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第1篇

1.1地理課堂上的互動性差初中地理課堂上的有效反饋與互動，是教師準確把握課堂教學現狀、改進教學質量的重要舉措，然而有的初中地理教師在教學過程中卻忽視了同學生之間的有效互動，如在課堂上很少針對學生提出問題，或者提出問題的針對性不強。此外，學生與學生之間的互動也是至關重要的，但是這并沒有引起教師的足夠重視，教師并沒發揮其應有的指導作用，如很少在課堂上組織合作性學習，或者學生合作學習的課堂秩序比較混亂等。

1.2地理課堂的探究性不足為了充分調動初中生在地理課堂上的積極性、主動性，地理課堂上需要有足夠的趣味性和吸引力，這樣才能引發學生的主動探究和積極思考，但是由于很多地理課堂的教學模式比較落后，教學方式比較傳統，導致課堂氛圍比較沉悶，學生在課堂上經常出現注意力不集中、回答問題不積極、思考探究不主動等現象，這也在一定程度上影響了初中地理課堂的教學效率。

2.提高初中地理課堂教學質量效率的有效措施

2.1重視教學方法的創新隨著現代教育理論的不斷發展，關于教學方法的重要性已經不言而喻，因此教學方法是決定教學效率的一個非常重要的因素。對此，初中地理教師應當重視教學方法的學習與創新，提高教師教學和學生學習的效率。為了更好的適應素質教育背景下地理教學的新要求，教師要實現教學方法的多樣性、學習過程的自主性、目標發展性、教學形式的新穎性。以人教版八年級第四章“中國的經濟發展”教學為例，如果采用傳統的單向式、灌輸式的教學方法，初中生很難提起學習的興趣和主動性，多樣從教學方法創新的角度出發，初中地理教師可以結合初中生好奇、好動、貪玩的學齡特征，嘗試巧用游戲法教學，將中國的不同區域隨機劃分給不同的小組，然后讓每個小組學生結合中國特定區域內的交通、資源等情況，就區域內的工業、農業發展等相關知識進行探究性的學習，最后在教師的引導下進行對比式的提高，這樣不僅可以寓教于樂、激發學生的學習熱情，又可以活躍課堂的教學氛圍，提高學習效率

2.2重視初中地理教學的生活化為了進一步提高初中地理課堂的教學效率，初中地理教師應當樹立“生活地理”的教學概念，這是因為地理學科涵蓋了自然環境、社會經濟等多方面的知識，理論知識的覆蓋面非常廣，知識的綜合性、應用性本來就非常強，與初中生的現實生活存在很多交叉的環節。初中地理教學的生活化，可以降低理論知識教學的抽象性、枯燥性，引起和保持學生在課堂上的注意力，借助生活中實實在在的事物幫助學生去理解地理知識和問題。例如，在人教版七年級第三章“天氣和氣候”的教學中，教師完全可以將生活中天氣變化的素材引入課堂，讓學生們學會從日常生活中認識天氣現象和氣候現象，將地理知識的學習與在現實生活中的應用充分結合起來。

2.3鼓勵學生主動參與在傳統的地理課堂上，教師在教學過程中沒有充分考慮的學生的個性化差異，學生只能被動的接受地理知識，對于學生提出的一些非常問題，教師也沒有引起足夠的重視，影響了初中地理教學的有效性。對此，初中地理教師要認真對待學生提出的各種問題，在教學過程中更是要主動和他們去交流，注意維護學生在學習中的自尊心和自信心，激勵學生積極踴躍地發言，激活初中地理課堂活力，點燃學生主動學習與求知的熱情，讓學生積極主動地參與初中地理課堂的各項教學活動，進而實現初中地理課堂教學效率的提高。例如，在人教版八年級第三章“中國的自然資源”的教學中，教師可以引導學生先就自身在生活中用的自然資源以及出現的資源浪費現象進行總結，并談一下個人的理解，然后在教學過程中引導學生在教學過程中自己去尋找解決問題的答案，此時往往可以取得事半功倍的教學效果。

第2篇

關鍵詞：歷史與社會；史地結合；歷史；地理；以圖證史

中圖分類號：G631.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0183-02

我國著名歷史地理學家譚其驤說過：“歷史好比戲劇，地理就是舞臺；如果找不到舞臺，哪里看得到戲劇！”要講清楚歷史，需要為歷史搭建“舞臺”，只有在舞臺上展示的戲劇才是清楚明了的，這就離不開地理，所以說“史地不分家”。以圖證史，這里的圖包括地圖和圖像。用圖像來印證歷史，是很多人已經接受了的觀點，也有很多人在這樣做。比如國家地理系列之《圖說天下》雜志，就是以一組組精美的圖片展示一個國家甚至一個大洲，包括這個國家的歷史、風土人情、社會習俗等。而史地結合以圖證史，更偏重地圖，以地圖展示地理舞臺，來觀看在地理舞臺上表演的歷史戲劇，體現一個特定時期特定地點上社會產物，這樣就可以讓我們認識的歷史更有空間感。

新修訂的2011年版歷史與社會課標標準體現了以圖證史的理念，也對教師日常的教學活動中提出了新的要求，即在歷史的教學中要能夠充分的利用地圖。常用的地圖按其區域范圍分為：世界圖、半球圖、大洲圖、大洋圖、大海圖、國家（地區）圖、省區圖、市縣圖等；按其專題學科分為：自然地圖、人口圖、經濟圖、政圖、文化圖、歷史圖等。在進行歷史與社會教學活動中比較常用的地圖為世界圖、大洲圖、大海圖、國家地區圖、自然地圖、人口圖和歷史圖。

下面我們就以日常教學中的課例來說明如何以圖證史，讓歷史更有空間感。

八年級上冊第二單元文明的起源第一課《得天獨厚的大河文明》之《尼羅河的贈禮》

1.課標分析。本課對應的新的課程標準是2-1-4：比較古代埃及、古代巴比倫、古代印度、古代希臘的地理特征，分析自然環境對早期區域文明的影響。因此依據課標分析，本課內容的講解必須構建在地理知識的基礎上，即古代埃及早期文明的形成和古代埃及所處的地理位置和自然環境之間的關系。

2.選取地圖。依據課標的分析，可確定在本課教學時需要用到的地圖有歷史圖、自然環境圖（氣候圖、地形圖）、大洲圖、曲線圖。因此在教學時需要的具體地圖為歷史圖大河流域的亞非文明圖、古代埃及圖、世界氣候分布圖非洲地形圖及青白尼羅河流量過程曲線圖。

3.以圖證史。

（1）埃及的地理位置。在教學時先出示歷史圖大河流域的亞非文明古國圖。讓學生從地圖上對古埃及有一個空間的認識，即古埃及位于非洲東北部，瀕臨地中海。在此基礎上再出示世界氣候分布圖，讓學生在對埃及地理位置認識的基礎上從氣候圖中判讀古代埃及的氣候及其自然環境的特征（見下頁圖1）。

（2）埃及的自然環境。學生通過判讀可以知道，古埃及所處的地區為干旱的沙漠地帶，氣候是熱帶沙漠氣候，終年炎熱干旱，這樣氣候條件下地表自然景觀是沙漠，這樣的自然環境是不利于早期農耕文明的產生。那么為什么會在氣候如此惡劣的地區產生人類歷史上的早起文明呢？這樣的疑問會在前面地圖的分析證明上顯得更加強烈，學生的探究欲望自然就會轉向這條與眾不同的河流——尼羅河上去。那么尼羅河到底給古代及帶來了什么使這里產生了早期的文明呢？

（3）尼羅河與埃及文明。此時展示課本的歷史圖古代埃及圖及非洲地形圖，讓學生認識尼羅河。尼羅河長6670公里，是世界上最長的河流。尼羅河有兩條主要的支流，白尼羅河和青尼羅河，發源于埃塞俄比亞高原塔納湖的青尼羅河是尼羅河下游大多數水和營養的來源。在對尼羅河大致情況的介紹后，出示地圖青白尼羅河流量過程圖，讓學生依據地圖中分析尼羅河的特點，見圖2。

在分析地圖的基礎上總結尼羅河的規律即每年6月尼羅河開始漲水至9月初達到高峰，尼羅河泛濫。之后尼羅河水位下降，進入枯水期。再讓學生結合課本，總結尼羅河的泛濫對埃及早期農業的發展影響。這樣在分析地圖的基礎上讓學生理解早期文明古埃及的形成與尼羅河密不可分，進而理解埃及是尼羅河的贈禮的含義，也點名課題得天獨厚的大河文明，認識古埃及是大河孕育的古文明。

4.設計理由。這樣的設計體現了史地結合講述文明。通過世界圖、歷史圖、大洲圖、氣候圖、地形圖和曲線圖講述古埃及大河文明的形成。先是將埃及的地理位置通過亞非文明古國圖展示，讓學生認識古埃及的地理位置，埃及在哪兒；再在認識古埃及地理位置基礎上判讀世界氣候圖，知道古代埃及的氣候是熱帶沙漠氣候，終年炎熱干旱；那么這樣一個地方要發展農業當然離不開水，而水源又是誰提供的呢？進而出示古代埃及圖及非洲地形圖并結合世界氣候圖，讓學生認識尼羅河這個世界第一長河，它發源于非洲中部的高原上，有兩條重要的支流白尼羅河和青尼羅河，青尼羅河流經草原區，草原氣候分為雨季和干季，再出示曲線圖，讓學生在前面分析的基礎上分析出尼羅河的特點是定期泛濫。進而總結古埃及早期文明的形成和尼羅河之間的關系，認識古埃及文明屬于大河文明。這樣的教學活動設計就體現了史地結合，以圖證史。

通過在教學過程中的實際應用，我發現把地理圖片與歷史教學相結合，產生了很多驚人的效果：地圖展示的知識形象生動，很大程度上激發了學生的學習興趣，學生能夠主動參與課堂教學，培養了他們史地結合學歷史的意識和能力。因此在新課標指導下，在進行教學活動時，史地已經完完全全被緊密的聯系在一起，這需要教師在教學中注意學會運用地理教歷史，以圖證史，也要學會用歷史教地理，史地不分家，在教學生歷史知識的同時培養學生的地理素養。

參考文獻：