引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇小學(xué)生學(xué)習(xí)方法總結(jié)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

在學(xué)習(xí)過程中，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)習(xí)成績的重要條件。以下分別從預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課等七個(gè)方面，談一下學(xué)習(xí)方法的常規(guī)問題。

一、預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)一般是指在老師講課以前，自己先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容，做到初步理解，做好上課的準(zhǔn)備。所以預(yù)習(xí)就是自學(xué)。

1.通覽教材，初步理解教材的基本內(nèi)容和思路。

2.預(yù)習(xí)時(shí)如發(fā)現(xiàn)與新課相聯(lián)系的舊知識(shí)掌握得不好，則查閱和補(bǔ)習(xí)舊知識(shí)，給學(xué)習(xí)新知識(shí)打好牢固的基礎(chǔ)。

3.在閱讀新教材過程中，要注意發(fā)現(xiàn)自己難以掌握和理解的地方，以便在聽課時(shí)特別注意。

4.做好預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)的結(jié)果要認(rèn)真記在預(yù)習(xí)筆記上，預(yù)習(xí)筆記一般應(yīng)記載教材的主要內(nèi)容、自己沒有弄懂需要在聽課過程中著重解決的問題、所查閱的舊知識(shí)等。

二、上課。課堂教學(xué)是教學(xué)過程中最基本的環(huán)節(jié)，不言而喻，上課也應(yīng)是考生學(xué)好功課、掌握知識(shí)、發(fā)展能力的決定性一環(huán)。上課要做到：

1.課前抓緊時(shí)間簡要回憶和復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

2.要帶著強(qiáng)烈的求知欲上課，希望在課上能向老師學(xué)到新知識(shí)，解決新問題。

3.上課時(shí)要集中精力聽講，上課鈴一響，就應(yīng)立即進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有意識(shí)地排除分散注意力的各種因素。

4.聽課要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，問題是怎樣提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟。

5.不懂的問題要先記下來，接著往下聽，課后再去鉆研或向老師請(qǐng)教。

6.要努力當(dāng)課堂的主人。認(rèn)真思考老師提出的每一個(gè)問題，積極參加課堂討論。

7.要特別注意老師講課的開頭和結(jié)尾。要養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。

三、作業(yè)。作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過作業(yè)不僅可以及時(shí)鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是把學(xué)過的知識(shí)加以運(yùn)用，以形成技能技巧，從而發(fā)展自己的智力，培養(yǎng)自己的能力。

1.先看書后作業(yè)，看書和作業(yè)相結(jié)合。

2.注意審題。要搞清題目中所給予的條件，明確題目的要求，應(yīng)用所學(xué)和知識(shí)，找到解決問題的途徑和方法。

3.態(tài)度要認(rèn)真，推理要嚴(yán)謹(jǐn)，養(yǎng)成“言必有據(jù)”的習(xí)慣。

4.作業(yè)要獨(dú)立完成。對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要認(rèn)真改正。

5.作業(yè)要規(guī)范。切忌涂改過多。書寫工整，步驟簡明有條理。

6.定期將作業(yè)分門別類進(jìn)行整理，復(fù)習(xí)時(shí)，可隨時(shí)拿來參考。

四、復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握，在理解和掌握過程中提高運(yùn)用知識(shí)的技能技巧，使知識(shí)融匯貫通。

1.當(dāng)天的功課當(dāng)天復(fù)習(xí)，并且要同時(shí)復(fù)習(xí)頭一天學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過的內(nèi)容，使新舊知識(shí)聯(lián)系起來。

2.單元復(fù)習(xí)。在課程進(jìn)行完一個(gè)單元以后，要把全單元的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行一次全面復(fù)習(xí)，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)各知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。

3.期中復(fù)習(xí)。期中考試前，要把上半學(xué)期學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。特別應(yīng)著重弄清各單元知識(shí)之間的聯(lián)系。

4.期末復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)力求達(dá)到“透徹理解、牢固掌握、靈活運(yùn)用”的目的。

5.假期復(fù)習(xí)。每年的寒假和暑假，除完成各科作業(yè)外，要把以前所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)自己掌握得不太好的部分。

五、考試。考試是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。通過考試可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

1.要正確對(duì)待考試。考得好，可以促進(jìn)自己進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，考得不好，也可以促使自己認(rèn)真分析原因，找出存在的問題。

2.做好考試前的準(zhǔn)備工作。對(duì)各科功課進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)真的復(fù)習(xí)，這是考出好成績的基礎(chǔ)。

3.答卷時(shí)應(yīng)注意認(rèn)真審題，仔細(xì)檢查，答題先從簡單的開始，卷面要整潔，書寫要工整，答題步驟要完整。

4.重視考后分析。拿到老師批閱的試卷后，要對(duì)試題進(jìn)行逐一分析，找出自己學(xué)習(xí)上存在的問題。

5.各科試卷要分類保存，以便復(fù)習(xí)時(shí)參考。

六、課外學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，二者是相互聯(lián)系、相互滲透的整體。課外學(xué)習(xí)應(yīng)注意：

1.可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有目的地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，原則是有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，彌補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)。

2.可以根據(jù)自己的特長和愛好，選擇一些有關(guān)學(xué)科的課外讀物學(xué)習(xí)。

3.課外閱讀一定要從自己的實(shí)際出發(fā)，切忌好高騖遠(yuǎn)、貪多求全。

七、實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課是理論聯(lián)系實(shí)際的重要手段，實(shí)驗(yàn)的目的是加深對(duì)理論的理解和有效地?cái)U(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)觀察能力、判斷能力、形象思維能力和動(dòng)手操作的技能技巧，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)課要做到：

1.實(shí)驗(yàn)前做好準(zhǔn)備，明確實(shí)驗(yàn)的目的要求、實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)方法、步驟等。

2.注意熟悉實(shí)驗(yàn)用儀器設(shè)備的名稱、功能和操作方法。

第2篇

關(guān)鍵詞：高段語文；小學(xué)生；主動(dòng)性；疑問；情境

在小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)中，教師往往把聽話的孩子看做是好的學(xué)生。可是在小學(xué)高段語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生因年齡和知識(shí)的增長，認(rèn)知能力也逐漸提高。但他們還沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也認(rèn)識(shí)不到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的重要性。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的變化，適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方式。在教學(xué)過程中，采取適當(dāng)?shù)姆绞街饾u引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高其學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。

一、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整師生之間的角色

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”這是中國幾千年傳統(tǒng)教育中根深蒂固的教學(xué)方法。教師往往太過于注重“傳道、授業(yè)、解惑”，而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。這種現(xiàn)象在小學(xué)階段特別突出。如果不積極鼓勵(lì)其參與課堂，不調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又怎么會(huì)真正地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的呢？因此，對(duì)于小學(xué)語文教師而言，將課堂歸還與學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索，是提高其學(xué)習(xí)語文主動(dòng)性的最重要的策略。

1.巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境

中國古代著名的教育家朱熹曾經(jīng)說過：“讀書無疑者，須教有疑。”因此，小學(xué)語文教師需要根據(jù)教學(xué)大綱提出的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合高段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂流程。其中，最重要的是需要教師巧設(shè)疑問，努力創(chuàng)建問題情境，以加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的印象。同時(shí)，在環(huán)環(huán)相扣的“設(shè)疑―質(zhì)疑―答疑”的過程中，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)對(duì)語文進(jìn)行探究。這樣的教學(xué)方式，不僅有利于突出學(xué)生的主體性，將教師變成幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，也有利于促使學(xué)生積極參與課堂交流。

2.變被動(dòng)為主動(dòng)

對(duì)于高段小學(xué)生而言，教師必須積極鼓勵(lì)其從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上，小學(xué)生要敢于挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，敢于向老師提出質(zhì)疑，敢于對(duì)老師提出的問題給予解答。最重要的是，當(dāng)小學(xué)生積極努力參與到課堂交流時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的熱情，拓寬思維的空間，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。

二、傳授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力

1.教師傳授給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法

提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，關(guān)鍵在于讓小學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)將多年來從教生涯中總結(jié)的學(xué)習(xí)方法傳授給小學(xué)生。既有利于為他們指出自主學(xué)習(xí)的方向，也有利于他們知曉如何自學(xué)才會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。課前，小學(xué)語文教師應(yīng)該要求學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出自己不了解或不會(huì)的地方；課上，學(xué)生帶著疑問聽課，才會(huì)知道在教師講課過程中需要掌握哪些內(nèi)容；課下，小學(xué)生需要“溫故而知新”，才能鞏固學(xué)到的知識(shí)，并重新找到疑問；課后，教師應(yīng)該提倡進(jìn)行大量的課外閱讀，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

2.培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

人們常說，習(xí)慣是種可怕的東西，一旦養(yǎng)成就很難改變。因此，小學(xué)高段語文教學(xué)過程中，教師需要時(shí)刻督促小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；小學(xué)生也需要在日常學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常按照教師傳授的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。

三、總結(jié)

小學(xué)高段語文學(xué)習(xí)階段，是語文教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師需要改變自己與學(xué)生之間的角色，讓自己成為幫助小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，讓小學(xué)生成為課堂的主人。同時(shí)，教師需要向?qū)W生傳授好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育，是培養(yǎng)人的一生重要的生活習(xí)慣、基本學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、人文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。從目前我國的教育體制和管理體制看，應(yīng)試教育仍是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要教育思想，雖然近些年來，國家都在大力提倡要開展“素質(zhì)教育，培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才”，但面對(duì)升學(xué)、就業(yè)的壓力，面對(duì)千軍萬馬過獨(dú)木橋的現(xiàn)實(shí)，沒有哪個(gè)學(xué)校能真正敢于置學(xué)習(xí)成績、升學(xué)率于不顧，放手抓“綜合素質(zhì)”。如何評(píng)價(jià)教育質(zhì)量和教育效果，是每個(gè)教師都比較關(guān)心的問題，也是家長評(píng)價(jià)老師的重要方面。拋開分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，我覺得最為重要的是要看教師教會(huì)學(xué)生哪些方法，培養(yǎng)哪些能力，這里特別地要談?wù)勱P(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題。衡量小學(xué)生是否具備的學(xué)習(xí)的能力，我覺得應(yīng)該包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效率。下面從這三個(gè)方面做以探討。

一、學(xué)習(xí)方法是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能

眾所周知，好的學(xué)習(xí)方法是取得良好學(xué)習(xí)成績的有力工具。學(xué)習(xí)方法是前人通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷總結(jié)出來的快速地掌握知識(shí)的方法。相對(duì)來說，對(duì)于剛剛步入校門的學(xué)生來說，他們沒有過正規(guī)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，根本不解學(xué)習(xí)方法是什么，但學(xué)習(xí)方法卻是使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)成績的重要保證，是與掌握知識(shí)的效率有關(guān)的重要內(nèi)容，越來越受到人們的重視。因此，要著力探索使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的最佳途徑。當(dāng)然，并沒有統(tǒng)一規(guī)定的學(xué)習(xí)方法，因個(gè)人條件、教學(xué)內(nèi)容等的不同而有所不同。

數(shù)學(xué)是比較抽象的科學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)入門是關(guān)鍵，而好的學(xué)習(xí)方法，是他們步入數(shù)學(xué)殿堂的敲門磚。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的抽象思維能力不強(qiáng)，感性思維活躍，因此，要從他們熟知的日常生活出發(fā)，教給他們恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。比如，在講授數(shù)的計(jì)算時(shí)，用身邊的事物進(jìn)行操作，就是大多數(shù)老師經(jīng)常采用的方法，效果很好。另外，這里想談一點(diǎn)的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是為什么這么去做，而不是教他們?nèi)绾巫觥ｋS時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，要逐漸培養(yǎng)他們自己主動(dòng)掌握好的學(xué)習(xí)方法的能力，并要擅于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，歸納學(xué)習(xí)好的方法，這才是教育的關(guān)鍵。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

什么是學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的做法、手段和思想。和每個(gè)人的生活習(xí)慣一樣，對(duì)于學(xué)習(xí)每個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同，這些習(xí)慣有些是良好的，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，收到好的學(xué)習(xí)效果，能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用；而有些學(xué)習(xí)習(xí)慣是不利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響到學(xué)習(xí)效果的，對(duì)學(xué)習(xí)起到阻礙作用。所以，要在教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，首先要培養(yǎng)他們上課認(rèn)真聽講的習(xí)慣。課堂是傳授知識(shí)的重要場所，也是養(yǎng)成小學(xué)生良好的紀(jì)律性、認(rèn)真態(tài)度的關(guān)鍵所在。曾有人做過實(shí)驗(yàn)：一堂課認(rèn)真聽講的同學(xué)，學(xué)習(xí)效果非常好，能夠比較容易地完成課后作業(yè)，對(duì)接下來的學(xué)習(xí)不會(huì)感到困難，學(xué)習(xí)用時(shí)也比較短；相反，上課不認(rèn)真聽講，不跟隨老師的思路聽課的同學(xué)，課后要花費(fèi)幾倍的時(shí)間去重新學(xué)習(xí)知識(shí)，而且學(xué)習(xí)的效果也不好，容易產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)接下來的學(xué)習(xí)存在逆反心理，不利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。可見，良好的課堂聽課習(xí)慣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。但從另一方面講，作為正處在成長階段的小學(xué)生來說，他們往往年齡都比較小，在生理直存在注意力不能夠長時(shí)間集中的情況，也容易在課堂上溜號(hào)，特別是低年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)情況更加普遍。因此，要從這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，制定適合這個(gè)年齡段學(xué)生的教學(xué)方法和手段。另外，可以充分運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)，通過音、光、電、影的變化引起學(xué)生的興趣，把他們的注意力集中到課堂中來，融入到教學(xué)情境中，這樣，慢慢地就會(huì)養(yǎng)成上課注意聽講的好習(xí)慣。

養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)是加強(qiáng)記憶、加深理解的關(guān)鍵一環(huán)，是掌握知識(shí)必不可少的過程。由于沒有了老師的監(jiān)督，許多學(xué)生不注意預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，結(jié)果經(jīng)常是撿了芝麻丟了西瓜，平時(shí)看著學(xué)習(xí)還可以，可一到了月考、期末考試成績就不理想，其中最主要的原因就是不注意預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的這兩種學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？有一種做法很有效。一般情況下，學(xué)生對(duì)老師留的作業(yè)都能夠認(rèn)真地完成。因此，就把預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)當(dāng)作家庭作業(yè)布置給學(xué)生，并要求第二天以作業(yè)的形式提交。拿預(yù)習(xí)來說，經(jīng)常性地布置同學(xué)們對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，并要求第二天提交一個(gè)問題；有時(shí)是根據(jù)第二天要講的詩寫個(gè)小故事、說說作者的人生經(jīng)歷等等，這些內(nèi)容，學(xué)生只預(yù)習(xí)了才能夠完成。對(duì)于復(fù)習(xí)，我經(jīng)常性地讓學(xué)生做小老師，把老師當(dāng)天講的主要內(nèi)容講給大家，效果也很好。這樣，時(shí)間長了，同學(xué)們也就逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不具體布置，學(xué)生也都知道了該預(yù)習(xí)什么、復(fù)習(xí)什么了。

三、提高學(xué)習(xí)效率是還給學(xué)生更多課余時(shí)間的保證

第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法； 從指明到嘗試； 從示范到模仿； 從回顧到概括

教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)形成技能的過程，同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”是對(duì)立統(tǒng)一的，教法與學(xué)法只有同步研究、同步發(fā)展、互相協(xié)調(diào)和相輔相成才能真正提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

一、什么是學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段和途徑。以課堂教學(xué)為主線，可以把學(xué)習(xí)方法組成一個(gè)體系，正確的學(xué)習(xí)方法其基本特征應(yīng)由科學(xué)性、目的性、程序性、功效性、實(shí)踐性、獨(dú)立性等六個(gè)方面組成互相聯(lián)系的整體。學(xué)習(xí)方法從高到低可分為適合于各科的普通學(xué)習(xí)法、特定課程的分課學(xué)習(xí)法及分課學(xué)習(xí)法中的單項(xiàng)學(xué)習(xí)法等。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法

小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法可以概括為模仿性學(xué)習(xí)方法、抽象概括的學(xué)習(xí)方法、解決問題的學(xué)習(xí)方法、邏輯推理和總結(jié)提高的學(xué)習(xí)方法。

1.摹仿性學(xué)習(xí)方法。摹仿學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)技能的捷徑，人們學(xué)習(xí)技能特別是各種基本技能一般都是首先通過摹仿來進(jìn)行的。摹仿學(xué)習(xí)是人類不可缺少的學(xué)習(xí)方法，有的不可能用其他的學(xué)習(xí)方法來代替。有的模仿學(xué)習(xí)是具有強(qiáng)制性的，比如社會(huì)的道德品質(zhì)、行為規(guī)范、生活習(xí)慣等對(duì)學(xué)生是具有強(qiáng)制性的。雖然摹仿是一種基本的學(xué)習(xí)方法，但它有比較明顯的局限性和保守性，這種學(xué)習(xí)方法往往只注意按照學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行摹仿，而不大注意創(chuàng)新。

2.解決問題的學(xué)習(xí)方法。思維活動(dòng)產(chǎn)生于問題，不注意發(fā)現(xiàn)問題或感覺不到問題的存在，也就不會(huì)去主動(dòng)思考。從某種意義上來說，學(xué)習(xí)就是解決問題的過程，也是學(xué)習(xí)怎樣解決問題的過程。解決問題的學(xué)習(xí)能使學(xué)生的思維活動(dòng)具有明確的目的性和方向性；解決問題就是要在已知知識(shí)和未知知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系，使已知知識(shí)成為理解未知知識(shí)的基礎(chǔ)，未知知識(shí)成為已知知識(shí)引申、發(fā)展的必然結(jié)果。這樣就可以通過解決問題的學(xué)習(xí)，使學(xué)生已經(jīng)理解和掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)予以擴(kuò)大而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.邏輯推理的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)作為基礎(chǔ)，向未知領(lǐng)域進(jìn)行延伸的重要途徑就是邏輯推理的學(xué)習(xí)方法。其推理過程就是分析問題解決問題的過程，是主觀能動(dòng)性的積極作用，這種積極作用是符合學(xué)生理解知識(shí)和發(fā)展智能的需要的。邏輯推理的學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)就是從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，它是對(duì)已知知識(shí)的引申和發(fā)展而獲得新知識(shí)，它的思維過程是從抽象的思維到實(shí)踐，也就是從抽象上升到具體的思維活動(dòng)。

4.總結(jié)提高的學(xué)習(xí)方法。總結(jié)提高的學(xué)習(xí)方法大體有三個(gè)途徑：第一是應(yīng)用知識(shí)，要真正掌握知識(shí)和技能就需要應(yīng)用知識(shí)來解決各種作業(yè)和實(shí)際問題，使初步理解的知識(shí)不斷擴(kuò)大加深，使掌握不好技能趨于熟練；第二總結(jié)整理已有的知識(shí)使其形成結(jié)構(gòu)化；第三是回顧學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)了一個(gè)階段之后，總結(jié)回顧一下是怎樣開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的，取得了哪些經(jīng)驗(yàn)，作了哪些無用之功；在理解和掌握知識(shí)方面，在發(fā)展智能方面有什么心得體會(huì)，今后應(yīng)該怎樣更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的途徑

要使小學(xué)生取得掌握學(xué)習(xí)方法的最佳效果，必須找到符合兒童年齡特征、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)途徑。筆者從事小學(xué)教學(xué)工作十余年，逐漸在課堂教學(xué)中摸索和總結(jié)出，小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的途徑可以概括為從指明到嘗試、從示范到模仿、從回顧到概括等三個(gè)層次。

1.從指明到嘗試。從指明到嘗試是學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。“指明”是指教師的主動(dòng)指點(diǎn)、提示和說明；“嘗試”是學(xué)生依照教師指明的方法去試著做。學(xué)習(xí)方法的掌握如同知識(shí)的獲得一樣，是一個(gè)從無到有、從少到多、從不會(huì)到會(huì)的發(fā)展過程。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，只有教師的指明，沒有學(xué)生的嘗試和運(yùn)用也是不行的。學(xué)生只有結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐，運(yùn)用老師指明的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行反復(fù)多次的嘗試練習(xí)，才能收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.從示范到模仿。從示范到模仿是學(xué)習(xí)的第二階段。“示范”是老師運(yùn)用合理的教學(xué)方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做示范演示；“摹仿”是學(xué)生領(lǐng)悟到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用它學(xué)習(xí)新的同類知識(shí)。小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，應(yīng)依據(jù)兒童善于摹仿的心理特點(diǎn)，無論是入學(xué)初期還是進(jìn)入中高年級(jí)學(xué)生，都需要教師有意的、準(zhǔn)確而明晰的給學(xué)生做出示范。把理解某類知識(shí)所采用的方法和步驟展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)其進(jìn)行分析推理。學(xué)生能從教師的教法中產(chǎn)生摹仿的心理，從而用教師示范的方法去學(xué)習(xí)新的同類的知識(shí)，真正做到“教法舉一，學(xué)法反三”的作用。從“示范到模仿”和從“指明到嘗試”不同，它是一種無形的指導(dǎo)，是學(xué)生心理內(nèi)部從感知到理解的活動(dòng)過程，是通過看不見摸不著的思維活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，屬于更高一層次的學(xué)習(xí)過程。

3.從回顧到概括。從回顧到概括是學(xué)習(xí)的最高階段。“回顧”是通過對(duì)自己過去學(xué)習(xí)方法的回顧，是進(jìn)行概括的前提；“概括”是在回顧的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)同類知識(shí)所運(yùn)用過的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)和概括，總結(jié)出科學(xué)的合理的學(xué)法體系結(jié)構(gòu)。

每一個(gè)學(xué)生其知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性發(fā)展不盡相同，因此應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，尋求適合自身特點(diǎn)的不同方法。“學(xué)有規(guī)律而無定法”就是要選擇符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法，比教給的學(xué)習(xí)方法管用得多。不少學(xué)生確實(shí)創(chuàng)造了許多好的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)選擇時(shí)機(jī)，安排時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，反思運(yùn)用過的學(xué)習(xí)方法，逐一分析、比較，剔除已經(jīng)證實(shí)無效的學(xué)習(xí)方法，概括出符合學(xué)習(xí)客觀規(guī)律的科學(xué)方法，經(jīng)過整理使一些具有創(chuàng)造性的正確方法能夠肯定下來。在回顧的基礎(chǔ)上必須及時(shí)概括，只“回顧”不“概括”，不能逐步形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)法體系，零散的方法不能實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)遷移。“回顧-概括”在教學(xué)中一般安排一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，比如可在學(xué)期中或?qū)W期末以班級(jí)為單位開展“學(xué)習(xí)方法交流”活動(dòng)，通過同學(xué)間的橫向交流，可以促使學(xué)生在概括自身學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)比其他同學(xué)的方法，從而深入地探索和總結(jié)出更加適合自身的學(xué)習(xí)方法。

從“指明到嘗試”、到“示范到摹仿”再到“回顧到概括”是一個(gè)辯證統(tǒng)一的掌握學(xué)習(xí)方法的發(fā)展過程，它們是相互依存，不能分割的；是三個(gè)不同水平、不同層次的途徑，是由低向高，由淺入深的過程。要依據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同水平學(xué)生的具體情況而選用。有時(shí)還可以相互滲透，交叉配合。

第5篇

關(guān)鍵詞： 兒歌 小學(xué)語文教學(xué) 作用

兒歌和小學(xué)語文教學(xué)的有效結(jié)合，可以不斷提高小學(xué)語文教師的教學(xué)能力，促使教師改善教學(xué)方法，更好地體現(xiàn)語文課堂的藝術(shù)性，豐富小學(xué)生對(duì)事物的審美元素，提高小學(xué)語文教學(xué)效率，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。因此，開展對(duì)兒歌在小學(xué)語文教學(xué)中作用的研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.小學(xué)語文教學(xué)兒歌的含義和意義

與小學(xué)語文教學(xué)密切相關(guān)的兒歌，就是所謂的小學(xué)語文教學(xué)兒歌。它不僅包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，而且利用活潑的歌唱形式展開。兒歌在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，可以起到分解知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，活躍課堂氛圍等作用，減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有助于教師圓滿實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成任務(wù)。

2.兒歌在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的作用

本節(jié)將從兒歌在小學(xué)語文教學(xué)中的作用展開論述，包括激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富小學(xué)生的精神世界;幫助小學(xué)生總結(jié)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法;幫助學(xué)生記憶，提高低年級(jí)學(xué)生的記憶力;激發(fā)學(xué)生想象力，促進(jìn)小學(xué)生健全人格的形成;活躍課堂氣氛五個(gè)方面。

2.1激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富小學(xué)生精神世界。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛幻想的天性充分體現(xiàn)，一草一木、一花一魚、一星一云都是蘊(yùn)藏著無數(shù)秘密的寶藏，極易引起學(xué)生注意。小學(xué)生的身心成長規(guī)律決定了兒歌在小學(xué)語文教學(xué)中的地位和作用。畢竟，在大部分小學(xué)生眼中，音樂比語文有趣，兒歌比單純的知識(shí)教學(xué)有趣。通過對(duì)兒歌的閱讀甚至吟唱，小學(xué)生會(huì)對(duì)兒歌產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對(duì)兒歌中存在的語文知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的教育時(shí)，要加大兒歌的使用量。比如，在教學(xué)一年級(jí)語文教材中的兒歌《稀奇歌》時(shí)，小學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)識(shí)字，而且能在兒歌的擬聲韻律中自然而然地學(xué)會(huì)漢語拼音。這對(duì)于剛接觸拼音的低年級(jí)學(xué)生來說，減小了對(duì)枯燥的知識(shí)的距離感，提起了對(duì)拼音的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的精神世界。

2.2幫助小學(xué)生總結(jié)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)語文教學(xué)中兒歌的運(yùn)用可以起到完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的作用。語文源于生活，低年級(jí)語文教學(xué)中加入兒歌知識(shí)，能夠?yàn)樾W(xué)生提供一種簡單可行的學(xué)習(xí)方法，促使小學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，爭取能有一個(gè)更加深層次的提高。比如，漢語拼音在學(xué)習(xí)過程中的兩個(gè)難點(diǎn)，一個(gè)是字母的書寫，一個(gè)是字母的發(fā)音。字母兒歌中的“a，a，a，阿姨的a”可以幫助小學(xué)生通過兒歌提示“a”這個(gè)字母的發(fā)音;緊隨其后的“一筆寫成占中格”這句兒歌又能提示小學(xué)生在具體的拼音書寫過程中，即在四線三格中的“a”的書寫要求。通過這首兒歌，漢語拼音的發(fā)音和書寫方法都能很好地總結(jié)在這充滿韻律的歌詞中。

2.3幫助學(xué)生記憶，提高低年級(jí)學(xué)生的記憶力。

低年級(jí)學(xué)生都是祖國可愛的花朵，心智沒有完全發(fā)展成熟，記憶能力也沒有得到完全開發(fā)，這為小學(xué)語文教師的教學(xué)帶來很大困難。小學(xué)語文教學(xué)中兒歌運(yùn)用的另一個(gè)作用就是幫助學(xué)生鞏固、記憶知識(shí)，開發(fā)小學(xué)生的記憶潛能。比如，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以運(yùn)用漢語兒歌教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音同形不同的漢字的教學(xué)。“有水才說清，有言去邀請(qǐng)，有目是眼睛，有心情誼深”，三言兩語就能幫助小學(xué)生分辨“清、請(qǐng)、睛、情”等形聲字的寫法和意思。通過兒歌的學(xué)習(xí)，輔以教師對(duì)兒歌的講解，能為小學(xué)生帶來更高質(zhì)量的語文教學(xué)體驗(yàn)，減輕小學(xué)語文教師的負(fù)擔(dān)。

2.4激發(fā)學(xué)生想象力，促進(jìn)小學(xué)生健全人格的形成。

小學(xué)生的思維模式仍以形象思維為主，抽象思維能力較差。兒歌在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠使抽象的語文知識(shí)形象化，使學(xué)生的想象能力得到開發(fā)。同時(shí)，兒歌的學(xué)習(xí)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)傳遞的過程。小學(xué)語文教師自身的知識(shí)體系、情感表達(dá)方式和意志都會(huì)通過兒歌傳遞給小學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的道德情感，促進(jìn)小學(xué)生健全人格的形成，培養(yǎng)小學(xué)生的美好情感。比如，在拼音教學(xué)過程中，聲母“b、p”的教學(xué)就可以運(yùn)用這樣一句兒歌概括：“b，b，b，玻璃的b，拉開天線聽廣播，p，p，p，潑水的p，小孩上坡p，p，p。”將“p，b”的發(fā)音形象具體化，促使小學(xué)生開發(fā)自己的想象力，想象“廣播”、“上坡”的具體形象，幫助學(xué)生清晰地記住二者的不同，避免對(duì)二者的混淆。兒歌中愉悅、美好的韻律，在教師的傳授過程中能有效傳達(dá)給小學(xué)生，豐富小學(xué)生精神世界，使小學(xué)語文知識(shí)不再枯燥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.5活躍課堂氣氛。

兒歌能夠起到緩解小學(xué)生緊張的心理狀態(tài)的作用。兒歌在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持輕松、愉快的心情，使小學(xué)生已經(jīng)分散的注意力在欣賞歌曲的短時(shí)間內(nèi)重新歸集起來，進(jìn)而活躍小學(xué)語文課堂教學(xué)氣氛，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.結(jié)語

兒歌在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用，對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)具有重要作用，我們應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，給予其更高的關(guān)注度和更清晰的闡釋。本文對(duì)于兒歌在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的作用做了闡釋，以期促使一線小學(xué)語文教育工作者提高對(duì)兒歌教學(xué)的重視，將兒歌以科學(xué)、合理的方式應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，為更多的小學(xué)生帶去更良好的教學(xué)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴娟.兒歌在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].神州（下旬刊），2012（2）：95-96.

第6篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)方法 指導(dǎo)

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，要成為新時(shí)代的有用人才，必須具備一定的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，教師應(yīng)采用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)他們的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法獲得知識(shí)的能力。下面筆者就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法談幾點(diǎn)淺顯的見解，希望能對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

有效的預(yù)習(xí)是學(xué)生掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)，但是很多小學(xué)生并不重視課前預(yù)習(xí)，經(jīng)常是在上課前蜻蜓點(diǎn)水般地看一遍新內(nèi)容，甚至沒有弄清楚要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，這樣的預(yù)習(xí)很難達(dá)到教師的要求和所期望的效果。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)他們提出恰當(dāng)具體的預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有方向、有目標(biāo)。需要注意的是，數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課時(shí)，要循序漸進(jìn)、逐步深入，對(duì)不同的年級(jí)提出不同的要求和方法。比如，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，這一階段的學(xué)生自覺性較差，且閱讀能力較低，因此數(shù)學(xué)教師可以提出一些問題，讓學(xué)生利用課前幾分鐘有目的地預(yù)習(xí)新課，這樣能夠幫助學(xué)生在接下來的課堂學(xué)習(xí)中順利理解和掌握新知識(shí)。針對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，教師可以在前一天給學(xué)生列出預(yù)習(xí)提綱，讓他們?cè)谡n余時(shí)間通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑問。這樣做加強(qiáng)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，既讓學(xué)生練習(xí)和鞏固了已學(xué)知識(shí)，也讓他們明確了新知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更重要的是學(xué)生逐步掌握了預(yù)習(xí)方法，在以后的學(xué)習(xí)中能夠自己列出預(yù)習(xí)提綱。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，教師可以讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)新內(nèi)容，并找出新課的重點(diǎn)和產(chǎn)生疑問的地方，然后想辦法解決，自己解決不了的再在課堂上請(qǐng)教同學(xué)和老師。因年級(jí)不同而采用不同的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法，可以讓各個(gè)年齡段的學(xué)生都能掌握一定的預(yù)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，讓他們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維方法

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生的參與，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，有助于他們順利掌握所學(xué)的新知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也不例外。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過親自動(dòng)手、動(dòng)腦等活動(dòng)，充分和深刻地理解新知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)思維方法，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，掌握了數(shù)學(xué)的思維方法，就會(huì)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率的提高。如何訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，使他們掌握數(shù)學(xué)思維方法呢？首先，教師要將分析、比較、綜合、概括、歸納、判斷、推理等思維方式運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生在潛移默化中掌握思考問題的方法。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，教師一定要充分調(diào)動(dòng)起他們的視覺、聽覺等多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、耳、手、腦、口等都動(dòng)起來，使他們的思維能力能夠得到充分的訓(xùn)練。需要注意的是，教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法離不開思維活動(dòng)的參與，因此，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓他們主動(dòng)參與到思維活動(dòng)中，進(jìn)行深層次的思考和探索，進(jìn)而使他們掌握一定的數(shù)學(xué)思維方法。

三、通過總結(jié)梳理新知識(shí)，讓學(xué)生感悟新知識(shí)的獲取方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視總結(jié)和梳理新知識(shí)的結(jié)構(gòu)，因?yàn)檎n后總結(jié)不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清所學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，而且在梳理新知識(shí)的過程中學(xué)生能夠理解和感悟新知識(shí)的獲取途徑，加深了對(duì)新知識(shí)的印象。比如，在教學(xué)完“異分母的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算”一節(jié)內(nèi)容后，教師可以進(jìn)行這樣的總結(jié)歸納：“同學(xué)們，在本節(jié)課的一開始我們復(fù)習(xí)了之前學(xué)的‘同分母的分?jǐn)?shù)加減法’的計(jì)算方法，以及通分的方法，進(jìn)而引出了我們今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)――異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算，探討出通過通分，將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，然后再進(jìn)行加減計(jì)算，最終解決了本節(jié)課的重點(diǎn)。由此可以看出，新舊知識(shí)間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程就是綜合運(yùn)用舊知識(shí)的過程，所以我們應(yīng)該及時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容。”通過這樣的總結(jié)梳理，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的過程有了清晰的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題、學(xué)會(huì)反思的能力，有助于他們?cè)谟龅狡渌麊栴}的時(shí)候聯(lián)系已學(xué)知識(shí)來解決問題，促進(jìn)了他們自學(xué)能力的形成和提高。

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，需要我們教師引起足夠的重視，因?yàn)檫@直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成敗和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要依據(jù)新課改的要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，根據(jù)不同的教材、不同的教學(xué)對(duì)象，建立縱橫交錯(cuò)的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)和體系，采用不同的指導(dǎo)方式，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“教是為了不教”“學(xué)是為了不學(xué)”的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周瓊芝.《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)淺議》[J].小學(xué)教學(xué)參考；2000年03期.

[2]王道瓊.《低段數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)探析》[J].德陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2006年02期.

第7篇

一、小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)法指導(dǎo)

從教材要求上講，小學(xué)語文教材低段（一、二年級(jí)）的教學(xué)，著重是進(jìn)行漢語拼音、識(shí)字寫字、聽說、閱讀、寫話的訓(xùn)練。從心理特征上看，低年級(jí)的學(xué)生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認(rèn)識(shí)、理解事物或?qū)W習(xí)時(shí)往往要借助實(shí)物或形象。要學(xué)生掌握簡單的學(xué)習(xí)方法，具體說來就是：

1.借助形象物學(xué)習(xí)漢語拼音和簡單的漢字。

2.學(xué)會(huì)寫字的基本方法。

3.能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。

4.學(xué)會(huì)按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。

5.通過先想后說的方法，說、寫完整的話，通順的話，規(guī)范的話。

6.課后能用復(fù)習(xí)的方法鞏固所學(xué)知識(shí)。

教師或家長要根據(jù)兒童的心理特征，采用形象、直觀的手段，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)階段中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，多數(shù)是從教師教學(xué)的過程中潛移默化感知到的。

二、小學(xué)語文中年級(jí)學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)語文的中段（三、四年級(jí)）教學(xué)，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練。通過對(duì)段的理解，段的練習(xí)，逐步過渡到篇的訓(xùn)練，這時(shí)的中年級(jí)學(xué)生，已是九至十歲。從心理特征上看，這個(gè)階段的學(xué)生有意性、目的性逐漸發(fā)展起來，有意注意也隨之增長，能較為自覺地支配自己的行動(dòng)。思維方式正處在形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期。從語文知識(shí)上看，學(xué)生已學(xué)會(huì)漢語拼音，能認(rèn)識(shí)1500個(gè)左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識(shí)，因此，在這個(gè)階段中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求是：在掌握簡單的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)基本的學(xué)習(xí)方法。

1.學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)找疑點(diǎn)，課堂筆記記要點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)抓重點(diǎn)的方法。

2.學(xué)會(huì)用音序、部首、數(shù)筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語。

3.學(xué)會(huì)有順序地觀察事物的方法。

如“方位變化觀察法”（以方位為序進(jìn)行觀察），“時(shí)間推移觀察法”（以時(shí)間為序進(jìn)行觀察），“情節(jié)發(fā)展觀察法”（以事件情節(jié)發(fā)展為序進(jìn)行觀察），“移步換境觀察法”（以地點(diǎn)移動(dòng)為序進(jìn)行觀察）。

4.學(xué)會(huì)按時(shí)間先后順序，事情發(fā)展順序，總分思路順序介紹事物的幾個(gè)方面的順序分段的方法。

5.學(xué)會(huì)用“摘句法”、“歸納法”、“取主法”概括段意。

6.學(xué)會(huì)用“理序法”、“路標(biāo)法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”背誦課文。

教師或家長在這個(gè)階段中，要開門見山地教給學(xué)生各種具體的學(xué)習(xí)方法，并在教學(xué)中進(jìn)行示范性指導(dǎo)，讓學(xué)生在練習(xí)中反復(fù)實(shí)踐。

三、小學(xué)語文高年級(jí)學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)語文的高段（五、六年級(jí)）教學(xué)，著重是進(jìn)行篇的訓(xùn)練，要在加強(qiáng)對(duì)課文條理、層次、內(nèi)容理解、篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出布局謀篇的訓(xùn)練。這時(shí)的學(xué)生，年齡已達(dá)十一、二歲。從心理特征上看，他們已能長時(shí)間地、有效地知覺事物，能區(qū)分事物主要和次要的特征，思維的發(fā)展已達(dá)到以抽象思維為主，觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的能力大大加強(qiáng)。從學(xué)習(xí)方法上看，他們已基本學(xué)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)語文知識(shí)基本的、具體的學(xué)習(xí)方法，因此，在這個(gè)階段中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求是：熟練掌握學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基本學(xué)習(xí)方法，并在此基礎(chǔ)上有新的提高。

1.學(xué)會(huì)用“比較法”掌握不同類型課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)。

2.學(xué)會(huì)用“質(zhì)疑法”閱讀課文，通過邊讀、邊質(zhì)疑、邊釋疑的過程得到新的知識(shí)。

3.學(xué)會(huì)用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、“重點(diǎn)段落歸納法”、“課后問題歸納法”歸納文章的主要內(nèi)容。

4.學(xué)會(huì)用“課題分析法”、“重點(diǎn)段落分析法”、“分析主要內(nèi)容法”、“找文中總結(jié)、小結(jié)、過渡或議論等關(guān)鍵句法”歸納文章的中心思想。

5.學(xué)會(huì)逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。

6.學(xué)會(huì)用“總結(jié)提高的方法”檢查自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果，使自己的學(xué)習(xí)方法更科學(xué)，更系統(tǒng)，更完善。

教師或家長在這個(gè)階段中，結(jié)合課堂教學(xué)，著重注意訓(xùn)練學(xué)生掌握分析綜合、抽象概括、邏輯推理的思維方法。并注意引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

第8篇

關(guān)鍵詞：英語；教育；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0209-02

一、特別重視樹立并激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣

一般來講，著重樹立小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一，這類小學(xué)生剛由學(xué)齡前的學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)進(jìn)入到系統(tǒng)的文化學(xué)習(xí)階段，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常較為不清晰，其主動(dòng)學(xué)習(xí)小學(xué)英語的主要內(nèi)在動(dòng)力一般就是自身的興趣（一般兒童自身的興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的非常重要的因素）[1]。教師在小學(xué)英語的教學(xué)過程中必須將小學(xué)生的初步興趣把握好，這樣的初步興趣實(shí)為小學(xué)生在初始學(xué)習(xí)英語時(shí)的一種好奇心。但此種初步興趣非常不穩(wěn)定，教師要將小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣保持下去，并使其上升為愛好與熱情，就必須在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)上下足功夫，并需要非常了解兒童的心理特征。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小學(xué)英語的主要興趣通常不是源于英語自身，而更多的則是源于開心的英語教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中的形式。因此，如果老師設(shè)計(jì)的小學(xué)英語教學(xué)形式與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)不相符合，那將會(huì)使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的初步興趣喪失殆盡，更加談不上對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情與愛好。

二、需要在英語教學(xué)活動(dòng)中營造和美的語言交流氣氛

老師不但要樹立自己在學(xué)生心中良好的形象，還需要做到在學(xué)生面前是一名老師，也需要能和學(xué)生成知心朋友。這樣可促使在小學(xué)英語教學(xué)中的師生關(guān)系獲得良好的雙邊互動(dòng)、和美關(guān)系。小學(xué)英語教學(xué)中起主導(dǎo)作用（或者稱為關(guān)鍵作用）的是英語教師的治學(xué)思想、治學(xué)態(tài)度、人品性格、人生志趣及情感等，這些對(duì)小學(xué)生的影響都異常巨大。老師在課堂中和藹的態(tài)度、平易近人的言行和舉手投足所流露出的安慰及鼓勵(lì)都能促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，并助小學(xué)生樹立起學(xué)好英語所必備的信心。相反，老師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來的任何譏笑、訓(xùn)斥與諷刺都于雙邊活動(dòng)的開展不利，會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，小學(xué)英語老師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中去積極地關(guān)心與幫助學(xué)生[1]，并積極地去指引他們參加同學(xué)的集體活動(dòng)。英語是一種快樂的語言，所以在教學(xué)中，我們也應(yīng)該制造一種快樂的氣氛，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中去學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟英語的快樂。英語歌曲就是非常好的教學(xué)例子，我們可以在課堂中適當(dāng)給學(xué)生們播放一首英語歌曲。如果學(xué)生們聽不懂這些，他們就會(huì)下決心好好學(xué)習(xí)和聽；如果他們能聽懂只言片語，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)英語的樂趣，這也會(huì)促使他們對(duì)英語的興趣的產(chǎn)生。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的規(guī)律

一般學(xué)生都應(yīng)該有過這樣的親身經(jīng)歷，當(dāng)學(xué)習(xí)某些難懂的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候、隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，在學(xué)生自身再復(fù)習(xí)上述難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，通常就會(huì)變得異常輕松。而我們學(xué)生一開始研習(xí)英語之處常常在單詞發(fā)音上卡殼，這就導(dǎo)致了老師花費(fèi)在音標(biāo)教習(xí)上的時(shí)間過多。但通常很多的單詞發(fā)音是有規(guī)律可尋的。[2]這主要得益于學(xué)生詞匯量的積累達(dá)到一定程度。比如在ch的發(fā)音中，catch，church等可通過單詞的詞形和形象去推測或者推導(dǎo)。我們從該類英語學(xué)習(xí)策略上可使得年紀(jì)較小修習(xí)者使用漢語拼音去將英語單詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化。在遇到相似發(fā)音的單詞時(shí)候能特別輕易地記住拼寫及發(fā)音的規(guī)律。漢語發(fā)音學(xué)習(xí)較好的小學(xué)生，一般其英語發(fā)音及學(xué)習(xí)也不會(huì)差，這也致使其認(rèn)讀英語單詞的能力也相對(duì)較強(qiáng)。上述表明，利用學(xué)科之間的滲透法學(xué)習(xí)英語，可提高英語學(xué)習(xí)效率。英語中很多內(nèi)容都是有規(guī)律的，英語的簡單易懂也使得它成為了世界語言。作為教師而言，我們的課余時(shí)間比學(xué)生多。所以，我們應(yīng)該幫助學(xué)生去總結(jié)英語中的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。這種規(guī)律一旦掌握，就事半功倍了。例如，英語有很多學(xué)習(xí)方法，這些方法其實(shí)就是一些規(guī)律。前綴和后綴就是非常明顯的例子，我們只要記住一百多個(gè)前綴和后綴，就可以掌握大量的英語單詞。我們根據(jù)單詞的詞性，上下文語境來判斷這句話的意思和單詞的含義。我們要將這種學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生。只有讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，才可能夠在英語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。而且學(xué)習(xí)方法不一定適合所有的學(xué)生，這也就進(jìn)一步要求學(xué)生去自己尋找學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。

四、促使教學(xué)中的評(píng)價(jià)變得客觀實(shí)際、使得交際具備實(shí)用性

小學(xué)英語教學(xué)的素質(zhì)教育主題是評(píng)價(jià)測試應(yīng)該具備客觀實(shí)際性與交際實(shí)用性。但是，許多英語教室因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)眾多，教學(xué)工作量很大，就會(huì)導(dǎo)致備課的質(zhì)量下降。就更加說不上是任務(wù)教學(xué)或者趣味教學(xué)了。英語是一種交流的工具，所以我們學(xué)習(xí)這種語言的最終目的就是為了交流使用。英語的實(shí)用性是非常強(qiáng)大的，因?yàn)椋⒄Z是世界語言，很多國家和地區(qū)都使用英語，而且英語還是很多國家的官方語言。我們不能夠忽視它的實(shí)踐交際能力，世界各地交流都在講英語。教學(xué)是一樣的，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，把英語教學(xué)與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來。讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)英語的用途和意義，只有這樣才能夠讓更多的人對(duì)英語感興趣。讓我們努力順應(yīng)英語語言能力的發(fā)展要求，使小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)真正客觀實(shí)際與具備實(shí)用性的道路上[2]。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

The Theory of Effective Strategies for Primary

School Students Autonomous Learning

MEI Yuting， WENG Tinghua

（Xuzhou Engineering Institute of Education Science Institute， Xuzhou， Jiangsu 221008）

Abstract Learning strategy refers to learners in the learning activities in order to effectively improve their learning efficiency and effectiveness and purposeful， consciously make complex scheme about the learning process， with initiative and effectiveness of prominent features， process and procedural. Preview， understanding， review the strategy， organizational strategy and finish machining strategy is able to effectively improve students autonomous learning ability and level of important strategy.

Key words elementary school students； autonomous learning； effective strategy

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，從根本上來說取決于是否掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，有效的學(xué)習(xí)策略往往可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中事半功倍。在教與學(xué)的互動(dòng)過程中，不僅教師需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，而且學(xué)生更應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自主意識(shí)，積極主動(dòng)地探尋適合自身實(shí)踐特點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)策略。

1 學(xué)習(xí)策略的概念與特點(diǎn)

何謂學(xué)習(xí)策略？目前學(xué)術(shù)界尚未給出一個(gè)大家普遍接受的系統(tǒng)完整的定義。從教育心理學(xué)的視角來看，所謂學(xué)習(xí)策略，主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為了切實(shí)提高自身學(xué)習(xí)效果和效率而有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。[1]簡言之，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的過程。由于學(xué)習(xí)策略主要是依據(jù)學(xué)習(xí)方法的具體特點(diǎn)而制定的，因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，既要授人以“魚”，更應(yīng)授人以“漁”。區(qū)別于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，學(xué)習(xí)策略一般具有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：

1.1 主動(dòng)性

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的過程，因而具有主動(dòng)性的鮮明特征。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還處于較低的水平，不能夠熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，他們首先要清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，然后根據(jù)自身水平與能力確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。小學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)的階段，以及面對(duì)沒有接觸過的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往并不能迅速?zèng)Q定采用何種學(xué)習(xí)策略，而是要對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行主動(dòng)思考后，才能制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

1.2 有效性

學(xué)習(xí)策略是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果而存在的，一道題目有多種解法，但總有一種最快速得到答案的方法，學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到最合適的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往存在著機(jī)械化的問題，一味的接受老師的灌輸，不去主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的過程，這就導(dǎo)致學(xué)生無法掌握有效的學(xué)習(xí)策略。因此，教師在授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)過程的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)策略。

1.3 過程性

學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是一個(gè)心理過程，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的方法的過程。學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每個(gè)階段，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)階段應(yīng)該運(yùn)用哪種學(xué)習(xí)方法。例如，在記憶背誦英語單詞時(shí)，通過反復(fù)誦讀，在一定的時(shí)間內(nèi)也能記住，但如果?用分散記憶或者聯(lián)想記憶的方法，就能在記住單詞的同時(shí)節(jié)省大量時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。如果小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中有效使用學(xué)習(xí)策略，其自主學(xué)習(xí)能力會(huì)有顯著提高。

1.4 程序性

小學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略時(shí)具有一定的程序性，他們?cè)诿鎸?duì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，需要制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采取不同的學(xué)習(xí)策略，但在解決同類型的問題時(shí)，則可以運(yùn)用已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)策略。例如，PQ4R學(xué)習(xí)方法將學(xué)習(xí)過程分為預(yù)習(xí)、提出問題、閱讀、思考、背誦、復(fù)習(xí)六個(gè)步驟，其程序進(jìn)行有助于學(xué)生將知識(shí)的理解與記憶結(jié)合起來，促使學(xué)生有目的、有意識(shí)地為學(xué)習(xí)材料制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。由此可見，PQ4R學(xué)習(xí)方法其實(shí)就是學(xué)習(xí)策略程序化的結(jié)果，學(xué)生可以在運(yùn)用此方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際特點(diǎn)融入其他的學(xué)習(xí)策略。

2 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略

新課程改革特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，目前我國小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，如何有效地加以培養(yǎng)是教育屆一直在思考探究的問題。通過理論分析和實(shí)踐探究，我們認(rèn)為，可以運(yùn)用預(yù)習(xí)策略、理解策略、復(fù)習(xí)策略、組織策略以及精加工策略等，來促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.1 預(yù)習(xí)策略

預(yù)習(xí)策略是一種提前熟悉課本與知識(shí)的一種被普遍采用的學(xué)習(xí)策略。教師讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)先的研究與理解，在此基礎(chǔ)上展開課堂教學(xué)導(dǎo)入，從而再讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)之所以被越來越多的教師運(yùn)用到教學(xué)之中，一方面是因?yàn)樗乔笾^程的一個(gè)良好開端，能為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；另一方面它對(duì)學(xué)生后期復(fù)習(xí)能夠形成一個(gè)更加深刻的印象。當(dāng)然，預(yù)習(xí)不能盲目地進(jìn)行，教師要給學(xué)生明確提出以下要求：第一，預(yù)習(xí)什么的問題。預(yù)習(xí)策略要具有一定的目的性，要明確總體任務(wù)，然后根據(jù)總體任務(wù)目標(biāo)的指引分化成小任務(wù)一個(gè)個(gè)完成。第二，時(shí)間控制的問題。預(yù)習(xí)與具體學(xué)習(xí)最大的區(qū)別就是前者屬于學(xué)習(xí)者的自學(xué)準(zhǔn)備，而后者是老師或者通過其他媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯然后者所花的時(shí)間更長。預(yù)習(xí)就是提前熟悉知識(shí)點(diǎn)的過程，要與具體學(xué)習(xí)區(qū)別開來。第三，怎樣預(yù)習(xí)的問題。所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在預(yù)習(xí)過程中，要做到眼睛進(jìn)行觀察，腦袋進(jìn)行思考，手上的筆圈圈畫畫。唯有把看、做、思三者有效結(jié)合在一起，才能達(dá)到更好的效果。

2.2 理解策略

所謂理解策略，是指人們利用語句的一些線索用"走捷徑"的方法對(duì)句子進(jìn)行解釋。由于考慮到小學(xué)生的年齡特征及理解水平還未成熟等方面原因，所以想要真正掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就必須學(xué)會(huì)運(yùn)用理解策略。理解策略可分為兩大類――句法策略和語義策略。[2]所謂句法策略，是指利用句法結(jié)構(gòu)中的線索來理解句子。例如，根據(jù)詞語的詞性來確定后面會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)構(gòu)，相較于教師生硬地對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的講解，該方法能夠更容易讓學(xué)生理解并牢固記憶。所謂語義策略，責(zé)任是指根據(jù)詞的意義來確定名詞在句子中的語法功能和相互關(guān)系。當(dāng)然，語義策略并不是說單單只看詞語的意思，而是要結(jié)合句子的結(jié)構(gòu)來分析。如果單單看詞語的意思，那么理解將會(huì)出現(xiàn)很大的偏差。教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，要善于根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況做不同的改變。但總體而言，理解策略可以使小學(xué)生以比較快的速度來理解句子，因而是其必須掌握的一個(gè)重要策略。

2.3 復(fù)習(xí)策略

記憶心理學(xué)研究表明，遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即開始的，但其進(jìn)程具有不均衡性的特點(diǎn)，往往是先快而后慢。基于此，知識(shí)的掌握不僅要靠理解，更要注意及時(shí)復(fù)習(xí)。據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)小學(xué)生雖然形成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，但卻沒有養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣。另外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象較多，因而他們必須掌握良好的復(fù)習(xí)策略才能促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。適合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的有效復(fù)習(xí)策略主要包括以下幾個(gè)方面：第一，注重分散復(fù)習(xí)而不是集中復(fù)習(xí)。由于小學(xué)生年齡較小，還沒有主動(dòng)復(fù)習(xí)的意識(shí)，因而教師在復(fù)習(xí)策略中起到了引領(lǐng)者的作用。然而，由于許多教師為了教學(xué)進(jìn)度，平時(shí)不帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，而是臨近考試時(shí)才進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，雖然這種復(fù)習(xí)可以很快起作用，但往往更多的是應(yīng)付考試而已，其效果必然差強(qiáng)人意。而分散復(fù)習(xí)更有利于學(xué)生記憶知識(shí)，并且能夠節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間。因此，在平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以在結(jié)束一個(gè)單元后就對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便往后更好的復(fù)習(xí)。第二，難易學(xué)科合理搭配復(fù)習(xí)。小學(xué)生都有自己擅長或者不擅長的學(xué)科，對(duì)他們而言，科目復(fù)習(xí)起來有難有易，因此教師要教會(huì)學(xué)生將自己的薄弱科目與優(yōu)勢科目列舉出來，根據(jù)自身不同的情況進(jìn)行不同的安排。如上午復(fù)習(xí)薄弱項(xiàng)目，感覺疲乏時(shí)再復(fù)習(xí)優(yōu)勢項(xiàng)目。如果一段時(shí)間內(nèi)只復(fù)習(xí)一門學(xué)科，就會(huì)很容易影響其復(fù)習(xí)情緒，降低復(fù)習(xí)效果。

2.4 組織策略

所謂組織，就是根據(jù)事物之間的聯(lián)系將它們密切聯(lián)系起來。由此，組織策略指的就是整合新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成有助于自己學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是不注意前后知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，往往導(dǎo)致前后知識(shí)的脫節(jié)，無法形成有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)。從小學(xué)生日常學(xué)習(xí)實(shí)際來看，常見的組織策略主要有列提綱、利用圖形、利用表格、概括歸納等四種，其中利用圖形和表格對(duì)小學(xué)生而言是最為行之有效的策略。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)實(shí)際，他們往往更容易接受圖表這種形象思維方式，而像列提綱或者概括歸納性的純理論的方法，則很難引起他們的興趣，使他們產(chǎn)生長期持續(xù)有效的學(xué)習(xí)。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)組織策略的指導(dǎo)時(shí)，一定要善于結(jié)合小學(xué)生自身的特點(diǎn)，熟悉小學(xué)生的“學(xué)情”，惟其如此，才能真正發(fā)揮組織策略所具有的巨大作用，在高效地掌握新知識(shí)的同時(shí)，也能更好地牢記已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)。

2.5 精加工策略