時間：2023-03-06 16:02:21
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（一）工作目標(biāo)
1．組織推薦部分中小學(xué)、幼兒園骨干校長（園長）參加北京市百名杰出校長（園長）評選活動，力爭一定數(shù)量的校長（園長）當(dāng)選。
2．深化名校長培養(yǎng)工程，培養(yǎng)名校長后備力量，系統(tǒng)、有序地推動名校長群體的不斷壯大。
3．系統(tǒng)梳理、總結(jié)評選出的北京市百名杰出校長（園長）的辦學(xué)理念、管理經(jīng)驗(yàn)，開展辦學(xué)理念研討暨教育教學(xué)成果展示活動，宣傳、推廣他們的典型經(jīng)驗(yàn)。
4．建立健全打造名優(yōu)校長群體的運(yùn)行機(jī)制，保證“名校長工程”的不斷深化和可持續(xù)發(fā)展。
（二）工作重點(diǎn)
1．組織開展“北京市百名杰出校長”爭創(chuàng)工作
根據(jù)北京市教育學(xué)會評選北京市百名杰出校長（園長）的通知精神，組織開展“北京市百名杰出校長（園長）”爭創(chuàng)工作。推薦部分政策理論水平較高、有一定辦學(xué)理念、業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)、工作實(shí)績突出的中小學(xué)校長、幼兒園園長參加由北京市教育學(xué)會組織的“北京市百名杰出校長（園長）”評選推介活動。在*教育發(fā)展指導(dǎo)團(tuán)的指導(dǎo)下，通過校長自身總結(jié)梳理辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、管理特點(diǎn)、學(xué)校發(fā)展情況，形成參評事跡材料，參與評選活動。
20*年12月20日前完成推薦人選的事跡材料準(zhǔn)備工作并報送北京市百名杰出校長評選組委會。
20*年4月-9月，配合組委會的“校長采訪”活動，組織入選校長（園長）根據(jù)組委會的采訪要求，深入總結(jié)、挖掘其辦學(xué)理念、典型經(jīng)驗(yàn)。
2．繼續(xù)舉辦“校長專題研修班”
在對20*年度名校長工程培養(yǎng)對象綜合評定的前提和基礎(chǔ)上，按照一定標(biāo)準(zhǔn)，選拔30位左右中小學(xué)骨干校長組建“校長專題研修班”。通過專家的指導(dǎo)、引領(lǐng)，重點(diǎn)開展以提升依法辦學(xué)水平和教育教學(xué)管理能力為主攻目標(biāo)的系列培訓(xùn)，強(qiáng)化以學(xué)校效能改進(jìn)為指向的培訓(xùn)培養(yǎng)。其內(nèi)容和方式主要包括學(xué)術(shù)報告、研討交流、課題研究、工作診斷、參觀考察等。20*年4月-12月，總計200學(xué)時。具體方案另行制定。
3．創(chuàng)辦“青年校長書記專業(yè)發(fā)展論壇”
選拔40名左右中小學(xué)青年校長、書記，創(chuàng)辦“青年校長書記專業(yè)發(fā)展論壇”，分設(shè)校長組和書記組，以教工委、教委年度重點(diǎn)工作為主題，開展符合青年干部特點(diǎn)的靈活多樣、豐富多彩系的系列活動。為青年干部成長搭建平臺，積累管理經(jīng)驗(yàn)。
20*年2-12月，組織論壇活動3-4次。具體計劃、方案另行制定。
4．繼續(xù)舉辦校長辦學(xué)理念研討活動
對入選的北京市杰出校長（園長），以及在舉辦校長專題研修班的基礎(chǔ)上，選拔出一定數(shù)量的具有較強(qiáng)研究能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)，具有較系統(tǒng)的辦學(xué)理念、豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和顯著的辦學(xué)實(shí)績、有一定影響力的校長，總結(jié)、提煉他們的經(jīng)驗(yàn)，開展辦學(xué)理念研討暨教育教學(xué)成果展示活動。
20*年下半年適時以集中或個別展示形式開展研討活動。具體方案另行制定。
5．組建*區(qū)“名校長工作室”
三年來，我區(qū)名校長工程不斷推進(jìn)，塑造推出了一定數(shù)量的名校長，已初步形成了*名校長群體，為充分發(fā)揮名校長的示范、輻射和帶動作用，組建*區(qū)“名校長工作室”，重點(diǎn)加強(qiáng)年輕干部的培養(yǎng)。
通過明確名校長工作室的工作任務(wù)、目標(biāo)，確立責(zé)任，培養(yǎng)一定數(shù)量的年輕校級干部，從而提高青年校長管理學(xué)校的水平，提升骨干后備力量的基本素質(zhì)。
20*年擬組建2-3個名校長工作室。
6．建立名校長數(shù)據(jù)資料庫
收集整理近三年來我委塑造推出的名校長的各種信息、資料，在*分院建立*名校長數(shù)據(jù)、資料庫，完整保存名校長的信息資料，保護(hù)好*優(yōu)秀校長的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果，為年輕校長學(xué)習(xí)、研究提供方便，逐步積累*校長隊伍建設(shè)成果。
20*年上半年，完成資料庫的建設(shè)工作，并在此基礎(chǔ)上建立*名校長長廊。
7．啟動學(xué)區(qū)培養(yǎng)塑造優(yōu)秀校長工作
各學(xué)區(qū)以教工委、教委《20*—20*年名校長工程實(shí)施意見》為依據(jù)，結(jié)合本學(xué)區(qū)干部隊伍的實(shí)際情況，研究制定本學(xué)區(qū)優(yōu)秀校長、骨干校長培養(yǎng)、塑造工作計劃，明確培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)，采取切實(shí)可行的措施，加強(qiáng)培養(yǎng)，并適時組織研討交流活動，培養(yǎng)學(xué)區(qū)層面優(yōu)秀校長、骨干校長，逐步形成本學(xué)區(qū)優(yōu)秀校長群體。
20*年4月底前各學(xué)區(qū)制定出本學(xué)區(qū)優(yōu)秀校長、骨干校長培養(yǎng)實(shí)施方案。
二、“名師工程”工作目標(biāo)和工作重點(diǎn)
（一）工作目標(biāo)
以提高名師區(qū)域影響力、輻射力和總結(jié)名師成長規(guī)律為主線，擴(kuò)大名師團(tuán)隊規(guī)模，推進(jìn)“名師工程”建設(shè)。
1．落實(shí)“三級管理”工作制度，推出200名左右區(qū)級學(xué)科帶頭人和40名左右市級學(xué)科帶頭人、200名左右市級骨干教師。
2．完善導(dǎo)師帶教工作制度，堅持資源共享，推進(jìn)“特級教師工作室”建設(shè)。制定落實(shí)對區(qū)級骨干教師的管理制度，落實(shí)對在職特級教師、市學(xué)科帶頭人、骨干教師的管理考核制度。
3．做好宣傳和展示工作，進(jìn)一步推出我區(qū)名師品牌，擴(kuò)大和提升“名、特、優(yōu)”教師的影響力、輻射力。
4．完善引進(jìn)名師的制度，推進(jìn)引進(jìn)工作，擴(kuò)大名師團(tuán)隊規(guī)模。
（二）工作重點(diǎn)
1．區(qū)級工作層面
教委人事科牽頭，協(xié)調(diào)教研中心、*分院、信息中心等相關(guān)部門，以完善專家?guī)Ы毯托麄魍瞥雒麕熑后w為重點(diǎn)，集中做好以下工作。
（1）繼續(xù)做好區(qū)外專家導(dǎo)師帶教工作
在總結(jié)上一年度區(qū)外專家?guī)Ы探?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)聘請5位外區(qū)專家對我區(qū)遴選的16名北京市學(xué)科帶頭人、骨干教師開展導(dǎo)師帶教的培養(yǎng)工作。以管理、培養(yǎng)、推出并重，促進(jìn)帶教學(xué)員的成長，為20*年新一屆北京市學(xué)科帶頭人評選做好準(zhǔn)備。
20*年4月、9月召開階段工作會，12月召開總結(jié)會。
（2）推進(jìn)“特級教師工作室”建設(shè)
探索和完善以特級教師個體領(lǐng)銜的“特級教師工作室”運(yùn)作模式，以課題研究為抓手，通過師帶徒、開展“名師講堂”、“名師講壇”等方式，發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，提升特級教師的影響力、輻射力。
20*年完成15個“特級教師工作室”的組建和開展工作（4月底前組建5個，8月底前再組建10個）。
（3）繼續(xù)開展“名師講堂”
選拔在職特級教師、部分市區(qū)級學(xué)科帶頭人，在*有線（北京電視臺公共頻道）繼續(xù)推出“*名師講堂”系列講座，宣傳和展示我區(qū)名師群體，逐步打造、形成一個品牌欄目。
20*年計劃安排12個專題，每月1個專題。
（4）舉辦“名師講壇”活動
充分發(fā)揮在職特級教師資源優(yōu)勢，以學(xué)科建設(shè)為核心，結(jié)合教師繼續(xù)教育培訓(xùn)專題，20*年計劃圍繞2-3個模塊，由特級教師在*分院定期舉辦講座，逐步形成特級教師開設(shè)講壇的特有風(fēng)格。
20*年計劃安排6次專題講座，每兩個月1次。
（5）加大名師教育教學(xué)成果展示
在教委開辟專門展室，收集匯總我區(qū)名師在教育、教學(xué)、科研、教材建設(shè)等方面的理論和物化成果，宣傳名師做出的貢獻(xiàn)；在*分院建立“名師長廊”，匯集我區(qū)名師教育教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，展示名師風(fēng)采。
20*年12月底前分別建成“名師展室”和“名師長廊”。
（6）組織名優(yōu)教師出國考察學(xué)習(xí)
進(jìn)一步提升優(yōu)秀教師的教育思想和教學(xué)理念，拓寬工作思路，了解國際教育發(fā)展的趨勢，豐富教育教學(xué)知識，繼續(xù)組織部分優(yōu)秀教師到教育發(fā)達(dá)國家進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。
20*年11月之前選派部分優(yōu)秀教師赴境外考察。
（7）做好名師引進(jìn)工作
協(xié)調(diào)相關(guān)部門落實(shí)名師引進(jìn)政策，推進(jìn)名師引進(jìn)工作。組織市區(qū)示范中學(xué)和國家、市骨干專業(yè)職高學(xué)校引進(jìn)名師工作研討會，指導(dǎo)學(xué)校做好名師引進(jìn)工作。
2．區(qū)級學(xué)科工作層面
教研中心為工作主體，在*分院的配合下圍繞學(xué)科建設(shè)開展名師的培養(yǎng)培訓(xùn)，以“新課程研究中心組”課題引領(lǐng)、對新評選區(qū)級骨干教師培訓(xùn)和宣傳展示名師專業(yè)發(fā)展軌跡等形式推動學(xué)科名師工作。
（1）推進(jìn)“新課程研究中心組”工作
在總結(jié)上一年度“新課程研究中心組”取得成果經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以16名導(dǎo)師帶教學(xué)員為核心，繼續(xù)實(shí)施課題引領(lǐng)的學(xué)科名師團(tuán)隊培養(yǎng)。
20*年3月以前組建5個“新課程研究中心組”并推進(jìn)工作。
（2）召開學(xué)科名師教學(xué)特點(diǎn)研討會
不斷為學(xué)科名師創(chuàng)造成長的機(jī)會，搭建展示的平臺，及時宣傳他們在學(xué)科建設(shè)和教育教學(xué)實(shí)踐中所形成的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)及取得的成果。
20*年不同階段在中、小、幼、職不同學(xué)段分別選出1名學(xué)科名師為其召開“學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)研討會”。
（3）加強(qiáng)對骨干教師的培訓(xùn)
組織區(qū)學(xué)科帶頭人和骨干教師培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)，做好個人職業(yè)生涯設(shè)計，提高教育教學(xué)能力。
做好市學(xué)科帶頭人和骨干教師的推薦工作，提前進(jìn)行準(zhǔn)備培訓(xùn)。
（4）多種形式發(fā)揮區(qū)級學(xué)科名師輻射帶頭作用
充分利用教研中心《*教育研究》、《*課改》和教委信息網(wǎng)介紹名師在學(xué)科教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新成果。通過網(wǎng)上獻(xiàn)課、舉辦研究課、送教下鄉(xiāng)、組織校本研修等方式，更大范圍的發(fā)揮學(xué)科名師的輻射帶頭作用，增強(qiáng)他們的影響力。
20*年在《*教育研究》、《*課改》、《*教師教育》和教委信息網(wǎng)開設(shè)名師欄目，對學(xué)科名師進(jìn)行宣傳介紹。
3．校級工作層面
基層學(xué)校為工作主體，在教委各業(yè)務(wù)科室和教研中心、*分院的指導(dǎo)下，加強(qiáng)校內(nèi)現(xiàn)有骨干教師和名師后備力量的培養(yǎng)力度，并做好校級名師、骨干教師隊伍的建設(shè)工作。
（1）制定并推進(jìn)20*年學(xué)校“名師（骨干教師）工程”工作計劃
結(jié)合上級下發(fā)的“名師工程”工作文件和學(xué)校制定的“名師工程”工作方案，制定本單位20*年“名師工程”工作計劃并加以推進(jìn)落實(shí)。
20*年4月底之前完成工作計劃制定并實(shí)施。
（2）繼續(xù)探索并完善學(xué)校名師的工作機(jī)制
各基層學(xué)校在推進(jìn)校內(nèi)骨干教師的培養(yǎng)、選拔和使用過程中，要通過不斷實(shí)踐繼續(xù)探索并完善學(xué)校名師的工作機(jī)制，加強(qiáng)過程管理，注重培養(yǎng)模式的探索，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極推廣，帶動全區(qū)各學(xué)校名師建設(shè)工作的開展。
結(jié)合市區(qū)骨干教師認(rèn)定和名師引進(jìn)情況，20*年適時利用表彰會宣傳“名師工程”工作典型單位。
（3）提高校內(nèi)名師培養(yǎng)工作實(shí)效性
加強(qiáng)學(xué)校“名師工程”各項(xiàng)常規(guī)工作的管理，積極推進(jìn)年度計劃的逐步開展。各校要定期總結(jié)并上報學(xué)校名師工作的進(jìn)展情況，使校內(nèi)名師培養(yǎng)工作落到實(shí)處。
各基層學(xué)校12月報送年度工作總結(jié)。
我市教育局從2012年春季起啟動了名師工作室工程。市教育局從全市的教師中優(yōu)選了一批骨干教師組成名師工作室培訓(xùn)班，組織為期一年的專題培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后，又組織專家組進(jìn)行了專題評審。最后，在全市確定了十位名師，成立了十個以首席名師命名的名師工作室。這些名師工作室的成立為我市青年教師的成長提供了新的平臺。名師工作室的設(shè)立，帶動了更多青年教師在課程改革中一起奔跑，促使更多的優(yōu)秀教師不斷地超越自我，積極向上，推動了我市青年教師隊伍逐步向優(yōu)質(zhì)化、科研型發(fā)展。
一、發(fā)揮名師工作室引領(lǐng)作用，帶動青年教師學(xué)習(xí)
名師工作室把一群具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的年輕教師匯集在一起組成一個合作社，大家對教學(xué)改革充滿了無限熱忱和期望。但大家平時的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和緊迫感，為了更好地提升工作室成員的基本素養(yǎng)，我們工作室組織開展了以下幾項(xiàng)活動。
1.指導(dǎo)制訂個人讀書計劃
工作室要求每位成員每年年初制訂個人讀書計劃。工作室為大家精選了一批教育教學(xué)理論書籍、學(xué)科專業(yè)知識書籍，引導(dǎo)學(xué)員有計劃、有選擇、有實(shí)效地閱讀，自覺養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。每年年終對每個人的讀書計劃落實(shí)情況進(jìn)行評比驗(yàn)收。通過理論學(xué)習(xí)以及自我反思，逐步更新了青年教師的教育教學(xué)理念，為開展教學(xué)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。上學(xué)期，我們工作室共同學(xué)習(xí)了張齊華老師的《審視課堂――張齊華與小學(xué)數(shù)學(xué)文化》一書。通過分享閱讀，大家對數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的認(rèn)識，充分認(rèn)識到教學(xué)中不能將關(guān)注點(diǎn)僅放在數(shù)學(xué)知識上，更重要的是借助數(shù)學(xué)知識這個載體促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)方法、策略、思想的理解和感悟。在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時，讓學(xué)生學(xué)會思考，增長智慧。通過學(xué)習(xí)、反思、交流，老師們的課堂悄然發(fā)生著變化。在老師們的展示課中，大家正在嘗試用文化潤澤自己的課堂，逐步從知識本位走向多元滲透，提高了課堂的文化品位。
2.定期開展讀書交流活動
名師工作室自成立以來經(jīng)常發(fā)起、組織讀書交流活動和好書漂流活動，讓老師們把自己學(xué)習(xí)的心得體會與其他老師交流分享，引導(dǎo)老師們在互動與碰撞中聚焦觀點(diǎn)，深刻思想，共同提升。
3.開展多種形式培訓(xùn)活動
工作室經(jīng)常開展主題培訓(xùn)活動。通過培訓(xùn)，引領(lǐng)青年教師及時了解和掌握新課程理念，熟悉新課標(biāo)，認(rèn)識本學(xué)科課程功能和教學(xué)方式上的重大變化，不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)與提高青年教師實(shí)施新課程的能力和水平。
二、發(fā)揮名師工作室凝聚作用，引領(lǐng)教師合作共贏
長期以來，教師個人的工作方式處于一種孤立、封閉的狀態(tài)。伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化和推進(jìn)，教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)將引領(lǐng)廣大教師逐步走向合作共贏之路。名師工作室的成員來自各個不同的學(xué)校，他們在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)往往具有一定的局限性和片面性。自從名師工作室成立以后，他們通過名師工作室這個平臺，借助各種活動，分享各自的經(jīng)驗(yàn)，汲取他人的先進(jìn)做法，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)合作共享、互利共贏。
1.組織特長展示活動，在工作室內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享
名師工作室的成員來自不同的學(xué)校或區(qū)域，他們在長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中練就了許多過人的本領(lǐng)。有的擅長教學(xué)設(shè)計，有的擅長課件制作，有的擅長論文寫作，有的擅長課題研究。工作室把全體成員的特長進(jìn)行統(tǒng)計分類，然后分組舉行特長展示活動，請具有不同特長的教師給大家當(dāng)老師，把自己的絕活教給工作室的每個成員。比如，我們工作室有一位老師的課件制作能力很強(qiáng)，工作室就專門請他安排一次課件制作展示活動。通過本次活動，大家不僅了解了許多有關(guān)課件制作的知識，同時學(xué)習(xí)了他在制作課件時關(guān)注細(xì)節(jié)、深度思考、精益求精的良好習(xí)慣。借助各種特長展示活動，各成員和大家共同分享自己的特殊經(jīng)驗(yàn)和本領(lǐng)，在工作室成員之間全面實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)、互助互學(xué)、互惠互利，形成了共同進(jìn)步、共同發(fā)展、共同提高的可喜局面。
2.組建工作室QQ群，快速研討、解決疑難問題
我們工作室的成員分布于全市不同的區(qū)縣，聚在一起進(jìn)行活動的時間有限。為了及時交流和解決大家在日常教學(xué)中遇到的問題，工作室專門組建了工作室QQ群，大家把自己平時遇到的困惑或疑難問題以及經(jīng)驗(yàn)心得在群里，其他成員可以及時了解相關(guān)信息，并能通過研討達(dá)成共識。有一次，一位工作室成員要在校內(nèi)教學(xué)一節(jié)觀摩課，試教幾次，均不理想。第二天就上開課了，教案一直沒有定下來，他十分著急。他當(dāng)天晚上把自己的教學(xué)設(shè)計以及試教時遇到的問題掛在群里，大家連夜共同幫他進(jìn)行了診斷和分析，確定了最終的教學(xué)方案。第二天的觀摩課，取得了十分滿意的效果。在對這些教學(xué)困惑進(jìn)行的交流與碰撞中，各成員互相啟迪了彼此的思維與想法，使每位成員都能在研究與交流中得到提升和發(fā)展。
3.建立名師工作室網(wǎng)站
為了及時傳遞工作室成員之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流工作室的研究成果，我們還建立了工作室網(wǎng)站。工作室成員將自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等資料存放在網(wǎng)站上，供大家學(xué)習(xí)。工作室網(wǎng)站定期收集最新的教科研成果，整合開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程資源，逐步建立系統(tǒng)的教學(xué)資源庫，以網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行輻射和推廣，實(shí)現(xiàn)更全面的資源共享。
三、發(fā)揮名師工作室孵化作用，引領(lǐng)教師創(chuàng)出特色
名師工作室的成員均是具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，他們是一個個等待開發(fā)的璞玉，稍加雕琢就能展現(xiàn)出他們迷人的魅力。名師工作室的首席名師要經(jīng)常和成員共同探討、研究每個人的特長和優(yōu)勢，幫助成員充分挖掘自己的潛力，找準(zhǔn)自己努力的方向，并持之以恒地堅持下去，創(chuàng)出特色。
第一，名師工作室的首席名師要積極擔(dān)當(dāng)起引路人的角色，通過開展示范課、觀摩課、專題講座等活動，把自己的課堂和教學(xué)理念展示給成員。我一直堅持每學(xué)期至少上一次觀摩課，作一次專題講座。每次觀摩課后，我都及時和成員們共同剖析教學(xué)過程中的亮點(diǎn)和不足，分享自己的教學(xué)心得。
第二，名師工作室要督促成員積極參加各級各類與教育教學(xué)相關(guān)的比賽，給每個人壓擔(dān)子、提任務(wù)，促進(jìn)每個成員自覺提高自己的教育教學(xué)水平。我們工作室通過每月的現(xiàn)場研討活動，大家共同分析挖掘每個人的自身優(yōu)勢，引導(dǎo)他們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮自己的特長，逐步創(chuàng)出有自己個性的教學(xué)特色，從而形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。每次的研討活動，我總是有意識地引導(dǎo)老師們不斷對教學(xué)行為進(jìn)行反思重建，引導(dǎo)他們在相互切磋中完善自己的教學(xué)行為，變“無心插柳”為“有心栽花”，逐步形成各具特色的教學(xué)風(fēng)格。
四、發(fā)揮名師工作室聚變作用，引領(lǐng)教師走向名師
名師工作室集結(jié)了全市本學(xué)科最優(yōu)秀的人才，大家為了共同的目標(biāo)組成了一個新的團(tuán)體。在工作室這個團(tuán)體中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮每個人的特長，匯聚大家的力量，共同完成平時靠一個人或幾個人不能完成的事，集所有人的智慧和能力為一體，讓他們之間發(fā)生聚變效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)1+1>2的良好局面。工作室要通過這種聚變效應(yīng)，在提升整體實(shí)力的同時，全面提高每位成員的能力，引領(lǐng)大家走上良性發(fā)展的快車道，促使工作室的成員中能走出更多的名師。
1.筆耕不輟，著書立傳
工作室要引領(lǐng)全體成員不斷總結(jié)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和心得，幫助大家及時將這些感悟提煉成教學(xué)論文，鼓勵他們積極向相關(guān)教育報刊投稿，力爭每個成員每年都有教學(xué)。在倡導(dǎo)大家積極寫作的基礎(chǔ)上，工作室要選擇具有一定研究價值的專題，引領(lǐng)全體成員共同研究、探討、實(shí)踐、總結(jié)。工作室再將大家的研究成果結(jié)集成冊，著書立傳。僅去年，在出版社的協(xié)助下，我市一個名師工作室就出版了三部工作室專著。
2.選擇焦點(diǎn)，申報課題
什么是“國培”？簡單地說，國家意志+專業(yè)要求+個人需求，就是國培。
我非常感謝冷水江市進(jìn)修學(xué)校與湖南人文科技學(xué)院提供了這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會，于2014年7月18日至2015年1月31日，參加了“國培計劃（2014）――湖南省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目小學(xué)語文骨干教師置換脫產(chǎn)研修班”的學(xué)習(xí)，分四個階段集中研修。
此次研修，圍繞小學(xué)語文課程進(jìn)行主題設(shè)計，名師專家教授云集，優(yōu)課薈萃，各顯風(fēng)流。研修活動，多元化、多角度地詮釋了“新課標(biāo)”的要義，給予了我們一線教師最前沿的引領(lǐng)，最智慧的啟迪。
一、破冰之旅――開啟美麗邂逅的旅程
7月20，我們在生活班主任帥小伙李佳老師的組織下開展了“破冰”的活動，開啟了美麗邂逅的旅程――國培學(xué)習(xí)。
活動由“引子”“美麗邂逅”“征集簽名”“團(tuán)隊建設(shè)”“驛站傳書”五個部分組成。在“團(tuán)隊建設(shè)”中，各小組在組長的帶領(lǐng)下，爭分奪秒，群策群力，在15分鐘的時間內(nèi)設(shè)計好了本組的組名、口號、組訓(xùn)、組歌，并以海報的形式呈現(xiàn)。五個創(chuàng)意非凡的組名應(yīng)運(yùn)而生：十全十美、鏗鏘玫瑰、超越自我、新芽、夢之印。
整個活動熱鬧中迸發(fā)著上進(jìn)的激情。每位學(xué)員由最初的拘謹(jǐn)尷尬到后來彼此的心靈相通，為將要開始的學(xué)習(xí)旅程營造了輕松、和諧的氛圍。
二、“聽君一席話，勝讀十年書”――高校高密度集中培訓(xùn)
第一階段，7月18日至8月15日，在婁底人文科技學(xué)院聽取專家講座，30天的高校高密度集中培訓(xùn)。這個階段，各位教授主要圍繞專業(yè)理念與師德，專業(yè)素養(yǎng)知識和專業(yè)能力等方面進(jìn)行主題講座。
王崧舟老師的課堂與講座，使我們明白：在語境視野下凝望和審視語用現(xiàn)象，從中不僅發(fā)現(xiàn)樹木，更關(guān)注整片森林；不僅有技術(shù)分析，更有靈魂鑄造，這才是語文教學(xué)的正確方向。李杰老師教會我們用法律保護(hù)自己；歐陽丹卉老師用案例生動闡釋：小組合作不是目的，是手段，也只是眾多手段中的一種。伍新春教授用大言溫暖我們疲倦的身心：從職業(yè)倦怠的角度來講，教師的最佳工作狀態(tài)應(yīng)該是適度的投入，而不是全身心投入。趙年秀教授娓娓道來：傳統(tǒng)授受范式下，學(xué)習(xí)者往往來者不拒，逆來順受，不利于批判性思維能力的培養(yǎng)，不利于造就創(chuàng)新型人才。李夫澤教授用講故事的形式，將教師修養(yǎng)與閱讀方法清晰講出……
教授們的講座，觀點(diǎn)真實(shí)、不高深、不做作，讓我們禁不住認(rèn)真地聽之、記之、嘆之。幾十個講座聽下來，我們切實(shí)提高了自己的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)能力，增強(qiáng)了課堂閱讀教學(xué)的解讀與實(shí)踐的綜合能力。每天，白天七節(jié)專家講座，晚上學(xué)術(shù)討論。高密度、高水平的專家培訓(xùn)，我們累并充實(shí)著。
三、名師引領(lǐng)――影子實(shí)踐培訓(xùn)活動
2014年10月20日至2014年11月8日，第二階段影子實(shí)踐的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
在聽課議課中，我們發(fā)現(xiàn)，名師們課堂安排得精妙，看似平常的教學(xué)內(nèi)容總被演繹得精彩紛呈。教低年級的老師讓我們分享了低年級活潑的課堂；教作文的老師讓我們感受語文底蘊(yùn)的魅力，感嘆作文教學(xué)的精妙；教中高年級閱讀的老師，讓我們領(lǐng)略了閱讀課的厚重，深悟到認(rèn)真?zhèn)湔n的重要；這些名師讓我們看到了語文課的豐富內(nèi)涵，明白了放眼看世界的美好情趣。
這樣的影子實(shí)踐培訓(xùn)，極大地提高了我們的課堂有效教學(xué)的設(shè)計能力、實(shí)踐能力、診斷能力與創(chuàng)新能力；學(xué)習(xí)到了幾所基地學(xué)校名師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富了自己的課堂教學(xué)實(shí)踐的觀察、體驗(yàn)與感悟，提高了校本研修的有效行為能力。
四、學(xué)以致用――返崗實(shí)踐培訓(xùn)
2015年1月9日至12月9日，30天的返崗實(shí)踐培訓(xùn)。我返回原單位原崗位，把集中培訓(xùn)與影子實(shí)踐階段提升的專業(yè)知識素養(yǎng)與專業(yè)技能應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，做到了學(xué)以致用。具體實(shí)踐如下：
一是觀察指導(dǎo)同行，二是熱心細(xì)致地輔導(dǎo)頂崗學(xué)生曹×的課堂教學(xué)。三是主動承擔(dān)了多次對外交流的公開課。四是認(rèn)真反思，勤于寫作。五是一邊帶頭做好學(xué)校課題研究工作，一邊指導(dǎo)同事科學(xué)開展課題研究工作。
因?yàn)槲以诖舜螄嘀械那趭^努力，我在本地的小語教學(xué)領(lǐng)域，各項(xiàng)成績斐然，影響力日增。在領(lǐng)導(dǎo)、家長、同行、學(xué)生的眼里，我的專業(yè)知識素養(yǎng)與專業(yè)技能得到了扎實(shí)的提升。
五、提升總結(jié)――高校研修培訓(xùn)
2015年1月24日至1月31日，8天，國培的最后一個階段。再次返回婁底人文科技學(xué)院，主要進(jìn)行了三個方面的集中研修：一是研修小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)問題、教育研究的主要方法、教研項(xiàng)目設(shè)計、教研論文的撰寫；二是結(jié)合個人教育教學(xué)生涯進(jìn)行總結(jié)與反思，如何有針對性地進(jìn)行教學(xué)研究；三是整理研修資料，提交個人研修總結(jié)，進(jìn)行國培學(xué)習(xí)的收獲分享。
一、課程視域中教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)的價值取向
課程視域中教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)是增強(qiáng)課程理解。教師的課程理解就是教師以課程主體身份對其既有課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的價值和缺陷進(jìn)行客觀審視，在對外來教育改革理論和要求理性分析基礎(chǔ)上根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際作出的符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)決斷。[2]目前，選擇對教師進(jìn)行分類培養(yǎng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逐漸增加，隨著分類培養(yǎng)模式的不斷發(fā)展與深化，課程理解有了不同的層次，在青年教師和名教師兩大類培訓(xùn)取向上分別體現(xiàn)“教育情感”和“課程智慧”。青年教師的培訓(xùn)取向類型設(shè)置為教育情感類型，體現(xiàn)為應(yīng)用型培養(yǎng)模式，主要包括作為啟蒙課程知識的培訓(xùn)型態(tài)、課堂技能訓(xùn)練的培訓(xùn)型態(tài)。名教師培訓(xùn)取向類型設(shè)置為課程智慧類型，體現(xiàn)為學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式，主要包括課程理解的培訓(xùn)型態(tài)、課程反思改進(jìn)的培訓(xùn)型態(tài)、構(gòu)建個人知識的培訓(xùn)型態(tài)。
教育情感反映青年教師對課程系統(tǒng)的理解和在教學(xué)實(shí)踐中對課程的把握與投入程度，教育情感更多地讓青年教師關(guān)注教學(xué)的價值問題，即關(guān)注人本身，關(guān)注教學(xué)究竟是為了什么的問題。正式課程只有經(jīng)過青年教師的教育情感投入和自我建構(gòu)，才能轉(zhuǎn)化為課堂里實(shí)際的運(yùn)作課程。教學(xué)表面上是操作行為，但實(shí)際上是基于教育情感的行為，或明或暗地受到了青年教師教育情感的主導(dǎo)。課程智慧其內(nèi)涵結(jié)構(gòu)有課程目標(biāo)意識、學(xué)習(xí)過程意識、開發(fā)課程資源能力、發(fā)展性評價力等。假設(shè)青年教師的課程理解是以培訓(xùn)課程知識和培養(yǎng)教育情感投入為基點(diǎn)，名教師的課程理解則以提升開發(fā)課程資源能力和課程轉(zhuǎn)化力為培養(yǎng)目標(biāo)。
二、課程視域中教師專業(yè)發(fā)展路線和關(guān)鍵要素
課程視域中教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，需要引導(dǎo)教師對其僅僅依靠日常經(jīng)驗(yàn)而獲得課程理解予以理性分析，關(guān)注教師的課程理解可以使教師走向?qū)Α盀槭裁催@樣教”“什么是適合我的更好的教學(xué)”等教學(xué)價值的追問和澄清。正是在這個層面上，教師的課程理解可能成為“后課改時代”推進(jìn)課程改革的破冰之旅和教師專業(yè)發(fā)展的路向選擇。[2]課程視域中教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)不是一種被迫的接受，而是基于原有知識觀不斷吸納課程知識并主動重組教師個人知識結(jié)構(gòu)的過程。如何認(rèn)識教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在價值和工具價值，其實(shí)是一個經(jīng)典問題――“什么知識最有價值？”――的延伸。課程視域中的教師專業(yè)發(fā)展或多或少是沿著下列路線發(fā)生的：（1）出現(xiàn)一個需要解決的課程問題；（2）搜索教師個人知識結(jié)構(gòu)記憶，發(fā)現(xiàn)沒有現(xiàn)成的解決方案；（3）作為學(xué)習(xí)者之間共同互動或?qū)＜抑笇?dǎo)的結(jié)果獲得了新的知識；（4）導(dǎo)致積極結(jié)果的新知識成為教師個人知識的一部分；（5）這種知識通過社會化和教育教學(xué)過程得以傳遞；（6）這種新知識進(jìn)入教師專業(yè)發(fā)展的記憶中，并且在未來相同的教育教學(xué)問題再出現(xiàn)時成為決策選擇或行動的基礎(chǔ)。
課程視域中教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵要素是轉(zhuǎn)化力。“你不要強(qiáng)迫這些事情運(yùn)轉(zhuǎn)，唯一可行的辦法就是創(chuàng)造條件使人們能夠考慮和促使人們考慮個人的和大家的見解，并經(jīng)過一段時間的技能開發(fā)的實(shí)踐。強(qiáng)制性的東西用得越多，時髦的東西就越泛濫，變革看起來就更多表面化的東西和偏離教學(xué)的真正目標(biāo)。”[3]教師課程轉(zhuǎn)化力的建構(gòu)是教師通過情境性思維、批判性反思，探討他們的決定、判斷、行為及其中隱含的課程價值和意義。課程轉(zhuǎn)化力不在于控制，而在于增強(qiáng)教師的課程實(shí)施能力，提高判斷和自我管理的層次。教師的課程轉(zhuǎn)化力就是在學(xué)校多元、復(fù)雜的教育情境中，與學(xué)生一起從事課程改革意義的建構(gòu)，及時提供支持和改變課程改革的環(huán)境和條件，有效地規(guī)劃豐富的、智慧的課程資源。
三、課程視域中的教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)實(shí)踐
體現(xiàn)“教育情感”和“課程智慧”的教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)，從本質(zhì)上講是一種“自我”教育，即體現(xiàn)一種主體教育思想。鑒于此，教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)以培養(yǎng)青年教師的課程意識和提升名師的課程轉(zhuǎn)化力為關(guān)鍵要素，以“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行”為核心內(nèi)容，加強(qiáng)課程知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)和教學(xué)思維培訓(xùn)，加大實(shí)踐性課程設(shè)置力度，以力求“開放”的教師培養(yǎng)格局。因?yàn)榻處煂I(yè)成長的關(guān)鍵在于教師的“教育悟性”，在種種“教學(xué)模式”“教育技巧”的背后，教師應(yīng)有深厚的課程意識作為背景。
（一）課程視域中的教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)基本范式
課程視域中的教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)基本范式以“三導(dǎo)”為核心，重視教師的自我教育，重視課程意識尤其是思維與方法培訓(xùn)，以提高其課程素養(yǎng)。其中，“導(dǎo)學(xué)”是基礎(chǔ)，其主要目的在于引導(dǎo)教師在聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上學(xué)好課程知識。“導(dǎo)思”是關(guān)鍵，就是引導(dǎo)教師學(xué)會課程視域中思考和辨析，提高理論思維能力和水平。“導(dǎo)行”是目的，就是引導(dǎo)教師通過課程知識學(xué)習(xí)與思考，轉(zhuǎn)化于教育教學(xué)實(shí)踐。
從學(xué)員自我教育角度而言，“導(dǎo)學(xué)” 即“接受習(xí)得”，是青年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的首要任務(wù)。其基本環(huán)節(jié)包括：一是理論學(xué)習(xí)，集中學(xué)習(xí)有關(guān)顯性化的課程知識，其基本內(nèi)容可根據(jù)教師已有水平的不同而進(jìn)行靈活的調(diào)整，但基本方面包括課程論依據(jù)；二是方法習(xí)得，學(xué)習(xí)教育研究的基本方法，主要包括扎根理論、專業(yè)成長史撰寫法、案例研究法、行動研究、個性及人格分析法等；三是專題研討，主題由培訓(xùn)專家和教師商討確定，例如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實(shí)施、課程評價等，方式采用邀請有關(guān)專家作專題講座等；四是交流分享，以“教師的課程意識”為主題，交流和分享理論學(xué)習(xí)、方法習(xí)得和專題研討過程中產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)的，課程視域中有關(guān)教師角色定位的認(rèn)識、疑難、困惑等問題。
從學(xué)員自我教育角度而言，“導(dǎo)思”即研究發(fā)現(xiàn)，是名師培訓(xùn)的關(guān)鍵。基本環(huán)節(jié)包括：一是批判閱讀，要求名師批判性地閱讀指定的課程論著作，并做出批注，闡述自己的理由；二是拓展閱讀，名師體驗(yàn)性地研讀指定的國外課程論、教學(xué)論著作或者其他專門的教育學(xué)著作；三是反思研究，結(jié)合理論學(xué)習(xí)和讀書收獲，回顧自己在教育教學(xué)工作中所發(fā)生的成功故事、困惑事件，或者講述對自己觸動很大的特殊事件并進(jìn)行根源反思；四是交流分享――以“我的教育故事”為主題，結(jié)合讀書與反思，名師運(yùn)用敘事手法，講述自己的教育故事，交流分享從中發(fā)現(xiàn)的問題與困惑，分析自己獨(dú)特的教育人格和個人知識的存在和作用；五是理論建構(gòu)，培訓(xùn)專家和名師合作，整理和分析理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索中的新發(fā)現(xiàn)，從中提煉出富有理論價值的主題或課題，進(jìn)行深入研討和理論建構(gòu)，并撰寫成論文。在此過程中，重視對名師就教育教學(xué)課程改變方法和技能上的指導(dǎo)，開設(shè)一些對研究課題具有指導(dǎo)性、操作性的專題課，切實(shí)引導(dǎo)名師對教育教學(xué)問題的思考與探索。“導(dǎo)思”重在課程資源意識的培養(yǎng)，提升課程轉(zhuǎn)化力，如教師的課程目標(biāo)意識、課程實(shí)施專業(yè)意識和行為、課程評價力等。名師本身具有較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)水平與科研能力，提升課程轉(zhuǎn)化力也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，因?yàn)樗苁姑麕煯a(chǎn)生較高水平的工作滿意感和成功感，并使其強(qiáng)烈意識到自己的專業(yè)和智力得到發(fā)展，這對名師自身的進(jìn)步和發(fā)展無疑具有很大的激勵作用。
從學(xué)員自我教育角度而言，“導(dǎo)行”即實(shí)踐探索，是教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)的有效保障。其基本環(huán)節(jié)包括：一是合作研究，培訓(xùn)專家到學(xué)員所在學(xué)校，與學(xué)員合作進(jìn)行“現(xiàn)場教學(xué)”，探索教師專業(yè)成長的規(guī)律，發(fā)掘教師的個人知識。在這培訓(xùn)階段中，要以個別開發(fā)指導(dǎo)為主，讓教師自己設(shè)計自己的學(xué)習(xí)活動，或通過指導(dǎo)教師制訂的開發(fā)方案促進(jìn)教師積極進(jìn)行個別指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。教師顯然具有較強(qiáng)的自我教育能力，他們能恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)需要能作出最適當(dāng)?shù)呐袛唷６菍?shí)踐指導(dǎo)，教師把培訓(xùn)中得到的收獲運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，有意識地對自己的課程理念、教育行為進(jìn)行相應(yīng)的分析、反思、總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)改變的試驗(yàn)。三是交流分享，以“我和我的教育”為主題，交流分享個案研究、現(xiàn)場教學(xué)、教學(xué)改變的經(jīng)驗(yàn)與體會。四是建構(gòu)新知，教師總結(jié)培訓(xùn)的收獲，規(guī)劃個人管理專業(yè)生涯發(fā)展，設(shè)計教育教學(xué)的改進(jìn)策略和行動計劃。
（二）以教育情感為起點(diǎn)，樹立青年教師的課程意識
青年教師時期是形成基本專業(yè)行為的關(guān)鍵期。他們面臨的挑戰(zhàn)來自學(xué)生、家長、同事和校長。他們必須改變自己作為一個普通人的舉止言行，而養(yǎng)成作為一個教師的專業(yè)行為。如學(xué)會運(yùn)用兩分鐘的預(yù)備鈴，學(xué)會上好每堂課，學(xué)會應(yīng)對學(xué)生的調(diào)皮、惡作劇和突發(fā)事件，學(xué)會布置和批改作業(yè)，學(xué)會與比自己年長的學(xué)生家長打交道等。培養(yǎng)青年教師的專業(yè)行為，知識豐富固然重要，但課程意識的樹立是前提和關(guān)鍵。教學(xué)缺乏課程意識就是缺乏了前瞻意識。課程意識使得青年教師站在教學(xué)的起點(diǎn)，對本學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行全程統(tǒng)籌安排。值得青年教師進(jìn)行深度并專業(yè)反思的一個問題就是“今天，教師該怎樣備課”。在青年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的實(shí)踐操作中， 以教育情感為起點(diǎn)，其過程可分為三個階段：階段一是理論學(xué)習(xí)，主要采用專題講座方式。專題講座具有針對性、時效性和開闊學(xué)員課程視野的特點(diǎn)，針對學(xué)員在教育教學(xué)研究中的熱點(diǎn)問題，根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)與研究的需要，邀請相關(guān)的專家進(jìn)行專題講座。階段二是課堂引領(lǐng)，主要采用學(xué)員與名師展示各自教育觀點(diǎn)，分享彼此教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)教育情感的投入；名師的引領(lǐng)，課堂的研討，觀點(diǎn)的碰撞，在這個展示、交流與研討過程中，學(xué)員的課程素養(yǎng)得到了真實(shí)提升。階段三是實(shí)踐探究，實(shí)踐探究主要采用學(xué)員展示自身課堂教學(xué)實(shí)踐或進(jìn)行學(xué)員專題交流、學(xué)員作專題發(fā)言。
（三）以課程智慧為追求，提升名師的轉(zhuǎn)化力
專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)作為實(shí)踐哲學(xué)，其核心概念即轉(zhuǎn)化力。人類的實(shí)踐形式是多種多樣的，不同的實(shí)踐哲學(xué)有不同的特質(zhì)，當(dāng)用實(shí)踐哲學(xué)的若干理論或主張關(guān)注專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時，培訓(xùn)有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換或改造，或賦予其新的規(guī)定性。這個新的規(guī)定性就是課程轉(zhuǎn)化力。確立探究實(shí)踐的教育立場、課程目光和課程尺度，探尋教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)的教育邏輯和基礎(chǔ)，完成實(shí)踐的培訓(xùn)轉(zhuǎn)向。名師習(xí)慣于教師的角色，具有能力探討較抽象、較深入的課程問題，有帶教老師、課程編制、教學(xué)視導(dǎo)能力，培訓(xùn)應(yīng)對名師提供系統(tǒng)的資助服務(wù)，使其在較短的時間里獲得較為系統(tǒng)、深入的課程知識，追求課程智慧。培訓(xùn)課程構(gòu)成要素主要包括： 集中專題培訓(xùn)，導(dǎo)師結(jié)對指導(dǎo)，個人研修實(shí)踐、開展課題研究、建立講師團(tuán)制度和“名師”帶教骨干教師制度、蹲點(diǎn)培訓(xùn)、建立名師個人網(wǎng)頁，開展成果展示活動。在培訓(xùn)方式上，將理論知識講授與課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，使理論培訓(xùn)注重操作性，實(shí)踐課程注重理論性。采用集中通識培訓(xùn)、學(xué)科實(shí)踐培訓(xùn)、導(dǎo)師和學(xué)員交互式個性培訓(xùn)、跨區(qū)域交流培訓(xùn)等方式進(jìn)行，切實(shí)提升名師的課程轉(zhuǎn)化力。一是采用“互動性”培訓(xùn)方式。其具體做法是由學(xué)科專家組織學(xué)科講座活動，傳遞學(xué)科前沿信息或講述教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)科教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)員專業(yè)水平。另一方面，由學(xué)員將自己對新課改的理解、困惑、問題提出來，學(xué)科專家或?qū)熱槍唧w情況答疑解惑，提出預(yù)設(shè)性“策略”與“建議”。二是“實(shí)戰(zhàn)性”培訓(xùn)方式。其具體步驟是先由學(xué)員上課，然后結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐對學(xué)員進(jìn)行初步診斷，發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)員有針對性地探討問題，并將有關(guān)教學(xué)理論引入課堂。如由不同學(xué)員執(zhí)教同一教案，在比較中尋求最佳教學(xué)組合，進(jìn)一步檢驗(yàn)預(yù)設(shè)性“策略”與“建議”的合理性與有效性。三是“觀摩式”培訓(xùn)方式，如同一導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)員相互觀摩，學(xué)科間不同導(dǎo)師學(xué)員相互觀摩，本市同行跨學(xué)區(qū)觀摩，跨地市同行觀摩。四是導(dǎo)師和學(xué)員交互式個性培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式是由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員的不同情況進(jìn)行個別化指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】名師；名師工程；培養(yǎng)方式
一、福建省名師工程的開展現(xiàn)狀及問題反思
為貫徹落實(shí)《福建省人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，2010年福建省教育廳決定實(shí)施“中小學(xué)名師培養(yǎng)工程”。在各地申報選拔的基礎(chǔ)上，省教育廳最后確定了96名名師培養(yǎng)人選，計劃進(jìn)行為期三年的個性化培養(yǎng)。此次名師培養(yǎng)工作由教育廳組建的省中小學(xué)名師培養(yǎng)工程專家工作委員會（以下簡稱專家委員會）負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并從省內(nèi)外高校、中小學(xué)選聘了一批知名教授和特級教師擔(dān)任名師培養(yǎng)人選的導(dǎo)師。專家委員會分設(shè)中學(xué)分委會、小學(xué)分委會和學(xué)期教育分委會，分別掛靠福建教育學(xué)院、教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心和福建省幼兒教師培訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)相應(yīng)學(xué)段名師培養(yǎng)的具體組織實(shí)施工作。根據(jù)專家委員會制定的《福建省中小學(xué)教學(xué)名師培養(yǎng)工作實(shí)施意見》，主要的培養(yǎng)方式有組織通識研修、學(xué)術(shù)研討（高層論壇）、出版專著等方式。
名師工程是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程。隨著工程的進(jìn)展，我們需要不時的去思考這樣一些問題：可供名師發(fā)揮輻射作用的平臺構(gòu)建是否充分；名師優(yōu)秀的教學(xué)理念及思想的推廣力度可否提升；導(dǎo)師與學(xué)員的聯(lián)系能否更加緊密；培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置是否合理等等。
（一）平臺的搭建。名師在培養(yǎng)過程中，是渴望有一定的平臺來發(fā)揮其輻射作用的。相關(guān)部門應(yīng)該多為他們提供展示風(fēng)采的舞臺。比如進(jìn)行各種教學(xué)比賽，開公開觀摩課，參加國內(nèi)外考察；提供從事教研活動的充足經(jīng)費(fèi)，提供出版資助；舉辦專題活動，通過電視報刊雜志網(wǎng)絡(luò)等媒體展示名師的風(fēng)采，推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹他們的教研成果，提高他們的社會聲譽(yù)等。在信息化的時代，如果能把各學(xué)科名師工作室，以及名師的博客等資源結(jié)合起來，發(fā)揮更廣大的媒體效應(yīng)，把網(wǎng)絡(luò)這塊資源利用好，讓學(xué)員及其工作人員利用平臺進(jìn)行互動交流，應(yīng)該會取得更好的效果。
（二）雙導(dǎo)師制。按照福建省的名師工程培養(yǎng)要求，為每個名師培養(yǎng)人選配備雙導(dǎo)師，導(dǎo)師由高校專家和中小學(xué)教學(xué)名師組成。但就如何進(jìn)一步明確理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利，如何建立合理的激勵機(jī)制與考核方法，如何正確處理好理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師、學(xué)員與導(dǎo)師關(guān)系的關(guān)系問題，還有待進(jìn)一步思考。
（三）名師培養(yǎng)的路徑。專家委員會的主任委員余文森教授認(rèn)為理論學(xué)習(xí)、課題研究、導(dǎo)師指導(dǎo)和名師教學(xué)團(tuán)隊是名師成長的四條通道。而專家委員會和名師教學(xué)團(tuán)隊（名師工作室）是名師成長的兩個舞臺。那么，這兩個舞臺的作用該如何最大限度的發(fā)揮，是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹１热纾麕煿ぷ魇遥纫纬擅麕煂W(xué)習(xí)共同體，又要發(fā)揮好示范輻射作用。要讓名師們在集體合作中找到認(rèn)同感和歸屬感，是極其重要的。
二、建議與對策
針對福建省中小學(xué)名師培養(yǎng)工程，從行政組織、雙導(dǎo)師以及名師培養(yǎng)對象該如何更好的發(fā)揮各自作用，提出幾點(diǎn)建議與對策。
（一）行政組織職能角色
名師工程是一項(xiàng)戰(zhàn)略性的工作，各級教育行政部門、教科研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)等要凝成一股合力，既要密切配合，又要各司其職，確保這一工程的有效實(shí)施。省級教育行政部門要起到保駕護(hù)航的作用，出臺相應(yīng)的政策，保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，并加強(qiáng)對進(jìn)展中工程的指導(dǎo)，檢查，協(xié)調(diào)和評估。各市、縣（區(qū)）教育局應(yīng)將培養(yǎng)人選納入本地名師培養(yǎng)工程或計劃中，制定配套政策和措施，并提供配套資金支持，為培養(yǎng)人選發(fā)揮引領(lǐng)、示范和輻射作用創(chuàng)造條件。有關(guān)學(xué)校應(yīng)支持培養(yǎng)人選參加各種學(xué)習(xí)研修和示范幫扶等活動，并在工作安排和經(jīng)費(fèi)等方面給予支持。
1、立足需求制訂培訓(xùn)計劃
這一工程耗時三年，要想真正做出成效，就應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，從名師的需求出發(fā)來制訂合適的培訓(xùn)計劃。那么調(diào)研是必不可少的。在培訓(xùn)工作開始之前，行政組織單位應(yīng)該到教師中去觀察教師的真實(shí)生活、收集資料，在全面理解教師和教育現(xiàn)實(shí)的前提下，確定那些對教師個體發(fā)展有重要影響的問題，作為培訓(xùn)的切入點(diǎn)。并且隨著工程的進(jìn)行，相關(guān)組織單位應(yīng)該實(shí)時跟進(jìn)，不斷調(diào)整方案以求達(dá)到最優(yōu)結(jié)果。
2、結(jié)合實(shí)際設(shè)置培訓(xùn)課程
各分委會可根據(jù)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，設(shè)計合理的通識研修課程安排，以學(xué)習(xí)共同體，同讀一本書等形式開展研修。比如，可以根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)劃分為三個學(xué)習(xí)共同體，分別由三個分委會負(fù)責(zé)。各學(xué)習(xí)共同體以QQ群為平臺，每周可以設(shè)定一個主題進(jìn)行研修。每次的主題都應(yīng)該包含一個高影響力的問題，這些問題都是中小學(xué)教師所面臨的具有高代表性的問題。同讀一本書的形式也是值得提倡的。每個月可以選定一本好書，各教師可以通過QQ平臺實(shí)時讀書感言，互相交流讀書心得。
在名師工程中，學(xué)術(shù)研討是必不可少的。高層次的學(xué)術(shù)論壇交流和境內(nèi)外高級研修活動可以拓寬專業(yè)視野，擴(kuò)大影響，提升知名度。行政組織單位還可開展一系列聽、說、評、講活動。這種培訓(xùn)模式的好處是培訓(xùn)的實(shí)踐性、針對性都很強(qiáng)。
參加名師培養(yǎng)的教師大多已經(jīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只是因?yàn)槠綍r忙于工作以及所受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練有限，很難有時間和精力把自己實(shí)踐中的東西整理歸納形成系統(tǒng)的成果，并上升到理論的高度。因此有關(guān)教育教學(xué)理論的通識培訓(xùn)是必要的，但更重要的是理論怎么引導(dǎo)教師做實(shí)踐的反思者。筆者非常贊同陳勇兵老師的觀點(diǎn)：即理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索和案例研究的三個子模塊的培養(yǎng)模式。理論學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題是如何開設(shè)培訓(xùn)的課程，也就是說，在有限的時間內(nèi)，把對教師最有價值的、最需要的、最有用的知識傳授給教師學(xué)員。實(shí)踐探索的有效方法就是到中學(xué)去隨堂聽課，比如去一些省內(nèi)重點(diǎn)中學(xué)考察觀摩，聽課后用所學(xué)的理論進(jìn)行分析。案例研究就是以案例為載體的行動研究，并使理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐升華為理論。案例研究是這一培養(yǎng)模式的重中之重。這一模塊涉及到行動研究。
3、構(gòu)建名師發(fā)展的良好環(huán)境與激勵制度
各組織單位在名師培養(yǎng)過程中，要利用好各自的優(yōu)勢與資源，將各地分散的資源進(jìn)行整合，成為名師培養(yǎng)共享的優(yōu)質(zhì)資源，為各類活動的開展進(jìn)行有力支撐。要建立起服務(wù)型的領(lǐng)導(dǎo)班子，進(jìn)行人性化管理；營造和諧的人際關(guān)系氣氛，努力健全有利于名師發(fā)展的各項(xiàng)規(guī)章制度。同時，還應(yīng)注重對名師的人文關(guān)懷。名師所承載的社會壓力不容忽視，組織單位還應(yīng)加強(qiáng)跟名師的溝通交流，能夠及時的為名師分憂解難，為名師的發(fā)展提供情感支持。
科學(xué)的評價方式是一種有效的激勵手段。形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。我們可以對培訓(xùn)學(xué)員建立成長檔案袋，客觀地描述學(xué)員在培訓(xùn)過程中的進(jìn)步和不足，以不斷完善培訓(xùn)模式。”
（二）雙導(dǎo)師職能角色
1、雙導(dǎo)師與培養(yǎng)人選的互動角色
按照福建省的名師工程培養(yǎng)要求，為每個名師培養(yǎng)人選配備雙導(dǎo)師，導(dǎo)師由高校專家和中小學(xué)教學(xué)名師組成。導(dǎo)師首先需要對培養(yǎng)人選進(jìn)行個別診斷，可通過不同的方式進(jìn)行：有課堂現(xiàn)場診斷，有電子材料修訂，有QQ適時交流等。可以針對不同的領(lǐng)域，比如課堂教學(xué)，教材的解讀，參加研究課、示范課和教學(xué)競賽的“磨課”等。為了讓學(xué)員的個性得到發(fā)展和張揚(yáng)，除了集體學(xué)習(xí)、閱讀書籍之外，導(dǎo)師還可以根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)推薦相關(guān)書籍，并做交流分享。
雙導(dǎo)師之間，以及培養(yǎng)人選與導(dǎo)師之間應(yīng)建立良好的人際關(guān)系。導(dǎo)師在關(guān)注培養(yǎng)人選開展課題研究的同時，要重點(diǎn)幫助其分析教學(xué)中存在的問題，并協(xié)助他們解決這些問題。導(dǎo)師應(yīng)持有一種平等民主的心態(tài)與培訓(xùn)教師交往，這反映在導(dǎo)師與教師交往的時間、地點(diǎn)、語言、表情、方式等很多方面。
2、高校專家職能角色
高校專家的角色就類似于行動研究中的協(xié)助者，幫助培養(yǎng)對象做好行動反思研究。研究者要幫助教師梳理研究思路，規(guī)范研究方法，提升專業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上形成有一定影響力的論文成果，甚至是出書立著。
在教育行動研究中，研究者重在提供適度的理論和實(shí)踐支持供教師思考，而一定不能用自己的經(jīng)驗(yàn)和理念告訴教師應(yīng)該“怎么做”。教育行動研究中發(fā)展出來的問題解決策略，如果不能為教師所理解，就不僅違背了教育行動研究的初衷，也不利于教師發(fā)展本土化的理論與實(shí)踐，不利于教師的專業(yè)成長。
3、中小學(xué)教學(xué)名師職能角色
中小學(xué)教學(xué)名師主要是在學(xué)員跟班學(xué)習(xí)期間重點(diǎn)發(fā)揮其作用。跟班學(xué)習(xí)的前期可以是名師上課，起示范指導(dǎo)作用。在此過程中，名師先就自己要講的內(nèi)容備課，而其他教師不參與備課，避免事先交流。在名師授課后，收集學(xué)員對本節(jié)課的反饋意見。將意見匯總后，全體教師在一起共同討論，解決措施。后期改由學(xué)員輪番上課。在吸取名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)員采取自己的講課形式進(jìn)行講授。最后，是及時反思。授課教師一起對整個課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行反思性回憶，包括對教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)，以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性分析，及時反思教學(xué)中存在的問題。利用現(xiàn)代教育理論知識，解釋或找到解決這些問題的理論基礎(chǔ)。教師們互相討論，共同提高。這樣的跟班學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是比較好的。
（三）名師培養(yǎng)對象的職能角色
名師成長固然需要打造，需要政府、組織為大家提供資源，創(chuàng)造條件，搭建平臺。但是光光打造是不夠的，只是為名師的發(fā)展?fàn)I造了一個良好的環(huán)境，更多的是需要名師自身把外部力量與內(nèi)部力量有效的結(jié)合起來。
1、成為自身專業(yè)發(fā)展的主人
在專業(yè)成長的過程中，形成自我專業(yè)發(fā)展意識尤為重要。這也就意味著教師個人是其自身專業(yè)發(fā)展的動力根源。培養(yǎng)對象要能夠訂立適合自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計劃，而且有意愿和能力將所定的目標(biāo)和計劃付諸實(shí)施。最好能夠在日常生活中自覺學(xué)習(xí)和主動探究，記錄自己的想法，并提煉為自己研究的課題。能夠安排專門的時間閱讀文獻(xiàn)、反思和寫作，懂得尋求合作與幫助，主動征詢反饋，積極與雙導(dǎo)師配合。
反思不僅是教師走向成長的有效手段，更是改變教師思維方式的有效方法。我們的名師培養(yǎng)對象可以充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺，用自己習(xí)慣的方式進(jìn)行文字與資料的過程性記錄，發(fā)表在網(wǎng)站或博客上，便于總結(jié)反思，也有利于個體的自我展示。
2、注重合作學(xué)習(xí)
培養(yǎng)對象應(yīng)注意到與同組的學(xué)員加強(qiáng)合作，共同反思教學(xué)，提高培訓(xùn)效果。因?yàn)槊總€人都是以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對事物的理解，因而往往只能理解到事物的某一方面。通過有效的溝通和交往，則可以實(shí)現(xiàn)知識的共享。因此，為了更好地解決教師在教育實(shí)踐遇到的復(fù)雜問題，應(yīng)該倡導(dǎo)教師間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。不同的教師在不同的教學(xué)實(shí)踐中都會積累一些富有個人特色的經(jīng)驗(yàn)，通過合作、交流和碰撞，可以幫助教師有效解決教育實(shí)際問題，進(jìn)而提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
3、名師要找到自己的教學(xué)風(fēng)格
對于每一個名師培養(yǎng)人選來說，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是非常必要的。于漪曾說過，“教出自己個性的時候，才是學(xué)生收獲最大的時候。”如果一個教師沒有自己的教學(xué)風(fēng)格，那只能算是教書匠，而很難成為真正意義上的名師。獨(dú)特的風(fēng)格實(shí)際上來源于教師對自己所教學(xué)科的獨(dú)特認(rèn)識。要想做到這些，就需要去閱讀，加深思想的深度，在此基礎(chǔ)上，還要有創(chuàng)造性。當(dāng)然，這些都無法脫離每個教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們需要去反思，梳理總結(jié)，將我們的經(jīng)驗(yàn)概念化，結(jié)構(gòu)化，在此基礎(chǔ)上形成我們每個教師的教學(xué)風(fēng)格。
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關(guān)鍵詞:校本培訓(xùn);音樂教師;新課程
中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-129-01
校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求。由學(xué)校發(fā)起和組織,主要在學(xué)校中,進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)應(yīng)追求創(chuàng)新。“‘大而統(tǒng)一’的培訓(xùn)模式單一、僵化、缺乏活力”,難以完成校本培訓(xùn)的任務(wù)。校本培訓(xùn)是提高音樂教師整體水平的有效方法和途徑。但在開展校本培訓(xùn)工作中,由于諸多因素的制約,影響了校本培訓(xùn)的實(shí)效性。具體表現(xiàn)如下:(1)個別學(xué)校還未把校本培訓(xùn)工作放到應(yīng)有位置。(2)音樂教師“充電”意識不強(qiáng),校內(nèi)骨干教師、學(xué)科帶頭人欠缺。
(3)學(xué)校規(guī)模相對較小,音樂學(xué)科教師數(shù)量較少,不利于相互交流、探討。
針對以上現(xiàn)狀,校本培訓(xùn)應(yīng)采取以下幾種行之有效的措施:
一、名師“請進(jìn)來”
全國著名特級教師魏書生的經(jīng)典課例、常州市名師大課堂專題講座,讓老師們親眼目睹大師們的風(fēng)采,揣摩大師們的課堂教學(xué)藝術(shù),向大師學(xué)習(xí)。提升音樂教師的教育理念和教育教學(xué)能力。
也可觀看名師的課堂實(shí)錄,既可讓音樂教師親身感受名師的風(fēng)采,又能解決學(xué)校資短缺的問題。
二、骨干引領(lǐng)
加強(qiáng)教師隊伍建設(shè),全面提高音樂教師素質(zhì),打造一個高水平的教師群體,就必須充分發(fā)揮骨干教師的帶頭、示范作用。通過開展系列的主題教研,讓骨干教師、學(xué)科帶頭人等先進(jìn)模范充分發(fā)揮作用,幫助教師更加深入系統(tǒng)地研究問題。
三、音樂教師之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同發(fā)展
充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源對教師開展校本培訓(xùn)進(jìn)行研究,揚(yáng)長避短,探索一些適用的組織管理方式、培訓(xùn)模式、反饋交流方式以及評價手段,以期望促進(jìn)校本培訓(xùn)的健康發(fā)展,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。利用網(wǎng)上交流可以促進(jìn)教師間的交互反思。
四、在反思中提升自己
美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。音樂教師要善于反思自己,學(xué)校也要引導(dǎo)教師經(jīng)常對自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié),梳理教育教學(xué)中的成功與失敗之處,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使之不斷升華,以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。在課后反思自己的教學(xué)行為,總結(jié)自己的教學(xué)效果,以審視的態(tài)度對待自己的教學(xué)過程。并通過舉辦教育教學(xué)反思交流會、教學(xué)反思論壇,展示教學(xué)反思后的教學(xué)效果,匯編教師反思案例等方式,不斷地積累、不斷地提升,逐漸將零散的教育之珠穿成精美的教育之鏈。
五、注意的問題:
1、充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的模范帶頭作用 開展好校本培訓(xùn)必須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),領(lǐng)導(dǎo)要重視校本培訓(xùn)。
2、合理安排校本培訓(xùn)工作量 在安排校本培訓(xùn)過程中,不能過重增加教師工作量。愛因斯坦說過:“負(fù)擔(dān)過重必然導(dǎo)致膚淺”。所以,學(xué)校要合理安排校本培訓(xùn)工作量,給教師個人以自由發(fā)展的空間,使他們更深刻獨(dú)到的感悟、體會、理解和把握所學(xué)到的知識和技能。
3、推進(jìn)新課程的改革,教師起著關(guān)鍵性的作用 而音樂教師的整體素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)與新課程的要求還存在較大的差距,在廣大教師中、甚至音樂教師中還存在著音樂課是“副課”思想。培訓(xùn)的機(jī)會不是很多。教師進(jìn)修機(jī)會少,兼課多;自身素質(zhì)跟不上,多數(shù)教師專業(yè)不對口,導(dǎo)致在教學(xué)中只能勉強(qiáng)對付上節(jié)音樂課。
鑒于此,音樂教師,只有實(shí)行同伴互助,提高專業(yè)能力的培訓(xùn)模式,才是最行之有效的。在研究實(shí)施新課程方案中,加強(qiáng)對“師資培訓(xùn)”工作的研究,建立起新型的教師培訓(xùn)模式有著更為重要的意義。
【關(guān)鍵詞】名師；工作室；問題與策略；學(xué)習(xí)共同體；教師專業(yè)成長
“十三五”開局，隨著教育改革發(fā)展的內(nèi)涵與形式不斷調(diào)整與提升，名師工作室一直以教師學(xué)習(xí)共同體和專業(yè)發(fā)展共同體的形式，為教育教學(xué)深入研究提供了交流研討平臺，為教師成長提供了專業(yè)發(fā)展路徑，為區(qū)域教育發(fā)展提供了有效實(shí)踐策略。不可否認(rèn)，我們在推進(jìn)名師工作室建設(shè)過程中對于推動教師培訓(xùn)和教學(xué)改革等方面取得了富有成效的經(jīng)驗(yàn)，也建立起了一系列配套的選拔機(jī)制、激勵機(jī)制和管理機(jī)制，但從深層次分析，我們發(fā)現(xiàn)，一些問題和誤區(qū)也逐漸浮現(xiàn)出來，名師工作室進(jìn)入一種“高原”狀態(tài)。
一是自主發(fā)展的動力與意識不強(qiáng)。名師工作室作為一個開放性非常強(qiáng)的非正式學(xué)習(xí)共同體，工作室的主持人和成員既要完成在專任崗位既定的工作任務(wù)，同時又要承擔(dān)學(xué)習(xí)共同體的研究、分享、互動等工作，盡管很多工作室因受傳統(tǒng)教育管理體制下工作理念與方法的限制，部分工作室仍沒有形成自主發(fā)展、自主研修的良性運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，個別工作室主持人僅僅局限在為完成任務(wù)而工作的淺顯層面，工作形態(tài)程式化、常規(guī)化、平庸化，基本上就是送課聽課評課、座談交流、網(wǎng)絡(luò)教研、展示成果等幾種形式，現(xiàn)實(shí)結(jié)果與預(yù)期效益落差太大。
二是個人定位與團(tuán)隊定位不準(zhǔn)。和平區(qū)的名師工作室都是以某一名師為核心組建起來的。通過聚焦、定位主持人的教育教學(xué)主張、教育教學(xué)風(fēng)格，用主持人的人格魅力、學(xué)識修養(yǎng)、風(fēng)格特色等去影響工作室的其他成員，促進(jìn)名師自身以及更多教師的專業(yè)化發(fā)展。目前，個別工作室主持人對自身的專業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊發(fā)展的關(guān)系定位不準(zhǔn)，還存在個人發(fā)展與團(tuán)隊研修相脫節(jié)的現(xiàn)狀，同時因?yàn)閷Τ蓡T的專業(yè)發(fā)展缺乏科學(xué)有效的規(guī)劃與指導(dǎo)，部分工作室也出現(xiàn)了成員專業(yè)成長發(fā)展緩慢的情況。
三是團(tuán)隊管理與資源整合能力不強(qiáng)。作為工作室主持人的區(qū)域名師需要有意識地提升個人領(lǐng)導(dǎo)力，運(yùn)用戰(zhàn)略思維，在團(tuán)隊發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)示范和輻射影響的作用，同時能夠?qū)^(qū)域內(nèi)外的教學(xué)資源、課程資源、科研資源進(jìn)行有機(jī)整合，為我所用，才能更好地實(shí)現(xiàn)名師工作室在課堂教學(xué)、科學(xué)研究、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)等方面的發(fā)展。部分工作室沒有開辟出有效發(fā)展的途徑，不會整合資源、利用資源，不會借助科學(xué)研究的方式去指導(dǎo)實(shí)踐，也不懂得如何更好地開展團(tuán)隊研修，缺乏管理意識和流程意識，活動盡管開展了很多，但是過程管理比較散亂，沒有實(shí)現(xiàn)在科學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效創(chuàng)新。
沈陽市和平區(qū)在名師工作室系統(tǒng)建設(shè)的過程中，以“尊重差異，合作共贏”為名師工作室和區(qū)域名師培養(yǎng)的共同發(fā)展模式，這是基于名師工作室主持人自身教育教學(xué)理念及經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢開展的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，是借助區(qū)域教育資源優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)與名師工作室共創(chuàng)特色發(fā)展模式的嘗試與策略研究。
路徑一：找準(zhǔn)定位，打造品牌
通過工作室申報答辯考核的方式，以主持人的教學(xué)主張為答辯內(nèi)容，引導(dǎo)工作室主持人深度思考與探索提煉自身的教育教學(xué)風(fēng)格、特色和思想，快速定位主持人及其所帶團(tuán)隊“品牌”的發(fā)展方向。準(zhǔn)確定位是發(fā)展的前提，工作室建設(shè)要率先挖掘工作室主持人的教學(xué)主張，研究工作室主持人的教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn)，掌握工作室主持人的能力優(yōu)勢，提高工作室成員的學(xué)科教學(xué)研究能力，提煉他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)特色，使其由“經(jīng)驗(yàn)型” 教師向“研究型” 教師轉(zhuǎn)變，由“標(biāo)準(zhǔn)型”教師向“特色型”教師轉(zhuǎn)變。搭建工作室成員人才成長梯隊，使不同層次、不同類型的教師在不同的起點(diǎn)、不同程度上都得到發(fā)展。
路徑二：創(chuàng)新思路，轉(zhuǎn)變方法
改變技術(shù)主義傾向，搭建多元化、開放性、互動性發(fā)展平臺。鼓勵工作室開展多種形式的活動，如導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即為工作室成員量身制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使工作室成員成長為某一專業(yè)領(lǐng)域的名師；項(xiàng)目牽動制，即確立一項(xiàng)教育教學(xué)研究課題，開展專題研究，并相應(yīng)承擔(dān)區(qū)級培訓(xùn)項(xiàng)目的課程開發(fā)工作；成果輻射制，即將工作室成果以各種形式進(jìn)行介紹、推廣，啟動區(qū)域性名師工作室特色發(fā)展論壇，鼓勵工作室主持人和成員進(jìn)行個性化展示，提出有價值的教育教學(xué)觀點(diǎn)，展開教育教學(xué)大討論。開展多邊合作，盤活區(qū)域資源，創(chuàng)設(shè)名師資源共建共享的發(fā)展環(huán)境。與其他地區(qū)聯(lián)合開展“對話式”名師工作室交流活動，開啟多地工作室合作發(fā)展模式。
路徑三：制度轉(zhuǎn)型，去行政化
減少行政管理的干預(yù)控制，變精細(xì)管理為政策引導(dǎo)和機(jī)制保障；改革考核內(nèi)容和方法，變常規(guī)考核為動態(tài)考核和特色考核；減輕名師崗位工作量和工作壓力，保護(hù)名師積極性和身體健康，使其有時間和精力主持和參與名師工作室工作，開展專業(yè)研究、整理成果和培訓(xùn)指導(dǎo)教師，為名師工作室創(chuàng)造寬松、民主、和諧的工作環(huán)境，使區(qū)域差異化服務(wù)下的名師工作室真正成為名師發(fā)展的平臺、人才培養(yǎng)的基地、教學(xué)示范的旗幟、科研興教的引擎和教育改革的論壇。實(shí)現(xiàn)名師工作室研究進(jìn)程、工作開展的延續(xù)性。
參考文獻(xiàn)：
[1]我國名師工作室研究的回顧與省思，韓爽 于偉，《東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版》2014年第20145期
[2]名師工作室環(huán)境中的教師專業(yè)成長―― 一種專業(yè)共同體的視角，全力，《當(dāng)代教育科學(xué)》2009
[3]中小學(xué)名師工作室建設(shè)的問題與建議，胡繼飛，《基礎(chǔ)教育》2012
一、指導(dǎo)思想
堅持以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)，切實(shí)執(zhí)行省港中20__年9月—2015年8月三年發(fā)展規(guī)劃，認(rèn)真貫徹執(zhí)行上級教育行政主管部門文件精神。唱響“師德教育”主旋律，組織好教師各種類型培訓(xùn)，強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)；深入開展教育教學(xué)研究，以教科研帶動教師教育教學(xué)觀念的更新和落實(shí)、教學(xué)方法手段的更新；做好職稱、人事、檔案整理及其它日常工作，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，增強(qiáng)服務(wù)意識，提高工作效率和水平，努力開創(chuàng)學(xué)校師訓(xùn)和教科研工作的新局面。
二、工作目標(biāo)
1．踐行師德承諾、落實(shí)志愿導(dǎo)學(xué)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。
2．抓好各級各類培訓(xùn)和教學(xué)競賽活動，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
3．深化《“宜文化”的生態(tài)教育研究》高中課程基地建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)。
4．做好十二五課題的指導(dǎo)和管理，提高學(xué)校的教科研層次和教師的教科研能力。
5.以鎮(zhèn)江市和丹徒區(qū)名師工作室為龍頭，加快骨干教師的培養(yǎng)。
三、具體措施
1．強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，建設(shè)德藝雙馨的教師隊伍。
要把“踐行師德，創(chuàng)先爭優(yōu)，辦人民滿意教育”的師德承諾活動深入推進(jìn)，要依托年級部，進(jìn)一步落實(shí)名師教師志愿導(dǎo)學(xué)活動。
加強(qiáng)師德教育，堅持正確輿論導(dǎo)向，要積極開展“規(guī)范從教、自尊自律”的師表行動和師德先進(jìn)人物推薦評選活動，用身邊的先進(jìn)人物、優(yōu)秀事跡，引導(dǎo)教師做充滿愛心、品格優(yōu)秀、業(yè)務(wù)精良、道德高尚的教育工作者。積極倡導(dǎo)愛崗敬業(yè)的社會責(zé)任、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)的治學(xué)態(tài)度、奮發(fā)進(jìn)取的創(chuàng)新精神、淡泊名利的道德情操。通過多種形式開展教師法律知識教育，使教師具備與新時期社會發(fā)展相適應(yīng)的法律素養(yǎng)。
探索績效考核背景下教師隊伍管理的新思路，建章立制、嚴(yán)格管理，引導(dǎo)教師集中精力，全身心投入教育工作。加強(qiáng)教師職業(yè)行為規(guī)范教育，嚴(yán)格職業(yè)紀(jì)律，規(guī)范從教行為，注重形象、自尊自律，以父母之心、手足之情關(guān)愛、服務(wù)每個學(xué)生，以自己的思想情操和道德風(fēng)范教育感染學(xué)生，以良好的個人形象和出色的工作贏得學(xué)生家長和社會的尊重。完善師德考評機(jī)制、師德作風(fēng)監(jiān)督機(jī)制，設(shè)立師德建設(shè)舉報電話（學(xué)生宿舍區(qū)）和雙休日校級領(lǐng)導(dǎo)、家長接待日制度，繼續(xù)開展學(xué)生評教師，家長評教師和教師互評活動，實(shí)行“師德一票否決制”。
2．加快教師專業(yè)發(fā)展。通過戰(zhàn)略合作、名師導(dǎo)航、進(jìn)修送學(xué)、點(diǎn)課、磨課、公開課、校本培訓(xùn)等多元化的培訓(xùn)進(jìn)修，搭建教師專業(yè)發(fā)展的平臺，分層次、分學(xué)科繼續(xù)選派教師參加省市培訓(xùn)、引智培訓(xùn)和出國培訓(xùn)。本年度要認(rèn)真落實(shí)與陜西師范大學(xué)“戰(zhàn)略合作基地學(xué)校”的合作協(xié)議，充分發(fā)揮高層次教育研究機(jī)構(gòu)在教師培訓(xùn)、課題研究和方面的作用。今年繼續(xù)委派化學(xué)教師出國學(xué)習(xí)交流。
根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃，進(jìn)一步完善校本培訓(xùn)方案，建立“專家引領(lǐng)，同伴互助，自我反思”的校本研修制度。加大圖書更新的投入和教育信息化的投入，發(fā)揮教育信息網(wǎng)和教師圖書閱覽室作用，促進(jìn)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書閱覽室的期刊雜志自主學(xué)習(xí)、自主培訓(xùn)、自我提高。鼓勵教師參加研究生學(xué)歷層次的培訓(xùn)和各級各類骨干教師培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)。力爭實(shí)現(xiàn)2015年研究生學(xué)歷達(dá)33%的目標(biāo)。鼓勵和支持教師參加各類教學(xué)基本功競賽和優(yōu)質(zhì)課、教師網(wǎng)頁、課件制作評比以及“教海探航”、“新世紀(jì)園丁大賽”等高層次論文評比和業(yè)務(wù)競賽活動，鼓勵教師沿著“問題即課題，教學(xué)即研究、成果即成長”的務(wù)實(shí)之路，從事“草根化”科研，加大教師在業(yè)務(wù)競賽和教科研方面的獎勵力度以及各類進(jìn)修培訓(xùn)的投入，積極營造教師自主發(fā)展的學(xué)習(xí)文化和主動學(xué)習(xí)愿望。
激發(fā)教師對職業(yè)理想的追求，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)由“任務(wù)驅(qū)動”向“主動發(fā)展”的轉(zhuǎn)型。加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)考核，促進(jìn)教師學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和提高。落實(shí)教師發(fā)展目標(biāo)管理和評價，激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建業(yè)務(wù)見長、梯度晉升的教師專業(yè)成長、主動發(fā)展新的格局。使教師的專業(yè)化程度（包括師德修養(yǎng)、教學(xué)能力、敬業(yè)精神）得到有效提升。以建立教師梯隊、強(qiáng)調(diào)分層管理為突破口，對不同層次教師提出不同的要求，制定“量體裁衣”的教師成長菜單。每位教 師明確自我發(fā)展的類型與層次，激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，在個人申報、教研組推薦的基礎(chǔ)上，學(xué)校確定一批培養(yǎng)對象，重點(diǎn)培養(yǎng)，以點(diǎn)帶面，全面提高教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級教師、教授級高級教師、人民教育家為梯隊的名師隊伍。
3．認(rèn)真實(shí)施剛剛創(chuàng)建成功的江蘇省普通高中基地——“宜文化”綜合學(xué)習(xí)課程基地項(xiàng)目，開展好項(xiàng)目建設(shè)（目標(biāo)、思路和工程），把握好項(xiàng)目進(jìn)度，發(fā)揮好項(xiàng)目效用，要注重硬件建設(shè)與內(nèi)涵提升，注重實(shí)踐創(chuàng)新與互動應(yīng)用相結(jié)合。以課程基地建設(shè)為突破口，以項(xiàng)目引領(lǐng)發(fā)展，以課程豐富內(nèi)容，以基地拓展課堂，提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，也促進(jìn)全校教師和學(xué)生素質(zhì)的進(jìn)一步提高。
4.德育管理隊伍是學(xué)校教師隊伍中極其重要的組成部分，德育管理隊伍的工作能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。本學(xué)年將與鎮(zhèn)江翔平心理健康培訓(xùn)中心合作，對學(xué)校德育管理隊伍進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康咨詢和教育知識的培訓(xùn)，準(zhǔn)備每學(xué)期組織15人左右參加培訓(xùn)，培訓(xùn)對象為行政干部和班主任，擬通過兩學(xué)期完成主要培訓(xùn)計劃，如有需要也可舉辦第3期培訓(xùn)。
我從教的10個年頭，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，在工作上能夠積極完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)任務(wù)，虛心向他人學(xué)習(xí)，能夠積極參加各類教研活動和教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。但我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，駕馭教材的能力、設(shè)計課堂教學(xué)的能力都有待于進(jìn)一步的提高，論文寫作能力薄弱，缺乏對學(xué)生的研究等等。
在兩年的時間里，我將通過名師引領(lǐng)并結(jié)合個人實(shí)際，探索“高效課堂”的理論和方法，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能全面提升自己的教學(xué)能力和科研能力，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格----讓學(xué)生學(xué)的愉快，教師教的輕松。
第一年：2015年3月至2016年3月
1.過教材關(guān)，將12本小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的所有題目做一遍。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，閱讀4本有關(guān)教育教學(xué)的書籍。
3.探究名師吳正憲老師的教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)，從吳老師的身上汲取營養(yǎng)。
4.積極完成工作室布置的各項(xiàng)工作，與工作室成員和諧相處，共同進(jìn)步。
5.逐步完善自己的博客，經(jīng)常發(fā)表文章，閱讀別人作品，養(yǎng)成勤于讀寫的好習(xí)慣。
第二年：2016年3月至2017年3月
1．繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，閱讀6本有關(guān)教育教學(xué)的書籍。
2．積極主動完成工作室的任務(wù)。
3．養(yǎng)成寫作的好習(xí)慣，使自己的博客在質(zhì)量上、數(shù)量上得到較大的提升。
4．通過讀書筆記，教學(xué)反思等形式，認(rèn)真積累素材，爭取發(fā)表文章。
5．爭并認(rèn)真對待每一次講公開課的機(jī)會，使自己的教育教學(xué)能力再上一個新臺階。
6．形成自己的教學(xué)風(fēng)格----讓學(xué)生學(xué)的愉快，教師教的輕松。
1. 嚴(yán)格執(zhí)行工作室工作計劃要求，履行工作室成員的職責(zé)，認(rèn)真完成工作室布置的各項(xiàng)任務(wù)。
2. 每天堅持閱讀有關(guān)教育的文章、刊物或書籍，每周上網(wǎng)觀看教學(xué)視頻，名師講座等等，從而不斷的豐富自己的理論知識。
3.積極參加各種形式（講課活動或理論講座等）的研討活動。每次活動完后都要及時記錄自己的學(xué)習(xí)心得體會，并在自己的博客上，隔段時間打開看看，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
4.研究學(xué)生，研究教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶茫臏?zhǔn)備課堂的每一句話，爭取做到不講一句廢話。并且堅持每課反思，反思要及時，寫出每節(jié)課的成功之處，和不足之處，不足之處寫出應(yīng)對措施。通過反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲得成長
