時間：2023-03-02 15:06:09
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我覺得指導工作的開展最重要的是溝通，要了解所在團隊的基本情況和各個人的優缺點，充分發揮各個人的特長達到最優化。在指導的過程中要依據指導的理論，跟隨實際情況確定不同的指導計劃。但是一般可以分為以下的幾個大概的步驟：
一、熟悉溝通
首先在指導的時候要了解所在團隊的基本情況，在第一次見面的時候要自我的介紹，讓每個人都有個相互的認識。我們可以通過一些游戲、問答的形式來加深隊員之間的，為以后的學習合作做好準備。同時選出一個大家認同的組長來領導下面所進行的學習。訂立團隊學習中一些原則性的規矩，讓隊員有個團隊的意識。
二、制定學習的計劃
在了解了團隊的基本的情況后，要根據具體的情況來制定具體的學習的計劃。每個人都根據自己的特長來擔任在學習中的任務，發揮資源的最大利用率。每個人在自己感興趣的領域都會做得比較好，要做到張揚個性，又可以合作相處。
三、及時溝通
論文關鍵詞：學生社團；社會化；作用機制；建設
社會化是“個體通過與社會的交互作用，適應并吸收社會的文化，成為一個合格的社會成員的過程?！贝髮W生社會化就是大學生在中學階段社會化基礎上，以校園文化為依托，進一步學習、吸收和創造社會文化，掌握社會所暢行的行為方式，逐步適應社會生活，成為能自覺履行一定社會角色行為的社會人的過程。不難看出，大學生社會化應該包括掌握立足社會的專業技能；發展適應社會生活的綜合素質；培養能與社會和諧共處的品質；培養造就社會角色等幾個方面內容。在高校校園內，學生社團由于其自身的群眾性、自愿性、自主性、開放性等組織屬性在大學生社會化過程中發揮著獨特的作用，因此研究分析學生社團對于學生社會化的作用機制并加強學生社團建設顯得尤為重要。
一、學生社團對于大學生社會化的作用機制
1.訓練立足社會的專業技能
高等教育是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，在此過程中，第一課堂是“主渠道”，以學生社團活動為主要內容的第二課堂是“主陣地”。學生通過第一課堂掌握了一定的專業知識，但知識并不等同于能力，它需要運用、實踐才能轉化為能力，而加入某一類學生社團尤其是學術科技類、專業類學生社團，通過親身參與形式多樣的專業實踐活動，能使在課堂學到的專業知識得到應用、檢驗和鞏固，可以較好地將專業知識轉化為專業技能。同時通過參加活動，可以發現自身在專業知識方面存在的薄弱環節，從而返回到第一課堂有針對性地加以學習完善，進而提高自身的專業素養。專業技能的提升為將來較快適應專業技術工作要求、立足社會打下了良好的基礎。目前許多高校在積極扶持專業類學生社團發展、大力開展專業文化活動方面已取得了很好的成效。
2.拓展適應社會生活的綜合素質
一名合格的社會成員，不僅要具備立足社會的專業技能，還需具備適應社會生活的較完善的知識結構、較全面的能力素質。當前高校學生社團有學術科技類、社會實踐類、文娛體育類、志愿服務類等較多類別，每一大類社團實際都包括了許多種形態各異的具體小類，充分體現了高校大學生廣泛的興趣愛好和充分的想象力。種類數量繁多的學生社團對于青年學生完善自身知識結構、提高綜合素質起到重要的作用。首先，學生可以在社團中自覺地發展自己的興趣愛好，一項良好的興趣愛好中蘊涵了廣博的知識，可以陶冶自己的身心，激發對生活的熱愛；其次，社團的成員來自許多不同的專業和年級，在這樣一個具有較強發散性的組織中，一個學生在平時的活動和交往中會感受到不同專業、年級學生的思維方式和知識背景，這種交叉的相互影響將使每一個社團成員受益匪淺；再次，學生在組織和參與社團活動的過程中，其組織管理能力、社會交往能力、創新創造能力、語言表達能力、信息的收集處理加工能力等都會得到鍛煉和提高。所以廣大學生通過積極參加和組織各類學生社團活動可以有效拓展綜合素質，實現自身的全面發展。
3.塑造與社會和諧共處的品質
青年學生即將面臨的首要人生課題就是能與他人、群體建立融洽的關系，能與社會和諧共融，成為社會的合格成員。目前多數大學生人生經歷簡單，對社會缺乏全面、深入的了解，但他們迫切希望學習和掌握社會規范，正確處理個人與他人、個人與群體的關系，提高自己對社會生活以及各種矛盾的認識，增強主動適應社會的能力。學生社團在培養青年學生與他人、群體和諧共處方面發揮著獨特的作用，一方面學生社團成員構成廣泛，活動的開放度高、自主性強，學生參加社團就要與不同年級、不同專業背景的成員合作共處，要自覺遵守社團的運行規則，要與學校的相關部門、兄弟社團溝通交流，在這樣的過程中，個人與他人、與群體和諧共處的品質會得到鍛煉加強。另一方面，當前高校學生社團非常注重借助社會資源和社會力量謀求社團自身的生存力與影響力，因此通過參與組織社團活動，學生接觸社會的廣度和深度就會顯著增強，從而加深了對社會的了解和認識，提升了適應社會環境的品質。
4.培養適應社會角色變遷的意識
從最終意義上講，社會化的全部內容都是為了培養合格的社會角色。角色不是自己認定的，而是社會客觀賦予的，每一種角色都有自己的角色要求和職能。而且這種角色是不斷發生著變遷，也要求著每個人能培養隨著自己在不同人生階段社會角色變遷的適應能力。 大學生本身是一種社會角色，畢業后又要擔當起新的社會角色，只有懂得自己所扮演的社會角色，并認真嚴格地執行其角色職能，才能和諧地與社會環境協調一致。學生社團成員來源廣泛，依靠章程和內部規范自主運行，學生參加社團都會擔任一定的社團角色，必然承擔一定角色的權利與義務。隨著社團的發展、時間的推移、人員的變化，每個人的社團角色也不斷發生著變遷。在這種變遷中，每個人都自覺或不自覺地調整著擔任角色的合理期望值，執行好自己的角色職能，相應的角色適應能力在變遷過程中得到了提高，從而為今后走上社會，擔任一名合格的社會角色以及適應社會角色的不斷變遷奠定了基礎。
二、目前學生社團發展過程中存在的主要問題及原因分析
1.學生社團發展過程中存在的主要問題
（1）學生社團整體發展不平衡。當前學生社團發展的不平衡體現在三方面：一是發展水平的不平衡。有些社團在活動中形成了品牌與特色，產生了很好的影響。也有不少社團活動品位和層次不高，缺乏影響力和吸引力。二是社團類別結構的不平衡。目前文娛體育類社團仍然是高校學生社團的主要類型，學術科技類社團偏少。三是社團成員結構的不平衡。低年級的學生占絕大部分，而高年級學生以及研究生偏少。
（2）學生社團內部管理較薄弱。有些社團對成員管理過于松散，成員的進入與退出很隨意，不少學生隨大流參加了社團，對社團的發展漠不關心；有些社團負責人更替較為隨便，往往由前任負責人根據自己的意愿指定產生；有些社團財務管理缺乏公開、透明，活動經費尤其是以社團名義尋求的企業贊助經費使用混亂；有些社團缺乏檔案管理意識，對檔案資料不注意保存整理，散亂缺失。
（3）學生社團整體影響力較小。有些社團活動忽冷忽熱，缺乏持久性，經過一定時間或者遇到一些困難后就歸于平淡甚至不了了之；有些社團活動追求活動表面的轟轟烈烈，而不考慮活動的實際意義和效果；有些社團活動組織水平不高，隨意性較強，出現了冷場、混亂、尷尬的場面，讓參與者失去了下一次來參加的積極性。
（4）學生社團生命周期較短。有些社團忽視自身的長期發展，成立之初大家蜂擁而至，組織了幾個表面上轟轟烈烈的活動后便處于停滯狀態，出現虎頭蛇尾、甚至名存實亡、銷聲匿跡的現象；有些社團負責人只重視自己在任期間的“政績”，而忽視社團主要成員的持續培養，以至于一些核心成員退出后，使得社團陷入群龍無首，從此一蹶不振，甚至走向終結。
2.原因分析
從學校層面分析：（1）缺乏統一的思想認識。當前對學生社團的認識存在著兩種片面性：一是由于傳統僵化的教育思想作祟，偏重專業、班級等學生組織以及第一課堂在人才培養方面的作用，而忽視學生社團作為第二課堂主要載體在滿足學生身心發展需要、促進學生社會化方面的重要作用。二是過分強調學生社團的自發性、自主性，而忽視了學校在社團建設中的主導作用。（2）缺乏充分的建設投入。學生社團活動由于受經費限制并缺乏指導老師指導，活動數量和質量都受到影響。（3）缺乏完善的評價激勵機制。目前學生社團由于缺乏科學的評價與激勵，往往發展意識不強，社團干部的主觀能動性難以有效調動，工作熱情往往難以持久。（4）缺乏科學管理與有效指導的有機結合。團中央、教育部中明確指出：“學校團委要在黨委領導下，切實承擔起對學生社團的指導和日常管理工作。”但在高校團委的實際工作中，由于種種原因，對學生社團客觀上存在“管理多、扶持少”現象。
從學生社團自身層面分析：（1）缺乏明確的社團定位。只有定位明確，社團成員才能更好地發揮主觀能動性，實現個人目標與社團目標的真正結合。目前不少學生社團在成立之初，對社團成立的定位缺乏理性思考，對社團發展缺乏整體規劃，光憑興趣愛好和一腔熱情，甚至有些學生成立社團的動機只是追求“轟動”效果或為了獲取個人的利益。（2）缺乏鮮明的社團文化。高校社團文化是社團持續健康發展的根本，包括社團形象、社團精神、社團品牌等主要方面。目前社團影響力弱、生命周期短的問題，一個重要原因就是社團忽視自身文化的塑造，僅滿足“應付式”地開展活動，缺乏精心設計和整體策劃，工作隨意性大，以至于活動效果不理想，沒有形成自身的特色和品牌。（3）缺乏完善的制度和規范的管理。學生社團內部管理薄弱的問題，主要是由于無章可循或有章不循，當前大部分社團并沒有完善的內部規章制度，實際工作中往往根據經驗簡單行事。即使有些社團制定了章程和相關的規章制度，但在實際工作中卻不能嚴格按照制度執行，工作隨意性大。（4）缺乏優秀的骨干和合理的梯隊。目前社團骨干中低年級學生較多，部分社團干部以往很少或沒有擔任學生干部，工作經驗和工作能力難以勝任復雜的工作；有些社團干部參加工作主要為了謀求個人的利益，缺乏為社團服務的意識；有些社團干部的自我約束能力不強，非但沒有起到模范帶頭作用，反而產生負面影響。
三、加強學生社團建設的科學路徑探索
1.從學校層面
（1）加強政治領導。一方面要建立社團活動的審核制度，對活動要嚴格把關、加強指導，不使違背憲法和黨的路線方針政策的錯誤觀點和言論通過社團活動散布、傳播。另一方面要探索和推進在社團中建立黨團組織，加強社團自身的政治領導。使社團成員的群眾性與黨團員的先進性相互補充，使社團活動的專業性與團組織活動的普遍性相互補充，增強黨團組織在學生中的感召力和凝聚力。
（2）加大建設投入。學校應盡可能單列學生社團建設專項經費，以滿足社團發展的基本需求，并對優秀社團予以重點扶持，同時要鼓勵學生社團廣泛利用社會資源推進自身建設；要出臺政策、整合資源，解決社團活動場地緊張、設備缺乏的問題。同時要加強指導老師的隊伍建設，要按照責、權、利相配比的原則構建指導老師工作機制，有效調動指導老師的主動性、積極性、創造性。
（3）提高管理指導效果。首先要加強規范管理、科學管理，要對學生社團管理的各重點環節進行明晰和規定，使管理有章可循，推進管理的規范化、科學化。其次要堅持共性要求與個性發展相結合，既要以社會主義核心價值體系引領社團的發展；又要鼓勵社團結合自身特點，組織個性鮮明、格調高雅的活動。最后要堅持鼓勵創新和講求實效相結合，要創新工作思路，提高活動實效，打造一批高質量的精品社團和活動。
（4）構建綜合評價、激勵機制。要完善對社團的評價、激勵機制，使每個社團能夠對照標準建設與發展，避免盲目性；同時也樹立了典型，以點帶面，促進社團的整體發展。同時要完善激勵學生參與社團活動的機制。要通過構建多層次、多渠道的激勵機制最大程度地調動學生參與社團活動的積極性，當前有些高校對于條件成熟的社團活動，將其開設為公選課，實現了第一課堂與第二課堂的互通互融，有效調動了學生的積極性。
2.從社團自身層面
（1）明確社團定位和規劃。社團定位是所有社團建設的核心和指導，社團成立之初必須要準確定位，社團成員才能真正接納并真正融入到社團建設中，實現個人目標與社團目標的結合。同時要結合社團定位制定社團發展規劃，規劃要具有前瞻性和可行性，明確各階段的發展目標。
（2）培育社團文化。首先要重視社團形象的策劃，社團的標識、活動展示等都要圍繞社團宗旨和目標精心設計、傾力打造。其次注重活動品牌的確立，要創新活動形式，加強活動組織和宣傳，提高活動效果，要形成活動的品牌化和特色化。最后要注重社團價值觀和團體精神的培育，在活動中要有意識地引導、培育廣大成員普遍認同的總的觀念和信念追求。
青年教師是教師隊伍的一個重要組成部分，是教育事業發展的希望和未來。青年教師思想敏銳，學歷層次高，知識全面有活力，自信心強，素質好，容易接受新事物，勇于創新，工作熱情高，可塑性強。但是，受工作經驗的影響，青年教師存在業務能力與文化修養不協調等現實問題。針對青年教師的發展現狀，我們的指導思想是發揮集體智慧，將學科組建成具有濃郁研究氛圍的學習化集體，在互助學習中，促進教師自我反思，積極扶持青年教師在學習化的集體團隊中茁壯成長。
建章立制，明確職責，為青年教師提供良好的成長氛圍。
學校作為研訓制度的主體，校長是第一責任人，學科組作為團隊建設的基本單位，教研組長是第一帶頭人，市區骨干教師、教壇新秀和崗位能手是研訓的骨干力量，全體教師都是參與者、行動者和研究者。為了保證研訓的有序開展，我們擬定了相關的管理制度，如各學科組活動計劃、考勤制度等。每一項計劃都要人員、內容、組織保障、督導檢查全面落實；每一位骨干教師都要具體聯系一位青年教師結成師徒對子，帶動青年教師參與活動，把青年教師的培養列入學校具體工作計劃，為青年教師提供良好的成長氛圍。
同伴互助、共同提高、讓青年教師在互學互動中成長。
1、開展師徒結對，促進青年教師盡快成長。
我們要求具有一定經驗的老教師和骨干教師，自覺履行培養、指導青年教師的責任，廣泛開展新老結對活動，并作為一項常規管理活動加以落實。要求教學師傅對新教師進行培訓，指導撰寫教案、課堂組織、班級管理等教育教學基本功；要求學徒的新教師備詳案，師傅對徒弟的備課情況應經常性地指導檢查，凡是公開課的教案必須經過師傅的審定后才可以實施；徒弟要積極聽師傅的課，實地感受教學過程，學習師傅的成功經驗，每學期聽師傅的課不少于10節，每學期開設2節以上的匯報課，邀請學校領導、學科組教師等相關人員進行評定；師傅也要主動聽徒弟的課，了解徒弟的教學情況，適時地、有針對性地給予指導。
2、開展聽課、評課活動，提高青年教師駕馭課堂的能力。
為了更好的實施“有效教學研究”，促進青年教師的專業成長，學校每學期都要組織相應的教育教學診斷和評課活動。這項活動要求全體教師人人參與，每位教師自選教學內容，通過個人精心準備，備課組集體備課，學校統一安排日程，按照不同年級、不同學科分組進行聽、評課活動。學校組織的評課組和學科組教師一起對教學情況進行分析，從教師的教學行為、學生的學習行為、教學效果等方面進行評價，幫助教師找準問題，對癥下藥，邊教邊改，旁觀的教師也從中學習到了經驗。經過反復地診課、評課，不僅使老教師提高了課堂教學的能力，青年教師也逐漸明確了自己課堂教學的癥結所在，并有意識的客服、改進，在這樣的互動交流中，提高了青年教師駕于課堂的能力，課堂教學水平都有較大的提高。
3、組織個案研究，提高青年教師的實踐能力。
我校有一批思想素質高、業務能力強、教學技藝精湛的骨干教師隊伍，為了充分發揮骨干教師的骨干引領作用，帶動青年教師共同成長，學校每學期都要安排教學經驗豐富、有自己教學特色的骨干教師在校內上示范課，課后讓上課的教師結合自己課堂教學做執教說明，介紹設計思路，為其他教師特別是青年教師拓寬教學思路提供學習和借鑒的范例，聽課的教師針對上課教師的理論設計和實際上課過程中學生的反映進行比較，并就教學中不清楚、不明白、有疑惑的地方進行提問，在大家的答疑解疑中實現互動交流，互相學習借鑒，互相切磋，博采眾家之長。青年教師在這樣的個案研究中，得到充實和提高。
自我反思，定期交流，促進青年教師在反思中自我成長。
反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。青年教師養成對自己的教學現象、教學問題獨立思考的習慣，使他們具有創新性見解，真正成為教育教學的主人。反思貫穿于教學的整個過程之中，為了幫助青年教師學會反思，我們給他們提出了明確的反思內容：教學設計是否切合實際、行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否得當；教學效果是否達到預期目標等等。教學反思的最簡單形式是寫教學后記，在常規檢查中，我們把教學后記作為重要的檢查項目之一，且對青年教師提出更高的要求，鼓勵青年教師用記錄自己教學故事和軼事的形式來反思自己的教學行為，在學校的大型教研活動中，學校領導會把好的教學后記向大家展示，號召大家互相學習，對青年教師的進步給予充分的肯定。
轉換角色，沙龍教研，讓青年教師成為研訓的主人公。
1初中物理課堂引入團隊小組合作學習的理論基礎
本文所倡導的團隊小組合作學習，目的在于改革當前物理教學游離于新課程改革目標之外的現狀，有效地推進物理學科教育改革的深入，從真正意義上實現學科教育和教學素質化的需要，是最終實現新課程改革目標、宗旨、價值的需要.
俄羅斯心理學家維果茨基提出了“最近發展區”的教育理念，認為教學必須考慮學生現有的發展水平和借助于他人的啟發幫助可以達到的較高水平，這兩種水平的差距，就是“最近發展區”.團隊小組合作學習通過小組成員之間、小組之間、組織者與學習者之間的互動交流，可以從同伴中獲得一種激勵，產生感染的行為和競爭的努力，促進能力的發展；可以在解決新的復雜問題時形成并提出各種選擇性的假設，激發深入思考，求得最佳方案.也就是說，團隊小組合作學習為學生提供了發現和進入自己“最近發展區”的條件，使學生之間、學生能力與學習要求之間的差距顯露出來，并在同伴和教師的幫助下縮小或消除這些差距.
教育學研究表明，課堂互動是有效提高教學效率的途徑之一.心理學研究認為，興趣是激發求學者內生潛力的主要因素，通過興趣產生積極的心理作用，往往能起到很好的課程教學效果.對于初中學生而言，以團隊小組合作方式引導學生共同參與各類學習活動，不僅可以深度激發學生參與物理課堂學習的興趣，從心理上帶動學生融入課堂的主動性和積極性，有利于提升學生的創新實踐興趣和團隊合作意識，而且有利于實現不同層次的學生攜手發展和進步.
因此，團隊小組合作的教學模式，凸顯了以“學生為中心”的教育理念，是實現教育公平、承認個體差異、協同發展認知和非認知因素以及促進個體發展的有力支撐，具有鮮明的主體參與性、民主開放性、合作發展性等特點.在初中物理教學中構建團隊小組合作學習教學方式的實踐與研究，在某種程度上能夠實現學生心理的積極轉變，是在教育現代化深入推進過程中，對物理課堂教學現實問題的思考，也是對物理教育本質認識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進生活、走向社會.
2初中物理課堂引入團隊小組合作學習的實施原則
2.1團隊小組劃分科學化
團隊合作小組的組建是非常重要的，教師應注意異質建組和隱性分層的原則，也就是教師要對學生的物理基礎知識儲備、物理學習能力及學生的基本特征進行全面系統的了解，并根據這些學生的不同興趣和不同情況，從好、中、差三個層面劃分學生的階隊，需要注意這是教師本人的隱性分層，不可將其公開，以免學習程度好的學生驕傲自負，相對較差的學生喪失對物理學科的學習信心，之后根據學生在物理學習中的學習水平及其學習態度和個性等進行異質劃分，二者相互結合合理地把學生劃分到不同的小組中.以筆者的教學經驗，每個團隊合作小組成員5～6人為宜，比如在物理實驗探究中，每一組團隊合作成員必須包含物理實驗操作的執行者、物理實驗方案執行的主持人、實驗結論或誤差分析的歸納人以及實驗過程中數據或現象的記錄人等，并可隨時根據實驗需要進行角色調整.
需要注意的是，各個團隊合作小組之間是一種競爭關系，而小組內部是一種團隊合作學習關系.而且，小組內部還可以進一步根據實際情況進行結對子，便于互動學習交流和教師輔導.
2.2課堂參與統一化
新課標下的物理合作課堂，應該是教師有效引導與學生積極參與相結合的課堂.首先，教師要在完成教學任務前做好充足的準備工作.比如，教師可以課前自制物理實驗器材，課上通過完成物理演示實驗，引導學生從物理知識走向現實生活.教師還可以通過集體備課，制作好導學案，讓每個小組的學生明確物理學習或實驗探究的目標，設計有助于合作探究的教學內容，為小組合作的高效開展奠定基礎，充分發揮教師優秀教學經驗的指導作用；其次，教師要善于在團隊小組合作學習中發揮引導作用.要善于激發學生去主動表達自身觀點，善于調動他們的學習熱情，要積極參與到各小組中，與學生進行積極的互動交流，用自己的思維方式影響學生，用自己的經驗帶動學生，讓學生掌握正確的學習技能；再次，教師要善于發揮對各小組的平衡和協調作用.以《物質的密度》教學為例，團隊小組合作學習中，可以針對教學目標來設置統一的任務：（1）大家一起回顧上節課學過的密度概念；（2）組內經過思考和討論，分別發言說幾個現實生活中用密度來解釋的現象，該環節讓平時不愛發言的或者基礎薄弱的同學優先回答，其他同學補充；（3）動手能力強的同學先進行測量密度的實驗，然后其他同學輪流操作，大家在旁邊觀察和指點，從而通過步調一致的統一化學習實現了目標的達成.
2.3教學過程合作化
要想實現團隊小組成員間的交流和合作，教師就要優化教學過程，要為他們提供能夠交流和合作的機會，要選擇合適的課題，讓他們進行團隊小組合作學習.教師要認真研究每一課的教學內容，看其是否適合開展團隊小組合作學習，怎樣開展，并選擇最有利于開展團隊小組合作學習的課題，組織各小組制定合作計劃，編制合作任務書，然后實現組內的合理分工，完成團隊小組合作學習.初中物理教材中有很多課題都是適合開展團隊小組合作學習的，比如水資源危機與節約用水、熱機效率和環境保護、家庭用電、能源與社會以及一些物理實驗等內容，教師要合理利用這些章節開展團隊小組合作學習.
2.4合作過程開放化
開放化的團隊小組合作學習情境，能夠讓學生進行充分的交流和合作，能夠達到理想的教學效果.這就要求教師在確定合作課題時，要為學生創造一個開放的環境，可以引導學生走出教室和實驗室，讓他們到更寬廣的空間進行團隊小組合作學習.例如在測量平均速度教學時，教師可以帶領各小組學生到學校的田徑場，讓各小組設計戶外測量實驗方案，準備實驗工具，并獲得實驗數據，之后進行合作探究，獲得小組實驗結果.而在具體的章節教學時，教師也要打開思路，借古談今，創設更加開放的物理情景，讓學生充分互動交流.
2.5成功機會均等化
成功的體驗會激發學生學習的積極性，教師必須要激發學生的成功體驗.在團隊小組內部，要讓不同性別、能力的學生承擔相應的學習任務，讓他們每個人都能夠分享小組成功的成果，獲得均等的成功機會.例如在《物態變化》這一章教學中，汽化與液化、熔化和凝固等物態變化，要求每個團隊合作小組輪流指派一名代表說明本小組在實驗中所看到的現象，這種合作方式拓寬了物理學習平臺，給各小組及其成員提供均等的成功機會，把小組成員的行為、情感及成績要素作為評價要素，讓各小組成員都享受成功體驗.
3初中物理課堂引入團隊小組合作學習的具體策略
3.1精挑細選，確定適合團隊小組合作學習的章節及內容
并不是所有的章節里的所有問題都適合開展團隊小組合作學習.比如一些引言課多是基本知識的介紹，團隊小組合作學習效果不明顯，比如一些簡單的物理知識，包括速度、路程等基本知識，學生通過獨立思考就能解決問題，開展團隊小組合作學習沒有必要.因此，教師必須深入挖掘初中物理課程資源，選擇依靠學生獨立思考無法很好解決或者無法理解的章節及內容實施團隊小組合作學習，選擇能夠激發學生深層思考的開放性內容實施團隊小組合作學習.比如進行《物體的浮與沉》一節的教學時，該節涉及到很多內容，如果教師讓學生就“什么是浮力”開展團隊小組合作學習，顯然不會有好的效果，因為這些知識在課本上就可以找到相應的答案，不能達到激發學生發散思維、積極動手的目的.而如果教師讓學生圍繞“是不是下沉的物體都受到浮力的作用和影響”開展團隊小組合作學習，學生就要先“猜想―討論―設計實驗―證實猜想”.學生只有通過積極的合作討論，并通過實驗，才能找到正確的答案.因此，教師備好課是初中物理課實施團隊小組合作學習的基本保證，教師要根據每節課的教學目標和教學內容，來確定適合開展團隊小組合作學習的任務，并明確團隊小組合作學習的目標，在教學過程中引導學生完成目標.
3.2課前傳授合作技能，讓學生高效完成合作任務
讓學生明確小組合作分工的重要性，讓小組組長掌握給小組成員分工的方法，讓他們根據組內成員能力的不同給他們分配相應的任務.比如在初中物理中包含很多實驗，采用小組合作做這些實驗時，必須要保證分工明確.以《熔化和凝固》一課教學為例，教師要引導學生明確實驗目的，并讓合作小組討論實驗步驟.告訴學生在實驗中需要完成的具體任務.比如該實驗中要注意以下事項的記錄：冰熔化和凝固過程的溫度、物態變化，蠟燭熔化凝固過程中的溫度、物態變化等.
在相同內容的團隊小組合作學習中各個小組可能會采取不一樣的方法，每種學習方法都有其優點.教師要讓各小組成員掌握傾聽和記錄其他小組學習方法的技能.讓他們學會傾聽各小組的學習方法，并從中吸取經驗教訓，總結出更優秀的學習方法.
3.3課前實施團隊小組合作學習，讓學生養成預習習慣
預習能夠提高課堂教學效率，教師要引導學生利用合作小組進行有效的課前預習.物理是一門與生活有千絲萬縷聯系的科目，每一種物理現象幾乎都能在生活中找到原型，但是學生由于知識面狹窄，在涉及到具體的應用知識時往往無法很好消化.因此，教師要在課前給學生布置預習問題或預習任務，讓合作小組通過討論去搜集與本節課有關的資料.以磁知識教學為例，教師可以在課前讓學生利用不同的渠道，包括圖書館、互聯網等去搜尋從古到今磁現象的應用實例，搜尋生活中磁現象的應用實例，并讓他們討論這些現象.長期以往，學生將會在課前養成預習的習慣，每當學習新知識時，他們就會主動進行團隊小組合作學習，討論新知識在生活中的原型，從而更好的消化新知識.
3.4課中把握時機，提升團隊小組合作學習成效
課堂進行中合作時機的把握是非常重要的，有時會取得意想不到的效果.
3.4.1在學生“卡殼”時采用團隊小組合作學習
物理概念是比較抽象的，當教師對一些物理概念進行提問時，學生很容易出現回答不出來的現象.這個時候如果教師直接進行知識灌輸，往往很難讓學生深刻理解概念，這個時候可以采用團隊小組合作學習.先給出典型現象，讓小組成員進行積極的討論，就他們已有的認知進行交流，這樣效果往往顯著.
3.4.2在學生疲于“死想”時采用團隊小組合作學習
初中物理有很多實驗，有時單靠學生不動手只動腦的思考是無法達到教學效果的.教師要善于把演示實驗變為探究性、驗證性實驗.讓合作小組自主設計實驗、記錄實驗步驟、說明實驗過程、論述實驗結果.
當學生對物理知識表現出迷茫和不理解時，教師就要鼓勵合作小組去做一些驗證性實驗，比如讓他們合作設計水果電池、潛水艇、測量小燈泡功率等實驗.激活他們的創造性思維，鼓勵他們主動學習.
3.5課后開放訓練，拓展合作
一、后備干部界定和要求
1.后備干部的定義
第一，后備干部是市級公司基層管理人員中的優秀管理骨干，是分公司中層干部的培養對象。第二，后備干部既要具有管理欲望，又要具有統籌全局的培養潛能，并具備一定專業知識、具有基層管理經驗或項目管理經驗的人才。第三，后備干部人選，原則上要求具有多崗位工作經歷。第四，后備干部的數量原則上應根據公司中層職數l：2的比例培養和儲備，在年齡上要形成梯形年齡結構。
2.后備干部素質要求
第一，政治素質。政治上表現成熟穩定，熱愛黨，熱愛社會主義，熱愛移動事業，遵紀守法，作風民主，為人正派，清正廉潔。第二，職業素質。認同公司企業文化，執行力好，具有強烈的使命感、責任感，具有良好的職業涵養，具有較強的學習意識和學習能力。第三，業務素質。具有所從事崗位較扎實的專業理論知識和較豐富的實際工作經驗。第四，管理素質。有較好的全局觀念和組織能力，有較強的協調溝通能力和團隊協作精神，有一定的前瞻性和創新能力。第五，心理素質。具有健康、成熟、穩定的心理素質，能獨立承受和應對工作中較復雜問題的能力。
二、項目方案目標
1.顯著提升每位后備干部的四類、12項管理才能
2.提供每位后備干部四類、十二項管理才能評定表（期初、期末）和MBTI性格測量表
管理才能評定表（期初、期末）和MBTI性格測量表，可以為公司任用后備干部提供參考信息。
三、項目方案理論根據
本項目設計的理論根據是MAP管理才能評鑒模型和行動學習法。
1.MAP管理才能評鑒模型
MAP管理才能評鑒模型（Managerial Assessment of Proficiency），是美國Training House公司投入巨資開發的評量系統，是一套最先進、高度客觀且能有效評量管理才能的工具，能為組織與個人的管理能力發展提供最明確的指標。
MAP管理才能評鑒模型涉及四類、十二項管理才能。這些管理才能契合后備干部晉升后的管理職責。
MAP管理才能評鑒模型圖示如下：
2.行動學習法
行動學習法（Action Learning）又稱“干中學”，就是通過行動來學習，即通過讓受訓者參與一些實際工作項目，或解決一些實際問題，如領導企業扭虧為盈、參加業務拓展團隊、參與項目攻關小組，來發展他們的管理能力。行動學習建立在反思與行動相互聯系的基礎之上，是一個計劃、實施、總結、反思進而制定下一步行動計劃的循環學習過程。
行動學習以實踐活動為重點，以學習團隊為單位，以真實案例為對象，以角色扮演為手段，以團體決斷為要求。
四、項目實施周期
項目實施歷時一年，從2014年3月——2015年2月。
五、項目方案構成
“后備干部項管理才能提升行動項目”，由行動學習計劃、課堂學習計劃和專業顧問咨詢計劃構成，以行動學習計劃為主。
行動學習計劃，是通過工作實踐學習、鍛煉管理才能的計劃。
課程學習計劃，是通過課堂或培訓學習管理才能的計劃。
專業顧問咨詢計劃，是通過管理才能咨詢顧問提供的咨詢服務提升管理才能的計劃。
項目倡導：行動學習計劃由后備干部個人制定和實施、檢查和控制；課程學習計劃、專業顧問咨詢計劃，由公司制定、實施。
1.行動學習計劃
（1）行動學習流程
（2）行動學習流程說明
第一，期初，每位后備干部評定自己的12項管理才能水平，作為制定管理才能提升目標的基礎數據。
第二，每位后備干部根據12項管理才能基礎數據，制定出自己的12項管理才能提升目標。
第三，每位后備干部根據12項管理才能提升目標，制定出自己的《12項管理才能提升行動計劃》?！?2項管理才能提升行動計劃》，確定了將12項管理才能從期初實際水平提升到期末目標水平的具體行動路線，包括課堂學習路線和行動學習路線，重在行動學習路線。
第四，每位后備干部嚴格實施本人的《12項管理才能提升行動計劃》。公司針對12項管理才能中的各項能力提供相應的咨詢、培訓、輔導、實踐機會。
第五，在實施過程中，每位后備干部定期評定自己的12項管理才能，結合評定結果和期初制定的管理才能提升目標，調整《十二項管理才能提升行動計劃》。
第六，期末，每位后備干部最終評定12項管理才能，總結《十二項管理才能提升行動計劃》實施結果，撰寫總結報告。
2.課堂學習計劃
公司為后備干部安排如下培訓課程，輔助后備干部提升管理才能。后備干部可以自主選修培訓課程。
3.專業顧問咨詢計劃
公司聘請MAP管理才能專業咨詢師，在制定和實施管理才能提升行動計劃過程中為后備干部提供個性化咨詢服務，幫助后備干部解決具體問題。
專業顧問提供下列咨詢服務：第一，MAP管理才能評定方法咨詢和評定結果解讀。第二，MAP管理才能提升目標設定咨詢。第三，MAP管理才能提升行動計劃制定咨詢實施咨詢。第四，管理才能提升行動計劃實施過程進行監督和檢查。
六、項目實施管理措施
項目實施期末，對《12項管理才能提升行動計劃》完成情況和12項管理才能提升目標實現情況進行評定，并根據評定結果，對后備干部進行相應的獎懲。
第一，將出色完成《12項管理才能提升行動計劃》、出色實現12項管理才能提升目標的后備干部，納入未來一年優先任用后備干部。
第二，對基本完成《12項管理才能提升行動計劃》、基本實現12項管理才能提升目標的后備干部，納入未來二年優先任用后備干部。
第三，對完成《12項管理才能提升行動計劃》的85-95%、實現12項管理才能提升目標的85-95%的后備干部，繼續保留后備干部身份。
【關鍵詞】網絡社群；在線教育；自主學習；學習賦能
1.績效支持
1.1學習幫助
學習幫助可存儲完成一項學習任務所需的信息，為學習者提供視聽信號并指導其學習過程。其主要形式可以有：知識地圖、問題支架、分步手冊、程序圖、案例示范等。
1.2電子績效支持系統（EPSS）
利用電子績效支持系統，每個學習者可以方便地對各種學習信息、軟件、指導、建議和幫助、數據、圖像、工具、評價以及監視系統進行即時的、個性化的在線訪問。
（1）EPSS可以在學習者的在線學習遇到問題時，為學習者提供即時的響應，從而讓學習者在網絡平臺的自主學習中可以及時地獲得學習指導和學習資源，從而一定程度上解決了網絡平臺上學習反饋滯后的問題。
（2）EPSS允許學習者自行決定獲得所需信息的時間，實現自定步調的個性化的自主學習，從而避免了傳統網絡平臺上不考慮學習者是否需要而將所有的學習資源、工具等內容全盤拋出的問題。
（3）EPSS的信息提供是以任務驅動的方式來完成的，效率更高。由于EPSS將老師指導和學生自主學習密切結合，學生可以邊學習邊接受老師的指導，實現混合式的教學，從而避免了以老師為中心的單向傳統授課，學生自主性不夠或者是以學生為中心，學習缺乏有效的引導的問題。
2.績效反饋
績效反饋是根據在線網絡平臺上學習者和學習小組的行為及其結果為其提供相關的信息，其目的是影響和改變學習者的績效。
（1）一方面，需要通過總結或評價性反饋對學習行為或結果進行數量考評，從而增加其學習動機，鼓勵高效的學習行為或結果。
（2）另一方面，需要通過形成或發展性評價反饋對學習行為或結果進行質量考評，從而為改進自主學習過程，提高學習效率提出建議。
績效反饋的常用方法包括：360度反饋、備忘錄、小組會議、學習路徑等。其中，360度反饋也稱為全方位反饋評價或多源反饋評價。傳統的教學評價中主要是由教師對學生進行評價，而360度反饋評價則需要由與被評價的學習者有密切關系的人，包括課程的主講老師和助教、網絡社群內的學習同伴等，此外還需要自主學習者進行自我評價。然后，學習者可以根據他評和自評的對比形成的反饋性信息，客觀全面地認清自己的優缺點，進一步了解自身的學習特征，從而在以后的學習中更好地提高個人的自主學習能力。
3.學習型組織
目前在線學習平臺的開發所欠缺的就是系統思考對網絡社群的利用。
（1）在線學習平臺的網絡社群中，老師的教學和學生的自主學習以及師生間、生生間的交流，資源可以共享，組織的結構也更加開放，個體應該克服自我保護的心理障礙，融入網絡社群的組織，從而在網絡學習中有一定的歸屬感和存在感。
（2）在線學習平臺的網絡社群中，教師和學生的行為以及平臺資源的信息等都是處在動態的、不斷變化的過程中。而學習者在學習的復雜動態交往中，也記錄和反應了個人的學習路徑、學習策略等潛在的規律，這樣具有特征性的數據如果能在網絡社群中被充分挖掘和利用，則可以進一步為學習者本人提供學習預測和規劃的相關信息反饋和資源推薦，也可以為社群中的學習同伴提供參考性的同步信息，或者為后續的學習者提供可借鑒的案例?？傊诰W絡社群內建立起“自學習機制”。
（3）組織學習的基本形式是團隊學習，其中，團隊是網絡社群中學習的基本單位，團隊具有共同的愿景，同伴間可以相互激勵，相互監督，共同進步。團隊學習依靠的是深度會談，一個團隊中所有成員應該真實說出自己心中的假設并進行共同思考，形成集體智慧和合作成果。
4.元認知監控
自我監控可分為三個階段，分別是學習開始前的自我監控、學習進行中的自我監控和學習結束后的自我監控。
（1）學習開始前的自我監控是指學生在進行學習活動前，要制定詳細具體、切實可行的學習計劃。在網絡社群中，學習者在制定自主學習計劃前，可以預先參考學習同伴的已經完成的或是正在進行的學習計劃，再根據自身的情況針對性地制定、調整、改進自己的學習計劃。同時，在與網絡社群內學習同伴的交流和對比中，自主學習者也可以更加主動地發現和分析自身與他人的差距，從而激發其學習的動力，從而讓網絡學習更具有自主性。
（2）學習進行中的自我監控包括四個方面的內容，分別是對學習過程及學習行為進行監控；對學習目標計劃的執行情況進行監控、對學習策略的應用情況進行監控；并對學習策略進行及時調整和修改。一方面，在網絡社群中，老師的正確及時的引導和同伴間的激勵提醒，可以更好地促進學習進行中的自我監控。另一方面，學習平臺上，學生在參與項目學習的過程中，會建立項目學習小組，并同項目小組的成員在小組討論區、學習資源共享區、新聞討論區等多個模塊中，展開小組的交流協作。在小組的交流協作中，在線學習平可以為學生提供同伴間相互激勵的交互工具，從而讓網絡社群內的同步反饋促進學習者及時總結和反思自我監控。
（3）學習結束后的監控主要指從整體角度對學習計劃的執行情況，學習目標的實現程度，學習策略的應用情況，學習者行為表現、努力程度、參與程度等學習情況進行評價總結。
在學習任務結束后，教師可以在討論區中一些諸如：“結合自己的實際，談一談自我監控的好處”、 “你是怎樣監控自己的學習的？”等類似的話題，鼓勵學生對自我監控的過程、方法和效果及時進行反思和總結。一些自我監控能力較差的學生在閱讀帖子的過程中，會更加深刻地認識到自我監控的重要性和必要性，另外，還可以從他人的成功案例中學習到豐富的經驗，有利于自身監控能力的提高。 [科]
【關鍵詞】職業核心能力 學生 途徑
1.提高學習能力
學習能力主要是指對學習技術的掌握能力和學習方法的應用能力。學習能力必須作為高職管理類大學生的核心能力重點培養，現在，很多高職管理類大學生對學習不感興趣，投入的精力不多，缺乏主動性、探究性、聯系性，很難做到對專業的整體把握；又因為就業的壓力大，學習不能采取務實的態度，片面重視實踐操作，而忽視對基礎理論的掌握。高職管理類大學學習要求學習者更多地采取自我負責與自我調節的學習方式并學會學習。只有具有學習能力，能學習、會學習，才能自如地、及時地獲取自己所需要的知識，拓寬自己的知識領域，才能為自己職業能力的遷移打下良好的基礎。
培養提高學習能力可以做到以下幾點：
1.1善于制定學習計劃
制定學習計劃，一段時間內有長計劃、短安排。注意定計劃時不要把目標訂得太高或太低，要有適當彈性。為了使制定的計劃詳盡周到、易于落實，學生可在計劃制定時考慮二個W，What—學什么，完成什么任務，達到什么目標，這是學習的對象及其指引的方向，who一“我”是“誰”，即學生要明白自身是個什么樣的人，基礎水平和能力如何，有何特點，學習中的長處和短處各是什么，對自己有了充分的認識后，才能根據自己的特點制定出適合自己的學習計劃。
1.2注意做好筆記
做課堂筆記，是學生在學習中必須做的事情。做課堂筆記，不僅僅是為了以后復習使用，更主要的它能夠促進學習者在學習時高度集中注意，深入理解教師所講的內容，從而能保證學習效率的提高。
1.3掌握好興奮與抑制的規律
學生應對自己的“生物鐘”有所了解，你一天哪些時間注意力最集中，哪些時間記憶力最好，情緒高時是理解力好還是記憶力好等，然后根據這個時間表去安排好自己的生活和學習。情緒高時認真學習，情緒低時活動活動；一般可把較難的或自己不太感興趣的課程放在頭腦最清醒的時候學習，把容易的、自己感興趣的功課放在后面學習等。學生掌握自己的“生物鐘”興奮與抑制的規律，是提高學習效率的有效辦法。
2.培養學生團隊合作能力
高職管理類學生的就業方向多數是規模不等的大、中小型企事業單位，各個單位希望的不只是擁有技能的員工，更加需要團隊和協作精神的發揮，更需要和同事緊密合作，能帶動團隊士氣的人才。因此，學校要注意鍛煉學生的團隊合作能力，進一步提升學生的職業核心能力。
2.1組織學習團隊合作知識，包括人際交往心理學知識和社交禮儀知識。人際交往心理學知識含有人際認知、人際情緒控制和人際溝通三個主要方面。社交禮儀知識包括著裝與儀態、接待與迎送、交談和言語、拜訪與會面、贈禮與受禮、餐飲與宴請等，通過學習，可以豐富學生的相關的理論知識，使學生掌握相關的與人溝通的技巧和禮儀知識。
2.2積極參與學生組織工作和社團活動。學校里的學生組織和社團，一般都是經學校批準建立的合法組織，在其中有很多工作需要面對，有很多矛盾需要解決，需要學生與更多的人交流。在組織或社團中認真工作或協助工作，對培養團隊合作能力大有幫助。
2.3鼓勵學生利用寒暑假積極投身社會實踐。既可以參加學校組織的社會實踐活動，也可以通過親戚朋友到企事業單位從事短期工作，還可以自發組織一批同學開展社會公益活動。
3.增強語言表達能力
對準備從事經營管理工作的高職管理類學生來說，好的語言表達能力可以使學生與同事和領導更好的交流，更好的展示自己，從而能更有機會獲得好的職業發展，所以說，語言表達能力往往決定一個人職業發展的成敗，學校應重視培養學生的語言表達能力，使學生敢于表達自己。大學生語言表達能力的提高，不僅在于認識的提高和基本語言知識及技能的學習，重要還在于在實踐中進行鍛煉。只有強化實踐鍛煉，才能把語言知識和技巧內化為個人的能力和素質，真正提高學生的語言表達能力?？梢蚤_展各種形式和內容的征文活動，激發學生進行語言表達能力鍛煉的目的性和積極性；開展演講比賽，強化學生的語言表達的技巧性和流暢性；開展各種形式的模擬招聘，提高學生語言表達的應變性和敏捷性；開展辯論賽，提高學生語言表達的深刻性和針對性。
4.結語
教育以培養人才為目的，高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，不僅要為社會培養合格的高技能應用型人才，還要使畢業生成為會學習、懂合作、能交流的職業人員，因此，培養高職學生綜合職業能力是高職教育的主要任務，而職業核心能力是綜合職業能力的核心要素。高職管理類專業的專業特點決定職業核心能力的培養要向交流培養和知識掌握技能倆方面發展。培養高技能高職管理類人才是高職教育的根本任務。
參考文獻：
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[2]張丹葉.經管類高職學生核心能力的培養途徑探索[J]，2013（10）
[3]徐火軍.高職經濟管理類專業課程教學探討[J]，2012（3）
關鍵詞：合作學習 數學教學改革 高中數學 合作教學
合作學習在我國稱合作教學，即通過兩個或兩個以上的個體一起從事學習活動，互相學習、互相促進，以提高學習成效的一種教學形式。合作學習的思想起源于中國古代《詩經·衛風》：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，意即學習需要互相討論，互相切磋，共同提高。其在教育領域中的研究興起于20世紀70年代初的美國，并于70年代中期至80年代中期取得實質性發展。由于合作學習在改善課堂的社會心理氣氛，促進學生形成良好的非認知品質等方面的顯著實效，所以已成為當代主流教學理論與策略之一。
一、實施分組合作學習具備的客觀條件及其必要性
知識的無限性和學習能力的有限性，是在學習過程中的一對突出的矛盾，這一矛盾在高中數學的學習過程中尤為突出。作為高中生有必要在有限的時間內與別人一起合作學習，互相幫助，共享資源，合理規劃時間，與合作者共同進步。
在高中數學的教學中實施合作學習具備其客觀條件，而且是必要的。首先，高中生有一定的知識基礎，具備合作的條件，高中數學的課程改革縮減了教學課時，這使大量的知識變通與討論不可能在有限的課堂教學時間內完成，合作學習則可以提供機會完成這一任務，提高學習效果；其次，合作學習可以將教師與學生的單向交流轉變為師生間、同學間的雙向交流，相互啟發、相互討論、相互激勵，使教師與學生、學生與學生都可以克服空間上的限制，實時或非實時的進行交流，形成和諧發展的學習氛圍；再次，學生在合作學習的過程中可以培養合作研究的科研精神，增強交流表達能力，和諧地處理人際關系，發揮團隊力量，共同克服學習中的困難，共同攻克知識上的難點，克服意志的薄弱點，提高綜合競爭的能力。另一方面，我們強調素質教育，而合作學習能使高中生在共同的學習環境中掌握更多的知識，能通過討論將似是而非、似懂非懂的知識弄清楚，提高認知和推理水平。能使學生開闊視野，從多角度理解問題，培養發散性思維，碰出思想的火花。同時通過合作學習還可以開啟心志，增加接納感和責任感。最后，實施合作學習還迎合了時代的要求。當今科技發展涉及學科門類越來越綜合，而個人的知識和精力都是有限的，這就要求以和諧的團隊合作方式加以解決。
二、高中數學的合作學習法的實現途徑
1.成立學習小組，根據教學大綱確定學習目標和計劃
學生在教師的指導下，根據興趣、愛好，選擇3到5人組成學習小組。人數太多可能會導致依賴心理的產生，降低小組學習成效。人數確定后，擬定共同的學習目標、共同的小組學習規則，成員要按學習目標和團隊規則，互相勉勵，共同促進小組的發展。學生可根據需求和特長結合學習計劃進行分工，有所側重，對學習中的重要問題分頭準備，集體討論。作為引導者，教師要結合學生實際情況作出實時的學習計劃調整，要引導學生認識：學生是學習的主動參與者，要避免依靠他人，只有采取主人翁的參與態度才會獲得思與辯的機會。這樣可以調動學生學習主動性和積極性，督促學生有效完成學習任務。比如，在介紹導數的應用時，教師在有限的課堂教學時間內不可能詳盡所有應用，只能介紹思想性的東西，因此，學生可結合自己的需求，借助學習小組完成知識拓展。
2.實施學習計劃，完成學習任務
目標、責任明確后，教師除作為課堂教授者外，還應該承擔輔助解答和督促者的義務，為學生提供有效的參考資源，提供解惑答疑，修正錯誤觀點。另一方面，學生也要學習角色互換。因為合作教學是分中有合、合中有分的，這就要求學生以小組共同目標為主導，充分發揮個人特性，從而發揮集體的創造性。其次在合作教學中，教師的知識結構還需要不斷完善，從而為學生提高有效資源。而學生的知識構成主要包括教科書提供的知識、教師的個人知識、學校內外的圖書館藏資源，這就要求教師間、學生間、教師與學生間進行資源共享。再次，小組應定期向教師、向組內成員交流工作進展，著重討論重點和難點問題，實時調整學習計劃，通過有效溝通解決問題。在這個過程中，可以培養學生語言交流、請教與咨詢、辯論、溝通、團隊建設、資料查詢等方面的技巧。對提高學生的社會能力是不可忽視的。
3.總結與鼓勵
采用調查問卷的方式，通過學生的主觀自我評估和考試成績兩方面對教學效果進行評估[4]。（1）采用問卷調查方式對學生的學習態度和學習能力進行評估，（2）兩組學生的學習效果則通過學期期末考試成績（包括主觀題和客觀題）來進行比較。結果采用SPSS19.0統計軟件進行分析，P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組學生的學習狀態（學習態度和學習能力）比較結果顯示，TBL組學生學習能力提高明顯，學習態度明顯改善，兩組結果差異有統計學意義（P＜0.05），見表1。
2.2兩組學生期末學習成績結果結果顯示，主觀測試題成績TBL組高于對照組，兩組差異有統計學意義（P＜0.05）?？陀^題成績比較兩組差異無統計學意義，見表2。
3討論
3.1TBL教學中教師的角色作為創業教育工作者，在創業輔導和創業教育中支持醫學院校的畢業生對于醫生職業的選擇，鼓勵有創業想法的學生要以學業為重。考慮到專業設置不同和就業市場需求的不斷變化情況，需要培養醫學生多方面的綜合能力。尤其是如何在醫學教育體系中充分發揮學生的主觀能動性和創造性的潛能，重視人才素質的全面發展是醫學院校亟待解決的問題。盡管TBL強調的是以學生為主體學生，但教師仍占主導地位，教師有責任引導學生學習。TBL教學法對教師的綜合素質提出了更高的要求。教師不能滿足現有的知識儲備，需要不斷學習，加強對創業的理解。課題的制作、問題的提出、學習計劃的制定需要教師精心布置。如：必須制定商業計劃嗎？如果是，什么樣的商業計劃才是真正需要的？如何制定？何時制定？教師要有豐富的經驗，教學技巧和溝通能力去解決TBL實施過程中的一系列問題。教師需掌握學生獲取知識時的心理特征和教育特征，幫助學生提高團隊協作精神和方法。教學中要突出重點、解決難點，引導學生學習，加深學生對知識的理解。高校創業教育有別于以創業開公司為目的就業培訓。創業教育是為人生開創更大的發展空間做好準備。創業成功可以帶動就業率。創業教師更重要的作用在于能從思想上深入激發學生的創業精神，勇于擔當風險，從而調動他們的潛能，準確的識別和理性選擇創業時機和機會，去從事創新創業活動。也可以選聘有成功創業經歷的企業家、投資專家、管理專家到學校進行專題講座，介紹各種類型的實戰經驗。充當學生創業的校外輔導員。傳授學生書本以外的知識，提高學生對創業的興趣。教師對創業內涵的理解是個導向問題。對創業理念和內涵理解不夠，會直接影響創業教育的質量和學生創業的成功率。高校的創業教師對于“什么是創業？”、“為何要進行創業教育？”這些看似老生常談的問題應有一個更加開闊的視野去看待。教師要充分利用好計算機多媒體教學、熟知教學內容、對學科前沿內容有足夠了解，不斷提高自身教學素質。
3.2TBL教學模式提高學生的綜合素質傳統的以教師講授為主的“填鴨式”教學方法形式單一，學生感到學習枯燥，缺乏主動性和積極性，學生對知識往往是被動地接受。尤其是醫學院校的學生，課時多，學習任務重。如何在有限的時間內高效率地學習，及時掌握并鞏固所學知識是醫學生急需解決的問題。目前國內醫學院校都在積極嘗試TBL教學法，并收到了較好的效果，得到廣大學生的認可。我們在創業學教育的理論課中嘗試TBL教學法，結果顯示，TBL組的學生在學習態度和學習能力方面明顯好于傳統教學組。期末成績學生的主觀測試成績也高于傳統教學組。TBL教學法以小組為單位進行知識運用練習，學生通過課前下發的學習計劃要點，帶著問題積極在互聯網及圖書館等多種途徑查找資料，大大激發了每位學生的學習熱情，在小組內討論知識，積極交流，互通有無，相互監督，取長補短，學生主動學習，而且可以多系統多角度看待問題，培養學生全面分析問題和解決問題的綜合能力。小組經共同學習與磨合后形成一個穩定的團隊，學生在團隊中學習。創業教育非常注重團隊的重要性。大量證據表明，一個好的管理團隊對企業的成功起著舉足輕重的作用。如果團隊成員能起到對創業帶頭人的補充和平衡作用，并且相互之間也能互補協調，則這樣的團隊對企業會做出很大貢獻?，F在的醫學生就是未來的臨床工作者，加強人文教育，提高學生的綜合素質，建立和諧的醫患關系也是目前醫學院校非常關注的課題。TBL教學法首先強調團隊協作的重要性，學生在團隊內分享信息，介紹優秀的學習方法，及時傳遞先進的科技信息，逐漸形成了團隊特色，學生利用團隊資源進行自主學習，增強了學生的集體觀念。由于TBL教學法給予了學生間更多的接觸和合作機會，極大地鍛煉了學生的語言溝通能力，這對培養學生的人際交流和團結合作，拓寬思路，鍛煉其邏輯思維能力及語言表達能力有很大的幫助。同時對提高組織溝通能力、增強自信心及綜合素質的提高具有重要意義。
4結語
