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第1篇

互動是當(dāng)前課程改革中的常用語詞。“師生互動，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)新的價值取向。心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。

教學(xué)過程的傳意互動，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新。互動課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動參與的機(jī)會，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時候，通過全過程參與習(xí)得新知。

具體地說：其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么” “我想學(xué)會什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。 如：教學(xué)《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藥追嫞覀円黄饋砜纯矗嬃耸裁矗磕憧戳艘院筮€想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在同學(xué)面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實(shí)感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。

其二，參與教學(xué)過程中重難點(diǎn)的確立，通過對重難點(diǎn)的討論和對不同意見的分析，學(xué)生主動向教師進(jìn)行即時反饋，同學(xué)之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)多向互動。這一過程是由“我要學(xué)”向“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學(xué)生自主觀察，想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問題自己回答：（1）一年四季，哪個季節(jié)最美？為什么？（2）你最喜歡哪個季節(jié)？在同學(xué)自由討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節(jié)。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天 最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學(xué)生的討論，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

其三，教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識地引導(dǎo)學(xué)生由“我會學(xué)”向“我學(xué)會”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動參與中學(xué)會學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學(xué)了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。 但是，互動教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所

以需要創(chuàng)造一種“雙主”和諧、充 分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

教師要在教學(xué)過程中，深鉆教材，了解“學(xué)情”，搞好教學(xué)設(shè)計（即備教材，備學(xué)情，備教法，備學(xué)法，備媒體），將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生架好從已知邁向新知的橋梁。創(chuàng)設(shè)好基本事實(shí)情境，并啟發(fā)學(xué)生感悟基本原理，為學(xué)生的主體參與提供機(jī)會，留出空間。組織必要的討論，對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適時點(diǎn)撥。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時，引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動指向問題求解的過程。設(shè)計好練習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用，啟發(fā)創(chuàng)新意識。那么，具體如何操作呢？

互動教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：啟動階段（發(fā)動-萌動）；聯(lián)動階段（調(diào)動-主動）；能動階段（助動-自動）。學(xué)生在教學(xué)互動中行為狀態(tài)分為七個環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強(qiáng)化、拓展。互動發(fā)展分為七個過程：準(zhǔn)備互動——開始互動——初步互動——充分互動——深化互動——內(nèi)聯(lián)互動——發(fā)展互動。 各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點(diǎn)及其與認(rèn)識過程的對應(yīng)關(guān)系如下：

準(zhǔn)備互動——引發(fā)：學(xué)生開課后即不同程度地被引發(fā)互動學(xué)習(xí)的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生求知興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色， 感興趣，開始引起內(nèi)在興奮復(fù)習(xí)舊知。

開始互動——投入：學(xué)生已將互動學(xué)習(xí)的欲望推入準(zhǔn)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài) 架設(shè)橋梁，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，喚起學(xué)習(xí)愿望 ，在新舊知識的聯(lián)系上產(chǎn)生問題，引發(fā)解決問題的學(xué)習(xí)動機(jī) ，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。

初步互動——耦聯(lián)：學(xué)生已將互動學(xué)習(xí)的欲望外化為互動學(xué)習(xí)的運(yùn)行，提出學(xué)習(xí)提綱，教師指導(dǎo)學(xué)法，組織學(xué)生自學(xué)， 運(yùn)用學(xué)法，了解、攝入學(xué)習(xí)內(nèi)容，質(zhì)疑問難 ，興奮趨于明顯熱烈——理解知識。充分互動——加速：不同層次的學(xué)生分別在相應(yīng)的層次上達(dá)到與環(huán)境互動的最大頻率， 以疑難為線索進(jìn)行比較、分析、組織討論，幫助學(xué)生理解、消化知識 ，在討論中暢所欲言，主動思考，多向交流，理解、消化知識， 情緒高漲，外在興奮達(dá)到最高點(diǎn)——消化知識。

深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性互動作準(zhǔn)備。以反復(fù)訓(xùn)練為手段，進(jìn)行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解， 加強(qiáng)練習(xí)，矯正錯誤，把知識內(nèi)化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的內(nèi)在興奮——鞏固知識。

內(nèi)聯(lián)互動——強(qiáng)化：學(xué)生各自在理解的基礎(chǔ)上作內(nèi)在能動式的學(xué)習(xí) ，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的再現(xiàn)、聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)行有深度的交流。 根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現(xiàn)多向交互活動的沖動，情緒強(qiáng)烈，再一次外在化——掌握知識。

第2篇

教學(xué)過程的傳意互動，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新。互動課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動參與的機(jī)會，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時候，通過全過程參與習(xí)得新知。

具體地說：其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么”“我想學(xué)會什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藥追嫞覀円黄饋砜纯矗嬃耸裁矗磕憧戳艘院筮€想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在同學(xué)面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實(shí)感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。

其二，參與教學(xué)過程中重難點(diǎn)的確立，通過對重難點(diǎn)的討論和對不同意見的分析，學(xué)生主動向教師進(jìn)行即時反饋，同學(xué)之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)多向互動。這一過程是由“我要學(xué)”向“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學(xué)生自主觀察，想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問題自己回答：1、一年四季，哪個季節(jié)最美？為什么？2、你最喜歡哪個季節(jié)？在同學(xué)自由討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節(jié)。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學(xué)生的討論，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

其三，教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識地引導(dǎo)學(xué)生由“我會學(xué)”向“我學(xué)會”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動參與中學(xué)會學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學(xué)了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所以需要創(chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

教師要在教學(xué)過程中，深鉆教材，了解“學(xué)情”，搞好教學(xué)設(shè)計(即備教材，備學(xué)情，備教法，備學(xué)法，備媒體)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生架好從已知邁向新知的橋梁。創(chuàng)設(shè)好基本事實(shí)情境，并啟發(fā)學(xué)生感悟基本原理，為學(xué)生的主體參與提供機(jī)會，留出空間。組織必要的討論，對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適時點(diǎn)撥。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時，引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動指向問題求解的過程。設(shè)計好練習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用，啟發(fā)創(chuàng)新意識。那么，具體如何操作呢？

互動教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：啟動階段（發(fā)動—萌動）；聯(lián)動階段（調(diào)動—主動）；能動階段（助動—自動）。學(xué)生在教學(xué)互動中行為狀態(tài)分為七個環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強(qiáng)化、拓展。互動發(fā)展分為七個過程：準(zhǔn)備互動——開始互動——初步互動——充分互動——深化互動——內(nèi)聯(lián)互動——發(fā)展互動。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點(diǎn)及其與認(rèn)識過程的對應(yīng)關(guān)系如下：

準(zhǔn)備互動——引發(fā)：學(xué)生開課后即不同程度地被引發(fā)互動學(xué)習(xí)的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生求知興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，感興趣，開始引起內(nèi)在興奮復(fù)習(xí)舊知。

開始互動——投入：學(xué)生已將互動學(xué)習(xí)的欲望推入準(zhǔn)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)架設(shè)橋梁，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，喚起學(xué)習(xí)愿望，在新舊知識的聯(lián)系上產(chǎn)生問題，引發(fā)解決問題的學(xué)習(xí)動機(jī)，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。

初步互動——耦聯(lián)：學(xué)生已將互動學(xué)習(xí)的欲望外化為互動學(xué)習(xí)的運(yùn)行，提出學(xué)習(xí)提綱，教師指導(dǎo)學(xué)法，組織學(xué)生自學(xué)，運(yùn)用學(xué)法，了解、攝入學(xué)習(xí)內(nèi)容，質(zhì)疑問難，興奮趨于明顯熱烈——理解知識。充分互動——加速：不同層次的學(xué)生分別在相應(yīng)的層次上達(dá)到與環(huán)境互動的最大頻率，以疑難為線索進(jìn)行比較、分析、組織討論，幫助學(xué)生理解、消化知識，在討論中暢所欲言，

主動思考，多向交流，理解、消化知識，情緒高漲，外在興奮達(dá)到最高點(diǎn)——消化知識。

深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性互動作準(zhǔn)備。以反復(fù)訓(xùn)練為手段，進(jìn)行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，加強(qiáng)練習(xí)，矯正錯誤，把知識內(nèi)化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的內(nèi)在興奮——鞏固知識。

內(nèi)聯(lián)互動——強(qiáng)化：學(xué)生各自在理解的基礎(chǔ)上作內(nèi)在能動式的學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的再現(xiàn)、聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)行有深度的交流。根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現(xiàn)多向交互活動的沖動，情緒強(qiáng)烈，再一次外在化——掌握知識。

第3篇

正確理解和運(yùn)用教學(xué)互動的手段。

所謂教學(xué)互動，既教、學(xué)雙方通過相互交流，最終實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)并達(dá)成共識的過程。目前，課堂教學(xué)中教員與學(xué)員的互動形式大多數(shù)停留在提問和討論的層次上。一種情況是教員不停地提問，學(xué)員不停地回答，而且提高總是圍繞知識傳授的思路，用的是“是不是”、“對不對”、“好不好”的提問詞。實(shí)踐證明，這樣的提問方式對引發(fā)學(xué)員興趣，激發(fā)學(xué)員創(chuàng)造力以及對學(xué)員的激勵作用不大。另一種情況是教員講完一個問題，讓學(xué)員分組討論，然后再指派或讓學(xué)員推舉代表發(fā)言。雖然這兩種形式具有易掌控、易操作，有利于按時完成教學(xué)任務(wù)等諸多優(yōu)點(diǎn)，但并不是真正意義上的教學(xué)互動。真正的教學(xué)互動，應(yīng)是反應(yīng)性的互動，是教學(xué)雙方相互啟發(fā)并達(dá)成共識的過程，應(yīng)是建立在研究探討基礎(chǔ)上的教學(xué)雙方觀點(diǎn)和信息的交流這種交流應(yīng)是開放的，便于啟發(fā)學(xué)員思考的交流，交流中可以有爭議和質(zhì)疑，討論的結(jié)果或答案不一定是確定和單一的。教員提出這樣的問題往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)員可以根據(jù)自己的理解回答，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的答案，爾后教員適時進(jìn)行評判，從而激發(fā)學(xué)員主動思考問題的熱情。

充分體現(xiàn)教員在教學(xué)互動中的主體作用。

教員的主導(dǎo)作用在教學(xué)互動中主要體現(xiàn)為“善教”。教員的“善教”，是實(shí)施教學(xué)互動的基本前提。善教要求教員充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教學(xué)中必須理清知識點(diǎn)，找準(zhǔn)興趣點(diǎn)。理清知識點(diǎn)，是教學(xué)依托的主線，是實(shí)惠教學(xué)互動的載體。教員理清知識點(diǎn)的過程也是教員在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的過程。理清知識點(diǎn)要求教員不是簡單地向?qū)W員灌輸知識，而是使教與學(xué)在不偏離知識軌道的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)員把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、了解知識產(chǎn)生的過程、掌握知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，是成功教學(xué)的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)員主動參與的手段。只有找準(zhǔn)舉點(diǎn)，才能使學(xué)員處于活躍興奮狀態(tài)，主動地參與到教學(xué)中來。為此，教員要積極營造民主、開放性的課堂氣氛，誘導(dǎo)學(xué)員內(nèi)在學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情，把課堂變成充滿活力的學(xué)習(xí)樂園，使教學(xué)過程充滿活力和活力。

有效發(fā)揮學(xué)員在教學(xué)互動中的主體作用。

學(xué)員的主體作用在教學(xué)互動中主要體現(xiàn)為“樂學(xué)”。學(xué)員的“樂學(xué)”，是實(shí)施教學(xué)互動的重要因素和前提基礎(chǔ)之一。“樂學(xué)”要求學(xué)員在教學(xué)中必須發(fā)揮能動性，展現(xiàn)創(chuàng)造力。發(fā)揮能動性，是學(xué)員主體性的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，學(xué)員能動性的集中表現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)自覺性和主動性的充分發(fā)揮。學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是消極的“等、靠、聽、記”，而應(yīng)是“自我解放”。學(xué)員在教學(xué)中充分喚醒與挖掘自身的潛能，主動地對教員主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容予以理解與接納、予以分析與選擇、予以借鑒與超越。注重能動性的發(fā)揮，可以使學(xué)習(xí)的責(zé)任從教員身上轉(zhuǎn)移到學(xué)員的肩上。學(xué)員能動地參與教學(xué)過程，才能使學(xué)員與教員之間真正實(shí)現(xiàn)雙向互動、相互促進(jìn)。展現(xiàn)創(chuàng)造力，是學(xué)員主體性的最高表現(xiàn)形式。學(xué)員作為教學(xué)活動的主體，應(yīng)在教員的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，參與創(chuàng)新，學(xué)會創(chuàng)新，在“學(xué)”中“創(chuàng)”，在“創(chuàng)”中“學(xué)”。學(xué)是創(chuàng)的前提與基礎(chǔ)，創(chuàng)是學(xué)的延伸和升華。把學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)為一種學(xué)創(chuàng)結(jié)合的過程，把二者有機(jī)統(tǒng)一起來。教學(xué)中，學(xué)員的一題多解恰恰是創(chuàng)造性的展現(xiàn)。教員必須給予充分的肯定和積極的引導(dǎo)，使學(xué)員的創(chuàng)造力得到展現(xiàn)。

第4篇

新課標(biāo)提出自主合作探究的教學(xué)方式，其中的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)的熱點(diǎn)。互動正是合作學(xué)習(xí)的外化表現(xiàn)形式之一。每每有思考價值的問題，教師都會搬出分組討論來應(yīng)對。應(yīng)該說，互動的確為課堂教學(xué)帶來更多的活力，也為開啟學(xué)生的心智發(fā)揮了促進(jìn)作用。但是，互動依然沒有脫離被動的命運(yùn)，教師提出問題，學(xué)生針對問題互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并沒有得到徹底的扭轉(zhuǎn)。因此，對互動形式進(jìn)行探索是非常有必要的。聯(lián)動，也許能夠成為互動的升級版，為互動開辟更多的應(yīng)用空間。

一、激發(fā)學(xué)生聯(lián)動，橫向拓展互動寬度

所謂聯(lián)動，就是在課堂教學(xué)中，針對某一教學(xué)問題進(jìn)行連環(huán)互動，它和互動的區(qū)別就是多元化和單一性的不同。聯(lián)動，讓學(xué)生對問題進(jìn)行更多的自由探討，不僅體現(xiàn)互動，而且還有更多自主學(xué)習(xí)的成分；聯(lián)動，也讓教師有更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，把教學(xué)問題引向更深刻，這也是提升教學(xué)層次的重要方式。

學(xué)生聯(lián)動，就是要學(xué)生對既定問題進(jìn)行一環(huán)接一環(huán)的互動探究，體現(xiàn)的是合作方式的寬度拓展。由一想到二，這是互動；由一想到萬，這是聯(lián)動。像語文教學(xué)中的識字教學(xué)，一個生字一個生詞地教，這是孤立的個體，但由這一個體向四外延伸，那范圍就大多了。如“含蓄”這個詞，讓學(xué)生理解并不難，但要讓學(xué)生明確其適用范圍，甚至它的比喻義、引申義，就比較難了。如果用這個詞進(jìn)行聯(lián)動，讓學(xué)生挖掘這個詞的內(nèi)涵，就會把課堂教學(xué)推向一個很寬廣的領(lǐng)域，學(xué)生會盡自己所能來豐富這個詞語的內(nèi)涵與外延。

如，對《天鵝的故事》一文中那些無畏的天鵝，學(xué)生由天鵝開始生發(fā)聯(lián)想，會想到什么呢？有的學(xué)生會想到天鵝——丑小鴨——灰姑娘——水晶鞋——公主——王子——國王——老師。從天鵝聯(lián)想到老師，這個思路恐怕教師無論如何也想不到的，可學(xué)生真的就想到了。這個思維的過程，并不混亂。學(xué)生有非常明晰的思路，用自己的邏輯，把風(fēng)馬牛聯(lián)系到一起。這種聯(lián)想式的聯(lián)動本身就是一種創(chuàng)造。不要小看學(xué)生的“胡思亂想”，正是這樣的思維活動，才讓學(xué)生的眼界大開。這比教師給劃定一個小圈子的互動要有效得多。

二、教師啟發(fā)聯(lián)動，縱向挖掘互動深度

一般認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，只要大家都發(fā)言，這討論就算有成效了。其實(shí)，這樣的互動只是完成教師布置的任務(wù)。互動，并沒有讓每一個學(xué)生真正地動起來，小組中的“精英”早已將問題包辦了，其他學(xué)生充其量也就是“打醬油”的。假如教師能夠改互動為聯(lián)動，這互動形式就不會單調(diào)，像接龍?zhí)釂柧褪呛芎玫穆?lián)動方式。先由教師根據(jù)教材文本提出第一個問題，讓學(xué)生來思考回答；然后再由這個學(xué)生根據(jù)他的理解提出第二問題，并由他指定其他人來回答。以此類推，就會形成一場問題接力賽。也許有人擔(dān)心學(xué)生提出來的問題太幼稚。其實(shí)，這是沒有必要的。再幼稚的問題也是學(xué)生動腦筋想出來的，是學(xué)生對問題的思考。何況每個學(xué)生都愛挑戰(zhàn)，他們會從不同的角度和方向來思考問題，希望自己在聯(lián)動過程中成為焦點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時，我是這樣操作的：先找?guī)讉€學(xué)生臨時成立兩個小組；然后發(fā)動其他學(xué)生給這兩個小組提出討論話題或者問題，讓小組充分討論；再由提問者指名回答問題。教師現(xiàn)場給予打分，最后評選出優(yōu)勝者。這個活動表面上是一個游戲式的競賽。其實(shí)不然，負(fù)責(zé)提問的學(xué)生要想提出有價值的問題，必然要對文本有深入的理解，而且要和周邊的學(xué)生形成互動。負(fù)責(zé)討論和回答問題的學(xué)生更是緊張，要主動討論，還要相互鼓勵、相互幫助。這個目標(biāo)并不是簡單的互動就可以實(shí)現(xiàn)的。它需要團(tuán)隊(duì)精神、合作意識，這已經(jīng)超越互動本身的意義了。因此，由教師啟發(fā)的聯(lián)動，不僅能夠?qū)⑽谋窘虒W(xué)向更深更遠(yuǎn)的方向延伸，而且能夠?qū)W(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)起到推動作用。

三、師生合力聯(lián)動，共筑教學(xué)空間高度

聯(lián)動，并不是一種固定的互動形式，而是一種教學(xué)思想和意識。它要求充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們的思維呈發(fā)散狀，以提升他們自我感知的能力，從而對教材文本的認(rèn)知、生活的體驗(yàn)?zāi)芰τ兴岣摺熒?lián)動，就是讓課堂教學(xué)成為一個運(yùn)動整體，而且能夠體現(xiàn)出活力與和諧。要真正展開聯(lián)動教學(xué)，教師需要打破常規(guī)，允許教學(xué)脫離備課范疇，允許學(xué)生不按照規(guī)矩出牌。

像教學(xué)《第一朵杏花》這篇課文，我給學(xué)生留下一道題目：“搜集竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱还?jié)課交流。”可到交流時，很多學(xué)生并沒有按照我給的要求來講竺可楨爺爺?shù)墓适拢侵v自己爺爺?shù)墓适隆Ｎ覇柶渲幸粋€學(xué)生為什么。他說：“竺可楨是搞物候?qū)W的，跟農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切關(guān)系，而我爺爺就是農(nóng)民，當(dāng)然就可以講我爺爺?shù)墓适隆！蔽乙宦犝娴挠械览恚苍S這樣答非所問是不符合應(yīng)試教學(xué)要求的。但學(xué)生的思維被打開了，作為教師應(yīng)該鼓勵支持，而不是潑冷水。我就勢引導(dǎo)開展聯(lián)動：“竺可楨爺爺和你們的爺爺都為我們現(xiàn)在的幸福生活作出了貢獻(xiàn)。我們應(yīng)該怎么對待他們呢？大家討論一下，有好的經(jīng)驗(yàn)也可以介紹。”學(xué)生對這樣的聯(lián)動很歡迎，討論自然很有成效。

第5篇

一、“原理”課教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)法的必要性

(一)是提高教學(xué)質(zhì)量和水平，發(fā)揮思想政治理論課教育功能的需要“原理”課中實(shí)施互動式教學(xué)是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，這樣師生之間可以進(jìn)行平等的交流，既能夠調(diào)動師生雙方的積極性，又能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維能力、興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成與品質(zhì)提高等諸多方面都有明顯改善。學(xué)生在“樂在其中”的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)中，通過各種觀點(diǎn)的相互碰撞，提高了分析問題、解決問題的能力，有利于幫助他們樹立正確的情感態(tài)度價值觀。這樣課堂就從關(guān)注知識，發(fā)展到了關(guān)注獲得知識的途徑、方法、能力，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展和精神成長，關(guān)注“人”本身。所以，實(shí)施互動式教學(xué)的“原理”課課堂變得生動起來、飽滿起來，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也得到了提高。而“原理”課作為思想政治理論課之一，承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的世界觀和方法論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生從整體上把握，正確認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。所以，能夠提高教學(xué)質(zhì)量與水平的互動式教學(xué)法的深入開展和推廣正好符合了“原理”課教學(xué)發(fā)展新突破和教學(xué)改革新步伐的要求。

(二)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)的需要“原理”課中實(shí)施互動式教學(xué)法可以讓學(xué)生在思想沖撞思想中、在思維激蕩思維中大膽提問、大膽質(zhì)疑、大膽表達(dá)，從而可以使學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)中來，讓他們帶著學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、示范、評價之下，通過獨(dú)立思考、相互探討、提問質(zhì)疑、共同探究，學(xué)生不僅能學(xué)得深刻，而且能在獲得知識的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。此外，“一個教師的職業(yè)生涯中，教和學(xué)各有其重要地位，共同促進(jìn)他知識儲備的豐富、教學(xué)技能和水平的提高，作為教師不僅要善于學(xué)，而且要把教學(xué)作為自己學(xué)習(xí)的一種重要的手段和途徑。”[1]在互動式教學(xué)中，一方面，教師與教師之間在集體備課、互相聽課與評課中可以共享教學(xué)資源，相互借鑒不同的教學(xué)方法，還可以深入探討互動性問題，從而相互取長補(bǔ)短，共同成長進(jìn)步、共同提升專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，教師與學(xué)生之間的互動也能夠?qū)崿F(xiàn)教師的教學(xué)相長。由于不同的學(xué)生是從不同的視角去觀察和分析問題，學(xué)生會帶來不同的思考和問題，甚至有些會超出教師的預(yù)測。教師在這種被提問與反饋意見中可以獲得啟發(fā)，得到靈感，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方式和教學(xué)思路，這對自己改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)和科研水平，提升專業(yè)素養(yǎng)大有裨益。

二、互動式教學(xué)法在“原理”課中的應(yīng)用

(一)問題法問題法是“原理”課中經(jīng)常被使用的方法，它是教師將課程內(nèi)容問題化，通過提問的方法或策略把定論形式的知識和理論轉(zhuǎn)化為問題的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在提出問題——展開問題——辨析問題——解決問題的過程中，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一種快樂和享受，從而使學(xué)生學(xué)會主動地學(xué)習(xí)，積極參與到課堂教學(xué)中來。通過“問題被一次次反復(fù)地提出，并且是從不同角度、不同背景、不同身份的人口中提出，使問題的重要性、急迫性一次次地被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，充分地引起了學(xué)生們的注意;又由于參與者提出問題的角度不同，思考問題、表達(dá)問題的方式不同，使得問題中的癥結(jié)和疑點(diǎn)一次次清晰地呈現(xiàn)出來，有了立體感和豐富的色彩，充分調(diào)動了學(xué)生們關(guān)注該問題的積極性，也引起了聽課者解決該問題的欲望和興趣，變過去教育中的被動聽課為主動學(xué)習(xí)。”[2]這樣，既提高了學(xué)生的認(rèn)識能力、理解能力和思辨能力，又可以提高教學(xué)質(zhì)量和水平，為打造高效課堂奠定了一個很好的基礎(chǔ)。

(二)討論法討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。由于知識構(gòu)成、思維方式或者立場之間的差異，不同的學(xué)生對同一個問題所持的觀點(diǎn)和態(tài)度可能完全不同。學(xué)生在相互討論中能做到集思廣益，達(dá)到認(rèn)識上的深化。在“原理”課中實(shí)施討論式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，同時可以提高學(xué)生比較、鑒別和分析的能力，以及理論與聯(lián)系實(shí)際的能力。成功地實(shí)施討論法需要注意以下幾個方面：第一，問題要有開放性，即問題要能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的思考。第二，問題要有吸引力。由于“原理”課與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，因此，教師可以多以一些社會熱點(diǎn)問題為討論題，這樣更便于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行深層次的思考。第三，教師要盡可能創(chuàng)造出一種寬松、平等的氣氛。在討論發(fā)言過程中，要讓每位學(xué)生都敢于和愿意表達(dá)自己的想法，教師鼓勵更多的學(xué)生參與到課堂討論中來，要給予學(xué)生充分分享自己觀點(diǎn)的機(jī)會，尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)。

(三)案例法案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。在“原理”課中實(shí)施案例法教學(xué)是指教師在教學(xué)中扮演設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與到特定精選案例的分析、評判和討論之中，通過師生共同努力，進(jìn)而得出結(jié)論或解決問題的方案的方法。在案例教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與進(jìn)來、深入案例、體驗(yàn)案例角色。案例教學(xué)法不同于“舉例子”，更不是“原理加實(shí)例”。在實(shí)施過程中，教師不要雜亂無章的對材料進(jìn)行堆積，而要根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容選取真實(shí)可信、客觀生動的相關(guān)典型案例，使整個案例教學(xué)形成一個完整的體系。教學(xué)實(shí)踐表明，案例教學(xué)法在實(shí)施互動式教學(xué)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。從教學(xué)的角度看，案例教學(xué)更能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。一方面，教師是整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者，掌握著整個教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、組織學(xué)生進(jìn)行討論，并且還進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過共同研討．教師可以從學(xué)生那里得到更多教學(xué)資源，獲得更多教法和學(xué)法上的啟迪。從學(xué)生參與教學(xué)的角度看，案例教學(xué)更能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

(四)實(shí)踐教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)法是指在教學(xué)過程中將教學(xué)與社會實(shí)踐、主題閱讀與研討、參觀訪問、社會調(diào)查等多種形式結(jié)合起來，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動去對信息進(jìn)行收集、分析和判斷，并從中獲取知識、解決問題的一種教學(xué)方法。“原理”課實(shí)施實(shí)踐教學(xué)法能夠深化課堂理論教學(xué)，提高大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，讓大學(xué)生在實(shí)踐中升華思想境界，鑄造優(yōu)良思想品德，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。其主要實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)法有以下幾種：一是“研讀馬列經(jīng)典和學(xué)習(xí)重要文獻(xiàn)”活動，主要是由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有選擇的閱讀經(jīng)典著作，然后師生共同研討，共同學(xué)習(xí)；二是“觀看紅色影視或組織紅色旅游”活動，主要是觀看具有時代特色的紅色影視作品或者結(jié)合地域特色，充分利用當(dāng)?shù)氐募t色歷史文化資源對學(xué)生進(jìn)行理想信念教育；三是“參加志愿服務(wù)或組織參觀學(xué)習(xí)”活動，主要是參觀當(dāng)?shù)氐母锩鼈鹘y(tǒng)、愛國主義教育基地、反腐倡廉教育基地以及建設(shè)成就展覽等，活動結(jié)束后再撰寫社會實(shí)踐報告，由教師予以指導(dǎo)和評閱。以上幾種實(shí)踐教學(xué)的開展既有利于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用的立場、觀點(diǎn)、方法分析社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，解決實(shí)際問題，又有利于學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會做事，學(xué)會做人，抑惡揚(yáng)善，遵紀(jì)守法，全面成長為中國特色社會主義事業(yè)的合格的建設(shè)者和接班人。

三、應(yīng)用互動式教學(xué)法需注意的問題

(一)要營造和諧、寬松的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境“對于互動教學(xué)而言，其主要的作用是及時對課堂氛圍的營造，學(xué)生與教師可以進(jìn)行近距離的接觸和溝通，將學(xué)習(xí)環(huán)境始終保持在一個和諧、愉快的氛圍中，利于雙方打開心扉，增進(jìn)彼此的溝通與交流。通過互動教師可以了解每個學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，開展教學(xué)更具效率性，且更具目標(biāo)性。”所以，教師在“原理”課中實(shí)施互動式教學(xué)要努力創(chuàng)立平等、民主的師生關(guān)系，營造和諧、寬松的課堂氣氛，要做到多一些鼓勵，少一些批評，要多一些啟發(fā)，少一些說教。這樣才能把枯燥的課堂變成生機(jī)勃勃的課堂，才能把死板的學(xué)習(xí)過程變成主動學(xué)習(xí)和有個性的創(chuàng)造過程。

第6篇

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)模式，自主，創(chuàng)新能力

 

課堂教學(xué)模式的改革和探索一直并將永遠(yuǎn)是一個無法回避的話題，從“灌輸式”“壓迫式”教學(xué)模式到“啟發(fā)式”“情景式”教學(xué)模式再到當(dāng)前的“互動式”教學(xué)模式。如今，互動式教學(xué)模式似乎已成為課堂教學(xué)的一種必然趨勢。那么，究竟什么是互動式教學(xué)模式？互動式教學(xué)模式有哪些主要特征與重要作用？在實(shí)踐中我們又該如何積極主動準(zhǔn)確地操作此模式呢？

一、互動式教學(xué)模式的基本涵義

現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讓他們主動參與學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，以喚起學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)他們設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的能力，而學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)反過來又將促進(jìn)教師教育教學(xué)積極性和自身素質(zhì)的提高，此即師生互動式教學(xué)模式。[ 1 ]

可見，互動式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高教師業(yè)務(wù)水平的一種全新的教學(xué)模式，是適應(yīng)當(dāng)代社會人文思潮的發(fā)展與教育教學(xué)改革的需要而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式。它要求課堂教學(xué)是一種師生雙向互動的實(shí)踐活動,是一個師生相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高的過程。它的核心指導(dǎo)思想是，必須給學(xué)生以充分的自由度,讓學(xué)生有機(jī)會自己在學(xué)習(xí)過程中去思考、體驗(yàn)與建構(gòu)所學(xué)知識；同時,教師的教學(xué)也是一個不斷反饋、不斷修正、不斷提高的過程。

二、構(gòu)建“互動式”教學(xué)模式的主要理論根據(jù)[ 2 ]

1、教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，教學(xué)是一種特殊的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，教師、學(xué)生和課程等形成了“人、人與物”之間的特殊結(jié)構(gòu)，既不同于自然界和機(jī)器的“物、物”結(jié)構(gòu)，也不同于政治等社會活動中“人、人”結(jié)構(gòu)，更不同于生產(chǎn)等社會活動中“人、物”結(jié)構(gòu)。在萬事萬物之中，人是最具有變化性的。作為教學(xué)要素中的教師和學(xué)生，均是最具有變化性的。所以互動式教學(xué)模式，教師和學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)系統(tǒng)中的“雙主體”，教學(xué)活動的最優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)是教授（教師的活動）最優(yōu)化與學(xué)習(xí)（學(xué)生的活動）最優(yōu)化的有機(jī)統(tǒng)一，是充分發(fā)揮教師、學(xué)生“雙主體”能動性的過程。

2、交往教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是師生之間有目的的交往活動，是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，反映了人與人之間的互主體關(guān)系。在交往中，每個人都是主體，都是彼此間相互關(guān)系的創(chuàng)造者，并且都把與自己有關(guān)的其他交往者的主動性、自覺性作為對話、理解和溝通的前提條件，換言之，交往意味著交往雙方均為具有獨(dú)立人格的自由主體。

3、從文化生態(tài)的觀點(diǎn)來看，教育過程是師生關(guān)系形成和建立的動態(tài)過程畢業(yè)論文范文。在教育、學(xué)校、教室這個“文化生態(tài)”體系中，讓每個人都能感受到自立的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價值，感受到心靈成長的愉悅，這在很大程度上取決于師生之間相互關(guān)系的品質(zhì)。而理想的師生關(guān)系應(yīng)該是民主、平等、合作、雙向的，并非有任何傾斜的。

4、以主體教育理論為主的現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，從多方面整體的角度發(fā)展學(xué)生的主體性，提升他們的主體性素質(zhì)發(fā)展水平，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體權(quán)利、主體地位和主體人格，強(qiáng)調(diào)師生互動、民主和諧，充分激活學(xué)生主體的積極參與性。

5、合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，營造平等、民主的教學(xué)氛圍，通過師生的互動交流，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)師生素質(zhì)的共同全面提高。

三、互動式教學(xué)模式的主要特征

1、互動性。互動性是互動式教學(xué)模式最本質(zhì)也是最顯著的一個特征，在教學(xué)過程中，師生互為主體，互為客體，互為依存，互相促進(jìn)，達(dá)到自主、互動的境界，從而更有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、自主性。在教學(xué)過程中，淡化教師的強(qiáng)制與約束，讓學(xué)生充分發(fā)揮自由想象的空間，引導(dǎo)他們積極主動地參與整個教學(xué)過程，是該教學(xué)模式的關(guān)鍵要求。

3、創(chuàng)造性。在互動式教學(xué)中互動式教學(xué)模式，通過對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的激發(fā)和培養(yǎng)，鼓勵他們的探索精神，時刻體現(xiàn)出對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。[ 3 ]

四、互動式教學(xué)模式的重要作用

互動式教學(xué)模式是依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論而設(shè)計的一種新的教學(xué)模式，對于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生之間共同全面發(fā)展都具有十分重要的作用。

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此模式認(rèn)為，教學(xué)過程不僅僅是一個教師單向傳授知識的過程,而是一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程,一定要給學(xué)生以更大的自由支配空間，調(diào)動他們的積極性和主動性，讓學(xué)生有機(jī)會自己在學(xué)習(xí)過程中去思考、體驗(yàn)和建構(gòu)知識體系。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。該模式的核心，是讓學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體積極參與教學(xué)活動，探索新知識、獲取好的學(xué)習(xí)方法，從而真正鍛煉他們的創(chuàng)造力與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生畢業(yè)后的終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。[ 4 ]

3、有利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。由于互動式教學(xué)模式要求課堂教學(xué)是一種師生雙向互動、相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高的過程，因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神的同時，必然有助于教師綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

五、互動式教學(xué)模式的具體操作

互動式教學(xué)模式的具體操作步驟主要包括以下幾個方面：[ 5 ]

第一、師生的課前準(zhǔn)備

從教師的層面看，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師必須深入鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計出有利于調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)過程和課堂教學(xué)計劃。而且，在設(shè)計時，教師應(yīng)主動進(jìn)行換位思考，從學(xué)生的角度考慮怎樣才能設(shè)計出激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過程和課堂教學(xué)計劃。必要時，甚至可以考慮讓部分學(xué)生代表參與自己的教學(xué)設(shè)計和備課。

從學(xué)生的層面看，學(xué)生預(yù)習(xí)是為學(xué)習(xí)新知識作積極的準(zhǔn)備，更是保證師生有效互動的重要前提條件：只有當(dāng)學(xué)生對老師即將在課堂上進(jìn)行講授的知識有所了解的情況下，學(xué)生的互動熱情才會被真正喚起來，師生互動的效果也才會更佳。反之，如果學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，甚至不進(jìn)行預(yù)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，那么，上課時就難以積極主動起來，課堂教學(xué)效果也就可想而知了。所以，必須高度重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作。

第二、師生的課內(nèi)互動

這是互動式教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是互動式教學(xué)模式最本質(zhì)的要求之處。

一方面，教師要精神飽滿地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和點(diǎn)評。在師生互動、共同營造的寬松和諧的課堂氛圍里，教師通過一系列精心準(zhǔn)備的講解和設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考互動式教學(xué)模式，并敢于反問，以主人翁的精神參與課堂教學(xué)全過程畢業(yè)論文范文。

這里特別要注意教師點(diǎn)評。我們知道，當(dāng)學(xué)生積極地就某個問題提出自己的觀點(diǎn)與意見之后，都渴望能及時從教師那里得到明確的評價，因此，教師的點(diǎn)評就顯得尤為重要，它對于保證師生教學(xué)的全面互動特別是學(xué)生互動激情的延續(xù)都有著重要意義。有學(xué)者認(rèn)為，教師的點(diǎn)評可以用以下幾個字來概括：明、當(dāng)、激、解。明即要鮮明表明自己的觀點(diǎn)，當(dāng)即要用簡練的語言恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評,激即教師的點(diǎn)評要有利于激勵學(xué)生的發(fā)言,解即這種點(diǎn)評要有利于幫助觀點(diǎn)錯誤的學(xué)生理清楚問題的思路。

另一方面，學(xué)生在課內(nèi)要積極主動地參與互動，認(rèn)真探求，大膽質(zhì)疑。教師的主動是為了學(xué)生的主動，而學(xué)生的主動又將反過來促進(jìn)教師的主動。學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動是他們獲取新知識的決定因素，如果沒有學(xué)生的積極參與，課堂互動就將無從談起，教學(xué)效果也將大大折扣。同時，學(xué)生還要大膽質(zhì)疑，敢干提問題。古人云：“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也。”這就告訴我們，能夠提出問題就等于邁出了成功的第一步。

第三、師生的課后反思

溫故而知新——課后的師生反思是鞏固課堂互動教學(xué)成果的重要保障。課后的反思既能使教師的教學(xué)方法越來越完善，又能促進(jìn)學(xué)生歸納分析能力的發(fā)展；既能使教師的教學(xué)水平再上新臺階，又能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

總之,互動式教學(xué)模式為高校課堂教育教學(xué)注入了一股清新的活力。只要我們?nèi)嫔钊胪菩小?shí)踐著互動式教學(xué)模式，就必然能夠?yàn)椴粩嗵嵘覈叩冉逃慕虒W(xué)水平提供有力的支持和保障。

參考文獻(xiàn):

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[2]杜志剛.“雙主體互動式”教學(xué)模式初探[Z]. jingchuanedu.com/,2005,2.

[3][4]劉杼、鄧新躍.互動式教學(xué)模式與高校教學(xué)管理改革[J]. 大學(xué)時代(B版), 2006,11.

[5]安曉杰、保艷梅．互動式教學(xué)模式在實(shí)踐中的運(yùn)用[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，2.

第7篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；互動教學(xué)；教學(xué)效能；學(xué)習(xí)能力

構(gòu)建主義教育學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)活動是教師與學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、素養(yǎng)培樹的雙邊互動的發(fā)展過程，雙向性、互動性，是教學(xué)活動的根本屬性。眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)活動不是“真空”的探知過程，而是學(xué)生個體之間、師生之間，進(jìn)行探討、交流、互動的發(fā)展過程。因此，互動式教學(xué)已成為新課程改革下，初中數(shù)學(xué)課程有效教學(xué)活動的重要方式之一，也成為學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效培養(yǎng)和樹立的有效手段之一。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動過程中，要抓住教學(xué)活動的雙邊互動特性，在教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)，依據(jù)新課改提出的能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，設(shè)置具有互動意義的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在有效師生互動和學(xué)生個體之間互動交流過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效能的有效提升。本人根據(jù)新課改教學(xué)要求，對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中互動式教學(xué)策略運(yùn)用進(jìn)行簡要論述。

一、實(shí)施新知教學(xué)互動活動，便于學(xué)生掌握新知內(nèi)涵

新知教學(xué)活動是課堂教學(xué)活動的重要構(gòu)件，是奠定學(xué)生良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要途徑之一。初中生在掌握新知過程中，不僅需要自身主觀能動的努力，還需要學(xué)生個體之間以及師生雙邊之間的互動交流和幫助。因此，初中數(shù)學(xué)教師在新知教學(xué)活動中，要認(rèn)真研析教學(xué)內(nèi)容的知識架構(gòu)、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，將互動教學(xué)融入到新知內(nèi)涵的傳授過程中，做到新知傳授過程與互動交流過程“合二為一”，讓師生在有效互動交流中實(shí)現(xiàn)對新知內(nèi)涵要義和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的有效掌握。

如在“同位角、內(nèi)錯角”一節(jié)新知教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)傳授新知內(nèi)涵過程中，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，采用互動式教學(xué)活動，設(shè)置了如下教學(xué)過程：

師：如圖：直線a1，a2被直線a3所截，構(gòu)成了八個角。

師：觀察∠1與∠5的位置：它們都在第三條直線a3的同旁，并且分別位于直線a1， a2的相同一側(cè)，這樣的一對角叫做“同位角”。類似位置關(guān)系的角在圖中還有嗎？如果有，請找出來？

生：有。∠2與∠6；∠4與∠8；∠3與∠7。

師：觀察∠3與∠5的位置，它們都在第三條直線a3的異側(cè)，并且都位于兩條直線a1，a2之間，這樣的一對角叫做“內(nèi)錯角”。類似位置關(guān)系的角在圖中還有嗎？如果有，請找出來？

生：有，∠2與∠8。

通過以上教學(xué)過程可以看到，教師將新知內(nèi)涵教學(xué)與互動教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，通過師生之間的有效交流、溝通，循序漸進(jìn)，逐步深入，向?qū)W生傳授該節(jié)知識點(diǎn)內(nèi)涵及其性質(zhì)要義，從而有助于學(xué)生對新知的有效理解和深刻掌握。

二、實(shí)施解答問題互動教學(xué)，便于學(xué)生領(lǐng)悟解題精髓

傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師進(jìn)行問題教學(xué)活動，經(jīng)常采用教師講授式的教學(xué)方式，進(jìn)行單向性的問題講解活動，忽視了教學(xué)活動的雙邊互動性，導(dǎo)致學(xué)生解題策略不能有效掌握和領(lǐng)悟。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在問題教學(xué)活動中，要凸顯教學(xué)活動的雙向互動特性，采用雙向性的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生開展問題探析活動，師生探討解題策略方法活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在師生互動教學(xué)活動中，對數(shù)學(xué)問題解答策略的有效掌握和運(yùn)用。

如在“已知：如圖，把ABC繞邊BC的中點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)180°得到DCE。求證：四邊形ABDC是平行四邊形”問題案例教學(xué)活動中，教師采用師生互動教學(xué)策略，先讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，開展生生合作的互動探析問題條件活動，通過探析問題條件，學(xué)生認(rèn)識到該問題是關(guān)于“平行四邊形”方面的問題案例，問題條件中展示“ABC與DCB”之間的內(nèi)在聯(lián)系。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展探尋解題策略的師生互動交流活動，通過師生互動，學(xué)生認(rèn)識到解答該類型問題案例一般采用“利用旋轉(zhuǎn)變換得到AB=CD，AC=BD相等；或證明ABC≌DCB證ABCD是平行四邊形”。最后，學(xué)生進(jìn)行解題活動。這一過程中，學(xué)生在生生互動、師生互動活動中，對問題條件關(guān)系以及問題解答策略等內(nèi)容有了深刻的掌握和了解，為自主進(jìn)行有效解題活動提供了方法和策略支持。

三、實(shí)施評價分析互動活動，便于學(xué)生形成良好習(xí)慣

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，要將互動教學(xué)貫穿在教學(xué)活動全過程，利用評價教學(xué)的雙邊互動特性，通過典型、生動、豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和過程，引導(dǎo)學(xué)生之間開展師生互動評價和生生互動辨析活動，指明解題不足，明晰解題方法，促進(jìn)學(xué)生良好解題習(xí)慣的養(yǎng)成。

如在“如圖，拋物線y=ax2-3ax+b經(jīng)過A（-1，0），C（3，-2）兩點(diǎn)，與y軸交于點(diǎn)D，與x軸交于另一點(diǎn)B。（1）求此拋物線的解析式；（2）若直線y=kx+1（k≠0）將四邊形ABCD面積二等分，求k的值。”問題教學(xué)過程中，教師設(shè)置該問題的解題過程（略），引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，開展解題過程的生生互動評價分析活動。學(xué)生在生生合作互動評價分析解題過程中，認(rèn)識到該問題解答時，將“知識的遷移轉(zhuǎn)化思想”滲透運(yùn)用到解題過程中，同時，還注意到了“二次函數(shù)”與“一元二次方程”知識點(diǎn)之間的密切聯(lián)系。這樣，學(xué)生之間在互動評價活動中，掌握了正確解答問題的方法策略，同時，有效鞏固了解題策略和過程，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

第8篇

關(guān)鍵詞: 鋼琴互動教學(xué) 必要性 作用 實(shí)踐

教師傳道授業(yè),學(xué)生孜孜不倦。然而在教師唱“獨(dú)角戲”的課堂上,有多少學(xué)生能提起學(xué)習(xí)興趣,又有幾節(jié)課令學(xué)生念念不忘呢?互動教學(xué)近年來得到不同課程的共同關(guān)注,我個人也在教學(xué)中不斷研究、實(shí)踐,深感鋼琴教學(xué)離不開互動。

一、互動教學(xué)

互動教學(xué)是師生共同參與的教學(xué)過程,是一個動態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一并且相互影響和相互活動的過程。在這一過程中,師生間互相交流、溝通、協(xié)商、探討,在彼此平等、傾聽、接納、坦誠的基礎(chǔ)上,激發(fā)教學(xué)雙方的主動性,拓展創(chuàng)造性思維,從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。這一教學(xué)真正體現(xiàn)了教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。在教學(xué)中教師要創(chuàng)造條件,提供途徑,讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動,調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

二、互動教學(xué)的必要性

一般鋼琴教學(xué)過程是教師示范、提出問題、指導(dǎo)解決。整個過程教師既是“教練”,又是“裁判”,學(xué)生的思維永遠(yuǎn)局限于教師的要求。學(xué)生也就在教師設(shè)定的跑道上奮力地跑,如同“夸父追日”。雖說學(xué)生精神可嘉但無學(xué)習(xí)快樂可言。如果學(xué)生都是聽話的“夸父”,認(rèn)準(zhǔn)太陽的方向不變,更不會產(chǎn)生百花齊放的創(chuàng)造力、想象力。互動教學(xué)就是要調(diào)動學(xué)生的主動性,讓他們積極地參與,在“動”中找到快樂、尋求方法、學(xué)會創(chuàng)造。教師教的目的也是為了讓學(xué)生學(xué)會感受、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會超越。“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”,其實(shí)出于藍(lán)的不僅僅有青,教師的眼光既要遠(yuǎn)又要寬一些。

三、鋼琴互動教學(xué)的作用

1.動。

要想掌握知識,學(xué)生對教師的講解必須做出相應(yīng)的反應(yīng)。沒有反應(yīng)的教學(xué)如同“對牛彈琴”。在鋼琴教學(xué)中有學(xué)生必須在課堂上直接向教師匯報學(xué)習(xí)情況的要求,加之互動教學(xué)中師生間密切的交流、合作及教師準(zhǔn)確生動的示范,學(xué)生很容易專注于學(xué)習(xí),做出“腦動”、“手動”的反應(yīng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中常會出現(xiàn)一些詞語如“呆若木雞”、“左耳朵進(jìn)右耳多出”,這些都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)不動腦的批評。然而,鋼琴互動教學(xué)不但可以輕松解決“腦動”、“手動”的問題,還可以使學(xué)生在互動中接受美好的藝術(shù)信息,從而自然地引發(fā)“情動”。“情動”是完成好一部藝術(shù)作品的關(guān)鍵,也是學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的最好體現(xiàn)。

2.準(zhǔn)。

彈鋼琴需要腦、手、眼、腳全方位協(xié)調(diào)。這件事不容易做準(zhǔn)、做好。正因如此,學(xué)過彈琴的人都有共識:欣賞音樂是快樂輕松的,學(xué)彈樂曲是辛苦漫長的。隨著難度的增加,更多的困難會成為學(xué)生前進(jìn)的絆腳石。互動教學(xué)中,師生一些巧妙的配合是幫助學(xué)生解決問題、準(zhǔn)確演奏的法寶。

3.快。

人對客觀事物、知識的認(rèn)知需要一個過程,所以義務(wù)教育首先對年齡做出限定。然而近年來隨著早期教育和藝術(shù)教育蔚然成風(fēng),很多孩子在五歲前就開始接受鋼琴教育,甚至有些孩子提前到三歲半。這些孩子在上學(xué)前已經(jīng)接觸了大量的音樂知識,有些音樂知識早已超越了學(xué)生的理解水平。教師如果一味地進(jìn)行理論式的講解,那只能教會家長,孩子永遠(yuǎn)一知半解。比如學(xué)生會遇到附點(diǎn)、三連音等和分?jǐn)?shù)有關(guān)的問題,而在小學(xué)里三年級的學(xué)生才剛剛接觸到分?jǐn)?shù)。如果教師善于應(yīng)用互動教學(xué),讓學(xué)生在游戲、律動等形式中學(xué)習(xí),那么學(xué)生會很快學(xué)會,不再有學(xué)習(xí)障礙,同時也能提高掌握新知識的能力。

四、鋼琴互動教學(xué)的實(shí)踐

1.在旋律教學(xué)中互動。

教師可以先讓學(xué)生觀察譜子里是否出現(xiàn)新知識,再演示給學(xué)生聽。學(xué)生“腦動”、“耳聽”并且理解之后,教師邀請學(xué)生共同完成。比如《鐘聲響了》一曲是學(xué)生第一次接觸#4這個音,觀察發(fā)現(xiàn)它在曲中只出現(xiàn)四次,接下來由教師主要演奏,學(xué)生邊參與邊欣賞,每到#4這個音時學(xué)生要幫助教師用正確的指法,在正確的位置彈出。其結(jié)果是學(xué)生快而準(zhǔn)地掌握了新知識,還對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興奮,一再表示“下一遍我要自己完成”。旋律互動教學(xué)也可以用在拓寬學(xué)生曲目,激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛等方面。學(xué)生對美妙樂曲總是有無限向往,因而開始接觸樂器,可什么時候才有能力彈一首自己喜歡的樂曲呢?這是長久的期待。互動教學(xué)拉近了學(xué)生與樂曲的距離,使愿望不再遙不可及。

2.利用音區(qū)變化互動。

藝術(shù)追求完美,需要精益求精。鋼琴教學(xué)也是如此。在學(xué)生技巧和鑒賞力還沒有達(dá)到一定水平的時候,經(jīng)常需要教師反復(fù)指導(dǎo)。還有的學(xué)生連準(zhǔn)確性也存在問題,就更需要教師一遍遍對比給他聽。我們沒有雙鋼琴的教學(xué)條件,最好的辦法就是利用音區(qū)互動來解決這些問題。比如學(xué)生彈琴速度忽快忽慢,教師就在另一個音區(qū)和他進(jìn)行大齊奏。再如學(xué)生技巧處理有困難,教師就在鄰近音區(qū)一問一答地與其用琴回應(yīng)。這樣的方法能解決很多實(shí)際問題。除此之外就是在默契的配合中還能增進(jìn)師生感情。

3.借助語言、歌謠互動。

第9篇

關(guān)鍵詞：物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

G632.4

在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)課堂中各種形式的交流互動，教員需要營造一定的物理和心理環(huán)境，從而為教學(xué)的順利進(jìn)行提供物質(zhì)和精神的支持，這類教學(xué)策略就是支持性教學(xué)互動策略，它包括物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

一、物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

這主要涉及到教學(xué)環(huán)境對課堂交流的影響。物理情景的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，因?yàn)樗鼈儾粌H幫助師生確定課堂交流的特定場合，而且確定師生行為的分寸。 物理情景的創(chuàng)設(shè)包括課堂中各個方面的布置和安排，主要有班級規(guī)模、座位安排和教室布置等幾個方面。

（一）班級規(guī)模。學(xué)校中班級的規(guī)模和設(shè)計對師生互動是有一定影響的。班級規(guī)模過大，在一堂課的時間內(nèi)教員與每個學(xué)員的互動頻率和學(xué)員之間的互動頻率就會減少，在學(xué)習(xí)與活動中給予學(xué)員必要的指導(dǎo)就會受影響。因此，小班制教學(xué)要優(yōu)于大班制教學(xué)。

（二）座位安排。結(jié)構(gòu)決定功能，教室里座位安排和互動效果往往是相互配合的。傳統(tǒng)的秧田式座位安排是為了集體教授的方便，以雙向甚至多向溝通為特征的互動教學(xué)需要環(huán)形的或者是圓形的座位結(jié)構(gòu)，這樣的座位安排將會有更多非語言交流的機(jī)會。當(dāng)教學(xué)中需要教員與學(xué)員之間和學(xué)員與學(xué)員之間相互交流觀點(diǎn)時，學(xué)員坐在圍成環(huán)形的座位上有了面對面的互動，才能更好的相互交流看法。活動中相互依存的活動結(jié)構(gòu)，能夠促成學(xué)員之間的合作關(guān)系的形成。

教員在利用座位的安排達(dá)成互動策略時，需要同時關(guān)注幾個事項(xiàng)。第一，與學(xué)員的身體距離。身體距離的縮短會引起互動質(zhì)量的顯著變化，當(dāng)教員與學(xué)員之間的距離縮短時，發(fā)生的更多的是交流的隨意性。換而言之，教員接近學(xué)員，學(xué)生會產(chǎn)生更多的課堂參與感，并且他們會感覺到來自教員的尊重，在被尊重的感覺里，他們會更多地關(guān)注教員關(guān)注課堂。第二，教員對空間的利用。教師越是靠近學(xué)生（1米到2米之內(nèi)），學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)似乎越好。對于教員來說，重要的是盡可能多的在教室里走動，并請靠邊就座的學(xué)員們發(fā)表觀點(diǎn)。第三，定期為學(xué)員換座位。這樣使每個學(xué)員都有機(jī)會出現(xiàn)在活躍地帶。

（三）課件設(shè)置。盡可能多形式多元素的呈現(xiàn)課件。伴有輕音樂、背景柔和舒、伴有貼切不失活潑的視頻或音頻的出現(xiàn)，營造出一個溫馨、歡悅、活潑的教學(xué)氛圍，把師生帶入愉快的課堂活動中，從而縮短了師生之間的心理距離，有益于卓有成效地展開教學(xué)互動。

二、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

融洽的師生關(guān)系、良好的課堂氣氛和積極的教員期望是促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)的有利因素。

（一）師生關(guān)系。師生關(guān)系所具有的情感作用以隱性的方式影響著互動過程，共生合作的師生關(guān)系是教學(xué)互動的主要條件。當(dāng)師生關(guān)系圍繞以下特征構(gòu)建時，更有利于達(dá)成互動教學(xué)策略。第一，公開、坦誠、相互信任。第二，相互關(guān)注和尊重。第三，允許彼此獨(dú)立，讓每個學(xué)員都能充分展示其獨(dú)特性、創(chuàng)造性和個體性。第五，彼此以對方需要的方式去滿足，即師生均無需犧牲自己的需要而去滿足對方。

（二）課堂氣氛。良好的課堂氛圍既是知識互動的基礎(chǔ)，又是情感互動的結(jié)果。置身于尊重、理解、友好、關(guān)愛的心理場域之中，師生更易于形成良性互動。教員首先要有一顆愛心真誠地關(guān)注每一位學(xué)員，引導(dǎo)學(xué)員在課堂教學(xué)過程中相互支持共同提高。教學(xué)中要善于鼓勵和激勵學(xué)員，促進(jìn)其情感朝向積極的方向發(fā)展，對學(xué)員的要求應(yīng)該寬嚴(yán)適度，原則性與靈活性相結(jié)合，從而營造出愛意融融的心理環(huán)境。

（三）教員期望。教員期望是影響支持性教學(xué)策略的一個重要因素，教員的期望效應(yīng)有兩個方面的意義。一方面，積極的教員期望對W員的成長起著十分重要的作用，另一方面，教員的期望能形成一個良性循環(huán)，主要有如下七個步驟 。第一，教員根據(jù)學(xué)員的具體情況產(chǎn)生不同的期望。第二，教員在與學(xué)員的相互作用中，重建或修改對特定學(xué)員的期望并且確定引導(dǎo)“方向”。第三，教員根據(jù)確定的“方向”對學(xué)員區(qū)別對待。第四，學(xué)員根據(jù)教員對自己獨(dú)特的一套信念以及自己與教員的關(guān)系來感受教員引導(dǎo)的意義，同時產(chǎn)生自我期望。第五，學(xué)員根據(jù)自己對整個課堂和教學(xué)內(nèi)容的觀察而回應(yīng)教員的引導(dǎo)去采取行動。第六，學(xué)員的行動為教員期望又提供了新的信息，這或者證實(shí)了原來的期望，但也可能修改或否定原來的期望。第七，學(xué)員解釋自己的行為。在整個循環(huán)中，教員是根據(jù)對個別學(xué)員的觀察而采取行動，以便可以有區(qū)別地對待他們。這樣的區(qū)別對待和學(xué)員的自我期望相互作用，產(chǎn)生出預(yù)期的結(jié)果。

期望可以被看成是教員和學(xué)員兩個相互作用的簡單的社會雙體，在這相互作用的雙體內(nèi)可能產(chǎn)生的期望關(guān)系包括：第一，教員對學(xué)員學(xué)習(xí)能力方面的期望；第二，學(xué)員的自我期望；第三，雙體對學(xué)員能力的聯(lián)合期望。教員在進(jìn)行積極期望的過程中，要始終以教學(xué)為主要職責(zé)，對學(xué)員傾注自己的積極情感與真誠愛心，在學(xué)員的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理期望，然后根據(jù)要實(shí)施的期望目標(biāo)，逐步加以實(shí)現(xiàn)。

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