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第1篇

[關(guān)鍵詞]口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 畢業(yè)生 工作現(xiàn)狀

[中圖分類號(hào)]G647.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）08-0179-02

我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)開辦于2007年，于2010年確定為學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。2007級(jí)學(xué)生（指大專，下同）為28人，2008級(jí)學(xué)生為94人，2009級(jí)學(xué)生為39人，2010級(jí)學(xué)生為91人，2011級(jí)學(xué)生為60人，2012級(jí)學(xué)生為106人，截至2013年3月，已畢業(yè)的學(xué)生總數(shù)為161人。共對(duì)重慶、珠海等我校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作較多的八家義齒公司進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)放調(diào)研問卷180份，回收166份，與義齒公司、醫(yī)院檢驗(yàn)科領(lǐng)導(dǎo)、員工座談三次，共12人參加了座談。

一、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中好的方面

（一）絕大多數(shù)同學(xué)留在城市工作

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)作為口腔修復(fù)學(xué)的分支學(xué)科，在我國(guó)起步較晚，但就業(yè)形式良好，市場(chǎng)需求量較大。對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)工作單位調(diào)查情況反映，絕大多數(shù)畢業(yè)生都留在城市工作?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，“你工作單位所在地方？A：城市89.2% B：鄉(xiāng)鎮(zhèn)10.8%”。相對(duì)于?？频呐R床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)等到鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)較多的狀況，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍能留在城市就業(yè)。

（二）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生普遍對(duì)薪水定位較準(zhǔn)確

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在工作中對(duì)薪水有著較準(zhǔn)確的定位，并不盲目攀比，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)，“對(duì)你來(lái)講，你覺得剛畢業(yè)的同學(xué)應(yīng)該每月拿多少薪水？A.1500元以下7.2% B.1500～3000元68.7% C.3000～4000元16.9% D.4000元以上7.2%”。這充分體現(xiàn)了我校對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的重視，學(xué)生對(duì)薪水有著正確的認(rèn)識(shí)。

（三）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生普遍對(duì)工作環(huán)境較滿意

目前，我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生普遍集中在北京、珠海、深圳、重慶等幾個(gè)城市中的義齒公司，對(duì)學(xué)生調(diào)研結(jié)果顯示，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍對(duì)工作壞境較滿意?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)，“你對(duì)現(xiàn)在工作環(huán)境感到？A.非常滿意9.6% B.較滿意51.8% C.不滿意14.5% D.一般24.1%”。

（四）用人單位對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)道德素質(zhì)較滿意

加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育，對(duì)提升整個(gè)社會(huì)的文明程度起著巨大的作用，我校十分重視學(xué)生的職業(yè)道德教育，在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，始終把職業(yè)道德教育作為重點(diǎn)來(lái)抓。在調(diào)研中，義齒公司領(lǐng)導(dǎo)大力贊揚(yáng)了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在工作中體現(xiàn)出的較高職業(yè)道德素質(zhì)，同時(shí)，義齒公司也十分重視學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，經(jīng)常對(duì)員工進(jìn)行職業(yè)道德教育?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)，“你所在單位是否對(duì)員工進(jìn)行職業(yè)道德教育？A.經(jīng)常進(jìn)行25.3% B.偶爾進(jìn)行48.2% C.非常少19.3% D.從沒有7.2%”。

二、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中不好的方面

（一）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)對(duì)口程度較低

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)雖然名稱上帶有醫(yī)學(xué)兩字，但是，其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生，這與很多最初報(bào)這個(gè)專業(yè)學(xué)生的理想是有很大出入的，雖然在入校后，經(jīng)過(guò)專業(yè)老師的教育等原因，很多學(xué)生留下來(lái)讀口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，但畢業(yè)后從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)方面的學(xué)生不多，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)對(duì)口程度較低?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作單位，“A.醫(yī)院28.9% B.工廠31.3% C.公司19.3% D.其他20.5%”，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“你現(xiàn)在的工作與你所學(xué)專業(yè)是否一致？A.完全一致27.7% B.較一致21.7% C.不一致50.6%”。

（二）人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用性極強(qiáng)，技術(shù)要求高，各種先進(jìn)設(shè)備更新快，這對(duì)學(xué)生的基本功是個(gè)巨大的考驗(yàn)，在校期間，若沒有掌握較好的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)能力，到企業(yè)是很難立刻勝任工作的。在我們的調(diào)研中，畢業(yè)后立刻就能夠勝任工作的學(xué)生很少，有近一半的學(xué)生需要在企業(yè)培訓(xùn)一段時(shí)間才能勝任，有三分之一學(xué)生不能勝任公司交給的工作?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)，“面對(duì)企業(yè)的飛速發(fā)展，在校所學(xué)知識(shí)能否勝任現(xiàn)在的工作？A.完全能應(yīng)對(duì)9.6% B.可以勝任12.0% C.不能勝任28.9% D.需在企業(yè)培訓(xùn)一段時(shí)間才能勝任49.4%”。

（三）部分口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)的管理模式

在調(diào)研中，有部分學(xué)生反映不適應(yīng)企業(yè)高強(qiáng)度的工作，對(duì)企業(yè)工作時(shí)間長(zhǎng)、工作枯燥、單調(diào)、管理較嚴(yán)很不適應(yīng)。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間，也有部分學(xué)生反映此類問題，如何使學(xué)生在校期間能夠逐漸熟悉和適應(yīng)義齒公司的管理模式，是學(xué)校必須認(rèn)真解決的問題。

（四）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)工作滿意度不高

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)主要是從事口腔頜面部修復(fù)體設(shè)計(jì)、加工制作和修補(bǔ)等工藝過(guò)程的一門學(xué)科，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實(shí)用性人才?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生畢業(yè)后參加的是國(guó)家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士（或技師）資格證書的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學(xué)生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會(huì)上其他各種私營(yíng)的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔?？漆t(yī)院。目前，國(guó)內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復(fù)體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)?；?、企業(yè)化和行業(yè)化。但是，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率卻很高。[1]很多人對(duì)口腔義齒行業(yè)滿意度不高。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)，“你對(duì)目前的工作感到？A.非常滿意12.0% B.較滿意25.3% C.一般45.8% D.不滿意16.9%”。

三、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中存在問題的對(duì)策建議

（一）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)該專業(yè)的認(rèn)可度

大學(xué)階段是專業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同是高校學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容、社會(huì)價(jià)值及評(píng)價(jià)、個(gè)人意義以及對(duì)他人或群體的有關(guān)專業(yè)方面因素的心理感知，主要包括對(duì)自己將會(huì)成為口腔技師這一專業(yè)群體成員身份的明確認(rèn)識(shí)；對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，口腔技師群體的態(tài)度和情感以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。[2]為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)認(rèn)同度，高校和企業(yè)都必須肩負(fù)起責(zé)任來(lái)。高校在宣傳教育方面，要把該行業(yè)的廣闊前景告知學(xué)生，在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)同感不斷提升。同時(shí)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)相關(guān)企業(yè)也要為該專業(yè)畢業(yè)生提供良好的施展才華的舞臺(tái)，不能僅僅把學(xué)生當(dāng)成賺錢的工具，而應(yīng)讓學(xué)生最終形成“我是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)行業(yè)人，我自豪驕傲”的意識(shí)。只有這樣，這個(gè)專業(yè)才能良性發(fā)展，口腔義齒行業(yè)才能蓬勃發(fā)展，畢竟，人才是非常重要的。

（二）加大與企業(yè)的校企合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需要統(tǒng)一

高職教育就是就業(yè)教育，[3]高職較之普教，更應(yīng)突出應(yīng)用性、技能型人才培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)為社會(huì)提供“零距離”服務(wù)，輸送針對(duì)性強(qiáng)的各類急需人才。[4]要解決口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)的問題，就必須選擇國(guó)內(nèi)規(guī)模大，效益好的義齒加工中心作為我校的長(zhǎng)期實(shí)習(xí)合作伙伴，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)企業(yè)聯(lián)合制訂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐計(jì)劃，讓教師和學(xué)生在校期間就能掌握企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)的需求。由企業(yè)培養(yǎng)學(xué)校的教師和實(shí)驗(yàn)人員，教學(xué)人員再將企業(yè)的要求帶入課堂。同時(shí)，企業(yè)與學(xué)校共同制訂用人計(jì)劃，學(xué)校按企業(yè)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—實(shí)習(xí)—就業(yè)”一體化。[5]

（三）加強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高

學(xué)生在校期間，把“崗位成才觀”播種在學(xué)生的心中，幫助學(xué)生形成一種積極樂觀的心態(tài)，以理智、現(xiàn)實(shí)、平和的心態(tài)走向工作崗位。畢業(yè)前，結(jié)合學(xué)生普遍關(guān)心的問題和思想的熱點(diǎn)組織一系列的講座和報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)用人單位和成功就業(yè)的校友來(lái)我校，從宏觀和個(gè)人的角度促使即將畢業(yè)的學(xué)生形成“職業(yè)道德情感—崗位成才—實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”的正確人生觀。同時(shí)，學(xué)校要充分利用實(shí)習(xí)期來(lái)鍛煉學(xué)生適應(yīng)工作崗位，學(xué)校要依照企業(yè)的要求制訂實(shí)習(xí)規(guī)章，使學(xué)生感到工作和實(shí)習(xí)沒什么區(qū)別，盡快幫助學(xué)生熟悉所從事的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)職責(zé)。[6]

（四）加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)，提升該專業(yè)的知名度

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)存在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)率高，畢業(yè)后轉(zhuǎn)行率高等問題，反映出當(dāng)前高校學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)低認(rèn)同的狀況，這說(shuō)明加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)的必要性和緊迫性。只有口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)得好，為義齒加工企業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，口腔義齒行業(yè)蓬勃發(fā)展，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)才會(huì)更好地發(fā)展。促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)，讓更多的人了解這一行業(yè)，參與義齒加工是非常有必要的，我們必須在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)師資力量、實(shí)訓(xùn)條件、專業(yè)認(rèn)同上下工夫，通過(guò)與義齒加工企業(yè)合作，讓一線教師經(jīng)常在企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，讓企業(yè)的義齒加工廠建在學(xué)校，成為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室，教學(xué)與實(shí)踐操作融為一體，強(qiáng)化口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)可度一定會(huì)越來(lái)越高。

【參考文獻(xiàn)】

[1][2]黃彬，陳黃琴.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查的重要性[專題研討].2012.12.

[3]周濟(jì).以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的快速健康持續(xù)發(fā)展——在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話[J].教育部公報(bào)，2004（10）：3-12.

第2篇

考慮到學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力有一部分原因來(lái)源于考試，所以筆者考慮改變考試模式，能否充實(shí)本科畢業(yè)考試的內(nèi)容，結(jié)合國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的有關(guān)要求，將理論考試和實(shí)踐技能考核結(jié)合起來(lái)，增加實(shí)踐技能考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例，共同作為本科畢業(yè)生畢業(yè)合格與否的標(biāo)準(zhǔn)。目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，也注意實(shí)踐技能的培養(yǎng)和鍛煉，糾正死記硬背型學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)入課間和生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，能夠積極主動(dòng)地為自己爭(zhēng)取實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，提高自身的操作水平、臨床應(yīng)變能力，培養(yǎng)全能型人才。

1 具體實(shí)施方案

1.1縮短基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)間（內(nèi)容不變）：相對(duì)延長(zhǎng)學(xué)生的口腔專業(yè)理論課和課間、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間，為最終畢業(yè)考試做準(zhǔn)備。選取將進(jìn)入課間實(shí)習(xí)的學(xué)生作為本課題的考核對(duì)象。在進(jìn)行理論課講授之前，對(duì)任課教師進(jìn)行理論課專業(yè)培訓(xùn)。

1.2專業(yè)課理論講授，僅進(jìn)行牙體牙髓病學(xué)的講授，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，掌握理論知識(shí)。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解疾病的發(fā)生和發(fā)展的原因、病理、臨床表現(xiàn)及對(duì)次如何做出正確的診斷，并給予相應(yīng)的治療方法。要求學(xué)生對(duì)疾病有清楚的認(rèn)識(shí)，并對(duì)疾病的病因到最后治療有一個(gè)清晰的思路。在講授理論知識(shí)的過(guò)程中，老師盡量結(jié)合臨床病例和圖片進(jìn)行講授，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的內(nèi)容有一個(gè)具體而不是抽象的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，為以后接觸臨床打下基礎(chǔ)[2]。在講授教材理論知識(shí)的同時(shí)，定期舉行講座，內(nèi)容包括本專業(yè)最先進(jìn)的理論和技術(shù)、先進(jìn)的設(shè)備和材料。

1.3理論課講授的同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐技能的培訓(xùn)（限于牙體牙髓病部分的操作技能）：先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，參照實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，讓學(xué)生在仿頭模和離體牙上練習(xí)，為今后進(jìn)入臨床做準(zhǔn)備，所以要求教師要嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，把握操作過(guò)程。進(jìn)入臨床后結(jié)合我院的帶教模式，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)癥、臨床診斷、臨床治療和病歷書寫的能力。參考執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，要求教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。在臨床操作時(shí)由帶教老師全程指導(dǎo)，隨時(shí)指導(dǎo)，確保診療的安全進(jìn)行，最后老師復(fù)查。實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間要求學(xué)生可進(jìn)入科室，先接觸口腔臨床，緊緊圍繞理論聯(lián)系實(shí)踐的宗旨，將理論知識(shí)滲透到實(shí)踐中，將實(shí)踐充實(shí)到理論中。

1.4最終考核：先進(jìn)行理論考試，隨后進(jìn)行實(shí)踐技能的考核，考核標(biāo)準(zhǔn)暫時(shí)參照國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核項(xiàng)目，考慮本科生的基礎(chǔ)性，將其標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整。最后將兩項(xiàng)考核成績(jī)作為最終的考核成績(jī)。

1.5成果評(píng)估和討論，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)不足：在考核結(jié)果中，學(xué)生的牙體牙髓病學(xué)的理論考試平均成績(jī)?yōu)?8.15分，比五年內(nèi)歷屆考生平均成績(jī)高出4.47分，理論課成績(jī)較歷屆畢業(yè)生的牙體牙髓病學(xué)的考試平均成績(jī)提高。由于技能操作無(wú)歷屆學(xué)生成績(jī)參考，所以由臨床帶教教師做出評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力，臨床應(yīng)變能力普遍提高。同時(shí)也驗(yàn)證了理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐充實(shí)理論的觀念。

2 討論

對(duì)于醫(yī)學(xué)院校，考核形式比較特殊，因?yàn)椴粌H要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)，還需要學(xué)生擁有一定的操作技能、臨床經(jīng)驗(yàn)，所以除了理論課成績(jī)，國(guó)內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校將課間、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)成績(jī)作為畢業(yè)生考核標(biāo)準(zhǔn)的一部分。我國(guó)大部分醫(yī)學(xué)院校也注重臨床技能的培養(yǎng)，也有部分院校將實(shí)踐技能進(jìn)行一定的考核。但未將臨床技能考核納入畢業(yè)生考核的畢業(yè)考試內(nèi)容。

既然本科畢業(yè)考核形式多以理論考試為主，所以學(xué)生們會(huì)把注意力和精力集中到苦讀書本、死記硬背、應(yīng)付考試中，甚至一些學(xué)生平時(shí)碌碌無(wú)為，不學(xué)無(wú)術(shù)，考試前幾天臨時(shí)看書背題以取得較好的成績(jī)。盡管學(xué)生們也有一些實(shí)習(xí)經(jīng)歷，但是他們的臨床經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手操作能力、與患者的溝通能力、處理突發(fā)事件的能力遠(yuǎn)還是不足的。現(xiàn)在口腔醫(yī)學(xué)本科教育大部分為五年制，在學(xué)習(xí)了5年之久的口腔基礎(chǔ)和口腔臨床醫(yī)學(xué)的課程之后，口腔本科醫(yī)學(xué)生們進(jìn)入臨床工作時(shí)卻無(wú)法勝任，所以目前本科生在畢業(yè)擇業(yè)的時(shí)候處于相對(duì)尷尬的局面。

雖然國(guó)內(nèi)有很多醫(yī)學(xué)院校也提倡多樣化的課程考核方式，但是只限于考試和考察的形式，或是在此基礎(chǔ)上加上學(xué)生在實(shí)習(xí)課中的成績(jī)。本研究旨在筆試的基礎(chǔ)上增加操作技能的考核，操作技能的標(biāo)準(zhǔn)暫時(shí)參考執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這種綜合性考核標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)在國(guó)內(nèi)是沒有施行的。最終的目標(biāo)是使課程考核更加科學(xué)化、規(guī)范化，深化教育教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索研究，培養(yǎng)口腔專業(yè)知識(shí)型和操作型全面發(fā)展的人才。

[參考文獻(xiàn)]

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第3篇

1．學(xué)制香港在2012年以前和內(nèi)地口腔醫(yī)學(xué)本科教育的主流學(xué)制都是五年。在內(nèi)地，除五年學(xué)制以外，也有些醫(yī)學(xué)院校設(shè)有七年制學(xué)制或八年制學(xué)制，可以獲得牙科臨床碩士和博士學(xué)位[3]。香港沒有本碩或本碩博連讀的學(xué)制，因?yàn)榇T士培訓(xùn)是?？漆t(yī)師培訓(xùn)的一部分，并且香港的牙科博士學(xué)位全部都是科學(xué)型學(xué)位（doctorofphilosophy,PhD），沒有臨床型學(xué)位。自2009年，香港實(shí)行新學(xué)制，將原來(lái)英式的3年初中，2年高中，5年大學(xué)學(xué)制改為6年中學(xué)，6年大學(xué)學(xué)制[4]。香港和內(nèi)地口腔醫(yī)學(xué)教育和執(zhí)業(yè)資格獲得的不同之處1．口腔醫(yī)學(xué)教育在內(nèi)地，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)的前3年，主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，主要以教師授課為主，學(xué)習(xí)規(guī)定的教材，以及在綜合醫(yī)院進(jìn)行包括內(nèi)外婦兒各科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)，之后的2年才進(jìn)入口腔?？漆t(yī)院學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)理論知識(shí)、見習(xí)和實(shí)習(xí)。在香港，香港大學(xué)牙醫(yī)學(xué)院的本科生，從本科第一年就開始在牙醫(yī)學(xué)院進(jìn)行牙科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，第二學(xué)年下學(xué)期就開始接觸臨床病人，循序漸進(jìn)接診不同難易程度的病例，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和大臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)是通過(guò)PBL教學(xué)的方式貫穿于5~6年牙科學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中（PBL的教學(xué)方式是首先提出問題，然后學(xué)生查閱相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先注重主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)重視文獻(xiàn)的檢索和閱讀）。在口腔專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)并掌握與口腔相關(guān)的頭頸部解剖、藥理學(xué)、生理學(xué)、全身系統(tǒng)疾病等各方面的大醫(yī)學(xué)知識(shí)。并且所學(xué)習(xí)的內(nèi)容均和牙科臨床有關(guān)，主要目的是保證牙科醫(yī)生具有足夠的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)以及保證具有全身疾病的患者進(jìn)行安全的牙科治療。2．牙科執(zhí)業(yè)管理結(jié)構(gòu)內(nèi)地衛(wèi)生管理部門對(duì)口腔醫(yī)院、口腔診所和其他綜合醫(yī)院進(jìn)行同樣的管理。香港的主要牙科管理機(jī)構(gòu)是香港牙醫(yī)管理委員會(huì)（TheDentalCouncilofHongKong），香港牙醫(yī)管理委員會(huì)一方面負(fù)責(zé)監(jiān)管所有牙醫(yī)的注冊(cè)和執(zhí)業(yè)情況，包括組織醫(yī)師資格考試，另一方面負(fù)責(zé)監(jiān)管口腔醫(yī)學(xué)本科教育。除香港牙醫(yī)管理委員會(huì)之外，監(jiān)管?？漆t(yī)師培訓(xùn)的還有香港牙科醫(yī)學(xué)院（TheCollegeofDentalSurgeonsofHongKong）。

2．牙科執(zhí)業(yè)資格的獲得在內(nèi)地，醫(yī)師資格考試通過(guò)后可以獲得醫(yī)師資格證書，經(jīng)過(guò)3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，在合法的執(zhí)業(yè)地點(diǎn)注冊(cè)后，可以在申請(qǐng)的地點(diǎn)進(jìn)行執(zhí)業(yè)。在香港，香港大學(xué)牙醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)的本科生通過(guò)全部的培訓(xùn)、考核和考試畢業(yè)后，可以自動(dòng)獲得香港全科牙醫(yī)的執(zhí)業(yè)資格。香港牙醫(yī)管理委員會(huì)組織的資格考試是針對(duì)于非在港接受牙科本科培訓(xùn)者，非在香港大學(xué)牙醫(yī)學(xué)院接受牙醫(yī)本科培訓(xùn)而有意在香港注冊(cè)為牙醫(yī)，均須通過(guò)由香港牙醫(yī)管理委員會(huì)舉辦的執(zhí)業(yè)資格考試才可以獲得執(zhí)業(yè)及注冊(cè)資格。在身份認(rèn)證和資格審核后，執(zhí)業(yè)資格考試分為三個(gè)部分，第一部分考試為筆試，主要是口腔專業(yè)知識(shí)和與口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)。第二部分考試主要是仿頭模操作，分為兒童齒科及正畸學(xué)、修復(fù)齒科、保存齒科、牙周病學(xué)及牙科公共衛(wèi)生學(xué)、口腔黏膜病學(xué)及頜面外科學(xué)。第三個(gè)部分為模擬臨場(chǎng)考試（面試，內(nèi)容主要包括病例分析等），包括兒童齒科及正畸學(xué)，修復(fù)齒科、保存齒科、牙周病學(xué)，口腔黏膜病學(xué)及頜面外科學(xué)。

3．牙科?？漆t(yī)師資格的獲得在內(nèi)地，目前尚無(wú)明確的專科醫(yī)師資格認(rèn)證。香港明確分為牙科全科醫(yī)師（generalpractitioner，GP）及專科醫(yī)師。獲得本科學(xué)士學(xué)位及牙科執(zhí)業(yè)資格后，需有擁有1年全科醫(yī)生工作經(jīng)歷，3年臨床碩士培訓(xùn)（取得各專業(yè)碩士學(xué)位）、2年高級(jí)臨床培訓(xùn)（advancediploma或highertraining,在港大牙醫(yī)學(xué)院有專門的專業(yè)培訓(xùn)）,通過(guò)TheCollegeofDentalSurgeonsofHongKong組織的終級(jí)考核（exitexamination），才能獲得?？漆t(yī)師資格,總計(jì)至少6年時(shí)間。?？漆t(yī)生的種類包括正畸，頜面外科，牙周，牙體，兒科，修復(fù)，家庭牙醫(yī)學(xué)和社會(huì)牙醫(yī)學(xué)專科。

4．牙科醫(yī)生開業(yè)資格的獲得在內(nèi)地，執(zhí)業(yè)資格和開業(yè)資格是不同的，有執(zhí)業(yè)資格的口腔醫(yī)生要想開業(yè)，需再向衛(wèi)生局申請(qǐng)開業(yè)資格。在衛(wèi)生局對(duì)相應(yīng)的場(chǎng)地、設(shè)施、人員資格進(jìn)行審核后并批準(zhǔn)后，方可開業(yè)。在香港，沒有特殊的開業(yè)資格申請(qǐng)和批準(zhǔn)，所有獲得執(zhí)業(yè)資格的醫(yī)生都可以自行開業(yè)。只需在牙醫(yī)管理委員會(huì)進(jìn)行報(bào)備即可。

5．牙科醫(yī)生執(zhí)業(yè)地點(diǎn)內(nèi)地剛剛開始試行多點(diǎn)執(zhí)業(yè)，部分城市已經(jīng)開始，如深圳，口腔科副主任醫(yī)師以上，可以在本市任何醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行執(zhí)業(yè)，而在其他城市，如北京，則需要提前申請(qǐng)，對(duì)每一個(gè)執(zhí)業(yè)地點(diǎn)均需要進(jìn)行申請(qǐng)，獲得雙方同意后，報(bào)衛(wèi)生管理部門審批，之后才可以多點(diǎn)執(zhí)業(yè)。香港一向是多點(diǎn)執(zhí)業(yè)，不需申請(qǐng)批核，只需向牙醫(yī)管理委員會(huì)進(jìn)行報(bào)備。

二、對(duì)香港、內(nèi)地口腔醫(yī)學(xué)教育以及執(zhí)業(yè)管理異同的思考

第4篇

【關(guān)鍵詞】口腔；醫(yī)學(xué)生；就業(yè)

為了推進(jìn)高等教育的改革和發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，近年來(lái)我國(guó)逐年擴(kuò)大高校招生規(guī)模，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生人數(shù)大幅度增加，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，口腔醫(yī)學(xué)曾作為朝陽(yáng)專業(yè)也面臨逐年走低態(tài)勢(shì)[1]。

1口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

1.1口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生持續(xù)增加，就業(yè)率呈下降趨勢(shì)：口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，但與之相矛盾的是每年社會(huì)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的需求數(shù)量卻增速有限。我校口腔醫(yī)學(xué)本科是學(xué)校的朝陽(yáng)專業(yè)，每年招收人數(shù)由過(guò)去45人擴(kuò)招到60余人，畢業(yè)后就業(yè)率95%以上，但大多數(shù)畢業(yè)生卻很難進(jìn)入三甲醫(yī)院,出現(xiàn)工作好找，好工作難求的局面。醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革使各大醫(yī)院、醫(yī)療單位用人自增加，很多醫(yī)院減員增效，靠提高質(zhì)量增進(jìn)效益來(lái)促進(jìn)發(fā)展，對(duì)人才質(zhì)量的要求明顯提高[2]。近年來(lái)，各層次醫(yī)學(xué)畢業(yè)生逐漸呈現(xiàn)這樣的趨勢(shì)：碩博士就業(yè)基本持平，本科生就業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)供過(guò)于求，?？粕┻h(yuǎn)遠(yuǎn)大過(guò)于求；其中，重點(diǎn)院校比普通院校就業(yè)率要高。口腔本科生很難進(jìn)入二甲以上大醫(yī)院[3]。因此，口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的難度在今后幾年將會(huì)越來(lái)越大。

1.2大城市口腔醫(yī)療人才需求縮減，基層醫(yī)院求賢若渴，但“門可羅雀”：經(jīng)過(guò)多年的不斷培養(yǎng)，大城市的口腔醫(yī)療人才已經(jīng)到了基本飽和的狀態(tài)，難以大

量接受口腔畢業(yè)生，由于可供選擇的畢業(yè)生較多，大醫(yī)院都基本上都要求具有碩士或博士以上學(xué)歷。中小醫(yī)院、偏遠(yuǎn)地區(qū)醫(yī)院對(duì)口腔本科生有強(qiáng)烈的需求，但由于條件相對(duì)較差，很多口腔畢業(yè)生不愿去。如今招聘會(huì)可以看到這樣的場(chǎng)景：大城市大醫(yī)院招聘臺(tái)前門庭若市；中小醫(yī)院、偏遠(yuǎn)地區(qū)醫(yī)院態(tài)度熱情、但無(wú)人問津[4]。

1.3口腔醫(yī)學(xué)生擇業(yè)觀念陳舊：過(guò)去幾年口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)較好，部分口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生由于專業(yè)優(yōu)勢(shì)缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，沒有緊迫感。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前，部分口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)觀念陳舊，追求高薪、舒適、名氣的大醫(yī)院，向往輕輕松松地做一名口腔醫(yī)務(wù)工作者，而沒有把目光投向民營(yíng)口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)或者口腔相關(guān)行業(yè)[3]。

2口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)難的原因分析

2.1社會(huì)因素：地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)生就業(yè)選擇的偏差。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)取得了飛速發(fā)展，醫(yī)生需求已經(jīng)發(fā)生變化：從城市轉(zhuǎn)移到了農(nóng)村，從大型醫(yī)院轉(zhuǎn)移到了基層醫(yī)院。衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)的人事制度和用人機(jī)制改革的步伐相對(duì)較慢，導(dǎo)致了就業(yè)中的“關(guān)系競(jìng)爭(zhēng)”優(yōu)于“素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)”，滋長(zhǎng)了口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生“一次擇業(yè)定終身”的思想觀念，間接導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀[5]。而與此同時(shí)，用人單位的選才也存在人才浪費(fèi)現(xiàn)象，一味追求高學(xué)歷，造成不必要的人才浪費(fèi)。

2.2學(xué)校教育和口腔醫(yī)學(xué)生個(gè)人因素：目前，絕大多數(shù)高等醫(yī)藥院校的教育模式依然是強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和技能上的優(yōu)秀，忽視人文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)院校的口腔臨床教學(xué)資源相對(duì)匱乏，口腔醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐操作機(jī)會(huì)不斷減少。部分醫(yī)學(xué)院校對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作相對(duì)滯后，這些都成為口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)難的原因。醫(yī)學(xué)生就業(yè)期望往往會(huì)比用人單位提供的高，而就業(yè)前準(zhǔn)備不足，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，就業(yè)期望值過(guò)高，個(gè)別醫(yī)學(xué)生挫折耐受力低，還有部分醫(yī)學(xué)生把考取研究生當(dāng)做唯一的就業(yè)途徑，都會(huì)影響就業(yè)。

3解決口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)的對(duì)策

3.1從社會(huì)角度出發(fā)，完善口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)。逐步完善以“市場(chǎng)為導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的大學(xué)生就業(yè)制度。按照醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的規(guī)律、特點(diǎn)來(lái)制定積極的就業(yè)政策，調(diào)整學(xué)生的期望值，使有就業(yè)愿望的廣大畢業(yè)生得到充分就業(yè)，同時(shí)鼓勵(lì)畢業(yè)生樹立到基層去的就業(yè)思想。

3.2從學(xué)校角度出發(fā)，正確引導(dǎo)口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)。

對(duì)醫(yī)學(xué)生的就業(yè)教育應(yīng)從入學(xué)教育開始抓起，讓學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀和前景等，意識(shí)到就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，淡化“天之驕子”的意識(shí)。幫助醫(yī)學(xué)生更新就業(yè)觀念，樹立“先生存、后發(fā)展，先就業(yè)、后擇業(yè)”的思想，多次就業(yè)，不斷提高自己的社會(huì)生存能力[7]。加強(qiáng)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，完善醫(yī)學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)和心理咨詢系統(tǒng)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),提高畢業(yè)生資源的配置效率,千方百計(jì)提高就業(yè)率。

從口腔醫(yī)學(xué)生自身角度出發(fā)，樹立正確的就業(yè)觀，調(diào)適就業(yè)心理誤區(qū)，拓寬就業(yè)思路。隨著新醫(yī)改方案的逐步實(shí)施，口腔醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生的就業(yè)方向?qū)l(fā)生變化,城市重點(diǎn)補(bǔ)充社區(qū),農(nóng)村重點(diǎn)補(bǔ)充鄉(xiāng)鎮(zhèn),整個(gè)就業(yè)重心將下移。降低就業(yè)層次，搶先到那些目前經(jīng)濟(jì)雖然欠發(fā)達(dá)，但發(fā)展后勁足、有廣闊發(fā)展空間的城市去施展才華；拓展就業(yè)領(lǐng)域，不必拘泥于專業(yè)對(duì)口，敢于到那些與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)相近或相鄰的新興行業(yè)工作。

今后的很長(zhǎng)一段時(shí)期，口腔醫(yī)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)會(huì)相當(dāng)嚴(yán)峻，需要政府、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、醫(yī)院之間的互相配合、理解支持。相信只要社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)，各級(jí)政府職能部門、高校和學(xué)生本人的共同努力，廣大口腔醫(yī)學(xué)生都能找到適合自己的工作。

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第5篇

在我國(guó)，現(xiàn)有口腔醫(yī)生2.5萬(wàn)人左右，口腔科醫(yī)生與人口的比例是1∶40000，而國(guó)際公認(rèn)的，合適的比例應(yīng)為1∶2000。與此同時(shí)卻有25億顆齲齒待填充，6億顆錯(cuò)位畸形待矯正，10億牙周病患者待醫(yī)治。在上海口腔醫(yī)療中心，畸形齒矯正至少要排1年的隊(duì)。顯而易見，我國(guó)口腔醫(yī)生的數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足患者的需求，因此口腔醫(yī)學(xué)在我國(guó)還有相當(dāng)廣闊的發(fā)展空間，選擇口腔醫(yī)生作為未來(lái)的職業(yè)是合乎時(shí)展潮流的，口腔醫(yī)生的明天是非常光明的。本期我們就為大家介紹這個(gè)專業(yè)以及相關(guān)的問題，以期給你在填報(bào)志愿時(shí)作點(diǎn)參考。

專業(yè)掃描?口腔醫(yī)學(xué)

【歷史沿革】1728年，第一本牙科專著《外科牙醫(yī)學(xué)》的問世，標(biāo)志著牙科從牙匠向牙醫(yī)學(xué)發(fā)展。1840年美國(guó)第一個(gè)牙科學(xué)院的成立，牙醫(yī)學(xué)教育從醫(yī)學(xué)院中獨(dú)立出來(lái)，使現(xiàn)代牙醫(yī)學(xué)得到迅速發(fā)展。20世紀(jì)中葉后，牙醫(yī)學(xué)發(fā)展開始超越牙齒本身疾病的范疇，而擴(kuò)大到整個(gè)咀嚼器官和口頜系統(tǒng)。牙醫(yī)學(xué)向口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展，不少國(guó)家牙醫(yī)學(xué)院更名為口腔醫(yī)學(xué)院，牙醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)更名為口腔醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)。不久前美國(guó)國(guó)立牙科研究NIDR，更名為國(guó)立牙科和顱面研究院NIDCR。21世紀(jì)口腔醫(yī)學(xué)將經(jīng)歷向口腔科學(xué)的發(fā)展。目前我們對(duì)幾乎所有的牙病和口腔病的病因、發(fā)病機(jī)制和規(guī)律，只知其然，不知其所以然，大多數(shù)治療技術(shù)是不完整和不徹底的。20世紀(jì)70年代醫(yī)學(xué)研究進(jìn)入分子水平，而分子生物學(xué)滲透到口腔醫(yī)學(xué)還是近十幾年的事。21世紀(jì)將從分子水平揭示口腔疾病的本質(zhì)，口腔醫(yī)學(xué)將全面發(fā)展為口腔科學(xué)。

【名詞解釋】口腔醫(yī)學(xué)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的訓(xùn)練，具有口腔常見病、多發(fā)病的診療、修復(fù)和預(yù)防保健的基本能力。

【培養(yǎng)目標(biāo)】本專業(yè)意在培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和臨床操作技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事口腔常見病、多發(fā)病的診治、修復(fù)和與預(yù)防工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。

【課程設(shè)置】主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)。主要課程：物理學(xué)、生物學(xué)、口腔解剖生理學(xué)、口腔組織病理學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括口腔內(nèi)科、口腔外科和口腔修復(fù)等學(xué)科的畢業(yè)實(shí)習(xí)，一般安排36-42周。

【修業(yè)年限】五年。

【授予學(xué)位】醫(yī)學(xué)學(xué)士

學(xué)校盤點(diǎn)?排名靠前的學(xué)校

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能力被評(píng)為A+等級(jí)的學(xué)校有：四川大學(xué)，武漢大學(xué)，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能力被評(píng)為A等級(jí)的學(xué)校有：南京大學(xué)，浙江大學(xué)，西安交通大學(xué)，山東大學(xué)，中山大學(xué)，同濟(jì)大學(xué)，華中科技大學(xué)，中南大學(xué)，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)。

學(xué)科評(píng)估排名：四川大學(xué)，上海交通大學(xué)，北京大學(xué)，武漢大學(xué)，中山大學(xué)，首都醫(yī)科大學(xué)，南京醫(yī)科大學(xué)，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)，浙江大學(xué)，天津醫(yī)科大學(xué)，吉林大學(xué)，同濟(jì)大學(xué)，山東大學(xué)，重慶醫(yī)科大學(xué)。

名校推薦?天津醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院

天津醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院、口腔醫(yī)院為院系合一體制，是天津醫(yī)科大學(xué)所屬的集醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防為一體的三級(jí)甲等專科醫(yī)院。其宗旨是培養(yǎng)高等口腔醫(yī)學(xué)人才，普及和提高口腔疾病的預(yù)防和治療水平。天津醫(yī)科大學(xué)是后建立的第一所高等醫(yī)學(xué)院校，為國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)院校。建筑面積8000平方米，具有現(xiàn)代化的先進(jìn)設(shè)備，為完成醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防四項(xiàng)基本任務(wù)提供了優(yōu)良的條件。全院職工237人，其中具有高級(jí)職稱的醫(yī)師49人，博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師30余人。設(shè)有7個(gè)教研室，1個(gè)中心實(shí)驗(yàn)室下設(shè)7個(gè)實(shí)驗(yàn)室和3個(gè)教學(xué)診室，擔(dān)負(fù)全院的教學(xué)工作。每年面向全國(guó)招收碩士研究生20余名，七年制、五年制各30名學(xué)生，同時(shí)每年招收部分留學(xué)生。

近年來(lái)該院師生在國(guó)際、國(guó)內(nèi)專業(yè)雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文400余篇，其中SCI、EI收錄10余篇，出版論著、譯著、教材10余部，承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家863計(jì)劃、教育部科研基金、天津市自然科學(xué)基金等各級(jí)別科研課題約50項(xiàng)。獲得專利4項(xiàng)。獲國(guó)家級(jí)科技獎(jiǎng)1項(xiàng)，省部級(jí)科技獎(jiǎng)12項(xiàng)。其中《遺傳性乳光牙本質(zhì)致病基因的研究》獲得國(guó)家自然科學(xué)二等獎(jiǎng)，填補(bǔ)天津市醫(yī)藥衛(wèi)生新技術(shù)空白項(xiàng)目85余項(xiàng)。

該院重視發(fā)展國(guó)際間的合作與交流，與美國(guó)密歇根大學(xué)、澳大利亞昆蘭士大學(xué)、日本昭和大學(xué)、東北大學(xué)、廣島大學(xué)、日本大學(xué)松戶齒學(xué)部、芬蘭OLUE大學(xué)，加拿大British Columbia大學(xué)等10多個(gè)口腔醫(yī)學(xué)院校建立了長(zhǎng)期友好的姊妹院校合作關(guān)系，聘請(qǐng)了國(guó)內(nèi)外知名專家為名譽(yù)教授、客座教授來(lái)學(xué)院講學(xué)、指導(dǎo)臨床和共同進(jìn)行科學(xué)研究。近年來(lái)該院從國(guó)內(nèi)外引進(jìn)、培養(yǎng)博士生近20名，為醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

有問必答?關(guān)于報(bào)考

問題1.口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)獲得哪些方面的知識(shí)和能力？

掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能；

掌握口腔醫(yī)學(xué)各學(xué)科的基本理論知識(shí)和醫(yī)療技能；

具有口腔及頜面部常見病、多發(fā)病的診治和急難重癥的初步處理的能力；

具有口腔修復(fù)工作的基本知識(shí)和一般操作技能；

熟悉國(guó)家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī)；

掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有口腔醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和實(shí)際工作的初步能力。

問題2：口腔醫(yī)學(xué)相近專業(yè)有哪些？

口腔醫(yī)學(xué)、口腔修復(fù)工藝學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、口腔護(hù)理。

口腔修復(fù)工藝是中專里面的專業(yè)，口腔醫(yī)學(xué)是普通全日制大專專業(yè)。口腔修復(fù)工藝和口腔醫(yī)學(xué)相輔相成，一個(gè)側(cè)重實(shí)踐一個(gè)側(cè)重理論。

問題3：口腔醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)有什么區(qū)別？

口腔醫(yī)學(xué)，是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口腔醫(yī)療的各個(gè)方面；口腔醫(yī)療技術(shù)是新方法、新儀器、新理論等等的開發(fā)

問題4：口腔專業(yè)考研除了英語(yǔ)和政治、口腔綜合外還要考哪些？會(huì)考西醫(yī)綜合（病理、生理、診斷、生化、內(nèi)外科）嗎？

不同的學(xué)校要求不一樣。而且口腔綜合的內(nèi)容也不一樣。應(yīng)該具體打聽你想考的學(xué)校的具體命題內(nèi)容和形式。下面給出幾個(gè)學(xué)校的口腔專業(yè)的考試內(nèi)容和形式，以供參考。

中山大學(xué)口腔專業(yè)：口腔綜合包括口腔解剖學(xué)、口腔病理學(xué)、牙體牙髓病學(xué)、口腔外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)。形式為選擇題、名解、簡(jiǎn)答題、問答題、病例分析題。

北京大學(xué)口腔專業(yè)：口腔綜合內(nèi)容很多，包括口腔病理學(xué)、牙體牙髓、牙周、兒牙、黏膜、預(yù)防、口外、修復(fù)、口腔生物、口腔藥理、正畸等11門，形式為選擇、填空、名解、判斷、問答。

第6篇

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)；學(xué)科交叉；教學(xué)改革

學(xué)科交叉發(fā)展的新常態(tài)下，學(xué)科之間相互交叉滲透是實(shí)現(xiàn)學(xué)科自身發(fā)展解決重大問題的必然選擇[1]。隨著這些交叉學(xué)科所產(chǎn)生的研究成果在口腔臨床醫(yī)學(xué)和口腔工藝技術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用，一方面顯著改變了口腔醫(yī)學(xué)的面貌，引起口腔醫(yī)學(xué)革命性巨變與發(fā)展；另一方面對(duì)口腔醫(yī)療從業(yè)者的專業(yè)能力要求更廣。由于當(dāng)前院?？谇会t(yī)學(xué)本科培養(yǎng)方向與社會(huì)需求的錯(cuò)位，以致口腔醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生普遍存在專業(yè)前沿不掌握、專業(yè)背景不清晰、崗位適應(yīng)不靈活、知識(shí)結(jié)構(gòu)不適宜的問題，學(xué)生的能力體系明顯不能滿足職業(yè)發(fā)展的節(jié)奏和要求。如何協(xié)調(diào)口腔專業(yè)相關(guān)的交叉學(xué)科與口腔醫(yī)學(xué)本科教育協(xié)調(diào)發(fā)展業(yè)已成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值和滿足社會(huì)發(fā)展需求不可規(guī)避的技術(shù)瓶頸。

一、學(xué)科交叉融合對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的影響

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、學(xué)科門類間壁壘日益消融、不同學(xué)科間的融合，口腔醫(yī)療行業(yè)技術(shù)不斷更新與進(jìn)步，多門類科學(xué)的交叉融合為口腔醫(yī)學(xué)深入發(fā)展提供了強(qiáng)勁的動(dòng)力和廣闊的空間?？谇会t(yī)學(xué)的跨學(xué)科發(fā)展主要體現(xiàn)在與數(shù)學(xué)、電子學(xué)、信息學(xué)、材料學(xué)、機(jī)械工程學(xué)等多種學(xué)科交叉融合，在此背景下催生出一系列口腔醫(yī)學(xué)新技術(shù)。以融合口腔醫(yī)學(xué)與數(shù)學(xué)、電子學(xué)以及信息學(xué)形成的跨學(xué)科領(lǐng)域———數(shù)字化口腔醫(yī)學(xué)為例，該領(lǐng)域以數(shù)字化影像技術(shù)、口內(nèi)3D圖像采集技術(shù)、CAD/CAM、3D牙齒打印等近年廣泛應(yīng)用的口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)為代表[2]，對(duì)口腔醫(yī)療的模式和手段提供了革命性的改變，以致中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)在2015年舉辦的第17次全國(guó)口腔醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議（CDS2015）上采用“數(shù)字化口腔醫(yī)學(xué)”為主題。無(wú)獨(dú)有偶，隨著口腔醫(yī)學(xué)與其他門類學(xué)科的深入的融合滲透，各種理論研究、技術(shù)發(fā)展與臨床應(yīng)用實(shí)踐已經(jīng)成為業(yè)界研究與實(shí)驗(yàn)的熱點(diǎn)，并形成許多發(fā)展快、應(yīng)用廣的新交叉學(xué)科，涌現(xiàn)出一批先進(jìn)的診療技術(shù)，帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的迅猛開發(fā)、極大地推動(dòng)口腔醫(yī)學(xué)科研和教學(xué)的發(fā)展，成為引導(dǎo)口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的有力推手和導(dǎo)航員。

二、學(xué)科交叉融合對(duì)口腔醫(yī)學(xué)本科教育的挑戰(zhàn)

交叉學(xué)科的迅猛發(fā)展，對(duì)科研、教育、經(jīng)濟(jì)和生活等領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，而當(dāng)前交叉學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展主要依賴于國(guó)家政策的推動(dòng)和促進(jìn)，學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的訴求得不到及時(shí)反饋和有力支持[3]，導(dǎo)致作為高科技人才培養(yǎng)基地的本科院校對(duì)于交叉學(xué)科的教育體制改革和研究機(jī)制建立處于缺失和滯后。具體對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)本科教育領(lǐng)域，存在以下兩點(diǎn)問題。

（一）口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)率長(zhǎng)期徘徊不前

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門十分重視臨床操作性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展前沿的專業(yè)視野、解決臨床問題的專業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)涉及領(lǐng)域的實(shí)踐能力都要求更高的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格設(shè)置。如圖1所示：根據(jù)全國(guó)高校學(xué)生信息咨詢與專業(yè)指導(dǎo)中心的《全國(guó)普通高校本科部分專業(yè)就業(yè)率區(qū)間分布》可以看出，就業(yè)率始終在80%左右徘徊，雖然在2007年開始有所回升，但是始終處于區(qū)間等級(jí)A等以下。我國(guó)的高校專業(yè)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)社會(huì)需要的專門人才”，但是社會(huì)的需要不是一成不變的。隨著不同學(xué)科的交叉融合，社會(huì)的職業(yè)分工產(chǎn)生了顯著變化，如果執(zhí)拗于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)只能從事口腔醫(yī)生，無(wú)異于固步自封畫地為牢。而提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的就業(yè)率，必須從口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革做起。

（二）口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯

畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾指高等院校畢業(yè)人員的數(shù)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不統(tǒng)一而產(chǎn)生的人才的供求矛盾。具體在口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)為：社會(huì)上增加了許多口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉領(lǐng)域的職業(yè)，本科生就業(yè)方向也發(fā)生的顯著分化。分析湖北科技學(xué)院口腔本科畢業(yè)生的就業(yè)方向可知，經(jīng)過(guò)五年的本科學(xué)習(xí)最后從事醫(yī)生職業(yè)的不過(guò)半數(shù)，且整體比重呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢(shì)，反而是與機(jī)械電子密切相關(guān)的醫(yī)療器械領(lǐng)域、與材料科學(xué)領(lǐng)域密切相關(guān)的牙體材料領(lǐng)域、與化工行業(yè)密切聯(lián)系的牙膏牙具領(lǐng)域的就業(yè)率逐年攀高。隨著口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科領(lǐng)域的職業(yè)成為口腔醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生的主要就業(yè)方向，新的職業(yè)對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)提出新的標(biāo)準(zhǔn)，要求本科畢業(yè)生具有更加寬廣的專業(yè)視界。這種要求需要高校對(duì)口腔專業(yè)的本科教育模式做出相應(yīng)的變革，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)自主性和靈活性。

三、學(xué)科交叉背景下如何做好口腔醫(yī)學(xué)本科教育

口腔醫(yī)學(xué)作為國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)確定的一級(jí)學(xué)科，要實(shí)現(xiàn)健康長(zhǎng)足的發(fā)展，面臨的首要問題便是探索一條適應(yīng)學(xué)科交叉發(fā)展，具有口腔醫(yī)學(xué)特色的學(xué)科建設(shè)與學(xué)科發(fā)展思路。

（一）結(jié)合社會(huì)需求，及時(shí)修訂培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科發(fā)展迅猛，但教育模式轉(zhuǎn)變的滯后性導(dǎo)致相應(yīng)的院校培養(yǎng)目標(biāo)未能及時(shí)修訂，尚未建立涵蓋基礎(chǔ)學(xué)科、技術(shù)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的三足鼎立的交叉學(xué)科體系。教育模式建立在學(xué)科分類的基礎(chǔ)之上，教學(xué)拘囿于專業(yè)限制，科研局限于學(xué)科壁壘，院系學(xué)科間缺乏融合合作，未能形成開放包容的學(xué)術(shù)生態(tài)。培養(yǎng)出來(lái)的本科畢業(yè)生大多為知識(shí)背景單一的“專才”，不能應(yīng)對(duì)學(xué)科交叉趨勢(shì)下的就業(yè)環(huán)境多元化環(huán)境，最終表現(xiàn)為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求存在偏差[4]?，F(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)制約了口腔醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科的引進(jìn)和推廣，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中增加相關(guān)交叉學(xué)科的內(nèi)容，一方面可以促進(jìn)不同學(xué)科之間范式的融合，整合學(xué)科資源，應(yīng)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的復(fù)雜問題，提升口腔醫(yī)學(xué)的社會(huì)服務(wù)能力；另一方面有助于打破學(xué)科間的壁壘，拓寬學(xué)科內(nèi)涵與外延，促進(jìn)學(xué)生在今后的繼續(xù)教育中重視口腔醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)口腔醫(yī)學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型口腔醫(yī)學(xué)人才。

（二）打破專業(yè)壁壘，合理調(diào)整課程組合

調(diào)整課程組合首先要做到教學(xué)內(nèi)容重心下移，增加基礎(chǔ)課比重，延展基礎(chǔ)課的知識(shí)面，開拓學(xué)生的專業(yè)視界；口腔醫(yī)學(xué)作為醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的重點(diǎn)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科，必然與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科、工學(xué)學(xué)科廣泛進(jìn)行交叉滲透；擺脫傳統(tǒng)的專業(yè)化觀念束縛，將以往的縱向深入型思想向橫向?qū)拸V型思想轉(zhuǎn)變，積極尋求與不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的耦合點(diǎn)，開展跨學(xué)科、多背景的研究，充分利用交叉學(xué)科對(duì)象整合、概念移植、理論滲透、方法互補(bǔ)、功能融合等特點(diǎn)，設(shè)置與口腔醫(yī)學(xué)相交叉學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)科高度綜合發(fā)展的趨勢(shì)。此外，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的內(nèi)容修訂中，應(yīng)該突出學(xué)科應(yīng)用性和溝通性，盡快更新與完善課程中口腔醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科的理論與實(shí)踐知識(shí)；摒棄呆板單一的封閉性結(jié)構(gòu)，增添引導(dǎo)學(xué)生深入研究的專題課程；在口腔醫(yī)學(xué)統(tǒng)編教材中增錄口腔醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，關(guān)注諸如數(shù)字打印、記憶金屬等新興、高新技術(shù)在口腔醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用的理論與實(shí)踐。

（三）積極探索交叉學(xué)科，實(shí)現(xiàn)教研一體化

交叉學(xué)科領(lǐng)域多涉及前沿學(xué)科，與傳統(tǒng)學(xué)科相比具有發(fā)展猛、更新快、不可預(yù)知的特性，因此對(duì)于交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究是一個(gè)不斷探索和長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程[5]。在教學(xué)過(guò)程中增加交叉學(xué)科內(nèi)容對(duì)教師專業(yè)理論的深度和廣度提出了更高的要求：教師必須具備新老科學(xué)轉(zhuǎn)換融合的能力，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)；教師必須及時(shí)關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓寬自身專業(yè)視角；教師必須不斷學(xué)習(xí)和積極探索，盡快盡多的消化相關(guān)知識(shí)；教師必須對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行思考和探討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)交叉學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的積極性，以期達(dá)到良好的授課效果。另一方面要求教師必須參與相關(guān)交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究，積極申請(qǐng)相關(guān)科研項(xiàng)目，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王根順，湯方霄．基于交叉學(xué)科的研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J]．教學(xué)研究，2011，34（1）：16-20．

第7篇

一口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的前景

當(dāng)前大部分口腔醫(yī)師主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，中小城市與廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的口腔醫(yī)師缺口非常大。實(shí)踐已經(jīng)證明，單純的專業(yè)教育，并不能將優(yōu)質(zhì)的口腔醫(yī)學(xué)人才推向急需的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)在口腔保健意識(shí)和保健服務(wù)等方面，都處于較為落后的狀態(tài)，潛在市場(chǎng)很大。但是，現(xiàn)在高職高?？谇会t(yī)學(xué)的畢業(yè)生也不愿意付出努力去開辟這個(gè)潛在的市場(chǎng)，而更愿意直接就業(yè)，人才集中在了城市。雖然這種趨勢(shì)會(huì)逐漸有所轉(zhuǎn)變，原因在于隨著今后就業(yè)形勢(shì)趨向緊張，高職高專口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生可能會(huì)被動(dòng)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)等落后地區(qū)流動(dòng)，但在短期內(nèi)這種流動(dòng)也是有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到市場(chǎng)的需求。而且，由于城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致的工資待遇、個(gè)人發(fā)展、子女教育等問題，以及與教育的高成本直接相關(guān)的高回報(bào)期待，都會(huì)成為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)的制約因素。到那時(shí)，如果沒有開展有效的創(chuàng)業(yè)教育，將會(huì)出現(xiàn)高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生想留城市沒職位，向下鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村又不甘心的尷尬局面。創(chuàng)業(yè)教育則可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的市場(chǎng)嗅覺，幫助他們建立市場(chǎng)培育的方法和信心，促成學(xué)生形成到更有市場(chǎng)的地方去創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，使高職高專口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才向鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村流動(dòng)、到鄉(xiāng)鎮(zhèn)創(chuàng)業(yè)成為一種可能。這是解決高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生市場(chǎng)需求量大與就業(yè)難這一矛盾關(guān)系的重要出路。在當(dāng)前高職高?？谇会t(yī)學(xué)實(shí)際就業(yè)質(zhì)量不高的形勢(shì)下，隨著國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策的號(hào)召，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的鼓勵(lì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的更加成熟，必然會(huì)有越來(lái)越多的畢業(yè)生主動(dòng)或被動(dòng)地走上創(chuàng)業(yè)的道路。因此，高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行。否則，在可以預(yù)見的未來(lái)里，高職高專的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)必然會(huì)遇到生存危機(jī)。

二高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育路徑選擇

如前所述，當(dāng)前情況下，想要在高職高專口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)開出一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育課程群，大力提升創(chuàng)業(yè)教育的力度，有些力不從心。但迫于國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育形式的發(fā)展和未來(lái)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，創(chuàng)業(yè)教育又不能被忽視。與專業(yè)教育相融合的創(chuàng)業(yè)教育成為首選。這一路徑選擇，是在專業(yè)教學(xué)體系不變的情況，將創(chuàng)業(yè)教育“融合至其他盡可能多的課程當(dāng)中，讓學(xué)生不知不覺中掌握一些創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。”好處是能夠充分利用當(dāng)前職業(yè)教育資源，不足之處在于對(duì)各專業(yè)任課教師依賴性較大，創(chuàng)業(yè)教育效果難以保證。因此，第二課堂的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，就顯得很有必要。漯河醫(yī)?？谇会t(yī)學(xué)系根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育需要成立了“8020”口腔保健社團(tuán)，運(yùn)用社團(tuán)管理方法，每年從在校生中選取40人左右，依托學(xué)?？谇会t(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)室，開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，主要訓(xùn)練項(xiàng)目是洗牙、口腔清洗保健、口腔預(yù)防與保健知識(shí)宣傳等。我們?yōu)樯鐖F(tuán)配備了專業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師各1名，將市場(chǎng)調(diào)研、團(tuán)隊(duì)組建、定價(jià)策略、服務(wù)產(chǎn)品開發(fā)、人事組織、經(jīng)營(yíng)管理等創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入到專業(yè)技能實(shí)踐之中，取得了較好的創(chuàng)業(yè)教育效果。

作者：宋木華單位：漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

第8篇

[關(guān)鍵詞] 中等教育；口腔醫(yī)學(xué)；教育改革

中等口腔醫(yī)學(xué)教育作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系較為密切的一種教育形式，伴隨著我國(guó)改革開放的深入，在我國(guó)獲得了前所未有的發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，人們對(duì)口腔衛(wèi)生人才的需求層次提高，對(duì)口腔中專畢業(yè)生的需求減少，中等口腔醫(yī)學(xué)教育面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)。我們通過(guò)對(duì)中等口腔醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀與問題的研究，探討在新形勢(shì)下口腔醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展的對(duì)策

一、國(guó)內(nèi)目前中等口腔醫(yī)學(xué)教育的基本狀況

（一）當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)教育模式

目前我國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)教育、培養(yǎng)目標(biāo)仍是傳統(tǒng)的純生物模式，已不能適應(yīng)二十一世紀(jì)。我國(guó)各種等院校目前實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，仍以單純的生物醫(yī)學(xué)模式作為基本指導(dǎo)體系課程，設(shè)置或教學(xué)內(nèi)容都沒能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、疾病譜的改變、人們對(duì)疾病認(rèn)識(shí)的提高等都對(duì)口腔醫(yī)學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)。社會(huì)需要具有完整知識(shí)結(jié)構(gòu)和廣泛適應(yīng)能力的口腔專業(yè)人才。單純的生物模式必須向生物-心理-社會(huì)模式轉(zhuǎn)變。

（二）辦學(xué)條件不足

與國(guó)外醫(yī)學(xué)教育相比，我國(guó)中等口腔醫(yī)學(xué)教育體系存在發(fā)展過(guò)快，辦學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)投入不足的問題，這樣不利于復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。國(guó)外牙科醫(yī)師的培養(yǎng)一般要經(jīng)歷普通理工學(xué)校課程教育、基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)課程教育及牙科專業(yè)教育三個(gè)階段，畢業(yè)的牙科醫(yī)師具有比較廣博的知識(shí)面和專業(yè)技能。我國(guó)現(xiàn)行中等口腔醫(yī)學(xué)教育體系與理工學(xué)科脫離，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比具有較大的差距。

（三）現(xiàn)行教學(xué)方法狀況

目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育仍是先基礎(chǔ)后臨床、以課堂為中心、以老師為中心單純傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，各院校教學(xué)計(jì)劃中，大部分中等院校只有必修課，很少有選修課，個(gè)別院校即使開設(shè)也流于形式（而歐美一些國(guó)家選修課占總課程總學(xué)時(shí)數(shù)的1/3），這樣無(wú)疑加劇了理論與實(shí)踐脫節(jié)、臨床與基礎(chǔ)脫節(jié)。教育的落后是教學(xué)內(nèi)容的落后，課程體系和教學(xué)內(nèi)容與二十世紀(jì)初仍無(wú)很大差別，對(duì)培養(yǎng)二十一世紀(jì)人才不利。

二、對(duì)中等口腔醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展對(duì)策的探討

（一）改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式

按“精、新”原則，在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、基本概念、基本技能的基礎(chǔ)上增加新知識(shí)、新理論、新技能比重，將每門課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為核心、重點(diǎn)和一般內(nèi)容三類。核心內(nèi)容必須講清講透，學(xué)生必須掌握；重點(diǎn)內(nèi)容根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采取多種教學(xué)形式進(jìn)行講授，學(xué)生應(yīng)該熟悉；一般內(nèi)容主要通過(guò)自習(xí)加輔導(dǎo)的形式完成，學(xué)生達(dá)到了解程度。采取老師與學(xué)生雙向教學(xué)組織形式，采取啟發(fā)性課堂教學(xué)，使教學(xué)富有啟發(fā)性、思考性，讓學(xué)生充分發(fā)揮想像、思考、創(chuàng)新能力，掌握分析問題、解決問題的方法，努力提高教學(xué)效率和效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）大力發(fā)展高專高職教育和成人教育

根據(jù)衛(wèi)技人員學(xué)歷高移趨勢(shì)，加強(qiáng)衛(wèi)生中專與高職的溝通與銜接，為衛(wèi)生中專的畢業(yè)生搭好“立交橋”。中等衛(wèi)校的畢業(yè)生可以經(jīng)過(guò)考試直接升入醫(yī)學(xué)院?；蜥t(yī)學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。目前高職高專對(duì)口招生數(shù)與中職實(shí)際畢業(yè)生數(shù)相比差距較大，而且相應(yīng)的政策不配套，使得相當(dāng)多的中專畢業(yè)生未能進(jìn)入高職高專繼續(xù)學(xué)習(xí)。應(yīng)采取有效措施，擴(kuò)大高職對(duì)口招生比例，制定配套政策。應(yīng)允許部分辦學(xué)條件好、師資力量強(qiáng)的國(guó)家和省級(jí)重點(diǎn)衛(wèi)校改辦高職院?；蛘惺瘴迥曛聘呗毎?。

發(fā)展成人口腔教育。成人口腔教育以崗位培訓(xùn)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育為重點(diǎn)，同時(shí)要加強(qiáng)和發(fā)展畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)教育，形成終生學(xué)習(xí)、終生受教育的制度

（三）更改課程體系

以加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，打破完全按學(xué)科設(shè)置課程的結(jié)構(gòu)，通過(guò)分化、重組、新建必修課程；變分段式、跳躍式教學(xué)為漸進(jìn)式教學(xué)模式；擴(kuò)大選修類課程的范疇和知識(shí)覆蓋面；整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立新的課程體系，讓學(xué)生在一年級(jí)就了解接觸口腔專業(yè)，增加對(duì)口腔專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和端正學(xué)習(xí)態(tài)度。增加公共基礎(chǔ)課，擴(kuò)大延伸到醫(yī)學(xué)與社會(huì)相交的新學(xué)科如法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物工程、醫(yī)學(xué)心理、醫(yī)學(xué)美學(xué)等，并增加計(jì)算機(jī)、新型材料、生物物理等新的理論和內(nèi)容。

（四）改進(jìn)教學(xué)法

第9篇

對(duì)于我來(lái)說(shuō)，報(bào)考口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，可謂是陰差陽(yáng)錯(cuò)，其中的緣由，或多或少和小時(shí)候喜好甜食，經(jīng)常光顧牙醫(yī)有關(guān)。而那句耳熟能詳，從老一輩口中常聽到的“牙痛不是病，痛起來(lái)真要命”的名言，則可以看出牙痛會(huì)對(duì)我們的生活造成多大的影響。初聞口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，很多人的第一反應(yīng)就是這不是“牙醫(yī)”嗎？事實(shí)上，口腔醫(yī)學(xué)涉及的不僅僅是口腔內(nèi)的二三十顆牙齒，它包含了整個(gè)口腔內(nèi)環(huán)境，口腔頜面部的各種疾病的診療。

口腔醫(yī)學(xué)是一個(gè)歷久彌新的專業(yè)。從早年拜師學(xué)藝的赤腳醫(yī)生，到挑擔(dān)游走于街的江湖游醫(yī)，再到今天的“學(xué)院派”，口腔工作者見證了這個(gè)專業(yè)的急速發(fā)展。而由于人們生活水平以及預(yù)防、保健、審美等意識(shí)的不斷提升，使得這個(gè)行業(yè)在今天有了更多的用武之地。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是臨床醫(yī)學(xué)的分支學(xué)科，但是它又是相對(duì)獨(dú)立的專門學(xué)科，這從它在專業(yè)設(shè)置上獨(dú)立于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)就可以看出。另一佐證是該專業(yè)開設(shè)有專門的臨床口腔專業(yè)課，如口腔解剖組織學(xué)、口腔組織病理學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)，口腔頜面外科創(chuàng)傷學(xué)、口腔正畸學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔放射學(xué)、口腔材料學(xué)、牙周病學(xué)、口腔流行病學(xué)等。口腔醫(yī)學(xué)是個(gè)技術(shù)活，與其他臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，他必須更加心靈手巧，因?yàn)轭M面部手術(shù)往往高于一般的治療，這除了面部的血管神經(jīng)比較豐富，還有人們對(duì)美的追求，所以在創(chuàng)口縫合方面的要求相當(dāng)之高。

懂口腔，更要懂醫(yī)學(xué)

在未來(lái)的工作中，雖然我們只負(fù)責(zé)口腔內(nèi)和頜面部的診療，但是我們必須全面的了解病人身體上是否還有其他疾病，比如心血管疾病、糖尿病、皮膚病等。由于拔牙出血，或者是麻藥作用而引發(fā)心臟有恙患者的心臟病，這樣的先例不是沒有。而對(duì)于很多存在凝血功能低下，抗感染力差，又常合并許多慢性并發(fā)癥的糖尿病患者來(lái)說(shuō)，如輕易拔牙可能會(huì)導(dǎo)致出血不止，感染加重或擴(kuò)散，甚至引起敗血癥，導(dǎo)致病情惡化。這些突發(fā)狀況要求我們更加完善自己在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)，于是，學(xué)校給我們開設(shè)了內(nèi)科學(xué)，外科學(xué)，五官科、神經(jīng)病學(xué)、傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)、基因?qū)W、兒科學(xué)、急救學(xué)、熱帶傳染病學(xué)、解毒學(xué)、肺結(jié)核病學(xué)等課程。

在理論學(xué)習(xí)的間隙，我們會(huì)結(jié)合所學(xué)的科目穿插實(shí)驗(yàn)和醫(yī)院見習(xí)，一開始是觀摩和進(jìn)行各種小動(dòng)物的解剖和實(shí)驗(yàn)操作，之后還會(huì)接觸人的尸體、器官，并通過(guò)在尸體和器官上的臨床操作，進(jìn)一步了解人身體的構(gòu)造。友情提示，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的很多操作課都是互相進(jìn)行式，你第一個(gè)打麻藥、包扎的病人，必定是你的同學(xué)，當(dāng)然你同樣也會(huì)親身體驗(yàn)一把做病人的感覺，而這都是為了讓你更好地體會(huì)醫(yī)患之間應(yīng)該有的信任感。

最后一年的醫(yī)院實(shí)習(xí)，主要是為了能使你鞏固和深化所學(xué)的理論知識(shí)，更好地掌握口腔各科的診療技術(shù)，更重要的是讓你在心理上實(shí)現(xiàn)由醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生的過(guò)渡和轉(zhuǎn)化。需要提醒你的是，口腔醫(yī)生的操作環(huán)境多半在門診，防護(hù)的措施并不十分完善，所以要時(shí)刻注意保護(hù)自己，必須戴帽子、口罩、防護(hù)鏡等，并且做好各種傳染病疫苗的接種工作，平時(shí)的操作更要規(guī)范合理，不要貪圖方便，因小失大。

口腔醫(yī)療處處充滿挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)，日新月異的技術(shù)，需要我們不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)修來(lái)提升，容不得半點(diǎn)的偷懶和投機(jī)取巧，定期進(jìn)行同行之間的學(xué)術(shù)交流和探討能使你了解一些手術(shù)的小竅門，而參加各種專題講座，求教導(dǎo)師則能讓你在技術(shù)上更上一層樓。用我們老師的話說(shuō)就是，“要把書讀薄，要把書讀厚”――既要多讀書，又要讀透書。

另外關(guān)于口腔專業(yè)內(nèi)部的分支也在這里做一下簡(jiǎn)單介紹，口腔專業(yè)，包括口腔醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)，在選擇專業(yè)的時(shí)候要看清楚。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的是未來(lái)的口腔醫(yī)師，是立足于臨床的診治，畢業(yè)一年后考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格就能從事臨床口腔疾病的治療；口腔工藝技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)與美容等專業(yè)是屬于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的范疇，其所從事的職業(yè)是口腔技工，不能考取醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格，而是考取技工證，一般不接觸病人，主要工作是根據(jù)醫(yī)師的要求制作義齒等，但他們和口腔醫(yī)師的工作也是密切相關(guān)的，配合程度和默契程度相當(dāng)重要，不過(guò)作為一名合格的口腔醫(yī)生，對(duì)于義齒的工藝制作流程必須非常熟悉，在某些特殊的情況下，你甚至也要擔(dān)當(dāng)起技工的工作。

另外報(bào)考國(guó)內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)要注意了，國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)不招收左撇子同學(xué)，不接受乙肝攜帶者報(bào)考，對(duì)于色盲和雙眼矯正視力度數(shù)超過(guò)800度的學(xué)生也有不同限制。