時間：2023-03-07 15:20:31
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一、高中地理的特性
高中地理同時具有文理科的性質，而且與人們實際生活的聯系較大，因此在高中地理教學過程中采用生活化教學模式具有可行性與適用性。傳統的高中地理教學往往只重視課程理論知識的教學，不注意將生動的生活案例與地理理論知識相結合，致使學生的學習積極性不高，而且所學的地理理論知識很難運用于生活實踐#筆者結合自己多年高中地理教學經驗，針對當前高中地理教學現狀，提出一些實施生活化教學的有效措施。
二、高中地理教學現狀
任何一種教學活動，都是教師教、學生學的雙邊活動，這種活動的本質是交往"教學交往作為平等師生關系的一種形式，強調學生是教學的主體，師生思想交融，共同建構教學過程地理教學也應當遵循這一規律。長期以來，中學教育基本上還是傳統意義上的應試教育，考試考的科目就是學校重點上的科目。其他科目處于邊緣化的地位，中學地理長期受到排擠，學校不重視，特別是在初中，雖然課表上排了地理課，但很多情況下都是被別的科目占據，或者老師干脆照本宣科，學生聽課熱情低，教學效果差，不利于高中地理教學，高中地理盡管有所改善，但迫于地理被劃為文科考生科目，而我國經濟發展水平、高考錄取、觀念等多種因素的影響，文科生源呈現少而差的現象，甚至毫不避諱的說，如果繼續文理分科，文科很有可能陷入生源危機。很多學生選擇文科是出于理科沒有辦法弄清楚的無奈之舉。此種情況，更是加重了教學難度，地理教學必須有耐性，一點一滴地彌補初中的知識漏洞，做好初高中教材銜接。
三、高中地理教學改革的方向
（1）聯系生活中的地理現象展開教學活動，創新教學模式教學不是一個單一的單方傳授知識的過程，它需要學生對所學知識要有反饋和創新。高中地理所講授的知識都是與人們生活，與大自然緊密相關的自然和人文現象。例如太陽直射點的運動這一抽象難懂的地理規律，如果按照傳統的教學方法，直接講解晦澀難懂的知識，僅在黑板上寫寫畫畫，無法激起學生的學習興趣，學生難以理解，導致課堂教學效率低下。因此，教師要創新教學方法，對地理知識的創新教學可以把抽象的知識形象化、直觀化，可以將真實的生活案例融入到教學中來，讓學生能真切地感受到地理并不遙遠也不深奧，而是存在于和人類息息相關的事物之中。這樣的教學使得學生更樂于接受教學大綱所規定的教學知識，對地理學科表現出較高的積極性。
（2）創造課外社會活動的機會，提高學生的地理專業素養傳統的教學就是教師在課堂上對書本的知識進行講解，而忽略了實踐化教學在創新地理課堂教學中的重要性。眾所周知，課外活動具有：科學性、靈活性、知識性和趣味性等特點。所以教師要適時地開展一些課外的地理活動，這不僅有利于啟發學生的創新思維，也有利于學生創新能力的培養。因為只有在課外活動中，學生才能真正地放開自己進行創造活動。在教師講解完理論知識之后，適當的實踐教學對鞏固學生所學知識具有重要作用，也是書本知識向實踐能力轉化的重要手段。例如組織學生到天文臺進行天文觀測，到野外和農業基地進行地質地貌的考察，對河流和生態保護區進行考察，觀察農作物的成長，到氣象臺進行氣象觀測等活動都是高中地理教師很好的選擇，也是調動學生學習積極性的重要方法。另外，為了確保學生對所參加的地理實踐活動真正有所收獲，教師還可以在開展實踐教學一段時間之后進行總結活動，讓學生對所參加的活動提出自己的看法或疑問，并結合課本知識談談自己的收獲。
（3）突出高中地理的學科特色，結合實例教學地理學科具有空間性、地域性和綜合性的特點，在教學中必須充分把握好這些特點。雖然高中地理是系統地理，主要講解的是一般性的概念，有許多是世界性、普遍性的規律，但也應該突出地理的空間性，揭示其空間規律。每一個區域的地理環境都是具有差異性的，因此教學中的每一個案例都應結合區域背景進行分析，例如同樣是溫帶季風氣候，在我國和在日本就有明顯的不同，我國的溫帶季風氣候大陸性更顯著，而日本的溫帶季風氣候則是海洋性更加顯著。另外，地理的綜合性也十分重要，我們在討論一個地區的氣候時，要綜合地形、盛行風、洋流等各方面考慮；人文地理方面要綜合資源、人口、政策、勞動力等方面加以分析。
1.是社會發展的要求。
當今時代人文精神弱化、道德理性滑坡，在這樣的背景下，道德及人文教育已被提到了重要的地位。隨著經濟的快速發展，地理課可以幫助學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀，幫助學生樹立人地和諧、因地制宜和可持續發展的科學理念。
2.是實現地理教育價值目標要求。在地理教學中進行德育滲透是幫助學生形成正確價值取向，實現地理教育價值目標的重要途徑。地理教育的價值目標，最重要的有二：其一是要讓學生擁有對終生發展有用的地理知識和技能；其二是要培養學生的社會責任感，使其積極參與協調人類與環境關系的活動。
如果說前者重點在于知識和技能傳授的話，那么后者的關鍵就在于觀念的形成了，因此在地理學科中的德育滲透對于學生正確價值觀念的形成以及實現地理教育價值目標具有不可替代的作用。
3.是普通高中地理課程標準的要求。《普通高中地理課程標準》中關于情感態度價值觀的要求特別提到：在地理教學過程中要激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。
了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感；增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。
因此，在地理教學中滲透德育教育勢在必行。
二.德育滲透勢在必得
1.教材中蘊含豐富的素材。新教材強調基礎地理教育的首要任務是觀念和觀點的教育以及學生能力的培養，其次，強調地理教育應以學生發展為本，在地理教學中體現人文精神。仔細研究教材可以發現在現行高中地理教材中蘊含著豐富的德育教育素材。
（1）以人地關系為主線的國情教育素材。國情教育，是向學生傳授有關自己國家和民族的歷史、地理、政治、經濟、文化、人口等方面的最基本情況，并以此激發學生的愛國主義情感。進行國情教育，要始終抓住人地關系這一主線，而這恰恰是貫穿高中地理教材的重要線索。
如在高中地理教材中涉及有陸地自然資源、海洋資源、氣候資源、旅游資源、環境問題、工業、農業、交通、城市化、人口、國土整治等內容，在教學過程中只要我們善于挖掘，巧妙設計就能夠讓學生既了解我國國情的優勢：遼闊的國土、壯麗的山川、富饒的物產、多樣的氣候，不斷發展的經濟建設……
同時，又實事求是地讓學生認識到我國人口基數大、人口文化素質不高，人均資源少、資源浪費嚴重，經濟發展不平衡、環境問題突出等國情劣勢，從而既培養他們的愛國情感，又激發他們的憂患意識和責任心。
（2）培養學生辯證唯物主義的思維方法的教育素材。辯證唯物主義是地理德育的思想基礎，物質觀、運動觀、聯系觀、發展觀教育 在現行高中地理教材中都可以找到恰當的載體。
例如物質觀，教材中涉及的內容（）有“宇宙是物質的”、“大氣的物質組成”等；運動觀，涉及的內容有“地球的運動”、“大氣的運動”、“海水的運動”、“陸地水的循環和轉化”等；聯系觀，涉及的內容有“日、月、地三者的關系”、“地理環境的整體性”、“人類活動的地域聯系”、“全球性問題產生的原因及影響”等；發展觀，涉及的內容有“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續發展思想的產生”等。自然地理的各章節普遍貫穿了辯證唯物主義思想，這給教師挖掘教育點，抓住時機培養學生用唯物辯證法觀察分析問題的能力和辯證思維的素質提供了良好的契機。
2.生活實踐中可得多彩的案例。“學習對生活有用和對終身發展有用的地理”是當代地理教育的一個重要理念。而地理本身是一門實踐性很強的學科，在我們身邊蘊藏著豐富的與地理學科相關的案例。
就以我們生活的北京為例，北京的水資源現狀與問題、北京的旅游資源與旅游活動、北京的工業發展與變遷、北京的城郊農業發展現狀、北京城市交通現狀及問題、北京的城市化及其問題、北京的城市規劃的變遷、北京的人口增長與人口問題、北京的氣候變化、北京的自然災害與環境問題等等，這些我們每天接觸到的現象和問題與我們所學的地理課程有著密切聯系，都可以成為我們學習地理的真實案例。
如果我們把視野再擴大，在地球上，我們所聽到、看到和所發生的事只要與地理學研究的內容有關都可以成為我們學習地理、進行德育滲透的有效案例，而且生動、形象、真實、有說服力。
三.德育滲透的實踐途徑
1.適時滲透潤物無聲。在高中地理教學過程中，教師往往把目光的焦點集中在如何讓學生理解并掌握那些抽象的地理原理上，容易忽略掉在教學過程中適時滲透有關情感、價值觀方面的教育。但只要我們做個有心人，幾句簡單的話就可以水到渠成。
2. 深入挖掘巧設案例。高中地理教材側重于對地理基本原理的闡述，有些原理過于抽象，如果我們能夠深入挖掘，為這些基本原理找到合適的案例載體，并將資源觀、環境觀、發展觀融入其中就能起到很好的教育作用。
3.親身體驗自我教育。情感價值觀的形成本身就是一個漫長的內化過程，在地理教學中滲透德育教育的有效途徑是讓學生們在親身體驗中自我感悟，在老師所設計的教學活動中自我教育。
高中地理雖然不像初中地理那樣有豐富的德育教育素材，但是只要我們在頭腦中始終有情感、態度、價值觀教育這一意識，善挖掘、巧設計，許多教材元素中都可以找到適合的切入點。值得注意的是在進行德育滲透的過程中，要避免過于偏重理論的講解，而多從學生可以接受的良好的行為習慣和解決問題的基本技能的培養上多做些文章。
關鍵字:高中地理;教學
隨著新課程改革的提出,傳統高中地理教學收到極大的挑戰,但傳統應試教育在我國基礎教育中根深蒂固,在很大程度上影響了當今的新課程改革的實施。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授,忽略了在創新意識和個性健康方面的發展,特別是在能力運用和生產實踐方面關注不足。這顯然不利于對創造型人才的培養。
一、 徹底突破填鴨式的教學方法
所謂填鴨式的教學方法就是以教師為中心的課堂教學,用填鴨式滿堂灌的方法,把學生變成了機械式的被動接受者。此種教學誤區,容易促使學生對地理知識的學習缺乏興趣,聽課不積極投入,把課業當成負擔,每做地理練習就心煩。
1、突破這種教學誤區應以激發學生學習地理科學知識的主動性為主要方向。教學的實質應是在教師的點撥下,啟發學生合理地從多角度展開思維,從多方面分析問題,引導學生把知識向能力方面遷移和能力向應用方面遷移。因此,在地理課堂教學中,必須把學習的主動權交給學生,放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間,教師只發揮點撥作用。把傳授變為導學,充分體現學生是學習的主體,極大地調動學生的積極性。
2、同時構建地理師生互動的地理課堂也至關重要。課堂是師生之間動態交往的場所,是師生共同學習、共同參與、共同發展的教育實踐基地,也是充滿生活氣息和生命活力的人生舞臺。構建一個師生互動、快樂和諧的課堂,是新一輪基礎教育改革對廣大教育工作者的要求。
同時地理學科的實踐性、區域性、綜合性特征,地理教育內容的廣闊性,地理環境與生活密不可分的關系,也為地理課堂中師生之間的互動提供了天然的優勢。師生的互動不僅一要有良好的課堂氛圍。例如在課堂上,偶爾引用一兩旬歌曲,既可以調節課堂氣氛,又促進了學生對知識的掌握,還實現了師生互動,促進學生自主學習,激活了課堂教學。二要有良好的師生關系。師生關系有時是決定學生對課程感興趣的至關重要的因素,如果學生討厭老師,連帶反應就是老師教的課程也不喜歡。反之如果學生喜歡老師,那么老師教的課程也自然喜歡。所以搞好師生關系也是課堂教學的關鍵。
二、在地理教學中滲透德育的教學勢在必行
德智體美勞的全面發展是我們根本的教學目標,在地理教學中進行德育滲透是幫助學生形成正確價值取向,實現地理教育價值目標的重要途徑。地理教育的價值目標,最重要的有二:其一是要讓學生擁有對終生發展有用的地理知識和技能;其二是要培養學生的社會責任感,使其積極參與協調人類與環境關系的活動。如果說前者重點在于知識和技能傳授的話,那么后者的關鍵就在于觀念的形成了,因此在地理學科中的德育滲透對于學生正確價值觀念的形成以及實現地理教育價值目標具有不可替代的作用。
在高中地理教學過程中,教師往往把目光的焦點集中在如何讓學生理解并掌握那些抽象的地理原理上,容易忽略掉在教學過程中適時滲透有關情感、價值觀方面的教育。地理課程強調的是人地關系,通過學習地理形成正確的天地觀念,認識自然環境的美、了解環境與人類生活的密切關系與相互影響,關注未來的生活和環境質量,樹立可持續發展的觀點。在全球化日益發展的今天,國民對社會發展的認識、對自然環境與人類活動之間關系的理解是自身發展、服務社會的最基本知識素質,也是最重要的國民素質之一。
地理課程幫助學生形成環境、資源的保護和法制意識,“逐步養成關心和愛護環境的行為習慣”。環保教育以課堂與課外實踐相結合的方式來開展。課堂中,在學習了有關環境方面的知識之后,使學生掌握正確的環境價值觀,樹立起環境保護意識。課外實踐中,可以引導學生到社會中去做調查分析,直觀地認識環境問題,并思考應如何來解決問題,提高自己解決環境問題的能力,培養保護環境、防治污染、節約用水等良好的環境觀念和自覺自律的行為規范。把所學的地理知識和掌握的基本規律,同生產、生活實際相結合,培養學生理論聯系實際的觀點和思想方法,是智能培養的需要,也是地理學科滲透德育的重要途徑。
三、理論聯系實際的地理教學
理論聯系實際,知識來源于生活,知識作用于生活,這是不變的真理。高中地理的教學也要理論與實踐的結合,即課堂教學與課外教學相結合。傳統的地理教學就是課堂教學,偏重于理論。這樣的教學模式使學生所學的地理知識與實踐應用嚴重脫節,容易產生厭學的情緒。因此必須將學生的學術課程學習與學生經驗、社會生活有機結合起來,將知識技能學習與個性發展融合起來。新的教學模式則應強調地理學科的實踐,變閉合式課堂教學為開放式課堂教學。例如:組織學生依據所學的地理知識,觀察當地的自然與人文地理現象的變化及特征;開展地理要素單向調查;啟發學生寫地理調查報告和小論文;指導學生收集與地理教學內容相關的資料和新聞等,探求解決問題的方法,注重學習和解決問題的過程;組織學生到校外去參觀訪問等。這些措施的實施有利于拓寬學生的地理知識技能實用性的范圍,培養他們解決實際問題的能力。
現如今雖然大力倡導新課程的改革,但是新課程的改革還處于不成熟的探索階段,要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征,突破舊的思維方式,逐步樹立正確的教學觀,完善和提高自身知識能力的結構水平。在綜合化的思想指導下,有條不紊地進行學科教學的改革和探索,必將對高中地理教學質量的全面提高和學生素質的全面培養產生深遠的影響。
【參考文獻】
[1]吳傳武《新課改下高中地理教學的幾點反思》
[2]丁利《高中地理教學中德育教育的思考與實踐》
關鍵詞：高中地理；鄉土地理；意義；特點；策略
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0003
一、引言
《地理課程標準（實驗稿）》要求重視高中的鄉土地理教學，鄉土地理教學也確實是高中地理教學的重要內容，是地理學習過程從理解到應用層次上的提高，可以提高學生地理學習的深度和廣度。因此，不能將鄉土地理教學僅僅看作是課堂教學的補充和外延，而要對鄉土地理教學的意義有深刻的認識，了解鄉土地理教學的特點，提出解決問題的策略。本文的目的就是要通過對這幾個方面的分析，探討鄉土地理教學發展的方向。
二、鄉土地理教學的意義
1. 加深愛祖國、愛家鄉的情感
愛祖國、愛家鄉的觀念雖然一直是學校教育的重點，但是這一觀念又顯得很抽象。鄉土成為學生觀察、了解祖國的“窗口”，通過鄉土地理的學習，可以讓學生對祖國有更深切的感受，從而有助于學生萌發熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。因此，鄉土地理學習可以加深愛祖國、愛家鄉的情感。
2. 熟悉家鄉的地理環境
對于“生我養我”的家鄉，雖然更多的學生對一些自然環境和社會環境比較了解，但是專業性比較強的家鄉的地理環境學生了解的并不多，這中間還有一個將感性認識提升為理性認識的過程。鄉土地理教學的目標之一就是要幫助學生以實踐和綜合學習為主要學習途徑，認識家鄉的地理環境。
3. 培養學生的實踐能力
鄉土地理可以讓學生將已初步掌握了的地理基礎知識、基本技能和地理方法運用于鄉土地理的學習；同時，由于鄉土地理所屬的范圍就在學生身邊，更加貼近學生生活實踐，因而更利于學生開展野外考察或社會調查等地理實踐活動。因此，把培養學生實踐能力作為鄉土地理學習的目標之一，對于提高學生的國民素質是十分重要的。
4. 深化學生對可持續發展觀念的認識
可持續發展是指既滿足現代人的需求又不損害后代人需求的能力。可持續發展觀念是人們在反思人類改造利用自然的實踐中形成的。鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特征，體現人地關系協調和可持續發展的觀念。因此，通過鄉土地理的學習，結合觀察、考察、調查等實踐分析自然條件對家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的影響以及當地人民的生產、生活等事件對家鄉自然環境的影響在理論聯系實際中才能逐步確立，讓學生切實體會到可持續發展的理念與我們的生活息息相關。
三、鄉土地理教學的特點
1. 以學生為主體的教學方式
《地理課程標準（實驗稿）》強調了實踐性教學活動對幫助學生觀察周圍的生活環境、探究社會現象、引導學生學以致用等有重要作用。這種以學生為主體的實踐性教學活動與以往的以教師為主導的灌輸式教學方式有著本質的區別：首先，它強調學生的參與性，學生深入實際，切身感受一些社會人文現象，并與當地的居民進行交互式對話交流；其次，它強調學生之間的相互協作，對同一個社會現象的各個方面可以由幾個學生小組分別調查，然后進行匯總討論，各小組從本小組的角度出發提出意見和建議，以達到交互式學習的目的。最后，教師在教學活動中起到引導作用，統籌各個小組的成果能夠及時得到共享。
2. 帶有地域烙印的教學內容
鄉土地理教學內容是根據各個學校所在地的自然環境、社會經濟文化狀況而設計的。各個區域的地理狀況千差萬別，人文環境又具有濃厚的地方特色，這就決定了各地鄉土地理教學內容都深深地打上了本地自然文化特色的烙印。因而，各個地域的鄉土地理教學的重點必有側重。例如，黃土高原地區鄉土教學內容應引導學生更多地關注和正確認識水土保持與土地開墾的關系，并在實踐的基礎上對防止水土流失提出應對的方案；而城鄉結合部地區鄉土教學內容應注重城市建設用地無休止地擴大并侵占耕地的問題。
3. 以服務當地為目的的教學目標
鄉土地理教學最能反映當地的社會與經濟、人口與資源、環境與生態等重大的人民普遍關心的問題。高中學生的知識基礎、生活閱歷、觀察理解與分析問題的能力都已達到一定的水平。他們在鄉土地理學習的過程中，不僅能夠認識、了解家鄉的地理特征和發展優勢，而且能夠在教師的指導下獨立進行鄉土地理研究工作。他們可以針對家鄉經濟社會或自然環境的某一問題進行調查研究、分析評價，對家鄉未來建設獻計獻策。這樣，開展鄉土地理教學就直接或間接地服務了家鄉的經濟社會建設。
四、實施鄉土地理教學的策略
1. 利用網絡豐富教學內容
鄉土地理教學的交互式和個性化使其網絡化趨勢越來越明顯，而這正迎合了現代教育信息化的要求。我們必須清醒地認識到的是，基于網絡的鄉土地理教學需要大容量、開放式、充分體現交換合作、符合學生認知規律和網絡發展的網絡化資源的支撐。并且鄉土教學資源一定要以本區域的自然、經濟、社會、文化為主題，這需要教師和學生在進行教學實踐活動的同時，立足本地，建設本地區具有地方特色的鄉土地理教學網站和相關教學資源數據庫。首先，鄉土地理網絡資源的建設要有針對性，是特定鄉土區域的教學案例、圖文資料、鄉土歷史地理等，以便學生在開展實踐活動的時候作為參考；其次，鄉土地理網絡資源要有研討性，通過這個平臺，學生或教師可以把自己的所見所聞和大家共享，共同討論問題的利弊，集思廣益，進一步豐富網絡資源。
2. 運用情景教學
鄉土是學生活動的主要空間，學生從小培養起來（下轉第11頁）（上接第3頁）的鄉土情結使鄉土地理材料更具有親和力。教師在課堂上運用鄉土地理材料實施情景教學能夠引起學生們的共鳴，讓他們“有話可說”、“有感而發”，也便于他們在課外進行實地的調查發現，使鄉土地理材料更加形象直觀。地理教學中有些知識對學生來說顯得有些陌生，這時，可以以鄉土地理資料為引線，創設問題或者案例情景，啟發學生思考生活中的現象，以尋求解決方案。例如：在城市化教學中，把學生帶出課堂，進行實地考察，讓學生進一步加深城市擴展的印象，不失時機地引導學生發現城市化所帶來的問題，包括耕地的荒廢、人口的擁擠等，激發學生思考過度城市化所帶來的不良后果。這樣，學生被置入一個個活生生的情景之中，對城市化這一概念也就不難把握了。
3. 運用鄉土材料案例教學
進行案例教學的一個重要環節是充分調動學生的積極性、增強其主動參與意識，因此案例的選取應盡量貼近學生的生活、為學生所熟悉。所選取的案例不但要與相應的地理知識、原理相聯系，更重要的是教師在充分收集鄉土材料基礎上進行適當的加工設計使其直觀、生動，具有一定的導向性。例如，在“工業地域的形成”一節的教學中，對于上海的高中，完全可以漕河涇工業園區為材料，設計出教學案例。同樣，教師可以把學生帶到上海市邊緣的生態農業區，考察生態農業區產生的自然地理環境。
五、結束語
認識到鄉土地理教學對于高中地理教學的重要意義以及特點，我們就要不斷改善高中地理教學中的方法，把高中地理相關知識與鄉土地理實際密切結合，使一向被學生視為枯燥乏味且用處不大的高中地理課教學頓時出現生機。這樣就讓學生提高了地理學習興趣，進而認識到學好地理也是其自身必備的基本素質，走向社會才能建設家鄉、報效祖國。
參考文獻：
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關鍵詞： 高中地理教學 常規教學手段 多媒體課件教學手段
一、常規地理教學手段
1.教學案例框架：等值線中等高線部分。
等高線的教學先由教師解釋等高線的定義，介紹幾種常見的地形（山地、盆地、高原、山和谷、斷崖等）的等高線，并分析不同地形的等高線圖的特點，如等高線的疏密所代表的意義和實際生活中關于開發的相關知識點；河流在等高線圖中的應用（只能出現在山谷中，等高線要由低凸向高，河水由高流向低）；地形剖面線的應用（站在某點能否看到另外一點的相關問題）；斷崖的崖底、崖頂和崖高的計算等相關問題。
2.優勢：知識系統性好。
這是一種沿用了多年的教學手段，地理教師主要靠一支粉筆和一張嘴來講述地理知識，在沒有多媒體的時代起到了不可磨滅的作用，當然在實際地理教學應用中也會采用到地圖掛圖和一些與地理相關的模型之類的工具輔助教學。采用這樣的教學方法，學生能系統地接收地理知識，筆記也能記得相當好，而且知識點有遺忘也可以從自己的筆記和教科書復習，對于地理知識的掌握系統性比較好。
3.不足之處：教師太主導，學生太被動，課外知識涉及少。
但是這種地理教學手段的不足之處也是顯而易見的，全堂課除了偶爾提問學生以外基本上由地理老師主導，學生基本上是在被動地接受地理知識，表現為地理教師在講臺上講得眉飛色舞，但是下面的學生一臉茫然，手上都在飛快地記錄著老師所講述的知識點和所舉的例子。整個過程學生太被動了，無法有效地激發學生的興趣，與地理新課程改革的要求不相符。
二、多媒體課件的地理教學手段
1.教學案例框架：地球的自轉。
用多媒體課件（最好用動畫的形式）展示地球的自轉方向、線速度和角速度、周期，解釋地球自轉的意義（地方時、時區和區時；水平運動物體的偏轉；晝夜更替），并且用多媒體展示練習，以復習本節所學的知識要點。
2.優勢：直觀，容量大，易于理解，激發學生興趣。
相比于地理常規教學手段而言，這是一種新的地理教學手段，特別是當它剛開始出現的時候，所有的地理教師注意到這種教學手段對于地理教學來說意味著什么，它能將原來地理教學過程中需要學生發揮想象，特別是空間想象部分的地理知識趣味化，大大地降低了教學和學生理解的難度，對于地理教師和學生學習地理而言有很大幫助。它能直觀地把地理現象和發生的過程以動畫的形式甚至還包括聲音的形式展示給學生，這種作用比有時地理老師用嘴和地理模型手舞足蹈地解釋幾遍都更有效果。這樣的課容量也較大，有時可以加入大量的課后材料給學生進行閱讀和分析，有利于在課堂上培養學生對地理事物的分析和判斷能力。
3.不足之處：容量與學生掌握量之間的矛盾較為嚴重。
在我國絕大部分中學還是無法經常上多媒體課的，相當一部分中學至今還沒有一間多媒體教室，就算有，也是擺設，根本沒有用，只是有人來參觀或觀摩時才偶爾用一下。再說每節都用課件上，對學生而言就像是看電影一樣，當時可能會印象深刻但過一些時間就會對部分的知識有所遺忘。特別是新課程改革以后，上課有時不按教科書的知識順序來上，學生上完課后回家根本不知道要從哪里開始看起，且這對老師的備課也是一個非常艱巨的任務。經常可以從地理教師那里聽到：“用多媒體上課好是好啊，學生上課氣氛很好，反應也很積極主動，但課后一檢查學生的書和筆記基本都是空的，很擔心這樣的教學質量啊。”如何處理好多媒體的容量與學生對知識的掌握量之間的矛盾在相當長的時間里一直是地理老師所考慮和盡力解決的。
三、常規與課件教學有機結合的多媒體輔助地理教學手段
1.教學案例框架：氣候部分。
先用常規的方法解釋三圈環流，講述完后用多媒體課件來向學生展示三圈環流的形成過程，以及不同季節氣壓帶和風帶的移動規律。再用常規的方法解釋各種氣候的成因、分布和特點，解釋幾種非地帶性分布的氣候（如東非高原的熱帶草原氣候和沿海的沙漠氣候），并且在講述到各種氣候的時候適時地用多媒體展示該種氣候的影像資料，提高學生對各種氣候的感性認知。再用多媒體來展示本節的知識結構，展示幾題練習來鞏固本節的知識要點。
2.優勢：大容量，知識感性程度高，易于理解。
高中地理與初中地理不同，高中地理的每一節課的容量都是很滿的，很多教學進度也是比較緊的，所以常規教學有時無法滿足這一特點，必須找到一種既能克服完全多媒體課件教學的只顧量而不顧學生理解掌握量的缺點，又能滿足高中地理教學所需要的大容量特點的教學手段，我認為那就是多媒體輔助教學手段，它是常規教學和多媒體課件教學的有機結合。一節課應既用常規教學法又用課件輔助教學法，特別是當地理教師在授課中用言語和平面圖無法或不能表達清楚的知識點時，用多媒體課件來進行輔助教學往往能達到事半功倍的效果。
3.不足之處：對學生、教師和學校要求較多。
這種教學方法對教師和學生提出了較高的要求，首先要求教師充分備課，熟練地掌握多媒體系統的控制與轉換，這一點是非常重要的，他必須在恰當的時候開始展示課件，當授課過程中有些知識點需要用到多媒體來輔助教學時就要馬上展示出來。展示完了以后如果需要用到常規教學手段講述地理知識，則要轉換回來。展示太早會分散學生的注意力，展示太遲會使課堂有些難以控制。其次要求學生上課要認真做筆記，對多媒體課件展示的相關知識，當時要理解并做好相應的標記，能夠在課堂上跟著地理教師走，也可以對教師的課件進行拷貝，以便復習時用。再次對學校要求也很高，既要求學校組織和培訓教師掌握多媒體系統的相關知識，熟練轉換，又要求學校有相關設施，即每間教室都要有多媒體設施，這是一個巨大的設備投資，要專人專門維護這些設備。
關鍵詞：高中地理 教學設計 內容組織 教學手段 教學方法
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0133-01
高中地理是研究地理環境及其人類活動與地理環境相互關系的學科，綜合性強、涉及面廣，以致教學難度大。現代高中地理教育提倡的是通過探究地理規律及其形成原因為人類提供服務，掌握該課程重要知識點對學生自身發展有著重要作用。但是，由于高中地理教學仍然存在狹隘之處，只有進行教學創新研究才能滿足新課程改革要求，該文正是在此情況下提出，以期為廣大教育學者提供有價值的參考意見。
1 合理進行教學設計
課堂教學質量如何、是否能夠實現教學創新，往往與課程教學設計的優良程度有關。為此，要求教師圍繞課程基本內容精心設計教學結構。教學內容的選擇不能局限于現有教材內容，要基于課程需要適當給以延伸，教學內容延伸的同時不能隨意選擇素材，盡量選擇具有一定示范性和代表性的內容，進而充實課堂。例如，當講授農業地域類型時，教師應結合農業地域類型典型分布介紹農業地域類型的區位條件、生產特點等知識點。另外，教學結構的設計要考慮學生的認識規律，由簡到難，循序漸進，引導學生逐步掌握零散知識點。與此同時，注意調控課堂節奏，主次分明，避免枯燥。
2 突出學科特色
嚴格來說，高中地理課程屬于系統地理，盡管如此教學上也要突出地理空間性，及其空間規律。只有這樣才能培養學生空間思維能力，形成一定的空間分析能力。為了達到這一目的，教學過程中要多多應用案例，并基于區域背景進行探討。在地理課堂教學中講究區域性利于提高課堂教學的時效性。另外，還要注重教學內容的綜合性。地理包括氣候、地形、洋流、水文、植被等內容，綜合性很強，為了有很好的教學效果，組織課堂教學的時候一定要注意教學內容的綜合性。例如，探討某一區域經濟時，要結合該區域的人口政策、自然環境等要素去探究。
3 采用現代化教學手段
地理課程作為一門較為生動的課程，教學過程中可以多多借助于現代化教學工具，如投影儀、多媒體課件、模型、掛圖等。借助于這些現代化工具可以動態化地將內容展現在學生面前，使抽象的知識具體化、形象化，化難為易，讓學生更為直觀地看到知識，并通過這種方式豐富教學內容，打開學生眼界的同時也可以拓展學生思維空間。現代化教學手段所帶來的教學效果是傳統教學方式無法趕超的，不僅具有以上教學效果還能激發學生學習興趣，打破傳統，進行創新。
4 創新教學方法
“教學”是“教”與“學”的交叉和互動，課堂不是教師一言堂，是師生共同學習、交流的場所，為此課堂教學應注重師生之間的互動，體現學生教學主體的地位。為此，要求改變傳統教學方式，不要“填鴨式”的一味講授知識，讓學生通過強記以掌握知識點，這種方式只會讓學生對地理學科產生厭煩情緒，失去對這門學科的學習熱情。隨著教學創新活動不斷推進，互動式、探究性、討論式、情景式等新型教學方式隨之興起，這些方法產生的教學效果是以往教學方法無法比擬的，教師們不要為了追求分數一味進行“填鴨式”教學，應多多嘗試不同的教學方法，不僅可以增強課堂趣味性，加強師生之間的互動，讓學生在一種愉悅氛圍下獲取知識。例如，課堂上教師先拋出問題引出教學主題，讓學生對問題產生疑問后再進行教學，給予學生一定獨立思考時間，開拓思維，積極互動，營造良好的教學氛圍。
5 注重實踐教學
實踐教學是培養學生實踐能力和空間分析能力的重要途徑，通過教學實踐將基礎理論和實踐活動有機結合在一起，使學生從書本中學習到的知識轉化為能力，為自己所用。從這一點來看，理論與實踐結合教學成了地理課程教學一大特色。現實生活中，天文觀測、氣象觀測、野外地理地貌等研究都經歷了研究問題、重現知識和知識遷移三段心理活動過程，足見知識只有與時間活動結合在一起才能徹底發揮知識用處。為此，地理教學過程中教師要將知識點與實踐緊密聯系在一起，注重實踐教學，用實踐活動輔助教學以幫助學生理解并掌握知識點。
6 結語
地理學是一門實踐性很強的課程，為了培訓學生地理空間分析能力，高中地理教學必須改變傳統教學方法，大膽進行教學創新，提高教學質量和效果。
參考文獻
[1] 黃慧蘭.新課改背景下的高中地理探究式教學[J].科技信息，2009（26）.
當前我們以人教版為例，淺析高中地理的教學策略，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的教師為學生制訂出更適合的教學策略，從而大幅度提高高中地理的課堂教學效果。
1 高中地理學案的組成和設計原則
1.1 高中地理學案由課前預習、學法指導、課堂練習以及學習小結四部分組成
課前預習是地理學案中要求學生在課堂教學前自我學習的部分，一般不會牽涉過難的知識點，學生在課前預習中可以培養自身自主學習的習慣，自然而然成為學習的主人。學法指導是地理學案中極為關鍵的一部分，它主要針對學習內容中較難部分，往往牽涉到地理教學中的重點。學法指導側重于指導，即提示方法，引導學生去解決問題，如，學習地形知識的方法、如何記憶圖示的方法等。這種方法可以培養學生對知識的遷移能力，讓學生融會貫通，以便在之后的學習中如魚得水。課堂練習能反饋學生對課堂教學的吸收程度，便于教師幫助學生查漏補缺，以完善該方面的教學。學習小結是地理學案的最后一部分，它可以指導學生系統地整理當堂的教學內容，鞏固印象并便于日后復習，更有利于培養學生對知識的整理和總結能力。
1.2 高中地理學案的設計原則分別為目標優化原則、問題化原則、方法化原則、圖表化原則、參與化原則
目標優化原則是地理學案設計中的基礎。地理學案設計是在響應《普通高中地理課程標準》和教材的基礎上明確教學內容的深度是否適應學生現有的知識能力水平，并突出學習目標的重點，同時各方面兼顧而完成的設計，目標優化奠定了學案設計是否成功的基礎。問題化原則，即將課程內容轉化成一個一個可供探究的問題。問題的形式能激發學生掌握新知識的興趣，在已有知識的基礎上探索解決問題的方法，未知的東西對人來說總是有著致命的吸引力，學生為了將未知變成自己的已知，更會不遺余力地去探尋出更多的知識，同時又發展了解決問題的能力。方法化原則側重設計學生學習地理的方法，調動主動性，以求學生利用已掌握的知識進行創新和發展。圖表化原則是地理學案設計的重要原則，圖表是地理這門學科的特點，地圖和圖表的應用既可幫助學生更加直觀地了解教學內容，又可加深學生對空間思維能力以及讀圖能力的掌握。參與化能力，即學生與教師共同參與到地理學案設計中，在參與中更方便完善自己的能力。
2 高中地理對閱讀材料的應用
教材中的閱讀材料有效地加強了地理觀念。教師在課堂教學中同樣可以適當滲透一些教材以外的閱讀材料，以豐富教材內容，拓寬學生的地理視野。
閱讀材料的選擇不同，不同層次的學生都可以選擇適合自己的，這樣既不會因為難度問題造成吸收知識的困難，又能幫助學生鞏固課堂內容，開闊視野，拓展學生的綜合地理知識以及加強其邏輯思維能力。例如，“板塊運動與褶皺山系”這一閱讀材料補充了板塊運動以及褶皺的地理知識，深化了學生對該內容的理解與印象。
閱讀材料不是考核的主要內容，學生在學習閱讀材料時不會覺得有壓力或者負擔，反而會因為輕松地學習閱讀材料而對其產生興趣。例如，閱讀“波浪和潮汐”時，學生在理解洋流對地理環境的各種影響后又可了解潮汐的產生，引發學生對潮汐產生原因的興趣，同時還能被先人探索挖掘出如此的規律知識所折服，被他們的精神所感染，從而更激發自己的學習興趣，增強求知欲，習慣主動去學習更多的地理現象。
人教版教材注重時事問題和熱點問題與教材相結合的內容滲透，例如，“氣候變化的適應對策”這則閱讀材料，它不但對正文內容進行補充，讓學生更加深刻地了解氣候變化的適應對策，更讓學生關注熱點問題，拓寬對全球變暖問題的思考，并讓學生提出解決辦法和應對措施。這樣的事實材料不拘泥于教材書本，能有效開闊學生眼界，引發學生對自然、對世界的探索與思考，培養其解決實際問題的能力。
3 使用教材的轉變
新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統一的課程標準下編寫的，所以，教師應使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統性，比較零散，新課標教材高中地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且高中地理學習內容與其它學科學習內容不同步，從而嚴重妨礙了學生對有些自然地理過程的正確理解。如風的形成、黃赤交角、自然環境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學生學起來更困難，學生普遍感到地理難學。 針對這種情況，我們每上完一節課都要進行課堂小結，每學一個單元也要進行小結，及時對所學知識梳理歸納。在教學過程中把課程標準分解，剛開始要求放低些，讓學生嘗試到成功，盡可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它。另一方面不要急于把現成的知識硬灌給學生，而要善于啟發學生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯系新舊知識和學科間的知識，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強活動教學與其它教學形式的相互關系，使各種教學形式相互補充和相輔相成，有機統一于地理課堂教學中。教師對學生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應在目標導向、動機激發、情景創設、方法指導、疑難解答、反饋指點等方面發揮指導作用，以確保教學目標的達成。因此，我們教師要認真分析教材，對其內容進行調整，創設新的教學情景，完成對知識的重新建構，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學素材，自行設計教學過程，積極開發地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。
高中地理教學有一定難度，卻也十分重要，地理教學學案無疑是一種良好的工具，為地理教學作鋪墊，讓地理教學事半功倍，而教材內外的閱讀材料則是一種補充，它可以加深學生對教學內容的印象，鞏固當堂所學內容，更能拓寬學生的視野，學會實踐，學會用科學的眼光看待世界，看待自然，這更有利于學生在學習中全方面完善自己。
參考文獻
學地理教學中的作用中學生是國家未來的決策者和建設者，當今時代背景要求學生具有實踐能力和開拓創新能力，他們具有的實踐能力和創新能力。對國家將來的發展有著非常重要的作用。將野外地理實踐活動應用于中學地理教學中，是培養中學生實踐能力和創新能力的重要手段。地理的實踐性特點必然要求把理論與實踐有機結合起來．決定開展野外實踐活動的必要性。它需要每個學生主動自覺地參與其中，教師要引導學生主動積極地參與“操作”、“實踐”、“調查”等活動，既要自己動腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去操作，強調學生的直接經驗．尊重學生的獨特見解和感受。
二、提高開展野外實踐教學是意識
作為實踐性非常強的地理學科，教師要在教學過程中擺脫傳統的教師思維，破除教師簡單的在課堂對學生進行灌輸的思維模式，積極探索適合高中地理學科的教學思維，積極參與到高中地理學科的教學改革中去，充分研究和探討野外活動教學方式對高中地理學科的促進作用，不斷完善這一教學模式的實踐形式。這就需要高中地理教師在教學過程中要不斷提升自身綜合素質，提高自身實踐能力，如地理觀察和分析能力，地理考察和野外觀測能力，地理環境分析與預測能力，以及在實踐中不斷提升自身地理知識的能力等。
三、選取恰當的教學內容
教學內容的選擇是進行野外實踐教學的重點。這就要求高中地理教師首先要對教學內容進行詳細分類，選取適合開展實踐教學的內容進行教學，并且通過野外實踐教學活動能夠完成教學目標，并且提升學生實踐技能，通過不同的教學方法和教學過程，實現學生在價值觀和對地理學科情感態度上的提高。野外實踐教學是開放性的教學，教師在制定教學目標和教學方案的同時，還要做好安全預案，保證學生在安全的前提下進行地理知識的實踐和學習。
四、選取恰當的教學時間
教學時間的選擇對于教學質量的提高和教學效率的提升具有重要作用。教師在什么時間進行野外實踐教學，就需要教師根據高中地理知識的內容進行選擇，結合教學內容分析，進行恰當的教學活動設計，同時還要結合學生的地理知識及相關知識的儲備能力，盡可能將教學效果提高到最大程度，讓學生在充分準備的前提下獲得更多的地理知識。同時，教師在進行野外教學實踐的設計時，要考慮到時間和時空對于課程設計的限制，因此，應盡可能選擇占地和占時較少，并且具有可操作性的活動進行安排。
五、制定并遵守活動程序
1.充分準備。教師在準備進行野外實踐教學之前，要嚴格按照課程安排，選取適當的教學內容，盡可能多的搜集相關資料，充分準備與課程內容有關的圖片、文字以及遙感方面的相關資料，并對課程內容和相關資料做好分析檢驗。然后教師要將準備進行的野外實踐教學的教學內容、教學形式以及教學結束后的成果總結分析匯報進行具體安排，讓學生做到心中有數。另外，對學生也要進行適當分組，讓學生了解自己的實踐內容。
2.具體實踐。在進行野外實踐教學過程中，教師要對學生進行認真指導，對于學生的問題進行認真的討論和解答，引導學生按照課前準備的研究目標和研究內容進行認真的學習和討論，對于學生需要的實驗器材和實驗工具等要求，教師要進行恰當的安排，引導學生在有限的時間內認真完成預期的實踐活動。
3.課后總結。在課外實踐教學結束之后，教師要及時引導和督促學生完成對野外實踐教學的筆記整理和補記工作，并指導學生完成野外實踐教學的課后總結工作。對于學生完成的課后總結和匯總，教師要認真分析和批改，總結活動的成功之處，分析活動的欠缺之處，為相關課程的開展積累經驗。對于學生做的好的地方及時進行鼓勵和表揚，調動學生學習地理學科的積極性和主動性。
[關鍵詞] 變革 教育觀念 教育模式
地理學不僅僅是一門重要的理論課程，而且在國民經濟規劃及普及教學中有著舉足輕重的作用。地理學的教學過程是地理知識普及教育的重要途徑，通過教學環節，不僅可以讓學生得到一些基本的地理知識，而且還可以培養學生綜合分析地理環境中的實際問題的能力，使學生理解如何合理的利用、保護、改造我們的環境，建立起合理的資源觀、環境觀和人口觀。并激發他們濃厚的興趣，使他們更加熱愛祖國的大好河山。因此，地理課程在高中教學過程中是十分重要的。然而從現行教學過程發現，在我們的高中地理教學中存在諸多問題需要解決。
一、高中地理教學現狀
1.地理教育的價值尚未得到社會的廣泛認同
地理教育的價值未得到社會廣泛的認同是制約我國地理教育教學發展與改革的瓶頸，這一突出問題的存在是導致我過地理教育地位低的主要原因，地理由于長期作為“非升學考試”科目的學習而被學校、社會、家庭所忽視，這也極大的打擊了廣大地理教育者地積極性。在新世紀，世界越來越小，人與人之間的聯系將越加密切，人們需要更高的國際交往能力及在政治、經濟、文化、環境、安全等領域的有效合作，從而創造出更適合人類生存的環境。地理素質的高低將直接影響到一個人的決策力，應變力和競爭力。
2.地理教育者教學觀念落后
科學知識的傳授應當與科學探索精神、科學價值融為一體。許多教育者單純地傳授知識而忽視地理思維訓練與地理科學觀念的培養與滲透，同時片面強調教師的主導地位而忽視教師應有的作用－引導者和向導。教師滿足于向學生灌輸現成的結論，學生被動的咀嚼吞咽，缺乏主動思考。而且當前學生個性千差萬別，這就要求教師應充分注意學生的個性差異，了解他們的個性差異，采用多樣化而不是同一化的教學方式。建立以人為本的新的教育觀，實現教育個性化已成為當代世界各國教育改革和發展的普遍趨勢。
3.地理教學實踐性活動少
目前，高中地理教學上的一個薄弱環節是地理課外活動較少。地理的教學性實驗活動應該死地理教學內容的一個組成部分，學習地理課程不僅是讓學生掌握必要的地理知識，更重要的是培養他們運用知識解決實際問題的能力，使他們能夠正確的認知大自然，正確的認知社會，要想達到以上目的，就應該讓學生在掌握書本知識的基礎上，適當的安排一些和教學內容相關的實踐活動，開闊學生的視野，激發學生學習的興趣，更重要的是鞏固所學知識理論，同時使學生不斷培養運用所學知識解決實際問題的能力。
二、高中地理教學遵循的原則
地理教學應建立在以學生學習興趣和內在要求的基礎上，以主動探索、變革、改造活動為對象，以實現學生主體能力綜合發展為目的。
1.強調能力培養為核心，以素質教育為導向原則
傳統教學歷來重視知識的學習，而比較忽視學生能力的培養。這種狀況表面上表現為一種認識上的偏差，但深層次卻反映出傳統教學沒有形成一套促進學生能力發展的有效機制，亦沒有將素質教育放在應有的地位上，這也就造成了為什么學生在課堂上辛辛苦苦的學習記憶了大量的知識，但動手做事的能力卻普遍較差。
2.堅持以民主和諧的師生關系的原則
有無民主平等的師生關系，是教學價值能否實現的基本前提條件。學生只有在師生交往過程中體驗到平等、理解、寬容的基礎上學生才可能以極大的熱情，無所畏懼的心態投入到創造性的學習中，從而產生愉快的情感體驗，在獲得知識的同時，獲得了自我的發展。
三、現行高中地理教學中應該注意的方面
1.建設一支高素質的教師隊伍
素質教育的實施需要一支高素質的教師隊伍。因為一切教育思想、教育計劃都要通過人來實現，地理教師素質的高低直接影響著地理素質教育的水平。作為地理教師首先應有豐富的文化素質，這不僅需要教師貫通地理教材，還要不斷學習，更新知識，了解學科最新動態，構建新的地理知識框架。同時教師還應該有必要的師德，作為學生的榜樣，教師的形象對學生的影響深遠，教師不僅要有理論修養及科學的世界觀和人生觀，而且還要注意自己的言行。
2.培養學生創新能力，提高學生素質
在教學中，不僅要把現代教育思想和現代教育手段引入課堂，而且還要把社會現實熱點問題引人課堂，從而調動學生追求知識真諦的積極性，培養學生的責任感，使地理成為學生愛聽的課。同時要激活學生思維，培養學生的創新能力，這就要求教師在教學過程中充分考慮如何調動學生學習的積極性，如何讓學生學會思考，主動探索，大膽猜疑，敢于標新立異。
3.重視學科滲透，發揮地理學科作用
地理學是一門兼顧自然科學與社會科學的綜合性學科，隨著社會的進步，科學的發展，它必將與其他學科之間的關系更加密切。這也要求我們重視拓寬學生知識面，提高學生分析解決問題的能力，充分發揮地理科學的優勢。
4.利用教學設備，制造良好的教學環境
我們知道，地理知識不論是在空間上還是在時間上涉及領域極大，單純靠老師口頭上的表達很難達到理想的效果，當然同學們此時也不會接受到相應的信息。因此應該借助各種教學工具，比如實物的地球儀等其他一些設備以及現代化的多媒體教學手段，力爭把地理學中枯燥無味的知識點生動的展現在同學們面前，讓他們有一個立體的視覺感受。這時候同學們得課堂氣氛往往會被帶動起來，良好的課堂氛圍容易激發他們的學習主動性和敏感性，很多東西會在課堂短短的幾十分鐘內掌握并理解，因此課堂教學中的教學環境能夠很好的提高同學們的學習效率。
四、總結
在新世紀，我們不只需要讀懂書的人而且更需要會讀書的人。在地理教學的過程中，我們不僅要教會學生基本的知識，而且應該不斷提高學生分析解決問題的能力，注重學生素質的提高。
參考文獻
[1]陳澄.地理教學論與教學改革[M].上海：華東師范大學出版社，2001
[2]袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社，2001
