時間：2023-03-02 15:10:38
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（一）、審題訓(xùn)練明起因
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十二課——晏子使楚。（齊讀課題）請同學(xué)們打開課文，快速找出最能解釋課題的一句話（齊王派大夫晏子出使到楚國去）
練說什么是“晏子使楚”？
2、什么叫出使？（代表一個國家去外國執(zhí)行外交任務(wù)）那么這次晏子出使就代表著——（生答：齊國）
3、請同學(xué)們邊讀第二自然段完成練習(xí)。（幻燈投影練習(xí)題）
①、因為楚王仗著自己國勢強(qiáng)盛，所以（
）。
②、如果楚王侮辱了晏子，就不僅（
），而且（
）。
③、如果晏子挫敗了楚王，就不僅（
），而且（
）。
4、交流
①、因為楚王仗著自己國勢強(qiáng)盛，所以（想趁機(jī)侮辱晏子，顯顯楚國的威風(fēng)）。（板書：想顯顯威風(fēng)）。
②、如果楚王侮辱了晏子，就不僅（是顯了楚國的威風(fēng)），而且（侮辱了齊國。）
③、如果晏子挫敗了楚王，就不僅（滅了楚國的威風(fēng)），而且（維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)）。
（二）、訓(xùn)練理解句子含義知進(jìn)過
1、一個要侮辱晏子顯顯威風(fēng)，一個要挫敗楚王，維護(hù)自己和齊國的尊嚴(yán)。（板書：侮辱、挫敗）。兩人之間展開了針鋒相對的較量，課文哪些自然段就是寫他們較量的經(jīng)過？共有幾個小故事？
2、請同學(xué)們快速默讀3——5自燃段，用找出晏子是怎樣挫敗楚王三次侮辱，維護(hù)齊國尊嚴(yán)三個重點句。
3、交流：（用幻燈出示三個重點句）
①、這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國”，當(dāng)然在得鉆狗洞。
②、放問上等的國家，就派上等人去；放問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。
③、齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起強(qiáng)盜來，也許是兩國的水土不同吧。
4、明確學(xué)習(xí)任務(wù)：
這節(jié)課我們就通過練習(xí)理解這三句話中含著的意思，來讀懂這篇課文。
理解句子含義是本單元的訓(xùn)練重點，我們知道理解句子含義先要從字面上想句子販意思，再聯(lián)系上下文理解句子含著的意思。
5、下面我們先來理解第一名話的含義。
①、齊讀句子
②、晏子為什么這么說？（因為楚王關(guān)了城門，叫他鉆洞）。
楚王為什么這么做？（要侮辱晏子身材矮小。板書：身材矮小）
那晏子這句話的含義是什么？你怎么理解？
③、請同學(xué)們完成課后習(xí)題二⑴，看看你的答案和老師板書的是否差不多。（板書：是個狗國）
④、晏子真了不起，以牙還牙，勝了楚王，誰能把晏子這話讀一讀。
有感情地練讀晏子所說的話。
⑤、師引讀，生讀晏子的話。（師故意漏讀“只好”二字）
⑥、討論：為什么“只好”二字不能漏？請在“只好吩咐”下這樣小黑點，我們等會還要學(xué)習(xí)。
6、理解第二句話的含義。
⑴、請同學(xué)們按剛才聯(lián)系上下文理解第一句話含義的方法：
①晏子為什么說這話？②楚王這么說是侮辱晏子什么？③晏子這句話的含義是什么？
⑵、理解第二句話的含義。
要求學(xué)生誰想好了，就把含義寫到[！]黑板上。
⑶、評議：句子含義誰理解得好？請含義理解最好的同學(xué)說說你是怎樣理解的？
生：難道齊國沒有人了嗎？
既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？不中用
上等國——上等人
下等國——下等人是下等國
最不中用——最下等國
⑷、好，我們就選這位同學(xué)的意見，請最好的那位同學(xué)板書，其他同學(xué)完成課后練習(xí)題二（2）。（生板書：不中用，是下等國）
⑸、晏子真是好口才，以自己的聰明才智又一次挫敗了楚王，請大家練讀第4自然段，等會請你把自己認(rèn)為讀得最好的句子讀給大家聽。（練讀——評議）
⑹、分角色朗讀。
⑺、請在“楚王只好陪著笑”下面加上小黑點，楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉強(qiáng)，多么，多么無可奈何！真是偷雞不成反蝕把米，但楚王不肯善罷甘休，一計不成是又生又一計，第三次較量又開始了。
7、理解第三句話的含義
⑴、請同學(xué)們按上面的學(xué)習(xí)方法再理解晏子說的第三句話的含義。
⑵、含義想好了，請自由地到黑板上來寫寫。
⑶、評評誰的含義寫得正確，（請寫得正確的同學(xué)說理由）
若生第三句理解有困難，則輔助練習(xí)：
柑桔在淮南（
），在淮北（
），原因是（
）。
齊國人在齊國（），在楚國（
），原因是（
）。
⑷、誰能上來正式板書句子含義？（請同學(xué)們完成課后習(xí)題二（3）。
⑸、這一回晏子又勝了，真是主人主人魔高一尺——道高一丈，我們一起來讀第5自然段（師適時點評）
⑹、這次楚王不再是陪著笑，而是只好——“賠不是了”，什么是賠不是？（生在“只好賠不是”下加上小黑點）
（三）、結(jié)果練習(xí)曉結(jié)果。
1、從剛才我們加小黑點三處地方讀懂了什么？楚王對晏子越來越尊重和佩服）
2、課文怎么寫的？（板書：不敢不尊重）
3、是啊，楚王是完全被晏子征服了，而且是心服口服，那晏子是憑什么征服這個老謀深算的楚王的？（過人智慧）
僅僅憑過人的智慧？（愛國心）
4、練習(xí)：
晏子以自己（
）和（
），挫敗了楚王的三次侮辱，不但（
），而且（
）。
關(guān)鍵詞：探究實驗設(shè)計對照。
1 《種子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
1.1 教學(xué)過程。
聽了多次《種子的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)過程之后，發(fā)現(xiàn)一般都是根據(jù)教材內(nèi)容直接陳述的、呈現(xiàn)的，只是教學(xué)手段上由最初板書教學(xué)轉(zhuǎn)向了多媒體教學(xué)，有了更多的圖片作為教學(xué)資料，實驗探究部分進(jìn)行的也不夠理想， 情感態(tài)度與價值觀的滲透不多，STSE之間的聯(lián)系引導(dǎo)不夠。
1.2 具體存在的問題。
首先，沒有考慮上課前的現(xiàn)實排與設(shè)計也有所欠缺。如，在播放“種子發(fā)芽”的視頻作為吸引學(xué)生注意力的時候，速度過快，沒什么效果。
第二，實驗部分的安排與設(shè)計不足，沒有很好的引導(dǎo)導(dǎo)，雖然教師會呈現(xiàn)有關(guān)種子解剖的一些注意事項， 但是解剖針的使用等注意事項并沒有說明。實驗過程中， 學(xué)生在操作的時候也沒有得到很明確的指示，比如對玉米種子縱切，有兩種，老師沒有明確指出了。學(xué)生在做實驗的過程中也不是非常的積極。這樣的實驗探究方式起到的往往只是對學(xué)生表面上的興趣， 并不能達(dá)到真正設(shè)計這個實驗的目的。
第三，沒有把握知識、技能的內(nèi)化規(guī)律，如對實驗結(jié)果的總結(jié)也沒有讓學(xué)生來總結(jié)，照若由學(xué)生進(jìn)行試驗之后，然后總結(jié)才會更易掌握。
第四， 師生關(guān)系尷尬。與學(xué)生的互動并沒有表現(xiàn)得非常自然，學(xué)習(xí)互動環(huán)境也不夠輕松、舒適，對本節(jié)課實驗部分的教學(xué)都帶來了不利的影響。
2 對《種子的結(jié)構(gòu)》中實驗的教學(xué)設(shè)計。
2.1 教材、學(xué)情、教學(xué)條件的分析。
教學(xué)活動能否按照教師的意愿順利的開展下去， 需要教師在上課之前做好以下準(zhǔn)備工作：
第一，對所任教的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析，包括整體分析和局部分析。整體分析就是從整體上對科學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，首先，分析教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括分析教材的知識結(jié)構(gòu)（縱向逐漸加深，橫向逐漸拓展）；分析教材的過程、方法和能力結(jié)構(gòu)（科學(xué)探究的基本過程、基本技能、方法）；分析教材中的態(tài)度、情感與價值觀內(nèi)容（思想觀念內(nèi)容、人格品質(zhì)內(nèi)容）。其次，分析教材教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，使客觀呈現(xiàn)的教材內(nèi)容，比如一些事實、概念、原理、方法、過程等成為教學(xué)活動的資源， 即成為教學(xué)過程與教學(xué)方式方法的有機(jī)組成。可以通過對知識的性質(zhì)、知識的探究與建構(gòu)過程、知識的理解與內(nèi)化過程來分析教與學(xué)的思路、過程與方法。局部分析即對教材某個章節(jié)內(nèi)容的分析， 是進(jìn)行單元或課時教學(xué)設(shè)計的重要步驟。包括章節(jié)教材本身四個維度內(nèi)容、重難點、教學(xué)活動結(jié)構(gòu)、深度、廣度的分析，以及與前后章節(jié)之間聯(lián)系的分析。
以《種子的結(jié)構(gòu)》教材分析為例：《種子的結(jié)構(gòu)》是華師大版《科學(xué)》教材八年級下第七章《第一節(jié)植物的有性生殖和發(fā)育》中種子的萌發(fā)和幼苗的形成中的一個實驗。一個種子萌發(fā)之后之所以能發(fā)育成一株新的植物體，與種子的結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系。
因此，種子的結(jié)構(gòu)是種子萌發(fā)這章內(nèi)容的重點。教材是以菜豆和玉米種子為例，首先將種子的結(jié)構(gòu)闡述清楚，然后安排學(xué)生進(jìn)行觀察菜豆和玉米種子的結(jié)構(gòu)的實驗， 最后歸納出菜豆和玉米種子的異同處，以及單、雙子葉植物的概念。由于種子萌發(fā)后之所以能發(fā)育成一株新的植物是與種子的結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系，所以單、雙子葉植物種子的結(jié)構(gòu)和各部分結(jié)構(gòu)的作用以及單、雙子葉植物的概念是本節(jié)的重點。由于玉米種子內(nèi)部大部分為胚乳，僅相對于胚乳對側(cè)基部的一角為胚，比較難以觀察清楚，因此玉米種子的胚的觀察為教學(xué)難點。
第二，要對學(xué)生的情況進(jìn)行分析。我們都知道，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)對將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有著重要的影響作用， 如果沒有很好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 就不能準(zhǔn)備的選擇一些探究技能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動。因此，教師應(yīng)該通過與班級學(xué)生的溝通以及分析該年齡階段學(xué)生的人格資質(zhì)特點。
第三，教學(xué)設(shè)備、條件的分析。要采用何種方式來進(jìn)行該課時的教學(xué)，也要依賴于學(xué)校的設(shè)備與條件。
2.2 教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：① 知道單、雙子葉植物種子的各部分結(jié)構(gòu)及其功能。② 知道單、雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)的區(qū)別。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實驗中的動手、觀察、分析能力，以及小組合作和交流溝通能力。
情感目標(biāo)： 體驗種子與人類生活的關(guān)系以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
2.3 課時安排。
課時安排的合適與否，會直接影響教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)效果，因此，要正確的把握好該實驗內(nèi)容所需要的課時數(shù)。不合理的課時安排可能會產(chǎn)生以下影響：過多的課時數(shù)，會造成每節(jié)課的內(nèi)容相對減少，教師因此會加入更多的題目來充實這節(jié)課的內(nèi)容，這樣就會降低實驗課給學(xué)生帶來的趣味性以及好奇性， 影響了學(xué)生對實驗課的興趣度。相反的，過少的課時數(shù)安排，勢必會使得課堂教學(xué)時時處于高步調(diào)階段，學(xué)生會感到非常疲憊，不利于知識點的掌握以及探究技能的掌握。針對《種子的結(jié)構(gòu)》筆者覺得1 個課時是比較合適的。
2.4 重難點的把握。
重點：種子的結(jié)構(gòu)和各部分結(jié)構(gòu)的功能，雙子葉植物和單子葉植物的概念。
難點：觀察蕓豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)，其中玉米種子中的子葉、種皮和果皮的觀察，更是難點。
2.4 教學(xué)過程設(shè)計。
教師活動：首先，可以在2 分鐘之內(nèi)完成導(dǎo)入，通過幾十秒的幻燈片《種子發(fā)芽》視頻的播放，導(dǎo)入本節(jié)課實驗的觀察對象。
提問：種子的內(nèi)部是什么樣子的呢？ 成功導(dǎo)入。
其次，在實驗的開始，教師可以通過投影儀進(jìn)行演示實驗，分別解剖兩種種子，并且對每一種種子的解剖進(jìn)行講解，提示注意事項、實驗儀器的使用，特別是解剖針這個危險性比較高的儀器。同時也要有意無意的提示學(xué)生觀察種子的哪些部分，并且說出一些觀察到的種子結(jié)構(gòu)。“同學(xué)們，你們也動手看看，你們觀察到的種子與我觀察的有什么相同點和不同點呢。，將實驗觀察結(jié)果填在桌上的表格之上。”
教師活動要求：雙子葉種子選擇書本中的菜豆，單子葉種子選擇課外的水稻種子。時間應(yīng)該控制在8 分鐘之內(nèi)。
學(xué)生活動：由于學(xué)生已經(jīng)在教室的演示實驗中吸取了經(jīng)驗，因此，在自己操作的過程中也會比較嫻熟。時間一般可以控制在12 分鐘之內(nèi)。這里學(xué)生實驗的對象是：蕓豆和玉米。并且將觀察結(jié)果填在紙上，以及畫出實驗解剖后的種子圖形。
師生互動：由個別學(xué)生通過投影儀展示小組的觀察結(jié)果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下給四種種子分類， 區(qū)分雙子葉種子和單子葉種子。最后回到最開始的視頻，種子中各個結(jié)構(gòu)在種子發(fā)芽過程中的功能。時間15 分鐘左右。
這樣設(shè)計的原因：首先，教師選擇一種書上的種子和一種課外的種子是因為，雙子葉種子本來就比較容易觀察，因此，學(xué)生就可以根據(jù)以吸取的經(jīng)驗觀察其它雙子葉種子。而單子葉種子本身就比較難以觀察，而玉米種子是比較典型的單子葉種子，相對于其它單子葉種子來說又是比較容易觀察的， 因此教師選擇課外的水稻種子學(xué)生則觀察書上的玉米種子。而且兩種不同雙子葉種子和單子葉種子的相似性和差異性更加容易得出雙子葉種子與單子葉種子結(jié)構(gòu)的差異。
其次，教師在演示的過程中指出了該觀察實驗的注意事項，觀察過程中的主次， 這樣可以避免學(xué)生在實驗過程中發(fā)生一些危險性的后果，以及有利于增加實驗的效率。
最后，由學(xué)生自己來歸納總結(jié)更加能夠加深學(xué)生的印象，包括對種子觀察過程中技能掌握的印象以及種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的印象。回歸到最初的視頻播放，可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻的掌握種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的功能。時間大概為37 分鐘，還有8 分鐘則作為靈活時間，由于不可能很好的算好每一個環(huán)節(jié)的時間因此，留出八分鐘作用的時間，有些環(huán)節(jié)也可能出現(xiàn)一些特殊情況，不將教學(xué)時間算的過于精確。
3 科學(xué)實驗設(shè)計與安排的教育價值。
在四維目標(biāo)的引導(dǎo)之下， 新老教師在教學(xué)過程中都遇到了類似的難題，但是很多時候，又習(xí)慣于從前的教學(xué)方式，亦或是為了節(jié)約時間，避免占用教師自身的休息時間，所以，很多時候，科學(xué)教師們所設(shè)計的實驗往往不是面下本班學(xué)生的情況， 只是一味的從一些參考資料或者網(wǎng)絡(luò)資源上直接下載利用， 這中間雖然也運(yùn)用了很多技能，但是沒有與實際情況相結(jié)合的設(shè)計，所產(chǎn)生的效果是達(dá)不到教師所期望的， 也滿足不了學(xué)生的實際需求。
科學(xué)實驗的類型有探究性實驗、驗證性實驗、析因?qū)嶒灐⒍ㄐ栽囼灐⒍繉嶒灒恳活愋偷膶嶒瀸W(xué)生的要求以及期待實現(xiàn)的素養(yǎng)有著不同的要求， 因此要根據(jù)具體的實驗內(nèi)容來確定實驗類型，進(jìn)而設(shè)計實驗，突顯各類實驗的教育價值。
第一， 科學(xué)實驗是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要實踐途徑。它是動手與動腦的結(jié)合，是智慧與方法的結(jié)合，是知識與技能的結(jié)合是探究與過程的結(jié)合。
第二，科學(xué)實驗也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)技能的重要環(huán)節(jié)。包括智力技能和操作性技能。因此， 必須由學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗操作，并把積極思維滲透到實驗練習(xí)的全過程中，這是其它任何教學(xué)形式和方法都無法取代的。
第三，科學(xué)實驗還是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題能力的有效方式。研究表明，在動作過程中，更易形成穩(wěn)定的認(rèn)識，經(jīng)過時間養(yǎng)成的能力更加持久。
第四，科學(xué)實驗更是進(jìn)行科學(xué)方法教育的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的重要途徑。
因此， 在科學(xué)的教學(xué)過程中， 教師一定要學(xué)會如何設(shè)計實驗，安排實驗，如何組織實驗小組，怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，才能最終實現(xiàn)科學(xué)實驗的教育價值。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】自助式 導(dǎo)學(xué) 作文教學(xué) 應(yīng)用 研究
隨著教學(xué)改革的不斷深入和進(jìn)行，教學(xué)方法也在不斷更新。作文寫作教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重點部分，聽說讀寫四部分的教學(xué)內(nèi)容缺一不可，只有學(xué)生掌握一定的寫作方法和規(guī)律，積累一定的寫作素材，表達(dá)自己的思想感情，提升自身的語言表達(dá)能力，這是寫作教學(xué)的初衷。作為一名一線初中語文教師，將自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗進(jìn)行闡述，本文主要分析了自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)
自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)顧名思義強(qiáng)調(diào)的是血案導(dǎo)學(xué)中學(xué)生自的體現(xiàn)。和傳統(tǒng)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”相比，“自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的提法更為明確具體。采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，其主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，以學(xué)生為本，不但讓學(xué)生“學(xué)會”，還要讓學(xué)生“會學(xué)”。但是，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實施過程中也存在一些問題，出現(xiàn)了“掛著羊頭賣狗肉”的現(xiàn)象，實質(zhì)課堂還是以教師為主體。為了避免出現(xiàn)這些問題，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，出現(xiàn)了“自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，這為學(xué)生提供了更加寬廣的空間讓學(xué)生全部投入到教學(xué)活動中和學(xué)習(xí)過程中去。
二、在初中語文教學(xué)中應(yīng)用自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢分析
首先，自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們搜尋信息、整合信息的自學(xué)能力，設(shè)計的學(xué)案指引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高他們語文的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更加廣闊的世界去尋找答案，貼近生活，感知內(nèi)心的波動，讓他們從多種渠道搜尋信息，完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
其次，語文學(xué)習(xí)對于我們來說是母語學(xué)習(xí)，是我國文化的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語文時具備一定的基礎(chǔ)。自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組合作，合作探究解決問題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠意識到自身的優(yōu)勢，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高學(xué)生的自信心，同時，同學(xué)在合作的過程中，共同進(jìn)步，這樣，學(xué)生每天進(jìn)步一點點，長期積累，語文素養(yǎng)必然有質(zhì)的提升。
最后，語文學(xué)習(xí)是一種開放性學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)真是永無止境的。自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢正在于，它不僅引導(dǎo)學(xué)生自主地完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到這個時期應(yīng)有的水平;更給學(xué)生們開辟了一條道路，讓他們沿著這條軌道繼續(xù)自己走下去，并在自己今后的學(xué)習(xí)生活中不斷地豐富著這個動態(tài)的學(xué)案。
三、初中語文作文自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實施過程
從縱向的時間順序上看，初中語文作文自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實施過程一般包括學(xué)案編寫，學(xué)案發(fā)放，學(xué)案落實，學(xué)案完善，學(xué)案反思五個環(huán)節(jié)。
1.學(xué)案編寫
初中語文教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對作文教學(xué)的相關(guān)要求，編寫學(xué)案，深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)寫作教學(xué)的內(nèi)涵，設(shè)定作文教學(xué)的目標(biāo);然后以學(xué)生的實際寫作能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，編寫難度適宜的教案;最后以教材為基礎(chǔ)，整合資源，以某一種具體的作文題目為例，寫出大致學(xué)案。
2.學(xué)案發(fā)放
教師寫出學(xué)案之后，發(fā)放給學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～6個學(xué)生，每組一份學(xué)案。
3.學(xué)案落實
學(xué)生根據(jù)學(xué)案，先進(jìn)行審題，弄清楚作文題目的要求，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提煉出作文題目的或者作文要求中的關(guān)鍵詞，然后先這些關(guān)鍵詞，補(bǔ)充在學(xué)案中。然后根據(jù)提煉出的關(guān)鍵詞，學(xué)生根據(jù)自身的相關(guān)作文素材知識的儲存，對學(xué)案中的關(guān)鍵詞進(jìn)行填充，比如，某段經(jīng)歷等、語言、感覺等。以話題作文“雨過天會晴”為例，在分析題目后，確定中心關(guān)鍵詞就是“雨過天晴”。由“雨過天晴”這個詞可以想到某件事兒、某個人、某一天、某個畫面、某個苦難、某個選擇等，提出作文的主旨，面對苦難，學(xué)會選擇。教師可以提醒學(xué)生把挖掘到的立意角度寫在學(xué)案上，制定的作文寫作學(xué)案如下：
4.學(xué)案完善
制定學(xué)案的框架之后，根據(jù)作文的不同主題，挖掘更深層次的素材，對學(xué)案進(jìn)行完善。確定作文中的每一個小的主題，安排寫作材料。學(xué)生之間相互探討，確定寫作方法和作文中的修辭手法，寫完之后，學(xué)生之間相互檢查，看是否存在病句和錯別字。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成
小學(xué)語文課堂教學(xué)活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成過程。因此，在日常的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，怎樣處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，就顯得尤其重要。現(xiàn)在，我就從以下三方面來談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成。
一、預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)
教學(xué)必須要有預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)可以理解為教學(xué)過程前的預(yù)備與設(shè)計，教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)、每一個環(huán)節(jié)里教師說什么，就連學(xué)生怎么做一般也都有很詳細(xì)設(shè)計。從新課程的理念來看，這種做法看似費(fèi)力不討好，因為動態(tài)生成的課堂教學(xué)是新課改積極倡導(dǎo)的教學(xué)形式，但是，所謂動態(tài)生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)而獲得成功。由此可見，沒有預(yù)設(shè)教學(xué)，也就說不上動態(tài)生成。《大瀑布的葬禮》這一課文時，原課文主要內(nèi)容描寫昔日瀑布壯觀景色，到人類沒有節(jié)制用水，對自然環(huán)境的破壞，最后導(dǎo)致瀑布枯竭。教師如果沒有精心的預(yù)設(shè)，在教學(xué)中按課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果定會很平淡無味，學(xué)生也沒有經(jīng)過多少思考，學(xué)生的收獲會寥寥無幾。教師在教這一課時考慮到學(xué)生的經(jīng)驗，對文字理解和想象能力，借助多媒體，將瀑布壯觀景象通過畫面方式，去理解課文重點詞語，讓學(xué)生有感而發(fā)，學(xué)生浸沒在美好的感受中，教師話語一轉(zhuǎn)，這些美好愿望都無法實現(xiàn)了，這些景色現(xiàn)在已不存在了。學(xué)生由剛才的美好感受跌落下來，心中產(chǎn)生疑惑。潛心研讀課文，尋找造成這樣后果的原因，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中生成，生成預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。
二、生成是課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的升華
上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程，是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，當(dāng)教前預(yù)見面對活生生的人時，作為教學(xué)的預(yù)設(shè)，一要能“升級”，二要有“超越”。所以，教師要學(xué)會彈性預(yù)設(shè)教學(xué)過程，從結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、時間、做法和結(jié)果等方面去考慮。教學(xué)的生命力與真正價值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動的展開，教師選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作動態(tài)生成的“課眼”，使教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深。如教學(xué)《墨梅》這首詩時，有學(xué)生介紹前兩句“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕”說：“畫中小池邊的梅樹，花朵盛開，朵朵梅花都是用淡淡的墨水點染而成的。”有另一位學(xué)生舉手表示有補(bǔ)充：“我覺得詩中寫的梅花不是畫中的梅花。”當(dāng)時我很愕然，有點想否定這個同學(xué)的說法，但是看到他很認(rèn)真的樣子，我請他講講理由。他認(rèn)為因為梅花長在了洗硯池邊，而洗硯池因為詩人經(jīng)常洗硯，池水被染黑了。所以池中的墨水滲透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花開淡墨痕”。學(xué)生的回答超乎我的預(yù)料，但是我還是肯定了他的思考。很多同學(xué)也表示贊同，甚至又有同學(xué)發(fā)言說：“生長在詩人院中洗硯池邊的梅花，倒映在被墨水染過的池水中，也是‘朵朵花開淡墨痕’。”當(dāng)時，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的眼睛都是亮亮的，我還能說什么呢？這就是生成的課堂教學(xué)。生成要順應(yīng)學(xué)生的需求，生成可以讓錯誤變得美麗， 使課堂充滿人文性。
三、預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的
語文教學(xué)倡導(dǎo)生成并不是否定預(yù)設(shè)，而是對預(yù)設(shè)的要求更高，預(yù)設(shè)中應(yīng)包含著更多生成的因素和成分，生成性的預(yù)設(shè)是更有價值生成的基礎(chǔ)。教學(xué)倡導(dǎo)生成，并不是片面地追求生成，不是漫無目的，脫離文本的生成。 生成首先應(yīng)當(dāng)尊重文本的內(nèi)涵，在深入理解文本豐富內(nèi)涵基礎(chǔ)上進(jìn)行生成。教師要有所選擇，對那些無關(guān)的，沒有多大價值的生成可以一筆代過，那些有探究價值的生成，可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究。
預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知生成，課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細(xì)節(jié)。教學(xué)中，如果完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，結(jié)果將無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此而機(jī)械和呆板，但如果一味追求課堂上即時的生成，也會因缺乏有效的控制和引導(dǎo)。例如《晏子使楚》這篇課文，教師在引入課題時，哪個字是題眼？（“使”字），“使”是什么意思？晏子幾次出使楚國？學(xué)生在教師的幫助下學(xué)習(xí)晏子“第一次”為什么事出使楚國？這時晏子是怎樣對付楚王的；接下來讓學(xué)生按學(xué)習(xí)“第一次”出使楚國的方法學(xué)習(xí)“晏子第二次” 出使楚國；最后放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)“晏子第三次”出使楚國。從“晏子三次”出使楚國對付楚王的過程中體現(xiàn)晏子、楚王的人物特征。課文在教師預(yù)設(shè)下完成教學(xué)，學(xué)生在預(yù)設(shè)下生成，達(dá)到學(xué)習(xí)要求，預(yù)設(shè)與生成相輔相成。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)的思路明顯，其過程也出現(xiàn)過學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，教師機(jī)智地化解，使教學(xué)預(yù)設(shè)的方向下生成有效的學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。
綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的，缺乏生命力的。
參考文獻(xiàn)：
[1]《為了“生成”而“預(yù)設(shè)” 》，杭州市上城區(qū)教研員專題講座，2004年4月.
我們習(xí)慣把目光聚焦在執(zhí)教者身上，以前比板書和教態(tài)，現(xiàn)在是比口齒和應(yīng)答。誠如《破譯教育的密碼》所言：當(dāng)我們或為教師的一個有預(yù)謀的應(yīng)變喝彩，或為教師以普通話背誦全文而鼓掌的時候，我們早已經(jīng)忘記了我們坐在這里的目的是在進(jìn)行科學(xué)研究而不是觀看演出。即使我們偶爾把目光投射到學(xué)生的身上時，我們所作的評價，也只是學(xué)生表演的絕對值的大小。也就是說，學(xué)生發(fā)言積極，熱烈互動，這就是好課；反之，學(xué)生磕磕絆絆，靜思默想，那自然就不是我們期待良久的“優(yōu)質(zhì)課”。
一、無意義表演費(fèi)時又無效
前不久，聽了一節(jié)公開課――《烏鴉和狐貍》，看著教師夸張的面部表情，聽著教師嗲聲嗲氣地學(xué)著狐貍的腔調(diào)，我就猜想：這節(jié)課，表演肯定少不了。且不說教師本身就給人以演員之感，單看孩子們一個個不安分地瞅著桌肚子，小手在里面來回鼓搗的樣子，就能窺出幾份端倪來。果不其然，上課時，教師對表演的重視程度大大超出了我的預(yù)想――她不只是準(zhǔn)備了一套頭飾，而且是人手一套。
表演環(huán)節(jié)到了，學(xué)生們拿著花花綠綠的頭飾興高采烈，教室里熱鬧非凡。教師提出要求：將頭飾戴在頭上，與同桌合作，一個同學(xué)扮演狐貍，另一個同學(xué)扮演烏鴉，有感情地將課文中狐貍和烏鴉的對話讀出來。
學(xué)生兩人一組，開始角色對話，但我卻觀察到了“不和諧”的音符。
現(xiàn)象一：有些學(xué)生對自己的角色不滿意，于是要跟同桌換頭飾，但是同桌不同意，于是兩人就在座位上“悄悄”爭搶起來，把讀課文的事拋在了腦后。
現(xiàn)象二：我身邊有一位學(xué)生與同桌商量起頭飾的“所有權(quán)”問題來――你說這節(jié)課上完了，老師會不會將頭飾收回去？
現(xiàn)象三：遠(yuǎn)處有一對同桌并沒有進(jìn)行“表演”，而是在“修理”頭飾。細(xì)細(xì)看，原來有一個頭飾后邊的夾子松了，不修一下戴不住。兩個小家伙修理頭飾還挺“專業(yè)”，桌面上有小刀，還有膠水。
靜觀課堂表演，就會發(fā)現(xiàn)許多與語文無關(guān)的個案時刻發(fā)生著，這樣的表演對語文學(xué)習(xí)造成了干擾和傷害。如此角色扮演、內(nèi)容演示、情境創(chuàng)設(shè)等，雖然形式上很熱鬧，但無法掩蓋空洞的實質(zhì)，是當(dāng)下課堂上費(fèi)時又無效的花樣。
二、標(biāo)簽式表演畫蛇又添足
我有幸觀摩了某教師的展示課《晏子使楚》。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過品晏子的語言，小結(jié)出晏子是一個機(jī)智的、應(yīng)對巧妙得體的人。之后，教師就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第三自然段，然后提問：晏子說的話哪些人聽到了？他們分別會怎么想？選其中一個人，把他們想說的話和同桌交流，演一演。
學(xué)生們配合默契，十分熟練，完全不似兩分鐘左右的排練效果。要知道這兩分鐘，他們得先想有哪些角色，每個角色會怎么想、怎么說，再分角色排練。一句話，這樣的表演完全是課前排練好的“過場”。這樣的“過場”，看似精彩，可意義不大。
其一，是否有必要。表演是為實現(xiàn)目標(biāo)而采用的手段。安排表演，教師必須首先考慮它是否具有明確的目的性：是為理解還是為運(yùn)用？劃不劃算？本案例中，學(xué)生的表演只是把前面品悟環(huán)節(jié)中的口述訓(xùn)練的語言重新復(fù)述了一遍，而這些，教師早就通過讓學(xué)生入情入境地?fù)Q位思考、推理補(bǔ)白、感情朗讀等方式，細(xì)致而又貼切地揣摩了人物的語言。理解語言和運(yùn)用語言的教學(xué)目標(biāo)早已實現(xiàn)，此時安排表演只是畫蛇添足，毫無實效。
其二，是否要指導(dǎo)。課堂表演的主體大多是學(xué)生，他們不是演員，受年齡和認(rèn)知水平的限制，臨時表演往往不盡如人意，甚至走向相反的效果。而教師是課堂學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，因此，這時的教師指導(dǎo)尤為重要。在本案例中，教師走馬觀花似的巡視了一遍，就邀請學(xué)生上臺表演。表演時，教師也只是一個純粹的觀眾，課堂上完全看不出教師的參與和指導(dǎo)，看不到學(xué)生提高的過程，以至有觀課者發(fā)出“要聽真實的課”的感嘆。像這樣走過場式的表演，語言表達(dá)收效甚微，實屬得不償失的“花架子”。
三、從表演到表現(xiàn)，我們究竟還要走多遠(yuǎn)
關(guān)鍵詞：師生角色 教學(xué)手段 作業(yè)呈現(xiàn) 創(chuàng)新
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）09-0047-02
作者簡介：周旬月（1987―），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，江蘇省木瀆高級中學(xué)語文教師。研究方向：高中語文教學(xué)。
新課程改革注重素質(zhì)教育， 提倡探究性學(xué)習(xí)， 著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，突出對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者針對教學(xué)中如何改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式的問題， 就師生角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段、作業(yè)呈現(xiàn)的創(chuàng)新談?wù)勛约旱捏w會。
一、師生角色的轉(zhuǎn)變
新理念下，語文教師作為語文教學(xué)活動的組織者，其本質(zhì)任務(wù)在于引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生在動態(tài)課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課改形勢下，師生在教學(xué)中呈現(xiàn)出一種積極的互動狀態(tài)，這就要求語文教師在新形勢下必須充分認(rèn)識、調(diào)整自己的角色狀態(tài)，不斷學(xué)習(xí)新的知識與技能，運(yùn)用現(xiàn)代教育新理念，讓學(xué)生掌握運(yùn)用知識的技能，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
（一）教師與學(xué)生角色的互換
在課堂實踐中，筆者嘗試教師與學(xué)生角色互換，讓學(xué)生在已學(xué)過相同類型的課文的基礎(chǔ)上，嘗試把握新課文的學(xué)習(xí)重點、難點， 理清文章脈絡(luò)，改預(yù)習(xí)作業(yè)為學(xué)生“備課”，寫一份“我的教案”，并請優(yōu)秀教案的準(zhǔn)備者當(dāng)一回“小老師”，條理分明地將自己的所得講授給其他學(xué)生，而筆者全程充當(dāng)學(xué)生，起引導(dǎo)課堂走向的作用，并對重點問題補(bǔ)充、釋疑。
（二）教師“一專”向“多能”的轉(zhuǎn)變
隨著教育教學(xué)的不斷改革、發(fā)展與創(chuàng)新，語文教師的知識結(jié)構(gòu)也亟待完善、提升。傳統(tǒng)意義上的“術(shù)業(yè)有專攻”正逐漸被“一專多能”所取代。這就要求我們語文教師在轉(zhuǎn)變心態(tài)、轉(zhuǎn)變理念的同時，不斷汲取新知識，擴(kuò)充自己的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用其他學(xué)科的知識闡釋語文問題，往往能有出人意料的效果。
1.歷史知識的運(yùn)用。《晏子使楚》一課，晏子為什么要在假設(shè)偷盜者為齊國人的前提下反駁楚王，而且態(tài)度如此恭敬？這要講到當(dāng)時的楚國已經(jīng)通過之戰(zhàn)確立了霸主地位，齊、楚兩國的地位已然發(fā)生了變化。
2.物理知識的運(yùn)用。“這是人類思想的凝華”與“這是人類思想的升華”，到底用哪個更為確切呢？“凝華”是氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)，固態(tài)可見可感；“升華”由固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，氣態(tài)不可見不可感。雖然兩者都發(fā)生了物質(zhì)形態(tài)的本質(zhì)變化，可真正用來形容看不見、摸不著的思想，還是“升華”更為貼切。
3.數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。《凡爾賽宮》一課，學(xué)生不明白“南宮”“北宮”為什么是對稱的，一講到數(shù)學(xué)上的“中心對稱”原理，學(xué)生一下子就明白了。
當(dāng)然，除了這些知識以外，計算機(jī)知識的掌握與運(yùn)用，電子白板的熟練制作等技能已經(jīng)成了新時代、新課改形勢下語文教師必不可少的知識與技能。“2l世紀(jì)的文盲，不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”，這不僅是對學(xué)生的警示，更是對新時代語文教師的鞭策。
二、教學(xué)手段的延展
語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、思的能力，這些能力的培養(yǎng)依賴于有效的教學(xué)手段。
（一）畫
圖畫是語言文字的生動轉(zhuǎn)化。《一面》中魯迅的外貌描寫是教學(xué)的重點，借由魯迅的外貌，作者凸顯出魯迅先生的身體狀態(tài)和精神品質(zhì)。在講授這個知識點時，筆者上了一堂“素描”課，讓學(xué)生按照作者阿累的描寫順序，由遠(yuǎn)及近地逐步繪制出魯迅先生的外貌，繪制中筆者特別強(qiáng)調(diào)“竹枝似的手指”以及那標(biāo)志性的“煙卷”，讓學(xué)生學(xué)會抓住人物的特征展現(xiàn)人物的性格，從而把握作者的思想情感。
（二）演
創(chuàng)設(shè)情境一直是語文教學(xué)中常用的手段。《安恩和奶牛》一課，學(xué)生根據(jù)課文的描寫，模擬了集市上的一幕，在表演中，學(xué)生各自體會自己所扮演的角色在對話時的心理，很好地把握住了文章的主旨。這樣的表演，使得學(xué)生在輕松的氛圍中提升了學(xué)習(xí)動力，更拉近了學(xué)生與作者間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，完成一次次高質(zhì)量的審美體驗。
（三）引
在語文教學(xué)過程中，教師可以充分利用語文學(xué)科的人文特性，將課堂引向社會、引向自然。
1.在自然中思考
在教學(xué)中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在自然中尋找生命的感悟。史杰同學(xué)在一盆窗邊的文竹中尋找到 “隱蔽卻不會被會忽略的美好”，黃懌哲同學(xué)化作一株海棠，“養(yǎng)精蓄銳，靜靜等待下一個春天”，濮子豪同學(xué)在春雨中“快樂地吹響年輕的口哨”。
2.在社會中思考
社會是一所大學(xué)，你能在里面嘗到人生百味。筆者在作文教學(xué)中常引導(dǎo)學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找生活中的感悟。朱塵軒同學(xué)在一只即將被宰殺的雞的絕望的眼神中讀到了人們“一顆冰冷的心”，顧宇飛同學(xué)在一次無奈的等車煎熬中明白了“在等待與等待的縫隙間，最重要的莫過于誰能緊緊把握時間，把握生命”。
三、作業(yè)的多元呈現(xiàn)
語文的人文性及實踐性特點，使得語文作業(yè)的布置應(yīng)不同于其他學(xué)科。中學(xué)生完全可以在完成課后練習(xí)題鞏固基本知識的基礎(chǔ)上，在更廣闊的空間里，通過現(xiàn)代媒體的多種手段，學(xué)語文、用語文，促進(jìn)知識、能力、情感態(tài)度的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
（一）辦報紙
學(xué)生將走進(jìn)社會、走進(jìn)自然觀察所得的成果用作文的形式呈現(xiàn)，但長期如此，難免會讓學(xué)生“膩味”，寫起來毫無“斗志”。筆者便采用辦報紙的形式動員學(xué)生，讓學(xué)生在審稿編輯中逐步學(xué)會精簡語言、修改病句、美化語句、理順文章思路。這樣的過程，讓學(xué)生在文字實踐中拉近了與作文的距離，比單純的作文講評課更生動、更有效。
（二）開博客
開博客的方式讓學(xué)生在閑暇之余，將平日里的所思所感付諸文字，再配上圖片、音樂表達(dá)自己的一種心情，同時，學(xué)生間可以互相登錄、瀏覽、評論，教師也可以隨時登錄、瀏覽、評論，在這種輕松、愉快的氛圍中完成師生間、生生間的課外教學(xué)互動。在這種“不拘一格”的動態(tài)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的成就感得到了極大的滿足，寫作的欲望得到了激發(fā)，審美能力得到了提升。
一、指導(dǎo)思想上突現(xiàn)”學(xué)生”
教師在編寫導(dǎo)學(xué)練案時要“以生為本”，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，能面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識和良好習(xí)慣，給學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間。做到先學(xué)后教，少講多學(xué)，巧點精練，拓宜掘當(dāng)，讓學(xué)生多交流、多碰撞、多展示。充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性和合作意識。想盡辦法讓全體學(xué)生熱起來、動起來、抄 起來，打造實效課堂，激發(fā)學(xué)生潛能，激揚(yáng)學(xué)生生機(jī)，提升學(xué)生素質(zhì)。平日教學(xué)中，我嚴(yán)格要求每位學(xué)生具有字典、詞典、紅筆之類學(xué)習(xí)用具，不斷增強(qiáng)學(xué)生 “不動筆墨不讀書”“ 不預(yù)習(xí)好不上課”的意識，培養(yǎng)學(xué)生圈點批畫和做好前置性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。讓學(xué)生堅持做好摘錄筆記和練筆，并且每月一評比，以加強(qiáng)學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)過程突現(xiàn)“學(xué)法”
達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著學(xué)生掌握知識與技能的任務(wù)，更承擔(dān)著過程與方法的總結(jié)和提煉。教學(xué)過程中除了要采用靈活多樣的教法外更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)學(xué)練案不應(yīng)只是知識點的單純反應(yīng)，而是引導(dǎo)學(xué)生如何獲取知識，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，要學(xué)之有法，學(xué)以致用。注重學(xué)法指導(dǎo)，注重探求規(guī)律總結(jié)學(xué)習(xí)方法，注重知識聯(lián)系，注重運(yùn)用知識思考分析和解決問題。教師在教學(xué)中要善于指導(dǎo)學(xué)生新舊知識聯(lián)系，明確知識點，學(xué)會疏理整合，將所學(xué)的知識及時建立成知識樹或知識網(wǎng)絡(luò)，使之清晰化、條理化。語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)是語言的學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用和品賞語言好習(xí)慣。要能以書為友，以寫為樂，擴(kuò)大視聽，能聞善說。關(guān)注自然、社會和人生，善于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，善于積累生活，善于情感體驗，善于啟迪頓悟，陶冶情操，提升語文素養(yǎng)。在單元課文教學(xué)中一般標(biāo)“”號的課文我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法自學(xué)提倡無聲課堂。在閱讀上，我不斷提煉學(xué)生掌握精讀和略讀，朗讀和默讀，速讀和跳讀幾種常見實用的閱讀方法，還同學(xué)生一道探究了目標(biāo)閱讀法、整體閱讀法和讀寫結(jié)合法。在寫作上，我結(jié)合實際教給學(xué)生觀察生活、積累素材的方法。
三、因材施教突現(xiàn)“靈活”
教師在教學(xué)中要因材施教，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。教學(xué)有類，教無定法，要量體裁衣，對癥下藥，依“材”定教，活而不死，教學(xué)才有實效，課堂才有生氣活力，才能挖掘每個學(xué)生潛力，才能真正面向全體學(xué)生，使之共同進(jìn)步提高。這個“材”指教材和每一個個體的學(xué)生。要求教師吃透教材，掌握學(xué)情，具有自如駕馭教材的能力，尋求靈活的教學(xué)方法，編寫有效的導(dǎo)學(xué)練案，做到一型一個法，課課有翻新，一類一個樣，個個有起色。上《晏子使楚》一文，我指導(dǎo)學(xué)生分組疏理文言知識內(nèi)容，做好“知識背囊”，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生編寫課本劇，讓他們學(xué)做導(dǎo)演和過把表演癮，課堂上學(xué)生角色表演比賽和評價有聲有色，可謂“人才”涌現(xiàn)。像《凡爾賽宮》《飛紅滴翠記黃山》人文知識點多的課文，以知識問答的形式上，讓學(xué)生自主閱讀，出題尋答，互問互答，學(xué)習(xí)興趣盎然。像《美麗的西雙版納》《阿里山紀(jì)行》一類游記性散文以導(dǎo)游解說的形式上，主要有三步：第一步自主學(xué)習(xí)整體感知，第二步分段分組抽簽即興解說，第三步美句評賞。
【關(guān)鍵詞】長春版；初中語文；教材；發(fā)展建議
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
目前，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，語文教材改革進(jìn)入了一個百花齊放、百家爭鳴的新時代。從不同版本和特色的教材內(nèi)容中，可以看出不同地區(qū)教育改革的側(cè)重點，課程改革向前發(fā)展的動力十分強(qiáng)勁，對于未來語文教學(xué)發(fā)展提供了一種積極向上的動力，現(xiàn)階段要將優(yōu)秀地方教材之中的特點和創(chuàng)新點進(jìn)行總結(jié)和歸納。長春版語文教材因為知名度較差，在業(yè)內(nèi)很少得到關(guān)注。
一、長春版初中語文教材的選文特點
（一）保持了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化
長春版初中語文教材從我國悠久的歷史角度出發(fā)考慮內(nèi)容編寫的問題，在教材的內(nèi)容上與選文的編寫過程中，注重對傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)。首先，長春版初中語文教材選文培養(yǎng)了學(xué)生的愛國熱情，例如古代作品中有：《古代神話六則》、屈原的《國殤》、選自《晏子春秋》的《晏子使楚》、張養(yǎng)浩的《山坡羊?潼關(guān)懷古》、龔自珍的《己亥雜詩》等，現(xiàn)代作品有艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、光未然的《黃河頌》、賀敬之的《回延安》等。其次，長春版初中語文教材的選文加入了很多提高初中生道德素養(yǎng)的課程內(nèi)容，其中主要體現(xiàn)了初中生尊老愛幼、團(tuán)結(jié)、拼搏、誠實守信、自立自強(qiáng)、積極向上、樂觀人生、重義輕利等良好品德，保持了孔子的儒家道德，行為規(guī)范教育，課文有《論語八則》《論語九則》。
（二）以人為本，以學(xué)生為本
長春版初中語文教材堅持以人為本的內(nèi)容編寫與設(shè)計理念，從學(xué)生的真實需求和學(xué)習(xí)興趣入手，選一些關(guān)于學(xué)生真實學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容進(jìn)入課本，幫助學(xué)生實現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)積極性與發(fā)展動力。長春版初中語文教材通過以人為本的教學(xué)思想，幫助許多學(xué)生不斷提高自身的學(xué)習(xí)動力的同時，還培養(yǎng)了很多學(xué)生學(xué)會如何使用獨(dú)有的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們大多數(shù)都建立了一種靈活的學(xué)習(xí)思維，在嘗試中學(xué)會了一種適合自我的學(xué)習(xí)方式。
（三）選文體現(xiàn)時代精神和科學(xué)精神
教材的選文內(nèi)容要體現(xiàn)時代特點，反映時代進(jìn)步和科學(xué)精神，體現(xiàn)多元文化，架起學(xué)生與生活、學(xué)生與生命、學(xué)生與生存、學(xué)生與世界的橋梁，幫助學(xué)生“面向現(xiàn)代化、面向世界，面向未來”，樹立科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀。長春版初中語文教材課文內(nèi)容的選擇上不僅具備民族性與典范性，而且具有濃郁的時代精神和現(xiàn)代意識，如無私、堅強(qiáng)、友愛、寬容、敬業(yè)、誠信、熱愛科學(xué)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、尊重環(huán)境、保護(hù)環(huán)境以及促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展等現(xiàn)代的先進(jìn)理念。
二、長春版初中語文教材存在的問題與未來發(fā)展對策
（一）完善助讀系統(tǒng)和課后練習(xí)系統(tǒng)
現(xiàn)階段長春版初中語文教材在內(nèi)容上與課堂教學(xué)的過程中已經(jīng)解決了目前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問題，但是在學(xué)生后期或者是課堂下的復(fù)習(xí)方式上還存在一定不足，一些學(xué)生只能在課堂上保持集中精力和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，離開課堂就無法獨(dú)立完成語文作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。
對此，作者建議在未來發(fā)展過程中，要完善語文教學(xué)內(nèi)容的后期助讀系統(tǒng)和課后練習(xí)系統(tǒng)，語文教學(xué)的導(dǎo)讀系統(tǒng)是幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中建立一種學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重難點，而助讀系統(tǒng)和課后練習(xí)系統(tǒng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和使用工具書的能力，在書本之中加入總結(jié)和歸納部分，讓學(xué)生在課堂下面，通過自我的獨(dú)立學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析知識的要點。
（二）加強(qiáng)校本教學(xué)、研究、進(jìn)修一體化和制度化
在長春版初中語文教材過去的設(shè)計理念與編寫經(jīng)驗來看，語文教學(xué)內(nèi)容滲透進(jìn)入一些道德思想，提升學(xué)生道德素養(yǎng)，愛國情操就已經(jīng)是最主要的教學(xué)重點了，然而這種思想時過境遷，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地區(qū)文化發(fā)展的獨(dú)特性越來越明顯，越來越多的地方性差異和地方文化需要在內(nèi)容之中得到體現(xiàn)，讓更多的人掌握到本土風(fēng)情的知識和文化。
因此，在長春版初中語文教材的未來發(fā)展過程中，要加強(qiáng)校本教學(xué)理念，從研究性教學(xué)內(nèi)容入手，在內(nèi)容中加入本區(qū)域的文化知識，結(jié)合地理優(yōu)勢給出教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，了解本土文化，更重要的是提高學(xué)生的自我研究能力，設(shè)計一些練習(xí)題和拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鍛煉發(fā)散思維，擴(kuò)展學(xué)生見識，讓學(xué)生自我研究與深入探索，提高學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生進(jìn)修一體化的發(fā)展穩(wěn)定性。
（三）提高教師自我素養(yǎng)，保持現(xiàn)代化教學(xué)能力
時代是不斷前進(jìn)和變化的，教學(xué)思想與教學(xué)手段也要與時俱進(jìn)，保持一定的前進(jìn)動力，提高學(xué)生的同時，教師也要跟上時代節(jié)拍，保證自身的教學(xué)思想與教學(xué)能力不會被社會所淘汰。長春版語文教材內(nèi)容的設(shè)計傳統(tǒng)過程中的確是采取了一層不變的辦法，教師自我的培訓(xùn)與提升自然也變得少了很多。
未來，長春地區(qū)的初中語文教師隊伍要抓住有關(guān)教育部門和學(xué)校所提供的鍛煉與積累的平臺，不斷充實與豐富自己的知識能力結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)自身專業(yè)化水平的提高。在積極向上的校本研究的大環(huán)境下，主動和同仁合作，并積極開展個人行動研究。在課堂上，多多觀察自己和學(xué)生的反饋；課后，及時把授課過程整理到自己的教案上，反思自己的教學(xué)行為或教學(xué)方法，這樣不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗教訓(xùn)，指導(dǎo)教學(xué)實踐。
參考文獻(xiàn)
[1]趙麗芳.淺談?wù)Z文教材的編寫應(yīng)注重繼承傳統(tǒng)[J].科教文匯，2009（17）.
關(guān)鍵詞：活動單 活動 以學(xué)生為本 全面發(fā)展
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1004-6097（2013）09-0020-02
作者簡介：馬蘇明（1979―），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，江蘇如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學(xué)語文教師。研究方向：初中語文活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。
活動單導(dǎo)學(xué)是“以學(xué)生為本”理念的具體化，是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下，教師根據(jù)學(xué)生的知識水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方法特點和心理特征等具體情況，通過集體備課形成的用于課堂操作的學(xué)生學(xué)習(xí)活動方案。語文活動單，顧名思義，就是用于語文課堂操作的學(xué)生學(xué)習(xí)活動方案。“活動單”不同于教案，教案的執(zhí)行者是教師，而“活動單”的執(zhí)行者是學(xué)生。學(xué)生拿到“活動單”，能在“活動單”的指導(dǎo)下有序、有步驟地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流。語文課堂學(xué)習(xí)活動單以學(xué)生為主體，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地讓學(xué)生親身感知、感悟、感受學(xué)習(xí)，最大限度地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生在活動中迸發(fā)天性、發(fā)揮靈性、張揚(yáng)個性。
一、“活動單導(dǎo)學(xué)”設(shè)定學(xué)習(xí)過程要遵循以下原則：
（一）學(xué)科性原則。就是說，我們設(shè)計的活動是“語文”活動，要有語文味道，體現(xiàn)語文的規(guī)律。活動過程由淺入深、循序漸進(jìn)，對課文主旨的理解把握要力求準(zhǔn)確深刻；通過活動，使學(xué)生真正學(xué)到一些語文知識，掌握一些語文學(xué)習(xí)技能 ，發(fā)展和提高語文的應(yīng)用能力，全面提高語文素質(zhì)。
（二）目標(biāo)性原則。就是活動設(shè)計必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，意圖要明確，一切活動都必須圍繞達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效率展開。
（三）趣味性原則。活動要有趣味，要能吸引學(xué)生。我們都說，語文課應(yīng)該成為學(xué)生生命活動的樂園，如果學(xué)生不能從活動中獲得快樂，引起共鳴，帶來積極的情感體驗，那么，只能說這樣的活動是低效的。當(dāng)然，“趣味性”必須服從于“學(xué)科性”和“目標(biāo)性”，結(jié)合得好，就能提高教學(xué)的效果和效率。如在《晏子使楚》的活動單中，為了達(dá)成理解人物形象這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者設(shè)計了表演課本劇的活動。小組要很好地完成此任務(wù)，必然會去研讀文本，揣摩人物的語言、神態(tài)、動作等。這樣一來，學(xué)生既感受到活動帶給他們的快樂，又有助于加深他們對文中人物的理解。當(dāng)然，如果在活動設(shè)計中不顧“學(xué)科性”和“目標(biāo)性”，而一味求趣，必然低效、無效，甚至負(fù)效。
（四）自動性原則。學(xué)生看到活動單就知道做什么、怎樣做，可達(dá)到無師自通的境界。活動單不同于練習(xí)設(shè)計，它既要明確活動內(nèi)容，更要為學(xué)生指明活動方式。活動方式的指點與提示要盡量具體可行，力求能夠有效地幫助學(xué)生掌握更多的更有效的課堂學(xué)習(xí)技能。如《木蘭詩》的活動3：小組合作，概括這首敘事詩各段的主要內(nèi)容，以“木蘭
___”句式概括各段內(nèi)容并寫在小黑板上，橫線上限填四個字（最后一段除外）根據(jù)對課文的理解在每一段的概括文字后用小括號標(biāo)注“詳”或“略”字出示小黑板，觀察本組板書與其他小組板書有沒有不同之處，如有，小組討論后或自我訂正，或講述理由并幫別的小組訂正。
二、“活動單導(dǎo)學(xué)”激起孩子們無限的潛能
（一）“活動單導(dǎo)學(xué)”使教師重新審視對職業(yè)角色的定位。置身于“活動單導(dǎo)學(xué)”模式中的教師，好比正在蛻變的蝴蝶，只有破繭而出，才會有蛻變后的絢麗。在實踐中，教師首先沖破觀念、角色這張“繭”，把自己從“神壇”上請下來，不再成為絕對的權(quán)威，讓學(xué)生成為課堂真正的主人， 最終用自己的行動打造優(yōu)質(zhì)高效的新課堂，實現(xiàn)“生命的狂歡”，教師也因此獲得了從未有過的幸福感。
（二）“活動單導(dǎo)學(xué)”更新了教師的教學(xué)行為。在教學(xué)實踐中，教師始終把“自主、合作、探究”這些教學(xué)思想融會貫通，有效運(yùn)用，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生充分地預(yù)習(xí)，注重學(xué)生的展示、交流，注重小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制的建立，引導(dǎo)學(xué)生積極開展豐富多彩的語文活動，在語文學(xué)習(xí)中搞活動，在語文活動中學(xué)語文。
（三）“活動單導(dǎo)學(xué)”提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。語文課堂學(xué)習(xí)活動單的活動設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流的能力，體現(xiàn)了“能讓學(xué)生觀察的就讓學(xué)生觀察、能讓學(xué)生思考的就讓學(xué)生自己思考、能讓學(xué)生表述的就讓學(xué)生自己表述；能讓學(xué)生動手的就讓學(xué)生自己動手、能讓學(xué)生總結(jié)的就讓學(xué)生自己總結(jié)，推出結(jié)論”。把課堂還給學(xué)生，把自主實踐還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地“動”起來并成為一個探索者，讓學(xué)生在自主、合作、探究中增長知識、提高綜合素質(zhì)，使每一個學(xué)生都得到全面而自由的發(fā)展。
（四）“活動單導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生學(xué)會了關(guān)愛、理解、寬容等美好品質(zhì)，健全了學(xué)生的人格。
