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第1篇

【摘要】社會(huì)的不斷發(fā)展要求人與人之間的交流越來越通暢。作為培養(yǎng)小學(xué)生溝通與交流能力的重要課程之一的閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)，逐漸受到人們的關(guān)注。同時(shí)，小學(xué)語文課程改革對(duì)于小學(xué)語文教師與學(xué)生在閱讀教學(xué)之中均提出了較高的要求。但是，目前在我國小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)之中還存在著較多的問題，影響到了小學(xué)語文的閱讀教學(xué)的實(shí)效性。本文結(jié)合作者的工作經(jīng)驗(yàn)提出了相關(guān)改進(jìn)策略，希望更好的促成我國小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；能力；培養(yǎng)；策略

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人與人之間的交流變得越來越重要。同時(shí)，人們?nèi)找孀⒅貎和脑缙诮逃鳛榕囵B(yǎng)學(xué)生溝通與交流能力的小學(xué)語文——小學(xué)教育階段重要組成部分，受到人們的日益關(guān)注。小學(xué)語文教學(xué)過程之中，一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容即是閱讀教學(xué)。目前，小學(xué)語文課程改革對(duì)于小學(xué)語文教師與學(xué)生在閱讀教學(xué)之中均提出了較高的要求。例如，小學(xué)語文教師要能夠培養(yǎng)“培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”，學(xué)生要在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程之中“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)……形成良好的語感”、在具體的小學(xué)語文教學(xué)過程之中，小學(xué)生要能夠的“初步理解、鑒賞文學(xué)作品”等要求。但是，在具體的小學(xué)語文教學(xué)過程之中卻存在著諸多問題，影響到了小學(xué)語文的閱讀教學(xué)的實(shí)效性。筆者翻閱相關(guān)材料，并結(jié)合自己長(zhǎng)期以來的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及目前我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面對(duì)目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要教師的指導(dǎo)

閱讀，需要基于對(duì)于字、詞、句、段、篇有著較為深入的了解。對(duì)小學(xué)生而言，許多閱讀材料的內(nèi)容與深度與小學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)的積累具有著一定的程度差，同時(shí)，不同的小學(xué)生由于生活背景、自身經(jīng)驗(yàn)積累的不同，使他們具有的閱讀能力各不相同。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，其目的在于使小學(xué)生通過大量的閱讀，進(jìn)而提升自己的閱讀能力水平。筆者認(rèn)為，在整個(gè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程之中，教師處于重要的指導(dǎo)地位。伴隨著新課程理念的指導(dǎo)之下，目前我國小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，許多語文教師逐漸放棄了對(duì)于傳統(tǒng)語文教學(xué)之中字、詞、句、段的講解，認(rèn)為講授閱讀材料之中的生詞、句子則就是傳統(tǒng)教育。同時(shí)，在許多小學(xué)語文精品課程之中也對(duì)語文基本知識(shí)與基本技能存在著忽視現(xiàn)象，很多觀摩課堂，當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生們便會(huì)朗讀的朗朗上口。但是，在實(shí)際的語文閱讀課堂卻很難出現(xiàn)此種景象。許多學(xué)生對(duì)于新的閱讀材料的閱讀往往是磕磕絆絆，存在著讀音不準(zhǔn)、斷句不準(zhǔn)等諸多問題。由此，筆者認(rèn)為小學(xué)生閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重語文教師的指導(dǎo)性。“聞到有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，小學(xué)語文教師在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)過程之中，對(duì)小學(xué)生閱讀中常見的問題往往有著獨(dú)到的見解，因此，應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)之中的作用，而不能夠使學(xué)生放任自流。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要開闊學(xué)生眼界

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，其目的是通過大量的材料閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。筆者認(rèn)為，其還有一個(gè)重要的目的在于開闊學(xué)生的眼界。小學(xué)生通過大量材料的閱讀，可以使他們更好的了解到除了他們生活環(huán)境之外的其他國家、地區(qū)所發(fā)生的諸多事件，進(jìn)而有利于開闊學(xué)生的眼界，有利于開發(fā)他們的思維。作為新時(shí)期的小學(xué)語文教育工作者要對(duì)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的相關(guān)材料進(jìn)行歸納與總結(jié)。要能夠去粗取精，去偽存真。進(jìn)而更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀材料的科學(xué)性。同時(shí)，需要注意的是，在具體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程之中，教師與學(xué)生的交流具有著重要意義。教育工作者要能夠積極從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從小學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，積極的進(jìn)行閱讀指引，根據(jù)“跳一跳摘桃子”的教學(xué)原則進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)。（注：“跳一跳摘桃子”是指在教學(xué)活動(dòng)之中，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)之間有一點(diǎn)的高度差，這種高度差不能過低，也不能過高。過低，則會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中目標(biāo)達(dá)到過于容易，他們會(huì)感覺到索然無味；過高，則會(huì)使學(xué)生喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)的勇氣。）通過大量的在教師指導(dǎo)下的循序漸進(jìn)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，學(xué)生們的閱讀水平必將得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)“授之予漁”，保持其持久地學(xué)習(xí)性

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，即其不僅僅處于身體的快速發(fā)展期，其內(nèi)在性格、習(xí)慣也處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。筆者認(rèn)為，從終身教育思想來看，語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在于促成小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。即在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程之中，應(yīng)當(dāng)能夠通過循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行閱讀能力的提升的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行持久的語文閱讀，應(yīng)當(dāng)“授之予漁”。這就要求我們新時(shí)期的小學(xué)語文教師，首先要對(duì)于語文閱讀之中的關(guān)鍵因素進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而將一些具有著較強(qiáng)規(guī)律類的閱讀方法、閱讀技巧等傳授給學(xué)生。其次，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要注意“持久性”。所謂“持久性”即是指小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅僅應(yīng)當(dāng)立足于整個(gè)小學(xué)課堂，而是應(yīng)當(dāng)將立足點(diǎn)著眼于學(xué)生的一生。前面所說的“授之予漁”，目的在于“終身學(xué)習(xí)”，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)性增長(zhǎng)。與其他學(xué)科知識(shí)相比較，小學(xué)語文閱讀能力在學(xué)生的未來發(fā)展過程之中占有著重要的地位。同時(shí)，未來社會(huì)是處于不斷地發(fā)展與變化之中的。哪怕我們現(xiàn)在能夠?qū)⑹澜缟纤械募鹊弥R(shí)傳授給學(xué)生，但十年、五年、一年，甚至一天之后，學(xué)生們的知識(shí)與世界知識(shí)新需要也存在差異。要與世界同步，需要不斷發(fā)努力學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的重要途徑之一，則在于閱讀。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)“授之予漁”，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的持久性。

綜上所述，筆者認(rèn)為在小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)取得了較多的成就，但是，我們不能滿足既有成就，而是應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)取，在閱讀教學(xué)之中要求學(xué)生“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，持續(xù)下來便是成功。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚丹.淺談在新課程背景下小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育(理論),2007,(11).

[2]魏勝奎.如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力[J].文理導(dǎo)航(下旬),2010,(12).

[3]程太坤.讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)——“共備同講互評(píng)一節(jié)課”教研活動(dòng)的感悟[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(03).

第2篇

互助式教學(xué)不僅重視學(xué)習(xí)小組的成績(jī)，也非常注重學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)。總的來說，互助式教學(xué)主要來源于合作學(xué)習(xí)理論，而合作學(xué)習(xí)理論則以學(xué)習(xí)小組的互相配合，來實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，互助式教學(xué)更重視學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)。從總體上來看，互助式教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)是不僅可以將學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及個(gè)體意識(shí)喚醒，還能夠促使學(xué)習(xí)小組為完成任務(wù)而合作。由此可見，互助式教學(xué)模式就是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)、自主、互助為關(guān)鍵，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的方法。

1.引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)案

在語文教學(xué)過程中，語文教師要注意引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)案，使學(xué)生向教師的身份轉(zhuǎn)變，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣調(diào)動(dòng)起來，促使學(xué)生更加主動(dòng)自覺地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。例如，在講解《詹天佑》時(shí)，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照教師在課前發(fā)放的預(yù)習(xí)學(xué)案，將最理想的《詹天佑》學(xué)案制定出來。教師可以讓學(xué)生分組合作，明確要求學(xué)生所制定的學(xué)案，不但要具備詳細(xì)的文字材料，配備解說詞，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的圖片資料，對(duì)文字起到補(bǔ)充說明的作用，如果教學(xué)條件允許，還可以制作影像材料。學(xué)生將學(xué)案上交后，教師要進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，并且重新組合材料，將其充分地應(yīng)用在課堂教學(xué)中。通過教學(xué)，學(xué)生的參與積極性高漲，形成了互助團(tuán)結(jié)的意識(shí)，攜手完成學(xué)案的制定，推動(dòng)學(xué)案的落實(shí)。

2.加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)

小學(xué)語文開展互助式教學(xué)的重要前提就是課前預(yù)習(xí)。借助課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解和熟悉教材內(nèi)容，將準(zhǔn)備工作做好。小學(xué)生的知識(shí)水平以及思維水平相對(duì)較低，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，這需要語文教師的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)地按照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，布置有針對(duì)性、有目的性的預(yù)習(xí)作業(yè)，并且積極地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用與自身相適應(yīng)的方法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過討論和歸納，分析及總結(jié)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，將更恰當(dāng)、更科學(xué)的預(yù)習(xí)方法選出來，從而加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的閱讀能力和寫作能力，因而語文教師可以參照教材文本，將多樣且豐富的預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)出來，在課前將其發(fā)到學(xué)生的手中，正確地引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)習(xí)學(xué)案展開自主互助式學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作，注意分析和討論學(xué)生所整理的素材，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作，把互助學(xué)習(xí)推至更高層次。

3.充分發(fā)揮主體作用與主導(dǎo)作用

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將自身的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，并且給予學(xué)生充足的空間和時(shí)間，使學(xué)生能夠?qū)⒅黧w性更好地發(fā)揮出來，更好地自主思考，推動(dòng)互助式教學(xué)的開展。小學(xué)語文教師的主導(dǎo)作用，并非是將結(jié)果或是答案灌輸給學(xué)生，而是要正確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，提高自身的綜合能力。以課文《青海高原的一株柳》舉例，語文教師在進(jìn)行課程講授之前，可以提出有關(guān)課文的問題：這是一棵怎樣的樹？這棵樹是怎樣神奇的？這棵樹為什么令人望而生畏？然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀整篇文章，在對(duì)全文加以理解的基礎(chǔ)上，標(biāo)注出重要的語段，同時(shí)將自身的感悟?qū)懴聛怼W(xué)生將問題的答案找出來后，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生按照教材內(nèi)容討論和交流，然后引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，整體感知文章內(nèi)容，并且提出這樣的問題：柳樹是怎樣努力和艱辛付出的？柳樹是怎樣坦然面對(duì)命運(yùn)的不公的？課文對(duì)灞河的描寫的主要作用是什么？這樣寫有什么好處？文章的思想感情是什么？你有什么收獲？通過這樣的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)，將學(xué)生的主體作用表現(xiàn)出來，以推動(dòng)互助式教學(xué)的開展。

第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展閱讀教學(xué)；策略；探究

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀拓展教學(xué)已經(jīng)成為一種非常重要的教學(xué)方式。小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)大力的推廣和使用這樣的教學(xué)方式，對(duì)閱讀內(nèi)容的進(jìn)行拓展，為小學(xué)生營造出適當(dāng)?shù)拈喿x氛圍，提升小學(xué)生閱讀的積極性，通過閱讀交流平臺(tái)，強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的主要方面

1.閱讀內(nèi)容的拓展

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，最主要的參考資料和教學(xué)內(nèi)容就是小學(xué)語文教材。在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，有關(guān)閱讀的內(nèi)容遠(yuǎn)不能滿足各個(gè)年級(jí)小學(xué)生應(yīng)達(dá)到的閱讀量，這樣教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，僅僅依靠教材內(nèi)容是不行的，應(yīng)深入拓展語文教材內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，并語文教材閱讀進(jìn)行有效的結(jié)合，從而使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容更為豐富，增加小學(xué)生的閱讀量。

2.閱讀空間的拓展

對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，閱讀的空間是非常重要的，閱讀空間的拓展，能夠一定程度上促進(jìn)閱讀教學(xué)的效果。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以小學(xué)生作為課堂的主體，有意識(shí)的引導(dǎo)小學(xué)生自主的進(jìn)行更為廣泛的閱讀。教師應(yīng)拓展小生的閱讀空間，讓小學(xué)生將閱讀與實(shí)際生活聯(lián)系起來，擴(kuò)大閱讀的范圍，從而進(jìn)一步學(xué)生的閱讀效率。

3.閱讀方式的拓展

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展下，課堂教學(xué)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用了先進(jìn)的多媒體設(shè)備。所以在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以組織不同形式的閱讀活動(dòng)，拓展文字、圖片以及音像資料，提高閱讀內(nèi)容的趣味性和生動(dòng)性，讓閱讀內(nèi)容更為有趣具體的呈現(xiàn)給小學(xué)生，使小學(xué)生通過這種閱讀形式，更加深入的理解閱讀內(nèi)容以及文章所蘊(yùn)含的思想感情，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的有效方法

1.在語文教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀內(nèi)容拓展

小學(xué)階段的學(xué)生還沒有完全形成邏輯思維能力，知識(shí)積累的比較少，缺乏一定的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解不夠深入。所以教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生在語文教材的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀的范圍進(jìn)行拓展，使小學(xué)生對(duì)閱讀材料的背景理解和掌握。通過對(duì)閱讀材料背景的掌握，小學(xué)生在進(jìn)行語文教材閱讀時(shí)，就能夠更加快速和深入的掌握新的知識(shí)。教師在教學(xué)過程中幫助小學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題進(jìn)行著重分析和突破，以大量的拓展閱讀鍛煉學(xué)生，讓小學(xué)生更加深入的理解教材閱讀內(nèi)容，從而提升小學(xué)生的閱讀理解能力。另外教師也要注意閱讀內(nèi)容的趣味性，結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，選擇能夠引起小學(xué)生閱讀興趣的閱讀內(nèi)容，使小學(xué)生在自主閱讀的過程中得到知識(shí)層面的拓展以及綜合的提升。

2.為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)拈喿x氛圍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的情境。例如在進(jìn)行《春雨的色彩》這一課的教學(xué)時(shí)，語文教師可以利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖片、聲音和視頻的方式，讓小學(xué)生融入到春天的氛圍中，這樣小學(xué)生既可以領(lǐng)略到文章所描繪的場(chǎng)景，又能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生一定的興趣，從而積極主動(dòng)的參與到閱讀中來。教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)以閱讀內(nèi)容為主，充分考慮小學(xué)生的興趣愛好，將小學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動(dòng)中。

3.建立閱讀交流平臺(tái)

在日常的教學(xué)中，教師可以組織一些多樣化的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生建立各種不同的閱讀交流平臺(tái)，使小學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼拈喿x成果進(jìn)行展示，并與其他同學(xué)相互交流自己的閱讀心得和想法。有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些比較好的作品，讓小學(xué)生充分體會(huì)到閱讀的樂趣，在閱讀的過程中，掌握一定的閱讀技巧和閱讀規(guī)律，并且形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升自身的閱讀理解能力。教師也可以定期開展讀書交流的活動(dòng)，組織小學(xué)生在閱讀之后對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，或者以閱讀的內(nèi)容進(jìn)行改編，通過話劇或者小品的形式呈現(xiàn)出來。在這一過程中，語文教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，小學(xué)生能夠與其他同學(xué)進(jìn)行思想的交流，使所有的小學(xué)生共同進(jìn)步。通過這種閱讀交流的方式，小學(xué)生不僅能夠得到閱讀能力的提升，也鍛煉了自身的口語表達(dá)能力，激發(fā)了小學(xué)生的閱讀熱情，從而使小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育的意義。

三、結(jié)束語

對(duì)于小學(xué)語文教育來說，拓展閱讀教學(xué)是一種非常重要的教學(xué)方式。通過這種教學(xué)模式改革，使小學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到閱讀中來，拓展了小學(xué)生的知識(shí)范圍和深度，從而提升小學(xué)生的閱讀水平，有利于小學(xué)語文閱讀效果的實(shí)現(xiàn)和小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]袁江平.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（10）.

第4篇

我國語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，是進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，其中小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)也是影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在小學(xué)生語文教學(xué)課堂上，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)，小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)不僅能夠提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力、文字運(yùn)用能力，更能促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文分析了小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的重要性，并針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)，提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，來提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、正確理解小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的重要性

要提高小學(xué)生的語文閱讀水平，需要認(rèn)清小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的重要性，在新課改下，提高小學(xué)生語文閱讀能力，更是受到了廣泛的關(guān)注。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有著重要的作用。我們經(jīng)常需要通過閱讀去獲取信息，比如，通過閱讀書籍、報(bào)紙、雜志等文字信息，去進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作等活動(dòng)。因此，在社會(huì)生活工作中，具備一定的閱讀能力就顯得尤為重要。小學(xué)語文教師要注重開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，使學(xué)生提高文字運(yùn)用能力、語言表達(dá)能力，進(jìn)而順利開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中遇到的問題

小學(xué)的語文閱讀教學(xué)在社會(huì)發(fā)展過程中，遇到了許多的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)新課改下的教學(xué)要求，在以往的語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師雖掌握了一定的教學(xué)方法，但在課堂教學(xué)上卻難以實(shí)施。在語文閱讀教學(xué)課堂上，教師只是講授書本內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地接受理論知識(shí)，沒有閱讀實(shí)踐的運(yùn)用機(jī)會(huì)，在這種教學(xué)模式下，很難提高小學(xué)生的閱讀能力。因此，單一的教學(xué)模式不能使小學(xué)生形成科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀下，小學(xué)生也沒有充足的課外閱讀時(shí)間，閱讀訓(xùn)練僅限于課堂，然而課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練只占據(jù)了一部分模塊，沒有充足的閱讀訓(xùn)練時(shí)間。另外，小學(xué)生的語文閱讀材料較少，大多數(shù)的語文閱讀材料都來源于課本內(nèi)容，而課本的內(nèi)容顯然已經(jīng)不能滿足于小學(xué)生的閱讀需求，所以很難激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，無法提高小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量。

三、提高小學(xué)生語文閱讀能力的策略

首先，小學(xué)語文教師應(yīng)改革語文閱讀的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將語文閱讀的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定合理的教學(xué)方案，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，組織開展適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練活動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。其次，小學(xué)語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，并且課本的閱讀材料也是有限的，而小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)需要有充足的閱讀訓(xùn)練時(shí)間。這就要求語文教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過增加課外閱讀時(shí)間來彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足，通過開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的視野，增加語言積累，使學(xué)生在課外閱讀中感受到閱讀的快樂。最后，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀的綜合性評(píng)價(jià)體系，正確利用教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，建多元化的語文閱讀評(píng)價(jià)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，培養(yǎng)語文閱讀習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)中，也應(yīng)多采用激勵(lì)教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，多關(guān)心學(xué)生、鼓舞學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生樹立自信心。

第5篇

（一）建立富有人文性的管理體系

1、專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)。

組建農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理團(tuán)隊(duì)，首先要考慮的是在研修內(nèi)容、指導(dǎo)實(shí)習(xí)、后勤保障、溝通協(xié)調(diào)、攝影攝像等方面具有一定能力、基本能獨(dú)當(dāng)一面的老師，這樣能保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。在參訓(xùn)教師班級(jí)管理上，管理團(tuán)隊(duì)要及時(shí)和專家溝通，設(shè)計(jì)好課程方案，并及時(shí)反饋參訓(xùn)教師的建議，保證活動(dòng)的成效

2、敬業(yè)的班組團(tuán)隊(duì)。

在管理上，要充分發(fā)揮參訓(xùn)教師和師范生的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)成自我管理和共管的目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目組班一定要打破地域的界限，把不同地域的學(xué)員分到同一小組，小組成員以5－10個(gè)為宜，這樣可以最大限度地發(fā)揮參訓(xùn)教師的主觀能動(dòng)性，促使他們?cè)诶砟睢⒎椒ā⒘?xí)慣等產(chǎn)生互動(dòng)、形成碰撞，最終擦出智慧的火花，從而提高培訓(xùn)效果。

（二）選擇富有人文性的管理內(nèi)容

1、學(xué)業(yè)管理。

學(xué)業(yè)管理的要求和水平，在一定程度上決定著參訓(xùn)教師研修及學(xué)生頂崗的效果。首先，應(yīng)開設(shè)一些農(nóng)村小學(xué)語文教師急需的課程，如留守兒童心理、農(nóng)村教師心理調(diào)適等，這樣才能使培訓(xùn)更切合農(nóng)村小學(xué)教師的需求，使培訓(xùn)效果最大化。其次，還要妥善解決好專家的研究領(lǐng)域與課程方案不一致的問題，例如，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)和考試中占的分量比較重，不少一線的小學(xué)語文專家都對(duì)閱讀教師有自己的理解和研究，在選擇培訓(xùn)課程時(shí)基本趨同講授閱讀教學(xué)相關(guān)的課程。

2.學(xué)習(xí)成果的管理。

不管是參訓(xùn)教師還是頂崗學(xué)生，管理團(tuán)隊(duì)都會(huì)提出一些具體的任務(wù)和要求，這些任務(wù)和要求通過作業(yè)的形式來物化，以形成學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果不但要求提交紙質(zhì)版，同時(shí)要求學(xué)員和學(xué)生充分利用QQ、音像等現(xiàn)代媒體技術(shù)平臺(tái)，部分作業(yè)要求在QQ群上完成，部分作業(yè)要求提高音像材料，這樣便于成果的交流和保存。

（三）采取加強(qiáng)人文性的管理策略

1、專業(yè)敬業(yè)。

農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目要取得成效，對(duì)管理團(tuán)隊(duì)的要求必須是在人文性的基礎(chǔ)上做到“專業(yè)、敬業(yè)”。農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理團(tuán)隊(duì)的“專業(yè)”，一是要求管理團(tuán)隊(duì)成員在管理上的專業(yè)，二是要求管理團(tuán)隊(duì)成員在研修項(xiàng)目上的專業(yè)。因?yàn)轫?xiàng)目涉及到的單位和人員較多、較復(fù)雜，而項(xiàng)目的時(shí)間又較短，這就對(duì)管理團(tuán)隊(duì)提出了高要求，必須具備比較專業(yè)的管理能力和水平，每個(gè)成員都必須能獨(dú)立展開工作，各司其職，各負(fù)其責(zé)。

2、以“學(xué)”為本。

農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理，應(yīng)努力做到以“學(xué)”為本，才能確保項(xiàng)目得以有效實(shí)施。“以學(xué)為本”，其中的“學(xué)”包括學(xué)習(xí)、參訓(xùn)教師和學(xué)生。不管是參訓(xùn)教師還是頂崗學(xué)生，其最終的目標(biāo)都是通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，所以項(xiàng)目的關(guān)鍵是培訓(xùn)學(xué)習(xí)方案和頂崗實(shí)習(xí)方案的制定，這些方案制定科學(xué)、合理，才能使培訓(xùn)和頂崗收到實(shí)效。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，應(yīng)尊重參訓(xùn)教師和頂崗學(xué)生，以他們?yōu)楸荆瑢?shí)施人性化的管理，靈活處理各項(xiàng)管理事務(wù)，這樣才能確保項(xiàng)目方案的順利實(shí)施。

二、結(jié)語

第6篇

在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動(dòng)中，許多小學(xué)語文教師把傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了其他的語文教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的語文綜合能力較差。因此，在我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的情況下，提倡新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)。本文通過簡(jiǎn)要分析傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，指出新課程理念下解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的有效措施，以期為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，提供有價(jià)值的參考［1］。

關(guān)鍵詞：

新課程理念；小學(xué)語文；語文教學(xué)；問題；措施

目前，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國的教育制度、教育體系逐漸健全和完善，同時(shí)，為了提高教育質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，新課程理念也逐漸被提出和運(yùn)用。然而，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方式的影響，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在著諸多的問題，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量較低。因此，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的新課程理念，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)。

1傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1．1小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式單一僵化：受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教育觀念的影響，許多小學(xué)語文教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，造成語文教學(xué)成為“為考試而學(xué)習(xí)”的局面。而且，在閱讀教學(xué)過程中，部分小學(xué)語文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，一味地以自己的講解為主，使得教學(xué)氛圍沉悶，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)效率較低。再加上小學(xué)生的年齡較小，心理發(fā)展還不成熟，在課堂教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律、注意力不集中等行為，而小學(xué)語文教師采取嚴(yán)管的方式，在一定程度上壓制了學(xué)生的積極性，進(jìn)而致使教學(xué)效果較差。

1．2小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味：在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多小學(xué)語文教師采用灌輸式的教學(xué)方式，只注重講解文章內(nèi)容，忽視了傳授閱讀技巧和閱讀方法，使得教學(xué)效果較差。同時(shí)，很多小學(xué)語文教師開展閱讀訓(xùn)練的目的是應(yīng)付考試，因此，在閱讀教活動(dòng)中，一些小學(xué)語文教師利用題海戰(zhàn)術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，以提高學(xué)生的語文書面成績(jī)，嚴(yán)重降低了學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。另外，許多小學(xué)語文教師忽視了課外閱讀活動(dòng)的重要地位，極少開展課外閱讀活動(dòng)或者課外閱讀質(zhì)量不高，再加上課堂教學(xué)活動(dòng)中，閱讀材料不足，使得學(xué)生的閱讀范圍有限、閱讀視野狹窄，從而降低了學(xué)生的閱讀興趣［2］。

1．3忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高教師的教學(xué)效率，而且可以提高學(xué)生的綜合能力，但是，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，許多小學(xué)語文教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，沒有注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而降低了教學(xué)效率，制約了學(xué)生語文能力的發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的年齡較小、心理發(fā)展還不成熟，自控能力較差等原因，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多小學(xué)語文教師采用嚴(yán)格管理的方式，維護(hù)課堂秩序，使得課堂教學(xué)氛圍沉悶，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而給學(xué)生以后的閱讀活動(dòng)造成負(fù)面影響。

2新課程理念下解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的措施

2．1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：開展閱讀教學(xué)的目的不僅僅是提高學(xué)生的語文書面成績(jī)，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語文綜合能力，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該堅(jiān)持新課程的理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力，以提升學(xué)生的語文綜合能力。同時(shí)，小學(xué)語文教師可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的困難，以引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2．2采用先進(jìn)的教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量：學(xué)生是學(xué)生的主動(dòng)者，在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主體的地位，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在具體的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，小學(xué)語文教師可以利用多媒體，制作教學(xué)課件，向?qū)W生展示、播放西沙群島的圖片、視頻等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高閱讀教學(xué)的效率［3］。

2．3積極開展課外閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)會(huì)受到時(shí)間的限制，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不利影響，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極開展課外閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在日常教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)水平、理解能力等，推薦一些適合學(xué)生看的書籍，讓學(xué)生自主閱讀。同時(shí)，小學(xué)語文教師可以通過開展課外閱讀活動(dòng)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。

3總結(jié)

總而言之，隨著我國教育體系的不斷健全和完善，新課程理念會(huì)逐漸深入和發(fā)展，因此，在提倡素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立全新的教學(xué)觀念，重視閱讀教學(xué)的地位，采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展［4］。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃育民．新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，05：199．

［2］張春艷．新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)的探索［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，02：223．

［3］吳燕清．新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探［J］．學(xué)周刊，2014，10：179．

第7篇

一、小學(xué)語文教師集體備課中存在的問題

（一）集體備課停留在表面

雖然集體備課被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文教育工作中，但是其效果并不理想，很多學(xué)校的備課工作僅僅停留在表面上，教師并沒有意識(shí)到集體備課對(duì)自身發(fā)展以及教學(xué)效果方面的促進(jìn)作用，因此在備課中采取消極應(yīng)付的態(tài)度。集體備課需在備課組成員的共同參與下完成，備課活動(dòng)一般由組長(zhǎng)組織展開，教師輪流發(fā)言，共同探討教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的工作中，教師的積極性與參與度并不高，組長(zhǎng)通常為核心發(fā)言人，其他教師不愿意主動(dòng)提出自己的想法，只是被動(dòng)地聽從組長(zhǎng)的意見，即使提出小組活動(dòng)或備課任務(wù)，也僅由組長(zhǎng)一人主動(dòng)完成，其他教師態(tài)度消極，不能主動(dòng)參與其中。長(zhǎng)此以往，組長(zhǎng)也會(huì)喪失集體備課的熱情，當(dāng)需要向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作時(shí)，他們往往隨便整理一些材料上交，從整體上來看，集體備課的效果并不好。

同時(shí)，由于小學(xué)語文教師一般都擔(dān)任班主任一職，需要處理小學(xué)生的很多瑣碎事務(wù)，導(dǎo)致小學(xué)語文教師難以抽出時(shí)間真正投入到集體備課這一教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，故導(dǎo)致小學(xué)語文的集體備課停留于表面。

（二）集體備課方式較為陳舊

淇畏絞匠戮梢彩切в鏤募體備課中存在的主要問題之一。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的技術(shù)手段被應(yīng)用到教學(xué)工作中，使得教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，為了適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)語文集體備課活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行創(chuàng)新。但是從目前實(shí)際的集體備課情況來看，小學(xué)語文教師集體備課方式仍然較為陳舊，具體來說，在備課中，教師要首先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀與觀看，然后聽取彼此的意見，最后用筆進(jìn)行記錄。這個(gè)過程較為枯燥，難以激發(fā)小學(xué)語文教師的備課興趣與積極性，且備課過程與教學(xué)過程的差距較大，不能有效利用信息技術(shù)手段進(jìn)行豐富與創(chuàng)新，因此備課研討的效果并不理想。

（三）集體備課的內(nèi)容相對(duì)單一

備課內(nèi)容單一直接影響到語文教學(xué)的實(shí)際效果，小學(xué)語文教材中的內(nèi)容是具有多樣性的，教師只有對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘才能夠使課堂教學(xué)更加豐富，才能激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是在小學(xué)語文集體備課中，教師研究與討論的內(nèi)容固定單一，這使得備課過程并不能取得理想的效果。一方面，教師在備課中準(zhǔn)備的材料大多都是從網(wǎng)上下載或是從教案上抄錄下來的，其內(nèi)容相似，且較為死板，不具有靈活性與多樣性，在討論的過程中，教師對(duì)材料的依賴性較強(qiáng)，難以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力來提出新的看法與見解，教師的思維得不到激發(fā)，這使得小學(xué)語文課堂也難以得到豐富與創(chuàng)新，未能達(dá)到小學(xué)語文集體備課的預(yù)期目標(biāo)。另一方面，小學(xué)語文集體備課內(nèi)容存在片面性，受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師往往將教學(xué)流程作為備課的重點(diǎn)，卻忽略了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)課時(shí)目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)以及學(xué)期目標(biāo)的要求，未能做出有效分析，也沒有將教學(xué)手段、教學(xué)形式等內(nèi)容納入備課體系，致使小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)目標(biāo)不清晰，缺少實(shí)效性與創(chuàng)新性等問題。

二、小學(xué)語文教師集體備課的重要意義

（一）有利于推動(dòng)新課程理念的深入落實(shí)

新課標(biāo)要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的落實(shí)，這一要求不僅是針對(duì)小學(xué)生提出的，也是對(duì)小學(xué)語文教師提出的。集體備課就是教師展開探究、合作的重要途徑，有利于促進(jìn)小學(xué)語文教師個(gè)人能力以及職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。在集體備課討論中，教師之間可以展開必要的交流與合作，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)，了解彼此教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后結(jié)合實(shí)際對(duì)自身的語文教學(xué)工作進(jìn)行完善，從而在課堂上對(duì)學(xué)生予以有效的教學(xué)與引導(dǎo)，使小學(xué)生的語文能力與基本素養(yǎng)能夠得到提升與發(fā)展，使新課程理念得以貫徹落實(shí)。同時(shí)在集體討論中，小學(xué)教師們還會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更加深入與細(xì)致的探討，從而加強(qiáng)自己對(duì)教材內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟，以便為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)，使學(xué)生形成分析、感悟教材知識(shí)的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量

積極開展高質(zhì)量的集體備課能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在備課的過程中，教師不僅要對(duì)教材內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行討論，還需要對(duì)本班學(xué)生的語文成績(jī)、語文素養(yǎng)等實(shí)際情況進(jìn)行分析與討論。在備課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)全面考慮在教學(xué)中小學(xué)各學(xué)段的學(xué)生可能會(huì)遇到怎樣的困難或提出怎樣的問題，然后集體討論，如何幫助他們應(yīng)對(duì)困難，并引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，避免課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)或?qū)擂蔚那闆r。集體備課可以集中老師的智慧，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)方法進(jìn)行必要的創(chuàng)新，在討論中教師可以有效設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，把握好課堂節(jié)奏，保證備課的全面有效。這樣在實(shí)際的課堂教學(xué)中，無論出現(xiàn)什么樣的特殊情況，教師都可以及時(shí)做出應(yīng)對(duì)，保證課堂教學(xué)順利展開、有序進(jìn)行。在集體智慧的影響下，語文課堂教學(xué)將變得豐富靈活、生動(dòng)愉悅，繼而提升整體的教學(xué)質(zhì)量，呈現(xiàn)給小學(xué)學(xué)生一個(gè)高質(zhì)量的語文課堂。

（三）有利于豐富教師對(duì)教材內(nèi)容的情感體驗(yàn)

隨著新課程改革的不斷深入落實(shí)，小學(xué)語文教學(xué)也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，原有的課堂教學(xué)主要為文本教學(xué)，即讓學(xué)生能夠掌握語文知識(shí)；而當(dāng)前的語文教學(xué)逐漸向著體驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變，即讓低年級(jí)的學(xué)生能夠在語文課堂教學(xué)中獲得豐富的情感體驗(yàn)。為了達(dá)到這一效果，教師應(yīng)當(dāng)首先具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并了解小學(xué)語文教材中的情感內(nèi)涵，獲得獨(dú)特的閱讀體會(huì)。然而教師個(gè)人的體會(huì)是單一的、有限的，且不同能力、不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不同年齡的小學(xué)語文教師所獲得的情感感受也是具有差異性的，而集體備課則能夠有效解決這一問題，教師針對(duì)教材內(nèi)容展開的互動(dòng)與交流，能夠深化彼此對(duì)教材內(nèi)容的理解，發(fā)散思維，獲得更多的情感體驗(yàn)。在語文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師可以將自己的體會(huì)傳遞給學(xué)生、感染學(xué)生，并引導(dǎo)小學(xué)生說出自己的感受，從而高質(zhì)量地展開情感體驗(yàn)教學(xué)。

三、小學(xué)語文教師集體備課的有效方法

（一）集體對(duì)教材進(jìn)行研讀

教材是教學(xué)活動(dòng)展開的基礎(chǔ)與前提，因此在小學(xué)語文集體備課中，教師應(yīng)當(dāng)集體對(duì)教材進(jìn)行研讀，以保證課堂教學(xué)的順利展開。為了深入了解小學(xué)語文教材內(nèi)容，加深教師對(duì)教材的印象，研讀活動(dòng)可以分為三個(gè)步驟，循序漸進(jìn)地展開。第一是從整體上對(duì)小學(xué)教材進(jìn)行研讀與分析，在寒暑假期間，學(xué)校可以組織教師分年級(jí)研讀教材內(nèi)容，主要分析教材編排的順序與體例，深入探究編寫者安排課文內(nèi)容與順序的主要目的，了解每一章、每一單元、每篇課文之間的關(guān)系，然后思考如何利用這種關(guān)系展開小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師留有充足的自主思考與分析的時(shí)間，然后再進(jìn)行集體的討論，讓教師主動(dòng)提出自己的看法與體會(huì)。第二是對(duì)各個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化探究，每個(gè)單元都有不同的重點(diǎn)與難點(diǎn)，各備課組可以根據(jù)難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)的數(shù)量，再將備課組分為若干個(gè)探究小組，每個(gè)探究小組針對(duì)一個(gè)單元或兩個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行分析與研討，并設(shè)計(jì)初步的備課方案，最后各個(gè)小組呈交自己的方案，并共同進(jìn)行討論。第三是落實(shí)備課方案，在對(duì)初步方案進(jìn)行討論后，備案組對(duì)方案進(jìn)行完善與補(bǔ)充，并在假期內(nèi)將全冊(cè)教材的方案進(jìn)行整合，統(tǒng)一打印，以供教師進(jìn)行參考與學(xué)習(xí)。

（二）集體對(duì)教案進(jìn)行研討

在研讀教材并提出初步備課方案后，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)方案展開研討，不斷對(duì)方案進(jìn)行補(bǔ)充與創(chuàng)新，使之能夠符合小學(xué)階段語文教學(xué)的實(shí)際需求，具有較強(qiáng)的實(shí)效性與創(chuàng)新性。在開學(xué)后，應(yīng)當(dāng)在某一個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行試講，根據(jù)初步備課方案展開教學(xué)工作，一名教師負(fù)責(zé)教學(xué)試講，其他教師則要進(jìn)行聽課，并做好相關(guān)記錄。試講結(jié)束后，試講教師要談?wù)勛约旱捏w會(huì)，分析初步備案中存在哪些不足，而其他教師也應(yīng)當(dāng)踴躍提出意見，說說自己的聽課感受，并對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行探討。在交流后，教師需要明確方案中哪些內(nèi)容需要調(diào)整，如教W目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)課件等，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)工作可以得到有效的完善，推動(dòng)課堂語文教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。例如，在展開《和時(shí)間賽跑》一課的試講時(shí)，有些教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生在課堂上的注意力并不集中，對(duì)課堂內(nèi)容的興趣不大，此時(shí)教師就需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，如，利用課件創(chuàng)設(shè)情境等，使低年級(jí)學(xué)生能夠?qū)φn本內(nèi)容產(chǎn)生興趣以及情感共鳴。

（三）深入展開二次復(fù)備

不同班級(jí)有不同的班風(fēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣等各不相同，針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，語文班主任教師應(yīng)當(dāng)在集體備課的基礎(chǔ)上，展開二次復(fù)備，以提高備課的針對(duì)性與有效性。教師要將集體研討出的備課方案作為基礎(chǔ)，然后對(duì)其進(jìn)行必要的調(diào)整，教師要掌握四點(diǎn)復(fù)備原則：

第一，集體研討的備課方案主要針對(duì)教材內(nèi)容與教學(xué)方法展開，而二次復(fù)備則應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生展開，使教學(xué)工作能夠符合本班的實(shí)際情況；

第二，在復(fù)備中應(yīng)當(dāng)重視預(yù)設(shè)，教師要對(duì)學(xué)生可能提出的問題或疑惑進(jìn)行思考，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的答案，從而保證課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，學(xué)生的疑問能夠得到及時(shí)解答；

第三，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能夠深化，教師可以將相關(guān)的課外文章與資料引入課堂，并讓學(xué)生能夠?qū)ζ渌枷肭楦小⒅黧w內(nèi)容等進(jìn)行自主分析，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展；

第四，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好練習(xí)題與作業(yè)，保證設(shè)計(jì)具有層次性，使學(xué)生的能力能夠得到深化，保證每名學(xué)生都能夠有所得。

四、結(jié)語

第8篇

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)語文；教學(xué)整合

中國分類號(hào)：G623.2

科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)的普及以及教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)都對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)手段提出了客觀要求。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)往往缺乏必要的聲像、影像資料，課堂教學(xué)氣氛低沉，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，預(yù)期教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。

一、多媒體教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂“興趣是最好的老師”，興趣刺激大腦皮層，能起到集中小學(xué)生注意力的作用。多媒體技術(shù)因其教學(xué)資源豐富多變，能將復(fù)雜抽象的知識(shí)具體簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生通過形象生動(dòng)的聲像或影像資料來完成學(xué)習(xí)過程，這顯然能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生探究精神

多媒體技術(shù)教學(xué)手段利用豐富的網(wǎng)上教學(xué)資料，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境。在生動(dòng)靈活的聲像及影像資料的感官刺激下，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生在課堂上的參與程度更高。通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，還使學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力及探究精神的目的。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，我國大中型城市的小學(xué)課堂基本上實(shí)現(xiàn)了多媒體技術(shù)教學(xué)。由于計(jì)算機(jī)的普及，多媒體技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)都對(duì)小學(xué)語文課堂應(yīng)用多媒體教學(xué)手段提出了客觀要求。多媒體教學(xué)因其資源豐富性、教學(xué)內(nèi)容靈活多變性以及節(jié)約教學(xué)資源性而被廣泛推廣，但目前我國多媒體技術(shù)在小學(xué)語文上的應(yīng)用還存在以下誤區(qū)。

（一）限制學(xué)生自主思考能力

多媒體技術(shù)的應(yīng)用能將復(fù)雜抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)單具體化，它直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)。但語文不同于其他學(xué)科，它帶有一定藝術(shù)性，學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生感受文章所要表達(dá)的情感目標(biāo)。在此過程中，教師可利用多媒體渲染氛圍，但如果單純依靠多媒體代替文字創(chuàng)造的意境，不能引起學(xué)生情感上的共鳴，學(xué)生易受多媒體構(gòu)建的聯(lián)想聯(lián)結(jié)造成思維定勢(shì)，不利于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。

（二）影響師生之間雙向溝通

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，師生之間交流機(jī)會(huì)較多。師生之間的交流，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)思維火花的迸發(fā)。教師在教學(xué)過程中，可通過學(xué)生的言語、肢體言語、非肢體言語來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但多媒體教學(xué)手段的采用，易造成師生之間缺乏必要互動(dòng)。師生的注意力都從對(duì)方身上轉(zhuǎn)移到了屏幕上，這既影響力師生之間情感交流，還阻礙教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，降低了教學(xué)效能。

三、多媒體技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合的策略分析

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生注意力集中時(shí)間往往很短，而多媒體呈現(xiàn)的豐富教學(xué)資源能最大程度地吸引學(xué)生眼球。教師在內(nèi)容選擇上不宜過度花哨，防止小學(xué)生一味欣賞多媒體資料而忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師要始終記得多媒體技術(shù)的應(yīng)用只是輔助完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中，要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向使用多媒體技術(shù)，且應(yīng)分清主次，聯(lián)合多媒體技術(shù)手段使用多種教學(xué)方法，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）樹立多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的觀念意識(shí)

“思維方式的改變決定行為的改變”，要想實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合。小學(xué)語文教研工作者應(yīng)先從觀念上意識(shí)到兩者實(shí)現(xiàn)整合的必要性和重要性。這樣一來，他們才會(huì)積極主動(dòng)地配合和推進(jìn)多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合工作的開展。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)資源陳腐死板，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性往往不高，多媒體技術(shù)的應(yīng)用一定要考慮其使用的必要性及合理性。語文教師利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新精神。教師在利用多媒體輔助教學(xué)的教學(xué)手段時(shí)，要避免陷入屏幕上的“填鴨式”教學(xué)方法，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平合理選擇教學(xué)材料，利用多媒體直觀、形象、生動(dòng)的的畫面創(chuàng)設(shè)語文情境，幫助學(xué)生構(gòu)建起作者與學(xué)生之間感情的橋梁，引起學(xué)生情感上的共鳴。

（四）提高語文教師教學(xué)能力及課堂掌控能力

多媒體輔助教學(xué)不用于傳統(tǒng)講授法教學(xué)，在教學(xué)過程中，語文教師需要對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行操控。那么，這就對(duì)語文教師的課堂掌控能力提出了客觀要求，教師應(yīng)合理規(guī)劃每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，提前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，熟悉教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)能力，這樣才能控制好教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，還能避免教師因?yàn)樽陨斫虒W(xué)能力不強(qiáng)、課堂掌控能力不夠而造成的依靠多媒體照本宣科或是課堂紀(jì)律混亂情況的發(fā)生。

結(jié)束語

綜上所述，伴隨著科技的發(fā)展與教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值越來越明顯，它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。多媒體技術(shù)對(duì)提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有重要作用，但多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)與傳統(tǒng)語文教學(xué)手段及小學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平相結(jié)合，避免使用盲目性，以期多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]高蔚峰.多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的策略[J].學(xué)周刊B版，2011，（2）

第9篇

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成要經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期的過程，因此，小學(xué)語文教師要對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成充滿信心和耐心。學(xué)生在犯錯(cuò)誤后很可能還會(huì)反復(fù)，這就要求教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，甚至是反復(fù)犯錯(cuò)，要把學(xué)生犯錯(cuò)誤與改正錯(cuò)誤的過程看作是學(xué)生成長(zhǎng)的必然歷程。同時(shí)，學(xué)生行為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是在重復(fù)中形成的。在日常的小學(xué)語文教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教學(xué)工作并不缺乏出色的創(chuàng)意，但是這些創(chuàng)意最終卻達(dá)不到預(yù)期的效果，其根本原因就是沒有長(zhǎng)期堅(jiān)持，沒有持之恒地加以強(qiáng)化。小學(xué)語文教師經(jīng)常將對(duì)學(xué)生的管理教育停留在語文課堂的說教形式上，不注意創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生心有感觸地理解到閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，沒有通過長(zhǎng)期的實(shí)踐來化規(guī)范為行動(dòng)。所以，良好行為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成要在行動(dòng)中落實(shí)，在活動(dòng)中強(qiáng)化與鞏固。小學(xué)語文教師可以在學(xué)期開始前，落實(shí)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃，堅(jiān)持嚴(yán)格執(zhí)行。其實(shí)這種堅(jiān)持就是不斷重復(fù)的過程，重復(fù)可以使行為得到強(qiáng)化，形成閱讀習(xí)慣。但是學(xué)生往往會(huì)厭倦重復(fù)，小學(xué)語文教師也很容易在重復(fù)中懈怠。所以小學(xué)語文教師要改變思路，在目標(biāo)不變的提前下，通過變化形式，使行為閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)語文教育工作者的主要任務(wù)，我們每一位語文教育工作者都應(yīng)采用一系列富有系統(tǒng)化的工程，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教育心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣就要從小抓起，從小培養(yǎng)。教師要積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身于閱讀的氛圍中，從視覺、聽覺、觸覺等全方位助推學(xué)生閱讀能力的提升，讓學(xué)生快樂閱讀，海量閱讀，用閱讀激發(fā)內(nèi)在的潛能，達(dá)到學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的目的。語文閱讀教學(xué)的生命在于課堂，課堂教學(xué)的生命在于激趣、創(chuàng)新。“興趣是學(xué)生最好的教師”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力的不是教師，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如名師引路。”學(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞，與教師息息相關(guān)。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”也就是說，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有較強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)使，就會(huì)積極開動(dòng)腦筋，千方百計(jì)地獲得他們所需要的知識(shí)。教師要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣。另外，還可根據(jù)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)挠螒蜃呷胝Z文閱讀教學(xué)課堂，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“我樂學(xué)”。

三、采用靈活多變的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

為了提升閱讀質(zhì)量，教師在教學(xué)方法的選擇上要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，發(fā)展合作探究交流的學(xué)習(xí)方式。教師要嘗試改變以往教學(xué)中冷淡的師生關(guān)系，要加強(qiáng)師生雙方感情與信息的交流與溝通，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法和意見。教師要放下架子，融自己與于學(xué)生當(dāng)中，深挖教材中的可操控內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)可激勵(lì)學(xué)生的情境。另外，從課型上還可做一些不同程度的改革，如加入表演型、競(jìng)賽型、實(shí)踐活動(dòng)型課型，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了上進(jìn)的、富有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生自覺主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高了課堂教學(xué)的效果。隨著人類社會(huì)大踏步的前進(jìn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中至關(guān)重要。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師一直都是教學(xué)的中心，學(xué)生，一直處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)沒有積極性，學(xué)習(xí)的興趣不高。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可創(chuàng)立數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，建立情境——探究——合作的學(xué)習(xí)模式。

四、發(fā)揮多元評(píng)價(jià)機(jī)制作用，給學(xué)生自信和機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用，小學(xué)語文教師通過評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和小學(xué)語文教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。學(xué)習(xí)最大的快樂在于經(jīng)過刻苦努力的學(xué)習(xí)而獲得成功，學(xué)習(xí)好則會(huì)受到小學(xué)語文教師的表揚(yáng)，會(huì)感到自我價(jià)值的提高，隨之而來的學(xué)習(xí)語文閱讀教學(xué)的積極性就加強(qiáng)了。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，切不可敷衍了事，一筆帶過。在評(píng)價(jià)中，小學(xué)語文教師通過鼓勵(lì)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相反，如果學(xué)生得到負(fù)面的評(píng)價(jià)過多，就會(huì)產(chǎn)生消極情緒，出現(xiàn)怕上語文閱讀教學(xué)課、厭學(xué)語文閱讀教學(xué)等現(xiàn)象。我們小學(xué)語文教師在課堂上多給學(xué)生鼓勵(lì)，給他們多一點(diǎn)愛心，相信他們，贊美他們。

五、結(jié)語