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第1篇

大一，是一個(gè)摸著石頭過(guò)河的時(shí)代，那時(shí)候的我對(duì)這個(gè)陌生的城市感到害怕，其中夾雜著些許對(duì)未來(lái)的美好向往，以下是我對(duì)大一的自敘。

大一我參加了很多協(xié)會(huì)的面試，其中包括學(xué)生會(huì)。當(dāng)然，結(jié)

果很不理想，在學(xué)生會(huì)的面試當(dāng)中我失敗了，感到很遺憾。協(xié)會(huì)當(dāng)中我雖然也去面試了部門的干事，但是結(jié)局都一樣。所以最后我只是有兩個(gè)協(xié)會(huì)的會(huì)員頭銜。而由于個(gè)人的原因，協(xié)會(huì)的活動(dòng)我參加的很少，并沒(méi)有給我個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷帶來(lái)太多的色彩。不過(guò)我還是去聽(tīng)過(guò)一些的講座和報(bào)告，也參加了一些學(xué)校和學(xué)院舉行的活動(dòng)，如百年校慶開(kāi)幕式，院運(yùn)會(huì)等。其中感到很遺憾的是我們的軍訓(xùn)夭折了，那一兩天的軍訓(xùn)我覺(jué)得我還是有些收獲的。

本來(lái)我大一的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不太高，而事實(shí)也是這樣，我只求不掛科，這不是沒(méi)有志向，而是個(gè)人覺(jué)得培養(yǎng)一些個(gè)人的興趣才是大學(xué)的的目標(biāo)，結(jié)果大一下學(xué)期掛了物理，一科我覺(jué)得最不可能掛的科目掛了，心里真的很不舒服，特別郁悶的是興趣也沒(méi)有養(yǎng)成多少，人變懶惰了。

而在生活上，有點(diǎn)糾結(jié)。畢竟剛到一個(gè)新的環(huán)境，或多或少有點(diǎn)不適應(yīng)。有一段時(shí)間自己身體很差，胃口特別不好，對(duì)學(xué)校的飯菜很反感。同時(shí)面對(duì)新的同學(xué)，總還有點(diǎn)不習(xí)慣，特別是這里的人很多人說(shuō)粵語(yǔ)，令我很無(wú)奈，不過(guò)還是慢慢適應(yīng)了。

總的來(lái)說(shuō)，我的大一沒(méi)有想象當(dāng)中的那么美好，我也沒(méi)有像自己當(dāng)初自我要求的那樣表現(xiàn)，整個(gè)人渾渾噩噩的，不知道該干什么，也許是習(xí)慣了高中的那種高壓迫，強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，對(duì)于大學(xué)的的寬松突然有了一種不知所措的感覺(jué)，沒(méi)有所謂的壓力，似乎也沒(méi)了動(dòng)力。大一的我很失敗，沒(méi)有取得令我感到自豪的成就，似乎成了過(guò)客，沒(méi)有留下一絲痕跡。

第2篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；個(gè)性化；發(fā)展性評(píng)價(jià)

[作者簡(jiǎn)介]秦進(jìn)東，河海大學(xué)常州校區(qū)副研究員；張億全，河海大學(xué)常州校區(qū)助教，法學(xué)碩士，江蘇常州213022

[中圖分類號(hào)]G64　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672－2728(2010)09-0146-04

一、個(gè)性化教育理念

(一)個(gè)性與個(gè)性化教育

個(gè)性一詞譯自英文individuality或personality，源于拉丁文persona，本義是指戲劇演員所戴的表現(xiàn)角色的假面具，后來(lái)被人們用來(lái)表示一個(gè)社會(huì)人的獨(dú)特特征。個(gè)性是一種非常復(fù)雜的社會(huì)心理現(xiàn)象，由于學(xué)者研究角度的不同，其對(duì)于個(gè)性概念的定義也不盡相同。哲學(xué)曾從最廣泛意義上把個(gè)性解釋為與共性相對(duì)應(yīng)的“單一事物的個(gè)體性、獨(dú)特性，此事物和他事物的差異性”。心理學(xué)上將個(gè)性定義為“一個(gè)人的整個(gè)心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和”。

教育學(xué)中的個(gè)性可以理解為人性在個(gè)體上的具體反映或表現(xiàn)。它不僅反映人性的共同性，也反映其差異性，指?jìng)€(gè)體在生理素質(zhì)和心理特征的基礎(chǔ)上，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)一定社會(huì)環(huán)境、家庭和學(xué)校教育等因素的影響，在生理、心理和社會(huì)性等方面所形成的一系列較穩(wěn)定而持久的獨(dú)特性特征的結(jié)合。它是由獨(dú)特性、主體性、整體性、穩(wěn)定性、可塑性和社會(huì)性等特征所構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一整體。

生命是個(gè)性化的，所以要求我們?cè)诮逃龑?shí)踐過(guò)程中進(jìn)行個(gè)性化教育。所謂個(gè)性化教育“是與劃一性教育相對(duì)應(yīng)的教育”，它“強(qiáng)調(diào)尊重人的個(gè)性和人的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)的發(fā)掘，主張培養(yǎng)良好個(gè)性素質(zhì)全面和諧發(fā)展的人。提倡教育的特色化，是培養(yǎng)、強(qiáng)化受教育者的良好個(gè)性素質(zhì)與預(yù)防、改造受教育者不良個(gè)性素質(zhì)的統(tǒng)一過(guò)程，是促使受教育者的現(xiàn)實(shí)個(gè)性素質(zhì)向理想個(gè)性素質(zhì)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，是個(gè)性化與社會(huì)化、他人教育與自我教育的統(tǒng)一體”。也就是說(shuō)，個(gè)性化教育是引導(dǎo)個(gè)體生命獨(dú)特性發(fā)展的教育，它以尊重個(gè)體差異性、獨(dú)特性、自主性、創(chuàng)造性為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促使學(xué)生全面、充分、自由、健康和諧的個(gè)性發(fā)展為目的。它認(rèn)為個(gè)體不僅僅是單向地領(lǐng)會(huì)和接受社會(huì)文化和單純地適應(yīng)社會(huì)，更是通過(guò)培養(yǎng)個(gè)性健全、人格獨(dú)立、富有創(chuàng)造性與開(kāi)拓性的人才以滿足當(dāng)代社會(huì)的需要。

(二)個(gè)性化教育的必要性

1　是時(shí)展的要求。《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》一書一再?gòu)?qiáng)調(diào)自我教育、自我決定、主動(dòng)參與和教育內(nèi)容必須個(gè)性化，并指出“教師將來(lái)的任務(wù)是培養(yǎng)一個(gè)人的個(gè)性并為他進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開(kāi)辟道路”。“應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)入的個(gè)性全面發(fā)展，并把它作為當(dāng)代教育的基本宗旨。”當(dāng)今世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見(jiàn)端倪，知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)新時(shí)代人才素質(zhì)提出了更高的要求。只有具備積極進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于挑戰(zhàn)的精神，擁有優(yōu)化的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，具有扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的人，才能適應(yīng)時(shí)代的要求，并獲得發(fā)展。除此之外，當(dāng)今社會(huì)還要求個(gè)體具備較高的人文精神和道德風(fēng)貌，如高尚的情操、豐富的體驗(yàn)、合作共事的胸懷與抗誘惑力，其中尤以寬容、合作精神為重要，因此，實(shí)施個(gè)性化教育，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個(gè)性是時(shí)代的需要。

2　是我國(guó)高等教育改革的需要。忽視個(gè)性、扼殺創(chuàng)造性是我國(guó)傳統(tǒng)教育的病疾。從學(xué)前教育開(kāi)始，到小學(xué)、初中和高中，學(xué)生、父母以及學(xué)校都是圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，在應(yīng)試教育的指揮棒之下，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展一直被抑制。到了大學(xué)，大學(xué)生自由支配的時(shí)間多，分?jǐn)?shù)不再是指揮棒，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了寬松、自由的發(fā)展空間。個(gè)性發(fā)展在長(zhǎng)期受抑制的狀態(tài)后，得到自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，如不加以引導(dǎo)，便很容易造成放任自流。但目前的高等教育同樣存在問(wèn)題，如專業(yè)設(shè)置過(guò)窄、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法過(guò)死、培養(yǎng)模式單一，以及評(píng)價(jià)一刀切等導(dǎo)致千人一面、千校一面，嚴(yán)重束縛了大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，影響了高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，制約了我國(guó)高等教育的發(fā)展。實(shí)施大學(xué)生個(gè)性化教育，是開(kāi)展素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路。

3　是大學(xué)生自身發(fā)展的需要。當(dāng)今社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，對(duì)人才的個(gè)性素質(zhì)提出了很高要求。一個(gè)具有良好個(gè)性的大學(xué)生，必須對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，求知欲強(qiáng)烈；能保持正確的自我意識(shí)，接納自我；能很好地協(xié)調(diào)與控制情緒，保持良好的心境；能保持和諧的人際關(guān)系，樂(lè)于交往；人格統(tǒng)一完整，有著良好的挫折承受能力及環(huán)境適應(yīng)能力；具有崇高的理想和堅(jiān)定的信念，追求真理，勇于創(chuàng)新，腳踏實(shí)地，百折不撓。而良好的個(gè)性品質(zhì)不是與生俱來(lái)的，它需要有目的、有計(jì)劃的教育來(lái)培養(yǎng)。在大學(xué)開(kāi)展個(gè)性化教育，幫助大學(xué)生發(fā)展優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，抑制、糾正和克服不良的個(gè)性品質(zhì)，有助于大學(xué)生的個(gè)性充分、自由、和諧的發(fā)展，并能從更深的層面和更綜合的角度體現(xiàn)德、智、體等全面發(fā)展的要求。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)20世紀(jì)80年代起在歐美國(guó)家興起，起初研究重點(diǎn)是教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，隨著研究的深入繼而轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。在我國(guó)，發(fā)展性評(píng)價(jià)研究多集中在中小學(xué)領(lǐng)域，高等教育領(lǐng)域涉及較少。在中小學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究中，又多集中在教師發(fā)展性評(píng)價(jià)研究，對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究鮮有論及。

大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)高校學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的重結(jié)果輕過(guò)程評(píng)價(jià)、重智能輕情感評(píng)價(jià)、重共性輕個(gè)性評(píng)價(jià)等弊端而提出的，其主旨是以學(xué)生為主體，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。對(duì)高校大學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)是我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中重視學(xué)生主體性的必然要求，也是高校實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。

(一)發(fā)展性評(píng)價(jià)的含義

評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷。大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，就是根據(jù)一定的發(fā)展性目標(biāo)，運(yùn)用發(fā)展性的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)解釋，使大學(xué)生在評(píng)介活動(dòng)中不斷地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其在德、智、體諸方面得到生動(dòng)活潑與和諧健康的發(fā)展。

目前，我國(guó)高等學(xué)校在校學(xué)生包括本專科和研究生約有2000多萬(wàn)人，已經(jīng)進(jìn)入到國(guó)際公認(rèn)的高等教育大眾化階段。在高校擴(kuò)招背景之下，如何保持和提高高等教育的質(zhì)量就成為學(xué)界和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，如何有效評(píng)價(jià)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量自然成為關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著社會(huì)的發(fā)展和認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的不斷深入，傳統(tǒng)的高等教育評(píng)價(jià)體系也逐漸顯露出

其局限性和弊端，如一味追求評(píng)價(jià)的客觀化和數(shù)量化，重學(xué)生共性約束，輕學(xué)生個(gè)性發(fā)展；以專業(yè)學(xué)習(xí)為中心，重專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，輕其他素質(zhì)，重智力因素評(píng)價(jià)，輕非智力因素評(píng)價(jià)，尤其是忽視對(duì)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)；重靜態(tài)評(píng)價(jià)，更多面向?qū)W生過(guò)去的評(píng)價(jià)，只考查學(xué)生在一個(gè)階段、一個(gè)時(shí)期是否達(dá)到既定目標(biāo)，輕動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，忽視為學(xué)生下一階段的發(fā)展提供借鑒和指導(dǎo)；評(píng)價(jià)指標(biāo)要素的選取以及權(quán)重的確定缺乏科學(xué)依據(jù)，且評(píng)價(jià)的結(jié)果受人為因素的影響比較嚴(yán)重。

為此，要求我們遵照現(xiàn)代高等教育理念要求，以轉(zhuǎn)變教育思想為突破口，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本出發(fā)點(diǎn)，以突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展為特征，進(jìn)行大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐研究。

(二)大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的特征

1　以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生的全面發(fā)展包括兩個(gè)層面的含義：一是以學(xué)生的個(gè)性為本，學(xué)校教育不應(yīng)像花匠擺弄盆景那樣，按自己的意愿去剪裁學(xué)生；二是以全面發(fā)展為本，教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，不應(yīng)讓學(xué)生像野花那樣“自然成長(zhǎng)”。在邁向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不僅體現(xiàn)在教育教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，而且要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教育的選擇上，給學(xué)生提供最大的選擇機(jī)會(huì)，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等等，要使學(xué)生的主體意識(shí)得到最大的張揚(yáng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、以學(xué)生發(fā)展為本，就是要使學(xué)生對(duì)教育享有“參與性”和“選擇性”。

2　淡化甄別與選拔功能。大眾化高等教育要求注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等綜合素質(zhì)。可見(jiàn)，從大學(xué)生的終身發(fā)展視角看，在高等教育大眾化背景下，教育評(píng)價(jià)已不再僅僅是為了選拔和甄別，而是更加關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的狀況，通過(guò)分析指導(dǎo)提出改進(jìn)計(jì)劃，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，要注意為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情況的信息，使學(xué)生能夠有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和調(diào)整自己的行為，從而達(dá)到教育目的；要使學(xué)生建立自我意識(shí)，形成自我概念，提高自我評(píng)價(jià)能力。

3　注重評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)的多元化與差異性。在發(fā)展性評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者不僅是教師、學(xué)生本人，還包括管理者以及與學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)相關(guān)的人等，因?yàn)槎嘣u(píng)價(jià)主體可以為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供多角度、多層次的評(píng)價(jià)信息，從而形成雙向互動(dòng)。大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)注重價(jià)值的多元性，評(píng)價(jià)內(nèi)容不拘泥于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的知識(shí)、能力的評(píng)價(jià)，還涉及其情感態(tài)度、性格培養(yǎng)、審美情趣、創(chuàng)造意識(shí)與實(shí)踐能力、合作精神與協(xié)調(diào)能力等方面評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅關(guān)注評(píng)價(jià)的預(yù)期目標(biāo)，而且更關(guān)注非預(yù)期目標(biāo)的效果。

4　體現(xiàn)平等協(xié)商精神。大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)是由評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象雙方共同承擔(dān)發(fā)展目標(biāo)的一種評(píng)價(jià)方式，是在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)象能積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，能有效地防止評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)過(guò)程中的防衛(wèi)心理、焦慮心理和應(yīng)付心理等不良心理狀態(tài)，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、管理者、相關(guān)人員共同參與的互動(dòng)活動(dòng)。

三、大學(xué)生個(gè)性化教育理念下發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施

知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的發(fā)展對(duì)大學(xué)生提出了主體性、個(gè)性化、創(chuàng)新性的要求。為此，在大學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，需要確立以學(xué)生為本的、以個(gè)性為核心的、多元差異的教育理念，應(yīng)當(dāng)確立理性的、科學(xué)的、主體性的、創(chuàng)造性的、法治型的、契約型的文化模式，運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生作出更科學(xué)、更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在個(gè)性化教育模式下進(jìn)行大學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

(一)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)功能

與傳統(tǒng)的選拔性評(píng)價(jià)觀不同，大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)并不在于選拔優(yōu)秀學(xué)生，而在于及時(shí)掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，將學(xué)生自身的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)加以比較，并對(duì)其將來(lái)的學(xué)習(xí)方向提出建議，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力。為此，在大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)倡導(dǎo)將調(diào)整、改進(jìn)功能作為評(píng)價(jià)的主導(dǎo)功能，使評(píng)價(jià)者和教育者通過(guò)不斷收集來(lái)自學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力及其發(fā)展?fàn)顩r，并針對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r，給予及時(shí)指導(dǎo)，以保證學(xué)生的潛智在不同階段都能得到較好的開(kāi)發(fā)。

(二)拓寬評(píng)價(jià)指標(biāo)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的需求已呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，原有的德、智、體“綜合測(cè)評(píng)”內(nèi)容已無(wú)法體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。為此，高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)生源的基本情況、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才需要的實(shí)際情況，結(jié)合素質(zhì)教育的實(shí)施方案和計(jì)劃，本著培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的目的，拓寬評(píng)價(jià)指標(biāo)，把大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展到除知識(shí)技能之外的道德品行、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣特長(zhǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等諸多方面；通過(guò)強(qiáng)調(diào)豐富多彩的個(gè)性特征來(lái)評(píng)價(jià)人才，有側(cè)重地構(gòu)筑平衡知識(shí)、素質(zhì)和能力等各級(jí)指標(biāo)結(jié)構(gòu)和比重的動(dòng)態(tài)模式，做到既能突出重點(diǎn)，又能兼顧其他，既有專長(zhǎng)，又能全面發(fā)展。

(三)設(shè)計(jì)發(fā)展性評(píng)價(jià)過(guò)程

大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)過(guò)程是一個(gè)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象連續(xù)的培養(yǎng)過(guò)程，呈階段性螺旋上升趨勢(shì)；整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程由第一階段、第二階段、第三階段、第四階段構(gòu)成，每一階段為大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)區(qū)分度，可按年級(jí)來(lái)劃分；前一階段的評(píng)價(jià)結(jié)論是后一階段評(píng)價(jià)過(guò)程的基礎(chǔ)和依據(jù)。每一階段都包括學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、教師評(píng)價(jià)、三方對(duì)話、結(jié)論共五個(gè)環(huán)節(jié)：其中學(xué)生自評(píng)是指被評(píng)價(jià)的學(xué)生將自己在前一階段中認(rèn)知、情感、能力、人際交往中的得失感受以書面的形式表述出來(lái)；小組評(píng)議是指學(xué)生所在的小組集體對(duì)小組中的某個(gè)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)是指導(dǎo)教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的觀察和學(xué)生的個(gè)別差異，對(duì)學(xué)生在前一階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；三方對(duì)話是指以小組為單位，將學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、教師評(píng)價(jià)三份評(píng)價(jià)參考資料放在一起加以辯論、協(xié)調(diào)的過(guò)程；結(jié)論是評(píng)價(jià)小組根據(jù)對(duì)話協(xié)調(diào)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生作出最終評(píng)價(jià)。

(四)選擇靈活的評(píng)價(jià)方法

1　“走動(dòng)管理”策略。“走動(dòng)管理”策略源于一些優(yōu)秀美國(guó)公司的管理經(jīng)驗(yàn)。這是一種創(chuàng)造性的有效的管理方法，管理者通過(guò)與個(gè)人保持密切的接觸，達(dá)到組織管理的目的。在大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)中運(yùn)用“走動(dòng)管理”，要求高校的班主任、輔導(dǎo)員多接觸學(xué)生，經(jīng)常進(jìn)入教室、圖書館、宿舍等學(xué)生經(jīng)常出入的地方，從而獲得第一手材料。

2　關(guān)鍵事件評(píng)價(jià)法。所謂關(guān)鍵事件就是指評(píng)價(jià)對(duì)象的主流方面和獨(dú)特之處。它要求評(píng)價(jià)者注重評(píng)價(jià)對(duì)象的主流方面和獨(dú)特之處，對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)記錄并且作出正確的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者要及時(shí)向評(píng)價(jià)對(duì)象提出批評(píng)意見(jiàn)，指出應(yīng)該注意改進(jìn)的不足之處。

3　情景化評(píng)價(jià)。情景化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)生活化、情景化，認(rèn)為評(píng)價(jià)的內(nèi)涵不應(yīng)著眼于孤立的部分，而應(yīng)該成為自然的學(xué)校管理的環(huán)境中的一部分，評(píng)價(jià)應(yīng)該在學(xué)生參與管理的情景中輕松地進(jìn)行。

4　非開(kāi)放性反饋。在英美一些實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的地區(qū)，評(píng)價(jià)報(bào)告是保密的，只作為檔案資料保存下來(lái)，除了直接管理者可以接近這些材料外，其他人不能接觸報(bào)告，評(píng)價(jià)報(bào)告是一個(gè)軟性約束，被評(píng)價(jià)者沒(méi)有外在壓力。

(五)建立形式多樣的大學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)制度

以往的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)是一種獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，存在扣分因素，只會(huì)對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)作用，抑制了大多數(shù)學(xué)生發(fā)展的積極性。實(shí)施大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，高校應(yīng)充分尊重作為個(gè)體的大學(xué)生之間存在的個(gè)別差異性，根據(jù)大學(xué)生發(fā)展的多樣性特點(diǎn)制定多種大學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)制度，如學(xué)業(yè)優(yōu)勝獎(jiǎng)、社會(huì)工作優(yōu)勝獎(jiǎng)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新獎(jiǎng)、文娛優(yōu)秀獎(jiǎng)、體育優(yōu)秀獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)等，既重視學(xué)生的智力因素發(fā)展，又重視學(xué)生的非智力因素發(fā)展；既重視學(xué)生與學(xué)生之間的橫向比較，也重視學(xué)生自身的縱向比較，使學(xué)生在自身的進(jìn)步中找到信心和動(dòng)力，在發(fā)展中認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

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第3篇

大學(xué)是一個(gè)人走向成熟走向社會(huì)的過(guò)渡階段。現(xiàn)階段的大學(xué)生自控能力較差，遇事容易沖動(dòng)，而且沒(méi)有了老師家長(zhǎng)的束縛，在應(yīng)對(duì)各種狀況時(shí)容易產(chǎn)生偏激情緒。[1]由此出現(xiàn)許多的問(wèn)題，給個(gè)人、家庭、社會(huì)帶來(lái)許多的困擾。不禁讓人們深思：現(xiàn)在的大學(xué)生怎么了？如何給大學(xué)生正確定位，他們又是如何認(rèn)識(shí)自己的？家庭學(xué)校社會(huì)又是怎樣去幫助大學(xué)生樹(shù)立正確人生價(jià)值觀念的？本研究致力于提高在校大學(xué)生的自我意識(shí)，通過(guò)幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的自我意識(shí)來(lái)提高大學(xué)生的心理健康水平。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)和吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)三所學(xué)校的本科學(xué)生作為被試，回收有效問(wèn)卷717份，其中男生238，女生477，2人未報(bào)告性別。其中實(shí)際回收吉林大學(xué)197份，東北師范大學(xué)177份，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)343份。

（二）研究工具

癥狀自評(píng)量表（SCL-90）。心理健康癥狀自評(píng)量表是為了評(píng)定個(gè)體在感覺(jué)、情緒、思維、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面的心理健康癥狀而設(shè)計(jì)的。該量表包括90個(gè)條目，共9個(gè)分量表，即軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性。通過(guò)九個(gè)維度對(duì)大學(xué)生的基本健康狀況做一個(gè)調(diào)查。

（三）主要研究方法

①問(wèn)卷調(diào)查法：分別對(duì)吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的717名大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

②文獻(xiàn)查閱法：通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)查閱了相關(guān)文獻(xiàn)。

（四）統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 21.0軟件包進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生心理健康水平

Scl-90總分方面，總分大于160占39.0%；最少有一項(xiàng)因子分大于等于3的占24.0%，其中每個(gè)因子分所占的比例如下：軀體化2.9%、強(qiáng)迫癥狀15.4%、人際關(guān)系敏感12.3%、抑郁7.7%、焦慮7.3%、敵對(duì)8.1%、恐怖5.0%、偏執(zhí)8.9%、精神病性5.1%和其他6.1%。

（二）大學(xué)生心理健康在性別上的差異

F檢驗(yàn)顯示，男生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病性六個(gè)維度的得分顯著高于女生。如表1所示：

*在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，**在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，***在0.001水平上顯著相關(guān)，下同。

（三）大學(xué)生心理健康在是否為獨(dú)生子女上的差異

大學(xué)生心理健康在是否為獨(dú)生子女方面存在顯著差異，如表2所示：

（四）在學(xué)校上，強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系敏感的因子分存在顯著差異

農(nóng)大較吉大東師而言，強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感方面更加突出一些。如表3所示：

（五）大學(xué)生心理健康在年級(jí)上的差異

低年級(jí)在軀體化、抑郁兩個(gè)維度的平均水平低于高年級(jí)，如表4所示：

三、討論

（一）性別差異

男女大學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病性六個(gè)維度差異顯著，尤其在人際關(guān)系敏感和強(qiáng)迫癥狀兩個(gè)維度存在極其明顯的差異，男生顯著高于女生。可能受中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，男生在社會(huì)中要面臨更多的壓力，在人際交往方面比女生更加復(fù)雜。可能會(huì)更容易去猜忌，不輕易相信別人。[2]

（二）是否獨(dú)生子女

在敵對(duì)、恐怖、精神病性三個(gè)維度均存在顯著差異，非獨(dú)生子女在此三個(gè)維度均顯著高于獨(dú)生子女。由此可以看出非獨(dú)生子女出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的可能性更大一些。他（她）們需要得到學(xué)校社會(huì)更多的關(guān)注。

（三）學(xué)校差異

研究發(fā)現(xiàn)，不同大學(xué)之間，大學(xué)生的心理健康狀況在強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系敏感兩個(gè)維度上面存在顯著差異。今年北京小學(xué)開(kāi)始實(shí)施“快樂(lè)教育”[3]可以說(shuō)是中國(guó)的教育改革邁出了一大步，或許以后可以在全國(guó)的中小學(xué)中拓展開(kāi)來(lái)。但是作為大學(xué)，應(yīng)該本著為國(guó)家培育頂尖人才的目的，因此大學(xué)教育制度應(yīng)該更加的嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)校對(duì)于學(xué)生的要求應(yīng)該更加的嚴(yán)格，如果以后“快樂(lè)教育”在全國(guó)開(kāi)展，中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)變得輕了，上大學(xué)以后，還是繼續(xù)輕松的話，恐怕中國(guó)的教育和西方國(guó)家相比只會(huì)越走越遠(yuǎn)，而不是趕超。因此大學(xué)應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)辦學(xué)，為大學(xué)生各方面的發(fā)展盡一份力。

（四）年級(jí)差異

研究顯示高年級(jí)尤其是大四的學(xué)生在軀體化和抑郁兩個(gè)維度較低年級(jí)學(xué)生而言更加的顯著。大四要面臨擇業(yè)問(wèn)題、考研問(wèn)題、婚姻問(wèn)題等，因此在離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)很多的焦慮。而低年級(jí)的學(xué)生則相反，還處在步入大學(xué)的歡樂(lè)中，因此沒(méi)有太多的困擾。在這里希望學(xué)校和社會(huì)多開(kāi)展一些活動(dòng)，幫助大學(xué)生做到在性格上的成熟。同時(shí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去幫助大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，以免由此引起的各種社會(huì)問(wèn)題。

四、結(jié)論

第4篇

[關(guān)鍵詞]高職院校 大學(xué)生 綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)

[作者簡(jiǎn)介]陳國(guó)梁（1963- ），男，遼寧昌圖人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委委員、學(xué)生處處長(zhǎng)，教授，主要從事思想政治教育研究；曹科巖（1981- ），男，吉林敦化人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要從事教育人力資源管理研究。（廣東 深圳 518055）

[課題項(xiàng)目]本文系廣東省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目2008年度課題“高職院校綜合素質(zhì)測(cè)試運(yùn)作模式探索”（項(xiàng)目編號(hào)：130120080307）和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年度黨建與思想政治工作研究課題“高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與測(cè)試運(yùn)作模式探索”（項(xiàng)目編號(hào)：0922040025）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）33-0040-03

一、引言

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高職教育體系中一項(xiàng)重要內(nèi)容，目前絕大多數(shù)高職院校均在開(kāi)展形式多樣的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，并通過(guò)測(cè)評(píng)功能的發(fā)揮有效推進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)工作的不斷深化。然后，各高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在理念支撐和實(shí)際運(yùn)作等方面存在有待完善之處，本文將在整合各類教育資源、理清素質(zhì)測(cè)評(píng)與培養(yǎng)關(guān)系的完善思路下，提出科學(xué)開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的幾點(diǎn)措施。

二、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)運(yùn)作模式的現(xiàn)狀分析

（一）原則缺失

1.現(xiàn)實(shí)困境。目前，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的運(yùn)作機(jī)制受人為需要、管理需要和模式需要的束縛，難以形成功能明確、運(yùn)行規(guī)范的體系。一是綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的運(yùn)作沒(méi)有既定的原則和邏輯，實(shí)際上受人為需求影響較大，少有制度化運(yùn)作；二是由于當(dāng)前高校擴(kuò)招、高等教育產(chǎn)業(yè)化等戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中，相關(guān)配套措施還沒(méi)有合理結(jié)合，從而造成在實(shí)際工作中，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)被加入學(xué)生管理的功能，甚至成為記錄紀(jì)律情況的工具；三是學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)受當(dāng)前價(jià)值取向單一的評(píng)價(jià)模式所困，主要以評(píng)優(yōu)為核心目標(biāo)，在制度設(shè)計(jì)之初難以基于測(cè)評(píng)考慮引導(dǎo)和教育功能。

2.理念脫節(jié)。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)受現(xiàn)實(shí)多種因素束縛是外因，而更深層次的原因在于沒(méi)有形成起統(tǒng)領(lǐng)作用的原則和理念體系，造成現(xiàn)實(shí)中高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)孤立存在，意義甚微。現(xiàn)實(shí)是，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)沒(méi)有與現(xiàn)代教育機(jī)制接軌，沒(méi)有與社會(huì)實(shí)際需要接軌，沒(méi)有與個(gè)人發(fā)展要求接軌。現(xiàn)代高等教育推崇“全人”教育理念，要求學(xué)生素質(zhì)均衡、個(gè)性化發(fā)展，弱化高低優(yōu)劣差別，而目前高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)往往與這一理念背道而馳，且測(cè)評(píng)往往無(wú)直接的引導(dǎo)和教育功能。

3.內(nèi)涵缺失。前已述及，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在運(yùn)作中存在理念脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)，然而更深層次的問(wèn)題在于，整個(gè)測(cè)評(píng)運(yùn)作模式需要一顆核心進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)和規(guī)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)中各層次和部門的目標(biāo)一致。然而在現(xiàn)實(shí)中，我們?cè)诟鞲咝＞C合素質(zhì)測(cè)評(píng)運(yùn)作體系中很難發(fā)現(xiàn)某種或某類核心的內(nèi)涵，作為測(cè)評(píng)體系運(yùn)作的出發(fā)點(diǎn)和支撐點(diǎn)。因此，測(cè)評(píng)運(yùn)作模式的內(nèi)涵不清問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上其根源又關(guān)聯(lián)于高職院校綜合素質(zhì)教育和培養(yǎng)工作的內(nèi)涵不明。

（二）機(jī)制單一

1.機(jī)構(gòu)單一：以院系主導(dǎo)。當(dāng)前，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的實(shí)施主體以學(xué)生所在院系為主，這里主要是指課程之外的素質(zhì)測(cè)評(píng)或評(píng)價(jià)，包括通常的德育測(cè)評(píng)、文化素質(zhì)測(cè)評(píng)等內(nèi)容。從現(xiàn)實(shí)情況看，極少學(xué)校有專門設(shè)置的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是在評(píng)優(yōu)需求的作用下進(jìn)行，由于各類評(píng)優(yōu)的申報(bào)主體多為院系，則綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)也成了院系的工作，具體操作者多為輔導(dǎo)員為主的學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)。

2.內(nèi)容單一：以課程和測(cè)試結(jié)論為主。學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的有效架構(gòu)，得益于合理的指標(biāo)體系。目前，高職院校進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，指標(biāo)以課程成績(jī)和相關(guān)測(cè)試結(jié)果為主，主要為校方的客觀結(jié)論性評(píng)價(jià)，部分嘗試進(jìn)行改革的學(xué)校，也多通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合素質(zhì)系列選修課實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)和測(cè)評(píng)的合理化。但以課程成績(jī)作為對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合反映是零亂且欠科學(xué)的，以課程成績(jī)組成的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)劃分，建立在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的學(xué)分體系和以“全人”為目標(biāo)的綜合素質(zhì)指標(biāo)體系不能實(shí)現(xiàn)合理對(duì)接，且選修課程的數(shù)量和權(quán)重在現(xiàn)有體制中都處于明顯劣勢(shì)。

3.目標(biāo)單一：以評(píng)優(yōu)為基礎(chǔ)。通常，高職院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分類以課程為標(biāo)準(zhǔn)，除課程評(píng)價(jià)之外，主要是以評(píng)優(yōu)為目的建立的素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，作為獎(jiǎng)學(xué)金等校內(nèi)外評(píng)優(yōu)的指標(biāo)來(lái)源。由于評(píng)優(yōu)選拔的條件以指標(biāo)為基礎(chǔ)，除課程成績(jī)外，對(duì)其他素質(zhì)指標(biāo)評(píng)價(jià)的起因即為評(píng)優(yōu)，則在此基礎(chǔ)上的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)僅僅是一種脫離了“內(nèi)容”的“形式”，沒(méi)有自身功能可言。

（三）實(shí)施錯(cuò)位

1.學(xué)校重視，學(xué)生漠視。從我們的調(diào)查來(lái)看，高職院校大都非常重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)及測(cè)評(píng)，且努力在內(nèi)容和形式上有所創(chuàng)新和突破，以求在服務(wù)學(xué)生提升綜合素質(zhì)方面取得更好的成效。然而由于傳統(tǒng)體制和模式長(zhǎng)期運(yùn)作的影響，以及學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與測(cè)評(píng)涉及學(xué)校育人機(jī)制的整個(gè)體系，短期內(nèi)建立一套全新體系并取得顯著成效的愿望很難實(shí)現(xiàn)。加之當(dāng)前現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的種種因素，如熟人社會(huì)、關(guān)系文化、后門意識(shí)等客觀存在，也給學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和測(cè)評(píng)帶來(lái)重重阻力，從而造成學(xué)生漠視大學(xué)教育和綜合素質(zhì)養(yǎng)成。

2.主觀期望高，實(shí)際效果差。高職院校在推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的過(guò)程中，均希望以此作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的高效方式，并借此作為學(xué)校素質(zhì)教育內(nèi)容和形式不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)和助推器。通常，高職院校通過(guò)課程考試、相關(guān)測(cè)試和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)加以考察，以期合理引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是，由于各學(xué)校少有合格的測(cè)評(píng)結(jié)論（定量與定性）與發(fā)展指引的對(duì)應(yīng)機(jī)制，很大程度上造成前期測(cè)評(píng)工作的結(jié)論不能最大化地轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的發(fā)展指引。

3.學(xué)校熱推，社會(huì)慎認(rèn)。對(duì)于以學(xué)校為主體的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，包括綜合成績(jī)、各種素質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)，其實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生在校期間綜合素質(zhì)的各類表達(dá)和記錄。由于我國(guó)尚未將大學(xué)，包括高職院校作為特殊主體納入社會(huì)綜合體進(jìn)行整合，學(xué)校的相關(guān)制度和運(yùn)行難以與社會(huì)大體系無(wú)縫接軌，從而也造成學(xué)校熱推的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)論，并不絕對(duì)或順利地為社會(huì)相關(guān)主體所認(rèn)可。

（四）綜合素質(zhì)教育的觀念誤區(qū)

1.學(xué)生綜合素質(zhì)教育只是學(xué)生工作部門的職責(zé)。學(xué)生綜合素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)功能，絕不能孤立地對(duì)待和處理，應(yīng)建立全局性的素質(zhì)教育新機(jī)制，素質(zhì)教育不僅僅是某一部門、某一些人的事情，而是以某些部門、某些主要教育工作者的工作為主體和重點(diǎn)、所有教師與學(xué)校所有部門參與的整體工作，從而在學(xué)校形成全員育人、全過(guò)程育人的良好氛圍。

2.學(xué)生綜合素質(zhì)教育是由活動(dòng)累積而成。當(dāng)前，關(guān)于素質(zhì)教育的實(shí)施方式，部分高職院校希望通過(guò)大量學(xué)生活動(dòng)的累積進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。當(dāng)然，參加一定的專業(yè)、創(chuàng)新、文體類活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必要性無(wú)可厚非，但學(xué)生活動(dòng)是否能夠代表素質(zhì)教育的全部，答案顯然是否定的。學(xué)校實(shí)施綜合素質(zhì)教育的形式應(yīng)當(dāng)多元化，包括課程教學(xué)、校園文化建設(shè)、學(xué)生活動(dòng)、個(gè)性特長(zhǎng)、創(chuàng)新工程等諸多部分。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)教育只是第二課堂。第二課堂是相對(duì)第一課堂而言的，所謂第一課堂即現(xiàn)有的課堂教學(xué)活動(dòng)，第二課堂指課堂教學(xué)活動(dòng)之外的校園文化活動(dòng)。第二課堂是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要陣地，但其絕不能簡(jiǎn)單地等同于素質(zhì)教育。當(dāng)前，有觀點(diǎn)認(rèn)為僅僅通過(guò)第二課堂就能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，這是一種誤解。前文已述，素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括不同層次和部門，需要全方位運(yùn)作。

三、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)運(yùn)作模式的完善措施

（一）高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)運(yùn)作模式的完善思路

1.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的教育資源整合戰(zhàn)略。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)作為學(xué)校教育工作的一個(gè)環(huán)節(jié)，在當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)教育工程縱深發(fā)展的大背景下，顯得尤為重要。前文已述，構(gòu)建科學(xué)的高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)運(yùn)作體系，絕不是規(guī)則加上幾個(gè)部門和老師就能實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校全員參與，全方位運(yùn)作，傾全校之力整合各種資源，是學(xué)校全方位的教學(xué)、管理改革工程。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，但我們還必須承認(rèn)，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)也是學(xué)校教育體系中的獨(dú)立環(huán)節(jié)。系統(tǒng)工程和獨(dú)立環(huán)節(jié)都是對(duì)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的正確表達(dá)，并不是說(shuō)一個(gè)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)就能包括高職教育的全部，而是我們應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，積極探索在新形勢(shì)下教育資源整合的戰(zhàn)略定位和實(shí)施步驟。

2.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的功能定位。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的功能應(yīng)當(dāng)具有兩個(gè)層次，最終目的即是幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。同時(shí)，我們看到，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)所關(guān)注的，不再是測(cè)評(píng)的結(jié)果，且測(cè)評(píng)報(bào)告也不應(yīng)是能夠區(qū)分優(yōu)劣的定性或定量結(jié)論，測(cè)評(píng)結(jié)論所提供的，應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生發(fā)展的有效指引。同時(shí)，基于綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)信度和時(shí)效性，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)應(yīng)當(dāng)?shù)荚u(píng)參照功能，我們認(rèn)為，嚴(yán)格意義上的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)不應(yīng)兼有考評(píng)功能，應(yīng)當(dāng)與評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)相排斥。從此種意義上說(shuō)，測(cè)評(píng)報(bào)告和結(jié)果的去功利化，也更容易讓學(xué)生所接受和認(rèn)可，從而內(nèi)化為綜合素質(zhì)發(fā)展的有利因素。

3.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)與培養(yǎng)的一體論說(shuō)。傳統(tǒng)的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是被動(dòng)接受的，這一現(xiàn)狀并非不能變革。培養(yǎng)和教育指向的“學(xué)習(xí)”沒(méi)有被動(dòng)與主動(dòng)之說(shuō)，從古至今應(yīng)該未曾有過(guò)“被學(xué)習(xí)”一說(shuō)，可見(jiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生主動(dòng)為基礎(chǔ)。如圖所示，讓綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)由被動(dòng)變主動(dòng)，讓學(xué)生在測(cè)評(píng)過(guò)程中成為積極能動(dòng)的主體，有利于促進(jìn)測(cè)評(píng)與培養(yǎng)形成有機(jī)關(guān)系。在理清了測(cè)評(píng)的功能基礎(chǔ)上，才有將測(cè)評(píng)和培養(yǎng)放在一起加以探討的可能性，從而建立一套能夠?qū)崿F(xiàn)雙方面功能的機(jī)制。高等職業(yè)教育要在統(tǒng)一規(guī)劃的前提下，建立高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)與培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。同時(shí)必須看到，測(cè)評(píng)有為綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供服務(wù)和依據(jù)的功能，但必須以測(cè)評(píng)作為一個(gè)獨(dú)立有機(jī)體系的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，只有這樣，我們才能系統(tǒng)地對(duì)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)這一課題加以深入研究。

（二）高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)運(yùn)作模式完善的具體措施

1.主觀與客觀、自評(píng)與他評(píng)、主動(dòng)與被動(dòng)的結(jié)合。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的功能在于為學(xué)生發(fā)展提供科學(xué)的指引，其實(shí)現(xiàn)的條件之一即是為學(xué)生所認(rèn)可。首先，在測(cè)評(píng)方式的設(shè)置上，要避免傳統(tǒng)測(cè)評(píng)中單純以分值構(gòu)成的測(cè)評(píng)模式，更應(yīng)當(dāng)拋棄將不同的測(cè)評(píng)指標(biāo)人為地設(shè)置權(quán)重并加權(quán)為總的排名方式。為了更好地實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)的功能，應(yīng)當(dāng)建立主觀與客觀、自評(píng)與他評(píng)、主動(dòng)與被動(dòng)相結(jié)合的測(cè)評(píng)機(jī)制。在測(cè)評(píng)中，除了各項(xiàng)指標(biāo)中的客觀因素，如課程成績(jī)、工作業(yè)績(jī)、身心測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)等，還應(yīng)當(dāng)有學(xué)生個(gè)人、其他測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)的主觀評(píng)價(jià)，且發(fā)展指引也應(yīng)當(dāng)以在規(guī)范描述基礎(chǔ)上的主觀評(píng)價(jià)為主。其次，傳統(tǒng)素質(zhì)測(cè)評(píng)中往往以他評(píng)為主，建立在一系列客觀指標(biāo)基礎(chǔ)上，這一特征也阻礙了測(cè)評(píng)功能的實(shí)現(xiàn)，新形勢(shì)下應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自評(píng)的比重和功能，將自評(píng)和他評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這也是實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)為學(xué)生認(rèn)同的途徑之一。同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)將測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生本人啟動(dòng)測(cè)評(píng)為主、被動(dòng)測(cè)評(píng)為輔的科學(xué)機(jī)制，逐步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)評(píng)功能的實(shí)效性，主動(dòng)參與到測(cè)評(píng)中來(lái)。

2.測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、驗(yàn)證和查詢。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)部分建立在學(xué)生自主啟動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)由學(xué)校相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)直接導(dǎo)入。數(shù)據(jù)中心應(yīng)協(xié)調(diào)各分中心建立相應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)交換機(jī)制，并根據(jù)各指標(biāo)的屬性設(shè)置數(shù)據(jù)輸入、驗(yàn)證、查詢、變更的權(quán)限。對(duì)于主觀數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)庫(kù)中應(yīng)設(shè)置規(guī)范的主觀數(shù)據(jù)儲(chǔ)存、輸出模式。關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)更新的周期，建議以學(xué)期為標(biāo)準(zhǔn)，但數(shù)據(jù)輸入應(yīng)當(dāng)是隨時(shí)均能實(shí)現(xiàn)，要求相關(guān)驗(yàn)證主體每學(xué)期對(duì)主客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，并根據(jù)學(xué)校信用管理規(guī)范實(shí)現(xiàn)對(duì)虛假輸入數(shù)據(jù)情況進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)登記，從而保障數(shù)據(jù)輸入的真實(shí)性。同時(shí)，對(duì)于已驗(yàn)證信息的修改，應(yīng)建立由學(xué)生本人申請(qǐng)、測(cè)評(píng)中心審批的機(jī)制。在數(shù)據(jù)庫(kù)中的所有數(shù)據(jù)，無(wú)論是否已經(jīng)驗(yàn)證，學(xué)生個(gè)人可隨時(shí)查詢，其他機(jī)構(gòu)和個(gè)人需查詢應(yīng)當(dāng)經(jīng)測(cè)評(píng)中心批準(zhǔn)。建議在學(xué)校現(xiàn)有電子數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源情況的基礎(chǔ)上，編制相對(duì)應(yīng)的程序、電子數(shù)據(jù)交換流程、網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái)，將上述流程和數(shù)據(jù)全部通過(guò)電子形式和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。

3.測(cè)評(píng)報(bào)告的形式與適用。根據(jù)高職院校的特征，測(cè)評(píng)報(bào)告應(yīng)以學(xué)年為周期，每年形成一份。關(guān)于測(cè)評(píng)報(bào)告的作出機(jī)制，可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，確定主動(dòng)或?qū)W生申請(qǐng)的方式。即使是綜合各種因素考慮后決定以主動(dòng)方式對(duì)全體學(xué)生作出報(bào)告，我們認(rèn)為，基于綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的功能和學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，也應(yīng)當(dāng)逐步轉(zhuǎn)化為測(cè)評(píng)報(bào)告一律由申請(qǐng)而作出。由于測(cè)評(píng)報(bào)告的權(quán)威性和指導(dǎo)性，測(cè)評(píng)報(bào)告全部使用經(jīng)驗(yàn)證的數(shù)據(jù)。關(guān)于測(cè)評(píng)報(bào)告的結(jié)構(gòu)，應(yīng)以前面提出的一級(jí)指標(biāo)劃分，并在對(duì)每一指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)后，設(shè)置發(fā)展建議部分，按照經(jīng)過(guò)嚴(yán)格科學(xué)論證的模板和測(cè)評(píng)中心主觀意見(jiàn)，供學(xué)生個(gè)人參考。測(cè)評(píng)報(bào)告作出后，著作權(quán)歸測(cè)評(píng)中心，學(xué)生個(gè)人有使用權(quán)，未經(jīng)學(xué)生個(gè)人同意，測(cè)評(píng)中心不得將數(shù)據(jù)開(kāi)放給其他機(jī)構(gòu)和個(gè)人。

第5篇

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；多元化；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0273-03

高校作為培養(yǎng)并向社會(huì)輸送滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才的重要基地，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，如何通過(guò)合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)而全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面全面均衡發(fā)展顯得尤為重要。

一、現(xiàn)行高校大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系存在的弊端

1.對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目的的認(rèn)識(shí)存在偏差。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，全面、系統(tǒng)地收集學(xué)生在某一階段的學(xué)業(yè)信息，并進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)旨在通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，引發(fā)學(xué)生的反思，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而受應(yīng)試教育慣性思維的影響，高校管理者、教師或是學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)均存在偏差，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)往往被期末的課程考試所代替，以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果也僅作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的依據(jù)。

2.評(píng)價(jià)方式單一，缺乏多元化。通常采用期末考試或者是期中加期末考試的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，且往往是采用閉卷的形式，過(guò)分注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶程度，忽視了學(xué)生的能力和素質(zhì)的考察。高等教育階段是大學(xué)生處于情感、態(tài)度、價(jià)值觀快速發(fā)展、成熟的階段，考試作為唯一的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)手段顯得過(guò)于單一化。

3.評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生的主體地位被忽略。當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體往往是教師，學(xué)生僅作為評(píng)價(jià)客體被動(dòng)地參與評(píng)價(jià)過(guò)程，學(xué)生的自主和能動(dòng)意識(shí)受到很大限制，學(xué)生的主體地位無(wú)法體現(xiàn)。從大學(xué)生的一天時(shí)間分配看，僅有5～6小時(shí)參與教師課堂授課，其他時(shí)間是在和非教師人群接觸，這些時(shí)間通過(guò)合理的引導(dǎo)和利用，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)價(jià)值有可能比課堂價(jià)值要高，若僅以教師作為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的唯一評(píng)價(jià)主體則過(guò)于單一。

4.注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)。當(dāng)前的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系基本上是“一考定終身”，強(qiáng)化了一次性考試的作用，沒(méi)有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，造成學(xué)生忽視平日的學(xué)習(xí)，僅在考前兩周突擊學(xué)習(xí)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師也不主動(dòng)去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的有效監(jiān)控與反饋。

二、以學(xué)生為中心的多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1.引入課堂表現(xiàn)考核、作業(yè)考核、階段測(cè)評(píng)、課外成果轉(zhuǎn)化等多元化評(píng)價(jià)方法。①加強(qiáng)課堂互動(dòng)，進(jìn)行課堂表現(xiàn)考核。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)，教師處于教學(xué)的主體地位，課堂幾乎是教師的“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)地接收教師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)習(xí)具有很大的消極性與被動(dòng)性，學(xué)生的主體地位被忽視。缺乏互動(dòng)和交流的課堂也難以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力。在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，只有以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地加入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)[1]。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)增加課堂提問(wèn)或適時(shí)地給出一些話題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論來(lái)加強(qiáng)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去表達(dá)自己的想法，并將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)記入該生的課堂考核分，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維和表達(dá)能力，另一方面通過(guò)課堂問(wèn)題回答和討論環(huán)節(jié)，使任課教師加深對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解，收集學(xué)生的各種學(xué)業(yè)信息，以便更加客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。②不定期地布置作業(yè)，并納入作業(yè)考核分。作業(yè)應(yīng)注重考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，減少純書面知識(shí)的考核。作業(yè)可以是短期的或是長(zhǎng)期的；可以是個(gè)人獨(dú)立完成或需要小組協(xié)作完成的；可以是單學(xué)科性的，也可以是綜合性的；作業(yè)可以是以出具書面報(bào)告形式完成的，也可以是口頭答辯完成的[2]。教師通過(guò)布置形式豐富的作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在課外主動(dòng)去收集、獲得需要的信息并進(jìn)行自我加工，以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)作能力。此外，教師和學(xué)生還可以以作業(yè)為交流的紐帶，密切相互之間的關(guān)系，進(jìn)一步增進(jìn)師生的感情。③設(shè)置學(xué)習(xí)關(guān)鍵考核點(diǎn)，引入階段測(cè)評(píng)。教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一些關(guān)鍵的考核點(diǎn)并進(jìn)行階段測(cè)評(píng)，打破學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真，僅在期中或期末前兩周埋頭啃書的學(xué)習(xí)僵局，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持學(xué)習(xí)的緊迫感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。通過(guò)階段測(cè)評(píng)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)生效果及存在的問(wèn)題，促使學(xué)生不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。教師也可以通過(guò)測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而調(diào)整自己下一階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使之有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。④鼓勵(lì)學(xué)生課外科研實(shí)踐，成果轉(zhuǎn)化成考核激勵(lì)分。教師應(yīng)鼓勵(lì)并支持對(duì)科研具有較大興趣的學(xué)生去參與到教師的課題或在教師的指導(dǎo)下獨(dú)自完成某個(gè)課題，學(xué)生課外取得的成績(jī)可以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的考核激勵(lì)分[3]。此評(píng)價(jià)方法意在激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)科興趣，啟發(fā)自己的創(chuàng)新思維，鍛煉自己的實(shí)踐動(dòng)手的能力，全面提高自己的綜合素質(zhì)。

2.建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)電子檔案，記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)檔案袋用于記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一系列的成長(zhǎng)故事，是評(píng)價(jià)學(xué)生努力程度、進(jìn)步快慢、反思能力及其最終發(fā)展水平的理性方式。電子檔案袋的形式可以是一個(gè)電子文檔或是一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，可隨時(shí)供學(xué)生本人和教師查閱[4]。電子檔案袋以學(xué)生為中心，以學(xué)生的日常表現(xiàn)為信息來(lái)源。教師可以把學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄，作業(yè)考核情況、階段測(cè)評(píng)結(jié)果及課外活動(dòng)等信息均記錄于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)電子檔案袋中，學(xué)生也可以自主選擇、收集、提交與自己成長(zhǎng)和發(fā)展相關(guān)的材料，完善自己的成長(zhǎng)記錄。建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)電子檔案袋旨在幫助和指導(dǎo)學(xué)生不斷地反思自己的學(xué)習(xí)，調(diào)整自己的狀態(tài)，向他人展現(xiàn)自己的努力、進(jìn)步和成就。此外，電子檔案袋也可為教師完整的展示學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，為教師更具針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助學(xué)生提供依據(jù)。

三、確定多元化的評(píng)價(jià)主體

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有必要在教師的指導(dǎo)下積極地設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成長(zhǎng)方向，擬定自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自我評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了反思自己在課堂和課外的表現(xiàn)，彌補(bǔ)自己的不足，見(jiàn)證自己的進(jìn)步的途徑，使學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，成為一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者[5]。與此同時(shí)，有效的自我評(píng)價(jià)也可培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生自我評(píng)價(jià)亦可使教師掌握學(xué)生個(gè)人認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的動(dòng)態(tài)變化，為教師客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)提供依據(jù)。

2.學(xué)生互相評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中和同學(xué)接觸的時(shí)間要多于和教師相處的時(shí)間，在一個(gè)集體中生活的同學(xué)對(duì)彼此的學(xué)習(xí)狀態(tài)也都較為熟悉，因此，同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)不可或缺。同學(xué)間可對(duì)彼此的到課率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間投入、進(jìn)步幅度、與同學(xué)相處等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)能夠促進(jìn)學(xué)生相互督促、相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步；幫助學(xué)生培養(yǎng)客觀、公正地評(píng)價(jià)他人的能力，并學(xué)會(huì)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，提高自己的溝通協(xié)調(diào)能力，建立和諧的人際關(guān)系。

3.教師評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)結(jié)合起來(lái)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、階段測(cè)評(píng)結(jié)果、科研實(shí)踐情況等教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，且不能只是一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)給出具有針對(duì)性和指導(dǎo)性的意見(jiàn)，并記錄在學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)電子檔案袋中，使學(xué)生及時(shí)獲取診斷性信息和相應(yīng)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的反思與成長(zhǎng)。

四、“以學(xué)生為中心”的多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的原則

1.主體性原則。“以學(xué)生為中心”的多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，“以學(xué)生為中心”，而非“以教師為中心”。在該評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生不僅是被評(píng)價(jià)的對(duì)象也是評(píng)價(jià)的主體，能夠使學(xué)生樹(shù)立對(duì)自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生提高對(duì)自己學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和掌控能力。

2.多元化原則。“以學(xué)生為中心”的多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系引入了課堂表現(xiàn)考核、作業(yè)考核、階段測(cè)評(píng)、課外科研實(shí)踐成果考核等多元化評(píng)價(jià)方法，它既重視對(duì)學(xué)生課堂上表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)；既重視學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技能掌握的評(píng)價(jià)，也重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。“以學(xué)生為中心”的多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系打破了以往以教師為單一評(píng)價(jià)主體的模式，加入了學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)主體的多元化使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、更全面、更公平。

3.過(guò)程性原則。“以學(xué)生為中心”的多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性。教師通過(guò)建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)電子檔案袋，收集并保存學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性資料，整理和分析這些資料以形成對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和不足給予激勵(lì)或提出具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的意見(jiàn)。

4.發(fā)展性原則。“以學(xué)生為中心”的多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系是教育活動(dòng)的有機(jī)組成部分，而不再是傳統(tǒng)意義上簡(jiǎn)單地來(lái)區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣。它重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)。通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，一方面為教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，使教師反思自己的教學(xué)，并相應(yīng)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和方法，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，使之有利于學(xué)生的發(fā)展。另一方面，它可引發(fā)學(xué)生的反思，使學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)與不足，明確自己的努力方向，從而引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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第6篇

關(guān)鍵詞： 高職院校 大學(xué)生思想政治教育 個(gè)性教育

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)提交的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》報(bào)告明確地指出：“教師將來(lái)的任務(wù)是培養(yǎng)一個(gè)人的個(gè)性并為他進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開(kāi)辟道路。”［1］所以，加強(qiáng)高職院校大學(xué)生思想政治教育中的個(gè)性教育，促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展，具有重要意義。但是當(dāng)前我國(guó)高職院校大學(xué)生思想政治教育中的個(gè)性教育存在許多亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容、教育方法、學(xué)生管理隊(duì)伍、校園文化建設(shè)等方面，因此，高職院校必須轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育體制改革，建立起以培養(yǎng)學(xué)生主體性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性為主的個(gè)性教育運(yùn)行機(jī)制，根據(jù)個(gè)性教育目標(biāo)和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，改革課程、教材、教法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，活化教學(xué)進(jìn)程，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的具有良好個(gè)性的人才。我認(rèn)為主要應(yīng)從以下途徑入手。

1.建立有利于高職學(xué)生個(gè)性形成的教育教學(xué)管理體制。

寬松的環(huán)境是個(gè)性形成的重要外因。有了寬松的環(huán)境，高職學(xué)生才會(huì)自主學(xué)習(xí)，才會(huì)形生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。從教育管理的角度講，寬松的環(huán)境應(yīng)建立在目標(biāo)管理的基礎(chǔ)之上，但目前我國(guó)高職院校實(shí)行的大多是過(guò)程管理，各個(gè)環(huán)節(jié)管理過(guò)死，學(xué)生不能主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，這不利于學(xué)生優(yōu)良個(gè)性的形成和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。實(shí)行目標(biāo)管理，關(guān)鍵是建立科學(xué)的目標(biāo)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，確立“全面發(fā)展，學(xué)有特長(zhǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)特殊發(fā)展，有特長(zhǎng)學(xué)科（指文化學(xué)科），有特別興趣（指音體美等方面），有特殊成果，［2］在充分尊重學(xué)生不同個(gè)性的基礎(chǔ)上達(dá)到發(fā)展學(xué)生優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的目的。

2.構(gòu)建適應(yīng)高職學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程體系。

教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)就是要使每個(gè)人的個(gè)性得到充分而自由的健康發(fā)展，但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高職院校必修課一統(tǒng)天下，它漠視學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展的要求，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和優(yōu)良個(gè)性的形成。高職院校在大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中實(shí)施個(gè)性教育，必須結(jié)合高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)構(gòu)建新的課程體系，在完成國(guó)家規(guī)定的統(tǒng)一課程、使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，大力開(kāi)發(fā)校本課程和地方課程，建立和完善以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以必修課程與選修課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程、顯性課程與隱性課程并舉為內(nèi)容的課程體系，并開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，力求有創(chuàng)意、有特色，使整個(gè)課程計(jì)劃與內(nèi)容具有均衡性、創(chuàng)造性、靈活性與多樣性，從而促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性的形成和發(fā)展。

3.建立適合高職學(xué)生個(gè)性形成的評(píng)價(jià)體系。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育形成了以考試為中心，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)機(jī)制，評(píng)價(jià)的目的是為了篩選出適合于接受高一級(jí)教育的學(xué)生。隨著現(xiàn)代教育觀念的形成，人們對(duì)個(gè)性教育有了新的認(rèn)識(shí)，教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想也隨之產(chǎn)生了深刻的變化，傳統(tǒng)的考試制度越來(lái)越和現(xiàn)代教育的發(fā)展需要相悖。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該重視其教育，不再把評(píng)價(jià)對(duì)象看做是被動(dòng)接受檢查的客體，而看成參與評(píng)價(jià)的主體，把學(xué)生當(dāng)做具有完整獨(dú)立人格的人來(lái)對(duì)待，對(duì)不同學(xué)生提出不同要求和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特潛能的最大限度的發(fā)展。評(píng)價(jià)主體多元化，以學(xué)生自評(píng)為主、他評(píng)為輔，讓評(píng)價(jià)對(duì)象積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，重視評(píng)價(jià)的主觀能動(dòng)性，把評(píng)價(jià)過(guò)程看做是評(píng)價(jià)對(duì)象的自我檢查、自我分析、自我提高和自我教育的過(guò)程，以提高學(xué)生的評(píng)價(jià)和反思能力，［3］從而使評(píng)價(jià)能促進(jìn)每個(gè)大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這是有利于高職院校大學(xué)生良好個(gè)性形成的評(píng)價(jià)體系，也是高職院校課程評(píng)價(jià)體系改革努力的方向。

4.以校園環(huán)境建設(shè)為依托，重視高職院校校園文化建設(shè)。

校園環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個(gè)方面。我們要在重視硬環(huán)境的同時(shí)，加大軟環(huán)境建設(shè)力度。硬環(huán)境指的是辦學(xué)物質(zhì)條件，軟環(huán)境指的是學(xué)校的精神風(fēng)貌，即辦學(xué)理念、宗旨、傳統(tǒng)、管理、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)等，而這些與學(xué)校的校園文化是分不開(kāi)的。

校園文化是育人的特殊環(huán)境，大學(xué)校園以特有的精神和文化氛圍，對(duì)每個(gè)大學(xué)生的思想觀念、行為方式、價(jià)值取向等產(chǎn)生直接的或間接的影響，實(shí)現(xiàn)著對(duì)人的精神、心靈、性格的塑造，對(duì)大學(xué)生個(gè)性的形成產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響，對(duì)人才的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。因此高職院校在大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視和加強(qiáng)校園文化建設(shè)，不僅要充分認(rèn)識(shí)其重要意義，而且要根據(jù)時(shí)展對(duì)校園文化的影響和要求，將德育內(nèi)容融入豐富多彩的校園文化活動(dòng)中。在文化活動(dòng)中，應(yīng)盡量體現(xiàn)當(dāng)代校園文化的特點(diǎn)。同時(shí)，要注意營(yíng)造良好的氛圍，不僅要注重宏觀文化群體建設(shè)，即校園校風(fēng)建設(shè)，還要注重學(xué)生、微觀主體文化群體建設(shè)，如班級(jí)文化，寢室文化，社團(tuán)文化，創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系環(huán)境，根據(jù)平等、理解、信任、互愛(ài)和互助等原則，建立教師之間、學(xué)生之間、師生之間和諧的人際關(guān)系，［4］從而豐富校園文化的內(nèi)涵，使學(xué)生在民主和諧的文化氛圍中能積極參與學(xué)校的各種活動(dòng)，建立展示各自才能的平臺(tái)。同時(shí)通過(guò)多種渠道提供學(xué)生創(chuàng)新的園地，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，充分發(fā)揮校園文化對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的功能，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成。

第7篇

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀形勢(shì)；課程體系；就業(yè)指導(dǎo)

隨著高等教育體制的深化改革，我國(guó)高等教育事業(yè)取得了輝煌的成就。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，中國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已成為我國(guó)社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題。

袁貴仁部長(zhǎng)于2011年11月在京舉行的“全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議”上講到，2012年全國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)680萬(wàn)人。在總量壓力持續(xù)上升的同時(shí)，高校畢業(yè)生就業(yè)工作還存在一些難點(diǎn)問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)要把高校畢業(yè)生就業(yè)工作擺在更加重要的位置，促進(jìn)人才培養(yǎng)、社會(huì)需要與就業(yè)的良性互動(dòng)。并明確提出加強(qiáng)畢業(yè)生的思想和心理教育提出明確要求。面對(duì)嚴(yán)峻的社會(huì)形勢(shì)，分析高校畢業(yè)生的癥結(jié)并找到解決方案顯得尤為必要。

一、當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)關(guān)系

20世紀(jì)末至今，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度由原來(lái)的兩位數(shù)增長(zhǎng)下降到目前的一位數(shù)。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，GDP每增長(zhǎng)一個(gè)百分點(diǎn)，就業(yè)崗位因此增加一百萬(wàn)個(gè)。與此相對(duì)應(yīng)，GDP每下降一個(gè)百分點(diǎn)，就業(yè)崗位就減少一百萬(wàn)個(gè)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度的下降大大減少了勞動(dòng)崗位的供給。傳統(tǒng)行業(yè)要么缺少市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力逐漸被淘汰，要么是因?yàn)橘Y本的有機(jī)構(gòu)成提高而減少了對(duì)勞動(dòng)力的需求，政府職能部門減員增效也減少了對(duì)大學(xué)生的需求。[1]我國(guó)仍處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完善過(guò)程中，人才市場(chǎng)、就業(yè)市場(chǎng)等相關(guān)就業(yè)體制有待完善。

（二）畢業(yè)生就業(yè)存在結(jié)構(gòu)性矛盾

全球金融危機(jī)來(lái)的警示，就是進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，解決大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性危機(jī)。經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)繁榮地域，選擇過(guò)熱，就業(yè)壓力較大，中西部省市用人需求較多，但條件、待遇較低，出現(xiàn)了“有地方?jīng)]人去，有人沒(méi)地方去”的現(xiàn)象。從院校級(jí)別來(lái)看，學(xué)校的差異與就業(yè)好壞產(chǎn)生正比例關(guān)系。[2]從學(xué)歷上看，社會(huì)越趨于對(duì)高學(xué)歷畢業(yè)生的需求，研究生供需比約為1：2.6，本科生約為1：1.3，專科（高職）生約為1：0.4。從專業(yè)上看，偏向于計(jì)算機(jī)、電子、通訊、機(jī)械、醫(yī)藥等專業(yè)，而對(duì)哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等專業(yè)需求較少。

（三）高校畢業(yè)生指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)諸多高校的就業(yè)工作調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以下幾種情況：首先，負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作的團(tuán)隊(duì)素質(zhì)普遍略顯不高，很少受到就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，只是任憑工作經(jīng)驗(yàn)和主觀認(rèn)識(shí)開(kāi)展工作。其次，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系相對(duì)滯后，在教育手段上缺乏投入，教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性、實(shí)用性不強(qiáng)，新鮮信息量少且滯后，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。[3]大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題日益凸顯出來(lái)，心理學(xué)知識(shí)尚未在就業(yè)指導(dǎo)課程中得以應(yīng)用。[4]最后，畢業(yè)生就業(yè)信息資源短缺、信息相對(duì)閉塞，導(dǎo)致市場(chǎng)信息不順暢，使得有關(guān)信息傳播、反饋均存在一定程度的短路或斷路現(xiàn)象。

二、某高校的就業(yè)指導(dǎo)課程體系改革

安徽省某高校率先進(jìn)行了就業(yè)指導(dǎo)課程的改革，采用最新的教學(xué)方法以及多樣化的教學(xué)手段，并提出了“不讓一個(gè)人學(xué)生失業(yè)”的就業(yè)精神。

（一）探索采用CDIO工程教育模式

CDIO教育模式是Conceive、Design、Implement、Operate四個(gè)單詞的縮寫，理解為“‘做中學(xué)’和基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”（Project based education and learning）集中概括和抽象表達(dá)，是以是以現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品或系統(tǒng)從構(gòu)思研發(fā)到運(yùn)行改進(jìn)甚至終結(jié)廢棄的全過(guò)程為載體，在繼續(xù)保持科學(xué)基礎(chǔ)的前提下，著重強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)工程實(shí)踐訓(xùn)練，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代工程能力。其標(biāo)準(zhǔn)直接參照工業(yè)級(jí)的需求。[5]CDIO提倡的精神與其高校的“應(yīng)用型”校址不謀而合，其校教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”首批61所試點(diǎn)高校之一。

CDIO對(duì)工程畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力。故在就業(yè)課程體系上，主要涉及以下內(nèi)容：

1.全新的教學(xué)方式與教學(xué)思想

該高校開(kāi)設(shè)的課程知識(shí)架構(gòu)和內(nèi)容圍繞“課堂和實(shí)踐相結(jié)合”的指導(dǎo)精神。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課采用Inquiring-based Learning和Experimental Learning，[6]即探究式和實(shí)踐式教學(xué)模式。促進(jìn)知和行的相輔相成，和諧統(tǒng)一。

2.CDIO教學(xué)模式教學(xué)階段（如圖1）

3.就業(yè)指導(dǎo)課具體課程設(shè)置

在課程設(shè)計(jì)上，采用“計(jì)劃――實(shí)施――評(píng)價(jià)”三位一體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的觀念到“以學(xué)生為中心”，從“聽(tīng)懂多少知識(shí)”到“用到多少知識(shí)”。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)“問(wèn)題概述章節(jié)教學(xué)計(jì)劃教學(xué)資源教師思路引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)探討的課題”。該高校壓縮了授課課時(shí)，課程形式多樣化，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

這種培養(yǎng)突出了CDIO的產(chǎn)業(yè)對(duì)工程人才質(zhì)量的培養(yǎng)，使得學(xué)生在個(gè)人素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、系統(tǒng)適應(yīng)能力與綜合調(diào)控思想得到有效提升。

4.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)

完全根據(jù)CDIO教育模式的12條標(biāo)準(zhǔn)，[6]且實(shí)施學(xué)生自評(píng)。自評(píng)各項(xiàng)涉及：學(xué)習(xí)效果、工程就業(yè)導(dǎo)論、實(shí)習(xí)心得、專業(yè)評(píng)估、教師教學(xué)能力等。

（二）將奧德案例教學(xué)法引入到就業(yè)指導(dǎo)課中

就業(yè)指導(dǎo)課如何從內(nèi)容、形式等增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力，案例教學(xué)法是一個(gè)很好的選擇。案例教學(xué)法有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：

1.通過(guò)真實(shí)的正反案例，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；

2.加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的理解和掌握；

3.激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在采用奧德案例教學(xué)法時(shí)候，選材注重真實(shí)性、實(shí)效性、典型性、針對(duì)性、新穎性以及啟發(fā)性。案例教學(xué)過(guò)程是：案例展示――組織引導(dǎo)案例分析――案例點(diǎn)評(píng)。教學(xué)過(guò)程中多采用多媒體，并注重于其他教學(xué)方法的結(jié)合。

（三）畢業(yè)生就業(yè)心理培訓(xùn)

大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題日益凸顯，成為當(dāng)下就業(yè)指導(dǎo)工作新的要?jiǎng)?wù)。該高校首次將心理教育課程納入到課程體系中，成為有機(jī)組成部分。

大學(xué)生就業(yè)焦慮情緒，是指畢業(yè)生在求職或就業(yè)過(guò)程遇到挫折，無(wú)法看清人生方向產(chǎn)生的消極情緒。輕度焦慮可以激發(fā)個(gè)人潛能，但過(guò)度焦慮易造成生理問(wèn)題，甚至出現(xiàn)過(guò)激行為。目前畢業(yè)生的心理問(wèn)題主要集中在以下方面：

1.“天之驕子”的自負(fù)心理；

2.“白玉有瑕”的自卑心理；

3.“溫良恭儉讓”的保守心理；

4.“舉棋不定”的猶豫心理。

該高校聘請(qǐng)專業(yè)的心理專家進(jìn)行心理培訓(xùn)，配合各種教學(xué)手段，進(jìn)行心理素質(zhì)培訓(xùn)。成功解決了一些畢業(yè)生的心理障礙，扼殺這些不良心理誘因于搖籃之中。

（四）建立就業(yè)指導(dǎo)信息對(duì)話平臺(tái)

此平臺(tái)是一個(gè)保證學(xué)生就業(yè)的綜合平臺(tái)，包含提供最新的就業(yè)政策、就業(yè)咨詢、社會(huì)需求信息、就業(yè)活動(dòng)、校企合作論壇等。為廣大畢業(yè)生提供方便之門，幫助他們了解社會(huì)、了解企業(yè)、了解自身，全面提升自身素質(zhì)，贏得對(duì)未來(lái)的主動(dòng)權(quán)。

通過(guò)QQ、Fetion、Email、留言等網(wǎng)絡(luò)新鮮載體，貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)了高校的人文關(guān)懷。為廣大畢業(yè)生提供了廣闊的實(shí)習(xí)空間，及時(shí)實(shí)習(xí)單位具體信息，供學(xué)生參考選擇。同時(shí)開(kāi)展各類就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。

三、就業(yè)工作的若干對(duì)策

（一）政府角色定位

目前，政府在大學(xué)生就業(yè)中扮演著指導(dǎo)者、監(jiān)督者和調(diào)控者的角色。大學(xué)生的就業(yè)模式從計(jì)劃走向市場(chǎng)的演變過(guò)程，正是政府對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革逐步深入的過(guò)程[7]。

1.政府應(yīng)是大學(xué)生就業(yè)中的主體地位

目前大學(xué)生就業(yè)系統(tǒng)模式是“市場(chǎng)+政府+高校+用人單位+自主創(chuàng)業(yè)”，重新詮釋為“政府×（市場(chǎng)+學(xué)校+用人單位+自主創(chuàng)業(yè)）”。我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革尚未徹底，政府與其他要素建立起伙伴關(guān)系，在政府良好有序的市場(chǎng)調(diào)節(jié)和人力資源配置前提下，才能讓各個(gè)要素有效執(zhí)行，發(fā)揮積極效用。

2.政府加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，保證就業(yè)質(zhì)量

當(dāng)前各個(gè)高校的就業(yè)率數(shù)字表面讓人看上去放心，但就業(yè)質(zhì)量讓人擔(dān)心。就業(yè)質(zhì)量不僅僅只是是否能就業(yè)，還包含工作環(huán)境、工作時(shí)間、工作待遇福利、個(gè)人發(fā)展前景和工作的忠誠(chéng)程度等內(nèi)容，反映出就業(yè)的優(yōu)劣、層次、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。這些年來(lái)，就業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，整體就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻。政府首先加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，升級(jí)優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，更多發(fā)展戰(zhàn)略性新型企業(yè)；其次，加快對(duì)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)制，縮小省與省、市與市、城與鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)差距，加強(qiáng)中小城市的發(fā)展；再次，對(duì)所有制有所協(xié)調(diào)，政府應(yīng)把畢業(yè)生的就業(yè)重點(diǎn)擴(kuò)大到中小型企業(yè)。

3.政府需引導(dǎo)高校進(jìn)行教育體制改革

政府通過(guò)對(duì)就業(yè)需求的宏觀預(yù)測(cè)，引導(dǎo)高校對(duì)革新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。同時(shí)，政府利用政策法規(guī)和宏觀調(diào)控對(duì)高校招生人數(shù)、學(xué)歷層次與專業(yè)設(shè)置進(jìn)行監(jiān)督，防止盲目擴(kuò)展、盲目設(shè)置，建立起“就業(yè)面向市場(chǎng)”為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置評(píng)估機(jī)制。政府主動(dòng)協(xié)調(diào)高校、畢業(yè)生與用人單位的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)高等教育、勞動(dòng)力市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間聯(lián)系與互動(dòng)。

（二）就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專家化

前文已闡述了高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍存在的最主要問(wèn)題就是人員素質(zhì)不高，這直接牽扯到學(xué)生的就業(yè)意識(shí)、就業(yè)能力，影響到學(xué)生的就業(yè)情況。所以高校提升就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和指導(dǎo)能力迫在眉睫。

1.指導(dǎo)隊(duì)伍應(yīng)具有正確鮮明的人生觀和價(jià)值觀，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)秀的職業(yè)道德。這樣才有資格去對(duì)高校畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)輔導(dǎo)。

2.其次，就業(yè)隊(duì)伍需不斷更新自己的信息。對(duì)市場(chǎng)機(jī)制、企業(yè)用人機(jī)制、市場(chǎng)需求機(jī)制需深入探究，這樣才能有意識(shí)、有方向的對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)能力培養(yǎng)。拓寬就業(yè)渠道，充分利用網(wǎng)絡(luò)，與用人單位深入及時(shí)有效地交流，將畢業(yè)生“營(yíng)銷”給合適的企業(yè)。

3.就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍革新觀念，轉(zhuǎn)變思想，及時(shí)學(xué)習(xí)。應(yīng)從管理學(xué)生這種習(xí)慣性，轉(zhuǎn)換角色，用新的理論為學(xué)生提供咨詢和服務(wù)。不斷研究就業(yè)市場(chǎng)變化，研究供求變化，研究資源使用最佳原則。

（三）就業(yè)指導(dǎo)課程改革

就業(yè)指導(dǎo)課程是一位面向應(yīng)用的學(xué)科，在中國(guó)高校教學(xué)尚處于萌芽狀態(tài)。應(yīng)采用“研究性學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)為主”，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研采集、理解分析、綜合評(píng)價(jià)的能力，能夠?qū)π畔⒂^點(diǎn)進(jìn)行自我報(bào)告、自我剖析，進(jìn)行原創(chuàng)性的研究以尋找策略以解決問(wèn)題，并能利用多種媒體形式進(jìn)行創(chuàng)新研究。

美國(guó)學(xué)業(yè)指導(dǎo)事業(yè)發(fā)展蓬勃，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)主要是美國(guó)文化崇尚個(gè)體，在教學(xué)中體現(xiàn)為尊重學(xué)生個(gè)體需求、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。美國(guó)高校更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，教師只是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的引路人與輔助者，在學(xué)生自主成長(zhǎng)的過(guò)程中起保駕護(hù)航與航向燈的作用。這種教育內(nèi)驅(qū)動(dòng)力值得我們高校深思。高校應(yīng)該在學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程中有大膽嘗試，安徽某高校逐步進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程改革，走在高校前列，定期對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估和修正，適當(dāng)時(shí)機(jī)向高校輻射。

（四）全程化就業(yè)指導(dǎo)模式

所謂全程化就業(yè)指導(dǎo)模式，就是分年級(jí)逐步實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容，將求職、就業(yè)意識(shí)逐步強(qiáng)化在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，形成全程化指導(dǎo)的理念。具體可分為以下四個(gè)階段：

大學(xué)一年級(jí)。主要側(cè)重于開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)他們初步思考未來(lái)的職業(yè)方向，制定出符合個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃書，合理規(guī)劃大學(xué)四年的生活，設(shè)定人生總目標(biāo)和不同時(shí)期的具體目標(biāo)。

大學(xué)二年級(jí)。主要側(cè)重于就業(yè)能力的培養(yǎng)，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)理想，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)和自我完善，學(xué)會(huì)挖掘自己的潛能。督促學(xué)生重視專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種活動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，如：良好的心理素質(zhì)、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

大學(xué)三年級(jí)。主要側(cè)重于職業(yè)定向指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)人發(fā)展方向進(jìn)行分類指導(dǎo)。大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)明確了自己的選擇方向（考研、參軍、出國(guó)、就業(yè)），可采用咨詢、講座、交流會(huì)、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式進(jìn)行指導(dǎo)。要積極開(kāi)拓渠道為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到自己想從事的行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)中尋找實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，提高自己的職業(yè)能力。

大學(xué)四年級(jí)。主要側(cè)重于就業(yè)實(shí)戰(zhàn)的指導(dǎo)和服務(wù)。大學(xué)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)入了畢業(yè)階段，應(yīng)通過(guò)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課使學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策、掌握面試技巧、求職心理教育等，采用多種方式及時(shí)提供就業(yè)信息，開(kāi)展模擬招聘活動(dòng)，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生求職技巧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)聘。此外，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)觀教育、誠(chéng)信教育，引導(dǎo)學(xué)生客觀的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，合理確定自己的就業(yè)期望值。

參考文獻(xiàn)

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第8篇

近些年來(lái)，在心理教育工作者的努力下大學(xué)生心理健康教育工作取得了不俗的成績(jī)。但由于缺乏完善的大學(xué)生心理檔案管理信息系統(tǒng)，導(dǎo)致很多一手資料無(wú)法科學(xué)管理，致使大學(xué)生心理檔案無(wú)法充分發(fā)揮其信息反饋等作用，也為大學(xué)生心理教育工作的有效開(kāi)展帶來(lái)了影響。為此，本文構(gòu)建了一套較為系統(tǒng)的大學(xué)生心理檔案管理信息系統(tǒng)，以供高校心理教育工作者參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理檔案管理系統(tǒng) 構(gòu)建

雖然很多高校制定了較為系統(tǒng)的心理咨詢等應(yīng)對(duì)方案，但由于對(duì)大學(xué)生心理檔案重要性的認(rèn)識(shí)不足，很多高校還未構(gòu)建起完善的大學(xué)生心理檔案管理信息系統(tǒng)，為大學(xué)生心理健康教育工作帶來(lái)了極大的不便。因此，加快構(gòu)建大學(xué)生心理檔案管理信息系統(tǒng)很有必要。

1 系統(tǒng)需求分析

結(jié)合系統(tǒng)用戶的需求，大學(xué)生心理檔案管理信息系y的開(kāi)發(fā)必須滿足安全性、保密性等要求，注重保障大學(xué)生的心理隱私，因此，在開(kāi)發(fā)中必須結(jié)合用戶權(quán)限加以管理，提供安全的登錄過(guò)程，此外，還應(yīng)對(duì)不同用戶提供不同的功能操作權(quán)限。具體而言，包括如下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)于大學(xué)生用戶而言，應(yīng)提供登錄等功能，學(xué)生可以登錄系統(tǒng)并進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，根據(jù)學(xué)院心理咨詢中心的有關(guān)要求，完成個(gè)人信息填寫，并登錄系統(tǒng)就自身心理健康情況加以測(cè)評(píng)、查詢、維護(hù)。

（2）對(duì)于心理健康教師用戶而言，應(yīng)提供所管轄班級(jí)、大學(xué)生、輔導(dǎo)員等的信息管理、操作、維護(hù)功能，并能夠?qū)π睦頊y(cè)評(píng)量表、問(wèn)卷調(diào)查、咨詢記錄加以維護(hù)、查詢、統(tǒng)計(jì)分析，還應(yīng)提供數(shù)據(jù)備份、恢復(fù)、參數(shù)設(shè)置、密碼維護(hù)等多種權(quán)限。

2 系統(tǒng)基本架構(gòu)的開(kāi)發(fā)

系統(tǒng)設(shè)計(jì)中需要結(jié)合系統(tǒng)用戶實(shí)際需求，除了需要提供登陸功能，還需要提供大學(xué)生信息管理、心理評(píng)測(cè)、心理咨詢管理等功能。由于系統(tǒng)主要應(yīng)用于高校，因而本文采用 B/S 架構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，一方面，便于大學(xué)生對(duì)自身心理數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢，另一方面，提供了與高校信息管理系統(tǒng)的連接接口，便于系統(tǒng)擴(kuò)展。此外，便于數(shù)據(jù)共享、查詢、維護(hù)等。

B/S架構(gòu)在J2EE框架體系中有廣泛應(yīng)用，其優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)了所需處理業(yè)務(wù)、邏輯存儲(chǔ)的分離，因而清晰地劃分了層次，實(shí)現(xiàn)了處理過(guò)程與存儲(chǔ)過(guò)程的相互獨(dú)立，保障了系統(tǒng)的安全性。系統(tǒng)架構(gòu)主要包括三層：

（1）數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層。負(fù)責(zé)存儲(chǔ)用戶相關(guān)信息數(shù)據(jù)，并滿足邏輯層的訪問(wèn)需求；

（2）邏輯層。滿足應(yīng)用層、存儲(chǔ)層間的訪問(wèn)需求，并將訪問(wèn)結(jié)果反饋給應(yīng)用層用戶，確保所發(fā)送服務(wù)獲得響應(yīng)；

（3）應(yīng)用層。面向的是用戶群體，負(fù)責(zé)接收用戶各種訪問(wèn)請(qǐng)求。三層設(shè)計(jì)便于用戶登錄、訪問(wèn)，并減少了操作時(shí)間，確保了系統(tǒng)的安全可靠性。

3 系統(tǒng)功能模塊的開(kāi)發(fā)

該系統(tǒng)主要為高校提供大學(xué)生心理檔案信息的整理、統(tǒng)計(jì)、分析功能，因此，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)必須確保其安全性，并滿足不同用戶群體的功能需求。主要包括大學(xué)生登陸進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、修改、心理測(cè)評(píng)，心理健康老師對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)展輔導(dǎo)等功能。本文借助于B/S框架，以Web三層架構(gòu)為基礎(chǔ)，各用戶群體均具有自己對(duì)應(yīng)的賬戶，只需連接到網(wǎng)絡(luò)，即可利用瀏覽器登錄Web服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)自身權(quán)限、管理、信息錄入等有關(guān)操作。功能模塊主要包括如下：

3.1 系統(tǒng)管理模塊

大學(xué)生登錄界面后開(kāi)展心理測(cè)評(píng)，主要涉及到心理健康、人格特質(zhì)、智力等三種測(cè)試，所得結(jié)果以心理檔案的形式存入數(shù)據(jù)庫(kù)中，數(shù)據(jù)庫(kù)通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，獲取相應(yīng)的測(cè)評(píng)報(bào)告，由系統(tǒng)結(jié)合所得結(jié)果，對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行自動(dòng)篩選。這樣，心理健康教師可以借助于系統(tǒng)掌握所篩選大學(xué)生的信息及心理問(wèn)題，并結(jié)合不同大學(xué)生的情況制定不同的心理輔導(dǎo)策略，并與大學(xué)生取得聯(lián)系，預(yù)約時(shí)間開(kāi)展一對(duì)一的心理輔導(dǎo)工作，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)留言、咨詢、在線視頻等方式，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助其盡快脫離困境。同時(shí)，教師將學(xué)生心理輔導(dǎo)信息存儲(chǔ)在其心理檔案中，便于后期跟進(jìn)、信息查詢等。

3.2 學(xué)生信息模塊

主要涉及到大學(xué)生心理檔案信息的錄入、組織、分類、整理、篩選、導(dǎo)出等功能。在獲取大學(xué)生心理狀態(tài)前，應(yīng)先對(duì)其生活、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了解，以便開(kāi)展有效的輔導(dǎo)工作。該模塊提供了大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、健康、家庭等相關(guān)信息，主要包括姓名、學(xué)院班級(jí)、家庭成員、身體健康情況、疾病史等。結(jié)合存在心理問(wèn)題的大學(xué)生，開(kāi)展心理輔導(dǎo)的有關(guān)信息也將被保留該模塊中，以便分析和查詢。

3.3 心理評(píng)價(jià)模塊

該模塊主要涉及到大學(xué)生心理評(píng)測(cè)信息的查詢、實(shí)施、維護(hù)等。其中，心理測(cè)評(píng)信息查詢負(fù)責(zé)為大學(xué)生提供查詢自身心理信息結(jié)果，而心理評(píng)測(cè)維護(hù)提供大學(xué)生的心理健康情況測(cè)評(píng)、人格特質(zhì)測(cè)評(píng)、智力測(cè)評(píng)等，并提供大學(xué)生心理信息的修改等功能。心理評(píng)測(cè)實(shí)施模塊是針對(duì)三種測(cè)評(píng)方法提供90項(xiàng)癥狀自評(píng)表，并對(duì)測(cè)評(píng)的題目及結(jié)果進(jìn)行保存，如測(cè)試表的編號(hào)、問(wèn)題、得分等。從大學(xué)生信息核實(shí)，到信息錄入和結(jié)果產(chǎn)生，都由該模塊負(fù)責(zé)。

3.4 心理咨詢模塊

該模塊提供一對(duì)一、在線留言、音頻、視頻等咨詢方式。其中，一對(duì)一咨詢是在大學(xué)生完成測(cè)評(píng)后，由教師負(fù)責(zé)預(yù)約具體的時(shí)間、地點(diǎn)，開(kāi)展一對(duì)一咨詢。該模塊與心理評(píng)價(jià)模塊相聯(lián)，測(cè)評(píng)結(jié)果、咨詢結(jié)果均會(huì)自動(dòng)存儲(chǔ)于數(shù)據(jù)庫(kù)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人心理檔案的逐步完善。而留言咨詢是在測(cè)評(píng)后通過(guò)網(wǎng)站給教師留言資訊，該方法方便、省時(shí)、成本低。音頻咨詢提供了語(yǔ)音聊天功能，學(xué)生可任意選擇某種語(yǔ)聊方式，同心理咨詢教師開(kāi)展深入交流，解決自己的心理問(wèn)題。視頻咨詢和一對(duì)一咨詢類似，但更節(jié)省空間、成本低。

通過(guò)采用白盒、黑盒測(cè)試等方法，對(duì)心理檔案管理信息系統(tǒng)的功能、性能進(jìn)行測(cè)試，最終測(cè)試結(jié)果滿意，基本滿足系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要求。通過(guò)對(duì)各功能模塊進(jìn)行測(cè)試和對(duì)比，對(duì)于測(cè)試結(jié)果與預(yù)期效果不相符的立即加以修正，確保了系統(tǒng)整體運(yùn)行效果。

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第9篇

這些實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展不僅要借助專業(yè)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還要到野外爬山涉水、接觸化學(xué)試劑實(shí)驗(yàn)測(cè)定，因此實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展也存在不少的安全風(fēng)險(xiǎn)。如在野外考察中實(shí)習(xí)區(qū)域出現(xiàn)的有毒植物、動(dòng)物的生物災(zāi)害；突發(fā)滑坡、崩塌、泥石流、地震、雷電等的自然災(zāi)害；機(jī)械儀器設(shè)備使用不當(dāng)對(duì)人產(chǎn)生的傷害等；在實(shí)驗(yàn)室中用到水、電和某些有毒、有強(qiáng)腐蝕性、易燃燒的化學(xué)藥品的使用不當(dāng)造成的意外事故。此外還有因大學(xué)生的個(gè)人安全意識(shí)不強(qiáng)而出現(xiàn)的出行交通事故、貴重財(cái)務(wù)遺失、實(shí)驗(yàn)儀器損壞、登山失足造成身體傷害等問(wèn)題。地理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的安全事故，不僅會(huì)造成人員傷害和財(cái)產(chǎn)的損失，影響實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行，還會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生不能順利完成實(shí)驗(yàn)，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展。“安全第一，以生為本。”地理實(shí)驗(yàn)不僅要提高大學(xué)生的理論知識(shí)和動(dòng)手能力，還要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的安全教育。但是許多高校在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)、經(jīng)費(fèi)、師資等多方面因素的限制，對(duì)地理實(shí)驗(yàn)安全教育不夠重視，常常只能保證計(jì)劃實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展，忽略了相關(guān)安全知識(shí)和理念的教育，或?qū)⒏嗟膶?shí)驗(yàn)安全教育流于形式，導(dǎo)致大學(xué)生接受的實(shí)驗(yàn)安全教育非常有限，大學(xué)生安全意識(shí)淡薄，實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在安全隱憂。加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全教育，將安全教育和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，強(qiáng)化大學(xué)生的安全意識(shí)，才能有效避免或減少各種地理實(shí)驗(yàn)安全事故的發(fā)生，確保地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展，保證參與實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生的人身安全。

二、加強(qiáng)地理專業(yè)大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全教育

建立規(guī)范的實(shí)驗(yàn)安全管理制度。“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。”建立規(guī)范的實(shí)驗(yàn)安全規(guī)章制度是地理實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展的秩序保障。高校要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)開(kāi)出的時(shí)間、地點(diǎn)，參與實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生數(shù)量等制定適合學(xué)科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)安全規(guī)章制度和管理制度。建立規(guī)范的實(shí)驗(yàn)安全管理制度包括：實(shí)驗(yàn)教師安全教育制度、實(shí)驗(yàn)人員安全責(zé)任制度、大學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全守則、實(shí)驗(yàn)儀器規(guī)范操作程序、實(shí)驗(yàn)安全規(guī)范流程、野外實(shí)驗(yàn)安全守則等制度。此外還應(yīng)建立安全監(jiān)督機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、排除安全隱患，對(duì)于違反實(shí)驗(yàn)安全的人員應(yīng)盡快處罰，把安全措施落到實(shí)處。只有建立規(guī)范的實(shí)驗(yàn)安全管理制度并嚴(yán)格執(zhí)行，讓大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)中的安全注意事項(xiàng)，正確掌握實(shí)驗(yàn)儀器的性能及使用方法、明白實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作程序和藥品的性質(zhì)及防護(hù)措施，才能確保大學(xué)生的人身和財(cái)產(chǎn)安全、確保實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展、達(dá)到地理教學(xué)效果。

開(kāi)展系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)安全教育。人為事故是由大學(xué)生的失誤而致，預(yù)防事故的重點(diǎn)在于強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的安全教育，提高大學(xué)生的安全意識(shí)，避免事故發(fā)生。高校應(yīng)重視對(duì)大學(xué)生的安全教育，運(yùn)用多種教育平臺(tái)創(chuàng)新安全教育的方式、方法，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的地理實(shí)驗(yàn)安全教育，使大學(xué)生掌握全面、系統(tǒng)和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)。安全教育和實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)融為一體，將實(shí)驗(yàn)安全教育內(nèi)容規(guī)定為專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容對(duì)大學(xué)生進(jìn)行集中授課，并將安全實(shí)驗(yàn)的相關(guān)制度和資料發(fā)給大學(xué)生學(xué)習(xí)，授課以形象教育方式為主，用實(shí)物演示、規(guī)范演示、圖片展示、視頻播放等教育方式來(lái)提高教育效果，同時(shí)通過(guò)專題講座、課后活動(dòng)演練、教學(xué)公共場(chǎng)所海報(bào)、圖片展示實(shí)驗(yàn)安全教育知識(shí)等生動(dòng)活潑的方式加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)安全實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。高校對(duì)大學(xué)生的安全教育內(nèi)容應(yīng)全面，包括安全實(shí)驗(yàn)相關(guān)制度、實(shí)驗(yàn)安全規(guī)范操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)化學(xué)藥品的使用規(guī)范、化學(xué)中毒、燒傷等事故的處理及防火常識(shí)的學(xué)習(xí)，內(nèi)容應(yīng)涉及大學(xué)生的身心安全、財(cái)產(chǎn)安全、出行安全等內(nèi)容，以確保大學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)安全及防護(hù)有全面的了解和掌握。通過(guò)安全教育讓大學(xué)生明白遵守安全守則，規(guī)范開(kāi)展實(shí)驗(yàn)是保障自己和他人安全的重要基礎(chǔ)。

實(shí)施實(shí)驗(yàn)安全教育考核機(jī)制。大學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)后，對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)安全有一定的了解，但由于大學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度不一，對(duì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)理、內(nèi)容和安全知識(shí)的完全掌握程度參差不齊。高校實(shí)施實(shí)驗(yàn)安全教育考核機(jī)制，是指在大學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)前必須進(jìn)行相應(yīng)的安全教育和考試，考核可根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)類型安排知識(shí)問(wèn)答、場(chǎng)景模擬、應(yīng)急處理等方式考核，并把通過(guò)安全考試做為準(zhǔn)予實(shí)驗(yàn)的必要條件，實(shí)行安全教育結(jié)合實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)入制度。對(duì)于缺考或考試不合格的大學(xué)生，應(yīng)安排重修和考試，直至合格后才準(zhǔn)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)系統(tǒng)的安全教育考核機(jī)制的實(shí)施，讓大學(xué)生在思想上充分重視安全教育，提高安全教育的效果，讓每名實(shí)施實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)的安全知識(shí)，確實(shí)提高安全意識(shí)和安全能力，保障實(shí)驗(yàn)安全教育的效果，最大限度地減少實(shí)驗(yàn)安全事故。

建立高效的實(shí)驗(yàn)安全保障機(jī)制。安全事故發(fā)生有其規(guī)律性，通過(guò)對(duì)安全事故發(fā)生規(guī)律的研究，建立高效的實(shí)驗(yàn)安全保障機(jī)制，將事故的發(fā)生和影響控制在最低限度。首先高校要加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入，建設(shè)安全的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要場(chǎng)所，建設(shè)合格的實(shí)驗(yàn)室，配制先進(jìn)的軟、硬件物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施，如實(shí)驗(yàn)防火、防電、防爆、防毒設(shè)備，在實(shí)驗(yàn)室門口張貼危險(xiǎn)提示標(biāo)志，明示實(shí)驗(yàn)禁止行為（如吸煙、帶入磁性物體等），為大學(xué)生備置合格的實(shí)驗(yàn)服、口罩、手套等防護(hù)儀器。其次選擇安全的野外實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排科學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)使用的含安全隱患的實(shí)驗(yàn)儀器定期安全檢測(cè)，提高野外實(shí)驗(yàn)的裝備水平，配齊各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)安全防護(hù)設(shè)備。再次對(duì)實(shí)驗(yàn)用的高危儀器和藥品要認(rèn)真登記和安排專人保管、使用，在擺放位置做好警示標(biāo)識(shí)，標(biāo)識(shí)內(nèi)容包括該危險(xiǎn)藥品的性質(zhì)和預(yù)防、安全操作、應(yīng)急處理措施，不斷提醒實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生要時(shí)刻規(guī)范操作，當(dāng)危害不能避免時(shí)能采取正當(dāng)?shù)姆雷o(hù)措施，將危害影響控制在最小范圍。最后要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的安全業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并將實(shí)驗(yàn)安全情況列入實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)工作考核范圍，落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理教師的安全責(zé)任。