時間：2023-03-02 15:06:24
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中師第一期的教學對象是，長期被“喂著吃”的剛剛從初中畢業的學生，他們對物理知識的理解能力和思維能力尚處于低級階段，在初中，他們往往以完成作業為主，不習慣看書，不會記筆記，不善于總結，不善于觀察和解釋現象，不善于動手實驗等。學習方法上的不適應，將使學生在學習中處處遇“紅燈”。因此，教會學生學習方法，亦是當務之急。（一）增強課堂意識
老師的作用是導航開竅，聽講是學生的頭等知識來源，輕視課堂聽講，是最大的浪費時間。教育學生尊重老師的勞動。首先要求學生作到：(1)有寄希望于課堂的愿望。(2)課前要作好充分準備，即：包括知識準備，物質準備和精神準備。(3)上課后，立即進入學習狀態，謹防走神，聽不懂時作個記號，繼續聽，不鉆牛角尖，相信科學，尊重事實，是學生應有的修養。(4)智商較高的同學，聽課要有超前意識，不能只滿足于跟著老師走，而要力爭通過自己的思維，悟出其中道理。其次，訓練學生課堂記筆記的習慣，筆記的內容主要有：(1)板書。因板書言簡意賅，并可體現整節課的教學內容。(2)教師對教材的處理（增、刪、改）。(3)聽課中的疑點。(4)不宜板書但又比較關鍵的內容。這樣既有利于聽課時思想集中，手腦并用，又是一種能力的訓練，更是復習時與教材配合的重要依據，是非常有效的學習方法之一。而且隨著知識層次的提高，記筆記的能力顯得尤為重要。所以在學生入學的第一學期特別在學生還不自覺、不習慣的初期，更要來點“強制”措施，例如：在課堂上不定期地有意識地提問，以檢查聽課效果，平時不定期地檢查筆記，并將檢查結果與學生成績掛鉤，以幫助他們養成習慣，從中嘗到甜頭，進而變成他們的自覺行動。
同時，立足于用物理學科本身魅力增強課堂的吸引力，激發學生對課堂的興趣，無疑對增強課堂意識起到促進作用。
（二）加強教材閱讀
物理教材是學生學習物理的根據，又是獲得物理知識的主要來源。因此，盡快培養學生閱讀教材的良好習慣，提高閱讀教材的能力，是十分重要的。閱讀教材絕不同于看小說。教材中既有物理過程，物理現象的描述，又有對物理現象的分析和概括；既有定性描述，又有定量推導；表達方式，既有文字，又有公式和插圖等。筆者是從以下幾個方面指導學生閱讀的：(1)課前預讀。對教材的某些內容可布置讓學生預讀，教師提出預讀提綱，要求學生記下要點，以明確聽課目的（注意，對可建立懸念的內容不宜預讀）。(2)課堂精讀。課堂上老師在精講的基礎上，要求學生對重點段落，逐字逐句地分析其含義，以加深理解，強化記憶。(3)課后通讀。心理學理論告知我們：知識的遺忘率最高的時間是初掌握知識那一段。因此，要及時指導學生課后通讀教材，對進一步鞏固已學知識十分重要。(4)系統閱讀。在教材每章結束后或期中，期末復習時，必須指導學生系統閱讀，在此基礎上，指導學生用列表法或結構圖等形式處理教材中的概念、規律及知識要點，從而達到深化知識，提高邏輯思維的目的。
（三）培養觀察能力
觀察實驗，不僅是為了學習物理知識，而且它本身就是物理知識，觀察實驗，可使學生豐富感性知識，激發學生學習興趣，而且又是最好的讓學生（主體）與物理世界（客體）相互作用的最好環境。在教學中，實驗能力的培養一般很少被忽視，但觀察能力的培養往往不被重視。筆者僅就培養觀察能力方面談幾點體會。(1)課堂觀察演示實驗。要求學生充分觀察老師的演示實驗。所謂充分觀察，就是全面觀察，重點觀察和對比觀察。盡可能地讓學生自己分析現象，判斷出本質特征。在充分觀察的基礎上，由學生逐步思考，分析、討論，并總結出物理現象的本質規律。(2)課外觀察自然現象和身邊事物。培養學生平時善于多觀察自然現象和身邊事物的習慣。啟發他們練習應用物理規律解釋自己觀察到的現象和生活中的物理問題，使“物理生活化。生活物理化。”例如：在乘火車旅行中，只要稍加留心觀察，就可以從司空見慣的現象中，發現許許多多物理問題，如：火車啟動前，總要向后倒一下，是為了分別克服每節車廂的靜摩擦，以減小啟動的難度；路旁的樹木、房屋向后倒，這是由于人們總是習慣以自己為參照物；在平穩行駛的車廂里豎直向上跳起后，仍落回原地，是由于慣性，即由于人在水平方向上沒有受力，仍以原來的速度與車同行；鐵道轉彎處外高內低，目的在于提供火車作圓周運動的向心力等等，都是物理問題。可見，人們就生活在物理世界中，每時每刻都在和各種各樣的物理現象打交道，只要善于觀察，勤于思考，定能從中挖掘提煉出妙趣橫生的事例來。這樣，不知不覺就鞏固了已學知識，而且充實了閑暇空余。
（四）教會復習方法
當前的時代，是科學技術、信息技術高速發展的時代，其中物理實驗對科學技術發展的貢獻也是非常巨大的。與物理相關的新技術、新產品，正在不斷地融入我們的日常生活中，而且其中有很多成果在我們的生活中逐漸地普及，成為日常生活的必需品，而且這一趨勢有增無減。所以，讓學生多參與物理實驗課，讓學生們多多討論，不僅能夠開拓思維，激發學生的創新能力，培養學生的素質，而且能夠幫助他們更加適應未來社會的發展需要。
由于新課程標準的提出，對于物理實驗課教學的目標要求也高。這需要每位物理教師精心地設計并組織一堂高效的實驗課，教師要通過這堂課激發學生的興趣，引導學生去觀察與思考，啟發學生的思維，培養學生的綜合素質，這是實驗課教學的關鍵所在。素質提高的重要途徑是讓學生主動地去學習、去發展。只有讓學生變被動為主動，才能培養學生的各方面能力，才能提高學生的綜合素質。這就需要教師以訓練并培養學生的思維能力為核心，包括培養學生自主學習的能力，培養學生的抽象思維能力，培養學生通過現象看本質的能力等等。這更需要教師在現行的教材基礎上，通過認真分析教材的特點結合學生的實際情況，用心地去教學，不僅要傳授給學生知識，更重要的是培養學生的能力，提高學生的綜合素質。
二、培養學生的創新能力
實驗教學是初中物理教學中的一個重要內容，實驗也是組成物理學的一個很重要的部分，因此，要求學生動手做實驗也是初中物理教學中一個不可或缺的環節。然而，在目前的初中物理教學中的普遍現狀是，教師重點講授理論知識，學生被要求做大量的習題，對于實驗，則很少讓學生動手操作，教師也是偶爾做做演示實驗。這種狀況對學生的全面發展有一定的影響。學生通過做實驗認識物理科學，更符合人類探索自然認識規律的過程，可以讓學生更清晰地更具體地認識物理事實，培養學生的觀察力、動手操作能力。實驗也可以培養學生實事求是的學習生活態度，激發學生對物理的興趣。由于學生能參與其中，且體現學生的主體地位，進而可激發培養學生的創新能力。
三、綜合素質的培養
通過讓學生動手操作實驗，把學生分為兩人或者三人一組，在實驗過程中，教師要注重培養學生之間在操作、問題解決方面的合作意識，培養鍛煉學生的團隊合作精神。通過讓學生動手操作實驗，也可以較好的培養學生的表達能力。例如，在做實驗之前，教師可以讓學生表述該實驗的實驗步驟、預期達到的實驗目的；在做實驗的過程中，學生遇到了問題，教師可以鼓勵學生之間多做交流，互抒己見，或者向自己多提問，以加強口頭表達能力；在實驗結束之后，教師則以要求學生做實驗報告的形式，培養學生的書面表達能力。通過加強教師與學生或者學生與學生之間的交流，既鍛煉了學生的表達能力，又加深了學生對實驗內容的印象，使學生獲得較好的學習效果。通過讓學生動手操作實驗，也可以培養學生的自學能力，而自學能力的具備對學生今后的學習生活有很大的益處。
四、結語
科學發明來源于大膽的猜想和假設，而當前物理教學中，學生按照教師預設的程式學習，缺少自由想象的空間，以致學生出現不敢猜、不會猜的狀況，教師要精心設計教學問題情境，引發學生產生猜想．
1．培養學生主動參與的意識．
教師要想培養學生的參與意識，就要營造平等、民主的教學氛圍，放手讓學生回答問題，即使回答錯了，教師也不要輕易批評甚至訓斥學生．對于有一定難度的問題，學生在短時間內難以獨立完成，教師要讓學生進行小組交流討論，提出有價值的觀點．
2．頭腦風暴法教學．
部分學生生怕發表錯誤的觀點而引來同伴的諷刺、挖苦，以至于不敢提問．教師要強化學生的發散思維訓練，鼓勵學生毫無顧忌地發表自己的觀點，才能產生有價值的新觀點、新思路．
3．為學生搭建腳手架．
有些知識遠離學生生活背景，如果直接呈現就顯得有些突兀，此時，教師要為學生搭建腳手架，引導學生主動猜想．因而教師設計的問題應難度適宜，符合學生的“最近發展區”，對于難度過大的問題，教師應將其轉變為若干個小問題，讓學生逐層深入，各個擊破．教師還要在新舊知識之間、多層次知識之間、理論與實際應用的銜接處設疑，引導學生沿著有意義、有價值的方向思考問題．
二、引導學生積極參與操作實驗
1．演示實驗策略．
(1)改進已有的演示實驗．教師要引導學生對觀察效果差的實驗儀器進行改造，如在“彈簧的伸長量與所受的拉力成正比”實驗中，后排的學生根據看不到刻度尺上的刻度，影響了演示效果，教師可以將其投影到屏幕上，或用白紙加以放大顯示，從而增強教學效果．(2)通過多媒體演示，增強效果．有一些物理實驗受時間和空間的限制，往往在短時間內無法完成．教師可以借助多媒體進行實驗，利用其圖文并茂、交互性強的特點進行演示．
2．分組實驗策略．
教師要合理劃分實驗小組，按組內異質、組間同質的原則劃分，以確保每組都包括不同層次的學生．小組要明確每個成員的角色和任務，包括組織者、操作者、記錄員等，以保證探究活動的順利進行．當學生在操作中遇到障礙時，教師應及時給予指導，為避免造成時間上的浪費，共性問題集中解決、個性問題個別指導，當然教師指導也不是替代學生的思考，直接將結論告訴學生，而留有讓學生充分思考的時間和空間，在參與學生討論后適當予以點撥，讓他們在教師的啟發下頓悟，尋求到最佳的解決方案．
三、組織學生開展自評和互評活動
建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得的.學習是學習者主動地建構知識的過程,不是被動地吸收信息.所以教師在物理教學中不能為實驗而實驗,要有意識地留出時間,讓學生自己去觀察,對出現的各種現象,應多問幾個“為什么”,教師在組織學生觀察時應精心設問,啟發學生的思維.例如,在講“牛頓第三定律”時,教師可提出問題:(1)把鐵球浸沒在水中,彈簧測力計的示數怎樣變化?圓盤測力計的示數怎樣變化?兩種測力計示數變化的關系如何?(2)兩個測力計示數的變化說明什么?這樣設問,鼓勵學生積極思考,大膽質疑,使學生思維活躍起來,從而培養學生的觀察能力、提問能力及創新思維能力.
二、把部分演示實驗改變為師生協同實驗.
在傳統的物理實驗教學中,課堂演示實驗一般以教師為主體,學生僅僅是旁觀者,沒有直接參與,不利于學生探究能力的培養.而將物理演示實驗改為師生協同實驗,讓學生充分地動腦、動手、動口,能夠發揮學生的主體作用.教師可邊提出問題,邊指導,學生進行實驗,在實驗中學生得出的結論有可能與應得的結論不吻合,經過教師的指導,學生反復實驗,直到實驗成功,讓學生在主動否定自我和超越自我中得到能力的提升.
三、重視探究實驗.
在物理實驗教學中,教師應當把握科學探究的主要環節,運用實驗啟示學生自主地提出問題,作出猜想與假設,設計探究方案,進行實驗操作,收集相關信息,得出相應結論,對實驗進行評價,交流實驗探究的成果.這里一定要注意有意識地讓學生按照自己的想法設計實驗方案,培養學生盡可能做到一個物理規律可用多個實驗方案來探究.例如,在探究“自由落體運動的加速度”實驗中,經過學生思考,分組討論設計出多個方案:(1)利用打點計時器,打出反映重錘做自由落體運動的一系列點跡來進行探究;(2)用光電門計時的自由落體實驗儀進行探究(獲得多組速度v與時間t數據,描繪v-t圖象進行探究);(3)利用直尺、停表記錄物體下落高度和所用的時間進行探究;(4)用滴水法進行探究(找一敞口輸液瓶,在其下方放一個金屬盤);(5)利用在本地拍攝的頻閃照片進行探究;(6)利用單擺進行探究.通過多個實驗探究同一個物理規律,不僅讓學生感到通過探究所獲得結論是可靠的,更讓他們感到課本上的實驗不是唯一的,而且用不同的器材、不同的方法進行實驗,更有利于發展學生的個性,活躍學生的思維,激發和滿足不同層次學生的探究與創新欲望,達到不同層次學生的創新能力都得到培養的目標.在物理實驗過程中,將同一套器材盡可能地應用于不同實驗之中,凸顯盡可能多的實驗現象,發掘實驗器材的新用途,從而實現創新.
物理實驗是物理教學的重要部分，是基礎教學不可或缺的環節，物理實驗既能幫學生認知正確的物理概念，增強問題的分析能力，又能培養學生的驗證和探索能力。例如慣性實驗，將幾枚棋子整齊地疊放在水平桌面上，再用一把刻度尺迅速將最底端的棋子擊出，上面的棋子卻不會隨被擊出的棋子移動。實驗雖然簡單，演示卻很成功，吸引了學生，收到了很好的課堂效果，遠比通過老師的講述，用語言形式來呈現收到更好的效果。再如，在講壓力和壓強時，可以設計這樣的實驗：在一個較為結實的無底無蓋的盒子上蒙一張紙(紙面要緊)，將一塊磚輕輕地平放在白紙面上，觀察到紙面下凹了些，但紙未破，然后小心地將磚豎立放置，白紙破了，就會自然地引入壓強的概念壓強和受力面積成反比的關系理解更清楚。因此，看似容易理解，無需實驗的地方，恰恰是應當加強實驗的地方。
2改進演示實驗
演示實驗的目的在于使學生對物理現象有清晰的了解，啟發思維活動，以便更好地培養學生學習物理的興趣。
2.1改進演示實驗，提高演示實驗的可見度、收看率、成功率
只有清楚明顯，可見度高的物理現象，才容易觸動學生視覺，激發學習興趣，啟發思維活動，同時加強演示前的精心準備，使演示實驗既然做了就必須成功，這樣也有利于提高收視率，有利于提高課堂效果。磁現象演示實驗“同名磁極相排斥，異名磁極相吸引”，課本中實驗簡單但效果不明顯，學生也不易觀察，成功率不高。我們可以把它改為將兩磁鐵分別固定在兩小車上，小車置于光滑的水平面上靜止，且兩車保持一定的距離，撤去外力后，可以看到兩車的運動方向，改變磁極重新演示。這樣顯然提高了實驗的可見度、收看率、成功率。
2.2將一些演示實驗改進為學生分組實驗
這樣做能為學生創造多動手實驗的機會，還可以提高實驗的可見度，活躍課堂氣氛。例如在進行“電流磁場”這一課題教學時，把教材中演示奧斯特實驗安排給學生分組做，實驗器材簡單：一節干電池，一根導線，一個小磁針，實驗時用導線將電池的正負極聯通（要立即斷路），而將小磁針置于導線某一段的附近，可看到小磁針偏轉，在導線周圍的不同位置或改變電流方向時，小磁針的偏轉方向也隨著改變，這個實驗現象明顯，學生易于接受。比起由教師演示效果要好的多，通過學生自己動手做實驗，對電流周圍存在著磁場以及磁場方向和電流方向有關的知識也確信無疑了。
3將驗證性實驗改為探索性實驗
探索性實驗有兩大特點:一是以探究物理規律并培養實驗能力為目標；二是可以充分體現課堂教學以“學生為主體、教師為主導”的原則。對好動腦的學生來說更能引起他們的求知欲，同時可以培養學生觀察、探索、研究、獨立獲取知識的本領。例如在做決定導體電阻大小因素的實驗時，可以讓學生去探索導體的電阻在溫度不變或變化不大時，導體的電阻可能會和哪些因素（比如長度、橫截面積、材料等）有關，有什么樣的關系呢？學生可以探索去保持其中兩個量而改變另外一個量，在探索中最后得出結論，同時也增加了他們的成就感。
4充實學生分組實驗內容
在整體改革試驗中，我們堅持教學的性原則，根據系統論原理——整體大于各部分的總和，結合學生的認知，實驗教學的完整性規律，把組成整體結構的各個要素有機地組合起來，在總體上通盤考慮。這樣，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互聯系形成整體結構的新功能。
我們還把課內和課外融為一體，把演示實驗和學生實驗統籌安排，把小制做、小發明、實驗競賽、專題講座適時調整。在實驗上把科學知識、生活知識全面考慮、互相滲透，把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養實驗技能、發揮聰明才智安排于合理的結構中，充分發揮了各部分互相聯系、互相作用的整體功能。
經過幾年的實踐探索，我了比較優化的物理實驗教學框架，下面就是這個框架的要點。
一、進行多項實驗活動，建立立體交叉體系
如前所述，物理實驗教學總的效果并不等于各個要素效果的機械總和。物理實驗教學的各個要素分為由課內到課外，由演示實驗到學生自制教具和學具等六個方面。在實驗中，我們把這六個要素進行綜合，認為課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發明和小創造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學系統的總功能不是各個部門各自直接地、單獨地體現出來的。而是通過它們之間的特殊聯系間接地、綜合地表現出來。例如，在《浮力》這一章的實驗教學中，我們首先讓學生自制學具——一個茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。
在課堂教學中，教師利用演示實驗，調動學生的積極性，激發學生興趣，并根據教學進度，不斷提出問題，如，形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結論，興趣很高，增添了學生積極進行實驗的信心。在學完了這一章以后，教師還進一步提出，浮力在生活、生產中的運用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里石頭，卸一部分在水池子里，水面會上升嗎？等問題。要求學生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內、課外，演示實驗和自己動手做實驗的有機聯系，學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養了學生利用物理實驗解決實際問題的能力。這些效果只有通過整體結構這個實驗教學體系才能取得。單靠演示實驗，學生實驗在有限的時間內是難以達到的。因此，每個學期，根據教材進度制定教改方案，確定總體目標，建立配套的組織和確定專人負責。
使各個部分為達到這個目的要求而采取相應的措施。從而發揮整體結構的優勢。
二、抓好課堂內的實驗教學，寓實驗課改革于趣味之中
實驗教學能否達到最優目的，系統各部分能否協調運轉，關鍵的問題是看我們在課堂教學中能否引起學生較大的興趣。如果學生對實驗感到乏味，那是難以達到目的的。興趣的培養必須是通過多種途徑，多種形式綜合進行。物科是一門實驗科學，我們把中學物理的42個學生實驗，700多個演示實驗，逐一，在揭示物理規律的原則下，每一個實驗都做一些趣味性改進。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇。從而引起了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。為了充分發揮學生的主體作用，在演示實驗時，我們吸收少數學生參加演示實驗，為做學生實驗時培養了一批骨干。這樣在演示實驗時，同學們觀察十分認真，收到良好的效果。
三、以學生實驗為主要，培養學生實事求是的學風
通過演示實驗調動了學生的積極性，同學們躍躍欲試，但由于課堂時間限制只能吸收少數參加。在這種情況下，學生對學生實驗就非常重視了。我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，還通過制做教具、學具，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。如演示浮力的大小，電流強度跟電壓的關系等實驗。在實驗過程中，我們除了要求學生用的態度做好實驗外，更重要的是要求學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學生的實驗報告，促使學生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗目的，認真設計步驟，詳細記錄數據，實驗結果。特別是一些實驗出現了誤差后，要求學生認真討論，分析產生誤差的原因。使學生逐步形成了一種嚴肅認真，一絲不茍的學風。
四、把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環節
為了從多方面培養學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應按統一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學，具體措施，一是根據教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內容。做到既注意內容和形式的統一，又注意活動的趣味性。保證兩課的內在聯系。二是抓好落實，一學期的實驗內容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經常化、制度化。
例如：在液壓機前，借來油壓千斤頂，利用課外活動操作給學生看并讓學生自己操作，在學了光學后，指導學生自制望遠鏡、潛望鏡等等。這樣把課內和課外內容銜接好，課內課外就能相互補充。
此外，利用課外活動這塊陣地，我們還舉行了許多別開生面的專題講座、專題答辯會、信息講座、小制作、小發明等，對促進實驗教學起到了很好的作用。
五、舉辦綜合性實驗競賽，將知識性、趣味性、科學性和群眾性融為一體
為了鞏固實驗教學的質量，使課外活動具有更大的吸引力，每學期定時舉辦兩次規模較大的實驗競賽活動。如：每學年秋季，當初三學生學完了電學知識后，舉行一次“自制直流電路接線板”的競賽活動，要求在規定的時間內，同時用串、并混聯把三個燈泡接亮，?方法是以班編隊，每隊若干人。舉行物理實驗60m接力賽。分別接力領取試題，畫電路圖，安裝，讀數，優勝者給予獎勵。在這一活動中，初三學生人人動手就地取材，自己設計安裝，自己測試評價，當電路接通，小燈泡以各種明暗程度發光時學生們都歡呼雀躍。這樣既增加了學生學好電學知識的信心，又培養了學生集體主義的思想和設計能力。特別是有自卑心理的差生，當發現自己能夠設計比較合理的電路圖，迅速安裝電路時，一種我不比別人差，我能學好物理的自信心油然而生。除了在初三年級舉行外，還在二年級和高中一年級進行“小制作”，“小發明”競賽活動，五分鐘的實驗操作競賽活動，一分鐘實驗題競賽活動。
六、引導學生日制學具、教具，參加“小發明、小制做”活動，培養創造型人才
初中物理實驗教學內容中有很多是演示實驗，一個有趣的演示實驗能夠很好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提升教學效果．做好物理演示實驗，可以從以下幾個方面入手．(1)依據課本要求進行演示實驗．教科書的編排是諸多著名專家的潛心研究的心血，其中設置的實驗不僅符合理論教學課程的內容，還和實際生活聯系緊密，大多是生活中的有趣的物理現象，因此，按照教科書中的安排進行物理實驗演示，最適合學生的學習，而且也是十分必要的，具有一定的科學性和可行性，也符合教學大綱的基本要求．(2)實驗的演示要選擇合適的時間和恰當的時機，可以在新理論課程的學習時通過有趣的實驗作為引入，也可以用于解決學生提出的疑難問題，用實驗的手段使學生真正理解問題的本質．這些時候實驗的運用必定能起到畫龍點睛的作用，激發學生的學習熱情，引導其產生學習物理的興趣．(3)在教師演示的同時，讓學生參與其中．有時，一個物理實驗靠一個人根本無法完成，這就需要教師在學生的幫助下完成實驗步驟．讓學生參與其中，師生互動更能提升實驗教學的效果，通過師生共同合作，使學生對實驗現象的理解更加透徹，激發學生學習的主動性和積極性．當學生掌握了一定的實驗技能和實驗方法后，可以嘗試讓學生自行結組在全班面前代替教師進行實驗演示，使學生獲得成就感，將有利于其以后的實驗學習．也可以鍛煉學生的心理素質和實驗動手能力，一舉兩得．(4)當實驗器材缺乏時，教師要能夠用日常生活中一些常見的物品代替繁瑣的實驗器材，通過簡單物品的實驗演示，加深學生對身邊物理現象的認識，使學生認識到物理來源于生活．這樣做既教會了學生對物理現象的認識，又節約了資源，經濟方便．
2．將物理現象回歸生活
物理現象來源于生活．因此，教師要多引導學生發現和認識生活中的物理現象．通過對生活中常見物理現象的認識，使學生認識到物理學科的奇妙和偉大之處，建立起物理學習的熱情和積極性．當學習新的物理理論時，可以通過生活中常見的物理現象入手，從學生的興趣愛好和關注點出發，由淺入深，揭示物理現象的內在規律，使學生在不知不覺中獲取物理知識．
3．小組合作
初中物理實驗大多都需要多人協作完成，一個人很難完成．因此，分組實驗是實驗過程中經常采用的手段．分組實驗能夠很好地鍛煉學生的團隊合作能力，不僅有助于知識的學習和實驗技能的掌握，還能讓學生認識到分工合作、協同作戰的重要性，從小養成團結合作的良好習慣．在分組實驗中，首先要做好的就是進行實驗的分組．教師要根據每個學生的優缺點合理地安排實驗分組，使學生的能力都能得到有效發揮．其次是進行實驗前的準備工作，包括實驗目的和實驗原理的講解，實驗器材的準備以及實驗的操作順序，合理地安排實驗時間，制定出詳細的實驗計劃．在實驗的過程中，教師在在旁進行實驗指導，也要盡量放手讓學生自己操作，提高學生的實驗動手能力．在實驗分析總結階段除了對實驗現象和實驗數據進行分析外，還要對實驗過程中出現的錯誤進行總結，找出原因，練習不熟的實驗操作，總結經驗，以利于下次的實驗操作．
論文關鍵詞：初中物理小實驗教學中的“魅力”
初中物理教學以觀察、實驗為基礎。觀察和實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體明確的認識，而這種認識是理解物理概念和規律必要的基礎；觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力、實事求是的科學態度、激發學生學習興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學中要重視讓學生觀察有關的現象，要大力加強物理實驗教學。
在義務教育初中物理教材中，新增加了三十多個課后小實驗。這些小實驗有的側重于操作、有的側重于設計、有的側重于對物理知識的理解和用應，各有特點和作用，是課堂教學的延伸和補充，是搞好物理實驗教學的不可忽視的重要組成部分。而對于這些小實驗，許多教師往往不重視初中物理論文，忽視了其重要性中國學術期刊網。在教學實踐中體會到，重視這些小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力、激發學生的興趣，又有利于培養學生的動手動腦習慣和實驗技能，有利于進一步挖掘學生中的創造潛力、培養學生的分析問題和解決問題的能力、有利于培養學生的科學創新能力，對全面提高物理教學質量具有重要意義。
一、活躍課堂氣氛，拉近教師與學生的距離 1．消除學生對物理學科的神秘感 實驗導入新課是課堂教學的良好開端。實驗導入的主要任務是在學習者和新的學習課題之間建立起聯系，激發學習興趣，明確學習目的，運用已有經驗和已學會的學習方法，促使學生進行新的思考。 通過演示實驗，教師利用學生意想不到的奇特現象，喚起學生的強烈求知欲望；利用創造的神秘感，學生可以集中注意力和積極思考，得到科學方法的訓練；而創造一種解決實際問題的情境來導入新課，也會產生良好的課堂效果。如第一次接觸物理學科，學生會對其產生一種神秘感，從而覺得物理難學，因此．在上第一節物理課時，教師可以多演示一些物理小實驗。比如，用毛皮和橡膠棒做摩擦起電、用熟雞蛋堵住瓶口來做大氣壓存在的實驗、用盛半杯水的玻璃杯口上放一張硬紙片初中物理論文，再在紙片上放一個雞蛋來演示慣性的存在、用幾個相同的大飲料瓶，向瓶
摘要稍加點撥學生的疑問就迎刃而解了。這樣。教師就把較復雜的問題簡單化了，學生理解起來自然也就容易多了。
三、調動學生的積極性，大力挖掘學生中的創造潛力
實驗操作就是要學生把學到的知識轉化為能力，而動手操作是檢驗其能力的關鍵。小實驗從開始設計到制作，從演示到觀察現象，從總結規律到運用理論解決實際問題，都由學生親自實踐，并通過耳聽、眼觀、腦思、語言表達和動手操作來完成。初中學生一個特點就是愛動手，在養成做好物理小實驗習慣的基礎上，可以布置一些有意義的實驗給他們做，以拓寬他們的視野，進一步挖掘他們的潛在創造因素。
如在八年級練習中的一道題：“一位同學做實驗時，需要阻值為2Ω、5Ω、40Ω的電阻各一個，但是手邊只有一些阻值為10Ω的電阻，請你為這位同學考慮一下，怎樣用10Ω的電阻，組成所需要的各個電阻，一共需要多少個10Ω的電阻”中國學術期刊網。有些學生感到困難。我們就利用習題課的時間，引導學生計算，經過計算，然后引入實驗設計初中物理論文，問題迎刃而解，這樣既鞏固掌握了所學的基礎知識，又提高了動手動腦的能力。又如在學完串、并聯電路和滑動變阻器的作用以后，正好市面上熱賣保護學生視力的燈，這恰是利用本章知識的契機，可以就這個燈的原理展開后，讓學生回家利用手邊現有儀器“自制調光燈”，增強畢業班學生動手參與能力，同時也可給緊張枯燥的初三復習階段帶來活力和樂趣。綜上所述，物理小實驗在激發學生的學習興趣、正確認識物理規律、解釋物理現象等方面的作用是不言而喻的。要使課堂教學更加有效，就必須研究教學過程中教學內容、教學方法、教師和學生的和諧關系。而物理小實驗是使教師為主導、學生為主體的課堂實現和諧統一的重要手段，它必將在今后的課堂教學中發揮更大的作用。
1.物理實驗教學沒有得到足夠的重視。物理學包括理論和實驗兩方面，受傳統教學觀念的影響，教師對物理實驗缺乏足夠的認識，往往重理論講授而輕實驗教學。有的教師甚至認為學生只要在考試時會答實驗題即可。這樣不利于培養學生的探究能力、動手操作能力、創新能力和實踐能力，也難以使學生形成科學態度，掌握科學探究的方法。
2.在物理實驗教學中，有時教師講實驗代替了學生做實驗。比如，演示實驗有時甚至沒有實驗器材，僅僅是教師講實驗。還有一些教師過分依賴多媒體，只是用多媒體模擬實驗，讓學生看實驗的過程，不重視讓學生動手操作。這樣雖然能夠突出實驗重點，使學生理解實驗原理和細節，但是不利于培養學生的自主探究能力、創新能力和動手操作能力，不利于學生的發展。
3.實驗教學模式僵化。高中物理實驗教學中，教師往往只重視高考實驗，而忽視了非高考要求的實驗；也忽視了學生的個體差異，沒有很好動地因材施教，往往對一個班的學生長期采用同樣的實驗教學方式，做出同樣的實驗要求。這種應試式、齊步走的實驗教學導致部分學生缺乏進行實驗探究的興趣，不思考、不動手、不留心觀察實驗，不利于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，不利于培養學生的創造性思維和科學態度。
4.程式化實驗教學方式呆板。程式化的實驗教學是學生根據實驗目的、步驟，進行程式化的機械操作，獲得實驗數據或結果。在此過程中，學生雖然動手操作了，但這種操作是簡單機械的，學生不需要考慮實驗為什么要這樣做、怎樣去做以及實驗中可能出現的問題。這種以機械操作為主的程式化實驗教學方式沒有給學生留出足夠的自由發揮空間，學生缺乏自主探究的機會，導致學生的探究能力、創新能力和實踐能力難以提高。
二、改進高中物理實驗教學的措施
1.轉變實驗教學觀念。物理實驗教學存在的問題多與傳統的教學觀念有關，要改進物理實驗教學，教師就要轉變教學觀念，提高認識，要重視物理實驗教學，明確實驗教學的目標和要求，以學生為主體，激發學生的學習興趣和參與熱情，充分發揮學生的主觀能動性。教師可以適當讓學生參與實驗設計，引導學生觀察、記錄和操作，使學生掌握科學研究的方法，從而使學生形成嚴謹的科學態度，提高學生的自主探究能力、動手操作能力和創新能力。
2.學習興趣能促進學生的智力活動，調動學生學習的積極性、自覺性和創新性。因此，教師要采用各種有效的方法，激發學生的學習興趣。首先，教師可以創設問題情境，激發學生的探究興趣。教師可以根據具體的實驗教學內容，巧妙地創設問題情境，引導學生發現問題、提出問題、分析問題、自主探究，從而激發學生的自主探究欲望，培養學生的問題意識和探究能力。其次，增強實驗教學的趣味性。教師介紹實驗器材時要讓學生明白實驗目的和原理，可以引導學生自己選擇實驗器材。教師也可以鼓勵學生自制儀器進行實驗，讓學生收集日常生活中常見的物品來替代原有的器材做各種實驗。在此過程中，教師要注意培養學生的實驗技能和創新思維。教師還可以適當組織一些課外活動以配合課堂實驗教學，增強教學的趣味性，從而激發學生的好奇心和求知欲，培養學生做實驗的興趣，強化學生的學習動機。
