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第1篇

    某年,美國(guó)一所新兵訓(xùn)練營(yíng)接收了一批新兵。這些新兵文化水平低又沾染上不少壞習(xí)慣。為了使他們成為標(biāo)準(zhǔn)的美國(guó)軍人,訓(xùn)練營(yíng)的軍官并不是靠強(qiáng)制紀(jì)律,而是印發(fā)一些家信要新兵們讀、學(xué)著寫。信的內(nèi)容無非是告訴家人,他們?cè)谲婈?duì)里養(yǎng)成了新的生活習(xí)慣,如每天早起刷牙,夜晚睡覺洗腳,衣服鞋襪放置有序,天冷開窗睡覺······說也奇怪,不久這批新兵果真克服了原先的壞習(xí)氣,軍營(yíng)整齊,精神煥發(fā),待人接物禮貌周到,個(gè)人衛(wèi)生合乎條令。奧秘在于訓(xùn)練軍營(yíng)運(yùn)用了心理暗示法。

    心理暗示法就是指客觀環(huán)境以不太明顯的方式向個(gè)體施放某種信息,而個(gè)體接受了這些信息后無意中做出反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象的方法。

    地理教學(xué)中的心理暗示法既是學(xué)生在與環(huán)境接觸交往過程中發(fā)生的一種心理現(xiàn)象,那么給學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所創(chuàng)設(shè)一定的暗示環(huán)境就能在一定程度上控制住學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)與興趣。據(jù)此,我首先在班級(jí)組織地理興趣小組(5~10人)讓他們自行收集熟練畫片、圖片,如風(fēng)景畫、照片、明信片、煙標(biāo)、郵票等,定期在班級(jí)展出,并在黑板報(bào)上開辟欄目加以說明、解說,要求全班同學(xué)幫我收集地理方面的文章,我好加以整理歸類、摘抄剪輯、指導(dǎo)展出。學(xué)生見我如此這般,如醉如癡,也很熱心。久而久之,雖然他們熱心不減,但方式有所變化,開始另起爐灶、獨(dú)立門戶,與我“分庭抗禮”,對(duì)等“交流交流”,我的初步目的已經(jīng)達(dá)到。我曾說過:只有熱愛專業(yè)的老師才能教出熱愛專業(yè)的學(xué)生。接著,我不放過任何一次學(xué)生在場(chǎng)的地理知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì),如看到電視上某種動(dòng)、植物,問學(xué)生這是什么自然帶的典型植被和動(dòng)物等。尤其是春游時(shí),我盡量參加各班活動(dòng),并在春游前以講座形式向?qū)W生講授該旅游點(diǎn)的風(fēng)土人情、人文景觀、地質(zhì)地貌、風(fēng)景特色、土特產(chǎn)品等。然后充當(dāng)他們的義務(wù)導(dǎo)游,隨時(shí)講解并回答他們提出的各種問題,并在代表性景點(diǎn)附近拍照留念,為相關(guān)教學(xué)內(nèi)容儲(chǔ)存資料。如此這般,學(xué)生下意識(shí)地認(rèn)識(shí)到地理內(nèi)容生動(dòng)豐富,地理知識(shí)無處不在,地理學(xué)科實(shí)用性大,從而提高學(xué)習(xí)知識(shí),堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心。

    課堂教學(xué)中,從平時(shí)收集到的資料中,選擇一些詩歌、成語、諺語、故事、歷史掌故、名人名言、文學(xué)作品的描述、物理化學(xué)公式定律等,用于相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué),既豐富了教學(xué)語言、活躍了課堂氣氛,又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科與其它學(xué)科關(guān)系緊密,對(duì)學(xué)習(xí)其它學(xué)科幫助很大。同時(shí),還通過學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行心理暗示,如角色扮演、聽音樂、郎誦詩歌和散文等,使他們無意識(shí)地激發(fā)記憶,發(fā)展智力。如“中國(guó)政區(qū)”教學(xué),涉及到32個(gè)省級(jí)行政單位的名稱、簡(jiǎn)稱、政府駐地以及相關(guān)位置等知識(shí),我就設(shè)計(jì)了扮演教學(xué),讓32個(gè)同學(xué)各扮一個(gè)省級(jí)行政單位,由剩余同學(xué)點(diǎn)某省(同學(xué))、該省(同學(xué))站起來,回答他們所代表的省會(huì)名稱、省的簡(jiǎn)稱、鄰省名稱,答錯(cuò)了,由提問同學(xué)代替該省(同學(xué)),其他同學(xué)如法炮制。當(dāng)31個(gè)同學(xué)都答對(duì)了,再由剩余同學(xué)指某省(同學(xué))站起來,讓他說出某鄰省或某鄰省的鄰省簡(jiǎn)稱、省會(huì)等,答錯(cuò)了,照樣替換下來。為了不讓提問同學(xué)難道自己、替換自己,大家都很認(rèn)真準(zhǔn)備,并在輕松的游戲中,無意識(shí)地記住了眾多地理觀念

第2篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；案例教學(xué)；實(shí)施

一、問題的提出

大量調(diào)查表明，當(dāng)今教師迫切需要不斷更新教育理念，提高將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力。教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，怎樣傳授知識(shí)，更需要知道針對(duì)具體教學(xué)環(huán)境采取相應(yīng)的教學(xué)策略，即能夠根據(jù)教學(xué)情境的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行系統(tǒng)的決策，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)今教學(xué)中，大部分課堂仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響新型人才的培養(yǎng)。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能全面提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的情景性教學(xué)方法，首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，最先在其 MBA 教學(xué)中采用。20世紀(jì) 80 年代，案例教學(xué)法開始引入我國(guó)被部分管理院校采用，目前主要在 MBA 教學(xué)中取得較好效果，并已趨成熟和規(guī)范。但是，案例教學(xué)法在我國(guó)全日制高等專業(yè)教學(xué)中的研究及實(shí)踐，仍有很大的探索空間。因此，如何根據(jù)專業(yè)教學(xué)實(shí)際，借鑒國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)案例教學(xué)法在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用與實(shí)踐，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，是值得探討的一個(gè)重要課題。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比,案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的,案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式,案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方式,在案例教學(xué)中,學(xué)生被設(shè)計(jì)身處在特定的情境中,在不充分信息的條件下對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)獨(dú)立做出判斷和決策,在這過程中鍛煉了自我綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)分析和解決問題的能力。

案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問題的現(xiàn)成答案,學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識(shí)。而案例教學(xué)告訴學(xué)生“答案不止一個(gè)”,答案是開放的、發(fā)展的。在案例教學(xué)中,教師通過有意識(shí)的引導(dǎo),讓學(xué)生自己去查資料,通過個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式做出分析和判斷,積極尋找多種答案,這樣經(jīng)過反復(fù)多次的積淀后,就會(huì)獲得了自主學(xué)習(xí)的方法,使學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作。案例教學(xué)的過程,通常要經(jīng)過小組、大組合作思維的撞擊。在合作中互相溝通,在溝通中增進(jìn)合作,在這過程中會(huì)教會(huì)學(xué)生相互溝通、尊重他人、關(guān)心他人,同時(shí)也增強(qiáng)了他們說服別人以及聆聽他人的能力。

三、案例教學(xué)法的實(shí)施方法

怎樣運(yùn)用案例教學(xué)法是教師采取有效途徑施教目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一是針對(duì)主題與背景——作為每一個(gè)案例都提煉出一個(gè)鮮明的主題，要關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念。二是情境描述——應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，即使多么復(fù)雜，應(yīng)以一種有趣的，引人入勝的方式環(huán)繞主題并凸顯討論的焦點(diǎn)來講述。三是問題討論——可設(shè)計(jì)一份案例討論的作業(yè)課題，要包括學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)、拓展問題的建議，提出討論的課題問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。四是詮釋與研究——通過對(duì)案例作多角度的分析、討論和解讀，開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，通過單一的、多個(gè)的、橫向和縱向的差別比較等，所起到的最終效果。

（1）認(rèn)真組織，案例精選。案例要圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求，所選案例要與教學(xué)內(nèi)容相一致。要針對(duì)課程與所學(xué)某專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)與社會(huì)實(shí)際的需要，提煉相關(guān)內(nèi)容的精華，在平常的章節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，對(duì)于某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)的案例有針對(duì)性和具體的選取，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，有助于學(xué)生進(jìn)行理解和分析，在實(shí)際教學(xué)過程又可以按照不同章節(jié)循序漸進(jìn)，因此在后期教學(xué)過程中，應(yīng)引入涉及若干知識(shí)面的案例，由此較為綜合全面的案例在實(shí)際業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的機(jī)率較大應(yīng)用較廣，就更能提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)其在實(shí)際工作中的應(yīng)變能力和實(shí)際動(dòng)手能力，由專題型案例到綜合型案例就能達(dá)到更好的教學(xué)效果，所以案例精選是教師精心課堂教學(xué)的必備。

（2）認(rèn)真施教，巧妙控制案例教學(xué)過程。通過案例教學(xué)，教師由傳授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者。教師應(yīng)通過各種巧妙的提問，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，將關(guān)鍵性發(fā)言引向深入，對(duì)關(guān)系到案例主題的矛盾意見引發(fā)研討，充分尊重學(xué)生的分析，在發(fā)問中循序漸進(jìn)，防止按事先準(zhǔn)備好的想法，一味讓學(xué)生順著自己的思路走。給發(fā)言的學(xué)生以充分的肯定和激勵(lì)，最后才進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并有效地控制好討論的主題和節(jié)奏。因此，科學(xué)合理的課堂控制是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和案例教學(xué)的關(guān)鍵，也是對(duì)教師的教學(xué)能力的更高要求。

（3）啟發(fā)思維、鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考。在案例教學(xué)沒人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段。每位學(xué)員都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流，一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二是起到一種激勵(lì)的效果。

（4）精心組織，讓每位學(xué)生都積極參與案例角色。在抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際課題中，解決此問題沒有最優(yōu)、唯一的方法，總是存在許多可行的不同的解決方案，因此要求學(xué)生在分析和討論中主動(dòng)、大膽提出不同觀點(diǎn)，對(duì)問題進(jìn)行多種解決方法的比較評(píng)價(jià)，從而選擇解決問題的滿意方案，讓大家參與到角色中去，最大潛力發(fā)揮個(gè)人智慧，鼓勵(lì)優(yōu)先者，促進(jìn)中間者、抓緊后進(jìn)者，突破后進(jìn)者的局限性思維，讓他們看到他們?cè)诎缪葜械闹匾巧@樣分析和解決問題的能力將大大提高，對(duì)所學(xué)的課程能融會(huì)貫通。

（5）加強(qiáng)師生雙向交流互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，有效的促進(jìn)教學(xué)。在案例教學(xué)中，拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)．這無形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，同時(shí)他的答案隨時(shí)有求教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生則有更大的啟發(fā)，更加具備分析和解決問題的潛在能力，達(dá)到了師生雙向互動(dòng)的教學(xué)目的。

（6）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，挖掘培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。教與學(xué)過程中，要課程與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切，要具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，通過案例教學(xué)則由教師結(jié)合課程相關(guān)內(nèi)容，將實(shí)踐中發(fā)生的真實(shí)案例進(jìn)行簡(jiǎn)化、抽象等加工后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，并在分析基礎(chǔ)上提出自己的解決意見，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，并對(duì)沒有惟一確定的答案，給學(xué)生進(jìn)行開放式思考和討論的空間，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和在實(shí)際工作中解決實(shí)際問題的能力，變應(yīng)試教育為應(yīng)用性人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 張劍平.職前教師教育信息能力培養(yǎng)研究———基于案例的三階段培養(yǎng)模式［D］.浙江師范大學(xué)碩士論文，2005.

第3篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；憲法教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0082-02

憲法是我國(guó)的基本法律，熟悉憲法是每個(gè)公民的基本義務(wù)，法律專業(yè)的學(xué)生，不僅僅要對(duì)憲法有一定的了解，還必須要完全掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用憲法的法律法規(guī)。在當(dāng)前的高校憲法教學(xué)中，學(xué)生的上課積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下，這些問題嚴(yán)重阻礙了憲法教學(xué)的發(fā)展，還制約了學(xué)生綜合能力的提高。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立全新的素質(zhì)教育理念，積極地運(yùn)用案例教學(xué)法，讓學(xué)生在了解和分析案例的過程中，真正掌握憲法相關(guān)知識(shí)并學(xué)以致用。

一、憲法教學(xué)在素質(zhì)教育中的地位

素質(zhì)教育是依據(jù)國(guó)家的教育方針，著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)的需求，以全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為根本宗旨，重視培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)學(xué)生德智體全方面發(fā)展為特征的教育。大學(xué)生是國(guó)家未來建設(shè)的主力軍，提高大學(xué)生的法律意識(shí)，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)有著深遠(yuǎn)的影響。法制教育是現(xiàn)代社會(huì)依法治國(guó)的內(nèi)容之一，依法治國(guó)得以實(shí)現(xiàn)的前提就是提高全民的法律意識(shí)。憲法作為我國(guó)的基本法律，其在素質(zhì)教育中的地位舉足輕重，為了提高憲法課的教學(xué)質(zhì)量，我們必須改革教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段。

法律專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)憲法不僅僅是為了提高自己的法律意識(shí)，更是為了將來發(fā)揮自己所長(zhǎng)，勝任從事的工作。法律作為人們的行為規(guī)范，它指導(dǎo)著每一位公民的行為方式和價(jià)值取向。現(xiàn)代社會(huì)是法治的社會(huì)，法律已經(jīng)滲透到了人們生活的方方面面，當(dāng)然，也包括就業(yè)和從業(yè)方面，良好的法律意識(shí)和法律行為應(yīng)該是學(xué)生素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、憲法教學(xué)存在問題

1.憲法教學(xué)的空洞早已引起學(xué)術(shù)界廣泛重視。當(dāng)前，我國(guó)憲法學(xué)理論的功能并沒有得到充分的展開和實(shí)現(xiàn)，這就導(dǎo)致我們的教學(xué)逐漸和生活實(shí)踐相脫軌。在現(xiàn)在的憲法教學(xué)中，教師過分地注重法律條文的灌輸教育，而學(xué)生也只是將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在法律條文的記憶上，并沒有上升到理解的層面，學(xué)生對(duì)其的記憶只是停留在字面上，沒有深刻的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生無法掌握憲法實(shí)踐的發(fā)展規(guī)律，從而不能在生活實(shí)際中靈活地運(yùn)用憲法知識(shí)。

2.教學(xué)方式枯燥。現(xiàn)行的憲法教學(xué)大多還是沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，即“教師講，學(xué)生聽”的方式，在教學(xué)過程中，仍然是以理論講授為主，教師在教學(xué)課堂上占據(jù)著“統(tǒng)治”地位，教師講什么，學(xué)生就聽什么，學(xué)生完全沒有主動(dòng)性，一切都要聽從于教師的安排。這樣的教學(xué)缺乏教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)積極性不高。眾所周知，憲法教學(xué)的教材中有大量的抽象的法律條文，這些內(nèi)容本身就比較枯燥，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式僅僅是對(duì)其的字面記憶而已，這種記憶的過程更是乏味，所以很多學(xué)生對(duì)憲法這門課程完全提不起興趣，久而久之，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，一旦學(xué)生沒有興趣去學(xué)習(xí)，那么其學(xué)習(xí)效率自然就難以提高了。

三、案例教學(xué)法在憲法教學(xué)中的運(yùn)用

1.案例與講解相結(jié)合。在憲法課的教學(xué)中，我們應(yīng)積極地運(yùn)用案例教學(xué)的模式。案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)能力的教學(xué)方法。憲法課的課程內(nèi)容大多比較單調(diào)，也很抽象，而利用這案例教學(xué)法這一模式恰好能夠改變這種單調(diào)和抽象，通過具體真實(shí)的某個(gè)案例，讓學(xué)生體會(huì)，了解到這些法律法規(guī)的真正內(nèi)涵。不僅如此，案例教學(xué)法還能夠讓學(xué)生開拓視野，通過分析案例，讓學(xué)生明白，憲法知識(shí)應(yīng)該如何正確地運(yùn)用。案例的選擇是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，我們一定要更加慎重。在憲法教學(xué)中，我們所選擇的案例，必須是和學(xué)生所學(xué)的具體內(nèi)容相配套的，注重發(fā)揮案例的實(shí)用性。根據(jù)現(xiàn)行的教材和教學(xué)需要，充分結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平和認(rèn)知能力，選取與之相配套的案例進(jìn)行教學(xué)，突出實(shí)用教學(xué)。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生深入到社會(huì)之中，積極地進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，去汲取社會(huì)中有用的案例，教師可以安排學(xué)生組織一場(chǎng)辯論賽、演講賽等等，讓學(xué)生在討論的過程中習(xí)得憲法知識(shí)。

2.案例與多媒體教學(xué)相結(jié)合。憲法課的課程內(nèi)容豐富，各知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，但是我們的教學(xué)時(shí)間是十分有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)將這些內(nèi)容都悉數(shù)教給學(xué)生，對(duì)教師而言是個(gè)難題。多媒體教學(xué)容量大，可以幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)，還能夠幫助教師拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)面。多媒體通過文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等信息載體為學(xué)生提供了更為豐富的感性材料，帶給學(xué)生更直觀、更震撼的沖擊力，很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。而且通過多媒體的使用，讓教材中那些單調(diào)的法律條文變得生動(dòng)有趣了，大大地提高了學(xué)生的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，將案例教學(xué)法和多媒體教學(xué)充分結(jié)合起來，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。比如說，在教學(xué)《城市生活無著的流浪乞討人員救助管理辦法（草案）》的出臺(tái)以及《城市流浪乞討人員收容遣送辦法》的廢止這兩條法律條例時(shí)，我們就可以利用多媒體進(jìn)行案例教學(xué)，首先向?qū)W生播放一段“孫志剛被害案”的視頻，然后讓學(xué)生總結(jié)出視頻中所提到的法律條文，學(xué)生再根據(jù)視頻的內(nèi)容聯(lián)系教材中的相關(guān)內(nèi)容，很容易就歸納出了其中包含的憲法知識(shí)，然后教師就可以提出那兩條法律條文的出臺(tái)背景，讓學(xué)生對(duì)其有個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解。在運(yùn)用這一方法時(shí)，教師要配合著多媒體手段，精心設(shè)計(jì)一些問題，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀看整個(gè)案件的發(fā)展過程，最后讓學(xué)生總結(jié)出本課的核心內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣就將案例教學(xué)法和多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來了，能夠使二者發(fā)揮最大的作用，有利于學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)和理解，使學(xué)生真正掌握這些憲法知識(shí)。

3.自學(xué)與案例相結(jié)合。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生選取一些適合自學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)代的學(xué)生，不僅要具備豐富的理論知識(shí)，還要掌握一定的自學(xué)能力，在自主探究中不斷地提高創(chuàng)新能力。高校學(xué)生都已經(jīng)具備了很強(qiáng)的獨(dú)立性和自學(xué)能力，我們可以選取一些比較簡(jiǎn)單、容易理解的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生試著去自學(xué)，自己去搜集資料，消化這些憲法知識(shí)。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要舉一些相關(guān)的案例，幫助學(xué)生去理解、去接受、去消化這些新知識(shí)，讓這些新知識(shí)變得“為我所用”。

4.教師要提高自身的教學(xué)能力。案例教學(xué)法實(shí)施的一個(gè)必要前提，就是要配備專業(yè)的教師。實(shí)施案例教學(xué)法，需要教師具備一定的專業(yè)理論知識(shí)和教育教學(xué)能力，同時(shí)，還需要教師擁有豐富的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和勇于嘗試的精神。特別是針對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，教師更需要細(xì)心、耐心地進(jìn)行教導(dǎo)，認(rèn)真地傾聽學(xué)生的需要，耐心地為學(xué)生解決其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。因此，學(xué)習(xí)要注重調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，如果教師自己都沒有充分的熱情和激情去進(jìn)行教學(xué)，那么又何談教學(xué)質(zhì)量的提高呢？學(xué)校要制定科學(xué)完善的教師考核體系，這也是實(shí)施憲法實(shí)用性教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榻處煹淖陨矶ㄎ恢苯雨P(guān)系到憲法案例教學(xué)的成敗，當(dāng)教師在運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行憲法教學(xué)時(shí)，首先就要認(rèn)清自己在教學(xué)中的角色和地位，教師要注重全面提升自己的綜合素質(zhì)，在教學(xué)中推陳出新，運(yùn)用適合的案例，發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，確保案例教學(xué)法的順利進(jìn)行。

在憲法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，是憲法教學(xué)一次全新的嘗試。案例教學(xué)法有利于憲法教學(xué)的有序進(jìn)行，滿足學(xué)生多元化的需求，更是素質(zhì)教育的要求。我們要積極運(yùn)用案例教學(xué)法，提高學(xué)生的憲法運(yùn)用能力，推動(dòng)憲法教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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第4篇

從20世紀(jì)90年代開始，我國(guó)高校法學(xué)院紛紛在本科教學(xué)中采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法的引入對(duì)于解決我國(guó)長(zhǎng)期以來法學(xué)本科教育與法律職業(yè)相脫節(jié)的問題、增強(qiáng)學(xué)生的法律職業(yè)能力以適應(yīng)社會(huì)對(duì)合格法律人才的需求具有重要意義。然而，案例教學(xué)法對(duì)于我國(guó)來說畢竟是一個(gè)歷史相當(dāng)短暫的舶來品，在我國(guó)的實(shí)踐也不過十幾年，雖然取得了一定效果，但仍存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）案例教材方面的問題

近年來，各大高等院校和專家學(xué)者編輯出版了大量的、種類繁多的案例教材，這些案例教材雖然為案例教學(xué)提供了豐富的素材，但案例教材目標(biāo)定位不明確，質(zhì)量參差不齊的問題仍很嚴(yán)重：其一，目標(biāo)定位不明確、體系結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一。現(xiàn)有案例教材基本上是編者根據(jù)自己的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)編寫的，由于編者們?nèi)手歉饕姡瑢?dǎo)致不同版本的案例教材在目標(biāo)定位、體系結(jié)構(gòu)上差別很大。其二，案例選擇缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有的案例過于陳舊，有的案例是專門為了講解某個(gè)法律知識(shí)而虛構(gòu)的案例，還有的將一些復(fù)雜疑難案件的法院裁判文書當(dāng)作典型案例直接搬進(jìn)教材。其三，案例與相關(guān)法律知識(shí)的銜接不甚合理。有些法律知識(shí)是不宜采用案例教學(xué)的，但卻出現(xiàn)了案例，而有些法律知識(shí)是需要采用案例教學(xué)的，但卻找不到案例。其四，在編撰具體案例時(shí)，重法理分析，輕問題梳理。

（二）案例教學(xué)法適用范圍方面的問題

案例教學(xué)法的精髓或許在于問答式啟發(fā)教學(xué)，而不在于一定使用大量判例。對(duì)于合同法、侵權(quán)法和知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等基礎(chǔ)課程，判例必不可少；而法理學(xué)、比較法、歐盟法和世界法等課程則難以主要采用判例。對(duì)于后一類課程，教授們主要使用相關(guān)立法和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，教授在提問之前用大量時(shí)間介紹相關(guān)背景和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，講解占據(jù)大部分時(shí)間。［5］然而在我國(guó)，有些高校和教師對(duì)案例教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)本科教育中的地位還存有模糊認(rèn)識(shí)，沒有正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系，典型的是將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授法完全對(duì)立起來，認(rèn)為案例教學(xué)法是適應(yīng)所有課程的現(xiàn)代化教學(xué)方法，而傳統(tǒng)講授教學(xué)法是應(yīng)該淘汰的陳舊落后的方法。在這種認(rèn)識(shí)支配下，不考慮課程本身和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，盲目擴(kuò)大案例教學(xué)法的適用范圍：一是盲目擴(kuò)大案例教學(xué)法適用的專業(yè)課程范圍，可以說目前在我國(guó)的法學(xué)本科教學(xué)中，包括應(yīng)用法學(xué)、理論法學(xué)，幾乎所有的法學(xué)專業(yè)課程都在嘗試、運(yùn)用案例教學(xué)法。二是盲目擴(kuò)大案例教學(xué)法適用的教學(xué)內(nèi)容范圍，如對(duì)“某某法歷史發(fā)展”的介紹，還有那些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的法律知識(shí)，實(shí)際上通過教師講授或者學(xué)生自己閱讀教材就能理解和把握，卻也采用了案例教學(xué)法。

（三）案例教學(xué)法具體操作方面的問題

案例教學(xué)法在具體操作上主要有三個(gè)步驟，分別是課前準(zhǔn)備、課堂討論和評(píng)價(jià)總結(jié)，這三個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會(huì)影響案例教學(xué)法實(shí)施的效果。實(shí)踐中，有些教師或?qū)W生準(zhǔn)備不充分，加之在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一種課堂惰性，不愿思考也提不出問題，導(dǎo)致案例討論環(huán)節(jié)流于形式，即使教師有提問，也是點(diǎn)名式提問，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。甚至有的教師將案例材料給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行所謂“自由討論”，最后教師再公布“正確答案”。還有一部分教師并沒有真正領(lǐng)悟案例教學(xué)法的精神實(shí)質(zhì)，依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維方式，簡(jiǎn)單地將案例教學(xué)法等同于“舉例教學(xué)法”，通常是教師講完某一法律原理、法律知識(shí)后，再用一個(gè)事例予以說明。

二、我國(guó)法學(xué)本科教育中案例教學(xué)法的完善路徑

（一）明確案例教材的目標(biāo)定位，注重案例的篩選，提高案例教材質(zhì)量

如前所述，案例教學(xué)法的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)能力，案例教材的編寫應(yīng)該緊緊圍繞該目的進(jìn)行。這一目標(biāo)定位決定了案例教材應(yīng)該有別于教科書的體系結(jié)構(gòu)，具體來說，案例教材應(yīng)該以法律規(guī)范即現(xiàn)行法律規(guī)定為基礎(chǔ)構(gòu)建自己的框架體系。案例是案例教學(xué)的基本素材，案例的選擇是否恰當(dāng)不僅決定著案例教材的質(zhì)量，也影響著案例教學(xué)的效果。必須高度重視案例的篩選工作。在選擇案例時(shí)，應(yīng)遵循真實(shí)性、典型性、時(shí)代性、教學(xué)性的原則。真實(shí)性要求案例是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的、經(jīng)過法院審判的案例。典型性要求案例在社會(huì)上有較大影響，能夠反映法律實(shí)踐中帶有普遍性問題。時(shí)代性要求案例是最近幾年發(fā)生的，反映了當(dāng)前社會(huì)的狀況以及司法實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題。教學(xué)性要求案例應(yīng)該符合教學(xué)內(nèi)容和目的，能夠適于課堂使用。在具體案例的編撰上，重點(diǎn)應(yīng)該放在“法律問題”部分，在設(shè)計(jì)法律問題時(shí)，應(yīng)該由“是什么”向“為什么”轉(zhuǎn)變。此外，還應(yīng)該重視和加強(qiáng)法學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)，使其充分發(fā)揮作為案例教材的補(bǔ)充作用。目前，很多高校依托其自身優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)建立了法學(xué)案例庫(kù)。筆者認(rèn)為，在今后的案例庫(kù)建設(shè)中，還應(yīng)注意以下問題，一是充分發(fā)揮案例庫(kù)對(duì)信息反應(yīng)迅速的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)將最新的案例收集到案例庫(kù)中；二是充分發(fā)揮案例庫(kù)信息儲(chǔ)存量大的特點(diǎn)，將案例教材中不能容納的案例收集到案例庫(kù)中；三是充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)案例庫(kù)資源共享。

（二）正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法的地位，明確案例教學(xué)法的適用范圍

在法律教育中，教學(xué)方法實(shí)際上有很多種，只不過由于各國(guó)法律傳統(tǒng)以及法律教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，所采用的教學(xué)方法及其在法律教育中的地位也有所不同。我國(guó)在法律傳統(tǒng)上基本沿襲了大陸法系國(guó)家的成文法形式。而在大陸法系，受制定法背景和重學(xué)術(shù)研究傳統(tǒng)的影響，法律教學(xué)重視理論講授法，法律教學(xué)多以法律條文的研究為基礎(chǔ)，采用原理教本制（Text－BookSystem），教學(xué)目的主要在于交給學(xué)生系統(tǒng)的理論知識(shí)和法律原理，為今后從事法律實(shí)踐工作打下知識(shí)和理論的基礎(chǔ)。［6］（p82）因而，長(zhǎng)期以來，我國(guó)的法學(xué)教育包括法學(xué)本科教育，以教師為中心的理論講授法占據(jù)了主導(dǎo)地位。雖然為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授法的不足，我們?cè)诜▽W(xué)本科教育中引入了案例教學(xué)法，但傳統(tǒng)講授法仍是我國(guó)法學(xué)本科教育中的主要方法。一方面，我國(guó)是成文法國(guó)家，客觀上要求必須用講授法系統(tǒng)地闡釋法律原理、法律概念、法律原則和法律規(guī)則。另一方面，我國(guó)法學(xué)本科教育現(xiàn)在和未來的目標(biāo)是素質(zhì)教育和職業(yè)教育的雙重培養(yǎng)目標(biāo)，這也決定了在教學(xué)方法上不是非此即彼的簡(jiǎn)單選擇。事實(shí)上，在法學(xué)本科教育中，我們可以同時(shí)使用多種教學(xué)方法。就案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的課堂講授法的關(guān)系而言，案例教學(xué)法的引入并不意味著對(duì)傳統(tǒng)的課堂講授法的全盤否定，也不意味在所有的法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中都要推廣案例教學(xué)法。“對(duì)大學(xué)清一色的使用講課方法的做法表示詆毀，這是有道理的。但是，全面詆毀大學(xué)使用講課方法肯定不合理。”［7］（p119）因此，我們應(yīng)依據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，明確規(guī)定案例教學(xué)法的適用范圍。從目前我國(guó)法學(xué)本科開設(shè)的課程來看，像刑法、民法、商法、經(jīng)濟(jì)法、行政法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、婚姻家庭法等宜使用案例教學(xué)法。在這些課程中使用案例教學(xué)法時(shí)還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：其一，并不是每門課程的所有內(nèi)容都要用案例教學(xué)法，有些內(nèi)容如果比較簡(jiǎn)單或者屬于“歷史發(fā)展”等知識(shí)的介紹，還是應(yīng)采用講授法。其二，案例教學(xué)法的采用應(yīng)該建立在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，即教師在系統(tǒng)講授完某一方面的法律規(guī)范后，再組織和安排案例教學(xué)。其他課程，像法理學(xué)、中國(guó)法制史、外國(guó)法制史、中國(guó)法律思想史、外國(guó)法律思想史、中國(guó)憲法、三大訴訟法等，不宜采用案例教學(xué)法，而應(yīng)該采用講授法等其他教學(xué)方法。

（三）真正理解和把握案例教學(xué)法的精髓，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用

第5篇

1．1學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系不能滿足教學(xué)內(nèi)容的要求

經(jīng)濟(jì)法涵蓋的知識(shí)點(diǎn)非常多，需要學(xué)生要具有豐富的知識(shí)理論體系，但是高職院校對(duì)經(jīng)濟(jì)法的開設(shè)一般是在學(xué)生入學(xué)之后的第二年，學(xué)生對(duì)法學(xué)的前期基礎(chǔ)知識(shí)幾乎空白。因此學(xué)生只是熟讀了課本，卻不能吃透該法律的內(nèi)涵。導(dǎo)致學(xué)生只知其一、不知其二，更談不上靈活運(yùn)用相關(guān)法律來處理社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的出現(xiàn)的實(shí)際問題了。

1．2傳統(tǒng)應(yīng)試教育制約教學(xué)手段創(chuàng)新

教師重理論知識(shí)教學(xué)、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重考試成績(jī)提高、輕創(chuàng)新思維拓展。具體到實(shí)踐中就是教師采取應(yīng)試的教育模式，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)手段被限制，例如基于課時(shí)的限制，很多教師在教學(xué)的過程中得不得采取講授的方法，而不能應(yīng)用多種教學(xué)策略的方法，結(jié)果忽視了向?qū)W生闡述相關(guān)立法的原則與初衷。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)永遠(yuǎn)離不開課本，離不開教材，一旦走向社會(huì)就會(huì)力不從心，不能將理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題。

1．3教材混亂，教師不精

教材是支撐整個(gè)教學(xué)體系的重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，因此教材的質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量，但是結(jié)合當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)法教材的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前存在教育體系中經(jīng)濟(jì)法教材種類比較多，截止到目前為止有十幾種版本的教材，過多的教材版本會(huì)給教育教學(xué)帶來系列的問題：一是過多版本的教材，導(dǎo)致高職院校在選擇教材時(shí)缺乏針對(duì)性，使得教育目的不明確。二是教材內(nèi)容的繁瑣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以我院校使用的教材為例，我院應(yīng)用的教材多則500多頁，大量的內(nèi)容依靠教師在課堂上講解是不現(xiàn)實(shí)的，因此需要學(xué)生通過自學(xué)進(jìn)行，而由于經(jīng)濟(jì)法具有非常專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生的自學(xué)又很難得到應(yīng)有的效果。三是教材的內(nèi)容比較落后。近些年我國(guó)相關(guān)法律在不斷更新，但是教材的內(nèi)容卻沒有及時(shí)更新，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到知識(shí)具有滯后性。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容豐富、抽象，理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)，要求教師知識(shí)全面。然而，教經(jīng)濟(jì)法的教師主要是從相關(guān)院校畢業(yè)之后直接從事教學(xué)工作的，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此該部分教師在教學(xué)中也會(huì)忽視實(shí)踐教學(xué)。

2將案例教學(xué)融入到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的意義

2．1有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動(dòng)

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中艱深晦澀的法律條文會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦、抵觸的心理，典型案例則具有生動(dòng)性、真實(shí)性和具體性的特點(diǎn)，兩者的有機(jī)結(jié)合能讓課堂變得活躍、愉快，激發(fā)學(xué)生深入鉆研的求知欲望和自覺思索、主動(dòng)創(chuàng)新的熱情。而興趣是學(xué)習(xí)的第一老師，能夠由內(nèi)而外充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)習(xí)變成一件主動(dòng)的事情，實(shí)現(xiàn)從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，大大提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

2．2有助于提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力

分析問題、解決問題是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)區(qū)別于其它課程的一個(gè)重要表現(xiàn)。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐寣W(xué)生自行組織信息，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)再現(xiàn)真實(shí)的情景，優(yōu)選出最佳的解決方案，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和對(duì)案例的印象。這樣經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)才真正轉(zhuǎn)化為動(dòng)手操作能力，才真正體現(xiàn)出其課程設(shè)置的意義所在。

3經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)采取的措施

基于高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)以及參考相關(guān)文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施：

3．1創(chuàng)新教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，因此在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的過程中除了沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法之外，還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，建立多種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)策略，并且根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。比如在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)需要教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即重點(diǎn)進(jìn)行講解式，而在進(jìn)行相關(guān)立法方面的知識(shí)時(shí)，需要教師采取案例教學(xué)法，通過真實(shí)的案例將相應(yīng)的知識(shí)融入進(jìn)去，以此加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解力。

3．2選取合適的案例

案例可以是來自教師的司法實(shí)踐活動(dòng)，也可以來自查閱資料。在選取案例的時(shí)候，應(yīng)遵循的原則：一是典型性原則。典型就是要求教師選擇的案例要具有時(shí)代代表性，能夠體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)法的核心內(nèi)容。教師選擇典型案例需要教師要多關(guān)心社會(huì)中發(fā)生的具有社會(huì)影響力的案例，通過典型案例的引入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提升對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。二是針對(duì)性原則。案例的選擇必須要具有服務(wù)教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)，同時(shí)還要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，考慮如何通過案例引入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。三是啟發(fā)性和疑難性原則。啟發(fā)性是案例引入的最終目的，如果只是一味的強(qiáng)調(diào)通過案例引入讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)并不是案例教學(xué)的真實(shí)目的，而是要求通過案例引入培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和質(zhì)疑能力，提升他們獨(dú)立分析案例的能力。

4實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

4．1提高教師自身素質(zhì)

教師素質(zhì)的高低，直接影響教學(xué)效果。要講好經(jīng)濟(jì)法這門課程，至少需要做到以下兩個(gè)方面：（1）構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)施案例教學(xué)除了要求教師具有豐富的理論知識(shí)之外，還要求教師要更多的掌握其他專業(yè)知識(shí)，尤其是要具有將多種學(xué)科綜合應(yīng)用的能力。例如基于高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)需要，很多金融知識(shí)、會(huì)計(jì)知識(shí)以及文學(xué)知識(shí)等都會(huì)應(yīng)用其中，因此需要教師要具有全面的綜合素質(zhì)。總之經(jīng)濟(jì)法包含的知識(shí)點(diǎn)比較多，如果教師的綜合素質(zhì)不夠其勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)的效果，最終也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如果教師對(duì)經(jīng)濟(jì)法有聯(lián)系的其他知識(shí)一無所知或知之甚少，知識(shí)的滲透力不足，無法滿足學(xué)生的求知愿望，打開學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和及時(shí)的教學(xué)反思能力。教師在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)明確司法實(shí)踐中的審判方式、方法和過程，才能靈活、熟練地運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并能獲得較好的教學(xué)效果。

4．2明確的教學(xué)理念

在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院給學(xué)生講法律應(yīng)立足管理、結(jié)合管理講法律，這又不同于給法學(xué)專業(yè)的學(xué)生講法律。課堂內(nèi)容的組織要結(jié)合教材，緊貼企業(yè)管理實(shí)踐，多講企業(yè)經(jīng)營(yíng)中法律誤區(qū)和盲點(diǎn)，以往企業(yè)所犯錯(cuò)誤和付出的代價(jià)。這就要求案例的選擇要有針對(duì)性，多選擇失敗型、教訓(xùn)型案例，對(duì)學(xué)生有舉一反三作用。

4．3課堂講授中加強(qiáng)互動(dòng)，并與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合

第6篇

案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代，是在學(xué)生掌握了有關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過任課教師的精心策劃和指導(dǎo)，緊密圍繞課程教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用典型案例分析的方法更生動(dòng)形象地傳授相關(guān)理論知識(shí)和技能給學(xué)生或解決某一具體問題的教學(xué)方法。案例教學(xué)法特別適用于以《人力資源管理》為代表的管理類課程，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通協(xié)調(diào)能力。總之，案例教學(xué)法是通過對(duì)一個(gè)具體教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法中學(xué)生是討論、分析、學(xué)習(xí)的參與者和主體，教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)應(yīng)用能力提出了更高要求，在這種背景下，案例教學(xué)法作為一種行之有效的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式變得越來越重要，也受到我國(guó)更多教育工作者的青睞。

二、案例教學(xué)法在《人力資源管理》課程中的作用

（一）案例教學(xué)法有助于學(xué)生對(duì)《人力資源管理》課程的理解和學(xué)習(xí)。《人力資源管理》課程作為工商管理專業(yè)的核心課程，通過對(duì)人力資源開發(fā)與管理的基本理論及方法的介紹，幫助學(xué)生全面了解和掌握人力資源管理工作的主要內(nèi)容和手段。《人力資源管理》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，企業(yè)對(duì)人的管理是最為復(fù)雜和棘手的問題，受主、客觀因素的影響，而沒有工作經(jīng)歷的在校生，對(duì)書本上抽象的理論不能很好地把握與理解，案例教學(xué)法有效地解決了這一問題。（二）案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生分析解決問題能力和溝通協(xié)作能力。案例教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的填鴨式教學(xué)方式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生只能當(dāng)觀眾被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，是一種啟發(fā)式的、動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方式，能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。（三）案例教學(xué)法有助于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生靠背誦、機(jī)械記憶獲取知識(shí)。案例教學(xué)法則告訴學(xué)生答案不是唯一的是開放的。案例教學(xué)法在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，通過獨(dú)立分析和判斷，積極尋找多種有理有據(jù)的答案，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)。（四）案例教學(xué)有助于學(xué)生提前積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)過程中選用的案例均來源于現(xiàn)實(shí)企業(yè)的管理實(shí)踐，在課堂上通過案例分析，幫助學(xué)生進(jìn)行思維撞擊，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行舉一反三的模擬訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力,有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)理論脫離實(shí)踐的不足，讓學(xué)生提前在校園里接觸并嘗試分析大量將來可能會(huì)面臨的實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來人力資源管理工作崗位的適應(yīng)性。

三、案例教學(xué)法在《人力資源管理》課程中的實(shí)施要點(diǎn)

第7篇

本文所指的模塊案例是指在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教師圍繞一個(gè)教育主題設(shè)計(jì)與總結(jié)出來的系列性教學(xué)實(shí)例。“做中學(xué)”科學(xué)教育主題模塊案例是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與科學(xué)知識(shí)起點(diǎn)水平等，結(jié)合“做中學(xué)”科學(xué)教育理念、教學(xué)模式，選取接近學(xué)生生活的科學(xué)教育主題，開發(fā)成的主題模塊教學(xué)案例。

正文：

寶山區(qū)在2005年加入了上海市“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目試點(diǎn)與推廣的行列。幾年來，在“做中學(xué)”科學(xué)教育理念的引領(lǐng)與市科協(xié)的指導(dǎo)下，一直積極探索適合本區(qū)的“做中學(xué)”科學(xué)教育發(fā)展之路，雖積累了一定的實(shí)踐成果但總覺上不了一定的高度。2009年，在深度反思與透析項(xiàng)目組運(yùn)轉(zhuǎn)情況后，我們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目組教師學(xué)科出身多樣化，科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、課堂生成性問題的合理解決及課題研究等教學(xué)創(chuàng)造力是使寶山區(qū) “做中學(xué)”科學(xué)教育發(fā)展緩慢的主要原因。

為此，我們希望以“做中學(xué)”科學(xué)教育模塊案例開發(fā)為途徑，豐富教師科學(xué)教育專業(yè)知識(shí)，夯實(shí)“做中學(xué)”科教理念，激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)造力，同時(shí)也在區(qū)域內(nèi)積累與共享教學(xué)資源。

一、模塊案例開發(fā)的目標(biāo)

給教師搭建一個(gè)專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)平 臺(tái)、合作舞臺(tái)與學(xué)習(xí)梯臺(tái)。即通過模塊案例開發(fā)激發(fā)與培養(yǎng)教師“發(fā)現(xiàn)與挖掘生活化教育主題，設(shè)計(jì)合理有序的教學(xué)環(huán)節(jié)、隨機(jī)應(yīng)變的課堂管理藝術(shù)與精深的課題研究”等教學(xué)創(chuàng)造力。

二、模塊案例開發(fā)的內(nèi)容

依據(jù)國(guó)家制定的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)教育要求，遴選幼兒園中、大班與小學(xué)低年級(jí)兒童生活中比較感興趣的現(xiàn)象、物品等蘊(yùn)涵科技因素、值得深入探究的主題，結(jié)合“做中學(xué)”科學(xué)教育理念、教學(xué)模式開發(fā)成一個(gè)個(gè)能培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與科學(xué)思維的原創(chuàng)模塊教學(xué)案例（包含主題介紹、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料、學(xué)生前測(cè)卷、學(xué)生后測(cè)卷、學(xué)習(xí)任務(wù)單、實(shí)驗(yàn)記錄單、形成性評(píng)價(jià)、相關(guān)課件等）。

三、模塊案例開發(fā)的要求

1. 教學(xué)內(nèi)容方面

（1）一份模塊案例應(yīng)圍繞一個(gè)明確的主題，且有相應(yīng)的系列課時(shí)組成部分。

（2）模塊案例的主題要符合相應(yīng)年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，接近學(xué)生生活。

2. 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面

（1）引入科學(xué)探究過程時(shí)注重了解學(xué)生已有的想法，即前概念，搭建的“腳手架”能吸引學(xué)生主動(dòng)地參與探究。

（2）安排足夠的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以及觀察和討論的機(jī)會(huì)，以逐步加深學(xué)生對(duì)核心的科學(xué)概念的理解。

（3）注意引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論和使用推理模型。

（4）給學(xué)生提供合適的記錄方式。

3. 對(duì)教學(xué)過程的支持方面

（1）給教師提供明晰和足夠的背景信息、相關(guān)課件及實(shí)驗(yàn)材料等。

（2）有明晰和足夠的支持教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)內(nèi)容，包括教師的關(guān)鍵問語。

（3）對(duì)有關(guān)的安全和衛(wèi)生問題能提出預(yù)警。

4. 課程的擴(kuò)展方面

（1）為學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展探究和閱讀提供資源（書籍名單、參考資料、網(wǎng)站等）。

（2）為學(xué)生提供和語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等其他課程相聯(lián)系的機(jī)會(huì)。

四、模塊案例開發(fā)的準(zhǔn)備

1. 開展教師培訓(xùn)

開展形式多樣、內(nèi)容豐富的“做中學(xué)”科學(xué)教育教師培訓(xùn)（走出去、請(qǐng)進(jìn)來，案例學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)室參觀，示范課錄像觀摩與評(píng)課等），一方面讓老師們進(jìn)一步加深對(duì)“做中學(xué)”的理解、感悟，熟悉“做中學(xué)”模塊案例的基本結(jié)構(gòu)；另一方面讓教師們對(duì)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)重新評(píng)價(jià)，獲得真實(shí)和靈感，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生新的工作激情，實(shí)現(xiàn)自我提高。

2. 給教師提供在開發(fā)過程中需要思考和研究的內(nèi)容

（1）案例主題：怎樣發(fā)現(xiàn)適合孩子探究的科學(xué)教育主題？

（2）教學(xué)目的：希望孩子們從這個(gè)主題的科學(xué)體驗(yàn)中獲得什么？

（3）科學(xué)活動(dòng)：孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)適合做哪些活動(dòng)？

（4）科學(xué)概念：這次科學(xué)體驗(yàn)中的核心思想是什么？

（5）操作技巧：孩子們將應(yīng)用哪些操作技巧？

（6）材料：將需要哪些材料來組織這個(gè)活動(dòng)？

（7）建立聯(lián)系：怎樣將該活動(dòng)同我們?cè)谡n堂上的教學(xué)聯(lián)系起來？怎樣將它同孩子們的生活聯(lián)系起來？

（8）教師作用：做些什么來輔導(dǎo)學(xué)生的這次科學(xué)經(jīng)歷？

（9）課堂總結(jié)：怎樣幫助學(xué)生進(jìn)行思考并把整節(jié)課貫穿在一起？

（10）課后評(píng)估：怎樣知道學(xué)生學(xué)到了些什么？

五、模塊案例開發(fā)的步驟

1. 討論

探討并確立計(jì)劃開發(fā)的模塊案例的主題及課時(shí)設(shè)置與內(nèi)容安排，咨詢相關(guān)學(xué)科專家有關(guān)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)度。

2. 設(shè)計(jì)

討論每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，安排與分配編寫任務(wù)。咨詢相關(guān)專家主題模塊的教學(xué)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，通過交流、討論、修改、整合，完成第一稿的方案設(shè)計(jì)。

3. 實(shí)踐

配備實(shí)驗(yàn)材料，完成第一輪的試點(diǎn)教學(xué)，并組織組內(nèi)教師共同評(píng)課，提出建設(shè)性修改意見。

4. 修改

修改案例，進(jìn)行第二、第三輪的試點(diǎn)教學(xué)，交流、討論、再修改等。

5. 分享

整理多次實(shí)踐修改后的模塊案例，與其他教師分享，并收集其他教師的教學(xué)反饋，為自己的課題研究及下階段的課堂實(shí)踐、模塊案例開發(fā)提供支持。

六、教師在模塊案例開發(fā)中教學(xué)創(chuàng)造力的體現(xiàn)

1. 能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)案例

通過實(shí)踐，教師親身體會(huì)開發(fā)出一個(gè)原創(chuàng)的經(jīng)得起推敲的模塊案例的基本環(huán)節(jié)和步驟：確定主題――預(yù)設(shè)活動(dòng)方案――付諸實(shí)踐――反思和調(diào)整――再實(shí)踐(多次)――整理成案例；感受到用科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)研究的方法創(chuàng)造性地開展“做中學(xué)”科學(xué)教育的趣味性與成就感。兩年來經(jīng)過大家的合作努力，開發(fā)出了《紙》、《水》、《走近葉子》、《萬花筒》、《玩具車動(dòng)起來》、《我們周圍的材料》等6個(gè)“做中學(xué)”主題模塊案例。

雖然這些主題模塊教學(xué)案例還不夠精細(xì)、不夠完善，還需進(jìn)一步實(shí)踐、討論、修改。但教師們已逐步進(jìn)入了關(guān)注學(xué)生生活、創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)探究活動(dòng)的模塊案例開發(fā)、推廣、積累的良性軌道中。

2. 能創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)

課是“做中學(xué)”活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵所在，也是模塊案例的實(shí)踐平臺(tái)。在模塊案例的開發(fā)與實(shí)踐中，我們對(duì)案例開發(fā)者即上課教師要求：課要充分體現(xiàn)“做中學(xué)”教學(xué)模式與教學(xué)原則，改進(jìn)提問方法，創(chuàng)新引導(dǎo)策略，為孩子們的探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋。對(duì)聽課教師要求：聽課時(shí)要深層思考；評(píng)課時(shí)要解剖到深處，消化優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)不足的地方要找出“病因”，開出“藥方”。如好在哪個(gè)環(huán)節(jié)，不足在什么地方，如果是你會(huì)怎么組織，怎么引導(dǎo)，怎么提問，理由是什么，等等。

如虎林路小學(xué)陳穎老師執(zhí)教的《水》模塊案例《誰不見了？》一課中，通過上課與評(píng)課使老師們就“做中學(xué)”課中如何真正做到以幼兒的能力培養(yǎng)為宗旨，給予幼兒充足的科學(xué)探索時(shí)間并及時(shí)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)思路、提問方法等達(dá)成了一定的共識(shí)。

通過模塊案例的教學(xué)實(shí)踐與研討不僅開發(fā)了執(zhí)教教師的潛能，更匯聚出了所有參與設(shè)計(jì)、聽課、評(píng)課教師們的智慧。我們從課的質(zhì)量提升中看到了老師的創(chuàng)造與改變。

3. 能創(chuàng)造性地實(shí)施課題研究

“做中學(xué)”模塊案例設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐這兩個(gè)開發(fā)過程中我們要求教師歸納遇到的困難與問題，作為科研課題進(jìn)行申報(bào)與系統(tǒng)有效地研究。2010年教師們申報(bào)了18個(gè)課題，有從解決“做中學(xué)”課中生成性問題方面進(jìn)行研究的課題，也有如何把握學(xué)生前概念，提升“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)效性的實(shí)踐與探索等。在模塊案例開發(fā)過程中教師們帶著課題聽課，積累教學(xué)實(shí)例；帶著課題討論，尋求解決方法；帶著課題上課，驗(yàn)證實(shí)施效果；帶著課題總結(jié)，提煉研究成果。在2009年與2010年上海國(guó)際未成年人科學(xué)教育論壇中寶山區(qū)“做中學(xué)”項(xiàng)目組教師論文累計(jì)獲市一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)3名、三等獎(jiǎng)3名，成績(jī)名列全市各試點(diǎn)區(qū)前列。

七、實(shí)踐后的反思

組織教師進(jìn)行“做中學(xué)”模塊案例的開發(fā)就如同教師組織學(xué)生開展“做中學(xué)”科學(xué)教育活動(dòng)一樣，期間會(huì)有很多生成性的問題出現(xiàn)。如提煉出了主題模塊中的科學(xué)概念卻設(shè)計(jì)不出適合學(xué)生探究的實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)中覺得很完美的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到課堂教學(xué)中卻實(shí)施不下去了，費(fèi)了很多心思設(shè)計(jì)好的案例卻遭到了組內(nèi)教師的批判與質(zhì)疑……所以，想要通過模塊案例的開發(fā)最大化地激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)造力，關(guān)鍵是要保證教師參與模塊案例開發(fā)的積極性，不要因失敗因困難而氣餒，要推動(dòng)教師迎難而上，不斷開拓與創(chuàng)新。

在以后的實(shí)踐中我們需保持的是：

一個(gè)模塊案例的開發(fā)必須通過一個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)共同完成，既能迸發(fā)出集體的創(chuàng)造智慧，又在一定程度上保證案例的質(zhì)量。

在實(shí)踐中給予教師必要的支持，如邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科專家診斷概念準(zhǔn)確性，當(dāng)大家意見分歧時(shí)請(qǐng)“做中學(xué)”科學(xué)教育專家進(jìn)行必要的分析引導(dǎo)。

需改進(jìn)的是：

把模塊案例開發(fā)設(shè)為一個(gè)項(xiàng)目，使教師有項(xiàng)目歸屬感與責(zé)任感。

第8篇

1宣傳灌輸法

宣傳是做好安全工作的先導(dǎo)。利用廣播、閉路電視、廠報(bào)、電子屏幕、廠局域網(wǎng)等宣傳媒體，對(duì)員工進(jìn)行安全知識(shí)教育；借助安全月活動(dòng)大力開展安全輿論宣傳，圍繞安全月與安康杯競(jìng)賽活動(dòng)主題，進(jìn)行安全文化系列活動(dòng)；特邀安全專家專題講座，聘請(qǐng)安監(jiān)工程師與專業(yè)技師傳授安全技術(shù)與技能；不斷灌輸“安全第一，預(yù)防為主”的思想，深化“安全是第一工作，安全是第一效益，安全是第一責(zé)任”的理念；強(qiáng)化安全法制意識(shí)，嚴(yán)格貫徹執(zhí)行《安全生產(chǎn)法》；強(qiáng)化安全責(zé)任意識(shí)，“安全責(zé)任大于天”，落實(shí)職責(zé)到位；強(qiáng)化安全經(jīng)濟(jì)意識(shí)，安全是最大的效益，安全狀況不好，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益不可能提高；強(qiáng)化“安全第一”意識(shí)，安全狀況會(huì)直接影響企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和發(fā)展，安全工作就是所有工作的重中之重，必須牢固樹立“安全第一”的思想。

2典型引路法

“榜樣的力量是無窮的”，正向的作用引導(dǎo)群體向榜樣靠攏。通過表彰宣傳典型，激勵(lì)員工向安全先進(jìn)典型學(xué)習(xí)，自覺把好安全生產(chǎn)關(guān)。開展年度“安全能手”、“安全英模”、“最佳安全監(jiān)督員”評(píng)選活動(dòng)，請(qǐng)安全先進(jìn)典型做報(bào)告，用廠內(nèi)宣傳媒體報(bào)道先進(jìn)典型工作經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)事跡。善于抓住安全先進(jìn)典型以及班組員工身邊的安全立功事例，及時(shí)表揚(yáng)、大力宣傳，激勵(lì)員工要安全、懂安全、會(huì)安全，營(yíng)造齊心協(xié)力抓安全的良好局面。

3事故追憶法

“前事不忘，后事之師”。對(duì)本行業(yè)近年來典型事故案例與本單位歷年來障礙以上安全考核事例進(jìn)行事故追憶。將事故案例進(jìn)行匯編，內(nèi)容包括事故經(jīng)過、原因分析、事故處理要點(diǎn)、防范措施等，在安全網(wǎng)、班組安全活動(dòng)中組織學(xué)習(xí)討論，舉一反三，吸取事故教訓(xùn)；特邀經(jīng)歷過事故的同志現(xiàn)身說法，以史為鑒，警鐘長(zhǎng)鳴，達(dá)到“別人吃塹我長(zhǎng)智”、“別人亡羊我補(bǔ)牢”的效果。此法由于是真人真事，感染力強(qiáng)，震撼力大，極具教育效果。

4形象教育法

以展覽圖片、閉路電視、安全小品、上仿真機(jī)等形式進(jìn)行具體、形象、直觀的安全教育。一是員工上班必經(jīng)路段設(shè)安全文化走廊，展示典型規(guī)范操作與正確佩帶防護(hù)用品以及不規(guī)范操作警示范例圖片，圖文并茂，宣傳“珍愛生命，關(guān)心安全”文化理念；二是每期閉路電視增設(shè)播放規(guī)章制度的條款與安全生產(chǎn)的內(nèi)容，廠局域網(wǎng)配發(fā)圖片安全新聞；三是結(jié)合企業(yè)特點(diǎn)舉辦安全小品晚會(huì)、安全生產(chǎn)故事會(huì)，以及現(xiàn)場(chǎng)懸掛提示性、警示性安全漫畫；四是企業(yè)設(shè)安全展覽室，展示歷年來本單位人為責(zé)任事故與二十五項(xiàng)反措典型案例圖片，配發(fā)警示說明，定期組織員工參觀學(xué)習(xí)，指定安監(jiān)員講解；五是上仿真機(jī)操作進(jìn)行事故處理培訓(xùn)。這種方法形象直觀、費(fèi)時(shí)少、記得牢、具有教育收效大的特點(diǎn)。

5知識(shí)競(jìng)賽法

以臺(tái)賽、演講賽、答題賽等形式組織員工學(xué)習(xí)規(guī)程制度和安全知識(shí)，以賽促學(xué)。如舉辦以部門為單位參加的“防人身傷害”、“二十五項(xiàng)反措重點(diǎn)內(nèi)容”專題知識(shí)臺(tái)賽，并設(shè)臺(tái)下群眾搶答題，臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)參與；開展“關(guān)愛生命，遠(yuǎn)離違章”、“安全在我心中”演講賽，按臺(tái)風(fēng)、內(nèi)容、教育效果進(jìn)行評(píng)比；組織“以防誤操作為中心的創(chuàng)安全‘五無’考核”競(jìng)賽，以筆試、現(xiàn)場(chǎng)操作跟蹤考核等。這種方法輻射面廣，生動(dòng)活潑，容易激發(fā)員工學(xué)習(xí)熱情，教育效果好。

6現(xiàn)場(chǎng)考問法

以現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽查與考問形式，對(duì)安全規(guī)程、現(xiàn)場(chǎng)反措、崗位危險(xiǎn)點(diǎn)預(yù)控措施、運(yùn)行或檢修工藝規(guī)程等主要內(nèi)容進(jìn)行抽考。每次班前會(huì)由班組安全員至少考問一人，每次機(jī)組大修前與春、秋季安全大檢查中由廠安監(jiān)員或部門安全員結(jié)合內(nèi)容需要考問員工10%～20%。制作培訓(xùn)卡片，一面是題目，一面是答案，利用相對(duì)空閑的下午班由專業(yè)技術(shù)員到現(xiàn)場(chǎng)讓員工抽取卡片考問，當(dāng)場(chǎng)講評(píng)。每次考問成績(jī)記入培訓(xùn)檔案，當(dāng)月落實(shí)考核，并力求“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。一是由熟記規(guī)程大意向“一字不漏”轉(zhuǎn)變；二是由個(gè)別典型“問不倒”向全員“問不倒”轉(zhuǎn)變；三是由單純背誦規(guī)程條文向理解條文并與實(shí)際對(duì)號(hào)統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。

7專題討論法

以本質(zhì)安全型企業(yè)，實(shí)現(xiàn)可控、在控，長(zhǎng)治久安為目標(biāo)，開展安全專題大討論。討論的課題應(yīng)聯(lián)系企業(yè)實(shí)際，針對(duì)安全薄弱點(diǎn)、安全重大隱患、安全遠(yuǎn)景、近期安全重點(diǎn)工作進(jìn)行。如進(jìn)行以“反違章、反事故”、“設(shè)備零缺陷、管理零漏洞、人員零違章、考核零寬容、事故零意外”的專題大討論，討論結(jié)果達(dá)成共識(shí)。堅(jiān)持注重討論成果的應(yīng)用，定標(biāo)準(zhǔn)、查問題、下整改措施，把措施貫徹到底。要發(fā)動(dòng)員工從“嚴(yán)”字上下功夫、從“細(xì)”字上見精神、在“改”字上做文章、在“實(shí)”字上見成效。討論是引導(dǎo)員工自己解決安全問題的有效方法，員工更容易遵守自己討論制定的制度與處理規(guī)則。

8活動(dòng)滲透法

以安全生產(chǎn)為中心，結(jié)合實(shí)際開展活動(dòng)。一是安全月與安康杯競(jìng)賽活動(dòng)，積極開展“關(guān)愛生命，遠(yuǎn)離違章”承諾簽名、“安全—親人的囑托”、“違章現(xiàn)象大家談”研討，在安全月中查一起事故隱患、提一條合理化建議、看一本安全技術(shù)書籍等“十個(gè)一”活動(dòng)，加強(qiáng)安全文化建設(shè)；二是春、秋季安全大檢查，以反“三違”、預(yù)防人身傷害事故及專業(yè)性設(shè)備安全檢查為重點(diǎn)，突出季節(jié)性特點(diǎn)，通過查領(lǐng)導(dǎo)、查思想、查紀(jì)律、查規(guī)程制度、查隱患、查措施，集中力量解決現(xiàn)場(chǎng)安全生產(chǎn)方面的突出問題；三是安全性評(píng)價(jià)，通過內(nèi)容全面、規(guī)范而且量化的拉網(wǎng)式安全性檢查評(píng)價(jià)方式，查評(píng)設(shè)備系統(tǒng)、勞動(dòng)安全與作業(yè)環(huán)境的危險(xiǎn)因素、安全管理的漏洞，強(qiáng)化企業(yè)的安全基礎(chǔ)工作；四是反事故演習(xí)，以實(shí)際操作與現(xiàn)場(chǎng)模擬故障處理，演習(xí)前擬定措施計(jì)劃，演習(xí)過程派人監(jiān)護(hù)，演習(xí)后專業(yè)評(píng)價(jià)，并提出事故處理正確意見。通過形式多樣的安全主題、專題活動(dòng)，寓教育于活動(dòng)之中，受教育于熏陶之時(shí)，增強(qiáng)員工的安全意識(shí)與安全素質(zhì)。

9警示警鐘法

以生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)懸掛警示牌與安全警句的形式，告示員工注意安全。在出事地點(diǎn)懸掛具有事故簡(jiǎn)況說明并配有警鐘圖案警示牌，在高溫高壓管道上懸掛“高溫危險(xiǎn)，小心燙傷”、在高壓電氣設(shè)備網(wǎng)欄上懸掛“止步，高壓危險(xiǎn)”、在開關(guān)室與發(fā)電機(jī)小室墻面上懸掛“當(dāng)心觸電”、在氫冷機(jī)組區(qū)域懸掛“氫冷機(jī)組，嚴(yán)禁煙火”、在廠區(qū)高層建筑出入口懸掛“當(dāng)心落物”等警示牌。并在危險(xiǎn)工作場(chǎng)所及行人、車輛多的地段，張貼醒目并符合場(chǎng)境的如：“心存僥幸，萬禍之源”、“違章作業(yè)等于自殺，違章指揮等于他殺，違章不制止等于見死不救”、“珍惜生命，勿忘安全”等安全警句標(biāo)語。員工每天在工作場(chǎng)所與上下班時(shí)都可看到，無疑起著潛移默化的警示教育作用。

第9篇

一案例教學(xué)法在當(dāng)代高等教育中的意義

（一）案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛大學(xué)首創(chuàng)，該方法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)知識(shí)體系的掌握要求，利用案例引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討和探究的一種教學(xué)方法[2]。

第一，從教學(xué)目的來說，傳統(tǒng)教學(xué)重在理論知識(shí)的傳授，其缺點(diǎn)是缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，容易造成理論脫離實(shí)際的弊病。而案例教學(xué)重在實(shí)際問題的解決，其教學(xué)案例主要來自科研和生活實(shí)踐，具有真實(shí)性、完整性、典型性、代表性。通過案例的學(xué)習(xí)，能掌握隱藏在案例后的完整的知識(shí)體系，并在此過程中，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

第二，從教學(xué)材料和授課方式來說，傳統(tǒng)教學(xué)所使用的教學(xué)材料一般都是具有一定穩(wěn)定性的教科書，其典型授課方式是以“教師講，學(xué)生聽”為主。而案例教學(xué)使用的教學(xué)材料是獨(dú)特的教學(xué)案例，并且這些教學(xué)案例一般都是隨時(shí)代的發(fā)展不斷更新。

第三，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只要教材熟悉、思路清晰、表達(dá)清楚，使學(xué)生掌握了教師的“真理”，責(zé)任就算盡到了。而在案例教學(xué)中，教師雖然可能比學(xué)生懂得多，但教師的角色并不是權(quán)威，應(yīng)定位為案例教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者和案例討論的參與者。

第四，從學(xué)生的角色和責(zé)任來說，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生處于消極、被動(dòng)和受支配地位。其角色是認(rèn)真的聽講者和知識(shí)的接受者。而在案例教學(xué)中，不僅強(qiáng)調(diào)教師的“教”（引導(dǎo)），更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”（自主學(xué)習(xí)和研討），以學(xué)生為中心，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位。

（二）案例教學(xué)法的重要意義

案例教學(xué)法有如下作用和意義：通過真實(shí)性的案例，能很好地解決理論與實(shí)際脫節(jié)的矛盾，便于理論聯(lián)系實(shí)際；通過師生角色的轉(zhuǎn)變，有助于調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性；在解決現(xiàn)實(shí)案例的過程中，首先需要學(xué)生根據(jù)案例的需要，不斷地收集、分析、學(xué)習(xí)和處理各種知識(shí)和信息，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息收集、學(xué)習(xí)和處理能力；在解決現(xiàn)實(shí)案例的過程中，還需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)體系解決現(xiàn)實(shí)問題，從而有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；解決問題的途徑并非唯一，學(xué)生在案例分析過程中，可以站在不同的立場(chǎng)、多角度地分析和解決問題，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二PBL教學(xué)法與案例教學(xué)法的高度互補(bǔ)性

PBL（Problem-Based Learning）即“基于問題的學(xué)習(xí)”，由加拿大的McMaster大學(xué)首創(chuàng)[3]。該方法以問題為核心，其核心思想有兩個(gè)：一是將問題作為學(xué)習(xí)和整合新知識(shí)的起點(diǎn)，以問題為載體，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到必要的知識(shí)；二是不單純只為獲得知識(shí)，在獲得知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)問題的解決。其教學(xué)的主要形式是：以學(xué)生為中心，在教師的引導(dǎo)下，以小組為單位圍繞著一個(gè)個(gè)的問題進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。

PBL教學(xué)與案例教學(xué)有極強(qiáng)的互補(bǔ)性。在案例教學(xué)中，一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，往往包含著多個(gè)疑難問題。換句話說，要解決一個(gè)代表現(xiàn)實(shí)課題的真實(shí)性案例，需要將其分解成許多個(gè)問題，通過每個(gè)問題的解決，最終解決整個(gè)案例。同時(shí)，在解決問題的過程中掌握每個(gè)問題背后所包含的知識(shí)，所有知識(shí)的集合則構(gòu)成了案例背后隱藏的知識(shí)體系。也就是說，在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，需要用到“基于問題的教學(xué)”；而“基于問題的教學(xué)”中的“問題”，并不是隨意設(shè)置的，需要以案例解決的路線為指引進(jìn)行設(shè)置。

三案例教學(xué)法和PBL教學(xué)法的實(shí)踐探索

（一）課程平臺(tái)

我們以生物信息學(xué)為課程平臺(tái)。生物信息學(xué)是用數(shù)理和信息科學(xué)的觀點(diǎn)、理論和方法去研究生命現(xiàn)象、組織和分析呈現(xiàn)指數(shù)增長(zhǎng)的生物數(shù)據(jù)的一門學(xué)科[4]。它主要包括兩重含義：一是對(duì)海量數(shù)據(jù)的收集、整理與服務(wù)，即管理好這些數(shù)據(jù)；二是從中發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，即利用好這些數(shù)據(jù)。它是生命科學(xué)領(lǐng)域里一門極為重要的工具課程，可整合和串聯(lián)各門主干課程。

（二）具體實(shí)施

1分組

對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，分組的依據(jù)主要是每個(gè)學(xué)生能力的高低，將能力互補(bǔ)的學(xué)生分在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，每組控制在4-5人左右。

2提出教學(xué)目標(biāo)，布置真實(shí)性任務(wù)（案例）

案例教學(xué)法中案例的選擇并非隨意拿來，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同，精心選擇，精心設(shè)汁。其一，所選案例要貼切、恰當(dāng)，能全面反映教學(xué)內(nèi)容。其二，所選案例要生動(dòng)，具有吸引力，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生積極參與、積極思考。其三，所選案例要難易適度，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，盡量選擇和設(shè)計(jì)出所有學(xué)生都可理解接受的案例。基于上述三點(diǎn)，我們選擇了“某個(gè)新基因的發(fā)現(xiàn)與鑒定”這一真實(shí)性科研課題作為案例。

3以案例完成的步驟為主線，設(shè)置相應(yīng)的問題集

教師在選擇好案例后要花一定時(shí)間仔細(xì)研讀思考，對(duì)下列問題一定要成竹在胸：選用此案例主要想解決什么問題？案例將可能涉及哪些方面的知識(shí)？通過研讀思考、翻閱教材和資料，將相關(guān)信息整理出來，歸納成問題集，作為學(xué)生解決案例的線索和依據(jù)。按照這個(gè)原則，我們?cè)O(shè)置了以下11個(gè)問題，構(gòu)成問題集：（1）生物數(shù)據(jù)庫(kù)是如何架構(gòu)的，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)上常見的生物數(shù)據(jù)庫(kù)，該如何識(shí)別與理解？（2）如何通過國(guó)際上的生物數(shù)據(jù)庫(kù)檢索系統(tǒng)，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)的生物分子數(shù)據(jù)進(jìn)行使用？（3）如何通過各種常見的雙序列比對(duì)軟件完成對(duì)生物分子的兩兩比對(duì)？（4）如何通過各種常見的多序列比對(duì)軟件完成對(duì)生物分子的多重比對(duì)？（5）如何利用EST數(shù)據(jù)庫(kù)獲得基因重疊群？（6）如何完成新基因的拼接獲得？（7）如何完成所得基因的理化性質(zhì)分析？（8）如何完成所得基因的啟動(dòng)區(qū)域分析？（9）如何完成所得基因的CDS區(qū)域分析？（10）如何完成新基因的人工翻譯？（11）如何完成所得蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能分析？

4定期討論

定期安排學(xué)生集中討論。每次討論主要完成兩方面工作：一是對(duì)問題解決和案例完成進(jìn)展情況進(jìn)行報(bào)告，二是對(duì)所遇到的難點(diǎn)進(jìn)行互相交流。教師全程參與，對(duì)疑難點(diǎn)做出提示和建議。

5成果匯報(bào)

案例完成后，進(jìn)行集中匯報(bào)。讓學(xué)生對(duì)期間所做的工作、獲得的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。

6教師評(píng)價(jià)、反饋

由指導(dǎo)教師對(duì)案例完成過程及結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度及學(xué)生的科研、應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出可進(jìn)一步提高的方向。

7延伸階段

鑒于生物信息學(xué)都是在臨近畢業(yè)時(shí)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于有興趣的學(xué)生，可以將案例擴(kuò)展成畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行模塊化分流教學(xué)。

（三）案例教學(xué)法與PBL教學(xué)法的實(shí)施效果

1激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量

學(xué)習(xí)是一種滿足人類基本需要的方式，興趣則是最好的老師。案例教學(xué)法與PBL教學(xué)法的實(shí)施，大大轉(zhuǎn)變了師生的角色和觀念。使教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為主體參與教學(xué)的重要性，逐漸從知識(shí)論轉(zhuǎn)向主體論，從知識(shí)的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過程中的咨詢者、引導(dǎo)者和伙伴；樹立了“以學(xué)生為中心”的教育理念，確立了學(xué)生全面發(fā)展、能力本位的價(jià)值取向。同時(shí)，真正落實(shí)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，改變了他們以往個(gè)體式、接受式、知識(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，形成了合作式、探究式、能力培養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，讓每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)過程。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，教學(xué)效果十分良好，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升。

2促進(jìn)了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

古人云，“授之以魚不如授之以漁。”葉圣陶先生也認(rèn)為，“教是為了不教。”究其根本，實(shí)際上都在強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能在知識(shí)的不斷更新中挺立潮頭，永遠(yuǎn)立于不敗之地。通過案例教學(xué)法和PBL教學(xué)法的實(shí)施，我們確立了以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。通過真實(shí)性很強(qiáng)的案例與相匹配的問題集，把知識(shí)獲取方式由灌輸式變?yōu)樘骄渴剑蟠筇嵘藢W(xué)習(xí)效果。并且在此過程中，極大地提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

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