時(shí)間：2023-03-07 15:19:12
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關(guān)鍵詞：理論與實(shí)踐教學(xué) 交點(diǎn)知識(shí) 一體化 干中學(xué) 學(xué)中做
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0034-01
在全國(guó)各高職院校開(kāi)展以“做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)做合一”為主導(dǎo)的新一輪教學(xué)改革中，以“做”為核心，把“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合為一體，從而達(dá)到了“教學(xué)做合一”的新型教學(xué)模式。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展；重視在教學(xué)的過(guò)程中形成民主平等的師生關(guān)系，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；既注重學(xué)生探索的成果，又重視科學(xué)探索的過(guò)程。本文參考我系開(kāi)設(shè)《公差配合技術(shù)》與《金工實(shí)習(xí)》的專(zhuān)業(yè)課程，提出立足于機(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)行專(zhuān)業(yè)課程“干中學(xué)、學(xué)中做”一體化的教學(xué)模式。
1 分析單一課程知識(shí)點(diǎn)
《公差配合技術(shù)》課程是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，它是將公差配合和計(jì)量學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，從互換性角度出發(fā)，圍繞誤差與公差這兩個(gè)概念來(lái)研究如何解決使用要求與制造要求的矛盾，是合理確定公差配合和采用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)測(cè)量手段，其理論知識(shí)是產(chǎn)品進(jìn)行檢測(cè)的重要支撐。授課的主要知識(shí)點(diǎn)有：零件形狀和位置公差、圓錐和角度公差、齒輪與螺紋公差、軸類(lèi)零件與孔類(lèi)零件及配合件公差的表示方法與公差的計(jì)算方式。在理論中講授零件三視圖公差帶及公差標(biāo)注的方法、公差的計(jì)算公式等等，以傳統(tǒng)的授課方式講授技術(shù)性較強(qiáng)的課程，顯然需要改進(jìn)教學(xué)模式。
《金工實(shí)習(xí)》又叫金屬加工工藝實(shí)習(xí)，是一門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)課，是機(jī)械類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)工程材料及機(jī)械制造基礎(chǔ)等課程必不可少的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，是非機(jī)類(lèi)有關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力有很大的意義。我系專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)主要開(kāi)設(shè)《鉗工技術(shù)實(shí)訓(xùn)》和《普通車(chē)床加工實(shí)訓(xùn)》二大項(xiàng)目。《鉗工技術(shù)實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目中，主要由單一零件或裝配件組成，學(xué)生則根據(jù)零件的三視圖的技術(shù)要求進(jìn)行加工與裝配；《普通車(chē)床加工實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目中，主要是針對(duì)軸類(lèi)零件或裝配件的加工，且學(xué)生都是根據(jù)零件三視圖的技術(shù)要求完成加工項(xiàng)目。在三視圖的技術(shù)要求中，應(yīng)用到《公差配合技術(shù)》課程中的知識(shí)點(diǎn)。因此，她們之間都存在知識(shí)的交點(diǎn)，我們可以將其知識(shí)進(jìn)行整合，形成理論與實(shí)訓(xùn)的一體化模式。
在調(diào)查單一課程學(xué)習(xí)效果發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較難與現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境相聯(lián)系，自然很難將理論知識(shí)與技能實(shí)訓(xùn)聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng)。
2 整合交點(diǎn)知識(shí)，提出教學(xué)模式改革方案
實(shí)施知識(shí)整合過(guò)程，關(guān)鍵在于將教材內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的交點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整合，整合的依據(jù)是根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)習(xí)設(shè)備、教學(xué)資源及師資。實(shí)現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程教學(xué)中更好地結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行授課，同時(shí)，將整合后的交點(diǎn)知識(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容編寫(xiě)一體化教材，將原來(lái)枯燥、單一的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的實(shí)訓(xùn)技能課程，以加強(qiáng)、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解。
實(shí)行一體化教學(xué)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中學(xué)習(xí)有關(guān)《公差配合技術(shù)》課程中的理論知識(shí)，而且可以更加直觀、快速、容易的理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更好的將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若發(fā)現(xiàn)零件加工后的配合件難以配合。此時(shí)，我們可以應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)對(duì)其進(jìn)行論證，運(yùn)用《公差配合技術(shù)》中的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行解決問(wèn)題，以達(dá)到在一體化教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“干中學(xué)、學(xué)中做”的目的。
實(shí)行一體化教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)、科研單位進(jìn)行合作，在條件允許的情況下將學(xué)生長(zhǎng)期安排進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)或根據(jù)企業(yè)、科研單位的生產(chǎn)模式在學(xué)院建立現(xiàn)代化的“模擬車(chē)間”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“干中學(xué)、學(xué)中做”一體化教學(xué)模式中的夢(mèng)想。
3 “干中學(xué)、學(xué)中做”一體化教學(xué)模式實(shí)施方案
改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用項(xiàng)目、情景、角色扮演或案例教學(xué)法進(jìn)行授課。強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合技能水平。一體化教學(xué)模式立足于促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；提倡以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。
在構(gòu)建“干中學(xué)、學(xué)中做”一體化教學(xué)模式的同時(shí)，對(duì)每期實(shí)訓(xùn)的模式都應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新，除常用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法外，還可嘗試應(yīng)用“專(zhuān)業(yè)論文”的形式進(jìn)行授課。達(dá)到“在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)理論，在理論學(xué)習(xí)中提高實(shí)訓(xùn)水平”。
構(gòu)建“干中學(xué)、學(xué)中做”一體化教學(xué)模式的同時(shí)，對(duì)我們的專(zhuān)業(yè)教師則要求更高。要求專(zhuān)業(yè)教師不僅掌握豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)有較強(qiáng)的實(shí)操技能水平。在條件允許的情況下，專(zhuān)業(yè)教師最好能在企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)習(xí)。同時(shí)還應(yīng)完善我院“雙師結(jié)構(gòu)”，加強(qiáng)行業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，積極聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)家和有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人士參與專(zhuān)業(yè)課程，特別是實(shí)踐技能型課程的教學(xué)。
4 結(jié)語(yǔ)
實(shí)施“干中學(xué)、學(xué)中做”一體化教學(xué)模式，既是一種教學(xué)方式的改革，更是一種對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，同時(shí)也促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程的改革與發(fā)展，達(dá)到“以訓(xùn)導(dǎo)學(xué)、以訓(xùn)促教、以訓(xùn)促賽、以訓(xùn)促改”的目的。“干中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)模式是職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)永恒話題，在新的教學(xué)模式環(huán)境下我們才剛剛起步，在成長(zhǎng)的過(guò)程中我們需不斷探索與總結(jié)，相信在全體師生的努力和參與下，我們定會(huì)交出滿(mǎn)意的答卷！
參考文獻(xiàn)
[1] 張皓陽(yáng).公差配合與技術(shù)測(cè)量[M].機(jī)械工業(yè)出版社.
Abstract： This paper explores the teaching project according to the goal of the training of applied talents in vocational colleges， according to the learning requirements of mechanical manufacturing courses and the requirements of future mechanical engineering work， combined with the typical shaft parts of training courses as the carrier. The curriculum design carries out the principle of "doing in teaching， learning in doing， practice in learning"， emphasizes practical ability， and teaches according to the way of applying knowledge， and has achieved good teaching effect.
關(guān)鍵詞：高職課程；教學(xué)載體；互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)
Key words： higher vocational courses；teaching carrier；Interchangeability and Measurement Technology Basis
中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）31-0152-02
1 《互換性與技術(shù)測(cè)量》教學(xué)目標(biāo)
本課程是數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)掌握互換性與技術(shù)測(cè)量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，會(huì)應(yīng)用有關(guān)的公差配合標(biāo)準(zhǔn)，具有選用公差配合的初步能力，能正確選用量具及檢具，會(huì)進(jìn)行一般的技術(shù)測(cè)量工作的專(zhuān)業(yè)技能人才為目的，是針對(duì)機(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)足后續(xù)課程的學(xué)習(xí)要求與以后從事機(jī)械制造工作的崗位需求而設(shè)置一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解掌握互換性與技術(shù)測(cè)量的概念，會(huì)正確應(yīng)用公差配合有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，具有正確選用公差配合的基本能力，能正確選用測(cè)量量具及檢具，能從事一般企業(yè)必備檢測(cè)工作，同時(shí)通過(guò)團(tuán)隊(duì)小組按項(xiàng)目學(xué)習(xí)、互相合作完成工作任務(wù)方式，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考、動(dòng)腦動(dòng)手、處理問(wèn)題的方法能力，增強(qiáng)與人溝通、合作的社會(huì)能力。
2 教學(xué)理念與思路
根據(jù)企業(yè)崗位的工作要求，用典型軸類(lèi)零件為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)行了理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合、學(xué)習(xí)內(nèi)容取之企業(yè)常見(jiàn)產(chǎn)品并結(jié)合職業(yè)崗位要求、達(dá)到“教中做，做中學(xué)，學(xué)中練”的目的，注重實(shí)踐引領(lǐng)，按照知識(shí)應(yīng)用的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在內(nèi)容安排上，注意符合人的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律：從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，從形象思維到抽象思維，從局部到整體再回到局部認(rèn)知。在教學(xué)方法上注重任務(wù)引領(lǐng)和行動(dòng)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生多元思維方式的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作方法，建立良好的職業(yè)意識(shí)，為其職業(yè)能力進(jìn)一步提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3 課程內(nèi)容的安排
將“互換性”與”技術(shù)測(cè)量”兩大部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為4個(gè)學(xué)習(xí)情境：
第1個(gè)學(xué)習(xí)情境：“尺寸公差配合及檢測(cè)”，該情境又分為兩個(gè)教學(xué)子項(xiàng)目：①長(zhǎng)度尺寸公差配合基礎(chǔ)知識(shí)及檢測(cè)；②軸類(lèi)零件尺寸公差配合基礎(chǔ)知識(shí)及檢測(cè)。項(xiàng)目①在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，將學(xué)生《零件車(chē)削加工》課程中的“產(chǎn)品”――階梯軸引入，通過(guò)教師先講授理論知識(shí)，其次進(jìn)行操作演示講解，再指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，仔細(xì)觀察，掌握有關(guān)互換性、公差、檢測(cè)及標(biāo)準(zhǔn)化的概念，會(huì)正確使用用游標(biāo)卡尺和千分尺進(jìn)行長(zhǎng)度尺寸測(cè)量。項(xiàng)目②在教師講授完配合制的相關(guān)理論知識(shí)后到實(shí)訓(xùn)車(chē)間，結(jié)合學(xué)生本學(xué)期即將開(kāi)設(shè)的《零件車(chē)削加工》課程中的“車(chē)削軸、套配合件技能訓(xùn)練”，學(xué)生分學(xué)習(xí)小組對(duì)零件分析，掌握識(shí)讀和標(biāo)注尺寸公差方法，合理選用極限與配合，正確使用內(nèi)徑百分表和機(jī)械比較儀檢測(cè)圓軸尺寸。
第2個(gè)學(xué)習(xí)情境：“形位公差及檢測(cè)”，教學(xué)是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的，教師先用多媒體課件講授形位公差的有關(guān)基本概念、形位公差的選擇、識(shí)讀和標(biāo)注，再指導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀和標(biāo)注形位公差，會(huì)使用指示表、偏擺儀、平板、塞規(guī)等進(jìn)行常見(jiàn)形位誤差的檢測(cè)。
第3個(gè)學(xué)習(xí)情境：“表面粗糙度及檢測(cè)”，教學(xué)在多媒體教室教師講授表面粗糙度的基本知識(shí)、主要評(píng)定參數(shù)，表面粗糙度的選擇方法、識(shí)讀和標(biāo)注，表面粗糙度的檢測(cè)。學(xué)生要能根據(jù)典型零件的服役條件選擇表面粗糙度，掌握能使用標(biāo)準(zhǔn)樣板檢測(cè)工件表面粗糙度方法。
第4個(gè)學(xué)習(xí)情境：“常用結(jié)合件的公差與檢測(cè)”，該情境又分為三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目：①三角形螺紋的公差配合及檢測(cè)；②常用鍵聯(lián)接的公差與配合；③滾動(dòng)軸承的公差與配合。三個(gè)項(xiàng)目都在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，通過(guò)教師理論講解再實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目①要掌握判斷普通螺紋的合格性，能用螺紋千分尺、三針、螺紋量規(guī)測(cè)量螺紋。項(xiàng)目②掌握平鍵公差基準(zhǔn)制、花鍵公差與標(biāo)注、滾動(dòng)軸承的公差與配合標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目③掌握滾動(dòng)軸承的公差與配合標(biāo)準(zhǔn)，能根據(jù)配合選擇的基本原則，選用滾動(dòng)軸承。
4 教學(xué)內(nèi)容的組織與安排
4.1 總體思路
以零件及相應(yīng)的零件圖和裝配圖為載體，學(xué)生分組，教師通過(guò)對(duì)零件圖上的尺寸，形位公差、表面粗糙度、技術(shù)要求等標(biāo)注的分析引入，實(shí)物零件檢測(cè)要求，將教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)學(xué)習(xí)情境由表到里，由感性認(rèn)知到理性認(rèn)知進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
4.2 學(xué)習(xí)情境內(nèi)容組織
圖1是學(xué)習(xí)情境內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)圖。從圖中可見(jiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目以“分析實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品軸類(lèi)零件及零件圖和裝配圖并檢測(cè)”步驟來(lái)組織實(shí)施。本著教中做，做中學(xué)，學(xué)中練”的目的，注重實(shí)踐引領(lǐng)，按照知識(shí)應(yīng)用的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在內(nèi)容安排上，注意符合人的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律：從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，從形象思維到抽象思維，從局部到整體再回到局部認(rèn)知。在教學(xué)方法上注重任務(wù)引領(lǐng)和行動(dòng)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生多元思維方式的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作方法，建立良好的職業(yè)意識(shí)，為其職業(yè)能力進(jìn)一步提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.3 教學(xué)評(píng)價(jià)
本課程采用實(shí)踐項(xiàng)目作業(yè)考核與筆試?yán)碚摽己讼嘟Y(jié)合的方法，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的能力提升，建立以能力展現(xiàn)為主的考核方式，以專(zhuān)業(yè)、方法、社會(huì)等綜合能力為考核內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面正確的評(píng)價(jià)。
4.3.1 考核權(quán)重設(shè)計(jì)
期評(píng)=平時(shí)表現(xiàn)10%+作業(yè)/項(xiàng)目考核50%+期末考核40%
4.3.2 考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)
具體評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。
5 教改總結(jié)
通過(guò)以上方式的學(xué)習(xí)，將《機(jī)械制圖與測(cè)繪》、《金工實(shí)訓(xùn)》等前修課程的知識(shí)合理的銜接拓展。學(xué)生的學(xué)習(xí)以實(shí)踐為過(guò)程，以完成職業(yè)崗位的項(xiàng)目為目標(biāo)，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握技能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)象形成職業(yè)所需的素養(yǎng)。收到較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]賈文.零件加工工藝及工裝設(shè)計(jì)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2010，7.
The Exploration and Application of Case Teaching Method in the Teaching
of "Interchangeability and Foundation of Measurement Technology"
JING Xiurun， WANG Wei， CHEN Xinmin
（Engineering and technology College， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）
Abstract The course， "Interchangeability and Foundation of Measurement Technology"， is a core curriculum of the college students studying mechanical professional or nearly it.in fact， it is a basic required course. So case-type teaching method is put forward in this paper to adapt to it by teaching straightaway case instead of the original hard to understand in the textbook.Interest in learning this course of students is inspired and the quality of teaching is improved greatly.
Keywords： case-type teaching method； "Interchangeability and Foundation of Measurement Technology" ； teaching reform
0 引言
“互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”是機(jī)械類(lèi)及近機(jī)類(lèi)本專(zhuān)科學(xué)生的一門(mén)必修課，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，因此，講授該課程時(shí)，不僅要搞好理論性教學(xué)，而且要積極實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在理論教學(xué)中，將復(fù)雜難懂的抽象概念，用生產(chǎn)生活中的??例加以講解，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，為今后從事機(jī)械設(shè)計(jì)及制造工藝等工作打下良好的基礎(chǔ)。
1 “互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”中案例式教學(xué)法的意義
為什么很多機(jī)械類(lèi)畢業(yè)生工作多年后，仍然遺憾這門(mén)課“沒(méi)有學(xué)好”？是老師沒(méi)有教好還是學(xué)生沒(méi)有學(xué)好？究其原因，一是教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課時(shí)偏重于灌輸理論知識(shí)；二是學(xué)生缺乏實(shí)踐的鍛煉，對(duì)教師的講授不能很好地領(lǐng)悟，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解甚至不解，對(duì)這門(mén)課缺乏興趣，其結(jié)果是學(xué)生在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)中不能靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，錯(cuò)漏較多。案例式教學(xué)法力求突破以往的“滿(mǎn)堂灌”，做到關(guān)鍵概念必有一個(gè)生產(chǎn)生活實(shí)例，甚至多個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生有所學(xué)、有所悟，同時(shí)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己動(dòng)手，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，豐富課堂內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2 精挑、精選、精講案例
（1）引入生活實(shí)例。以本課程的主線“公差”這一概念為例，課本有多處定義，一個(gè)是“零件幾何參數(shù)誤差的允許范圍”，一個(gè)是“上偏差減去下偏差得到的代數(shù)值”。這樣的定義，對(duì)于剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是知其然，不知其所以然。這里引入了一個(gè)實(shí)例：某同學(xué)身高1.73米，體檢（課本概念“測(cè)量”）過(guò)程中有時(shí)候測(cè)得的身高值為最大1.75米，有時(shí)候?yàn)樽钚?.72米，可以表示為1.73+0.02-0.01，那么1.75米就是最大極限尺寸，1.72米就是最小極限尺寸，+0.02和-0.01分別是上偏差和下偏差。公差就是最大的極限尺寸減去最小極限尺寸，也可以是上偏差減去下偏差得到的差值。而1.73米是該同學(xué)多次測(cè)量得到的平均值，是他心目中的“真值”，也是課本概念“基本尺寸”。實(shí)際工作中，常常用平均值代替真值進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，測(cè)量的次數(shù)越多，平均值越接近真值。這樣的案例講解，學(xué)生學(xué)起來(lái)非常輕松，課堂上回報(bào)給老師的是點(diǎn)頭的滿(mǎn)足的笑容。
（2）引入工廠實(shí)例。對(duì)于本課程的核心內(nèi)容三種配合關(guān)系（間隙配合、過(guò)渡配合、過(guò)盈配合）的講解，學(xué)生把概念記住了，但是疑問(wèn)還是很多，尤其是過(guò)盈配合，學(xué)生在課堂回答問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為用鐵錘使勁砸才可以裝配，那么引入工廠概念“松配合、一般配合、緊配合”，與課本上三種概念對(duì)應(yīng)。對(duì)于間隙配合，只要用手拍，就可以裝配；對(duì)于過(guò)渡配合，用橡皮錘或木頭錘砸?guī)紫拢涂梢匝b配；而過(guò)盈配合必須用“熱脹冷縮”的方法，把孔加熱或者把軸冷卻，傳統(tǒng)的方法是把帶孔件放在油鍋里加熱，俗稱(chēng)“下油鍋”，現(xiàn)在一般用生產(chǎn)線旁邊的高頻加熱爐把帶孔件加熱即可。于是，對(duì)應(yīng)這三種配合概念，同學(xué)們用裝配中的“輕輕拍、錘子打、下油鍋”記住了三種配合關(guān)系，既生動(dòng)又形象。
（3）引入學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐實(shí)例。將學(xué)生課外作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及工程實(shí)訓(xùn)、挑戰(zhàn)杯中易錯(cuò)易漏的知識(shí)點(diǎn)，收集整理，拿到課堂上講解，效果非常好。以本課程知識(shí)點(diǎn)表面粗糙度的標(biāo)注為例，學(xué)生在工程實(shí)訓(xùn)中委托某工廠加工長(zhǎng)度不足10厘米的階梯軸，兩端軸頸處標(biāo)注了Ra1.6的表面粗糙度符號(hào)，而中間尺寸段沒(méi)有標(biāo)注，工人師傅加工后，沒(méi)有車(chē)加工中間尺寸段，從實(shí)物一眼就可以看出中間段與軸兩端的外圓柱面不同心，學(xué)生覺(jué)得工人師傅處理不當(dāng)，當(dāng)仔細(xì)檢查發(fā)現(xiàn)圖紙沒(méi)有標(biāo)注未注的其余表面粗糙度，顯然不符合國(guó)家機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，工人師傅按不加工處理也無(wú)可厚非。實(shí)訓(xùn)中指導(dǎo)學(xué)生，把住了“問(wèn)題圖紙”的“脈”，學(xué)生“服氣”。而課堂上這樣的實(shí)例，學(xué)生上課時(shí)聽(tīng)得非常專(zhuān)注、認(rèn)真。
3 讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)
（1）巧借道具，達(dá)成教學(xué)效果。以比較測(cè)量法的講解為例，離開(kāi)了實(shí)訓(xùn)基地、離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)室，課堂上怎么讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量？以本課程的核心內(nèi)容幾何公差中的直線度為例，在講解了直線度的概念及其公差帶特征后，學(xué)生對(duì)比較法測(cè)直線度似懂非懂。這時(shí)候要求學(xué)生拿起課本，閉著一只眼睛對(duì)著課本的棱角，看看這條棱角線是不是直線，進(jìn)而提出問(wèn)題：用眼睛測(cè)直線度這種方法是否不科學(xué)呢？有的學(xué)生回答說(shuō)科學(xué)，有的學(xué)生回答說(shuō)不科學(xué)。實(shí)際上這種測(cè)量方法是科學(xué)的，其實(shí)質(zhì)就是把實(shí)際的書(shū)本的棱角線與直線傳播的光線進(jìn)行比較得出的結(jié)果，工廠實(shí)踐中稱(chēng)為“目測(cè)法”。再配合講解生活中“魯班”師傅做家具時(shí)用眼睛測(cè)平面度，用“光隙法”配合直角尺測(cè)木料的90?敖牽約敖ㄖと擻玫蹕唔冉ǜ唄ゴ笙茫浴氨冉喜飭糠ā本突腥淮笪蛄恕？
（2）適當(dāng)增加習(xí)題課，鞏固教學(xué)成果。高考走過(guò)來(lái)的大學(xué)生，對(duì)高中的“三天一小考、每周一大考”的?W習(xí)方法還是有“情結(jié)”的。適當(dāng)?shù)脑黾訂为?dú)的“習(xí)題課”，以及讓學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，互相討論的課堂作業(yè)，學(xué)生很樂(lè)意上這樣的課，因此對(duì)教學(xué)還是很有幫助的。在本課程近兩年的教學(xué)中，每學(xué)期增加了四節(jié)習(xí)題課，一是對(duì)平時(shí)作業(yè)點(diǎn)評(píng)；二是講解涉及計(jì)算性的典型例題，如數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析、公差帶的求解以及配合性質(zhì)的判斷等；三是講解實(shí)戰(zhàn)題，比如配合公差、幾何公差以及表面粗糙度的標(biāo)注，內(nèi)外圓錐角度測(cè)量后的角度推算等等；四是在每節(jié)課后適當(dāng)設(shè)置思考題，讓學(xué)生互相討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4 不斷調(diào)整和完善教學(xué)方案
（1）精選教材。通過(guò)課前精選，各年級(jí)試用，找到一本適合本校學(xué)生的教材，對(duì)教學(xué)非常有益。我們先后引進(jìn)試用多種版本教材，最后選用某出版社的教材，基本上滿(mǎn)足了教學(xué)需要。
（2）課時(shí)分層次，考核多元化。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及綜合各方面的信息，我們適時(shí)調(diào)整了課時(shí)以及學(xué)生期末考試的成績(jī)與平時(shí)成績(jī)?cè)诮Y(jié)業(yè)成績(jī)中的比重，表1是最近4年的統(tǒng)計(jì)情況。通過(guò)不斷摸索方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)不放松，考試嚴(yán)要求，學(xué)生有收獲的教學(xué)目的。
>> 芻議基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革 高校課程考試模式與大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的工程力學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐 基于職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的旅游學(xué)概論課程教學(xué) 基于職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的flash課程教學(xué)研究 基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的《熱能利用與節(jié)能》課程教學(xué)改革探究 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的匯編語(yǔ)言與微機(jī)原理課程改革 基于高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的《農(nóng)業(yè)應(yīng)用化學(xué)》課程改革研究與實(shí)踐 基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的機(jī)電產(chǎn)品拆裝實(shí)訓(xùn)課程改革與實(shí)踐 基于能力培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究 基于項(xiàng)目教學(xué)的高職模具專(zhuān)業(yè)課程教師能力分析與培養(yǎng)目標(biāo)的研究 基于培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)課程教學(xué)改革探析 基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)模式改革 《公差配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 基于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的護(hù)理實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)與改革 基于服裝與服飾專(zhuān)升本培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系建設(shè)探索 基于培養(yǎng)目標(biāo)的ERP教學(xué)模式與體系設(shè)計(jì)探討 基于4H培養(yǎng)目標(biāo)的高職旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革 基于應(yīng)用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)的園林建筑設(shè)計(jì)課程改革 基于卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的工程地質(zhì)課程教學(xué)改革初探 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 基于職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的公差與配合課程考試模式改革 基于職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的公差與配合課程考試模式改革 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶(hù)付款！安全又可靠！ document.write("作者： 吳海波")
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高職高專(zhuān)教育的目標(biāo)是面向生產(chǎn)一線來(lái)培養(yǎng)既懂理論又具備高技能的實(shí)用型人才。但長(zhǎng)期以來(lái)，以期末總結(jié)性考試和閉卷筆試為主的考試方式，嚴(yán)重背離了高職高專(zhuān)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，產(chǎn)生了各種弊端，制約了高技能實(shí)用型人才的培養(yǎng)。作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，科學(xué)的考試模式是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方式，考試模式改革在教學(xué)改革中的地位和作用日益突出。以公差與配合課程為例，通過(guò)考試模式改革，促進(jìn)公差與配合課程的建設(shè)，對(duì)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有重要的意義。
一 公差與配合課程傳統(tǒng)考試模式存在的問(wèn)題
公差與配合是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，包含了公差與測(cè)量?jī)纱蠓矫娴膬?nèi)容，把計(jì)量學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)化兩個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，與機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、質(zhì)量控制、生產(chǎn)組織管理等許多領(lǐng)域密切相關(guān)，是與制造業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的一門(mén)綜合性學(xué)科。該課程與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，具有概念多、術(shù)語(yǔ)多、標(biāo)準(zhǔn)多、符號(hào)多、實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容抽象單調(diào)等特點(diǎn)。主要的教學(xué)任務(wù)是：掌握極限與配合方面的相關(guān)計(jì)算及代號(hào)的標(biāo)注和識(shí)讀;掌握形位公差的代號(hào)識(shí)讀及其正確標(biāo)注;掌握表面粗糙度的符號(hào)識(shí)讀及標(biāo)注;能熟練地查詢(xún)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中與公差與配合相關(guān)的各種表格，具備選用公差配合的能力，正確使用量具，并對(duì)工件進(jìn)行技術(shù)測(cè)量。
傳統(tǒng)的公差與配合課程評(píng)價(jià)模式多采用閉卷考試方式，考核內(nèi)容多為公差與配合相關(guān)的各種概念、計(jì)算及代號(hào)的含義等。例如某問(wèn)答題：什么叫基孔制？在什么情況下選擇基孔制？要完成諸如此類(lèi)問(wèn)答題的解答，學(xué)生只需在考試前將基孔制的概念及應(yīng)用背下來(lái)，就可以完成題目的解答，從而獲得較高的分?jǐn)?shù)。這種考試形式較為單一，重記憶、輕實(shí)踐，無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生可以采用死記硬背的方式完成考試，所以平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)不求甚解，只需到考試前突擊即可，因而極易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。因此，筆者根據(jù)公差與配合課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，構(gòu)建了基于職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)為原則的考試模式。
二 基于職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的公差與配合課程考試模式改革原則
1.與職業(yè)崗位要求對(duì)接的原則
考試的目的是考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握的情況，是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的檢驗(yàn)。通過(guò)考試，教師可以了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握與應(yīng)用的程度，從而對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行修正;通過(guò)考試，學(xué)生可以了解自己的專(zhuān)業(yè)能力達(dá)到了何種水平，有利于找出自己薄弱的環(huán)節(jié)，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)以提高專(zhuān)業(yè)能力。因此，公差與配合課程考試模式必須與機(jī)械專(zhuān)業(yè)典型的職業(yè)崗位相對(duì)接，以職業(yè)崗位能力要求的目標(biāo)作為本課程考核的標(biāo)準(zhǔn)，使教師與學(xué)生均能通過(guò)考試對(duì)自己的職業(yè)能力水平做出一個(gè)正確的判斷，從而提高教師的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.摒棄純概念題的原則
公差與配合課程的特點(diǎn)有“四多”，即概念多、術(shù)語(yǔ)多、標(biāo)準(zhǔn)多、符號(hào)多。這些概念、術(shù)語(yǔ)、標(biāo)準(zhǔn)及符號(hào)在實(shí)踐中應(yīng)用較多，因此，公差與配合課程考試的方式應(yīng)以實(shí)踐性考核為主，即考試的內(nèi)容均與實(shí)踐應(yīng)用相聯(lián)系，不考純粹的概念題與記憶題。
3.考核內(nèi)容貼近生產(chǎn)實(shí)踐的原則
為了進(jìn)一步與職業(yè)崗位對(duì)接，在公差與配合課程考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)采取考核內(nèi)容貼近生產(chǎn)實(shí)踐的原則，即以真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)案例作為考試的素材，經(jīng)過(guò)合理的設(shè)計(jì)，使考試不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握專(zhuān)業(yè)技能的重要途徑。
三 公差與配合課程考試模式的設(shè)計(jì)
1.考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)
機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)各職業(yè)崗位均要求熟練掌握公差與配合的知識(shí)。機(jī)械設(shè)計(jì)人員通過(guò)查閱公差與配合的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖，機(jī)械加工工藝編制人員通過(guò)識(shí)讀機(jī)械圖樣合理制定零件的加工工藝，機(jī)械加工人員則通過(guò)計(jì)算零件的極限尺寸來(lái)保證零件加工及裝配的精度。因此，根據(jù)職業(yè)崗位能力的要求，公差與配合課程考試的內(nèi)容以“會(huì)讀、會(huì)查、會(huì)算”為主。“會(huì)讀”是指學(xué)生要能正確識(shí)讀零件圖與裝配圖上的尺寸公差與配合、形位公差、表面粗糙度及技術(shù)要求;“會(huì)查”是指學(xué)生在讀懂機(jī)械圖樣的基礎(chǔ)上，能熟練查詢(xún)標(biāo)準(zhǔn)公差數(shù)值表、孔和軸的基本偏差數(shù)值表、孔和軸的極限偏差數(shù)值表、配合的相關(guān)圖表、尺寸和形位公差的未注公差數(shù)值表、螺紋公差數(shù)值表等各種表格;“會(huì)算”則要求學(xué)生能根據(jù)查詢(xún)結(jié)果，熟練完成尺寸公差與配合、尺寸鏈等相關(guān)計(jì)算。
2.考試形式的設(shè)計(jì)
公差與配合課程的評(píng)價(jià)模式采用平時(shí)考核與學(xué)期期末考核相結(jié)合的方式，同時(shí)增加實(shí)踐操作的考核。其中平時(shí)考核成績(jī)占課程總成績(jī)的20%，考核的內(nèi)容應(yīng)為每一單元課程的核心內(nèi)容及技能要求等;學(xué)期期末考核占課程總成績(jī)的40%，采用開(kāi)卷的考試方式，考核的內(nèi)容設(shè)計(jì)為學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度及運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;實(shí)踐操作考核占總成績(jī)的40%，考核的內(nèi)容包括零部件的公差與配合設(shè)計(jì)及其測(cè)量方法，以操作過(guò)程與測(cè)量結(jié)果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.考試試題的設(shè)計(jì)
公差與配合課程考試試題的題型包括常規(guī)試題、改錯(cuò)題及綜合應(yīng)用試題等。
常規(guī)試題由填空題、選擇題及判斷題等組成，主要考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解及應(yīng)用。試題設(shè)計(jì)的要求是將課程中的基礎(chǔ)知識(shí)用識(shí)圖、查表、計(jì)算等方式表現(xiàn)出來(lái)，試題的答案并不能從教材中直接獲得，學(xué)生必須要通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的正確應(yīng)用才能完成試題的解答。例如，在考核“配合類(lèi)型”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)填空題為：孔、軸配合時(shí)，如果ES=ei，那么此配合是（ ）配合;如果ES=es，那么這種配合是（ ）配合;如果EI=es，則此配合是（ ）配合。學(xué)生必須要正確理解間隙、過(guò)渡及過(guò)盈三種配合中孔與軸公差帶的位置關(guān)系，這樣才能順利完成試題的解答。
學(xué)生在學(xué)習(xí)公差與配合課程過(guò)程中，極易出現(xiàn)諸如計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)錯(cuò)誤與符號(hào)錯(cuò)誤，查表時(shí)查錯(cuò)表格或看錯(cuò)結(jié)果，以及符號(hào)識(shí)讀錯(cuò)誤與標(biāo)注錯(cuò)誤等問(wèn)題。因此，可以以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤為素材設(shè)計(jì)改錯(cuò)題。經(jīng)合理設(shè)計(jì)，將學(xué)生學(xué)習(xí)中最易理解錯(cuò)誤的知識(shí)涵蓋在題目中，從而提高學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及工作習(xí)慣。
綜合應(yīng)用題主要考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。試題設(shè)計(jì)的要求是將課程中的知識(shí)進(jìn)行綜合，使用生產(chǎn)實(shí)際中的案例作為考試題，著重檢查學(xué)生是否能夠把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通地運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)際中去。
四 公差與配合課程考試模式改革的效果
首先，采用開(kāi)卷考試形式，徹底改變了“學(xué)生上課記筆記、教師考前劃重點(diǎn)、學(xué)生考后就忘記”的現(xiàn)象。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，客觀地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合實(shí)力。其次，試卷題型的改革使學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)成為公差與配合課程教學(xué)最主要的目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以不再記憶大量非常容易忘記的概念，而是將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何正確應(yīng)用課程的知識(shí)分析與解決生產(chǎn)中的問(wèn)題上來(lái)，這對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高有極大的促進(jìn)作用。再次，平時(shí)考核、期末考核與實(shí)踐操作考核的有機(jī)結(jié)合很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)，更能全面地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用知識(shí)解決生產(chǎn)中問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)際動(dòng)手能力。
五 結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：世界大學(xué)城 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)改革 翻轉(zhuǎn)課堂
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.013
《公差配合與技術(shù)測(cè)量》是機(jī)械類(lèi)、機(jī)電類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，是從平臺(tái)課過(guò)渡到核心課。本課程培養(yǎng)學(xué)生能系統(tǒng)、簡(jiǎn)練地宣傳貫徹國(guó)家頒布的幾何量公差的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和選用方法;對(duì)工件的精度進(jìn)行檢測(cè)、對(duì)產(chǎn)品缺陷進(jìn)行初步分析與解決的能力;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、善于溝通、協(xié)作的品質(zhì)。以世界大學(xué)城空間為平臺(tái)，校企共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，將為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。
一、網(wǎng)絡(luò)課程改革思路
根據(jù)測(cè)量技術(shù)的發(fā)展對(duì)高端技術(shù)技能型人才的實(shí)際要求，將課程互換性和測(cè)量?jī)纱蟛糠诌M(jìn)行優(yōu)化重組，把課程設(shè)計(jì)成7個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：緒論&標(biāo)準(zhǔn)宣貫;極限配合及尺寸檢測(cè);滾動(dòng)軸承的公差配合及選用;形狀和位置公差的標(biāo)注及其測(cè)量;表面粗糙度及檢測(cè);鍵、齒輪、螺紋的公差配合及測(cè)量;光滑極限量規(guī)的使用。
基于世界大學(xué)城空間，校企共建《公差配合與技術(shù)測(cè)量》網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)期為1～2年。建設(shè)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生或?qū)W習(xí)者的具體情況邊建設(shè)邊改進(jìn)，逐步完善。在世界大學(xué)城空間平臺(tái)，將課程團(tuán)隊(duì)成員的微信和QQ嵌入到網(wǎng)絡(luò)課程中，便于學(xué)生隨時(shí)隨地能接收教師布置的任務(wù)，也便于教師隨時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息。
課堂教學(xué)主要采用面授式課堂和自學(xué)式課堂兩種。以面授式課堂為主，自學(xué)式課堂為輔。在多媒體教室、實(shí)訓(xùn)室、車(chē)間實(shí)施面授式課堂，以企業(yè)整套圖紙（包括零件圖、裝配圖）為載體，以系列工作任務(wù)（看懂圖紙上的公差――正確標(biāo)注公差――學(xué)會(huì)選用公差――動(dòng)手操作檢測(cè)公差）驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施。自學(xué)式課堂中主要針對(duì)先進(jìn)測(cè)量項(xiàng)目：如影像法測(cè)量螺紋、先進(jìn)檢查儀測(cè)量表面粗糙度等，因?yàn)楦呗氃盒?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備限制，由學(xué)生課后自學(xué)完成。
二、課程團(tuán)隊(duì)共建網(wǎng)絡(luò)課程并分工實(shí)施
網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施均由校企共同完成。課程團(tuán)隊(duì)成員由4人組成，其中2人為企業(yè)兼職教師，課程團(tuán)隊(duì)所有成員均為雙師型教師，具體分工如附表所示。
三、將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法用于部分項(xiàng)目教學(xué)中
借助世界大學(xué)城空間平臺(tái)，在《公差配合與技術(shù)測(cè)量》網(wǎng)絡(luò)課程部分項(xiàng)目教學(xué)中采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，能夠提供個(gè)別化教學(xué)并且使得學(xué)生成為更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。
（一）課前設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單
課前由課程團(tuán)隊(duì)集體備課，進(jìn)行學(xué)情研究，共同收集素材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單。通過(guò)QQ群、微信群或者世界大學(xué)城空間的微博欄目提前給學(xué)生發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)單，內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、問(wèn)題回答、闖關(guān)測(cè)試和學(xué)習(xí)反思等。學(xué)習(xí)資源主要采用3～10分鐘的短視頻，能有效減少在線課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生發(fā)生“走神”的現(xiàn)象，有助于學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效率。視頻中多采用跟學(xué)生息息相關(guān)的圖片、照片等，這對(duì)學(xué)生更有吸引力。課前，教師需查看學(xué)生自學(xué)情況，如視頻、課件點(diǎn)擊率、發(fā)帖數(shù)等，還需回答學(xué)生在線提出的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生反饋的信息，調(diào)整授課內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。
（二）課中以學(xué)生為中心，將知識(shí)和技能內(nèi)化
課堂中，主要由學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)分組完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，以“平行度公差的檢測(cè)”為例，先由團(tuán)隊(duì)推薦一個(gè)隊(duì)員完成某個(gè)產(chǎn)品的檢測(cè)，其他隊(duì)員協(xié)助完成。因?yàn)檎n前觀看了操作視頻或回答了部分測(cè)試問(wèn)題，每個(gè)隊(duì)員或多或少能記住部分操作要領(lǐng)，通過(guò)相互幫助、共同思考，團(tuán)隊(duì)一般能順利完成產(chǎn)品平行度的檢測(cè)任務(wù)。然后，由每個(gè)隊(duì)員獨(dú)立完成產(chǎn)品的檢測(cè)任務(wù)，這時(shí)暴露出很多問(wèn)題：有的學(xué)生不會(huì)操作百分表、有的不會(huì)讀數(shù)、有的不會(huì)處理數(shù)據(jù)等。這時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或針對(duì)性地集中指導(dǎo)。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，不但每個(gè)學(xué)生都掌握操作要領(lǐng)，還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
（三）課后探究難題，進(jìn)一步豐富課程資源
根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)一步挑戰(zhàn)難度較大的任務(wù)。如學(xué)習(xí)完“用百分表檢測(cè)平行度”后，通過(guò)查找資料或觀看其它的學(xué)習(xí)視頻，尋找精度更高的檢測(cè)方法。對(duì)于沒(méi)有跟上進(jìn)度的可以選擇更容易的學(xué)習(xí)任務(wù)，如總結(jié)課中遇到的困難與解決對(duì)策等。教師可以根據(jù)學(xué)生課前和課中的情況做好下次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)可以通過(guò)實(shí)景課堂，整理課中有學(xué)生參與操作的視頻或圖片資源。這些不管成功的還是失敗的案例，都是很好的課程資源。
四、改革課程考核方式
課程評(píng)價(jià)由師生共同完成，針對(duì)7個(gè)不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目采用了不同的考核方法，有的項(xiàng)目考查各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)在世界大學(xué)城空間的網(wǎng)上學(xué)習(xí)歷程：發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)、博客內(nèi)容等;有的項(xiàng)目采用在線測(cè)試;有的項(xiàng)目采用作品評(píng)比;有的直接考核操作。每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目均采用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)結(jié)果上傳到世界大學(xué)城空間的對(duì)應(yīng)欄目公示，做到公平公正。
五、課程改革中存在的問(wèn)題與展望
（一）存在的問(wèn)題
學(xué)生的自律性和主動(dòng)性參差不齊，尤其是部分學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)式地學(xué)習(xí)，還需要時(shí)間適應(yīng)這種教學(xué)方式。有的學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不夠，造成部分工作任務(wù)沒(méi)有按期完成。大班級(jí)（60人以上）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)難度較大，教師難以及時(shí)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。此外，還有課程資源建設(shè)任務(wù)繁重，企業(yè)兼職教師參與建設(shè)的主動(dòng)性不強(qiáng);社會(huì)上在線學(xué)習(xí)者偏少等。
（二）展望
課程團(tuán)隊(duì)成員還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，繼續(xù)擴(kuò)大課程資源共享程度。希望政府、社會(huì)加大對(duì)高職院校的投入，鼓勵(lì)更多企業(yè)參與課程建設(shè)，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的最新發(fā)展及時(shí)更新課程資源，吸引更多的學(xué)習(xí)者，擴(kuò)大課程資源的共享程度。
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作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞：互換性與測(cè)量技術(shù)；案例式教學(xué)；創(chuàng)新思維；工程實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0152-02
一、前言
《互換性與測(cè)量技術(shù)》課程是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，主要是以零件幾何精度設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，對(duì)機(jī)械零件的設(shè)計(jì)標(biāo)注進(jìn)行完善，達(dá)到產(chǎn)品加工的標(biāo)準(zhǔn)。因此，本課程不但包含豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且包含必要的工程實(shí)踐知識(shí)，是介于機(jī)械類(lèi)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間的橋梁[1，2]。目前，該課程普遍采用傳統(tǒng)式教學(xué)法――灌輸式教學(xué)，以教師講授為主體，學(xué)生參與較少，因此教學(xué)效果不太理想[3]。為適應(yīng)湖南文理學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，必須對(duì)該課程進(jìn)行改革，引入案例式教學(xué)法，使學(xué)生學(xué)習(xí)本課程之后能夠應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中。
二、案例式教學(xué)的概念及意義
案例式教學(xué)最早始于哈佛大學(xué)法學(xué)院。20世紀(jì)80年代初引入我國(guó)，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，案例式教學(xué)已日趨規(guī)范。該教學(xué)法需要教師精心策劃與指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到典型案例的討論中去，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4，5]。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其解決具體工程問(wèn)題的能力。
三、案例式教學(xué)的設(shè)計(jì)
1.案例的選擇。教師針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生采用案例式教學(xué)，采用接近實(shí)際或工廠現(xiàn)有典型案例是教學(xué)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)。案例與專(zhuān)業(yè)的契合程度將直接影響到教學(xué)效果，因此在選擇案例時(shí)要重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面：（1）個(gè)性化定制。針對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，采用個(gè)性化定制案例。案例必須能夠覆蓋互換性與測(cè)量技術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生可對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行借鑒和參考并得到啟示。（2）貼近工程實(shí)際。貼近實(shí)際的案例，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)馬上應(yīng)用到實(shí)際中去，真實(shí)感受到本課程的實(shí)用性。（3）與其他課程的相關(guān)性。《互換性與測(cè)量技術(shù)》是大多數(shù)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。譬如湖南文理學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》的內(nèi)容是減速器的設(shè)計(jì)，因此本課程在選擇案例時(shí)，就以實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的二級(jí)減速器為例，這樣既可以讓學(xué)生對(duì)減速器有更直觀的了解，又方便后續(xù)課程的開(kāi)展。針對(duì)案例的選擇原則，設(shè)計(jì)了四個(gè)案例：
案例一：在涉及到尺寸公差與配合制等名詞時(shí)，學(xué)生不容易理解，也難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。以校實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)有的機(jī)械零件圖為例，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的零件圖有感性認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，提出一些相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生隨堂思考。
案例二：在講解標(biāo)準(zhǔn)公差數(shù)值表和基本偏差表時(shí)，以實(shí)驗(yàn)室減速器中的輸入軸為案例，對(duì)不同軸頸尺寸所對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)公差和極限偏差進(jìn)行設(shè)計(jì)。
案例三：在講解滾動(dòng)軸承公差與配合時(shí)，以實(shí)驗(yàn)室減速器為例，分析滾動(dòng)軸承與減速器主動(dòng)軸和傳動(dòng)軸的配合關(guān)系以及與減速器箱體的配合關(guān)系，進(jìn)一步完成對(duì)滾動(dòng)軸承公差和配合的選擇。
案例四：鍵與花鍵是傳動(dòng)系統(tǒng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，用以傳遞扭矩和運(yùn)動(dòng)。因此，鍵與花鍵公差與配合的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。本案例同樣以實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的減速器輸為例。首先讓學(xué)生了解平鍵的功用，進(jìn)一步學(xué)會(huì)選擇平鍵的公差與配合。然后結(jié)合學(xué)生自己的分析，完成平鍵圖樣上的標(biāo)注。
2.案例的導(dǎo)入。案例的導(dǎo)入可以在理論知識(shí)介紹之后，這樣容易使學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。譬如在介紹滾動(dòng)軸承這章內(nèi)容時(shí)，首先，給學(xué)生介紹滾動(dòng)軸承的種類(lèi)、滾動(dòng)軸承與軸和外殼孔的配合性質(zhì)及軸和外殼孔的尺寸精度、形位公差和表面粗糙度等因素，讓學(xué)生對(duì)滾動(dòng)軸承有初步的了解。接著，給學(xué)生展示減速器中的滾動(dòng)軸承。這樣容易激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。
3.案例的分析討論。案例的分析討論是案例式教學(xué)的核心。根據(jù)典型案例，在課堂上開(kāi)展討論。討論方式通常采用兩種：（1）小組討論，可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）在教師的引導(dǎo)下，來(lái)對(duì)案例進(jìn)行分析討論，可以使討論更深入、更全面，使學(xué)生提前體會(huì)到作為一個(gè)機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生所面臨的一些問(wèn)題。
4.案例的總結(jié)。案例分析討論完以后，教師要進(jìn)行總結(jié)。首先，對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以肯定。接著，對(duì)討論過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，可以幫助學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題保持長(zhǎng)期的關(guān)注和不斷的思考。
5.案例式教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是案例式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中“一考定全局”終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)，采用多樣化的考試方式，推進(jìn)考試制度改革。
本課程案例式教學(xué)評(píng)價(jià)可規(guī)定學(xué)生課程最終成績(jī)分平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%。平時(shí)成績(jī)的考核方法：平時(shí)成績(jī)滿(mǎn)分40分=出勤成績(jī)（滿(mǎn)分10分）+案例式學(xué)習(xí)過(guò)程成績(jī)（滿(mǎn)分15分）+案例分析總結(jié)報(bào)告/幾何精度設(shè)計(jì)大作業(yè)/學(xué)科競(jìng)賽（滿(mǎn)分15分）。
四、結(jié)論
為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，本文對(duì)案例式教學(xué)法在《互換性與測(cè)量技術(shù)》課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探索和實(shí)踐。案例式教學(xué)法由四個(gè)階段組成：案例的選擇、案例的導(dǎo)入、案例的分析討論和案例的總結(jié)。它不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，突出了學(xué)生的主體地位。通過(guò)該教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到很大的提高，教學(xué)效果也有了改進(jìn)。
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關(guān)鍵詞：《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》 精品課程建設(shè) 教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0044-02
1 課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀
《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》是一門(mén)綜合性的應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科，它與《機(jī)械原理》《機(jī)械設(shè)計(jì)》并稱(chēng)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的三大設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課。它是聯(lián)系設(shè)計(jì)類(lèi)課程與制造類(lèi)課程的紐帶。該學(xué)科交叉性強(qiáng)，實(shí)踐強(qiáng)，綜合應(yīng)用性強(qiáng)，因此，該課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合應(yīng)用人才的意義重大。但是，這門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中往往達(dá)不到預(yù)期的效果，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的“填鴨式”教學(xué)表現(xiàn)出興趣不足，理解不深，而以理論知識(shí)教學(xué)為主使得學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力不足[1]。由于該課程與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)。在內(nèi)容上既有許多計(jì)算公式，也有大量抽象名詞和概念，涉及的內(nèi)容廣，且缺乏直觀性，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，單依靠課堂教學(xué)很難理解和掌握[2～5]。因此基于精品課程建設(shè)的《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革尤為重要。
2 精品課程建設(shè)的目標(biāo)及內(nèi)容
本精品課程建設(shè)的總體目標(biāo)：以現(xiàn)代化高等工程教育思想為指導(dǎo)，結(jié)合本課程最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，整合并完善課程內(nèi)容，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才為宗旨，將本課程建設(shè)為兼?zhèn)鋵?shí)用性、科學(xué)性、先進(jìn)性的一流精品課程。
具體內(nèi)容有：
（1）立體化教材建設(shè)。從課程內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)一步整合完善教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)體系，建設(shè)教學(xué)資源，并據(jù)此修訂理論教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)課程內(nèi)容適當(dāng)取舍，取重要內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)用性。集中優(yōu)秀師資力量，集思廣益，編寫(xiě)適合學(xué)生理解，內(nèi)容新穎的特色教材。
（2）更新教學(xué)手段，使用多樣的教學(xué)工具，繼續(xù)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，以解決習(xí)題討論課少、實(shí)際知識(shí)貧乏的問(wèn)題，提高學(xué)生的自學(xué)興趣。在教學(xué)過(guò)程中多使用圖例、實(shí)物、多媒體等教育工具，開(kāi)發(fā)更優(yōu)的教學(xué)軟件，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
（3）加入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)課程教學(xué)《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》課程綜合實(shí)驗(yàn)體系。將原有的單一的課內(nèi)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，建設(shè)成融認(rèn)知、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為一體的新型實(shí)驗(yàn)體系；既有緊密?chē)@課程內(nèi)容的課內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)，也有延伸課程內(nèi)容的課外選做實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)；將觀摩性實(shí)驗(yàn)與自行設(shè)計(jì)、操作的研究創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題。
（4）建立教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)校內(nèi)同事及校外專(zhuān)家評(píng)價(jià)的的方式，給出教學(xué)質(zhì)量和效果的評(píng)估，對(duì)存在不足進(jìn)行改進(jìn)，保留有效部分，并實(shí)行教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在本精品課程建設(shè)的總體目標(biāo)下進(jìn)行了如下嘗試。
3 教學(xué)改革實(shí)踐
3.1 改革課堂教學(xué)方法
課堂是理論教學(xué)的舞臺(tái)，在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生求知求思的積極性和主動(dòng)性。本門(mén)課程中，主要采用引導(dǎo)教學(xué)法，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題或情景的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，借助工程圖紙和多媒體等教學(xué)手段，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧與生動(dòng)。比如，在如下工程圖中（見(jiàn)圖1）。
設(shè)置的問(wèn)題不能簡(jiǎn)單的羅列，而是由淺及深，按知識(shí)掌握的規(guī)律而定，這樣不但能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣，例如針對(duì)上圖提出如下問(wèn)題，刺激學(xué)生的想象及思考力。
（1）圖紙所表達(dá)的是一個(gè)什么樣的零件？
（2）圖中標(biāo)注“3-M6×0.75”表達(dá)何種含義？
（3）Φ22H7，Φ49js6代表什么意思？
（4）Φ28這個(gè)尺寸加工時(shí)能是理想的28毫米嗎？
（5）如何判斷零件是否合格？
（6）圖紙上的其他符號(hào)表示什么？
3.2 優(yōu)化課程體系
（1）將“光滑圓柱體結(jié)合的公差與配合、形位公差及檢測(cè)、表面粗糙度”的內(nèi)容綜合為“基本幾何量精度”。重點(diǎn)介紹幾何量精度的基本術(shù)語(yǔ)及定義，尺寸公差標(biāo)準(zhǔn)及標(biāo)注，常用表格的使用，形位公差的標(biāo)注，并通過(guò)常用機(jī)械實(shí)例的講解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。
（2）將“測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)、光滑工件尺寸的檢測(cè)”的內(nèi)容綜合成“測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”。重點(diǎn)介紹量具、量?jī)x的選擇與使用、極限量規(guī)的選擇與使用，介紹測(cè)量方法。
（3）將“滾軸承與孔、軸結(jié)合的互換性、圓錐結(jié)合的互換性、螺紋結(jié)合的互換性、鍵和花鍵的互換性、圓柱齒輪傳動(dòng)的互換性”內(nèi)容綜合為“典型零件的互換性”。著重介紹這些零件的公差及測(cè)量知識(shí)，通過(guò)實(shí)例使學(xué)生能做到會(huì)查表、標(biāo)注、計(jì)算、測(cè)量，使教學(xué)內(nèi)容貼近生產(chǎn)實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)課程能有完整的理解。
（4）對(duì)極限與配合的選用、形位公差的選擇等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)精講，尤其是與實(shí)際生產(chǎn)有關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容加以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生在掌握這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其工程意識(shí)。
（5）“典型零件互換性”章節(jié)，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)且內(nèi)容多，教學(xué)中結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)著重講述與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系緊密的零件的互換性，對(duì)其它零件的互換性略講。
3.3 實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)改革
3.3.1 認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)
為了讓學(xué)生學(xué)好《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》這門(mén)課，在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)階段就要向?qū)W生灌輸一些與該課程相關(guān)的理論知識(shí)，比如學(xué)生在工廠看到工人師傅把一些軸類(lèi)零件放入液態(tài)氮中，這時(shí)老師就要問(wèn)學(xué)生工人師傅為什么要這樣做？當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)，老師不要急于告訴學(xué)生答案，而要逐步誘導(dǎo)學(xué)生接近答案，首先告訴學(xué)生什么是孔軸配合時(shí)的過(guò)盈配合，然后告訴學(xué)生液態(tài)氮的溫度在-196 ℃左右，學(xué)生自然會(huì)知道工人師傅這樣做的目的。
3.3.2 課內(nèi)實(shí)驗(yàn)
改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法，從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、工程設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力的目標(biāo)出發(fā)。本課程的實(shí)驗(yàn)，不但要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)技能，更要注重對(duì)學(xué)生思維能力、初步科研能力的培養(yǎng)。
為此，應(yīng)適當(dāng)刪減一些驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)一些綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。如應(yīng)用三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x、氣動(dòng)測(cè)量?jī)x等進(jìn)行綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。另外以往實(shí)驗(yàn)只是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)規(guī)定的內(nèi)容、步驟被動(dòng)地進(jìn)行，缺乏主動(dòng)性。當(dāng)然更談不上組織實(shí)驗(yàn)和解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題，大大影響了教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)行要在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有整體把握的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)不懂的點(diǎn)進(jìn)行記錄，在課上逐一解決。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，可在實(shí)驗(yàn)后提出一些實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可能忽略的一些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，共同解決。例如，用立式光學(xué)計(jì)測(cè)量軸徑的實(shí)驗(yàn)，提出立式光學(xué)計(jì)測(cè)量軸徑屬于絕對(duì)測(cè)量還是相對(duì)測(cè)量？?jī)x器的測(cè)量范圍和刻度尺的示值范圍有何不同？第一個(gè)問(wèn)題是鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，第二個(gè)問(wèn)題是為了引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中隱含的問(wèn)題，都是讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)。實(shí)驗(yàn)方式上可采用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)室的主人，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能夠有最大的實(shí)驗(yàn)自由度。學(xué)生在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)中，學(xué)會(huì)思考、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功失敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、銳意創(chuàng)新的意識(shí)、獨(dú)立思考的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
3.3.3 實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)
將《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》課程上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)上，增加識(shí)讀加工工件零件圖、裝配圖上公差配合的教學(xué)實(shí)訓(xùn)以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)并鍛煉綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，首先將學(xué)生分組，然后針對(duì)軸類(lèi)零件，盤(pán)類(lèi)零件，箱體類(lèi)零件在不同工況下工作時(shí)，尺寸精度、形位精度要求出不同的題目，防止不同組的學(xué)生之間互相抄襲，最后采用抽簽的形式抽取題目。學(xué)生完成零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)后，經(jīng)過(guò)查閱有關(guān)資料確定其精度，完成給定機(jī)構(gòu)上主要配合部位的配合類(lèi)別選擇、形位公差及粗糙度選擇，選擇和應(yīng)用普通、專(zhuān)用計(jì)量具以及不光滑極限量規(guī)檢測(cè)工件的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)設(shè)計(jì)的零件設(shè)定公差項(xiàng)目、選用公差數(shù)值，再對(duì)這些公差進(jìn)行檢測(cè)，最后設(shè)計(jì)專(zhuān)用量規(guī)。通過(guò)探索這種實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)境，觀察學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的變化。通過(guò)與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中很多對(duì)錐度測(cè)量的數(shù)字處理和理解掌握不好，因此，對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容掌握不牢固，教師應(yīng)針對(duì)班級(jí)中普遍存在的難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行深入反復(fù)講解，使學(xué)生不留疑惑。
4 考核側(cè)重點(diǎn)的改革
考試是教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考前復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)本課程所涉及知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)消化、理解、吸收的過(guò)程。由于該課程的名詞術(shù)語(yǔ)多、抽象概念多、工程性強(qiáng)，采用傳統(tǒng)的閉卷考試方法學(xué)生在會(huì)把主要精力放在死記硬背教材知識(shí)點(diǎn)上，這對(duì)于學(xué)生理解和運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精度設(shè)計(jì)是不利的。基于實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)改革注重學(xué)生利用相關(guān)理論知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，采用開(kāi)卷形式，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)實(shí)際參與工人生產(chǎn)活動(dòng)，讓熟練的技工師傅打分。
5 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)基于精品課程建設(shè)的課程改革，提高了學(xué)生動(dòng)手能力及綜合素質(zhì)，由于緊密結(jié)合了工業(yè)實(shí)踐，因此，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力；另一方面，學(xué)生對(duì)《互換性與測(cè)量技術(shù)》所學(xué)知識(shí)不再感到抽象、枯燥，而是實(shí)實(shí)在在的有了用武之地，并在項(xiàng)目的完成過(guò)程中培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
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關(guān)鍵詞：互換性與技術(shù)測(cè)量;項(xiàng)目教學(xué);探索與實(shí)踐
應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的意義
現(xiàn)代的高等工程教育就是要結(jié)合工程實(shí)踐的教學(xué)，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需要的具有全面能力和素質(zhì)的工程人才。項(xiàng)目教學(xué)是一種能力本位的教學(xué)方法，按照各種完整的項(xiàng)目組織知識(shí)，交給學(xué)生去做、去學(xué)，在反反復(fù)復(fù)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)到一些必要的知識(shí)，形成各種能力。其指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交給學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé);教師起到咨詢(xún)、指導(dǎo)與解答疑難的作用，不僅僅是把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生;通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)際操作，要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、與人溝通和交流的能力以及創(chuàng)新的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的目的。
應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課程改革的目標(biāo)
由于《互換性與技術(shù)測(cè)量》這門(mén)課程理論性較強(qiáng)，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，我們做了些創(chuàng)新和改革，課改的目標(biāo)的是想培養(yǎng)學(xué)生具有公差和配合等方面的理論知識(shí)，同時(shí)掌握技術(shù)測(cè)量的手段和方法，既能根據(jù)圖紙的要求生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，又能進(jìn)行正確的質(zhì)量檢測(cè)。
具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)：(1)在技能方面，學(xué)生要能認(rèn)知和熟悉各種計(jì)量器具，掌握常用計(jì)量器具的使用方法和維護(hù)方法，正確選擇和使用生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的常用計(jì)量器具，能對(duì)一般幾何量和典型零件進(jìn)行測(cè)量與檢測(cè)，懂得如何保養(yǎng)測(cè)量?jī)x器，并建立這種意識(shí)。(2)在知識(shí)層面上，要求學(xué)生初步建立互換性的基本概念。熟知和理解孔和軸的極限偏差與配合，形狀和位置公差及檢測(cè)，表面粗糙度及檢測(cè)，測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)，滾動(dòng)軸承的互換性、鍵配合的互換性及檢測(cè)，圓錐互換性及檢測(cè)、齒輪傳動(dòng)的互換性及測(cè)量，螺紋的互換性及檢測(cè)，尺寸鏈等知識(shí)，加深對(duì)互換性基本概念的理解，了解常見(jiàn)幾何參數(shù)公差與配合的應(yīng)用。(3)在學(xué)生自身學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、溝通交流和互動(dòng)能力、團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，能在檢測(cè)中找到問(wèn)題，通過(guò)與他人溝通交流，尋求解決問(wèn)題的方法。
《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
經(jīng)過(guò)多次的課程改革探討，構(gòu)建了“教、學(xué)、做”一體化課程教學(xué)模式。理論課程的實(shí)施使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，盡量引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和提出問(wèn)題，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決綜合問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，不是僅僅依靠課本灌輸?shù)挠邢薜耐ㄓ弥R(shí)。實(shí)踐環(huán)節(jié)是通過(guò)設(shè)計(jì)一系列具體測(cè)量項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展，為了能夠順利開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，本院教師精心設(shè)計(jì)編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告，內(nèi)容如表1所示。
在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)角色轉(zhuǎn)換為主動(dòng)角色，能運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和測(cè)量方法等完成項(xiàng)目中設(shè)定的任務(wù)，解決項(xiàng)目中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生進(jìn)行小組討論，提出解決問(wèn)題的方案完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)通過(guò)完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告和回答發(fā)散性的問(wèn)題，學(xué)生能更加靈活地把握、運(yùn)用知識(shí)，去思考專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力與語(yǔ)言交流溝通能力。
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施
根據(jù)以上的課改思路和設(shè)計(jì)內(nèi)容，教師做了相應(yīng)的準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，課程的進(jìn)度、上課方法、情境的設(shè)置等都在商討中達(dá)成一致，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施方案。
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施效果和存在的問(wèn)題
從課程開(kāi)展的效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)實(shí)物、測(cè)量器具有很大的興趣，都很樂(lè)意親自動(dòng)手測(cè)量，希望有較大的自主性，想通過(guò)自己的想法去解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率和熱情比較高。學(xué)生反映這種邊學(xué)、邊做的課程安排效果好，增強(qiáng)了他們的實(shí)際操作能力，開(kāi)拓了思維方式。
但在課程的實(shí)施過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題：(1)學(xué)生管理難，學(xué)生太多，實(shí)訓(xùn)課課堂很難控制。(2)儀器管理難，學(xué)生好奇心很強(qiáng)，保證設(shè)備的完整性有一定的難度。目前采取的措施是教師要對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作有嚴(yán)格的要求，每次對(duì)使用過(guò)的儀器進(jìn)行檢查，并且做詳細(xì)的記錄，這樣教師增加了很大的工作量。(3)教師之間的聯(lián)系、溝通，進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)統(tǒng)一也有一定的困難。
盡管難度大，但目前跟學(xué)生交流后，感覺(jué)效果還不錯(cuò)，學(xué)生有主動(dòng)性，有很大的興趣，樂(lè)意自己去測(cè)量，用自己思考的方法去解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)熱情，在潛移默化中提高了自身的綜合能力。總之，對(duì)《互換性與技術(shù)測(cè)量》這門(mén)課程引入項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革的初次探索和實(shí)踐，目前看來(lái)還是初見(jiàn)成效的。
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【關(guān)鍵詞】極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)設(shè)計(jì)
1引言
隨著機(jī)械制造業(yè)技術(shù)的飛速發(fā)展，中等職業(yè)教育為順應(yīng)社會(huì)對(duì)技能人才的要求，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)企業(yè)需求的技能人才，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)模式已是必然。《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》是中等職業(yè)教育機(jī)械專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，如何在教學(xué)中做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐學(xué)做結(jié)合，能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的技能人才。筆者依照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)職業(yè)技能需要構(gòu)建教學(xué)框架，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式實(shí)施教學(xué)，根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生直接到生產(chǎn)實(shí)習(xí)車(chē)間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。
2傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的利弊
技工學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式是學(xué)科型模式，學(xué)科型模式在教學(xué)上主要講求循序漸進(jìn)，學(xué)時(shí)安排集中，主要以傳授知識(shí)為主，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，且極限配合的知識(shí)部分概念比較抽象，難于理解,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味，聯(lián)系實(shí)際不夠，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力明顯不足，在工作崗位上易造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，多數(shù)學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，難以解決實(shí)際問(wèn)題。而工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式明顯比傳統(tǒng)教學(xué)模式有了較大的改進(jìn)。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為主，教學(xué)的主體從原來(lái)的教師的講授活動(dòng)變成學(xué)生的工作學(xué)習(xí)活動(dòng)，從原來(lái)的教材的章節(jié)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成以工作任務(wù)為載體，學(xué)生通過(guò)在完成工作任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力。這樣學(xué)生掌握的知識(shí)直接從工作中得到，掌握得牢固并且懂得運(yùn)用，不會(huì)出現(xiàn)在工作崗位上理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。
3極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)工學(xué)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)
《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》課程改革采取工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，以學(xué)生為主體，充分利用不同的教育環(huán)境和資源，把課堂教學(xué)和可獲取經(jīng)驗(yàn)的工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的人才。
3.1行動(dòng)導(dǎo)向課程模式
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生參與教與學(xué)的全過(guò)程，圍繞某一項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的情境。現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)由原來(lái)的注重知識(shí)型向注重能力、素質(zhì)型轉(zhuǎn)移,“行動(dòng)導(dǎo)向型”教學(xué)模式是教與學(xué)雙向改革而形成的一種新型教學(xué)，以“培養(yǎng)綜合能力”為主導(dǎo)思想，以促進(jìn)個(gè)人發(fā)展為課程目標(biāo)，以“任務(wù)”組合為課程結(jié)構(gòu)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》課程主要分為公差的識(shí)讀、查表和對(duì)零件正確測(cè)量技能的培養(yǎng)。現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)完全圍繞上述兩大模塊進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)職業(yè)技能需要構(gòu)建教學(xué)框架，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)，根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生直接在測(cè)量實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。
3.2依據(jù)職業(yè)技能需要構(gòu)建教學(xué)框架
在機(jī)械制造業(yè)中，加工的關(guān)鍵是看懂圖紙上的圖形和尺寸的標(biāo)注，而加工過(guò)程中正確的測(cè)量是減少誤差的手段。因此，根據(jù)機(jī)械制造業(yè)中職業(yè)技能需要，筆者對(duì)極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)課程劃分為實(shí)用公差和零件測(cè)量?jī)纱蟛糠郑ㄈ绫?所示）。第一部分技能，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生分析圖紙上的公差標(biāo)注，了解零件的尺寸大小、幾何精度等，從而掌握零件加工和裝配時(shí)所需的技能。制定合理的加工工藝路線和測(cè)量是生產(chǎn)合格零件的保障。因此，第二部分技能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)精度選用合適的量具并且能正確測(cè)量零件，通過(guò)分析誤差的范圍和原因，調(diào)整加工方法，以減小零件加工的誤差。這部分的技能學(xué)習(xí)，剛好本學(xué)期學(xué)生要進(jìn)行車(chē)工實(shí)習(xí),因此與車(chē)工實(shí)習(xí)老師合作，在車(chē)工實(shí)習(xí)時(shí)，對(duì)自己加工的零件進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)檢測(cè)零件，熟悉掌握各種量具的使用方法和注意事項(xiàng)，并且在實(shí)習(xí)過(guò)程中通過(guò)完成任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。
3.3以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)
在實(shí)際工作中，機(jī)械零件制造過(guò)程中通過(guò)正確識(shí)讀圖紙的尺寸標(biāo)注，選擇正確量具不斷測(cè)量零件從而達(dá)到減小誤差的目的。由于各階段的工作內(nèi)容不同，因此要求學(xué)生對(duì)各工作階段需要掌握的知識(shí)和技能也不同。
3.4構(gòu)建工作任務(wù)學(xué)習(xí)情境
3.4.1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境情境
1：給學(xué)生提供簡(jiǎn)單的裝配圖圖紙，從裝配圖上找出幾對(duì)配合，圖紙上的配合代號(hào)只有公差帶代號(hào)，要求學(xué)生正確識(shí)讀圖紙中的公差帶代號(hào)，根據(jù)圖紙中的公差帶代號(hào)查找極限偏差表，得到正確的偏差數(shù)值，再根據(jù)偏差數(shù)值從教師提供的標(biāo)注偏差數(shù)值的零件圖紙上找到正確的配合零件的圖紙。情境2：在車(chē)工實(shí)習(xí)室,要求學(xué)生對(duì)加工的齒輪軸進(jìn)行檢測(cè),以達(dá)到減小誤差，加工出合格零件的目的。再在精密測(cè)量室給學(xué)生提供一階梯軸零件及圖紙，讓學(xué)生選擇合適的量具測(cè)量階梯軸上各部分軸的尺寸并且正確記錄，然后對(duì)照零件圖紙分析所測(cè)零件是否合格。以此讓學(xué)生更牢固掌握量具的使用。情境3：車(chē)工實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生對(duì)自己加工齒輪軸根據(jù)圖紙上的公差標(biāo)注進(jìn)行幾何誤差的檢測(cè)，根據(jù)公差項(xiàng)目選擇量具進(jìn)行檢測(cè)。但由于幾何誤差的檢測(cè)較復(fù)雜，學(xué)生在加工過(guò)程中檢測(cè)需要時(shí)間較多，學(xué)生掌握知識(shí)不夠牢固。因此，車(chē)工實(shí)習(xí)后回到精密測(cè)量室，再給學(xué)生提供幾組零件，包括圓柱類(lèi)零件檢測(cè)圓柱度、圓跳動(dòng)、全跳動(dòng)公差、對(duì)稱(chēng)度，臺(tái)階狀零件檢測(cè)平面度、直線度、平行度、垂直度，法蘭盤(pán)零件檢測(cè)孔的位置度、同軸度等。讓學(xué)生正確識(shí)讀幾何公差的含義，然后選擇正確的測(cè)量?jī)x器對(duì)各零件進(jìn)行相應(yīng)的幾何誤差的檢測(cè)，將測(cè)量所得數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，然后對(duì)照?qǐng)D紙，判斷零件是否合格。情境4：給學(xué)生提供齒輪軸零件及圖紙，讓學(xué)生正確識(shí)讀表面結(jié)構(gòu)要求的含義，然后使用視覺(jué)法和觸覺(jué)法來(lái)對(duì)零件進(jìn)行表面粗糙度測(cè)量，將測(cè)量所得數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，然后對(duì)照?qǐng)D紙，判斷表面粗糙度精度是否合格，最后讓學(xué)生使用電動(dòng)輪廓儀測(cè)量。情境5：教師提供學(xué)生加工的螺紋零件及圖紙，讓學(xué)生識(shí)讀圖紙上的螺紋公差要求，學(xué)生使用螺紋工具量規(guī)和千分尺對(duì)螺紋進(jìn)行檢測(cè)，將測(cè)量所得數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，對(duì)照?qǐng)D紙，判斷螺紋精度是否合格。
3.4.2新學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建
原始的教學(xué)以教室為主，只能在教室內(nèi)進(jìn)行分組教學(xué)，教室沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的量具柜，因此零件、圖紙、量具必須要搬運(yùn)，增加了教學(xué)的難度。學(xué)校新建的精密測(cè)量室，配備了各種量具，解決了這一難題，并且新增的六棱臺(tái)有利于學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)后可以和其他組互換任務(wù)。教學(xué)中與車(chē)工實(shí)習(xí)合作，學(xué)生的測(cè)量技能通過(guò)在車(chē)工實(shí)習(xí)室里加工和檢測(cè)零件來(lái)熟悉各種誤差的測(cè)量方法，從而掌握各種量具的使用方法和注意事項(xiàng)，達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。
3.5工學(xué)結(jié)合，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)
與工作實(shí)踐學(xué)做結(jié)合，能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的公差基本知識(shí)，根據(jù)工作任務(wù)選擇不同的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)公差的基本知識(shí)和了解測(cè)量的基礎(chǔ)知識(shí)在精密測(cè)量室，實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的系列教學(xué)活動(dòng)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐學(xué)做結(jié)合，能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一，達(dá)到綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)。以上面工作任務(wù)1和2為例，將學(xué)生分組，按以下步驟進(jìn)行：（1）下達(dá)任務(wù)，將裝配圖和零件圖樣分到每個(gè)小組，根據(jù)裝配圖里的公差帶代號(hào)查表，通過(guò)這一過(guò)程讓學(xué)生掌握極限偏差表格的查找方法。（2）小組成員根據(jù)查表所得數(shù)據(jù)尋找裝配圖中對(duì)應(yīng)零件的零件圖紙。這一過(guò)程讓學(xué)生識(shí)讀零件圖上尺寸標(biāo)注，（3）由車(chē)工老師給學(xué)生下達(dá)加工齒輪軸任務(wù)，然后要求學(xué)生在加工過(guò)程中每段軸測(cè)量三次并記錄數(shù)據(jù)。學(xué)生到車(chē)工實(shí)習(xí)室進(jìn)行加工，學(xué)生對(duì)自己加工的零件根據(jù)精度選擇合適的量具并進(jìn)行檢測(cè)。通過(guò)檢測(cè)，學(xué)生掌握量具的使用方法和注意事項(xiàng)。如果在加工過(guò)程中，通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)誤差較大，學(xué)生分析并記錄原因和解決方法。（4）自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己在整個(gè)活動(dòng)中的積極性、行動(dòng)表現(xiàn)、對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，分析優(yōu)勢(shì)和不足，并思考如何進(jìn)行調(diào)整。（5）教師評(píng)價(jià)。老師根據(jù)學(xué)生在整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中獨(dú)立探究、小組協(xié)作精神以及運(yùn)用知識(shí)、技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
4結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)實(shí)踐，《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》課程采用工學(xué)結(jié)合設(shè)計(jì)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法后，教學(xué)效果良好，學(xué)生不僅掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還在學(xué)習(xí)中提高了溝通、協(xié)作和相互幫助的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，達(dá)到“以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)”的目的。
作者:羅金平 單位:茂名技師學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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