時間：2023-03-02 15:06:42
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由中國學前教育研究會承擔的教育部一兒基會農(nóng)村幼兒教師培訓項目第一期培訓活動已經(jīng)接近尾聲了，在此即將完成這期培訓任務(wù)的時刻，我要向領(lǐng)導和支持這個項目的教育部領(lǐng)導和聯(lián)合國兒基會官員表示感謝，向配合本期培訓工作的項目縣領(lǐng)導和廣大幼兒教師表示感謝，向給予項目組大力支持的貴陽幼兒師范學校和廣西師范大學學前教育系表示衷心的感謝，向參與策劃和組織項目的中國學前教育研究會的同事們表示感謝和敬意，尤其要向隨我一起參與培訓工作的老師們表示衷心的感謝!
如何讓長期得不到系統(tǒng)培訓的貧困縣幼兒園教師接受培訓，是中國學前教育研究會幾屆常務(wù)理事會一直關(guān)心的問題。上屆理事長馮曉霞教授親自起草了培訓邊遠地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的設(shè)想，還專門與教育部和財政部官員進行了溝通，遞交了相關(guān)的報告。本屆理事會一直在為此項目的開展而努力。很多地方都沒有對面廣量大的農(nóng)村幼兒園教師進行全員培訓，其核心問題是培訓經(jīng)費難以落實。國家培訓項目也只關(guān)注到了極少的骨干教師(注：我們高興地注意到，8月31日國務(wù)院常務(wù)會議決定將西部幼兒教師的培訓納入國培項目)。在教育部和聯(lián)合國兒基會的領(lǐng)導和支持下，在中國學前教育研究會的積極努力下，如今這個項目終于得以實施了。
2011年5月底，經(jīng)與教育部和聯(lián)合國兒基會協(xié)商，原則上確定了項目實施的意向，并在項目覆蓋面、培訓內(nèi)容和組織方式等方面達成了共識。中國學前教育研究會學術(shù)委員會的部分同事就開始醞釀項目實施方案和項目成效評估方案，從7月中旬教育部正式通知項目工作后，更是有很多來自高師和研究機構(gòu)的會員積極投入到了《教育部一兒基會農(nóng)村幼兒教師培訓項目后續(xù)支持學習手冊》的編寫工作之中，南京師范大學出版社的編輯們主動義務(wù)幫助審稿和編輯。我們期望，對西部農(nóng)村幼兒教師的培訓工作是持續(xù)的，除了面對面的培訓外，還應(yīng)提供后續(xù)的專業(yè)支持，包括閱讀材料、專業(yè)光盤及網(wǎng)站咨詢等。
為提高培訓工作的成效，確保培訓l工作的針對性和有效性，我們組織了一支農(nóng)村幼兒教師狀況調(diào)研隊伍，對相關(guān)地區(qū)及類似地區(qū)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展狀況與農(nóng)村幼兒園教師的培訓需求進行了深入的現(xiàn)場調(diào)研，了解到項目縣的幼兒園教師基本專業(yè)素質(zhì)較低，長期缺乏培訓，對《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)缺乏了解，對幼兒園課程與教學改革的狀況缺乏了解，甚至對一些基本的教育活動組織方式缺乏了解。調(diào)研結(jié)果對我們考慮培訓工作的內(nèi)容和方式起到了指導作用。
二、項目的實施
教育部一兒基會農(nóng)村幼兒教師培訓項目從農(nóng)村幼兒園教師的需要出發(fā)，切實體現(xiàn)“具體、可行和說明道理”的培訓指導思想，力求將《綱要》精神滲透在每一個活動之中，力求根據(jù)《綱要》精神來分析和解釋很多的實踐現(xiàn)象，并回答教師的疑問。我們在培訓計劃中安排了研究會專家報告，主要是從實際出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)實的案例解讀《綱要》的核心精神，引導老師們關(guān)心《綱要》，學習《綱要》和實踐《綱要》。我們還安排了教學活動示范，考慮幼兒園的不同領(lǐng)域及不同領(lǐng)域之間的綜合和滲透，根據(jù)《綱要》精神，對這些活動進行評析，說明培訓者選擇活動目標、內(nèi)容和方法的意圖，實施過程中的應(yīng)變，實施中遇到的實際問題，采取的策略等，尤其是重點說明了活動在哪些地方體現(xiàn)了《綱要》的精神。由此，通過活生生的現(xiàn)場活動，向農(nóng)村幼兒園教師傳遞了正確的兒童觀、教育觀。我們還安排了針對教師需求的一些專題講座，如“如何組織幼兒的一日生活”“如何在生活中進行數(shù)學教育”“如何利用日常生活材料開展美術(shù)活動”“如何布置幼兒園環(huán)境”“如何開展幼兒園語言教育”等。這些講座往往是邊講解邊示范，有很多生動的圖片和實例，讓教師們?nèi)缤砼R其境，能較快領(lǐng)悟和感知。講座過程中或講座結(jié)束后，還有很多的互動，滿足了不同教師的需求。此外，在培訓活動的過渡環(huán)節(jié)，培訓者還經(jīng)常會教老師們一些經(jīng)典的、趣味化的，且便于在一日活動中使用的游戲、舞蹈及韻律操，老師們經(jīng)常沉浸其中，反復模仿，反復練習，認為這些活動對她們今后的工作會非常有用。
在培訓工作實施階段，培訓工作者面臨了兩個重要的挑戰(zhàn)。一是路途遙遠，交通條件相對較差。本次培訓項目縣貴州省納雍縣和廣西三江侗族自治縣地處大山深處，尤其是從貴陽到納雍需在山路上顛簸7個多小時，其中有近3個小時的狹窄破舊的山路，到處是溝壑，汽車常在路上跳動，一邊就是山崖，一路上經(jīng)常能看到交通事故，這對大家的身體和心理都是挑戰(zhàn)，尤其對暈車和腰椎不適的教師更是重大的挑戰(zhàn)。二是來自被培訓者素質(zhì)狀況的挑戰(zhàn)。雖然經(jīng)過調(diào)研，我們基本了解了當?shù)亟處煹臓顩r，但一到現(xiàn)場，還是對如此多的幼兒園教師長期沒有接受專業(yè)培訓感覺很驚訝，同時也被教師們對專業(yè)培訓的熱情所感動。為更好地適應(yīng)教師們的需求，培訓者每天晚上開會，總結(jié)和研究當天的活動情況，討論第二天的活動內(nèi)容和組織策略，為此培訓者經(jīng)常準備到深夜。大家辛勤的工作、積極的努力，體現(xiàn)的都是一份責任，一片真情!
三、項目工作的感悟及后續(xù)工作
經(jīng)過培訓，農(nóng)村幼兒園教師的認識有了提高，能力得到了提升。通過老師們寫的培訓筆記，可以清楚地看到老師們的進步。如有相當一部分教師以前不了解《綱要》，也沒有系統(tǒng)學習過《綱要》，通過培訓，她們知道了《綱要》，拷貝了《綱要》的電子版(文字版已印入《教育部一兒基會農(nóng)村幼兒教師培訓項目后續(xù)支持學習手冊》并寄送給所有受訓教師)。同時，她們認為自己認清了原來工作中存在的問題，如“很多時候誤將幼兒教育等同于小學教育，盲從于識字和算數(shù)，盲從于取悅家長……”等。通過培訓，她們認識到，“幼兒園教師在教學過程中要始終以《綱要》為指導，選擇教育的內(nèi)容要來源于幼兒生活，要關(guān)注幼兒的社會性發(fā)展，充分尊重幼兒的主動性，引導幼兒去探索和創(chuàng)造，為幼兒創(chuàng)造主動學習的環(huán)境”等。
策略一：樹立“一個意識”
樹立一個意識，就是要適時、適度地變換自己的角色意識。能正確、恰當?shù)匕缪莺靡粋€角色，就可以打開一扇成功之門。大范圍看一個國家，小范圍看一個幼兒園。業(yè)務(wù)園長擔任著管理者、指導者、支持者、協(xié)調(diào)者、探索者等多重角色，只有牢記自己需在幼兒園的管理工作中，要適時、適度地轉(zhuǎn)換角色，業(yè)務(wù)園長才能更快、更好地勝任、開展工作。
策略二：摸清“兩個現(xiàn)狀”
1.人際關(guān)系現(xiàn)狀
農(nóng)村幼兒園在現(xiàn)今幼教事業(yè)飛躍發(fā)展的過程中，幼兒園人際關(guān)系有著一定的復雜性。在編教師、聘用教師以及改制前幼兒園留下的老教師等等，業(yè)務(wù)園長必須一一了解，針對不同的教師，采用不同的溝通方法，以便于充分調(diào)動每個教師的力量，為幼兒服務(wù)，為幼兒園發(fā)展獻計獻策。
2.園所周邊現(xiàn)狀
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒園的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”農(nóng)村的地方特性，其地理環(huán)境、經(jīng)濟文化、生活習慣及風俗傳統(tǒng)等必然會對農(nóng)村幼兒產(chǎn)生影響，是教育的活教材。農(nóng)村幼兒園業(yè)務(wù)園長在組織幼兒、教師開展各項活動之前，必須深度了解幼兒園周邊可以利用、開發(fā)的一切資源，為幼兒園發(fā)展、為幼兒發(fā)展提供出路。
策略三：關(guān)注“三個提升”
1.自身業(yè)務(wù)水平的提升
業(yè)務(wù)園長統(tǒng)管幼兒園的教科研、各類培訓、競賽、教師成長、幼兒成長等等，要想把這些工作內(nèi)容要想有序、順利、有效地開展起來，除了要具備一定的管理、協(xié)調(diào)能力，專業(yè)業(yè)務(wù)水平就顯得尤為重要。所以，剛上崗的業(yè)務(wù)園長一定要有目的、有計劃地進行自培和自修，以提升自己的管理水平、業(yè)務(wù)指導水平等。
2.教師專業(yè)素質(zhì)的提升
馮曉霞教授曾提出：學前教育發(fā)展提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)最為關(guān)鍵。幼教事業(yè)的發(fā)展與幼師專業(yè)的發(fā)展離不開培訓，從培訓中學習的知識更能發(fā)展教師的個人素質(zhì)與個人專業(yè)。業(yè)務(wù)園長統(tǒng)管教師培訓、學習，應(yīng)充分為教師爭取、創(chuàng)造外出學習的機會，關(guān)注每個教師的不同發(fā)展，給予適時的幫助。
3.幼兒自身能力的提升
幼兒教育的最終目的是培養(yǎng)、發(fā)展幼兒，為幼兒創(chuàng)造快樂的童年。教育專家把幼兒園教育形象地比喻為向下扎根的事業(yè)，樹根扎得越深越牢固，樹就會長得粗壯，枝繁葉茂。同樣，根部的事業(yè)又是默默無聞的，幼兒園教育雖然瑣碎、不起眼，但是承擔著為幼兒一生的健康可持續(xù)奠基的重任。業(yè)務(wù)園長必須清醒地認識到這一點，時刻關(guān)注幼兒自身能力的成長，以此作為幼兒園業(yè)務(wù)工作的中心。
策略四：巧用“拿來主義”
魯迅先生的“拿來主義”是“有選擇的拿，為我所用的拿”。“新兵”業(yè)務(wù)園長要善于向同行學習他們的管理理念、培訓模式等等，然后有選擇“拿”過來，結(jié)合農(nóng)村幼兒園的情況，加以運用。這樣可以達到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：大學；幼兒園；教學發(fā)展
中圖分類號：G451.1文獻標識碼：A
一、引言
隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）等相關(guān)文件的出臺，我國學前教育事業(yè)迎來了前所未有的機遇。學前教育大力發(fā)展的關(guān)鍵在教師，幼兒園教師隊伍的建設(shè)是學前教育發(fā)展的重要保障。
目前，我國大學與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過大學的外部力量更快、更好地推進幼兒園教師的教學發(fā)展，園校合作克服教學障礙，豐富教學策略，使自己不斷成熟，進而促使他們提高教學能力和水平。
二、典型引領(lǐng)，發(fā)揮大學教師的示范和指導作用，引導幼兒教師教學發(fā)展
幼兒教師長期從事教學實踐工作，常被稱為“教學精英”“教學能手”，當面對課堂教學的困惑時，他們大多數(shù)情況通過自身的努力解決，但是有時候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學教師具有精深的專業(yè)知識，在專業(yè)理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當大學教師走進幼兒園課堂時，一方面可以為幼兒教師帶來優(yōu)秀的教學模式，引領(lǐng)和激勵教師積極投入工作；另一方面，由于大學教師專業(yè)知識頗為豐富，掌握先進的教學理念，了解科學的幼兒教學方法，能推動幼兒園教學質(zhì)量的提高，如此，在一定程度上能推動幼兒園教師的教學發(fā)展。例如，大學教師走進幼兒園的課堂，采用聽課及評課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中，了解幼兒教師的教學活動目標是否達成，活動材料的組織、處理是否恰當，教學活動過程的設(shè)計是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學活動效果是否產(chǎn)生等，并且關(guān)注幼兒的課堂活動表現(xiàn)。若條件許可，大學教師可以為幼兒教師進行教學技能示范，這樣的聽課、評課，能幫助幼兒教師了解自己的優(yōu)秀的地方，了解自己哪些環(huán)節(jié)是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進行教學，提高教學質(zhì)量。
三、依托項目，在合作中開展教學研究，推動幼兒教師的教學發(fā)展
幼兒教師在長期的教學工作中積累了豐富的教學經(jīng)驗，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學活動的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學中的各種問題，更好地將教育教學規(guī)律應(yīng)用于教學實踐中，來促進自身的教學發(fā)展。而我國大學教師長期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對研究擁有獨到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學工作中缺少的。所以，大學教師與幼兒教師合作，依托合作項目中開展教學研究，如課題合作、園本研究、國培計劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習以為常的教學慣例，引導他們嘗試新的教學方法，探索解決教學實踐的某些困難。
案例：
“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉(xiāng)培訓
“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉(xiāng)培訓工作，本項目旨在通過培訓，解決鄉(xiāng)村幼兒教師教育教學中存在的實際問題，提升鄉(xiāng)村幼兒園一線教師的課堂教學能力，以送教下鄉(xiāng)培訓帶動園本研修，加工生成一批本土化培訓課程資源。研修項目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關(guān)系，資源共享，長期交流。
（1）送教培訓模式：培訓分4個階段遞進式進行，每個階段為期2天，以任務(wù)驅(qū)動為主線，按年度分階段實施主題式培訓，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個主題，園本研修貫穿其中，將園本問題作為培訓所要解決的關(guān)鍵問題加以解決。每次集中培訓之后，由專家團隊針對本階段的活動進行總結(jié)，共同布置下階段的培訓主題，設(shè)置園本研修內(nèi)容，講解園本研修的方法及步驟。
（2）送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容：針對農(nóng)村幼兒教師的實際需要，著力提高農(nóng)村教師的學科教學能力和專業(yè)化水平。主要內(nèi)容包括：
①教學活動設(shè)計與實施：內(nèi)容選擇、目標設(shè)定、活動過程、活動反思；
②課例研討、改進教學設(shè)計；
③聽課、評課方式方法；
④引導和支持幼兒教師組織游戲活動、介入與指導幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設(shè)計與實施規(guī)則游戲；
⑤了解幼兒教師與家長的關(guān)系、家長參與教育的形式、家長工作的組織形式。
（3）送教下鄉(xiāng)的階段。
①診斷示范階段：采取大學教師現(xiàn)場教學、報告、研討等方式，診斷鄉(xiāng)村教師教學問題；針對問題，選擇契合主題的課例，采取說課、上課、評課等多種方式提供示范教學，專題研討，提出教師研修任務(wù)。大學教師擁有豐富、精深的理論知識，應(yīng)堅持理論與實踐相結(jié)合，鼓勵幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題，以教學產(chǎn)生的問題為中心，以案例為載體，促進參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問題。大學教師可邀請河南省優(yōu)質(zhì)幼兒園教師為農(nóng)村幼兒教師上課，著重研析教學基礎(chǔ)理論、幼兒園核心知識、實踐活動，讓農(nóng)村幼兒園教師在集中研修中探究教學的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學中的各種問題，最終可以使自身的教學理論與教學實踐同時提高。
②研課磨課階段：磨課環(huán)節(jié)突出課堂教學問題解決，以同課異構(gòu)為主題研修，圍繞教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學評價等進行打磨，不斷改進教學設(shè)計；送培專家團隊針對研課磨課的問題，通過示范教學、同課異構(gòu)、專題研討等方式進行現(xiàn)場指導，生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課。
③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說課、上課、評課等方式展示教學改進成效，通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過專題研討再次提升。
④總結(jié)提升階段：大學教師對送教下鄉(xiāng)培訓工作進行系統(tǒng)總結(jié)，樹立經(jīng)驗、反思問題、明確改進方向，制訂園本研修計劃和個人發(fā)展計劃，生成代表性成果，并進行加工，形成本土化培訓資源包，支持園本研修和鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展。
四、健全和成立專門機構(gòu)，搭建平臺，幫助幼兒教師教學發(fā)展
一：對藝術(shù)的重新認識
藝術(shù)，一個能馬上聯(lián)想到優(yōu)雅、型美、氣質(zhì)等相關(guān)詞匯。但通過牛曉牧教授的透過藝術(shù)的健康教育活動的講解，明白了一堂課下來課程設(shè)計的重要性。課程要求必須動靜結(jié)合，讓每個人都有參與性，不但讓學者能感受到課堂的輕松、愉悅的學習氛圍，更要發(fā)揮其自由的藝術(shù)天性。讓每個人都能根據(jù)自己對藝術(shù)的理解，用自己完美的肢體語言去詮釋自己體會到的藝術(shù)之美。不是感覺在學，而是在玩，這樣才能盡情釋放自己心靈深處的藝術(shù)特質(zhì)。
二：對培養(yǎng)幼兒注意力、思維發(fā)育、人際交往的認識
幼兒園教育活動是幼兒園綜合活動的一種重要形式，是教師進行計劃、設(shè)計和組織的專門活動，或稱正式指導的活動。對教學活動的評價是幼兒教育評價的重要內(nèi)容。但教學活動的標都是為了了解教學活動的成效，了解教學過程中教師和幼兒的行為，了解教學對幼兒發(fā)展的意義。因此，香要教學活動有一定的成效，就必須要求幼兒這樣活那樣的規(guī)范，才能使幼兒健康、有效的發(fā)展。但往往會存在很多問題。比如：幼兒的注意力、人際交往等問題，只有找出孩子為什么會在課堂上存在種種問題的原因及這些行為產(chǎn)生的原因，運用到實際的教學活動中去，關(guān)注每一個孩子，和他們互換角色，培養(yǎng)他們的情感，并且樹立他們的責任感，然后給予肯定，再通過適宜的溝通和技巧，改變他們的思維，使之與你想要的效果思想統(tǒng)一，相信孩子一定會更出色的。
三：對教育教學過程中心里保健的認識
原來一直認為，幼兒園的教學活動中不包括心里保健的知識，也只認為那是園醫(yī)要操心的事，所以一直也沒重視。通過莫源秋教授的講解，才明白幼兒園心里保健工作是指一切皆在維護和增進在園幼兒以及在園工作的幼兒教師、保育員、園領(lǐng)導等人員的心里健康的各種活動和措施的總稱。要做一位優(yōu)秀教師，就要明白自己的主要職責就是在于使幼兒經(jīng)常處于快樂的情緒之中，培育幼兒良好地心里素質(zhì)和發(fā)揮成長的潛力，做一位有寬容、仁慈之心、善于發(fā)現(xiàn)幼兒優(yōu)點、富有童心的老師，才能給幼兒一個健康、溫暖的環(huán)境，把他們培養(yǎng)成為一個積極、樂觀、大膽、自信、有良好習慣的孩子。
四：對自身的反思
不單純機械模仿城市幼兒園，不做“小學化”的學前教育，不脫離農(nóng)村的山水土地，兩年的時間里，一個名為“華夏鄉(xiāng)村兒童啟蒙教育”的項目（簡稱“華夏項目”）在山西省長治縣南宋鄉(xiāng)關(guān)頭村和永濟市蒲韓鄉(xiāng)村社區(qū)、河南省蘭考縣胡寨村三個地方進行試驗，“長勢喜人”。為此，山西、河南其他地區(qū)，陜西、山東的一些村民到此取經(jīng)，希望把這種以“親情、親自然、親鄉(xiāng)土”的教育模式引入自己的村子。
鄉(xiāng)村幼兒園不是城市教育的復制品
“早上一開門，小狗‘白菜’拖著捕黃鼠狼的夾子一瘸一拐地走向我。我用盡力氣，還是打不開，反而把‘白菜’又夾了一次。‘白菜’發(fā)出哀號，它的牙齒幾次滑過我的手邊，最終還是把頭別向一邊！我又愧疚又著急，飛跑進村里求助，翠紅姐叫來了隔壁大叔才把夾子打開了。”
李冰，華夏項目關(guān)頭村幼兒園的老師，這是她的一次親身經(jīng)歷，“白菜”是她喂的小狗。那天，當幼兒園開門后，孩子們圍著被夾斷了兩根腳趾的“白菜”不斷安撫。
一堂討論課也由此開始：“為什么會有捕黃鼠狼的夾子？”“黃鼠狼偷玉米就要受到懲罰嗎？”“‘白菜’那么疼，為什么不會咬主人？”
“老師力氣不行，求助小朋友的媽媽，又找了力氣大的大叔才打開夾子。我用這個道理告訴小朋友，平時要好好與別人相處，自己有了困難求助別人，才會得到幫助。”李冰借機還講了《朱子家訓》中“人有喜慶不可生妒忌心，人有禍患不可生喜幸心”的意思。
這種將自然鄉(xiāng)土、國學經(jīng)典、親情友情融為一體的教育就是華夏項目的特點。這些鄉(xiāng)村的孩子在家旁邊的幼兒園里，課程、體驗都豐富多彩：春季學期的課程有農(nóng)耕系列、花葉果系列、泥巴系列、野菜系列等；秋季學期的課程包括蛋殼系列、種子系列、毛線系列、玉米系列等。
與城市幼兒園相比，這3個鄉(xiāng)村幼兒園還有一個非常大的不同：沒有一件玩具是買來的。毛線編織成的各種小動物、大小長短不同的小木棍、各種莊稼的種子……孩子們用幾十個大大小小的圓切木就能疊高、拼圖，用一盆泥巴就能捏出不同的家畜。
“撤點并校導致鄉(xiāng)村教育缺失，約6 000萬鄉(xiāng)村留守兒童的身心成長、學習生活面臨著失管、失教和失衡的問題。同時，當代中國的教育是因襲工業(yè)文明思維模式的教育，是一種滿足應(yīng)試要求的工具化教育，是追趕西方現(xiàn)代化的西化教育。這種教育模式，會使兒童教育違背兒童成長規(guī)律，甚至成為脫離中國文明傳承的價值缺失、文化缺失、人性關(guān)懷缺失的斷根性教育。”國家行政學院經(jīng)濟學部副主任張孝德教授，也是中國鄉(xiāng)村文明研究中心主任。他認為中國生態(tài)文明建設(shè)的希望在鄉(xiāng)村。而面對廣大農(nóng)村，特別是鄉(xiāng)村教育的衰落，他心存憂慮。
當張孝德回到自己的家鄉(xiāng)，看到很多家庭帶孩子到城里上學，村里閑置的院落越來越多、越來越寂靜時，更加重了這種憂慮，他認為：“復興鄉(xiāng)村文明，要從幼兒啟蒙教育抓起。”
2014年，張孝德的《生態(tài)文明立國論》專著出版之后，他發(fā)起的華夏鄉(xiāng)村兒童啟蒙教育項目正式啟動。關(guān)頭村幼兒園就設(shè)在原來的村小里。撤點并校后，兩層樓房和一個寬敞的操場已經(jīng)沉寂許久。幼兒園的建立，讓這里出現(xiàn)了孩子的身影和笑聲。
鄉(xiāng)村幼兒園能把孩子留下嗎？
關(guān)頭村位于山西省長治縣南部，三面環(huán)山，氣候宜人，因為原來村里有煤礦，經(jīng)濟富裕。但是這個富足的村子，平時只有一些老人和孩子。
新學期開始，關(guān)頭村的幼兒園迎來兩個不是本村的孩子：一戶人家在村里租房，另一個孩子從縣城來，每天由父母開車接送。
“雖然現(xiàn)在幼兒園人不多，但這就是吸引力。”李冰認為華夏鄉(xiāng)村幼兒園的魅力是讓家長信任幼兒園，感覺到孩子在這里快樂、有收獲。
李冰是山西農(nóng)業(yè)大學的畢業(yè)生，父母遠在新疆伊犁，兩年前大學畢業(yè)時，剛好這所幼兒園在招老師，李冰加入其中。現(xiàn)在，她已經(jīng)成為關(guān)頭村的一員。每天幼兒園的門一打開，孩子們就會高興地沖進來。
“這兩年最大的感覺就是我在成長。”李冰說，原來自己會睡懶覺，但現(xiàn)在每天都覺得時間不夠用。為了給孩子們上好國學啟蒙課，每天6點多就會起床到山坡上讀書，她對教書育人有了深切體會，“為人師長者，欲學生品德純正，學有所成，須正己化人，以身勸化，則師道自尊，教育落實”。
建設(shè)鄉(xiāng)村幼兒園，師資是最大的難題。李冰是以志愿者身份加入這個項目的，而其他兩個幼兒園的老師則是當?shù)鼐用瘛?/p>
苗盼是山西省永濟縣蒲韓鄉(xiāng)村社區(qū)的居民，她與同伴姜麗經(jīng)過一年的培訓后，成為幼兒園的老師。《陶行知教育文集》《請讓我慢慢長大》《論語譯注》《芬蘭教育全球第一的秘密》……這些都是華夏項目為教師專門配備的書籍，每月一次的讀書分享會，讓苗盼和姜麗對教育總有不斷的新體悟。
她們還開發(fā)了自己的特色課程――鄉(xiāng)土童謠，帶領(lǐng)孩子們收集本地鄉(xiāng)村的童謠、諺語、叫賣聲、歌曲……
老師問：“我們每天上學路上會聽到什么？”
“割豆腐！”孩子們用鄉(xiāng)音大聲吆喝著。
“南墻上一苗蒿，風刮著格搖搖，騎白馬拿鋼刀，鋼刀快榨辣菜，辣菜辣耍琵琶，琵琶短耍青碗，青碗青耍柿餅，柿餅甜打破船……”這是一首當?shù)氐泥l(xiāng)音童謠《南墻上一苗蒿》。
老師用鄉(xiāng)音邊說邊帶上動作，孩子都跟著模仿。放學后，孩子們的作業(yè)就是回家會說給爺爺奶奶聽，同時也讓爺爺奶奶教給孩子新的鄉(xiāng)間童謠。
“這樣就很自然地與社區(qū)和家庭結(jié)合在一起。”苗盼3歲的孩子也在村里上幼兒園，“孩子們喜歡村里的幼兒園，很多家長也就不想去城里租房了。”
有孩子才能延續(xù)鄉(xiāng)村文明
在華夏項目中，河南省蘭考縣的幼兒園規(guī)模最大，有100多人。這是當?shù)睾献魃绱罅ν七M的。王紀偉是河南省蘭考縣胡寨哥哥合作社理事長，華夏項目第二年的項目總結(jié)會在長治關(guān)頭村開，他特意開車好幾個小時從蘭考縣趕到關(guān)頭村。
最近村里發(fā)生了兩件事，讓王紀偉更堅定了要把幼兒園辦好的決心，“我就是想讓村里的孩子們不僅在學校尊敬老師，在村里尊敬長輩，在家里尊敬家長，讓孩子們從小知道禮義廉恥。”
鄉(xiāng)村幼兒園的作用確實已經(jīng)從幼兒擴展到村民。華夏項目幼兒園畢業(yè)的小朋友基本都能熟練誦讀《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等國學內(nèi)容。關(guān)頭村幼兒園平時通過各種講座、親子課程教育家長行為示范，把呵護孩子的好奇心、控制自己的情緒、保護孩子的想象、不簡單粗涉孩子等育兒知識慢慢滲透給家長。
“鄉(xiāng)村是兒童教育的天堂。但愿一所好的幼兒園能讓小手拉著大手回來，讓鄉(xiāng)村文明得以延續(xù)復蘇。” 在總結(jié)前兩年項目實踐的得與失的同時，張孝德考慮更多的是如何把這個項目推廣。
21世紀教育研究院項目官員王麗偉近幾年關(guān)注農(nóng)村教育，接觸了各種類型的鄉(xiāng)村教育實踐。她認為，這個項目在實施中還有一個特點就是幼兒園老師大都是本地人，工作穩(wěn)定性好，熟悉孩子，對工作有種“虔誠感”。
關(guān)鍵詞：鄂爾多斯；學前教育；成就；啟示
一、近些年鄂爾多斯學前教育發(fā)展成就
（一）園所數(shù)量大幅度增加，入園率提高
園所數(shù)量和入園率是學前教育發(fā)展水平的最基本的、最重要體現(xiàn)，直接反映學前教育供給水平以及供求關(guān)系的協(xié)調(diào)性。[1]從2008年到2015年短短的八年時間，鄂爾多斯市的園所數(shù)量大幅度增加，幼兒入園率得到明顯提升。如表1所示,鄂爾多斯學前教育發(fā)展從園所數(shù)量來看，從2009年開始有了迅速提升，2010年以后每年都以20到30所數(shù)量逐年增加，截止到2015年底共計307所幼兒園；2010年之前，鄂爾多斯學前兒童入園率不是很樂觀，從2010年開始有了明顯提高，迅速提升了16個百分點，以后逐年增長，截止到2015年底已提升到95.2%，比自治區(qū)的85.42%高出將近10個百分點，比全國的67.5%高出27個百分點。其原因：首先，鄂爾多斯煤炭產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對于勞動力的大規(guī)模需求,為了迎合家庭的需要,幼兒園數(shù)量急劇增長；其次，從2010年開始，鄂爾多斯經(jīng)濟總量的增加，學前教育投入大幅度增加；再次，國家出臺了劍指“入園貴、入園難”的“國十條”，鄂爾多斯積極響應(yīng)國家政策，大力興辦幼兒園、提升入園率，家庭的需要加之經(jīng)濟與政策的推動使得本地區(qū)園所數(shù)量和入園率大幅度提升，絕大部分的適齡兒童有機會接受學前教育，較好的解決了學前教育的供求關(guān)系，提升了供給水平。
（二）幼兒園的辦園條件得到改善
幼兒園辦園條件是指圍繞幼兒園運行所必須的環(huán)境、硬件設(shè)施、設(shè)備，它是衡量幼兒園發(fā)展水平的一項關(guān)鍵指標，主要涉及幼兒園占地面積和建筑面積、幼兒園各種用房情況、幼兒園戶外活動場地以及幼兒園教學資源等。從2010年開始，鄂爾多斯市政府明確指出：確保各級財政性學前教育經(jīng)費在本級財政教育經(jīng)費所占比例不低于10%，并逐年增加。[2]經(jīng)濟的投入使得辦園條件得到極大改善，可以說立竿見影。首先，截止到2015年底，全市70%的幼兒園都是新建的，部分陳舊的幼兒園也經(jīng)過整修，都煥然一新，幼兒園生均園舍面積為7.7㎡，超出自治區(qū)規(guī)定的5.1㎡，班級容量除部分農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園以外，整體上實現(xiàn)了《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的小班25人，中班30人，大班35人的標準核定人數(shù)，戶外活動的區(qū)域也能達到生均4㎡，幼兒園各種活動室應(yīng)有盡有（科探室、美工室、閱覽室、生活體驗館等），面積也達到規(guī)定標準，能充分滿足孩子的個別需要；其次，幼兒園環(huán)境得到美化，綠化帶錯落有致，活動區(qū)域清晰分明，室內(nèi)寬敞明亮且符合幼兒的年齡特點，環(huán)境布置貼近幼兒的日常生活且富有童趣；再次，配備了多媒體、鋼琴、各式各樣教玩具等充足教學設(shè)備，供孩子來學習和游戲，戶外大型玩具滑梯、秋千、搖馬、蹺蹺板、轉(zhuǎn)盤、蹦床等各式各樣，讓孩子能夠體會到戶外活動的樂趣。這些辦園條件的改善，使得鄂爾多斯市學前教育的硬件條件在短短幾年的時間走在的前列、甚至全國的前列。
（三）幼兒園師資隊伍得到優(yōu)化
幼兒園師資隊伍狀況是衡量學前教育發(fā)展水平的根本指標，一個地區(qū)學前教育發(fā)展水平高低最根本取決于教師隊伍合理程度。鄂爾多斯逐步優(yōu)化師資隊伍，包括優(yōu)化教師準入；優(yōu)化教師學歷結(jié)構(gòu)；優(yōu)化教師職稱結(jié)構(gòu)；優(yōu)化教師年齡結(jié)構(gòu)。首先，通過公開考試錄用大批專業(yè)教師不斷滿足學前教育發(fā)展的需求，而不再是從小學或者初中借調(diào)一些教師來充數(shù)，以東勝區(qū)為例，在09、10、11年三年就錄取了386名學前教育專業(yè)畢業(yè)生來擴充教師隊伍，以后每年錄用教師人數(shù)隨著幼兒園數(shù)量的增加、入園率的提升都在不斷增加;同時健全教師資格證制度,實行嚴格的的持證上崗,優(yōu)化教師轉(zhuǎn)入。其次，幼兒園教師的學歷也在不斷提升，由以前主要為中師、中專、高中為主的教師學歷結(jié)構(gòu)，逐步提升到以專科為主，本科、研究生也加入其中相對合理的教師學歷結(jié)構(gòu)，以東勝區(qū)為例，2011年統(tǒng)計528名教師中專科和本科占據(jù)423人，占總?cè)藬?shù)的80%，隨著教師準入制度的完善，到2014年，僅本科已經(jīng)占據(jù)教師學歷結(jié)構(gòu)的80%的比例,教師學歷不斷提升。同時，師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)也得到優(yōu)化，30歲以下的年輕教師占到64%，50歲以上的教師僅占到2%，形成一支年輕的、有活力的幼兒教師隊伍。再次，不斷優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)，為幼兒園教師職稱評定提供便利，以東勝區(qū)為例，優(yōu)化后的中高級職稱占到20%,初級職稱占到將近60%，形成一個職稱結(jié)構(gòu)相對合理的教師隊伍。另外，鄂爾多斯市按照《中小學繼續(xù)教育的規(guī)定》要求，將幼兒園教師與中小學教師同等對待，全面納入培訓計劃，通過外出培訓、專家講座、幼兒園之間的研討交流等形式以及教學技能大賽、基本功展示、業(yè)務(wù)素質(zhì)考核等活動不斷提升幼兒園教師的專業(yè)水平，短短幾年內(nèi)一支相對合理的幼教師資隊伍初步形成。
（四）農(nóng)村牧區(qū)學前教育得到快速發(fā)展
從制度保障上，2008年，鄂爾多斯提出兩個思想轉(zhuǎn)變：以民辦為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨k為主；以城區(qū)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槌青l(xiāng)兼顧。出臺《鄉(xiāng)鎮(zhèn)蘇木標準化公辦中心幼兒園評估標準》，結(jié)合深入實施“鄉(xiāng)鎮(zhèn)蘇木標準化公辦中心幼兒園建設(shè)工程”，要求各旗縣區(qū)要加大公辦園的建設(shè)，每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)蘇木至少辦好一所標準化的公立中心幼兒園，村、嘎查要充分利用好中小學布局調(diào)整的資源開班幼兒園，市政府將幼兒園的建設(shè)納入到市級考核旗縣區(qū)教育工作的評估標準。《鄂爾多斯學前教育三年行動計劃（2011-2013）》、《鄂爾多斯幼兒園三年提升規(guī)劃》文件中都把農(nóng)村學前教育的發(fā)展擺在突出的位置上。從資金上，鼓勵農(nóng)村牧區(qū)興建幼兒園，從2008年開始，每建成一所農(nóng)村牧區(qū)標準化的公辦中心幼兒園，財政將給與20萬元的資金補助，學前教育的財政補助也特別要向農(nóng)村牧區(qū)的傾斜，從2013-2015年，投入學前教育的經(jīng)費達到15.65億，其中投入農(nóng)村城鎮(zhèn)幼兒園的經(jīng)費達到10.4億，占總投入的2/3，極大的改善、和提升了農(nóng)村幼兒園的條件，讓以前沒機會上幼兒園農(nóng)村、牧區(qū)孩子有了與城市孩子同等上園的條件和機會。從師資上，不斷建立健全城鄉(xiāng)園、公辦民辦園之間“結(jié)對幫扶”制度，農(nóng)村牧區(qū)幼兒園與城市幼兒園建立合作關(guān)系，結(jié)成幫扶的對子，不定期進行一些教學交流活動，城市幼兒園教師對農(nóng)村牧區(qū)幼兒園教師進行指導和培訓，幫助其轉(zhuǎn)變教育觀念，提升其專業(yè)知識、理論水平；請農(nóng)村牧區(qū)幼兒園教師來城市參觀學習，掌握教學方法，鍛煉其教學技能，不斷提升農(nóng)村牧區(qū)幼兒園教師實踐水平，逐步縮小城市與農(nóng)村牧區(qū)師資上的差距。
二、鄂爾多斯學前教育發(fā)展的啟示
（一）發(fā)揮市政府主導責任，積極制定和落實學前教育規(guī)劃
政治決定著學前教育的領(lǐng)導權(quán),要發(fā)展學前教育，市政府必須起到主導作用，承擔起學前教育規(guī)劃、投入、監(jiān)管和保障公平的職責。[3]鄂爾多斯政府就是在2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展指導綱要》、《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》以及《人民政府辦公廳關(guān)于編制學前教育三年行動計劃有關(guān)事宜的通知》文件推動下，積極發(fā)揮主導作用，確立了：“發(fā)展、規(guī)范、提高”的三步驟指導方針，制訂《鄂爾多斯市2010—2012年學前教育發(fā)展建設(shè)規(guī)劃》，初步實現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”，即“民辦為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮k為主”，“城區(qū)為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺青l(xiāng)兼顧”，逐步形成以公辦幼兒園為主體、社會力量廣泛參與、多種形式并存的多元化辦園新格局。[4]在此政策的推動下，鄂爾多斯加大公立園建設(shè)，鼓勵私立園建設(shè)，園所數(shù)量大幅度增加，入園率不斷提升，同時加大監(jiān)管力度，不斷規(guī)范辦園條件，集中體現(xiàn)著政府在學前教育發(fā)展中的規(guī)劃、投入和監(jiān)管作用。制定了《鄂爾多斯市幼兒園建設(shè)三年提升規(guī)劃（2013-2015）》，在增加園所數(shù)量同時，大力培育優(yōu)質(zhì)的學前教育資源，提升學前教育的質(zhì)量，逐步形成特色化、優(yōu)質(zhì)化、現(xiàn)代化的幼兒園公共服務(wù)體系，不斷促使學前教育向良好方向發(fā)展。又制定《鄂爾多斯市第二期學前教育三年行動計劃（2014-2016）》，明確五方面的重點即進一步擴大學前教育資源總量；加快發(fā)展公辦園相對緊缺地區(qū)的學前教育，尤其指民族地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展；健全機制，確保學前教育可持續(xù)發(fā)展；設(shè)立教師專項培訓經(jīng)費，進一步提升教師的專業(yè)化水平以及加強管理，提升保教質(zhì)量。把促公平和提質(zhì)量作為未來學前教育發(fā)展的目標，集中體現(xiàn)著政府保障公平的主導作用。鄂爾多斯市政府充分發(fā)揮主導作用，結(jié)合本地區(qū)的特點，制定和落實相關(guān)學前教育規(guī)劃，穩(wěn)步前進，學前教育事業(yè)取得了長足發(fā)展。
（二）明確工作重點，保證學前教育公平
促進學前教育公平，縮小城市與城鎮(zhèn)、農(nóng)村學前教育差距是當前鄂爾多斯市學前教育發(fā)展面臨的主要問題。發(fā)展農(nóng)村學前教育靠的就是加大投入，當然不僅僅指資金的投入，應(yīng)該涉及以下幾個方面：（1）政策傾斜是基礎(chǔ)。農(nóng)村相對城市來講存在著發(fā)展學前教育諸多不具備的條件和因素，難度大，任務(wù)重，需要政府政策要對農(nóng)村傾斜。鄂爾多斯從最初《鄉(xiāng)鎮(zhèn)蘇木標準化公辦中心幼兒園評估標準》到《鄂爾多斯學前教育發(fā)展三年行動計劃（2010-2012）》、《鄂爾多斯幼兒園三年提升規(guī)劃（2013-2015）》再到《鄂爾多斯市第二期學前教育三年行動計劃（2014-2016）》一系列政策的出臺，都把農(nóng)村學前教育擺到特定發(fā)展的地位上，從政策上給予傾斜。（2）資金投入是關(guān)鍵。資金的注入是發(fā)展學前教育的關(guān)鍵條件，為改善農(nóng)村學前教育基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備提供基本的保障。鄂爾多斯通過不斷摸索，逐步形成了政府投入、社會力量投入和家庭合理分擔的投入機制，[4]逐步向政府投入和社會力量投入占絕對主體，低收費的格局，對于特別貧困的地區(qū)和民族地區(qū)實行免補政策過度，最終實現(xiàn)農(nóng)村免費學前教育。（3）專業(yè)扶持是根本。對于農(nóng)村學前教育的發(fā)展光有資金、政策的扶持是不夠的，更需要專業(yè)上的扶持才能真正促進農(nóng)村學前教育發(fā)展。鄂爾多斯通過鼓勵農(nóng)村與城市幼兒園建立“結(jié)幫對子”，相互學習以外，還在市政府牽頭下，成立了“鄂爾多斯幼兒教育集團”，特別鼓勵農(nóng)村幼兒園加入到集團中來，集團可以把優(yōu)質(zhì)的、專業(yè)的學前教育理念、資源共同分享，從而帶動農(nóng)村學前教育保教質(zhì)量的進一步提升。
（三）優(yōu)化學前教育師資隊伍，促進師資隊伍的專業(yè)化
民族發(fā)展的根本在教育，教育發(fā)展的根本在教師，學前教育的可持續(xù)發(fā)展最根本上還是不斷提升教師的專業(yè)化水平，優(yōu)化師資隊伍。教師的專業(yè)化包括作為社會職業(yè)的專業(yè)化和作為個體的專業(yè)發(fā)展兩個方面，教師作為社會中的一項職業(yè)，有其獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度；同時作為教師本人來講，要不斷促使自己在專業(yè)水平不斷提升即專業(yè)發(fā)展。因此，促進學前教師的專業(yè)化就要從兩個方面入手。作為社會職業(yè)的專業(yè)化表現(xiàn)在，首先，要完善學前教師準入制度，鄂爾多斯近些年不斷規(guī)范完善學前教師準入制度，建立了招考信息公開；招聘考試嚴格、公正；招考過程有效監(jiān)督等完善的學前教師錄用制度；完善教師資格證制度，嚴把入口關(guān)。其次，對已有的教師隊伍進行學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)完善和調(diào)整，加強管理，不斷提升學前教師專業(yè)化水平。從促進個人專業(yè)發(fā)展方面來講，不斷加強和完善培訓形式，逐步擺脫單一的講座形式的培訓方式，鼓勵體驗式、參與式的培訓、小規(guī)模的園本培訓等，為此，鄂爾多斯專門建立的學前教師專項培訓經(jīng)費，每年政府投資200萬元用于全面開展學前教師的分批、分期、分層的逐級培訓，實行專款專用；同時也積極鼓勵幼兒園從事科研課題研究，如《消除學前教育小學化傾向的對策研究》、《蒙古族傳統(tǒng)體育游戲在幼兒園中應(yīng)用研究》等一系列有特色、針對性的研究，在解決實際問題的同時促進學前教師的專業(yè)發(fā)展，以上一系列措施對于穩(wěn)定全市幼兒教師隊伍、提高其專業(yè)水平都起到了良好的保障與促進作用。
三、結(jié)語
從以上經(jīng)驗總結(jié)不難發(fā)現(xiàn)，政府要發(fā)揮主導作用，制定合理規(guī)劃；大力發(fā)展農(nóng)村學前教育，保證教育公平；不斷優(yōu)化師資隊伍將是解決當前地區(qū)學前教育發(fā)展面臨主要問題的三大重要舉措。
參考文獻：
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[3]劉焱.對我國學前教育幾個基本問題的探討：兼談我國學前教育未來發(fā)展思路[J].教育發(fā)展研究，2009(8):4.
一、確定區(qū)域研究課題，制定課題實施方案并請專家指導論證，體現(xiàn)游戲活動對幼兒學習與發(fā)展的作用和價值
為找準作為實驗區(qū)研究的切入點，成立了由行政、教研、園長、教師組成的區(qū)域課題組，通過對《指南》的深入學習與理解，達成共識：幼兒園要“以游戲為基本活動”，這是我國學前教育改革中的一個重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重要指導思想，目的在于幼兒園教育的去“小學化”。《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要》、《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中“以游戲為基本活動”的提法一字不變地在這些文本中給予強調(diào)，說明兩點：一是重要，二是還沒有做到。中山區(qū)作為遼寧省基礎(chǔ)教育強區(qū)，理應(yīng)成為大連市貫徹國家學前教育政策法規(guī)的典型區(qū)域。為準確把握我區(qū)幼兒園“以游戲為基本活動”做到的程度，通過問卷調(diào)查、座談、觀摩園所游戲活動等方式，了解區(qū)域幼兒園開展游戲活動研究的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，梳理歸納了活動區(qū)游戲、教學游戲、生活游戲三個專題的12個問題，在此基礎(chǔ)上確定的區(qū)域研究課題是《幼兒園游戲活動組織與實施的實踐研究》。為使課題研究實施方案既能體現(xiàn)《指南》所倡導的理念，又能結(jié)合區(qū)域以往與現(xiàn)有研究成果，還能解決當下區(qū)域幼兒園三個專題的12個問題，經(jīng)過研討形成區(qū)域課題實施方案，教育局設(shè)置了專項經(jīng)費，聘請專家對區(qū)域暨市區(qū)兩級試點園制定的課題實施方案進行指導，參加了市里組織的課題開題論證會，得到專家組的一致肯定，結(jié)合專家組的意見建議，修改調(diào)整與完善，形成確定稿后進入實施階段。
二、召開區(qū)域試點園課題開題培訓會，明確區(qū)域課題與試點園研究內(nèi)容之間的包含關(guān)系
為使區(qū)域課題研究實施方案得到更好的貫徹落實，召開了區(qū)域試點園課題開題培訓會，讓試點園對即將開始的區(qū)域課題研究工作達到“三明晰”。一是通過課題實施方案的解讀，明晰區(qū)域課題研究的目標、內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題以及研究過程三個階段的主要內(nèi)容和時間節(jié)點。二是通過區(qū)域三個專題教研活動方式的解讀，明晰各園所在區(qū)域?qū)ｎ}組的研究專題，做到以區(qū)域課題為主線，結(jié)合各園所在專題組的研究方向，分析本園已有研究基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，確定符合本園實際的子課題，并將子課題的研究內(nèi)容涵蓋在區(qū)域課題范圍之內(nèi)，實現(xiàn)區(qū)域課題與試點園研究內(nèi)容之間的包含關(guān)系，形成研究的合力，推進區(qū)域游戲活動的開展。三是通過對專題循環(huán)機制內(nèi)容的解讀，明晰專題循環(huán)的目的、意義與方法，輻射與引領(lǐng)，提升區(qū)域幼兒園游戲活動質(zhì)量。
三、進行三個專題的教研活動，探索教師組織與實施游戲活動的有效策略
通過觀摩小中大三個班級教師組織的游戲活動，讓教師能將《指南》各年齡段幼兒學習與發(fā)展的目標物化成游戲活動的內(nèi)容，明確組織與實施的策略有哪些，提升幼兒自主性、創(chuàng)造性進行游戲活動的水平與能力；通過各年齡段分組研討，讓教師增強取別人之長補己之短的意識，提升教師組織與實施游戲活動的觀察能力；通過小組研討反饋交流，讓教師吸納其他教師的策略，遷移儲備自己，提升教師設(shè)計實施游戲活動的實踐智慧；通過聽取園長子課題實施情況的介紹，了解每所幼兒園課題實施的現(xiàn)狀，為本園課題研究找到可借鑒點，從而達到以《指南》為依據(jù)，提升區(qū)域幼兒園游戲活動的質(zhì)量。
四、聘請馮曉霞等多名專家進行《指南》解讀專題講座，夯實區(qū)域課題研究的理論基礎(chǔ)
為引領(lǐng)全區(qū)幼兒園更好地解讀與貫徹《指南》，把《指南》的教育理念物化成區(qū)域幼兒園辦園的教育思想和教師的教育行為，分別聘請了北京師范大學馮曉霞教授、省市多位學前教育專家進行了“指南解讀”“活動區(qū)游戲組織與實施的策略”等專題講座與現(xiàn)場培訓。通過專題講座使全區(qū)保教人員對《指南》的理論基礎(chǔ)與實踐操作相融合的實施策略有了清晰的認識，為全區(qū)《指南》的推進、課題的研究，夯實了理論基礎(chǔ)。通過剖析活動亮點與問題的現(xiàn)場培訓，使園長評價游戲活動的理念得到轉(zhuǎn)變，提高了幼兒園游戲活動的真實性和有效性，使教師組織活動區(qū)游戲的策略在原有經(jīng)驗水平上，得到拓展。
五、召開試點園課題文獻綜述匯報，充實區(qū)域幼兒園游戲活動的相關(guān)理論知識
試點園為選擇一個符合園本實際的子課題，為制定課題實施方案，解決方案設(shè)計的三個問題：為什么做、做什么、如何做，查閱學習了國內(nèi)外關(guān)于游戲活動的大量文獻資料，但此時的資源僅僅是園本資源，僅僅局限于為寫方案而用。鑒于此，為試點園提供一個交流的平臺，組織召開了課題文獻綜述匯報，讓資源利用、遷移、共享，使試點園在理論上進一步明晰幼兒園以游戲為基本活動應(yīng)持有的理念，拓展和豐富幼兒園游戲活動的理論研究，充實區(qū)域幼兒園游戲活動的相關(guān)理論知識。將專題組的文獻資料匯編成冊，設(shè)置專項經(jīng)費，印刷分發(fā)給幼兒園，為開展游戲活動提供理論支持。
關(guān)鍵詞：課程改革；教育資源；發(fā)展趨勢
“教育改革的核心問題就是課程的改革”，而課程建設(shè)是一個從更新觀念，到觀念如何轉(zhuǎn)化行為的探索過程。幼兒園課程改革勢在必行，作為幼兒教師，應(yīng)該把握課改內(nèi)涵，處理好理論與實踐之間的關(guān)系，綜合利用各種教育資源，促進幼兒的全面發(fā)展。
一、幼兒園課改應(yīng)遵循的原則
1.整體性
幼兒園的課程和幼兒的生活是不可分割的整體。幼兒一日生活所做的各種活動是有機整體。幼兒的生活活動、活動區(qū)活動、教學活動都是課程不可分割的一部分，課程不應(yīng)游離于幼兒的生活之外，而應(yīng)與他們的生活、游戲是同一過程。各個領(lǐng)域之間相互整合，形成整體。
2.主動性
幼兒園教育要與幼兒主動性強的特點相適應(yīng)。幼兒主動學習的過程即為幼兒園的教育活動，不論是確定教育內(nèi)容，還是創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，還是實施教學過程，都是發(fā)揮幼兒主體意識和進行主動活動的過程。為使幼兒的主體性得到發(fā)揮，教師應(yīng)盡可能地對幼兒選擇的空間進行擴大，在設(shè)置活動內(nèi)容、活動主題、活動材料及活動時間、活動場地和活動伙伴時都要具備相當大的彈性，為幼兒創(chuàng)造一定的選擇機會。
3.發(fā)展性
發(fā)展兒童的普遍方式是教育與教學，教育的價值所在是引導并促進幼兒的發(fā)展。為了對幼兒發(fā)展進行更好的引導，教師應(yīng)對幼兒現(xiàn)有的水平有所了解，在此基礎(chǔ)上，最大限度地在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)對幼兒的發(fā)展進行促進，這樣的發(fā)展不但對當前有利，對入小學以后及更長遠的終身發(fā)展也會產(chǎn)生積極的作用。
4.多樣性
幼兒園小、中、大班要采用多樣性的活動方式。《規(guī)程》將游戲定位為幼兒的基本活動，將幼兒教育和其他學校教育形式的不同做出了明確區(qū)分，但小、中、大班生理及心理發(fā)展水平和學習任務(wù)不同，在實踐中采用的游戲活動方式程度也不同。
二、幼兒園課改的發(fā)展趨勢
1.幼兒園各類課程的有機整合
著名教育家陳鶴琴在長期研究學前兒童心理及教育的基礎(chǔ)上，提出了與學前兒童發(fā)展相適應(yīng)的課程組織法，即“整個教學法”。他認為，“整個教學法，就是整個地、有系統(tǒng)地將兒童所應(yīng)該學習的東西教給兒童學。”由于學前兒童的生活和發(fā)展都是整體的，外界環(huán)境對兒童產(chǎn)生的影響也是以整體的方式產(chǎn)生的，因此，為兒童設(shè)計的課程也必須是整個的、互相聯(lián)系的，而不能是相互割裂的。具體化后即為游戲法，同時要照顧兒童不同的發(fā)展水平，而采用小團體式教學。筆者認為幼兒園活動整合課程強調(diào)的是健康、語言、社會、認知、藝術(shù)五大領(lǐng)域之間的相互滲透和有機結(jié)合，在課程實施過程中樹立一日活動都是課程的整合觀，將課程融入幼兒一日生活、游戲、學習之中，使幼兒在學習、生活、游戲過程中整體、和諧、全面發(fā)展。
2.幼兒園課程與家庭、社區(qū)的教育資源相融合
幼兒園應(yīng)了解家庭、社區(qū)的資源特點，善于挖掘家長的優(yōu)勢資源，引導家長全程參與幼兒園的教育教學和管理工作，使家長真正成為幼兒園教育的合作者，把家庭、社區(qū)資源真正納入課程建設(shè)中來。可以成立以班級為單位的家長委員會，讓家長參與班級教育活動的策劃、組織，以及走進幼兒園課堂、參與班級的管理等，讓家長在過程中感受幼兒教育，理解新的課程理念，進而轉(zhuǎn)變家長的角色意識，極大地調(diào)動家長參與幼兒教育的積極性，形成家園和諧的同步教育。具有豐富的家庭、社區(qū)資源的課程必然更受幼兒和家長的歡迎，利于形成教育的合力。
3.重視教師職業(yè)水平的提高
中國幼兒園課程改革在實踐層面上出現(xiàn)的種種問題，與師資水平有很大的關(guān)聯(lián)，可以說，在一定程度上，未來幼兒園課程改革成敗的決定性因素已經(jīng)成為師資水平的高低，這是由于只有通過教師教育行為的轉(zhuǎn)變才能實現(xiàn)幼兒課程改革所追求的目標。對提高幼兒園教師職業(yè)水平引起重視是中國幼兒園課程改革亟待解決的問題。中國學前兒童教育的師資幾乎完全是經(jīng)由學科教育的模式培養(yǎng)和培訓的，大部分教師從理論到方法上對注重過程的幼兒園課程的把握都存在著困難。通過在幼兒園課程改革實踐中的不斷反思和總結(jié)，通過各種形式的培訓和研討，師資水平提高這一目標是可以達成的。
作為幼兒教育工作者，應(yīng)清醒、正確地分析和認識幼兒園課改的實質(zhì)，回歸幼兒本位，讓幼兒園課程在改革與探索中發(fā)揮更大的教育功能。
[關(guān)鍵詞]能力本位；能力本位教育培訓模式；幼兒園教師培訓
幼兒園教師是幼兒園課程的設(shè)計者和實施者，是影響幼兒園課程改革的關(guān)鍵因素。隨著幼兒園課程改革的逐步深入，為了適應(yīng)課程改革與促進幼兒教育發(fā)展，我們需要構(gòu)建幼兒園教師培訓工作的新模式。
一、能力本位教育培訓模式述評
能力本位教育培訓模式(Competency BasedEducation and TrainingModel，簡稱“CBET”)，主要源于美國20世紀60年代的課程改革。能力本位教育培訓模式作為一種被廣泛采用的教學模式，受到各國教育家的贊賞和肯定。能力本位教育培訓模式打破了傳統(tǒng)的以學科體系來制訂教學計劃的做法，它的主要特征是以職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標和評估標準，以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學習的科目(DACUM方法)，根據(jù)職業(yè)能力分析表(DACUM表)所列的專項能力從易到難來安排教學。同時，作為其教學基礎(chǔ)的能力不是心理學上的能力，也不是單純的操作能力、動手能力，而是一種對人的綜合能力的表述。美國學者查特?保亞對能力的概念有了新的理解，將能力廣泛地理解為人的潛在能力，它可以是動機、特性、技能、人的自我形象、社會角色的一個方面或所使用的知識整體。所以，能力是履行職務(wù)所必需的素質(zhì)準備，通過職業(yè)培訓，可以使入的潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)能。
“能力本位”指的是從事某項職業(yè)或工作必需具備的各種能力系統(tǒng)，一般由1~12項綜合能力構(gòu)成，每項綜合能力又分為若干項專項能力，每個專項能力又由知識、態(tài)度、經(jīng)驗和反饋構(gòu)成。能力本位教育培訓模式有以下幾個特點：以職業(yè)所需的能力作為教學核心；能力標準包括可接受程度和所要求條件；教學旨在幫助學習者獲得既定的能力；學習者可以有不同的學習速度；強調(diào)學習者的自我學習和自我評價；課程的靈活多樣和管理的嚴格科學；能力的評價注重在真實的情境中運用。
布盧姆的掌握性學習和及時反饋原則為能力本位教育培訓模式提供了理論基礎(chǔ)。該理論認為，任何學生的學習速度都是不同的，只要給予高水平的指導和充足的時間，他們都可以熟練地掌握所學的內(nèi)容，達到所要求的能力水平。能力本位教育培訓模式的基本精神之一，就是學習者的學習進度是由是否獲得能力而非學習時間的長短來決定的。
斯金納的程序?qū)W習理論也為能力本位教育培訓模式提供了理論支撐。斯金納的主要觀點是學習計劃是分階段的，一個階段的學習完成后便可立刻測評，學習者如果通過測評，便可進入下一階段的學習。
“因材施教”這一教學原則也是運用能力本位教育培訓模式的理論依據(jù)。該原則告訴我們，學習者之間存在著各種差異，在教育與培訓中應(yīng)最大限度地照顧到個人之間的差異，重視學而不是教，應(yīng)以學習者的活動為中心，強調(diào)個性化學習。
二、當前在我國幼兒園教師培訓中引入能力本位教育培訓模式的意義
1．幼兒園教師的專業(yè)成長需要能力本位教育培訓模式
新型教師需要的不僅僅是知識和技能，更需要較高的綜合素質(zhì)，而這些綜合素質(zhì)的獲得與教師接受了什么樣的培訓密切相關(guān)。傳統(tǒng)的培訓過于注重對教師的理論灌輸，而忽視教師綜合素質(zhì)的提高，更忽視以能力為導向的教師培訓。幼兒園教師這一角色決定了其在專業(yè)成長的時候不可能完全在規(guī)定的時間里進行規(guī)定內(nèi)容的學習。①同時，個體之間的種種差別也決定了幼兒園教師在接受培訓時會采取不同的方式進行自主學習。因此，幼兒園教師的專業(yè)成長需要能力本位教育培訓模式。能力本位教育培訓模式強調(diào)學習者的自我學習和自我評價，這既能真實全面地反映在職幼兒園教師接受繼續(xù)教育的成效，又能推動幼兒園教師的專業(yè)成長。
2．克服傳統(tǒng)培訓模式的弊端需要能力本位教育培訓模式
隨著教育改革的深入，人們對教育問題的認識日趨深化，原有的在職教育模式的弊端也日益暴露出來。能力本位教育培訓模式的引入，有助于我們克服傳統(tǒng)培訓模式的以下這些弊端。
(1)內(nèi)容針對性差
目前，幼兒園教師繼續(xù)教育的培訓內(nèi)容大多是由上級主管部門確定的，這些內(nèi)容不完全是當前幼兒園教育中的熱點問題和教師的需求，所以不太受幼兒園教師的歡迎(當然不排除幼兒園教師對培訓認識不到位等因素的影響)。
培訓內(nèi)容一刀切是影響教師參與積極性的另一個重要原因。各類幼兒園在教師素質(zhì)、教育教學科研水平等方面有較大差距，幼兒園需要的又是全能加特長的教師，這些決定了教師培訓需求的多樣性。但是，目前的培訓內(nèi)容重在教育理念、教育法規(guī)和科研方法，課程種類少，培訓時間短，遠遠不能滿足幼兒園教師的需要。
(2)形式單一
缺少以參訓教師為中心的多樣化培訓形式，這是制約繼續(xù)教育培訓工作開展的另一重要因素。目前我國幼兒園教師培訓主要采取集中培訓的形式，時間緊，內(nèi)容多，參訓人員多，培訓學校條件有限，每次培訓都是培訓者滿堂灌，參訓者拼命記，信息單向傳輸，形式單調(diào)枯燥，課堂上基本沒有信息反饋，也沒有交流互動。特別是理論性較強的課程如果不采取有效的教學方法，很難引起參訓者的興趣。
(3)效果差強人意
幼兒園教師培訓年年有，組織者很費勁，參訓教師很辛苦，但最終的效果并不理想，培訓內(nèi)容被真正掌握的并不多，能用于實際工作的就更少。長此以往，幼兒園及教師的抵觸情緒越來越大，培訓工作將陷于走過場的尷尬境地，并喪失其應(yīng)有的意義。
三、能力本位教育培訓模式在幼兒園教師培訓中的實施
1．培訓、實踐與研究相結(jié)合
在職培訓的意義之一是使教師的教育水平在原有基礎(chǔ)上得到提高，以幫助他們解決實際工作中不斷出現(xiàn)的問題。長期以來的教師教育實踐已經(jīng)告訴我們，要解決教育實踐中出現(xiàn)的各種問題，僅僅依靠在培訓中傳遞的理論知識是無法實現(xiàn)的，更重要的是要結(jié)合教師的實際需要，把尋求解決對策的行為納入教師的教育實踐，這樣才能在解決問題的同時提高教師的能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
此外，如果只是單純地把培訓融入實踐之中，教師身在實踐中但又不研究、不思考，那也就無所謂成長。要真正實現(xiàn)培訓的目的，教師還必須有意識地研究實踐中出現(xiàn)的問題，反思自己的教育教學活動的深層意義，從中探究教育的規(guī)律，并把所學的知識運用到實踐中加以檢驗。
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2．以參訓者為本
學習是個性化和自愿的過程。個性化教學強調(diào)以個別差異為出發(fā)點，以學習者的興趣和需要為中心，以每個學習者的能力與個性的最大發(fā)展為目標。相應(yīng)地，個性化教學要求為學習者安排適應(yīng)個別差異的環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，建構(gòu)相應(yīng)的課程知識以及建立相應(yīng)的評價制度。②
在對幼兒園教師的在職培訓中，之所以強調(diào)個性化學習，也是基于對幼兒園教師的尊重。尊重學習者，意味著尊重學習者的需要。幼兒園教師作為學習者，他們有探究的需要，有獲得新的體驗的需要，有獲得認可與欣賞的需要，也有承擔責任的需要。關(guān)注學習者的需要是幼兒園教師在職教育取得成功的必要條件。
3.參訓者積極、主動地參與培訓的準備工作
能力本位教育培訓模式要求每個幼兒園教師在學習前都應(yīng)參與學習的準備工作，并視其為培訓開始前一項必不可少的工作。這樣可以激發(fā)教師參與培訓的熱情，調(diào)動教師思考和實踐的積極性，促使教師以主體的身份主動投入到培訓中。而且，準備過程使學習者對學習內(nèi)容和方式有了第一次的了解和學習，可以有效避免學習的盲目性。
4．靈活地選擇學習內(nèi)容和學習方式
依據(jù)能力本位教育培訓模式的教育思想，學習者應(yīng)該按不同的水平和不同的方式去學習。在對幼兒園教師的在職培訓中，學習者現(xiàn)有的發(fā)展水平和能力是不一致的，學習方式也有差別。因此，在培訓中允許幼兒園教師在學習前了解能力發(fā)展指標和據(jù)此指標確定的學習內(nèi)容，把其中自己了解和掌握的部分內(nèi)容提取出來先進行考核，通過后便不再進行重復學習和培訓。此外，學習者也可以補充自己需要的內(nèi)容，使培訓內(nèi)容更適合自己的需要。
培訓方式不能僅限于師范教育中廣泛采用的講授型，而應(yīng)該力求靈活多樣，富有個性。這是因為教師參加在職培訓的出發(fā)點就具有個性特點，教師之間的實踐要求也有差異。培訓應(yīng)該體現(xiàn)因材施教的原則，改革學習方式，以調(diào)動教師參與的積極性、主動性，使教師的在職培訓朝著能夠隨時隨地在每個教師需要的時刻，以最好的方式提供必要的幫助和指導這一目標邁進。③
5．建立多元評價體系，注重實效性
繼續(xù)教育培訓的目的是要提高教師的整體素質(zhì)和水平，幫助教師解決工作中的實際問題。繼續(xù)教育不僅要給幼兒園教師補充一些必要的、先進的專業(yè)知識，更重要的是使他們能夠會用、善用他們學到的知識。繼續(xù)教育應(yīng)該改變以往單一的考核形式，變被動為主動。考核可以結(jié)合實際進行，如參訓教師將所學的理論知識運用到實際工作中去，經(jīng)過實踐一總結(jié)一再實踐一再總結(jié)，最后將實際教學案例上交；還可以按照上述各種培訓的具體要求，提交不同形式的感想筆記、研究報告、方案論文、作品錄像等，這些都可以作為培訓的結(jié)果進行評價考核。
參考文獻：
[1]龐麗娟．教師與兒童的發(fā)展．北京：北京師范大學出版社，2001
[2]周秀華，等．CBET理論及推行的探討．職教論壇，2000，4
