時間：2023-03-02 15:10:00
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2.對民族地區旅游管理碩士專業學位研究生培養模式改革的思考——以廣西為例
3.論國外旅游MBA和旅游管理碩士課程設計
4.近十年旅游管理碩士學位論文選題統計分析
5.中國“旅游管理碩士專業學位”教育展望
6.海南省旅游管理碩士專業學位人才培養模式探討
7.國(境)外旅游管理碩士專業學位培養模式及其啟示
8.英國旅游管理碩士培養模式的特色與啟示
9.旅游管理碩士研究生培養目標的問題與對策
10.我國高校旅游管理專業碩士教育情況分析
11.試論旅游管理碩士研究生的培養
12.英國薩里大學旅游管理碩士教育的特色
13.基于受眾分析的旅游管理碩士研究生課程體系設置研究——以廣西高校為例
14.首都經濟貿易大學旅游管理碩士研究生培養與發展分析
15.英國薩里大學旅游管理碩士教育的思考與借鑒
16.高等院校旅游管理專業人才培養模式反思與創新
17.2000年以來我國旅游管理專業碩士研究生教育發展綜述
18.旅游管理專業碩士培養模式初探
19.旅游管理專業碩士研究生教育的改革與創新——以鄭州大學為例
20.對我國旅游管理專業碩士教育的思考
21.旅游管理碩士研究生特色培育實施策略研究——以廣西高校為例
22.沈陽師范大學旅游管理碩士專業學位授權點
23.論高校旅游管理專業的實習教學
24.我國旅游管理專業碩士(MTA)教育質量保證體系和培養模式的構建
25.加快吉林省旅游應用型人才戰略對策研究——在吉林省高校設立旅游管理專業碩士點
26.旅游管理專業碩士研究生培養初探
27.淺談泰國旅游管理法律制度
28.旅游管理學生專業認知、專業情感和就業意向的調查分析——以南陽師范學院為例
29.我國旅游管理專業本科生就業形式分析及對策
30.旅游管理本科課程設計的結構與挑戰——基于教學大綱的內容分析
31.英國旅游管理職業教育的特點及其啟示
32.關于旅游管理專業學生提升就業競爭力的思考
33.旅游管理專業實習教學質量評價體系的構建
34.基于服務地方旅游經濟的高校旅游管理專業實踐教學研究——以咸寧學院旅游管理專業實踐教學為例
35.旅游管理專業實踐教學體系的構建
36.高校旅游管理專業實習的問題及對策
37.江西省高校旅游管理專業拓寬就業渠道的對策研究
38.旅游管理專業大學生創新能力培養模式研究
39.旅游管理本科專業學生核心競爭力構成要素實證分析
40.民族院校旅游管理專業實驗室建設初探
41.基于CDIO理念的旅游管理專業人才培養模式創新研究——以遼東學院旅游管理專業為例
42.高校旅游管理專業“3+1”教學模式探討
43.旅游管理創新人才培養的實驗室建設探究
44.普通本科院校旅游管理專業實習管理研究
45.案例教學法在旅游管理教學中的應用
46.基于復合型應用人才培養的高校旅游管理專業課程體系改革
47.旅游管理本科專業教學質量的維度分析——基于南京林業大學的案例
48.高校旅游管理專業實踐教學體系建設探討
49.旅游管理專業校企合作長效機制研究——以遼東學院旅游管理專業為例
50.基于合作博弈的高校旅游管理專業酒店實習管理研究——以湖南文理學院為例
51.旅游管理專業校外實習基地建設的新思路和基本模式
52.高校旅游管理專業的就業困境與競爭力的提升
53.基于職業能力導向的旅游管理專業實踐教學體系
54.基于頂層設計理論的高校旅游管理專業課程知識體系的構建
55.高校旅游管理專業課程體系與教學內容改革
56.旅游管理專業“校·企·社”三位一體人才培養模式設計
57.旅游管理專業本科教育的現狀分析與思考
58.旅游管理專業學生飯店就業觀的塑造
59.CBE模式在旅游管理本科人才培養中的應用——以湖北民族學院旅游管理本科“產業計劃”項目為例
60.旅游管理專業三位一體人才培養模式探析
61.旅游管理專業實驗教學體系構想與研究
62.試論旅游管理碩士研究生的培養
63.我校旅游管理專業學生創業教育現狀分析和對策研究
64.旅游管理專業學生在酒店實習中的問題及對策——以忻州師范學院為例
65.廣州高等院校旅游管理專業實習的利益相關者分析
66.高等職業教育旅游管理專業實習研究
67.實訓教學與高校旅游管理人才綜合素質培養研究
68.高校旅游管理專業教育現狀分析
69.地方高校旅游管理專業本科畢業生就業問題探討——以寧波市高校為例
70.對旅游管理專業教學方法改革的思考
71.旅游管理專業教學與素質教育
72.旅游管理專業實踐教學創新模式研究——“三·三·二”模式的構建與實踐
73.旅游管理哲學理念理論概念及理論定位
74.論我國旅游管理專業本科生與飯店行業之契合
75.高校旅游管理專業國際化人才培養模式創新——華南理工大學香格里拉優才發展計劃的案例分析
76.“三個課堂聯動”旅游管理創新人才培養模式研究
77.系統基模分析方法在旅游管理和規劃中的運用
78.海南高校旅游管理本科項目化教學模式研究
79.高校旅游管理專業實習管理改革探索與研究
80.論旅游管理教育中案例教學的本土化
81.加強旅游管理專業實踐教學的基本思路
82.智慧旅游公共服務平臺搭建與管理研究——基于物聯網模式下的分析
83.“政研產學用”五位一體的旅游管理本科培養體系的構建與應用——以石河子大學旅游管理專業為例
84.旅游管理專業人才培養模式構建與實施效果評估
85.高校旅游管理創新人才培養措施探究
86.獨立學院旅游管理專業教學改革創新途徑的嘗試——“學院+行業”大旅游教育模式的研究與實踐
87.旅游管理專業學生就業現象分析及思考
88.高校旅游管理本科專業雙語教學探索
89.試論創新應用型本科旅游管理人才培養模式
90.高校旅游管理專業導游方向實踐教學研究
91.高等農林院校旅游管理專業應用創新型人才培養思考
92.以就業為導向的高校旅游管理專業人才培養策略
93.應用型大學旅游管理專業人才培養模式改革研究
94.旅游管理專業實踐教學改革探討
95.高校旅游管理專業校外實踐教學改革探析——以河北農業大學旅游管理專業為例
96.關于旅游管理專業實訓課教學改革的思考
97.旅游管理專業課程雙語教學的實踐與體會
98.國(境)外旅游管理碩士專業學位培養模式及其啟示
99.基于職業能力本位教育的旅游管理特色專業課程建設探索
100.高校旅游管理專業體驗式學習模式探析
101.旅游管理專業英語教學優化策略研究——基于澳門科技大學旅游管理專業英語學習行為特征的分析
102.淺談《導游實務》課程教學改革——以河池學院旅游管理專業為例
103.高職旅游管理專業酒店頂崗實習創新模式研究——以南京城市職業學院旅游管理專業為例
104.高職旅游管理專業畢業生就業問題探析
105.高校旅游管理專業創新人才的培養模式探討——基于校企合作視角
106.從實習滿意度看專業人才培養研究——以高校旅游管理本科生為對象的調研分析
107.旅游管理專業實踐教學體系學生滿意度測評研究
108.旅游管理專業本科培養目標與學生就業偏差問題的探討
109.旅游管理專業本科課程體系優化研究
110.高職院校旅游管理及在線運營服務專業群建設研究
111.基于能力培養的旅游管理專業實踐教學環節探析
112.企業視角下的旅游管理專業實習市場滿意度研究
113.旅游管理專業學生酒店實習心理問題及對策
114.地方高校轉型背景下旅游管理專業應用型人才培養模式探討——以吉林省為例
115.旅游管理專業學生就業存在的問題與對策
116.高校旅游管理專業“三贏”實習模式探討
117.我國學院建制旅游管理專業辦學模式的發展與創新——以上海師范大學旅游學院為例
關鍵詞:MTA研究方向
2009年12月，《國務院關于加快發展旅游業的意見》（國發[2009]41號）提出 “把旅游業培育成國民經濟的戰略支柱產業和人民群眾更加滿意的現代服務業”。41號文件的被社會各界一致認為是一個具有里程碑意義的重要事件，旅游業在國民經濟中的地位和作用發生了根本性的變化，為旅游業的大發展提供了良好的機遇。
旅游業由傳統的服務業上升到國家戰略支柱產業，這對旅游業的從業人員提出了更高的要求。在旅游業的發展中，旅游人才始終是旅游發展的第一資源。到2015年，中國旅游市場接待人數將達到35億人次，旅游業人才需求矛盾日益突出，特別能滿足現代服務業標準的旅游高端人才異常稀缺。高端旅游人才的培養與開發工作成為社會關注的焦點。在《國家中長期人才發展規劃綱要》也鮮明提出了人才開發要高端引領的指導方針。在此背景下，國家教委設立了新的旅游類的專業碩士學歷——旅游管理碩士（Master of Tourism Administration，簡稱MTA）。MTA主要招收具有一定實踐經驗，并在未來愿意從事旅游業工作的人員，其目標是培養具有社會責任感和旅游職業精神、掌握旅游管理基礎理論、知識和技能，具備國際化視野和戰略思維能力、敢于挑戰現代旅游業跨國發展的的高級應用型旅游管理人才。MTA的設立為中國旅游高端人才的培養開辟了一條嶄新的道路，使得旅游高端人才的培養由過去的企業內部培養，發展到了學院正規專業化培養的新階段。
2010年9月，我國第一批獲得旅游管理專業碩士（MTA）授予權的高校有56所。MTA招生對象為有工作經驗的在職人員，要求專科畢業有五年或五年以上工作經驗，本科畢業有三年或三年以上工作經驗，碩士博士畢業有兩年或兩年以上工作經驗。應屆本科生不允許報考。MTA報考人員要通過每年1月份國家進行的MBA聯考。MTA與MBA考生的考試內容相同，均參加MBA聯考，在報考時選擇MTA。MTA學員可以選擇脫產或者在職進行學習，脫產學習時間為2年，在職學習時間一般比脫產學習時間多一年。MTA學員畢業后，通過論文答辯，可以獲得國家正式的碩士學位證和碩士畢業證。
由于旅游業是一個關聯性強、輻射面廣的產業，既包括純粹意義上的旅游行業，還包括交通部門、商業部門、會展部門、建設部門、公共管理部門，以及旅游信息技術、旅游地產、旅游金融、保險、旅游制造、文化創意等新興行業和部門。隨著旅游業的快速發展，這些部門與行業面臨著對應用型高層次務實型專門人才的大量需求，因此，MTA教育必須進行研究方向的設置以滿足上述部門與行業的人才需求。
由于MTA教育剛剛開始，各個開設MTA教育的旅游相關院校在進行具體的研究方向設置時，都是具有摸索的性質，所以，本人在此提出關于MTA研究方向設置的一些想法，以供方家商榷。
一、開設MTA教育的旅游相關院校應當結合本校的優勢研究領域進行MTA方向設置
我國第一批獲得旅游管理專業碩士（MTA）授予權的高校有56所，各個高校應當利用自己的優勢和有利條件靈活設置MTA研究方向。比如，華僑大學，是國家重點建設大學和面向海外開展華文教育的主要基地，也是全國境外學生最多的大學之一。華僑大學旅游學院是教育部最早批準成立的全國八所旅游高等院校之一（1983），是“中國旅游名校T10聯盟”成員單位，也是國內第一家可以直接向海外招收本科生、碩士生、博士生的旅游院系。華大旅游學院有著“旅游管理”二級學科博士點(全國四家)、國家級特色專業“旅游管理本科專業”、教育部高職高專示范專業“旅游管理專業”等特色學科點，形成了面向境內外招生、覆蓋高職-本科-碩士到博士完備的辦學體系。所以，其MTA研究方向設置有境內與境外方向，就是與其面向國內與國際的優勢結合而設置的。另外，桂林理工大學旅游學院充分發揮自己位于少數民族地區，民族旅游研究較為擅長的優勢，在其MTA研究方向中設置了民族旅游方向。
【關鍵詞】專業碩士；實踐教學；旅游管理
桂林理工大學旅游學院在2011年獲得了面向全國招收旅游管理專業碩士（Master of Tourism Administration，簡稱MTA）的招生資格，目前招生已達四年。桂林理工大學旅游學院為社會培養了一批高水平、高素質的MTA人才，在旅游管理企業及相關行業中樹立了較好的口碑。在培養過程中，桂林理工大學旅游學院一直以“高檔次、低門檻；重實踐、強理論；強實力、低學費”的目標來培養旅游管理專業碩士，相當重視對學生的實踐能力的培養。但由于起步較晚，可參照性不足，也導致在實踐教學的環節有所不足，需要大家加以思考。
1.旅游管理專業碩士實踐教學現狀
在學生專業思考與動手能力培養方面，桂林理工大學旅游學院重視MTA的實踐教學類課程，課程設置方面主要有公共基礎課2門，學分為6分；專業核心必修課7門，學分為18分；選修課開出了12門課，要求每個專業方向的學生至少選修2門課、完成4學分；必修實踐環節課有三門，分別是《實踐環節》、《開題報告》、《參加學術會議并作學術報告》共4學分。必修實踐環節課雖然只占4分的學分，但學院要求教師在授課過程中，授課方式必須多樣化并要重視培養學生的實踐運用能力，實踐教學已基本浸入教學的每一個環節，所以綜合而言，桂林理工大學旅游學院MTA的授課方式已有案例教學、情景教學、 現場教學、學術會議、學術論壇、學術報告、調研報告和專業論文撰寫等表現形式，為培養學生的實踐創新能力奠定了良好的基礎。
2.旅游管理專業碩士實踐教學特點
2.1地方特色突出但國際性不足
旅游業受到各種主客觀因素的影響，其發展現狀在各個國家或地區表現出較大的差異[1]。旅游業的地區差異性相當突出，也折射反映到了旅游教育業。桂林理工大學旅游學院地處西部偏遠地區，由于桂林旅游業發展一直處于較高水平，高等教育對地方旅游業的總結與思考也較深入。在實踐教學設置過程中，桂林理工大學旅游學院考慮到了當地旅游資源和旅游業的發展情況，相當突出地方特色和民族特色，比如，《民族文化遺產開發與管理》一課，主講教師將課堂帶到了廣西民族文化遺產豐富的昭平縣；《旅游規劃與戰略》的主講教師將廣西龍勝各族自治縣的旅游規劃作為經典案例來討論。實踐教學突顯地方特色和民族特色最主要的一個原因是主講教師在地方有相當的從事旅游業的實踐經歷，他們豐富的行業管理和企業管理經驗能夠讓他們游刃有余地引導MTA學生深入學習。但不得不說，桂林理工大學旅游學院立足旅游需求，依托桂林這個優秀旅游城市，積極拓展與歐美及東南亞國家和地區的合作不足，教學內容國際案例較少，MTA學生專業能力國際競爭能力不足。
2.2“本科化現象”尚存
桂林理工大學旅游學院MTA教育實踐教學“本科化現象”尚存。桂林理工大學旅游學院在MTA招生簡章中說到，報考人員必須符合條件之一：“大學本科畢業后有3年或3年以上工作經驗的人員；獲得國家承認的高職高專畢業學歷后，有5年或5年以上工作經驗，達到與大學本科畢業生同等學力的人員；已獲碩士學位或博士學位并有2年或2年以上工作經驗的人員。[2]”。根據統計，目前MTA學生仍有不少并非旅游專業出身，他們的旅游管理專業本科階段的專業理論相當匱乏，還有不少學生是高職高專畢業學歷或與大學本科畢業生同等學力的人員，理論總結能力相當弱，導致主講教師不得不兼顧他們，一定程度上降低了實踐教學課程的教學水平。
2.3重視實踐，缺少評估
桂林理工大學旅游學院MTA教育實踐教學雖然被放置在相當重要的地位，但到目前為止，學院仍沒有完整的評估體系來激勵、約束教師行為，沒有將其作為一項常規性的工作來開展，完全是由教師依據自身的思考來設計一門課程的實踐教學。實踐教學評估是實踐教學活動長期有效開展的重要保證。認識到實踐教學的重要性卻缺少評估必然存在相當大的風險，畢竟教師資歷、背景差異較大，在實踐教學過程中所運用的方法、手段、內容等方面的水平參差不齊，容易導致實踐教學水平的高低不一。
3.旅游管理專業碩士實踐教學的改進措施
3.1增加教師國際化實踐教學經驗
教師是課程實施過程中關鍵環節之一，教師的專業素質直接關系到課程質量的高低[3]。要想培養熟悉旅游業務實際，具有解決實際問題，能夠走向世界的擁有綜合能力的優秀MTA學生，教師就必須自身具有解決實際問題，能夠走向世界的綜合能力。建議桂林理工大學旅游學院對MTA專任教師素質的要求要以國際標準作為要求。為達到MTA專任教師不斷“走向世界水平”的目標，建議設立專項基金用于激勵教師到國際知名旅游企業掛職，讓MTA專任教師彌補國際風土人情、旅游資源、旅游產品、旅游戰略、旅游市場等相關知識的實踐缺陷。
3.2創造激勵機制引導“弱勢學生”
為充分發揮實踐教學模式的作用，必須調動高職高專畢業學歷學生、與大學本科畢業生同等學力的學生及非旅游管理專業畢業的學生這一類相對弱勢的學生實踐能力培養的積極性和主動性。建議桂林理工大學旅游學院建立“以人為本”的創新激勵機制來引導“弱勢學生”。首先，可專門針對“弱勢學生”的特點為他們建立網絡教學網站，網站以旅游管理專業本科基礎知識傳授為中心，然后逐步加強旅游研究中的應用與交叉學習。建議學院出臺相應的鼓勵政策以鼓勵“弱勢學生”在業余時間完成相關學習，讓他們在實踐課程開設前就基本掌握旅游基本理論知識和管理方法及技能，熟悉旅游業務實際。
3.3完善實踐教學評估體系
實踐教學評價的著眼點不同，評價的理念和價值觀是相當不同的。國際上培養專業碩士，對實踐教學評價上已開始重視，比如美國學者泰勒（R.W.Tyler）為代表的目標導向型、美國學者克龍巴赫（L.J.Gronbac）為代表的決策服務型、美國學者布魯姆（B?S?Bloom）為代表的過程改進型和日本學者橋本重治為代表的價值判斷型等。建議桂林理工大學旅游學院依據評價活動三要素，即評價主體、評價對象和評價手段，研究國際已有的經驗，找到適合學院的實踐教學評價的理念和價值觀，制定一定的實踐教學規范和評價標準，對MTA專業教師的實踐教學活動產生約束作用。只有將問題反饋給被評者，使其認識到其實踐教學中存在的缺陷，教師才能不斷改進水平，逐漸提高實踐教學的質量和效果。
3.4科學分配實踐課時比例
要實現MTA學生理論基礎扎實，專業知識面廣，實踐能力強，綜合素質高，讓他們真正成為復合型、應用型的人才，桂林理工大學旅游學院應科學分配實踐課時比例并還要適當增加實踐課程數量。MTA實踐教學課程比重、實踐課時的學分值比例還有待加強。建議在不超過教學計劃總學時的基礎上，多開設實踐課程，增加實踐課程門數的比例，讓MTA學生依據自身基礎及條件進行選擇，充分發揮學生學習的主動性及創造性。
4.結論
目前，桂林理工大學旅游學院旅游管理專業碩士實踐教學還存在很多缺陷與不足，需要社會加以關注，需要學院在不斷的創新與制度完善中加以解決，只有不斷發揮出學院培養實踐特色人才的優勢，相信必能為旅游業的發展提供越來越多的勝任現代旅游業實際工作需要的高層次、應用型、復合型人才。
參考文獻：
[1]王莉霞，李九全，郭靜花，巴華蕊.基于4R理論的海外旅游專業碩士課程設置的思考[J].旅游
論壇，2012（01）：114-118.
[2]桂林理工大學.2011年桂林理工大學旅游管理專業碩士（MTA）招生簡章.[EB /OL]：百度文庫網
http：///，2015-04-12.
[3]胡曉珊.我國旅游管理專業碩士課程設置優化設計初探[D].成都：四川師范大學，2012.
基金項目：
2014年度廣西高等教育教學改革工程重點項目《地方高校旅游管理專業實踐教學效果評價體系研究與實踐》（項目編號2014JGZ119）。
一則疑問
小編：
您好！我如果喜歡某個人的作品或者某本雜志，會全部收集過來，2011年和2012年的《求學·考研》全年雜志我都買了。我之所以喜歡《求學·考研》，并不是因為我以前考過研究生，而是它能夠為我的職業規劃指明方向，使我能夠找到自信，充實自己，并且最終完善自己，這才是最重要的。我還想知道各位編輯的聯系方式，以方便溝通、交流。此外，你們有沒有雜志的電子版？我能通過什么方式獲得？
Re： 你好，感謝你對我們雜志的喜歡和支持。在雜志每一個欄目的最后一頁的頁腳有相應責編的郵箱，此外，《求學·考研》雜志有官方微博，每一位編輯也都有自己的微博，可以通過微博了解各位編輯，很便捷地進行交流。我們雜志正在進行電子APP項目的準備工作，相信不久就可通過這個項目看到《求學·考研》的電子版。
1. 任何專業都能相互調劑嗎？
Re： 第一志愿報考工商管理、公共管理、工程管理、旅游管理、會計、圖書情報、審計專業學位的考生可相互調劑，但不得調入其他專業；其他專業考生也不得調入以上7個專業。第一志愿報考法律碩士（非法學）專業的考生不得調入其他專業，其他專業的考生也不得調入該專業。
2. 推薦免試考生已經確定被高校錄取，還可以參加統考嗎？
Re： 已被招生單位接收的推免生，不得再報名參加統考。否則，將取消推免生資格，列為統考生。除工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工程管理碩士及工程碩士中的項目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競賽組織外，其他各學科（類別）、專業（領域）均可接收推免生。
3.什么是單獨考試？
Re： 單獨考試是為用人單位定向培養業務骨干而設置的研究生入學考試。大學本科畢業生在申請的專業或相關專業連續工作4年、已經發表過論文或成為業務骨干的，才可以申請單獨考試。單獨考試的科目設置與全國統考一致，公共課試題難易程度也與統考水平相當。但考試的命題權屬報考院校，一般不轉戶口及檔案關系，具體報考資格須向相關單位咨詢。
摘要：本文介紹了美國領先學術機構所設置的旅游酒店管理專業博士學位教育的概況。著重介紹了博士研究生教育的兩個關鍵組成部分：研究生教育課程體系設置及學生科研指導。本篇綜述旨在為有意赴美攻讀博士學位的中國碩士研究生提供幾點重要的啟示。
關鍵詞：旅游及酒店管理；研究生教育；課程設置；科研指導
一、導言
在美國的高等教育中，旅游酒店管理專業的研究生教育相對來說是一個新興事物。美國有近十二所大學在這個研究領域設置了博士學位點。相比其它發展成熟的學科，旅游酒店管理專業的學術研究仍處在探索階段。但在美國，旅游酒店管理專業作為一個教育實體，無論是其研究生課程體系設置，還是其在科研方面的培養模式，都已日趨穩定和統一，達到了一個成熟的發展階段。本文將系統介紹美國具有代表性的旅游酒店管理專業的研究生教育，并進一步探討其對中國在旅游酒店管理領域內的研究生教育所帶來的啟示。
研究生教育一般包括碩士研究生和博士研究生兩個學位層次。本文重點介紹美國的旅游酒店管理專業博士生教育的情況。高校在旅游酒店管理領域設置博士學位點是為了使所培養的學生在以研究為主的大學以及研究型機構中有更好的就業前景。在這個總體目標下，博士階段的教學不僅要拓展博士研究生在專業領域的知識面，同時要培養博士研究生今后在旅游酒店管理的特定領域中開展獨立研究的能力。在美國，幾乎所有的旅游酒店管理博士學位點都以培養學生的科研能力為主，要求學生具備扎實的統計學基礎和研究設計能力。當學生最終取得博士學位時，他們的個人簡歷上應該體現出他們的教學經驗、在研究性期刊上所發表的文章，以及向企業型和研究型組織作報告的記錄。
研究生教育有兩大核心組成部分：課程計劃和科研培訓(Gumport，2005)。本文著重介紹研究生的課程體系設置和對學生的科研指導。具體來說，本文將從程序和體系兩個角度介紹研究生的課程安排，同時也將介紹對學生進行科研指導的一些具體做法。
二、旅游酒店管理專業的研究生課程體系
一般來說，旅游酒店管理專業博士學位點要求申請入學者具備碩士學位，申請者的本科或者碩士學位必須是在和旅游酒店管理相關的領域內取得的。此外，申請者至少需要具備一到兩年的旅游酒店管理工作經驗，沒有工作經驗的申請者須在其攻讀博士學位的過程中通過參加企業實習來獲得工作經驗。從博士生錄取的這些必要條件可以看出，作為一個應用型研究領域，旅游酒店管理與企業密切相關，并最終更好地服務企業。從這一角度出發，相關領域的工作經驗不僅能保證將來投身旅游酒店管理領域的教育者和研究者與企業保持密切聯系，更能夠幫助他們在日后的科研教學活動中更好地指導企業實踐。
1 程序
通常情況下，旅游酒店管理博士學位點要求學生在博士點所在地完成為期三年或者四年的學習。在這個過程中要完成的項目為：遞交博士課程計劃、通過預備(候選)資格考核及綜合考核，以及最后的博士畢業論文答辯。學生需要在兩學期結束后，也就是第一學年末，完成課程計劃初稿。與此同時，學生需要選擇導師以及其他兩位成員組成預備(候選)資格考核的答辯委員會。答辯委員會成立以后，學生就著手準備預備(候選)資格考核。此項考核的具體時間由學生的導師與其他兩位委員會成員商討決定。按照慣例，學生應該在預期畢業時間的前一年通過資格考核成為博士候選人。考核的內容和形式由學生考核答辯委員會成員決定。學生通過考核以后，其博士候選人資格便正式得到研究生院的認可。與此同時，研究生院要求學生在其課程計劃初稿中加入博士論文答辯委員會成員名單并最終定稿。組成博士論文答辯委員會的導師以及成員在原則上應該與資格考核委員會保持一致。當然，如果學生需要，可以在此期間吸納新成員加入自己的博士論文答辯委員會。
預備(候選)資格考核只是綜合考核的一個組成部分。綜合考核還包括博士畢業論文開題報告(口試)。通過口試，學生與答辯委員會在其博士畢業論文的研究課題和研究進程上達成一致后，學生便通過了綜合考核(預備資格考核以及博士論文開題報告)。通過綜合考核的學生俗稱“ABD”(AllBut Dissertation，意即：“萬事俱備，只欠論文”)。當完成畢業論文的相關研究及撰寫，并且提交給委員會成員審閱后，學生需要參加最終的博士畢業論文答辯。在論文答辯中，學生為其論文辯護并向答辯委員會證明自己具有取得博士學位的資格。學生只有在滿足取得博士學位的其它所有必要條件后才可以進行論文答辯。
2 體系
在美國，研究生教育作為一個教育實體沒有一套標準的模式可供遵循。然而，研究生尤其是博士研究生課程設置的基本結構卻保持著一定的統一性(Gumport，2005)。具體來說，博士教育的基本模式遵循一個統一的結構體系：課程的修習、各項學位考核達標，以及在論文委員會的指導下開展并完成畢業論文的相關研究。此外，科研培訓也是博士生教育中非常重要的一環(Clark，1995)。旅游酒店管理專業的研究生教學課程有五大基本組成部分：綜合(核心)必修課、統計和定量研究方法、具體學科課程、外系指定領域的課程以及博士畢業論文。一般來講，在取得學位之前，學生需要修滿70個學分，其中包括12個學分的核心必修課，(至少)12個學分的數據分析方法課程，(至少)18個學分的具體學科課程，(至少)12個學分的指定領域課程和(至少)16個學分的論文。
從以上論述中不難看出，美國的旅游酒店管理博士生課程非常注重對學生科研能力的培養。在所有的課程中，僅僅研究方法學和定量方法學的課程就占了幾乎一半的課時。從內容上來看，這些課程可以劃分為幾大類，比如基礎研究論、研究設計方法論，以及數據分析方法。基礎研究論的課程(探討從事研究時面臨的最基本的問題，比如科學原理、推理方法、一般的因果演繹和測量原理)為學生更好地開展科學調查打好基礎。研究設計方面的課程旨在指導學生如何開展科研。例如，在本文第一作者所修的研究生課程中，這類課程包括實驗設計論以及非量化研究方法。統計和量化研究方法課程可以幫助學生了解多種數據分析的技巧和方法。統計課程一般包括統計學入門、抽樣方法、回歸法、方差分析、多元方法、時間序列分析法、離散數據分析等等。此外，統計課程還涵蓋了在社會科學研究領域中經常需要用到的一些高級統計方法，比如結構方程式模型和等級線性模型。通常情況下，學生可以從旅游酒店管理系、統計系，以及其它外系學術領域中選修這些數據分析課程。
三、科研指導
除了系統的研究生課程體系，研究生教育的 另一個重要組成部分是科研指導。Johnson(2007)將“科研指導”定義為“一種導師和學生之間的互惠關系”(p.20)。在這一關系中，經驗豐富的教職人員(通常是年長者)會為經驗不足的學生或者教職人員擔當起向導、模范、老師，以及資助者的角色。科研指導者輔助學生積累知識，為學生提供建議，充當咨詢顧問，激勵學生努力成為某一特定領域的全面人才。幾乎在所有學科領域里，教授和學生之間這種傳統的師徒關系都是研究生學習經歷中相當關鍵的一部分，科研指導對研究生產生的影響遠遠超過研究生教育中的其它元素(Edem＆Ozen，2003；Mullen，2005；Russel&Adams，1997；Shivy et a1，2003)。從近期在普渡大學旅游酒店管理專業研究生中開展的一項“自我評估”調查所得的數據來看，教授的專業知識技能是影響學生擇校的一個重要決定因素。研究表明，研究生教育是否成功在很大程度上取決于教授科研指導的有效性(Ellis，1992)。一種積極良好的指導關系可以提高學術成績、促進人際關系、加強學生在專業領域的信心、推進個性發展和心理調節(Johnson，2007)。從在研究生中開展的一項調查中不難看出，那些與教授保持良好的科研指導關系的研究生對其所在的博士點和研究機構表示出更高的滿意度(Clark，Harden，＆Johnson，2000；Cronan-Hillix et a1，1 986；Tenenbaum et a1，2001)。科研指導的一些具體做法如下。
1 建立科研指導師生關系
旅游酒店管理專業的博士生入學時通常會被指定一名顧問老師，但是顧問老師不一定是研究生今后的指導老師。研究生需要一定的時間逐步了解系里的教授以及他們的研究方向，然后最終選定一個適合自己的導師(Johnson，2007)。科研指導的師生關系是在學生和老師之間有共同研究興趣的基礎上建立起來的。學術導師可以促進學生在求學之路上的每一步進展，同時也是學生與其他教授之間的主要聯絡人(Weil，2001)。
博士生主要致力于和導師之間的合作，但是其他教授也是一筆重要的人才資源，必要時可以為學生提供有價值的科研指導。當博士生組建畢業論文答辯委員會時，除了系內教授，有相關專業知識技能的系外教授也在博士生的考慮范圍之內。博士生可以從其它學術領域挑選對自己的畢業論文題目感興趣的教授，或挑選相應研究方法上的專家加入自己的答辯委員會。有些大學的博士點已把這一做法制度化，即要求博士生至少選擇一名“外來成員”(外系教授)作為自己畢業論文的答辯委員會成員來監督論文質量。
2 通過助研助教的方式進行科研指導
近幾十年來，助研助教工作成為美國研究生獲得經濟資助的一個主要來源(Gumport，2005)。不可否認，這個做法的一個負面影響是，作為助研助教的學生在學術上被放到了一個次要的位置上(Sanford，1976)。然而，從科研培訓的角度來看，聘用研究生作為助研助教已經制度化。助研助教的合作方式提高了師生關系的互動性及互惠性。助研助教工作為學生提供了在導師的密切指導下探討研究課題的寶貴機會。此外，學生將會在科研活動的一系列環節中積累經驗，包括發掘研究課題、綜述文獻、設計研究方案、收集數據和撰寫文稿等等。聘用研究生作為助研助教的做法會在指導老師和研究生之間建立起一種制度化的聯系。在這一聯系中，指導老師和學生在固定的時間面談，討論研究進展。助研助教的合作性決定了學生和指導老師之間幾乎是平等的關系。隨著學生和指導老師關系的進一步發展，學生會逐步擔當起合作研究者和合作作者的角色。因此研究生助教助研的方式可以幫助學生在研究領域積累實踐動手經驗，并加強學生今后獨立開展學術研究工作時的信心。
3 對獨立研究的指導
學生除了通過助教助研參加研究項目之外，還有機會在教授的指導下準備研究議程并開展獨立研究。在這種情況下，學生需要選修教授的獨立研究課并獲得學分。當學生和老師對課程達成共識后，學生通常會注冊1到4個學分。獨立研究是為了給學生提供在研究生階段的學術經驗。在這門課中，學生可以在導師的引導下探索全新的和有發表潛力的課題。對于博士生來說，這門課可以為其今后的博士畢業論準備。通過自主研究課的學習，學生可以獲得在一般的課堂教學中所學不到的科研經驗。
4 對論文進程的指導
研究表明，研究生對個人論文發展進程的滿意度在很大程度上取決于對導師的滿意度(Johnson，2007)。在博士論文的相關研究領域中，指導老師在幫助學生完成畢業論文，并最終在學術期刊發表學術成果方面扮演著重要的角色。在與學生的相處中，導師與學生建立起專業上和人際上的緊密聯系，并且擔當多種角色。作為某一學術領域的專家，導師會密切參與學生的論文設計，為其提供及時和有建設性的回饋。同時，導師還是論文研究進程的協調者，幫助學生與其他老師取得聯系和溝通，鼓勵學生在整個過程中與答辯委員會的其他成員保持聯系。此外，導師會給學生精神上的鼓勵，使其在研究進程中保持積極樂觀的心態并對研究充滿熱情。
5 對會議報告的指導
科研培訓的另一形式是參加學術會議并展示自己的研究項目。在研究生階段的學習中，學生應積極參加相關領域的會議并爭取在會議上宣讀自己的研究成果。一些學術機構要求學生在取得學位之前，必須至少參加一次會議并報告研究成果。在旅游酒店管理領域，兩個參與率最高的會議是旅游酒店管理專業研究生年會(http：//www，hrm，uh，edu/cnhc/graduateconference/)和酒店餐飲業國際委員會年會(I-CHRIE：http：//WWW，chrie，org)。一般情況下系里會為學生提供參加會議的部分經費。通過參加會議，學生有機會在正式場合展示自己的研究工作并提高個人的溝通能力和技巧。研究報告是傳播知識的一個重要渠道，同時也是研究生學術生涯的一個關鍵組成部分。在參加會議并報告研究時，學生接受挑戰，將自己的研究交給公眾審視。由此，學生可以培養多方面的技巧和能力，如簡潔明了地報告研究成果、高效專業地回答現場提問等。除此之外，會議還為研究生提供社交的機會，幫助其在今后開展合作研究和尋找工作機會。
6 對發表文章的指導
發表文章對于那些有志于在學術領域有所建樹的學生來說至關重要，然而初學者對如何發表文章通常感到困惑和神秘，因此，給予博士生在發表文章方面的指導對其職業生涯有著深遠的意義。因此，一些學術機構要求博士生在最終的畢業答辯之前，至少向專業期刊投稿一次。導師在指導學生發表文章的過程中，不僅幫助學生明確為什么要發表文章，在哪里發表，以及發表什么，更重要的是，幫助學生適應學術 領域的工作氛圍，規范學生的行為準則。如有時審稿人的評論會很苛刻，并且要求學生作出大幅度的改動，即使學生作出改動并重新投稿，其結果仍是個未知數。在這些情況下，指導老師可以幫助學生調整好心態和情緒，修改文章并再次提交。
7 研究領域以外的指導
盡管師生之間指導關系的著重點是研究，但導師也給予研究領域之外的指導。如在指導研究的過程中，指導老師會不可避免地與學生交流授課方面的經驗和體會，從而提高學生的授課技能。學術導師在與學生相處中的另一重要任務是在潛移默化中為學生示范如何兼顧工作和生活。指導老師更可以在多方面作為學生的行為模范，例如職業行為、重要的科研技能以及如何在工作和生活中尋求平衡(Johnson，2007)。指導老師還可以通過言傳身教在學生的職業生涯中助其一臂之力。更重要的一點是指導老師可以為學生在精神上帶來不可估量的支持。總而言之，導師對學生的肯定，鼓勵，輔導和與其建立起來的友誼會對學生未來的職業生涯帶來深遠的意義。
四、建議及啟示
在旅游酒店管理領域，申請赴美攻讀博士學位的中國留學生數目穩定增長。與前一代在美國攻讀研究生學位的中國學生相比較，文化差異的沖擊對當代中國留學生的影響并不大，但是他們在學術方面的準備相對缺乏。基于本文作者對美國和中國旅游酒店管理專業研究生培養的了解，特提出以下幾點建議，并希望有意赴美攻讀博士學位的中國碩士研究生能從中得到一些啟示。
1 本文建議研究生課程體系從單一強調內容的厚重逐步轉到重視科研方法上。中國研究生教育遵循傳統的師生模式，把重心放在專業課上。在這一課程體系下，專業研究領域的課程有余，研究方法學的課程設置不足。這樣可能造成研究生方法學基礎薄弱，會潛在地限制其開展獨立研究的能力。因此，我們建議在旅游酒店管理專業的研究生課程體系中加大方法學和數據分析學的課程比重，這對幫助學生成為未來的研究者至關重要。一些基礎方法學科，像科學原理、邏輯學，甚至學術寫作，都應該被納入研究生的課程體系中。此外，有關研究設計和定量研究的課程可以幫助學生對一些具體的方法學有更深層次的理解。
2 在如何建立師生間的指導關系這一問題上，本文推薦雙向選擇的指導制度。依據傳統的指導制度，學生在人系之際會被分配一名導師，該導師將在學生的課程學習中自始至終地提供支持。然而，研究證明，雙向選擇指導制更強調老師對學生精神上的引導、師生雙方的職責意識，以及師生之間的積極互動，并最終使雙方長期受益(e，g，Fagenson-Eland，Marks＆Amendola，1997)。指導關系的穩定程度與師生雙方是否同時具有選擇對方并承擔義務履行職責的意愿密切相關。
3 建議學生參加多種層次的科研培訓。選擇一個以治學為主的職業生涯是具有挑戰性的。學生需要通過各種渠道積極地加強科研培訓，例如尋找助教助研的機會、開展獨立研究、與教授合作研究項目、參加學術會議、在學術期刊上發表文章、準備博士畢業論文等等。一些學術機構已將上述這些活動納入學生取得學位的必要條件。例如，賓夕法尼亞州立大學要求所有的博士生不僅要在畢業之前做三次會議演講，還必須在畢業論文答辯之前向學術期刊投稿至少兩次。
4 在教學和研究方面，本文提倡交叉學科的合作。上文提到的注重方法學的課程體系要求在學生選課時消除系與系之間的界限。學生應被允許，甚至是被鼓勵在統計系或其它相關領域選課。在外系進行科研實踐使得學生能夠獲得有關方法學最新進展的信息。例如，人類學系最常采用的研究方法是定性分析。旅游酒店管理系的學生通過在人類學系選課，可獲得機會與主要使用此研究方法的研究者合作并從中受益。交叉學科的合作同樣可以通過學生選擇外系老師作為自己的答辯委員會成員來實現。這種做法不僅使學生在知識層面上受益，還可以作為一種監督機制，保證授予學生最終學位的標準得到維護。此外，老師和學生之間的交叉學科的科研合作可以減小組織結構上的障礙，并且通過融合不同學科在方法學上的長處來擴展研究領域。
21世紀的核心競爭是人才，人才的培養直接影響著國家與地區的發展，教育的發展又直接影響著人才的培養。在旅游業發展中，對旅游人才的培養始終被視為是旅游發展的重要保障，也是旅游業發展的基石，他對旅游業的發展速度以及服務質量都起著決定的作用。而旅游院校對旅游人才培養決定著旅游服務人員的整體水平，更是旅游業可持續發展的根本保障。隨著我國經濟和旅游業的快速發展，高等院校對于旅游高端應用型人才的培養不能滿足目前我國旅游業發展的需求。就吉林省旅游業發展現狀而言，高層次、高素質、高學歷的旅游應用型人才的匱乏嚴重制約了吉林省旅游業發展。
一、我國經濟和旅游業發展的需要
《國務院關于加快發展旅游業的意見》與《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》的頒布與實施對旅游業的全面升級提出了明確的要求，為我國旅游業的發展提供了一個良好的環境，然而，對于吉林省而言，在旅游產業發展的方面所起的作用也是不言而喻的。
近年來，旅游業由傳統的服務產業逐步轉變為國家戰略支柱性產業，旅游產業在國民經濟發展中的地位明顯增強，所以，旅游企業面臨這更加激烈的競爭，旅游院校培養人才的壓力也會加大，對旅游從業人員的要求是最重要的。2013年初國家統計局統計，2012年國內生產總值519322億元，比上年增長7.8%。第三產業為231626億元，同比增長8.1%。其中旅游業總收入約25700億元，同比增長14%，國內旅游收入約22200億元，增長15%。據預計，到2015年，中國旅游市場接待人數將達到35億人次，經濟發展要求旅游業必須與之相適應，從我國經濟和旅游業發展的態勢上看，旅游業人才需求矛盾日益突出，特別是可以滿足旅游業發展需求的高層次、高素質、高學歷的三高旅游應用型人才的缺失。對于三高旅游人才的培養已經成為了旅游企業、旅游院校的當務之急。早在2010年《國家中長期人才發展規劃綱要》中就提出了對于人才的培養要走高端引領的指導方針。在此背景下，國家針對旅游業的發展，為培養三高旅游人才，國家教委設立了新的旅游類的專業碩士學歷――旅游管理碩士（Masterof Tourism Administration，簡稱MTA）。以解決旅游業發展中三高人才的問題，進而滿足高校人才就業的需要、旅游業持續快速發展的需要。
隨著旅游業的快速發展，旅游相關產業與行業面臨著三高旅游應用型人才的大量需求，旅游管理碩士（MTA）教育可以滿足旅游相關產業與行業的人才需求，同時也為旅游管理碩士（MTA）畢業生提供了良好的職業發展機會和就業前景。
二、吉林省經濟和旅游業發展的需要
隨著吉林省經濟快速、健康的發展，2012年吉林省生產總值11937.82億元，GDP增速為12.0%。作為吉林省經濟發展支柱型產業的旅游業，近年來在經濟發展的基礎上實現了快速、穩定的增長。2012年，吉林省旅游總收入1178.06億元，同比增長26.76%，相當于全省地區生產總值的9%以上。吉林省接待旅游總人數8972.55萬人次，同比增長了17.42%。在吉林省經濟和旅游業取得成績的同時，也要保證經濟和旅游業的協調發展，實吉林省經濟和旅游業的健康、穩定、持續的發展。
吉林省旅游業的發展，直接影響著旅游市場和旅游主體需求的變化，急需相應的具有旅游專業知識和技能，旅游管理專業高層次、高素質、高學歷的三高旅游應用型人才。吉林省高校設立旅游管理專業碩士（MTA）是吉林省旅游業發展的需要，是解決吉林省旅游三高應用型人才缺乏快捷方法之一，也是解決吉林省高校旅游人才就業的重要途徑。
（一）吉林省高等教育發展需求
在我國旅游管理專業碩士（MTA）的56所高校中，吉林省高校沒有設立旅游管理專業碩士（MTA）點，而吉林省旅游高等教育創建于20世紀90年代初，經過二十多年的發展，吉林省高等旅游教育已經形成了一定規模，并為吉林省乃至國內外旅游業培養了大批優秀人才。“十一五”期間，吉林省旅游本科人才培養發展迅速。截至2012年底，全省旅游院校總計27所，其中吉林省高等旅游院校（包括開設旅游系、旅游專業的院校）20所，吉林省中等旅游職業院校7所，據統計，吉林省2012年旅游院校學生為7136人。吉林省高等旅游教育的發展取得了很多成績，為吉林省乃至全國旅游業的快速發展提供了重要的人才需求，吉林省高校旅游教育的發展有所欠缺之處，在于我國經濟和旅游業發展的速度過快，吉林省高校旅游專業三高旅游應用型人才的培養沒有與之相協調，近年來，三高旅游應用型人才的欠缺成為了制約吉林省旅游業發展的瓶頸。加強對吉林省建設旅游管理專業碩士（MTA）工作可以促進吉林省旅游業的發展，保障三高旅游應用型人才的需求。同時也可以促進我國旅游業的健康、持續發展。
（二）吉林省旅游企業發展的需求
吉林省旅游局計劃在2015年實現接待海內外旅游者1.3億人次，但是旅游人才缺口較大。近年來，隨著吉林省“長吉圖開發開放先導區”的建設，區內旅游業發展快速，對旅游專業人才的需求從質到量都提出了更新、更高要求。因此，培養三高旅游應用型人才已經成為做強吉林省旅游產業，提升競爭力的重要途徑和迫切要求。調查表明，目前吉林省三高旅游應用型人才的缺乏是很普遍的，比如旅游規劃、旅游企業高層管理人員、景區管理、會展策劃與管理、旅游資本營運、旅游電子商務等相關從業人員均嚴重缺乏。此外，多數旅游人才對于國際化及區域旅游發展所需要的邊緣學科知識、交叉學科知識也達不到要求。這些都在一定程度上制約了吉林省旅游業發展，所以吉林省建設旅游管理專業碩士（MTA）工作可以說是迫在眉睫。它可以有效調整、優化旅游管理人才結構，推進旅游企業管理機制創新，滿足吉林省旅游業發展的巨大人才需求缺口。
（三）吉林省飯店管理的需求
隨著吉林省經濟和旅游業的發展，吉林省飯店業的發展也取得了很大成就，但同時飯店業問題和困難還是存在的，需要不斷加以解決。問題首先是酒店管理人才結構、專業結構、能力結構都存在不合理之處，2013年初，吉林省旅游局工作會議報告中指出，截止2012底，吉林省星級飯店228家，其中五星級6家，四星級47家，三星級106家，二星級69家。隨著吉林省星級飯店的不斷增加，對于具有管理決策能力以及高理論水平的旅游管理人才的需求是吉林省酒店業發展最急需解決的問題。其次是人力資源需求與供給不相適應，近年，雖然吉林省飯店從業人員總數在不斷增加，但是同飯店業的高速發展相比，飯店管理人才培養遠遠不能滿足吉林省飯店業的需求，與快速變化、發展的吉林省旅游市場也不相適應。我國56所旅游管理碩士（MTA）高校很大程度上已不能滿足全國旅游業以及相關行業對于三高旅游應用型人才的需求，因此吉林省設立旅游管理專業碩士（MTA）是必要的。
（四）吉林省旅行社發展的需求
導游人才與旅游社發展密切相關，新時期我國旅游業發展迅速，旅游社對于優秀的導游人才導游具有很強的依賴性，導游人才被認為是當今中國最緊缺的人才之一，隨著吉林省旅游業的健康、快速發展，導游人才的需求也在逐年增長，直接影響的就是旅游主體需求的轉變（旅游消費者對導游服務質量、導游素質也提出了更新、更高的要求）。吉林省高校旅游教育作為培養旅游人才的前沿陣地的壓力自然加大。2013年吉林省旅游工作會議報告中指出，截止2012年底，吉林省導游員統計共19210人，其技導游員1人，高級導游員12人，中級導游員98人，初級導游員16990人。當前吉林省旅行社人力資源發展主要存在著層次不合理、人員質量不高、人員結構欠佳、缺乏發展后勁，這些因素嚴重阻礙了吉林省地區旅游業的發展。為了適應旅游市場的發展，培養高學歷、高素質、高層次的三高旅游應用型導游人才也是吉林省旅游業發展的問題之一。吉林省高校設立旅游管理專業碩士（MTA）可以進一步緩解本地區旅游業發展中對于三高旅游應用型導游人才的需求。
（五）吉林省高校人才就業的需求
教育部統計：2011年高校畢業生660萬，就業率78%；2012年高校畢業生680萬。在“十二五”期間，我國高校畢業生將處于一個就業人數的高峰期，在以后長時期內這種現狀不會得到緩解，反而會加強，大學生就業將面臨越來越沉重的壓力。我國大學生就業問題將成為政府、社會、高校今后最急需解決任務之一。我國旅游業發展為高校旅游人才提供了很多就業機會。近年來，吉林省經濟和旅游業得到了很好的發展，其中對于旅游人才的需求也明顯增強，但是吉林省高校學生就業難問題仍然壓力巨大。為緩解吉林省高校畢業生就業問題，應加強對旅游高學歷、高素質、高層次人才的培養，建設旅游管理專業碩士（MTA）可以為大學畢業生提供更多的就業機會，緩解社會壓力。
三、小結
關鍵詞：專業認同度；旅游管理；本科生
引言
高校旅游管理專業本科生專業認同度的高低直接影響到學生在專業學習及今后的職業生涯。伴隨旅游業的迅速發展，旅游教育出現高素質旅游人才缺乏和流失等問題，而學生專業認同度是這一問題產生的重要原因。因此，開展高校旅游管理專業本科生專業認同度的調查研究具有很強的現實意義。
專業認同度是個體對于社會現實中的專業在主觀上的一種感受，是個體與該專業內心保持一致和平衡的程度。國外學者主要探究其內涵，而國內學者主要探究其構成要素。研究方法上主要采用定量的方法，如運用心理學量表進行測量，且主要集中在對教育類、法學類、護理等專業學科。
一.研究調查
（一）問卷設計
筆者采用深入訪談的方法，廣泛了解本專業學生的專業認同情況，設計了調查問卷，問卷圍繞專業認知、專業教育和專業發展三個維度發起提問。
（二）問卷發放及數據處理
本文研究對象為江西師范大學、江西財經大學和南昌大學三所高校旅游管理專業本科生，這三所高校均為江西省本科院校，具有一定的代表性。共發放調查問卷400份，回收問卷378份，回收率為94.5%，并運用Excel2003統計軟件對調研收集的數據進行統計分析。
二.調查分析
（一）高校旅游管理專業本科生專業認同度分析
專業認知主要體現在學生對所學專業的認知上的了解和情感上的認可和接受兩個方面。數據統計顯示：學生對旅游管理專業了解程度低且喜好程度中等偏低，且呈現專業選擇的盲目性和專業認知程度低的特點；學生對專業教育認知主要集中在對學校旅游管理專業課程體系設計、專業技能操作課程教學、專業實踐教學以及教師教學效果的評價上。數據報告顯示：大部分同學對專業教育的評價偏低。專業發展的認同是高校旅游管理專業本科生就業意向的直接體現。統計數據顯示：學生對專業發展維度的認同度偏低。由此可知：高校旅游管理專業本科生專業認同度總體水平中等偏低。
（二）高校旅游管理專業本科生專業認同度在年級上的差異分析
在年級的比較上，統計數據結果顯示：隨著年級的增高，學生對專業的認知程總體上升趨勢，的了解程度呈上升趨勢，而在專業教育方面的認同在不同年級的差異并不明顯，在專業發展方面，不同年級的旅游管理專業本科生專業認同度呈下降趨勢。
三.提升旅游管理本科生專業認同度的建議
（一）旅游院校――提高教學質量，輸送有用之才
在對外宣傳方面，旅游院校應加強營銷，樹立品牌，充分借助影像資料、網絡媒介等加強專業與社會的融合，加強院校優秀導游隊、會展服務與策劃中心等的品牌塑造。在內部建設方面，應積極構建本科教育“三化一式”過程創新型培養模式，針對本科四年旅游管理專業教育，本文提出創建“三化一式”過程創新型培養模式，即本科第一年采用“營銷化”培養模式，本科第二年采用“個性化”培養模式，本科第三年采用“模塊式”培養模式，本科第四年采用“補充式”培養模式。營銷化培養模式通過媒介開展學生專業認知教育，個性化培養是指結合學生個性、愛好開設學習型小組，模塊化是將專業分為酒店、旅行社和景區規劃三大塊分類教育，補充式是指學生社會實踐后針對其不足進行彌補。結合創新性培養模式，旅游院校應優化教學方法，加強師資隊伍建設，提升學校專業教學質量。
（二）學生自身――調整積極心態，全面塑造自我
學生應努力培養專業學習興趣，增強學習信心，同時調整積極心態，做好職業規劃，注重專業理論和社會實踐的緊密結合，充分利用節假日、寒暑假的時間，深入到社會中鍛煉提升，開拓視野，全面提升自身綜合素質。
參考文獻：
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同等學力申碩較簡單，免試入學，經過學校研修班的學習后，參加5月同等學力申碩統考（考試科目兩門：外語和學科綜合，60分及格即可通過考試）。
而非全日制研究生相對較難，和全日制研究生一樣，先考試再入學，學校擇優錄取。今天小編帶大家了解非全日制研究生考試科目大總匯，一起來看看吧。
非全日制研究生考試科目分為四門：兩門公共課、一門基礎課、一門專業課，滿分500分。
兩門公共課：政治、英語，滿分都是100分;
一門基礎課：數學或專業基礎，滿分150分;
一門專業課(分為13大類)：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術學等，滿分150分。
1 “ 其中法碩、西醫綜合、教育學、歷史學、心理學、計算機、農學等屬統考專業課;其他非統考專業課都是各高校自主命題。
” 體育碩士、應用心理碩士、文物與博物館碩士、藥學碩士、中藥學碩士、臨床醫學碩士、口腔醫學碩士、公共衛生碩士、護理碩士初試設置三個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、專業基礎綜合，滿分分別為100分、100分、300分。
會計碩士、圖書情報碩士、工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工程管理碩士和審計碩士初試設置兩個單元考試科目，即外國語、管理類聯考綜合能力，滿分分別為100分，200分。
金融碩士、應用統計碩士、稅務碩士、國際商務碩士、保險碩士、資產評估碩士初試設置經濟類綜合能力考試科目，供試點學校選考，滿分為150分。
2
所有專業都是需要考英語的
考英語一的專業：
所有學碩碩士(除了外國語專業);
選用英語一或英語二的專業：
除工商管理、公共管理、會計碩士、旅游管理、圖書情報、工程管理、審計碩士7個專業碩士，其他專碩初試科目的外國語考試可選擇使用英語一或英語二，選擇權由招生單位行使，考生不能選擇初試科目。
不選用英語一或英語二的專業：
學術碩士中的外國語專業及專業碩士中的翻譯碩士，初試外國語科目具體參照相關規定執行，不使用英語一或英語二試卷。
3
考數一的專業
工學類中的力學、機械工程、光學工程、儀器科學與技術、冶金工程、動力工程及工程熱物理、電氣工程、電子科學與技術、等20個一級學科中所有的二級學科和專業，以及授予工學學位的管理科學與工程的一級學科均要求使用數學一考試試卷。
考數二的專業
工學類中的紡織科學與工程、輕工技術與工程、農業工程、林業工程、食品科學與工程等5個一級學科中的二級學科和專業均要求使用是數學二考試試卷。除此之外，還有一些工科類要求的數學試卷難易程度是由招生單位決定的，比如材料科學與工程、化學工程與技術、等一級學科，對數學要求高的二級學科則選取數學一，要求較低的則選取數學二。
考數三的專業
經濟類和管理類的為數學三，經濟類和管理類包括經濟學類的各一級學科、管理學類中的工商管理、農業經濟管理的一級學科和授予管理學學位的管理科學與工程的一級學科。
不考數學的專業
法律碩士、工商管理碩士、漢語言文學、歷史、哲學、新聞學、傳播學、播音主持、采訪編輯、藝術類、圖書管理學、勞動與社會保障、法學、社會學、服裝設計、工業設計(藝術類)。
4
時間限制
初試每科考試時間一般為3小時，建筑設計等特殊科目考試時間最長不超過6小時。初試方式均為筆試。
命題單位
資源與土木工程學院：建筑學 2名、巖土工程 2名、地圖制圖學與地理信息工程 2名、礦產普查與勘探 2名、建筑與土木工程 2名。
3S與數字礦山研究所 ：部分專業
理學院：有機化學 1名、系統理論 1名、系統分析與集成 2名、一般力學與力學基礎 2名、材料物理與化學 8名、化學工程 5名（專業型）。
體育部：體育人文社會學2名、體育教學2名（專業型）。
人文學院：外國哲學3名、倫理學 3名、政治經濟學2名、環境與資源保護法學 1名、基本原理4名、科學技術史1名。
中南大學
航空航天學院：報考專業為工學門類航空宇航科學與技術（含飛行器設計、航空宇航推進理論與工程、航空宇航制造工程）、力學、機械工程、信息科學與工程、材料科學與工程專業。
隆平分院：作物學雜交水稻方向 2名。
軟件學院：軟件工程碩士 （專業型）。
深圳研究院：MBA。
法學院：法律碩士（非法學）。
中國海洋大學
學術型：
海洋環境學院：氣象學、大氣物理學與大氣環境、物理海洋學、應用海洋學、海洋資源與權益綜合管理。
信息科學與工程學院：凝聚態物理、光學、自然地理學、海洋信息探測與處理、計算機系統結構、計算機軟件與理論、攝影測量與遙感、軟件工程、光學工程、電子與通信工程、計算機技術、測繪工程。
化學化工學院：有機化學、高分子化學與物理、海洋化學工程與技術、生物化工、化學工程。
海洋地球科學學院：海洋地球化學、海洋地球物理學、地質學、礦產普查與勘探、地球探測與信息技術、地質工程。
水產學院：動物學、增殖養殖工程、漁業。
海洋生命學院：細胞生物學、生態學、生物工程。
醫藥學院：制藥工程。
工程學院：機械設計及理論、工程熱物理、檢測技術與自動化裝置、模式識別與智能系統、結構工程、防災減災工程及防護工程、橋梁與隧道工程、水文學及水資源、水力學及河流動力學、機械工程、動力工程、控制工程、建筑與土木工程、水利工程、項目管理。
環境科學與工程學院：巖土工程、環境工程。
數學科學學院：基礎數學、計算數學、概率論與數理統計、應用數學、運籌學與控制論。
管理學院：企業管理、旅游管理、技術經濟及管理、農業經濟管理、農業科技組織與服務。
經濟學院：西方經濟學、財政學。
外國語學院：法語語言文學。
文學與新聞傳播學院：文藝學。
法政學院：法學理論、憲法學與行政法學、刑法學、國際法學、國際關系、教育經濟與管理、社會保障、土地資源管理。
材料科學與工程研究院：材料工程。
社會科學部：中國化研究。
專業學位：
法律碩士教育中心：法律碩士（非法學）、法律碩士（法學）。
旅游管理碩士教育中心：旅游管理碩士。
金融碩士教育中心：金融碩士。
保險碩士教育中心：保險碩士。
國際商務碩士教育中心：國際商務碩士。
湖南大學
數學與計量經濟學院：數學。
物理與微電子科學學院：教育碩士、電子與通信工程、集成電路工程（均為專業學位），電子科學與技術。
信息科學與工程學院：計算機技術。
軟件學院：軟件工程。
岳麓書院：哲學、考古學、文物與博物館碩士（專業學位）。
華東師范大學
生命醫學研究所：生物信息學、生物化學和分子生物學。
哈爾濱工業大學
物理系：凝聚態物理學、粒子物理與原子核物理學、光學，14名。
化學系：無機化學 7名。
深圳研究生院：環境科學與工程學科工學碩士 4名。
生命科學與技術學院：生物醫學工程4名（工學、理學各2名） 、生物學11名（含威海校區4名）。
食品學院：食品科學 2名。
威海校區：船舶與海洋工程 4名、海洋科學 3名、微生物學 2名、車輛工程3名（專業型）。
人文學院：世界經濟學、政治經濟學、科學技術哲學、理論。
科技史與發展戰略研究中心：科學技術史1名。
航天學院：人機與環境工程學科。
高等教育研究所：教育經濟與管理學科 3名。
軟件學院：軟件工程23名（專業學位）、 北京教學中心管理軟件應用顧問方向（單證）。
廈門大學
公共衛生學院：公共衛生與預防醫學不少于11名。
物理學院：理論物理、凝聚態物理、無線電物理、物理電子學、電磁場與微波技術、航空宇航推進理論與工程、航空宇航制造工程、飛行器設計、電子與通信工程。
電子工程系：物理電子學、電路與系統、微電子與固體電子學、電磁場與微波、光學工程。
航空系：飛行器設計、航空宇航推進理論與系統、航空宇航制造工程。
法學院：法律碩士（法學）。
知識產權研究院：法律碩士（非法學）。
能源研究院：共9人 ，核科學與工程、光伏工程、能源化學。
藥學院：化學生物學、藥物化學、藥理學。
材料學院：固體力學專業 2名，高分子化學與物理專業 8名。
管理學院：旅游管理碩士（專業學位）。
智能科學與技術系：模式識別與智能系統、計算機應用技術、計算機技術。
軟件學院：計算機軟件與理論專業和軟件工程專業共8名、移動云計算。
中山大學
深圳研究院：計算機技術專業 32名。
重慶大學
生物醫學工程：學術型、專業型。
數學統計學院：學術型和應用統計專業碩士。
農學及生命科學研究院：生物學。
機械工程學院：機械制造及自動化、機械電子工程、機械設計及理論、車輛工程、工業工程、管理科學與工程。
資源及環境科學學院：力學、環境科學與工程。
光電工程學院：各專業。
通信工程學院：電路與系統、信息與通信工程（含通信與信息系統 信號與信息處理）。
蘭州大學
公共衛生學院：勞動衛生與環境衛生學 3名、衛生毒理學2名、公共衛生 2名（專業型）。
生命學院：植物學、細胞生物學、發育生物學、動物學、生物物理、生態學。
中國農業大學
信息與電氣工程學院：移動互聯技術方向。
工學院：工程碩士（專業學位）、機械工程類碩士。
應用力學系：力學。
山東大學
文學與新聞傳播學院：語言學及應用語言學、漢語言文字學、文藝學、設計藝術學。
環境學院：學術型3名。
藥學院：部分專業。
外國語學院：英語語言文學、俄語語言文學、日語語言文學、亞非語言文學（韓國語）、 外國語言學及應用語言學。
醫學院：臨床醫學。
國際教育學院：對外漢語。
西北工業大學
生命學院：生物醫學工程 7名、細胞生物學 4名。
北京航空航天大學
人文學院：現代教育技術（教育碩士專業學位）。
軟件學院：移動云計算、RIA交互設計、互聯網營銷與管理。
四川大學
旅游學院：旅游管理碩士（MTA）。
電子信息學院：光學工程、物理電子學、無線電物理、電磁場與微波技術、電路與系統、模式識別與智能系統、信息安全。
外國語學院：英語語言文學、外國語言學及應用語言專業。
公共管理學院：公共管理碩士（專業型）。
數學學院：部分專業。
華南理工大學
材料學院：發光材料與器件國家重點實驗室。
南開大學
經濟與社會發展研究院：物流工程專業學位。
吉林大學
環境與資源學院：環境科學專業、水文學及水資源專業（學術型）， 水利工程（專業型）。
哲學社會學院：哲學（2名）、外國哲學（6名）、宗教學（2名）、倫理學（3名）、名類學（3名）、應用心理碩士（1名專碩）、 社會保障（4名）。
東南大學
軟件學院：軟件工程碩士（專業學位）。
西北農林科技大學
學術型
農學院：作物栽培學與耕作學6名、作物遺傳育種8名、植物資源學5名、種子工程5名。
植保學院：農業昆蟲與害蟲防治22名、農藥學2名、植保資源利用2名、有害生物治理生態工程2名。
資環學院：環境科學4名、土壤學15名、植物營養學2名、農業環境保護與食品安全11名、土地資源與空間信息技術7名、肥料學4名、資源環境生物學5名。
園藝學院：果樹學2名、設施園藝工程2名、茶學3名、園藝植物種質資源學14名。
動物科技學院：動物學4名、特種經濟動物飼養5名、水產養殖1名、漁業資源2名、草學11名。
經管學院：區域經濟學5名、會計學4名、企業管理7名、農業經濟管理1名、林業經濟管理4名、農業技術經濟與項目管理4名、農村金融2名、土地資源管理4名。
人文學院：科學技術哲學4名、環境與資源保護法學5名、社會學18名、職業技術教育學 2名、中國史5名、科學技術史4名。
機電學院：機械工程3名、農業機械化工程10名、農業生物環境與能源工程2名、農業電氣化與自動化10名、木材科學與技術4名。
水建學院：巖土工程7名、結構工程3名、水文學及水資源19名、水力學及河流動力學7名、水工結構工程7名、水利水電工程9名、農業水土工程3名。
生命學院：植物學16名、遺傳學15名、微生物學2名、生物信息學2名、細胞生物學1名、生物化學與分子生物學3名、藥用植物學2名、中藥學3名。
林學院：生態學10名、林產化學加工工程4名、林木遺傳育種7名、森林培育5名、森林保護學17名、森林經理學5名、野生動植物保護與利用8名。
信息學院：計算機系統結構3名、計算機應用技術9名。
理學院：應用數學13名、生物物理學6名、化學生物學13名、應用化學26名。
外語系：外國語言學及應用語言學3名。
動物醫學學院：生理學5名、神經生物學3名、發育生物學7名、基礎獸醫學6名、預防獸醫學2名、臨床獸醫學2名、動物生物技術2名。
思政部：基本原理2名、中國化研究2名、思想政治教育5名。
專業學位
農學院：作物9名。
植物保護學院：植物保護13名。
資源環境學院：環境工程15名。
園藝學院：園藝16名。
動物科技學院：養殖 18名。
食品科學與工程學院：食品工程21名。
經濟管理學院：金融碩士19名、工商管理碩士83名。
人文學院：社會工作碩士19名、公共管理碩士 94名。
水利與建筑工程學院：水利工程13名、農業工程12名。
生命學院：生物工程19名、中藥學19名。
林學院：林學碩士14名。
信息工程學院：農業信息化23名。
動物醫學學院：獸醫碩士18名。
北京師范大學
腦與認知科學研究院：計算機應用技術。
數學科學學院：應用統計碩士（專業學位）。
法學院：法律碩士（非法學）。
珠海分院：教育碩士學科教學（語文）、學科教學（數學）、學科教學（英語）、心理健康教育以及軟件工程碩士 （專業學位）。
數學科學學院：教育碩士學科教學（數學）。
歷史學院：教育碩士學科教學（歷史）。
信息科學學院：電子與通信工程（學術型）、軟件工程（專業型）。
經濟與工商管理學院：工商管理碩士。
社會發展與公共政策學院：公共管理碩士 （只接收報考清華北大MPA生源）。
電子科技大學
生命科學與技術學院：生命科學與技術學院、生物化學與分子生物學、生物物理學。
經濟與管理學院：MBA。
政治與公共管理學院：MPA。
外國語學院：英語語言文學。
神經信息教育部：生物醫學工程、生物技術、數學。
中國人民大學
化學系：部分專業。
信息學院：工程碩士軟件工程專業。
物理系：17名。
中國科學技術大學
軟件學院：軟件工程。
浙江大學
軟件學院：軟件工程（單證，專業學位）。
