引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇學(xué)校食堂標(biāo)語范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

1、種下一種個性，收獲一種命運。

2、為了你和他人健康，不要在飯?zhí)脙?nèi)吸煙。

3、求實創(chuàng)新，與時俱進。

4、愛護公共設(shè)施，盡你我應(yīng)有責(zé)任。

5、節(jié)約用水一點一滴，珍惜糧食一顆一粒。

6、節(jié)約就是美德。

7、勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德。

8、水是生命之源，請節(jié)約用水。

9、尊敬他人就是尊敬自己，與人方便就是與己方便。

10、相互禮讓，自覺排隊。

11、自強不息，厚德載物。

12、飯菜穿腸過，禮讓心中留。

13、為者常成，行者常至。

14、飲水要思源，吃飯當(dāng)節(jié)儉。粒粒盤中餐，皆是辛苦換。

15、即使饑腸轆轆，也要風(fēng)度依然。

16、樹百年報國志，做世紀(jì)棟梁才。

17、滴水湊成河，粒米湊成籮。

18、敬業(yè)修德強能健體。

19、病從口入，請講衛(wèi)生。

20、病從口入，飯前洗手。

21、一粒糧食一粒汗。

22、倒下的是剩飯，流走的是血汗。

23、一粥一粒，當(dāng)思來之不易；半絲半縷，恒念物力維難。

24、良好的衛(wèi)生習(xí)慣是身體健康的保障。

25、浪費猶如河缺口，節(jié)約好比燕銜泥。

26、飲食是文化，請從窗口文明做起。

27、敬人容人，助人愛人。

28、節(jié)約是美，浪費是丑。

29、文明禮貌，秩序井然。

30、誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

31、事在人為，路在腳下。

32、自信成功，自強成才，自律成長。

33、一粒米，一滴汗，粒粒糧食汗珠換。

34、全面發(fā)展，提高素質(zhì)。

35、精雕細(xì)刻出精品，千錘百煉鐵成金。

36、當(dāng)患有傳染疾病時，應(yīng)避免共同進餐。

37、用膳后應(yīng)自覺清理剩菜殘羹。

38、知青的年代已過去，請勿再“插隊”。

39、珍惜糧食，遠(yuǎn)離浪費。

40、一粥一飯當(dāng)思來之不易，一絲一縷恒念物力維艱。

41、食堂飯菜香，買飯多謙讓。

42、少壯輕年月，遲暮惜光輝。

43、有序用餐，文明用餐

44、做人誠為本，做事實為基。

45、《鋤禾》不止是詩，知辛苦，更需要行動。

46、知行一致，行勝于言。

47、學(xué)校食堂可真大，干凈整潔靠大家，來買飯時請排隊，爭先恐后真不對。

48、耐心是一種美德，意味著許多的等待。

49、天地"糧"心，珍食莫蝕。

第2篇

一、音標(biāo)教學(xué)的作用

1.提高學(xué)生讀準(zhǔn)單詞的能力

對于小學(xué)六年級的孩子來說，有了五年的英語基礎(chǔ)，對語音的模仿和表現(xiàn)的欲望都很強，所以對于他們來說學(xué)習(xí)音標(biāo)不是難事情。更重要的是學(xué)會了48個國際音標(biāo)可以使學(xué)生純正地發(fā)音，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。要會說英語不難，難的是如何發(fā)音準(zhǔn)確。音學(xué)會了音標(biāo)就可以很從容的解決該問題。

2.有利于學(xué)生進行預(yù)習(xí)工作

老師肯定遇到過這樣的尷尬場面。早就布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，很多同學(xué)都不知道如何下手。他們可以很快的完成練習(xí)題，但是讀音這部分還是要等到老師親自來教，并且在你預(yù)定的時間內(nèi)是完成不了的。學(xué)生學(xué)會了音標(biāo)就可以很主動的自己學(xué)習(xí)發(fā)音，拼讀單詞。

3.便于記憶單詞

英語的拼讀是一門很深的學(xué)問，不像漢字很零散，英語單詞的拼讀有規(guī)律可尋。會了音標(biāo)還可以用來背單詞，學(xué)生甚至可以自己檢驗單詞拼寫是否錯誤，所以很大程度上能節(jié)省老師課堂上不少時間，接受新事物相對來講更快速。

4.更改陋習(xí)

老師們肯定見過各種各樣的初學(xué)者是怎么樣學(xué)英語的。有的把英語的發(fā)音翻譯成中文漢字，然后標(biāo)到單詞旁邊。這是最常見的例子。要不就是要輔助于其它學(xué)習(xí)工具。過分的依賴導(dǎo)致了他們對于真正知識的掌握程度。學(xué)會了音標(biāo)，就可以很輕松面對單詞的發(fā)音。改掉很多不必要的或者是錯誤的學(xué)習(xí)方法。音標(biāo)的學(xué)習(xí)對于這一點有很大的益處。

5.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性

以前的學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)音標(biāo)之前，都是很依賴?yán)蠋煛l件好的學(xué)生會借助于很多文曲星之類的學(xué)習(xí)工具。他們在學(xué)習(xí)英語的同時可以很快完成說以外的任務(wù)，但是說這方面是很弱的。沒有老師他們就顯得很被動。學(xué)會了音標(biāo)可以解決很多事情，更使他們的學(xué)習(xí)更主動有效。

6.提高學(xué)生的聽力能力

為什么這樣說呢？很多學(xué)生的情況表明，他們的考試聽力部分是很容易失分的地方。稍微出現(xiàn)幾個連讀或者是快讀，就很明顯的要出現(xiàn)長時間的考慮和停頓。很多人事后會說，我聽都沒有聽到它就過去了；太快了，我都不知道它在講什么。音標(biāo)掌握的很好的同學(xué)在這方面就會稍高一籌。正確的發(fā)音可以解決很多做挺立時的不利因素,也提高了應(yīng)試的能力。

二、音標(biāo)教學(xué)的方法

1.教音素

我會在1個月的時間里每節(jié)課花幾分鐘教學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)讀所有音素。具體做法如下：

（1）集中教音標(biāo)。把48個音標(biāo)分為元音和輔音兩大類。元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音四種情況。

（2）巧記音標(biāo)。把12個單元音分作6對；把8個雙元音分為3小組；清濁輔音10對；另記一個濁輔音舌邊音；再記另外7個濁輔音：

（3）將某些因素與漢語拼音作比較讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真模仿，反復(fù)操練。對于某些不易發(fā)準(zhǔn)確的音標(biāo)，進行講解和示范。學(xué)生一旦摸清了每個音標(biāo)的發(fā)音部位和方法，便感到豁然開朗，興趣大增。

（4）發(fā)音方法：教元音時強調(diào)舌位和口形和舌位。在英語教學(xué)中，讓學(xué)生仔細(xì)體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。利用舌頭在發(fā)音過程中的移動發(fā)好雙元音，要求發(fā)雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。

在教輔音時，告訴學(xué)生區(qū)分清輔音和濁輔音的關(guān)鍵在于聲帶震動與否。有意識地讓學(xué)生把手放到喉部，再感覺發(fā)濁輔音時產(chǎn)生的聲帶的顫振現(xiàn)象。“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標(biāo)花去了一定的教學(xué)時間，但卻起到事半功倍的效果，上公開課的時候，學(xué)生興趣高漲。

2.教學(xué)生拼讀單詞

在學(xué)生會讀音素的基礎(chǔ)上教他們拼讀單詞就沒那么費勁了，我會從易到難地讓學(xué)生逐步拼讀，先從單音節(jié)詞入手。 如拼讀單音節(jié)單詞 lake /leik/，我教學(xué)生三個步驟：/ei/--/lei/--/leik/ ; 雙音節(jié)詞的拼讀分為兩個音節(jié)進行，如：river /i/--/ri/這是第一個音節(jié)，第二個音節(jié)是/?/--/v?/, 最后把兩個音節(jié)合起來讀/’riv?/。 這樣就完成了整個單詞的拼讀。多音節(jié)單詞拼起來有點費力，可教學(xué)生根據(jù)拼單音節(jié)詞那樣按音節(jié)拼讀，如：congratulation /k?n/--/gr?/--/tju:/--/lei/--/?n/。

三、在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式下的實踐

以深圳市小學(xué)英語課本Unit3 Space PartA, Book 11 為例，談?wù)剬W(xué)生在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式下的實踐情況。

老師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

（1）學(xué)生課后看音標(biāo)，練習(xí)拼讀新詞；

（2）找出與該單詞元音音素發(fā)音相同的單詞；（可以小組合作）

如：單詞earth, 學(xué)生會找到 early, her, girl 等詞；moon, 學(xué)生會找到zoo, noon, cool 等詞。

（3）讓學(xué)生找出與這課新詞形似的單詞。（可以小組合作）

如：planet 學(xué)生會聯(lián)想到以前學(xué)過的單詞 plane , plan。

課堂展示

（1）老師請學(xué)生單獨拼出新詞的讀音，如該生拼讀不正確，由另一個學(xué)生糾正，然后播放錄音檢查學(xué)生發(fā)音是否正確；

（2）每個小組的學(xué)生到黑板上展示出與該新單詞元音音素發(fā)音相同的詞，老師負(fù)責(zé)檢測，錯誤的要讓學(xué)生分析發(fā)音的不同；

（3）學(xué)生通過投影儀展示他們找到的與這課新詞形似的單詞，有利于學(xué)生區(qū)別相似的單詞。

第3篇

關(guān)鍵詞：“三維”目標(biāo);語文素養(yǎng);有效課堂

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）02-013-2

有效的語文教學(xué)，就是經(jīng)過教學(xué)，使學(xué)生知識和能力、情感態(tài)度價值觀獲得進步與發(fā)展，使語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。實行有效教學(xué)，落實三維目標(biāo)，必須做到以下幾點：

一、注重能力培養(yǎng)的多樣化

在語文教學(xué)中，不能只顧傳授知識給學(xué)生，在傳授知識的同時，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們原來的應(yīng)試教育就過多地注重學(xué)生的知識傳授，而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，把知識的傳授與能力培養(yǎng)割裂開來，培養(yǎng)出來的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。所以，我們應(yīng)把傳授知識與培養(yǎng)能力結(jié)合起來，這是我們語文教學(xué)應(yīng)完成的第一個目標(biāo)。語文教學(xué)中，要落實的能力目標(biāo)主要是“聽、說、讀、寫”。這四個方面是相輔相成的，互相促進的。在課堂教學(xué)中我們要有意識地對學(xué)生進行這幾個方面的綜合訓(xùn)練。如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇寫景文章中，把聽、說、讀、寫四種能力有機地融合在一起，使學(xué)生獲得多方面知識，并發(fā)展他們的思維能力。

二、注重師生交往的平等化

教學(xué)過程是一個雙邊互動的過程，在這個過程中，要打破“教師中心”、“課堂主角”的舊思想，教師要轉(zhuǎn)變角色做一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生有效參與，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為有效參與學(xué)習(xí)的主體者、主動者。現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)往的“教學(xué)”是假教學(xué)。教學(xué)的過程是師生共同成長的過程，是師生平等參與教學(xué)的過程，在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達，自主探索。同時教師作為學(xué)生發(fā)展的促進者，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)自主探究合作的空間，尊重學(xué)生的人格和個性差異，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，促進師生之間的真正交往互動。

三、注重學(xué)習(xí)方式的民主化

所謂學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認(rèn)知取向。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，這兩種學(xué)習(xí)方式相輔相成，缺一不可。而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式強調(diào)接受，建立在人的客觀性、依賴性上，從而導(dǎo)致人的主動性、能動性和獨立性的不斷消失，窒息了學(xué)生的思維和能力，消滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種被動性的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成人的主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生發(fā)展，關(guān)鍵是讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水融，有機結(jié)合。學(xué)生采用這樣的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利于學(xué)生良好的價值觀的形成。同時也發(fā)展了學(xué)生的能力，使知識文化得到積累。如學(xué)習(xí)《漁父》一課時，我們可以讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，分組合作表演課文內(nèi)容，學(xué)生便自由組成了一個小組。課外他們?yōu)楸硌莺谜n文內(nèi)容，獻計獻策，選資料，互相幫助，學(xué)習(xí)研究。有的編歌舞、話劇等。等到課堂交流時，在課堂上盡情展現(xiàn)，使得課堂生動、活潑，對課文的理解收到了顯著效果。因此在課堂上，注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，放手讓學(xué)生自己去品讀，去揣摩、品味、欣賞文中的語言。在這個過程中，學(xué)生也由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。學(xué)生在各自體驗和相互啟發(fā)之中，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅而有意義的精神生活。

四、注重課堂評價的多元化

教學(xué)目標(biāo)的“多維”，決定教學(xué)評價的“多元”，既要評價學(xué)生知識與能力，又要評價學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，還要評價學(xué)習(xí)過程與方法。在交流反饋時，老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又要關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過程。在學(xué)生回答后可以追問：你是怎樣想出來的？既要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和技能的運用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的對知識的興趣程度和對學(xué)習(xí)的專注程度。在評價中，注意尊重學(xué)生的人格。教學(xué)中還經(jīng)常多用贊賞、激勵性的評價語言，讓每位學(xué)生都能在教學(xué)中得到發(fā)展，體驗到生命成長的快樂。

五、注重課堂教學(xué)的生活化

語文教學(xué)的實際狀況強調(diào)語文課程的生活化，要進一步密切語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。要求教師指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，把語文學(xué)習(xí)的背景擴大到學(xué)生整個生活世界中。如，學(xué)習(xí)的《我的母親》等歌頌父母的課文時，筆者讓學(xué)生想一想、說一說、寫一寫父母關(guān)愛自己的事。這樣聯(lián)系生活實際進行教學(xué)，能對學(xué)生心靈產(chǎn)生強烈震撼，很好地實現(xiàn)語文教學(xué)的情感目標(biāo)。如學(xué)習(xí)了關(guān)于環(huán)保類的文章后，布置學(xué)生開展對當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)和環(huán)境狀況進行調(diào)查研究的活動。類似這樣的活動，把語文課堂學(xué)習(xí)和社會生活直接聯(lián)系在一起，擴大了語文學(xué)習(xí)和運用的范圍，新課程所要求的對學(xué)生實施的語文綜合素質(zhì)的教育才能落到實處。

六、注重教學(xué)內(nèi)容的問題化

問題是思維的開始。在教學(xué)中，老師要善于提煉問題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，形成問題，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，既要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，也要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題，沒有問題的學(xué)生不是好學(xué)生！

學(xué)生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室，這種教育稱為“去問題教育”。而美國人卻不這樣理解教育，他們認(rèn)為：學(xué)生總是充滿好奇和疑問的，他們走進教室的時候，帶著滿腦子的問題。老師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)學(xué)生更多的問題。老師的回答使學(xué)生產(chǎn)生更加多的問題，最后老師不得不“投降”：“你們的問題我已經(jīng)回答不了了，我的知識就是這么多，我回去再學(xué)習(xí)，再準(zhǔn)備，下次再來回答你們，你們回去也去思考，去尋找答案。”學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。這就是以問題為紐帶的教育。教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自已對解決問題的獨立見解為目的。

七、注重教學(xué)過程的實踐化

教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐的過程，正如新課程所指出的：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”語文實踐包括知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學(xué)，我們可以課文的情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。習(xí)作教學(xué)，我們?nèi)匀灰郧楦袨榫€索，引導(dǎo)學(xué)生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構(gòu)思、表現(xiàn)時傾訴情感，表達情感，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加準(zhǔn)確，更加具體，更加生動形象。新課程理念下的課堂教學(xué)更關(guān)注教與學(xué)的過程，強化體驗。體驗是教學(xué)過程的顯著特征，是達成“三維”教學(xué)目標(biāo)整合的介質(zhì)。如果沒有過程的體驗，知識與能力將停留于記憶性層面，學(xué)生很難有對方法的感知，更難有對情感態(tài)度與價值觀的領(lǐng)悟，這樣的結(jié)果則是教育的失敗。要強化體驗必須承認(rèn)學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生的自我感受，尊重學(xué)生對問題的獨特闡釋和創(chuàng)新理解，相信學(xué)生的自我經(jīng)驗，肯定學(xué)生的自求自得。

結(jié)論跟過程可以說是教學(xué)過程中一對非常核心的關(guān)系。傳統(tǒng)上基本是重結(jié)論的，它有過程，但它是從屬服務(wù)于這個結(jié)論的。只有結(jié)論才是目標(biāo)。新課程非常強調(diào)過程，認(rèn)為過程本身就可以是課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。課標(biāo)在闡述目標(biāo)時就是讓學(xué)生去經(jīng)歷一下、感受一下、想象一下、思考一下、嘗試一下，這本身就是目標(biāo)，不是說你嘗試一下最后得出什么結(jié)論，這個結(jié)論才是目標(biāo)。過程本身就是目標(biāo)。現(xiàn)在我們提倡研究性學(xué)習(xí)，實際從小學(xué)就開始要求，不要說小學(xué)生，就是本科生、研究生經(jīng)過一段時間研究，它得出的結(jié)論可能十九世紀(jì)就己經(jīng)達到了，但你能說這個沒意義嗎？但是這個研究過程對個人的素養(yǎng)是至關(guān)重要的。你要小學(xué)生從小就開始研究性學(xué)習(xí)，就要成為小發(fā)明家、小創(chuàng)造家，那是根本不可能的。這也不是目的，目的就是獲取這么一個研究意識，這就是一個非常重要的素養(yǎng)。

從教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過程的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、評判知識、創(chuàng)新知識的“好學(xué)生”。這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。

正因為如此，我們強調(diào)過程，強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。當(dāng)然強調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學(xué)生可能花了很多時間和精力結(jié)果卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價。

第4篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 表格教學(xué) 實施策略

[中圖分類號]G623.31 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0159-01

隨著課程改革的不斷深入，在教學(xué)中，我們漸漸學(xué)會了尊重學(xué)生的個體差異，用扎實的方法去傳授知識，培養(yǎng)技能。但面對班量大，課時少（且多在下午和上午的三四節(jié)），教學(xué)內(nèi)容繁重且無后援的教育現(xiàn)狀，僅憑教師的一己之力和一周的三節(jié)英語課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。長此以往，不但教師疲累，且容易造成班級兩極分化的現(xiàn)象。所以形成或推出一套完整且有效的教學(xué)手段，教學(xué)評價和教學(xué)管理體系是十分必要的。[1]

一、“表格教學(xué)”的意義

在多年的教學(xué)中，我慢慢發(fā)現(xiàn)表格是一種有效的，多功能的教學(xué)形式。它不但運用在教學(xué)中能化解教學(xué)的難點，而且也能用此進行教學(xué)評價和教學(xué)管理。尤其是在教學(xué)評價和教學(xué)管理中效果十分明顯。它能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。能讓學(xué)生們?yōu)榱艘粋€目標(biāo)而堅持不懈地去努力。而且教師也能通過表格對學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀一覽無余，讓教師能及時發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生們的學(xué)習(xí)動向。

二、“表格教學(xué)”的運用方向

表格的運用從三個方面入手：在教學(xué)中“巧用”，以此化解和突破教學(xué)的難點，提高教學(xué)效率。在教學(xué)評價中“活用”，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)習(xí)效率。在課后管理中“妙用”，用此培養(yǎng)小助手，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力。

三、“表格教學(xué)”的實施策略

（一）表格在教學(xué)中的“巧用”

表格是一種形象，直觀的教學(xué)形式，也是學(xué)生們的一種學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用表格可以讓學(xué)生有一個清晰的學(xué)習(xí)思路，且能化解學(xué)習(xí)的難度。它能用在詞匯的認(rèn)讀上，對話的操練上，語篇的輸出上。它也能整合所學(xué)知識，用在知識點的復(fù)習(xí)鞏固上。而且通過表格提供的信息點，能讓多數(shù)學(xué)生都積極參與。從某種程度上，它也能消除學(xué)生們的畏難心理。例如：PEP四年級下冊Unit 2 What time is it ？ Part B let’s talk一課，可以將教材中的基本知識要素制作為主題是“My day”的表格，讓學(xué)生反復(fù)運用“Hi， I’m…， I’m 12.I get up…”等常用語進行練習(xí)。這樣，通過填寫這一表格，首先，能讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀，理解這些短語，同時對自己的一天有一個清晰的了解。其次，還能給學(xué)生提供一個語言框架，為對話操練和后來的語篇輸出做了準(zhǔn)備，而且降低了學(xué)習(xí)的難度。諸如此類的表格，在我們的教學(xué)中隨處可見。我們也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)需求設(shè)計出各種形式的表格，并用其輔助教學(xué)。

（二）表格在課堂教學(xué)評價中的“活用”和課后管理中的“妙用”

評價是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷體驗到進步與成功，甚至是快樂，從而認(rèn)識自我，建立自信，為有效的課堂教學(xué)推波助瀾。

利用表格這一形式我們可將課堂評價延伸到課后管理，讓學(xué)生為了一個目標(biāo)而能堅持努力。好的課后管理，將能成為我們的“第二課堂”，從而能整體提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

四、“表格教學(xué)”的操作方式

制定表格張貼在教室醒目的位置。表格內(nèi)容以加分、減分的形式設(shè)計。分為課堂評價和課后管理兩塊。課堂教學(xué)多以小組競賽的方式進行。如：積累小彩旗、男女分組競賽等形式。最終獲勝的小組可以為該組的每位同學(xué)加十分并將其積累到表格上。課后組長負(fù)責(zé)檢查組員單詞的認(rèn)讀和對話的讀背，并按要求加分，簽字。而后組員找班長出示課本上由組長所加的分值，由班長統(tǒng)一加到表格上。每四周算一次總分，積到120分的組員，可得一張“英語小博士’獎狀。積分最高的小組，全體組員都要受到表彰。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂中，“表格教學(xué)”可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，而且這種主動性不是隨著下課鈴響而結(jié)束，而是一直在堅持。這種堅持解放了教師，鍛煉了學(xué)生，鞏固了學(xué)生們的學(xué)習(xí)。教師通過表格可以及時了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)動向，學(xué)生可以通過表格看到自己、組員和同學(xué)的積分進度并會進行對比，有對比就會有進步，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。而今我們在運用表格時已得心應(yīng)手，學(xué)生們也以習(xí)慣和喜歡上了這種評價體系和管理模式。總之，通過不斷的實踐，這種教學(xué)形式在以后的教學(xué)和教學(xué)管理中還會繼續(xù)采用，繼續(xù)加以拓展和改進。

第5篇

體育課是一門綜合藝術(shù)，涉及方面極廣。它牽涉到音樂、美學(xué)、交際學(xué)、邏輯學(xué)與語言學(xué)等各方面的知識。在小學(xué)體育課中的這種廣泛性尤為明顯。而這語言學(xué)知識的運用，在課堂中既起到基礎(chǔ)作用，又起到橋梁作用。我們在體育課堂中，為更好地完成教學(xué)任務(wù)，符合規(guī)律的、創(chuàng)造性的運用語言，稱之為體育課堂語言藝術(shù)。

1.問題的提出

在目前的小學(xué)體育課，經(jīng)常出現(xiàn)這么一種現(xiàn)象：學(xué)生隊體育課的教學(xué)毫無興趣，希望體育教師安排自由活動，以致無法完成教學(xué)任務(wù)，達不到預(yù)期的教學(xué)目的與要求，直接影響體育教學(xué)的質(zhì)量問題。究其原因：一是學(xué)生方面的問題，二是教師方面的問題，這也是最主要的原因。教師把自己當(dāng)作遙控器，是一種單純的“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生對這種毫無藝術(shù)而言的反復(fù)教學(xué)，早已厭倦，即使是一個簡單的問題，也得多教幾遍才能使學(xué)生勉強接受。

一堂體育課上得好不好，活不活，主要決定于學(xué)生得興趣和學(xué)習(xí)動機。這就關(guān)鍵在于教師得導(dǎo)，這個導(dǎo)就是指——體育課堂中的語言藝術(shù)，也就是我常說的教師在課堂上語言表達能力的藝術(shù)。

2.體育教師課堂語言表達藝術(shù)的作用

語言的力量是強大的。誠如劉勰所言：“一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬雄師。”現(xiàn)代教育語言表達被賦予新的內(nèi)容和形式，它的社會效應(yīng)是隱性的，作用是無法估量的。下面從心理學(xué)方面的原理來探討小學(xué)體育課堂語言藝術(shù)的作用。

在心理學(xué)中，把推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，稱之為學(xué)習(xí)動機，這種內(nèi)部動力是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要“我要學(xué)”所引發(fā)的。在小學(xué)的眾多課目中，學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)需要能淺層地體現(xiàn)出“我要學(xué)”的動機。在課堂中，教師一定得把學(xué)生這種本能、淺層的學(xué)習(xí)動機加以煽動、引導(dǎo)、組織，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強度，這樣才能使課堂的學(xué)習(xí)效率達到最佳；如教師不在語言上進行藝術(shù)化的思想教育和煽動，任其自我放矢，這種本能的學(xué)習(xí)動機很快會消失，并且產(chǎn)生負(fù)面影響。

在課堂中，學(xué)習(xí)效率隨著學(xué)生學(xué)習(xí)動機的提高而提高的。學(xué)生學(xué)習(xí)的本能和核心在于學(xué)生學(xué)習(xí)動機，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機的核心在于教師在語言上的煽動、誘導(dǎo)和組織。我們只有把學(xué)生本能的學(xué)習(xí)動機提高、加強，使學(xué)生本能的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為更高層的主導(dǎo)學(xué)習(xí)和“自我”學(xué)習(xí)，那么學(xué)生在任何的時候的學(xué)習(xí)都是高效率。因此，體育教師的課堂語言在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

3.體育教師課堂語言表達技巧

體育課堂語言是一個多種表達技巧綜合運用的過程。它的表達技巧是體育教師鮮明地表達思想感情和教學(xué)必不可免的手段，在課堂上教師應(yīng)合理、靈活而綜合地運用這種技巧，從這種范疇意義上班來說，體育課堂語言藝術(shù)就是恰當(dāng)、巧妙而有效地選擇和運用表達技巧的藝術(shù)。

3.1聲勢變化技巧

在這種有身語言中應(yīng)該包括語勢變化技巧、強調(diào)音變化技巧和降調(diào)技巧。就是運用不同的聲調(diào)表達不同的教學(xué)效果。如：“這節(jié)體育課你們班的表現(xiàn)（強調(diào)音）比其它班級好，我真為你們班高興（降調(diào)）”。這種對學(xué)生表示由衷的贊嘆、祝愿、期盼的語言中運用降仰語勢，效果往往比運用上升語勢好，讓學(xué)生顯得真摯、懇切，沒有做作之感，又寓意學(xué)生能繼續(xù)發(fā)揚。又如：“這節(jié)體育課，你們又遲到了。”這句話語把強調(diào)音放在“又”字上，即表達教師的嚴(yán)重警告之意，有表達了教師嚴(yán)肅批評的意見。

3.2語言速度變化技巧

準(zhǔn)確生動的表達需要有完美的語速和適應(yīng)的用氣方式相配合，教師的課堂講話要做到不快不慢，用氣均勻合理，語言流暢自如，且適合自己的表達特點和當(dāng)時的課堂環(huán)境，快、慢、重、輕、停頓等都得好好把握。

3.3語調(diào)變化技巧

語言表達的過程實際是情感的交流過程，在課堂上同時也是教師教和學(xué)生學(xué)的過程。教師在課堂上語言表達除了要配以豐富自然的情感變化外，還有一個語調(diào)變化的技巧問題，如果教師講話時詞匯缺乏、干癟做作、呆板單調(diào)，學(xué)生聽到教師老是那么幾套俗語，就回覺得教師很做作，很假，說話沒有水平，就回直接在心理上降低學(xué)生上體育課的興趣。

3.4態(tài)勢語變化技巧

態(tài)勢語也是我們常說的態(tài)勢語。在體育教學(xué)中，態(tài)勢可分為情感態(tài)勢和教學(xué)態(tài)勢。課堂餓情感態(tài)勢是指面部表情、手勢、體態(tài)姿勢的隱含的思想感情，是極其豐富餓微妙的。教學(xué)態(tài)勢，也就是我們在體育課堂中所將的示范教學(xué)。是體育課區(qū)別其它課目的標(biāo)志之一。在別的課目的教學(xué)中，可以借助黑板、電化媒體等把內(nèi)容形象化。總要求：感情態(tài)勢表現(xiàn)必須與心理活動協(xié)調(diào)一致，必須直白而含蓄，自然恰切，精當(dāng)和諧；教學(xué)態(tài)勢表現(xiàn)前與教材和教學(xué)任務(wù)緊密相連，必須與語言想吻合，同步進行。

3.5辭格技巧

語言辭格是一種針對不同的表達內(nèi)容和具體的課堂環(huán)境特點選擇最貼切、最完美的形式，使語言表達得準(zhǔn)確鮮明而生動有力的表現(xiàn)手段和方式。在課堂中，教師的語言要為學(xué)生的所愿意聽、樂意聽，除了要符合語法規(guī)范和邏輯規(guī)則外，還需做到生動形象，富有情趣和感染力，這就要求教師必須善于運用辭格技巧。

3.6幽默技巧，

幽默是外來詞，意指言語行為有趣、滑稽可笑，從審美價值的角度來看，它是經(jīng)愉悅的方式使人獲得精神快攻感的一種行為特性，其影響力不僅僅是博人一笑。要善于運用幽默，教師要具備健康的心理品質(zhì)和高品位的語言表達能力。

第6篇

【關(guān)鍵詞】課堂 生成 教學(xué)效果 晴雨表

【中圖分類號】G424.21 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0224-02

在"少教多學(xué)"理念下要提高課堂效率，無外乎教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、學(xué)生課堂表現(xiàn)和師生互動的生成。葉瀾教授說："課堂應(yīng)是向位置方向挺進的旅程，隨時都有能發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。"這說明課堂上學(xué)生的生成是很重要的，也是有意義的。

現(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為，課堂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系。因此，學(xué)生和文本之間，必定會由于"精神聯(lián)系"、"對話和交流"而產(chǎn)生"新的思想""新的話語"即"生成"。學(xué)生在主動探究中能"生成"學(xué)習(xí)策略，在師生平等對話中能"生成"學(xué)習(xí)時空。當(dāng)然，"生成"要順應(yīng)學(xué)生的需求，這樣，課堂"生成"可以讓錯誤變得美麗。為了使"生成"在課堂教學(xué)中成為師生發(fā)揮潛力、張揚個性、提升素養(yǎng)、充滿詩意的心路歷程，我們應(yīng)注意兩個問題：

第一，要重視學(xué)生在課堂過程中的主體地位，要讓學(xué)生隨時發(fā)表自己的疑慮、獨特體驗和感受，從而使師生間形成"對話和交流"（這一定是情感的互動和思想的碰撞）。但這里的對話，作為一種學(xué)習(xí)策略和課堂教學(xué)的理念，絕不能在課堂上采用"逼問答案法"教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生猜測，讓學(xué)生落入"陷阱""圈套"，這是一方強行灌輸、一方消極接受的方式，與課堂教學(xué)作為一種對話的本質(zhì)是背道而馳的。

第二，教師要發(fā)揮教學(xué)預(yù)設(shè)和主體引導(dǎo)作用，要防止學(xué)生為求"生成"而遠(yuǎn)離文本和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的預(yù)設(shè)和課堂的生成是辯證統(tǒng)一的。一般來說，教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔茫送猓n堂教學(xué)是在一個集體中實施，這里有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與老師等之間的對話，因此營造良好的課堂氛圍也十分重要。答案是豐富多彩的，但并不是所有答案都對；所有答案都可以，也不是質(zhì)量都一樣好。盡管我們鼓勵學(xué)生通過"對話和交流"而產(chǎn)生"新的思想""新的話語"即"生成"，即使"生成"是錯誤也美麗（目的是不讓學(xué)生變得唯唯諾諾、汗不敢出），但教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握"生成"是錯誤的程度（目的是不讓學(xué)生信口開河、滿嘴胡話）。廉價的歌頌對于有一定認(rèn)知水平的學(xué)生，尤其是有一點思想的學(xué)生，即使不以為你是在調(diào)侃，是在惡意嘲諷，也是沒有一點益處的。比如，錢夢龍老師教《故鄉(xiāng)》時，就鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)后發(fā)問，教師引導(dǎo)：

生：92頁第5行"遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的鄉(xiāng)村"，為什么用一個"橫"字？

師：你很會"咬文嚼字"！為什么用"橫"字？可以換上別的字嗎？

生："有"。 "遠(yuǎn)近有幾個蕭索的村莊。"

師：好。"遠(yuǎn)近有幾個蕭索的村莊"，也行。

生：用橫字就顯得這些村莊是亂七八糟的。

生：村莊好像是橫躺著。

生：給人悲涼的感覺。

……

生：97頁倒數(shù)第3行，母親說："這些人又來了，說是買木器，順手也就隨便拿走的……"為什么順便拿走呢？生：貪小便宜。

師：對，是有這種思想。但這也似乎反映了一種情況，可以看到當(dāng)時農(nóng)民的情況……

生：生活貧困。

……

生：歷史是發(fā)展的，但故鄉(xiāng)卻倒退了，難道歷史會倒退嗎？

師：對啊。這問題怎么解決呢？

生：后，歷史倒退了。

生：我不同意。了封建王朝，這是很大的發(fā)展。

生：歷史發(fā)展有興旺的時期，也有衰敗的時期。

……

生：96頁倒數(shù)第5行，"他不咬人么？"這"他"應(yīng)該是"它"。

師：是啊，有的同學(xué)說魯迅先生寫了許多錯別字，是么？（眾笑）誰能解決？

生：在"五四"時期，"他"和"它"是通用的。

師：你怎么知道的？生：書上看來的。

師：對啊！看到的就馬上能用。的確，"五四"時期，"她"、"他"、"它"都是一個"他"。

第7篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂教學(xué)

小學(xué)語文是一門綜合的基礎(chǔ)工具性學(xué)科，其課堂教學(xué)呈現(xiàn)為一種以課文為憑借，以學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力和發(fā)展智力為內(nèi)容的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。這決定了小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的課堂模式在操作上有以下幾個特點：

一、前提測評，要做到集中測評和隨機測評相結(jié)合，準(zhǔn)確把握認(rèn)知前提能力和情感前提特征，調(diào)控教學(xué)，及時補償

美國教育心理學(xué)家B.布魯姆提出了影響教學(xué)效果的三個主要變量：認(rèn)知前提能力、情感前提特征和教學(xué)的質(zhì)。他認(rèn)為，這三個變量對教學(xué)效果的影響分別占50%、25%和25%。前提測評的目的，在于對學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知前提能力和情感前提特征進行診斷性檢測，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)新課的知識、技能基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，以便有針對性地進行補償學(xué)習(xí)，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)新課的最佳狀態(tài)。小學(xué)語文教學(xué)的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)過程比較復(fù)雜。其它學(xué)科，如數(shù)學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)往往比較單一，要么集中于一個知識點上，要么是互相關(guān)聯(lián)的幾個知識點，前一個知識點是后一個的準(zhǔn)備，而后一個知識點是前一個的發(fā)展，其前提測評集中進行比較好。

小學(xué)語文一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)總是好幾個，涉及的訓(xùn)練點多、面廣，既有詞句段篇訓(xùn)練，還有聽說讀寫訓(xùn)練。訓(xùn)練過程是以課文中心思想為中心的環(huán)形訓(xùn)練內(nèi)容的推進，而在各個階段又各有所側(cè)重。這樣，小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)中，前提測評作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，往往不可能集中進行。因此，小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的前提測評，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，能集中的就集中進行，不能集中的就按教學(xué)進程分散安排，做到集中測評與隨機測評相結(jié)合，及時進行補償矯正。

二、認(rèn)定目標(biāo)，要分層認(rèn)定，貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵、調(diào)控等作用

“認(rèn)定目標(biāo)”這個環(huán)節(jié)，我們過去稱為“展標(biāo)”。為了更加準(zhǔn)確地體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的特點，改用了“認(rèn)定目標(biāo)”。“認(rèn)定目標(biāo)”指的是學(xué)生知道自己在這一節(jié)課中學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生自己來講是一個認(rèn)可的過程，是使教師制定的教學(xué)目標(biāo)成為為自己學(xué)習(xí)定向的目標(biāo)的過程。為了充分發(fā)揮認(rèn)定目標(biāo)對教與學(xué)的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用，我們認(rèn)為認(rèn)定目標(biāo)可以按照這樣幾個層次進行：

1.起動認(rèn)定，粗知目標(biāo)。

就是在新課開始前組織認(rèn)定目標(biāo)。此時認(rèn)定目標(biāo)，學(xué)生只能是粗略地感知這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)起定向作用。教師要善于利用這一認(rèn)定過程，激勵學(xué)生為達標(biāo)而學(xué)的信心，使之心中有數(shù)。

2.同步認(rèn)定，細(xì)知目標(biāo)。

就是隨著新課的進程，適時告訴學(xué)生正在學(xué)習(xí)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的目標(biāo)。這是進一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向和激勵，也可以根據(jù)同步進行的反饋活動，調(diào)控教學(xué)。這時的認(rèn)定目標(biāo)，已不是粗略的感知，而是與教學(xué)活動融合在一起的理性認(rèn)識了。

3.小結(jié)認(rèn)定，深知目標(biāo)。

就是在教學(xué)結(jié)束前，結(jié)合教學(xué)小結(jié)，對照教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生達標(biāo)情況進行一個簡要的評價。這次認(rèn)定目標(biāo)，是從整體上對教學(xué)目標(biāo)的概括，既是對本節(jié)課教學(xué)的再一次導(dǎo)向，又是對必要的矯正、補救活動的激勵。小結(jié)認(rèn)定應(yīng)該實事求是，不走過常

三、導(dǎo)學(xué)達標(biāo)，一要扎扎實實搞好語言文字訓(xùn)練，二要按學(xué)科特點構(gòu)建學(xué)科達標(biāo)模式，分段達標(biāo)

前一點是針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的弊端講的。當(dāng)前小語教學(xué)中教師講得多，學(xué)生的語言文字訓(xùn)練少，嚴(yán)重影響了提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，語言這個工具只有在語言實踐中才能為學(xué)生所掌握。扎實搞好語言文字訓(xùn)練，是教學(xué)大綱的要求，也是提高民族素質(zhì)對語文教學(xué)的要求。同時，目標(biāo)教學(xué)以面向全體學(xué)生，促進全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，要求95%以上的學(xué)生都能學(xué)會，都能達標(biāo)。只有使所有學(xué)生都積極參與教學(xué)活動，積極參與語言文字訓(xùn)練，才能達到這一要求。因此，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，從全體學(xué)生的實際出發(fā)，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扎扎實實搞好語言文字訓(xùn)練，是導(dǎo)學(xué)達標(biāo)這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點。

目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)基本模式，體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的理論，適用于各個學(xué)科。在具體操作上，基本模式的學(xué)科化和課型化，主要體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)達標(biāo)”這個環(huán)節(jié)上構(gòu)建的學(xué)科達標(biāo)模式。

構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)科達標(biāo)模式，要遵循這樣三個要求：

1.要以目標(biāo)教學(xué)的基本理論為指導(dǎo)。這主要是：

――教育觀。目標(biāo)教學(xué)是義務(wù)教育的教學(xué)新體系。義務(wù)教育應(yīng)堅持面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生主動發(fā)展，使每個學(xué)生都能完成九年義務(wù)教育。義務(wù)教育應(yīng)是創(chuàng)造適合于學(xué)生的教育。

――學(xué)生觀。學(xué)生是有獨立人格的、有巨大發(fā)展?jié)撃艿摹⒂袀€性差異的人。人的智力存在著差異并呈正態(tài)分布，但是學(xué)生的智力水平與學(xué)業(yè)成績之間不存在必然的正相關(guān)。能力傾向預(yù)示著學(xué)習(xí)速度，而不是可能達到的學(xué)習(xí)水平或復(fù)雜程度。因此，只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生都能夠?qū)W好，并達到掌握的水平。

非智力因素影響、制約學(xué)生的學(xué)習(xí)，有著不可忽視的作用，特別是情感、態(tài)度對達標(biāo)有重要影響。后進生的出現(xiàn)，主要是由學(xué)習(xí)過程中失誤的積累造成的。

――教學(xué)觀。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，要創(chuàng)造適合于學(xué)生的教學(xué)方法。我們的教學(xué)應(yīng)由學(xué)生的學(xué)適應(yīng)教師的教，轉(zhuǎn)變到教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)上來。用葉圣陶先生的話來講，就是“教是為了不需要教”。這是教學(xué)觀的根本變革。

――評價觀。教學(xué)評價的功能不只在于給學(xué)生評分、劃等，而在于為改善和優(yōu)化教學(xué)過程提供信息和依據(jù)，是改善教與學(xué)的手段。因而，教學(xué)評價重在評過程，不只在于評結(jié)果。

――質(zhì)量觀。教學(xué)質(zhì)量不再是只看學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低，而是主要看教學(xué)面向全體學(xué)生與促進全面發(fā)展的程度。也就是要看實現(xiàn)后進生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化和優(yōu)等生發(fā)展的情況，要看學(xué)生在認(rèn)知、技能和情感諸方面的全面達標(biāo)。

.必須遵循小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律。這主要是：

――學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律。如閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀的“雙向”心理過程：都要經(jīng)過由語言文字到思想內(nèi)容，再由思想內(nèi)容到語言文字兩個階段。再如，學(xué)生作文是由事物到認(rèn)識，再由認(rèn)識到表達的雙重轉(zhuǎn)化的心理過程。

――培養(yǎng)能力和發(fā)展智力統(tǒng)一規(guī)律。學(xué)習(xí)語言文字是一種復(fù)雜的智力活動。把培養(yǎng)語言文字能力和發(fā)展智力統(tǒng)一起來，在語言文字訓(xùn)練過程中培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、發(fā)展智力，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的核心。

第8篇

一、課前預(yù)習(xí)存在的問題

瀏覽式預(yù)習(xí)、自學(xué)式預(yù)習(xí)是預(yù)習(xí)通常采用的形式。這樣的預(yù)習(xí)形式過于簡單化，預(yù)習(xí)過程短暫化、預(yù)習(xí)無選擇性，目標(biāo)和任務(wù)泛化，學(xué)生的預(yù)習(xí)也只是停留在形式上，不能很好地展示出學(xué)生的預(yù)習(xí)個性，在課堂教學(xué)不能很好地建構(gòu)起興奮點。

二、表格式預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)散發(fā)光彩

那么如何讓學(xué)生正確進行預(yù)習(xí)呢？各門學(xué)科的預(yù)習(xí)各有不同，就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，從我在教學(xué)中的實驗，我覺得在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的一開始，我們就要給學(xué)生一個明確的目標(biāo)和任務(wù)驅(qū)動，不要讓學(xué)生無從下手，要給學(xué)生一個預(yù)習(xí)的模式。為此我設(shè)計了一種表格式的預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)表格里的內(nèi)容，按要求在預(yù)習(xí)的過程中完成，這樣可有效地把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。同時根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我根據(jù)各課型（概念課、計算課、實踐活動課、解決問題課）制定了不同的課前預(yù)習(xí)反饋表。

1.計算課的預(yù)習(xí)表格

主要包括：預(yù)習(xí)內(nèi)容；課本的方法；我的算法（算法1、算法2、算法3、算法4）；我的發(fā)現(xiàn)；我的問題；我的例子等幾個欄目（如右圖）。

【具體做法】

“課本的算法”是要求學(xué)生把例題的解法獨立再現(xiàn)一次，有困難的學(xué)生可按原題照寫一遍。

“我的算法”即記錄和例題的不一樣的個性化的算法。

“我的發(fā)現(xiàn)”記錄自己獨到的思考。我們要教會學(xué)生如何去“發(fā)現(xiàn)”，應(yīng)重點從哪些方面去“發(fā)現(xiàn)”。例如在預(yù)習(xí)計算方面，我們應(yīng)教會學(xué)生從計算方法、計算順序，以及新舊知識的聯(lián)系與對比等方面進行“發(fā)現(xiàn)”。

“我的問題” 讓學(xué)生記不明白、不理解的地方。

“我的例子”根據(jù)自己的理解舉出相應(yīng)的例子，并進行解答。

這樣的設(shè)計突出了計算課算法多樣化和優(yōu)化的特點，通過這種預(yù)習(xí)的模式學(xué)生能更有效地進行預(yù)習(xí)的同時還能展示自己的思路。

2.概念課課前預(yù)習(xí)表

主要有包括研究的問題；采用何種途徑收集資料（看書、讀報、上網(wǎng)、聽說的、看電視、其它）；搜索關(guān)鍵詞；搜集資料摘錄；研究收獲；尋求幫助這幾個欄目（如右圖）。

【具體做法】

“研究問題”寫書本上的也可以是自己想到而感到困惑的問題，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生去主動思考。

“采用何種途徑收集資料”表格里設(shè)計了看書、讀報、上網(wǎng)、聽說的、看電視、其它這幾個部分，主要是提供給出學(xué)生一些選擇的思路和方向，讓學(xué)生自由的進行選擇，在反饋交流時也更能體現(xiàn)多樣化，同時學(xué)生之間也能相互進行學(xué)習(xí)。

“搜索關(guān)鍵詞、搜集資料摘錄”這兒填寫關(guān)鍵詞，并把搜集的資料通過整理以后記錄在“摘錄”這欄中。

“研究收獲”學(xué)生可以把自己通過查尋得到的一些結(jié)論填寫在這兒，字在不多有想法就靈，不會寫的同學(xué)也可以直接抄寫書本上的一些概念。

“尋求幫助”把自己不明白或疑惑的內(nèi)容記錄在這兒，同時在交流的時候?qū)W生通過相互學(xué)習(xí)，會獲得一些意想不到的效果。

這樣的設(shè)計更有利于突出概念課的教學(xué)，讓學(xué)生能過各種途徑收集資料，主動獲取探索和研究的過程，這樣一來每個學(xué)生的研究過程各有不同，每個學(xué)生都得到了不一樣的發(fā)展，這種預(yù)習(xí)的模式比較適用概念課的預(yù)習(xí)，有效的避免了學(xué)生讀記等方法。

3.應(yīng)用題課前預(yù)習(xí)表

應(yīng)用題的預(yù)習(xí)，我主要讓學(xué)生從題目的結(jié)構(gòu)特征，例題的解題思路，數(shù)量關(guān)系以及解法等方面進行。所以表格的設(shè)計主要包括：我做的題目；我解題策略（寫對應(yīng)關(guān)系、畫線段圖、分析數(shù)量關(guān)系；畫圖）；我的做法；我的特殊解法；我在解題中的困難（如圖）。

這張表格的應(yīng)用要求：在選擇了不同的解題策略之后，學(xué)生要在解題全過程展現(xiàn)中有所體現(xiàn)。如選擇畫線段圖那么在這一環(huán)節(jié)是必須要畫出線段圖，如選擇是對應(yīng)關(guān)系也是如此，同時也要補上一定的文字進行說明。這樣一來能很好的展現(xiàn)學(xué)生的解題思路，通過老師檢查預(yù)習(xí)作業(yè)能充分的暴露出學(xué)生的不足點，在課堂上能對“癥”下“藥”。

三、反饋讓預(yù)習(xí)效果錦上添花。

沒有反饋的預(yù)習(xí)就不會收到很好教學(xué)效應(yīng)。學(xué)生完成預(yù)習(xí)表格后，需要在上課之前，和組內(nèi)或是同桌的同學(xué)相互學(xué)習(xí)檢查，推薦比較好的預(yù)習(xí)表格張貼在教室里讓更多的同學(xué)學(xué)習(xí)和交流。也可以在課堂中讓學(xué)生交流在預(yù)習(xí)中的好方法。老師也要及時對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進行二次檢查，做個別的批注或是對學(xué)生在“幫助”這一欄提出的問題進行書面的回答，這樣都是一個很好的針對個別學(xué)生的反饋形式。學(xué)生在明確自己不足的同時，還可以根據(jù)老師個別批注明確自己以后預(yù)習(xí)時要注意的問題和方向。在反饋預(yù)習(xí)作業(yè)的同時老師也獲得了學(xué)生方面的信息，這樣才能更好地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案。這種師生互相反饋的形式可使預(yù)習(xí)更有效。同時也能更好地學(xué)習(xí)別人的預(yù)習(xí)的方法及一些策略，促使表格式預(yù)習(xí)更好的完成，使預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生的良好習(xí)慣。

第9篇

關(guān)鍵詞：提高效率；轉(zhuǎn)變觀念；理順關(guān)系；活化措施；備課；反思

教學(xué)效率是指單位時間內(nèi)的教學(xué)效果，效率越高，效果越好。教學(xué)效率主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)效率，它是師生雙方互動交流結(jié)果的一種呈現(xiàn)方式，既涉及到教師的教，又涉及到學(xué)生的學(xué)，更涉及到教學(xué)目標(biāo)的達成度和滿意度。提高課堂教學(xué)的效率是提高整個教學(xué)效率、實施有效教學(xué)的核心。

然而，教學(xué)效率不高的問題一直困繞著黃梅縣的廣大教育工作者。針對這一現(xiàn)狀和問題，廣大教師也進行了一系列的摸索、嘗試、改革、創(chuàng)新，著力構(gòu)建一種新型、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)模式，以期最大限度地提高課堂教學(xué)效率。各位教育工作者的探索實踐主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、轉(zhuǎn)變觀念，更新理念

在應(yīng)試教育條件下，為了提高學(xué)生的成績和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，許多學(xué)校采取的是時間加汗水戰(zhàn)略，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。這種方法固然取得了一定的效果，但師生皆埋首題海，疲憊不堪，發(fā)展后勁不足，可持續(xù)發(fā)展的空間不大，這無疑會成為制約學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的一道屏障。在強調(diào)素質(zhì)教育、倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、宣揚學(xué)習(xí)革命、追求科學(xué)發(fā)展的今天，教育工作者不能再簡單沿襲過去的那一套作法，而應(yīng)切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，不斷以先進的教育理念武裝頭腦，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效率，實現(xiàn)減負(fù)增效、輕負(fù)高效的理想目標(biāo)。

新課標(biāo)在目標(biāo)上改變了過去的注重知識傳授的傾向，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達成；在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式上改變了過去過于注重書本的現(xiàn)狀，由教課本變?yōu)橛谜n本教，所學(xué)知識已不再限于課本，而是更多地聯(lián)系了生活和實踐，變死知識為活知識；在評價方式上，改變了過去過于強調(diào)的選拔功能，旨在促進學(xué)生的成長。這將要求我們的教師要盡快努力適應(yīng)，加強理論學(xué)習(xí)，及時更新理念，樹立長期學(xué)習(xí)的觀念，與同行間合作、溝通、資源共享，并充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)和借鑒先行課改地區(qū)的成功經(jīng)驗和有效作法。

二、理順關(guān)系，以導(dǎo)促學(xué)

以往的“滿堂灌”式和“注入式”的教學(xué)，基本上是一種單向式的教學(xué)，只把學(xué)生當(dāng)作裝載知識的容器，學(xué)生完全處于被動接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到嚴(yán)重的限制和約束，思維不活躍，難以發(fā)散開來，情感難以充分調(diào)動起來，主體作用發(fā)揮不夠，教學(xué)效率與效果自然受到影響。

以上情形的出現(xiàn)，根源在于沒有很好地理順教與學(xué)之間的關(guān)系。要大力提倡發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生潛在的探求心理和積極因素，激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望，堅持“帶著學(xué)生走向知識”，摒棄“帶著知識走向?qū)W生”。作為教師，重在轉(zhuǎn)變角色，由施教者變?yōu)橐龑?dǎo)者，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，實行啟發(fā)式教學(xué)，在講清脈絡(luò)、把握重點、突破難點的同時，少講多導(dǎo)，把自學(xué)的方法及能力教給學(xué)生，把主要的時間交給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習(xí)中消化、鞏固、提高和創(chuàng)新，若有疑問，可由教師解答，也可師生間相互討論。同時，作為教師，應(yīng)有一種民主、寬容以及開放的心態(tài)，相信學(xué)生會在自主學(xué)習(xí)中掌握知識并提高能力，鼓勵學(xué)生在課堂中努力嘗試；創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生互相幫助和學(xué)習(xí)，不斷體驗到成就感，發(fā)展合作精神。

教師的“導(dǎo)”歸根結(jié)蒂是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，“導(dǎo)”只是手段，“學(xué)”才是根本。只有學(xué)生積極主動地學(xué)，才會學(xué)得愉快，學(xué)得輕松；才會學(xué)得全面，學(xué)得深入；才會促進教學(xué)效率的提高。

這種“教”與“學(xué)”的關(guān)系，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。

三、把握基礎(chǔ)，突出能力

沒有基礎(chǔ)，就談不上能力；有了基礎(chǔ)，也未必就有較好的能力。知識需要全面而扎實，而能力則需著重培養(yǎng)。

素質(zhì)教育最核心的特點就是能力立意，而能力的核心則是思維能力或者說創(chuàng)新能力。作為教師，要善于并不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和解題能力。

教師在教學(xué)中，既要注重過程，又要注重實效，既抓基礎(chǔ)知識的落實鞏固，又重視各種能力的培養(yǎng)和提高，特別是良好思維能力的培養(yǎng)和提高。

教師可以把日常教學(xué)分為兩個層面：一為基礎(chǔ)層面，二為能力層面。對于基礎(chǔ)層面的東西，要注重全面夯實，不留死角，學(xué)生通過自習(xí)、識記、做筆記等基本可以解決。訓(xùn)練側(cè)重于技能、技巧等方面的能力的形成和提高。一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)好基礎(chǔ)知識，一方面科學(xué)訓(xùn)練，形成能力，發(fā)展智力，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和較強的思維能力，讓學(xué)生善于理解、分析和解決學(xué)習(xí)中遇到的各種疑難。

在基礎(chǔ)扎實的前提下，思維能力是關(guān)鍵，解題能力則是思維能力的外在表現(xiàn)。沒有好的思維能力，就難以有好的解題能力。

現(xiàn)在的各學(xué)科的檢測和考試，單考死知識的不多，更多的是活的知識，是對所學(xué)知識的理解、遷移和運用，這就需要有很好的靈活運用所學(xué)知識的能力，即在良好的思維能力的基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的解題能力。

只要我們把握好各科的基礎(chǔ)知識，注重遷移，加強訓(xùn)練，突出能力培養(yǎng)，學(xué)生的自學(xué)能力和應(yīng)用能力就會逐步得到提高，許多問題將迎刃而解，教學(xué)效率自然也會有較大的提高，有效性也會得以增強。

四、加強備課，研討反思

備課是教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，是基本前提和保證；研討是必要的手段；反思是進一步提高的必由之路。做好這三個方面的工作是提高教學(xué)效率、增強有效性必不可少的。

一般來說，教師的備課應(yīng)遵循了以下幾方面的原則：

一是整體性原則，面向全體學(xué)生，既備課又備人；二是培養(yǎng)能力原則，著力培養(yǎng)思維能力；三是教書育人原則，有效滲透德育，既教書又育人；四是智力因素與非智力因素相結(jié)合的原則，既重智力因素，又重非智力因素；五是目標(biāo)與方法相結(jié)合的原則，既備目標(biāo)，又備方法；六是個人備課與集體備課相結(jié)合的原則，既重個人備課，又重集體備課，加強研討，相互切磋，相互帶動，相互促進，取長補短。

具體說來，在備課方面，教師要做好了如下幾個方面工作。一是認(rèn)真?zhèn)浜媒滩模钊脬@研，吃透領(lǐng)會；二是備好課標(biāo)，充分領(lǐng)會其建議與要求，對不同要求與層次做到心中有數(shù)；三是備好學(xué)生，充分明了學(xué)生的整體素質(zhì)、知識儲備、思想傾向、單個差異等情況；四是備好教法，事先精心設(shè)計，事中補充調(diào)整、靈活運用，事后加以完善；五是備好層次，在抓好基礎(chǔ)的同時，合理設(shè)計不同層次的題目或問題，讓各個層次學(xué)生都能有所提高。

此外，應(yīng)十分重視組內(nèi)的研討工作，加強成員間的交流、合作，資源共分享，疑義相與析。這種研討是隨時隨地進行的，既有課前，又有課中，還有課后，盡量讓每個成員受益匪淺。

教學(xué)反思主要是針對個人在教學(xué)方面的得與失所進行的觀察和思考，既結(jié)合個人的感覺，又結(jié)合學(xué)生的反饋，還結(jié)合聽課教師的意見，讓教師不斷在反思中改進，不斷在反思中提高。

加強備課，讓教師思慮周全，有備而來，因村施教；研討反思讓教師之間相互促進，讓師生之間教學(xué)相長，這些都極有利于教學(xué)效率的提高，能切實增強有效性。

五、活化措施，多管齊下

教無定法，學(xué)無定式，有效為佳。為提高教學(xué)效率，除前面提到的一些方法和途徑外，還要采取一些其他的行之有效的方法，多管齊下，以形成最大的合力，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

一是建立融洽的師生關(guān)系。親其師方能信其道，愛其生易于施其教。加強雙向交流和情感溝通，增加學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出師生雙方更多的智慧火花。二是創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍。師生平等對話、互動交流，既是和諧課堂、快樂教學(xué)，又能促進學(xué)生人性化發(fā)展。三是手段現(xiàn)代化，容量科學(xué)化。充分利用各種實驗與現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生既動手又動腦，綜合運用多種感觀接受信息。容量要足夠，圍繞知識點，適度拓寬加深。四是加強理論修養(yǎng)，不斷充電。教師要不斷地學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教育理論，每學(xué)期看一本教育教學(xué)理論方面的書，密切關(guān)注教育發(fā)展的新動向，認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問題，拿出有效的對策，在研究和解決問題中提升自我，提高教育教學(xué)能力，從而提高課堂效率。五是實行目標(biāo)教學(xué)。目標(biāo)依教學(xué)大綱或新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而定，不斷有效克服教學(xué)上的盲目性和隨機性。六是講練結(jié)合，精講多練。七是人格魅力，特色教學(xué)。讓教師以自己的人格魅力吸引學(xué)生，以自己富有特色的個性化教學(xué)風(fēng)格征服學(xué)生。八是因材實教，因人而異。針對不同的教材內(nèi)容和學(xué)生對象，采用不同的教學(xué)方式和教學(xué)流程。九是集中精力，掌控節(jié)奏。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，集中主要精力輸入主要信息，控制次要信息，剔除無效信息，有效掌控課堂節(jié)奏。十是開放教學(xué)，不拘一格。開放形式，大膽創(chuàng)新，突破陳規(guī)，不搞一律，提倡別具一格、個性鮮明。

總之，只要教師真抓實干，銳意進取，觀念不斷轉(zhuǎn)變，理念不斷更新，思路不斷活化，視野不斷拓寬，協(xié)作不斷增強，能力不斷提高，就能有力地推動課堂教學(xué)效率的不斷提高，切實增強教學(xué)的有效性。

參考文獻

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