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第1篇

本人*****，1998年8月從天津市三建職專畢業(yè)后分配到天津三建建筑工程有限公司參加工作，從參加工作以來直到2007年底一直在項(xiàng)目部獨(dú)立完成了12項(xiàng)工程，總造價(jià)24164萬元的預(yù)、結(jié)算及統(tǒng)計(jì)工作。在努力工作的同時(shí)不斷的學(xué)習(xí)，在職期間，利用業(yè)余時(shí)間取得了天津城市建設(shè)學(xué)院建筑工程專業(yè)專科學(xué)歷；天津城市建設(shè)學(xué)院土木工程專業(yè)的本科文憑。2007年被分公司授予青年崗位能手，2008年初至今任分公司預(yù)算科副科長(zhǎng)，2009年11月被評(píng)為工程師，到目前已任職七年。

任現(xiàn)職后獨(dú)立完成了77項(xiàng)中標(biāo)工程共計(jì)2473114㎡，造價(jià)845831.7320萬元的合同交底、工程經(jīng)濟(jì)測(cè)算、合同交底信息化上傳、分公司項(xiàng)目部上報(bào)的分包合同兩算對(duì)比審核等工作；組織參與了數(shù)字大廈、唐山迎賓館等工程的預(yù)算工作；參與了部分年度工程核實(shí)報(bào)表匯總等工作。在任現(xiàn)職期間有多個(gè)工程獲得了國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的榮譽(yù)：其中大港文化藝術(shù)中心于2010年11月獲得了魯班獎(jiǎng)；天津數(shù)字電視大廈工程于2011年11月獲得了魯班獎(jiǎng)；天津子牙循環(huán)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)區(qū)服務(wù)大廈在2012年11月獲得了國(guó)優(yōu)獎(jiǎng)；天津市文化中心大劇院項(xiàng)目于2013年11月獲得了魯班獎(jiǎng)。

2009年本人獨(dú)立編制完成了大港五中新建教學(xué)樓；小王莊中學(xué)教學(xué)樓，食堂及宿舍樓項(xiàng)目；濱海新區(qū)垃圾焚燒發(fā)電廠項(xiàng)目綜合辦公樓工程；大港二小教學(xué)樓；南口路住宅小區(qū)工程四標(biāo)段；天津市計(jì)劃生育生殖健康服務(wù)中心總承包工程；燃?xì)獯髲B工程；天津子牙循環(huán)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)區(qū)標(biāo)準(zhǔn)示范廠房二標(biāo)段工程；天津海河教育園區(qū)（北洋園）一期新建學(xué)校房屋建筑工程 一標(biāo)段；華明7號(hào)地商業(yè)設(shè)施超市、餐飲工程 二標(biāo)段；華明7號(hào)地商業(yè)設(shè)施培訓(xùn)中心；天津子牙循環(huán)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)區(qū)服務(wù)大廈寫字樓開發(fā)建設(shè)項(xiàng)目施工總承包等中標(biāo)工程共計(jì)中標(biāo)面積350345m2，總造價(jià)100839.3243萬元的工程的合同交底、經(jīng)濟(jì)測(cè)算、項(xiàng)目實(shí)施過程中分包合同的兩算對(duì)比審核、年度項(xiàng)目核實(shí)報(bào)表的匯總等工作。

天津子牙循環(huán)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)區(qū)服務(wù)大廈寫字樓開發(fā)建設(shè)項(xiàng)目施工總承包工程建筑面積42394.55m2，中標(biāo)造價(jià)12573.8623萬元，地下1層，地上14層，這個(gè)工程是爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)優(yōu)的重點(diǎn)工程，要在保證質(zhì)量保優(yōu)的前提下，經(jīng)濟(jì)也要?jiǎng)?chuàng)效，因此前期的成本測(cè)算就很關(guān)鍵了。我在熟讀合同和招標(biāo)文件、中標(biāo)文件后，積極和項(xiàng)目部質(zhì)量人員溝通，對(duì)比實(shí)際施工方案中采取的措施是不是在當(dāng)時(shí)投標(biāo)文件中予以了考慮，逐一對(duì)比后將發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)記錄，及時(shí)提示項(xiàng)目部相關(guān)預(yù)結(jié)算人員，在工程施工過程中及時(shí)和甲方進(jìn)行簽證，規(guī)避這部分措施費(fèi)支出帶來的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)。在我們不懈的努力下，這個(gè)工程最終不僅在質(zhì)量上取得了國(guó)優(yōu)，經(jīng)濟(jì)效益上也取得了良好的成績(jī)，獲得了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

2010年本人獨(dú)立編制完成了大港區(qū)中醫(yī)醫(yī)院遷建工程；天津?yàn)I海欣嘉園一期8號(hào)、9號(hào)地住宅及10號(hào)地公建(商業(yè)及超市)工程-六標(biāo)段工程；天津市迎賓館六號(hào)樓大修改造工程；欣嘉園農(nóng)民工生活區(qū)、商業(yè)街臨建工程施工工程；欣嘉園指揮部臨建工程；天津市文化中心博物館、美術(shù)館、圖書館、大劇院項(xiàng)目 一標(biāo)段；天津?yàn)I海欣嘉園售樓處工程；天津?yàn)I海欣嘉園項(xiàng)目二期（4-6號(hào)地塊）；天津醫(yī)院改擴(kuò)建工程一期施工總承包等中標(biāo)工程共計(jì)中標(biāo)面積404062m2，總造價(jià)155210.3658萬元的工程的合同交底、經(jīng)濟(jì)測(cè)算、項(xiàng)目實(shí)施過程中分包合同的兩算對(duì)比審核、年度項(xiàng)目核實(shí)報(bào)表的匯總等工作。

天津市文化中心博物館、美術(shù)館、圖書館、大劇院項(xiàng)目一標(biāo)段作為天津市地標(biāo)性建筑，總建筑面積103497m2，工程造價(jià)36817.9537萬元，地上鋼結(jié)構(gòu)、地下鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)；地上 5 層、地下2層。該項(xiàng)工程單體棟號(hào)體量大，造價(jià)高，我認(rèn)真查閱圖紙結(jié)合該工程的合同工期分部位編制內(nèi)部測(cè)算，與中標(biāo)量單收入進(jìn)行對(duì)比，積極調(diào)研市場(chǎng)價(jià)格，有力的結(jié)合工程施工期間的市場(chǎng)價(jià)格合理的進(jìn)行成本支出測(cè)算，為內(nèi)部經(jīng)濟(jì)測(cè)算編制的準(zhǔn)確性提供了保障。我克服種種困難，發(fā)揮自己扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及過硬的工作能力，逐一確認(rèn)分部分項(xiàng)工程的收入價(jià)格與支出價(jià)格的盈虧分析，為本工程最終盈利做出了最佳的經(jīng)濟(jì)分析，得到領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)同。

2011年，我獨(dú)立完成了天津市文化中心湖工程；天津市文化中心管控中心工程；天津臨港工業(yè)區(qū)污水濕地處理處置工程管理中心及養(yǎng)護(hù)中心工程；濱海北塘18-1地塊工程；濱海北塘18-2地塊工程；渤海銀行后臺(tái)服務(wù)中心工程；天津文學(xué)館工程；天津書畫院工程；雙港新家園集中供熱工程綜合辦公樓施工；天津市南開中學(xué)含英樓抗震加固改造；天津市南開中學(xué)伯苓樓抗震加固改造；天津市安居工程辦公室農(nóng)業(yè)設(shè)施展覽中心項(xiàng)目（綜合樓、展覽中心、接待中心）；天津健康產(chǎn)業(yè)園體育基地新建自行車館施工總承包工程；藍(lán)庭國(guó)際4號(hào)地二期項(xiàng)目；天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生公寓落地大修工程；中國(guó)聯(lián)通濱海新區(qū)通信樞紐樓一期施工總承包項(xiàng)目；丙烷脫氫年產(chǎn)60萬噸丙烯項(xiàng)目控制中心樓工程；天津大學(xué)濱海工業(yè)研究院燃料中心實(shí)驗(yàn)室；天津市文化中心附屬建筑換熱站土建整修工程等共計(jì)中標(biāo)面積312995m2，總造價(jià)105014.7619萬元的工程的合同交底、經(jīng)濟(jì)測(cè)算、項(xiàng)目實(shí)施過程中分包合同的兩算對(duì)比審核、年度項(xiàng)目核實(shí)報(bào)表的匯總等工作。

這里不乏重點(diǎn)、難點(diǎn)工程，如濱海北塘18-1地塊由11個(gè)棟號(hào)組成、18-2地塊由14個(gè)棟號(hào)組成，棟號(hào)多，工作量大，時(shí)間短，我充分發(fā)揮了自己的專業(yè)知識(shí)，針對(duì)這種多棟號(hào)的工程在測(cè)算過程中不僅要獨(dú)立測(cè)算單棟號(hào)的成本情況，還要橫向?qū)Ρ韧愋蜅澨?hào)的成本支出情況，確保了在短時(shí)間內(nèi)能夠保質(zhì)保量的完成測(cè)算工作。

2012年擔(dān)任分公司預(yù)算科副科長(zhǎng)期間，我獨(dú)立完成了天津地鐵五號(hào)線現(xiàn)場(chǎng)工程指揮部、大港老城區(qū)初中工程、天津大學(xué)濱海工業(yè)研究院精餾中心實(shí)驗(yàn)室工程、捷通達(dá)汽車零部件生產(chǎn)基地項(xiàng)目新建車間、寧河縣特殊教育學(xué)校、寧河縣橋北新區(qū)第一幼兒園、寧河縣橋北新區(qū)第一小學(xué)、洛陽(yáng)麥斯達(dá)鋁業(yè)有限公司大部件鋼結(jié)構(gòu)工程、天津數(shù)字電視大廈二期樁基與基坑支護(hù)工程等工程共計(jì)中標(biāo)面積95168m2，總造價(jià)20611.2982萬元合同交底、經(jīng)濟(jì)測(cè)算、項(xiàng)目實(shí)施過程中分包合同的兩算對(duì)比審核等工作。

2013年我獨(dú)立完成了濱海新區(qū)區(qū)委黨校建設(shè)項(xiàng)目一號(hào)宿舍及動(dòng)力中心工程施工(二標(biāo)段)、天津市南開中學(xué)(濱海生態(tài)城學(xué)校)項(xiàng)目(一期)工程施工總承包、濱海新區(qū)黨校項(xiàng)目2#宿舍、新建大港福春園中學(xué)、康寧津園養(yǎng)老院（樁基）、濱海直屬中學(xué)（一標(biāo)段）、天津?yàn)I海新區(qū)輕紡經(jīng)濟(jì)區(qū)起步區(qū)消防站工程、洛陽(yáng)邁達(dá)斯鋁業(yè)有限公司擠壓車間鋼結(jié)構(gòu)工程、康寧津園養(yǎng)老院（上部）、御海東苑等工程共計(jì)中標(biāo)面積403277m2,總造價(jià)135180.5577萬元合同交底、經(jīng)濟(jì)測(cè)算、項(xiàng)目實(shí)施過程中分包合同的兩算對(duì)比審核等工作。

我通過總結(jié)自己多年從事經(jīng)濟(jì)工作的經(jīng)驗(yàn)，利用業(yè)余時(shí)間完成了《淺談項(xiàng)目工程管理工作》和《關(guān)于工程結(jié)算工作的認(rèn)識(shí)和方法》兩篇獨(dú)著的論文，并在2013年8月份的《天津建工》增刊上發(fā)表了 。

我獨(dú)立完成了2014年中標(biāo)的御海東苑；康寧津園養(yǎng)老院二期；濱海黨校大禮堂；天津中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)研發(fā)產(chǎn)業(yè)化基地一期工程；北辰秋怡中學(xué)；臨港經(jīng)濟(jì)區(qū)商務(wù)大廈等工程共計(jì)中標(biāo)面積376245m2，總造價(jià)169979.7633萬元的中標(biāo)工程的合同交底、經(jīng)濟(jì)測(cè)算、項(xiàng)目實(shí)施過程中分包合同的兩算對(duì)比審核等工作。

2015年中標(biāo)的天津中醫(yī)藥大學(xué)新建體育館及35KV變電站工程；天津中醫(yī)藥大學(xué)新校區(qū)二期能源站；10KV變電站工程及地?zé)峋梅糠课萁ㄖ┕ぃ缓颖蔽髀沸W(xué)；天津港大沽口港區(qū)倉(cāng)儲(chǔ)物流中心一期工程輔助用房項(xiàng)目；濱海新區(qū)檔案館工程；南開區(qū)育梁道（中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院）地塊項(xiàng)目；天津市南開中學(xué)（濱海生態(tài)城學(xué)校）項(xiàng)目（一期）室外工程等工程共計(jì)中標(biāo)面積302818m2,總造價(jià)79585.3034萬元，兩個(gè)年度的全部中標(biāo)工程的合同交底、經(jīng)濟(jì)測(cè)算、項(xiàng)目實(shí)施過程中分包合同的兩算對(duì)比審核等工作。

第2篇

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程體系；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0064-03

建筑業(yè)是一個(gè)蓬勃興旺的行業(yè)，對(duì)高技能人才有著急迫的、大量的需求。但是從現(xiàn)實(shí)狀況看，并沒有形成良好局面，導(dǎo)致出現(xiàn)這一局面的一個(gè)根本原因是作為人才培養(yǎng)方案核心的課程體系設(shè)計(jì)未能與時(shí)俱進(jìn)，因此，我院針對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

一、形成基于工作過程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)課程體系設(shè)計(jì)思路

工作過程是指?jìng)€(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”[1]，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”[2]。因此，我院在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以建筑工程施工過程（圖1）為導(dǎo)向，確定職業(yè)崗位群及各崗位的典型工作任務(wù)，確定完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，從而最終形成該課程體系工作過程系統(tǒng)化課程體系的設(shè)計(jì)思路。

二、構(gòu)建高職建筑工程技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系框架

我院按照建筑工程施工過程這一主線，對(duì)所需的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行重新梳理與整合，形成了培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力新的全新課程體系。其中，基本素質(zhì)可以通過學(xué)習(xí)專業(yè)基本素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程和職業(yè)道德素質(zhì)課程進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)基本能力主要包括識(shí)圖能力、測(cè)量放線能力和材料檢測(cè)能力，可以通過學(xué)習(xí)《建筑識(shí)圖》等專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)核心能力重點(diǎn)突出施工技術(shù)能力，可以通過學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)工程施工》等課程進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)拓展能力主要包括監(jiān)理、安裝等方面的能力，可以通過學(xué)習(xí)《建設(shè)工程監(jiān)理概論》等課程進(jìn)行培養(yǎng)。課程體系的框架已基本構(gòu)建，最終能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于專業(yè)核心課程的開發(fā)，因此專業(yè)課程開發(fā)已成為其中的重要一環(huán)。

三、校企聯(lián)合開發(fā)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程的開發(fā)，應(yīng)該遵循由校企聯(lián)合開發(fā)的邏輯規(guī)律和路徑，分析就業(yè)崗位及各崗位的主要工作任務(wù)，進(jìn)而設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。

1.就業(yè)行業(yè)、企業(yè)。從建筑工程學(xué)院多年來對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)主要為中小型的建筑公司、房地產(chǎn)公司、監(jiān)理公司等單位。因此，將高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)確定為中小型企業(yè)，既是保障建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，又是提高學(xué)生就業(yè)率的必然選擇。

2.就業(yè)崗位及主要工作任務(wù)分析。由于中小型企業(yè)的工作相對(duì)于大型企業(yè)而言較簡(jiǎn)單，并且企業(yè)自身發(fā)展空間較小，對(duì)本科及以上層次人才的吸引力較小，因此在中小型企業(yè)就業(yè)的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須具備一人多崗、多崗兼顧的能力。常見的建筑類工作崗位主要有：施工管理、質(zhì)量檢測(cè)、安全管理、資料管理、測(cè)量放線和材料檢測(cè)等6個(gè)崗位。其中：施工管理崗位主要工作任務(wù)：組織工程施工的生產(chǎn)管理；編制各項(xiàng)施工組織設(shè)計(jì)方案和施工安全、質(zhì)量、技術(shù)方案；合理規(guī)劃布局施工現(xiàn)場(chǎng)平面圖；編制工程總進(jìn)度計(jì)劃表和月進(jìn)度計(jì)劃表及各施工班組的月進(jìn)度計(jì)劃表等工作。質(zhì)量檢測(cè)崗位主要工作任務(wù)：工程的質(zhì)量監(jiān)督和檢查驗(yàn)收；各工種的分部、分項(xiàng)工程跟班質(zhì)量檢查和驗(yàn)收；監(jiān)督檢查各施工班組的各項(xiàng)質(zhì)量；填寫質(zhì)檢內(nèi)業(yè)；收集各班組的工程質(zhì)量檢查資料，作為竣工驗(yàn)收的依據(jù)；定期組織召開現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量例會(huì)，制定預(yù)控及整改措施。安全管理崗位主要工作任務(wù)：建立健全本工程有關(guān)安全管理制度；進(jìn)行安全教育；檢查各級(jí)安全技術(shù)交底；巡回檢查施工現(xiàn)場(chǎng)；檢查班組安全生產(chǎn)活動(dòng)；安全生產(chǎn)資料的編制、收集、整理、歸檔等工作。資料管理崗位主要工作任務(wù)：工程項(xiàng)目資料、圖紙等檔案的收集、管理；參加分部分項(xiàng)工程的驗(yàn)收工作；計(jì)劃、統(tǒng)計(jì)的管理；工程項(xiàng)目的內(nèi)業(yè)管理等工作。測(cè)量防線崗位主要工作任務(wù)：制定與施工同步的測(cè)量放線方案；測(cè)量?jī)x器的核定、校正；測(cè)量放線等工作。材料管理崗位主要工作任務(wù)：現(xiàn)場(chǎng)材料管理，制定材料管理規(guī)劃，組織料具進(jìn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)材料的驗(yàn)收、保管、發(fā)放、核算；材料計(jì)劃管理工作，編制材料計(jì)劃，材料的供應(yīng)；材料的選購(gòu)；編制單位工程耗用材料的控制指標(biāo)；材料進(jìn)場(chǎng)調(diào)撥、轉(zhuǎn)移領(lǐng)用；材料倉(cāng)庫(kù)的倉(cāng)庫(kù)管理；材料核算管理等工作。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)置。從我院調(diào)研分析的結(jié)果來看，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程必須按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)置，下面以培養(yǎng)施工管理能力的核心課程之一《基礎(chǔ)工程施工》的設(shè)置為例（表1）進(jìn)行說明。在《基礎(chǔ)工程施工》課程設(shè)置時(shí)我們將一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情境按照一個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目的形式來進(jìn)行設(shè)計(jì)，并按照職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律由易到難排序，同時(shí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中有機(jī)融入相關(guān)建筑工工藝、建筑工程質(zhì)量統(tǒng)一驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、建筑工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范。

四、形成基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系

隨著學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)和完整工作任務(wù)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)逐步構(gòu)建了以施工過程為導(dǎo)向的“雙合成、雙證融通、三階段”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生主要就業(yè)崗位施工員、安全員、資料員、質(zhì)檢員的施工崗位能力要求，以建筑工程施工過程為導(dǎo)向，根據(jù)崗位工作任務(wù)與要求，在行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共參與下完成進(jìn)行工作任務(wù)分析，提取出典型工作任務(wù)，并通過分析歸并形成行動(dòng)領(lǐng)域，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行重構(gòu)分析，最終形成了融理論、實(shí)踐于一體的基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系（圖2），為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇

關(guān)鍵詞： 課程體系 典型職業(yè)工作任務(wù) 工學(xué)結(jié)合

引言

國(guó)家骨干院校的建設(shè)推動(dòng)了我校各專業(yè)的快速發(fā)展。作為四川省重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的數(shù)控技術(shù)專業(yè)在深入分析專業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上開展了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，其中工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容之一，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系的基本思路是在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，借助職業(yè)分析的方法，將專業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納和整理，再將其轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，形成基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

1.人才培養(yǎng)模式改革思路

以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，根據(jù)宜賓區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)及支柱產(chǎn)業(yè)的人才需求，立足宜賓及周邊地區(qū)的大型制造企業(yè)，充分整合學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，通過三方在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)、廠校一體的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)過程監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面深入合作，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“校企共育”、“產(chǎn)教融合”。

在數(shù)控技術(shù)專業(yè)委員會(huì)的主導(dǎo)下，根據(jù)宜賓及周邊機(jī)械裝備制造產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型對(duì)數(shù)控高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要，以數(shù)控技術(shù)崗位典型工作任務(wù)的職業(yè)能力要求培養(yǎng)為依據(jù)，構(gòu)建課程體系，優(yōu)選課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)課程教學(xué)項(xiàng)目，并通過組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，利用具有真實(shí)工作情境屬性的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，以創(chuàng)新的教學(xué)形態(tài)，完成各項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)，最后通過頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等，使學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，形成較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力。通過上述措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程的有機(jī)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有機(jī)對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合。

2.課程體系的整體設(shè)計(jì)

（1）職業(yè)崗位（群）能力分析

在專業(yè)委員會(huì)的指導(dǎo)下，與五糧液普什模具公司、五糧液普什機(jī)床公司、中核建中核燃料元件有限公司、一汽大眾成都分公司、成飛宜賓分公司等企業(yè)技術(shù)專家共同確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位群，開展職業(yè)崗位能力分析。在分析調(diào)研情況后，運(yùn)用典型工作任務(wù)分析（BAG）的方法兩次召開由企業(yè)技術(shù)主管、高級(jí)技術(shù)工人等實(shí)踐專家參加的職業(yè)分析研討會(huì)。參加職業(yè)分析研討會(huì)的實(shí)踐專家畢業(yè)于本科院?；蚵殬I(yè)技術(shù)院校，研討會(huì)重點(diǎn)分析歸納企業(yè)高職畢業(yè)生的職業(yè)生涯歷程，在其職業(yè)生涯中經(jīng)歷的工作崗位，以及這些工作崗位對(duì)應(yīng)的典型性工作任務(wù)。

（2）課程體系構(gòu)建

根據(jù)工作任務(wù)的相關(guān)性及工作能力復(fù)雜程度，歸納整合典型工作任務(wù)形成核心課程行動(dòng)領(lǐng)域；依據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域，形成基于工作過程的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、循序漸進(jìn)的課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在課程內(nèi)容優(yōu)化方面：引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；在學(xué)院“3C”素質(zhì)工程總體規(guī)劃下，將專業(yè)素質(zhì)教育納入教學(xué)計(jì)劃，對(duì)素質(zhì)教育課程和活動(dòng)等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)；對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，把職業(yè)技能鑒定融入課程規(guī)劃中；除第一學(xué)期外，每學(xué)期均有與相關(guān)技能鑒定工種結(jié)合的課程，為學(xué)生提供鑒定考證支持。在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面：對(duì)終身學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展需要科學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)體系，根據(jù)崗位遷移需要加強(qiáng)大專業(yè)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)。在課程安排方面：課程的序化遵從認(rèn)知規(guī)律和技能形成規(guī)律，按能力遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，把課程分成崗位基礎(chǔ)能力培養(yǎng)（文化素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)）、崗位專項(xiàng)能力培養(yǎng)（崗位核心知識(shí)和技能訓(xùn)練）、崗位綜合能力培養(yǎng)（頂崗實(shí)習(xí)）三個(gè)階段。從而構(gòu)建由“人文素質(zhì)平臺(tái)”、“職業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域平臺(tái)”、“職業(yè)專項(xiàng)領(lǐng)域平臺(tái)”和“可持續(xù)發(fā)展平臺(tái)”四大課程平臺(tái)組成的課程體系。結(jié)合課程性質(zhì)和學(xué)院的軟硬件條件將專業(yè)技術(shù)課程分為理論性較強(qiáng)的講授型課程和實(shí)踐性較強(qiáng)的一體化課程。講授型課程以專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，不改變?cè)械恼n程結(jié)構(gòu)，以課堂理論講授為主，輔以討論和實(shí)驗(yàn)課；一體化課程以專業(yè)課程為主，對(duì)原有專業(yè)課程進(jìn)行解構(gòu)與整合，一體化課程突出與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，將職業(yè)崗位的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容中，采用基于工作過程的學(xué)、做一體化教學(xué)模式。

（3）課程改革

①課程改革思路

以職業(yè)崗位能力分析為依據(jù)，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)整合課程內(nèi)容，引入企業(yè)典型產(chǎn)品或真實(shí)任務(wù)，按照模塊化的思想進(jìn)行內(nèi)容重組，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，將工學(xué)結(jié)合的思想貫穿在整個(gè)課程教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將工作任務(wù)按從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，在理實(shí)一體化教室，按實(shí)際工作過程組織和實(shí)施教學(xué)。采用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法突出學(xué)生的主體作用，踐行“教學(xué)做”合一的教學(xué)原則。

②核心課程建設(shè)規(guī)劃

首先成立校企合作課程開發(fā)小組。核心課程實(shí)行學(xué)校主講教師和企業(yè)主講教師雙結(jié)合，聘請(qǐng)行業(yè)專家或企業(yè)技術(shù)骨干參與課程建設(shè)，與專業(yè)教師共同開發(fā)課程，共同實(shí)施課程教學(xué)，企業(yè)專家、能工巧匠承擔(dān)實(shí)踐性強(qiáng)、與生產(chǎn)聯(lián)系緊密的課程教學(xué)。

其次引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程開發(fā)。重構(gòu)與工作任務(wù)結(jié)合的課程教學(xué)內(nèi)容、建立與國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課證的融合。

隨后，校企共同建設(shè)專業(yè)核心課程。按照省級(jí)精品資源共享課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程建設(shè)，校企共同開發(fā)四門優(yōu)質(zhì)核心課程，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，共同完成核心課程教學(xué)，共同評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

結(jié)語

基于典型職業(yè)工作任務(wù)分析法的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系的成功構(gòu)建，使專業(yè)課程體系所開設(shè)的課程更貼近企業(yè)的需求，培養(yǎng)的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面較課程改革之前有很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周元春，張丹妮.教學(xué)設(shè)計(jì)師職能要求調(diào)查分析[J].電化教育研究，2011，（2）.

第4篇

摘要：高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)要辦出特色，專業(yè)課程體系是重要的載體。本文結(jié)合重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)特色，闡述了基于工作過程的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路和構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高職；工作過程；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；課程體系

高職院校在辦學(xué)過程中要形成特色鮮明的高職辦學(xué)模式，課程體系是重要的載體。辦學(xué)特色正是通過課程體系的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)的。抓好課程體系建設(shè)，對(duì)高職特色的形成具有重要意義。筆者結(jié)合重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)特色，談?wù)劵诠ぷ鬟^程的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路和構(gòu)建策略。

所謂工作過程，是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。生產(chǎn)復(fù)雜產(chǎn)品、完成重大項(xiàng)目都可能需要多個(gè)工作過程，從而構(gòu)成了該產(chǎn)品、該項(xiàng)目的工作過程系統(tǒng)。工作過程系統(tǒng)化課程體系是根據(jù)產(chǎn)品、項(xiàng)目的工作過程系統(tǒng)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)的課程體系。

高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)定位

通過校企合作，深化“工學(xué)交替、崗證結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，依據(jù)“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”及“用網(wǎng)”的實(shí)際工作過程，培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本理論和基本技術(shù)以及具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟件、硬件組網(wǎng)與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安裝與維護(hù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)編程能力，面向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)企業(yè)和領(lǐng)域里生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的人才，能在中小型企事業(yè)單位第一線從事網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、組建、應(yīng)用、管理與維護(hù)等高等技術(shù)應(yīng)用型人才。按照職業(yè)能力所包括的專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力，我們可以把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分為如表1所示幾個(gè)能力模塊。

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，重在專業(yè)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)依據(jù)“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”及“用網(wǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，將其分為培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)方向的人才。其中網(wǎng)絡(luò)工程主要包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建、管理與維護(hù)；網(wǎng)絡(luò)開發(fā)主要包括網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)；網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計(jì)主要包括網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、廣告裝飾設(shè)計(jì)制作等。

基于工作過程的高職計(jì)算機(jī)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位是：培養(yǎng)學(xué)生“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“用網(wǎng)”的職業(yè)能力，讓學(xué)生獲得在“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“用網(wǎng)”工作過程中所需要的知識(shí)技能。課程體系的構(gòu)建應(yīng)該與整體化的實(shí)際工作過程相聯(lián)系，即基于工作過程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建必須與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的組建、開發(fā)及藝術(shù)設(shè)計(jì)三個(gè)方向的工作過程相聯(lián)系。首先，通過調(diào)研確定網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計(jì)三個(gè)方向的崗位群；其次，進(jìn)行相應(yīng)模塊的行動(dòng)領(lǐng)域（行動(dòng)領(lǐng)域是按典型工作過程能力要求進(jìn)行歸納總結(jié)的結(jié)果，體現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)的工作崗位能力目標(biāo)，是完成目前工作崗位的要求）分析，即具體工作過程的分析；再次，根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域確定相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)領(lǐng)域即專業(yè)課程體系，是基于崗位工作過程分析，最終由行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來，它的教學(xué)目標(biāo)要求既源于崗位工作能力要求，同時(shí)又高于之）；最后，創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)情境——教學(xué)項(xiàng)目。在構(gòu)建課程體系時(shí)，注重工學(xué)交替、“雙證”課程的融合。

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善，勞動(dòng)力資源的市場(chǎng)配置機(jī)制逐步建立，行業(yè)產(chǎn)品換代頻繁，導(dǎo)致行業(yè)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、崗位能力的需求處于動(dòng)態(tài)變化之中。高職院校應(yīng)根據(jù)行業(yè)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善，建立一套能夠根據(jù)行業(yè)需求來進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的課程體系，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)“零距離”的教學(xué)模式。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系應(yīng)建立一個(gè)動(dòng)態(tài)機(jī)制，能夠根據(jù)行業(yè)調(diào)研信息和企業(yè)專家的反饋意見，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求。

基于工作過程的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建策略

行業(yè)人才需求分析高職教育是面向地方行業(yè)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，因此，在課程體系的構(gòu)建上要走社會(huì)調(diào)研、構(gòu)建崗位群、構(gòu)建專業(yè)模塊及課程設(shè)置“四步曲”。即通過社會(huì)行業(yè)需求調(diào)查研究，構(gòu)建崗位群，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)模塊，并經(jīng)過幾年的調(diào)整，逐步使專業(yè)課程體系與社會(huì)的需求相適應(yīng)。通過調(diào)查研究，收集分析社會(huì)實(shí)際需求、行業(yè)實(shí)際需求及學(xué)生實(shí)際需求信息，構(gòu)建出社會(huì)需求崗位群，對(duì)專業(yè)作模塊化分解，對(duì)課程作進(jìn)一步的整合，從而滿足行業(yè)的實(shí)際需求，同時(shí)，根據(jù)行業(yè)制定的培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)崗位工作流程確定課程內(nèi)容和專業(yè)課程體系。以我院為例，在構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系時(shí)，我院注重用人單位反饋信息的收集和對(duì)行業(yè)、企業(yè)的實(shí)地考察調(diào)研，通過信息收集分析，不斷對(duì)原有的專業(yè)課程體系進(jìn)行更新，以滿足社會(huì)實(shí)際需求，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系始終保持其前瞻性和先進(jìn)性。

依托行業(yè)工作過程，構(gòu)建模塊化專業(yè)課程體系校企共建是職業(yè)教育課程開發(fā)的前提條件。要保證課程內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)性，必須有行業(yè)、企業(yè)專家技術(shù)人員共同參與課程建設(shè)的全過程。尤其是在崗位工作過程（任務(wù)）調(diào)研與典型工作過程（任務(wù)）歸納、行動(dòng)領(lǐng)域確定、課程內(nèi)容設(shè)置等方面，必須要征求行業(yè)、企業(yè)專家意見并進(jìn)行論證，才能確保課程體系和課程內(nèi)容的針對(duì)性與適用性?；诠ぷ鬟^程的模塊化課程體系的特點(diǎn)是：每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，每學(xué)完一個(gè)模塊可以獲得一項(xiàng)技能、知識(shí)或能力；模塊的內(nèi)容依據(jù)職業(yè)崗位工作過程的實(shí)際情形確定，每門學(xué)科根據(jù)所屬模塊專業(yè)方向，圍繞工作過程組織課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練或能力培養(yǎng)，傳授工作過程知識(shí)；模塊之間可以靈活組合，以專業(yè)任選課的形式構(gòu)成擴(kuò)展能力模塊，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善；每個(gè)模塊可以包括若干個(gè)子模塊，它們也有明確的行為目標(biāo)和具體要求。以我院為例，我院在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，根據(jù)“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，依托煤炭行業(yè)、IT行業(yè)，深度融合煤礦安全、煤礦產(chǎn)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)，調(diào)整課程設(shè)置，制定優(yōu)質(zhì)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于工作過程的工學(xué)交替模塊化課程體系。同時(shí)，確定“網(wǎng)絡(luò)工程與管理”的核心能力為課程主線，按照“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“用網(wǎng)”三個(gè)專業(yè)方向（三個(gè)模塊）的實(shí)際工作過程分別與行業(yè)建立“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式（如表2所示）。

突出實(shí)踐，強(qiáng)化崗位工作能力和工作過程本專業(yè)以“崗位職業(yè)素質(zhì)+崗位工作過程”為人才培養(yǎng)主線，注重“工學(xué)交替”的科學(xué)實(shí)施，緊緊圍繞專業(yè)人才應(yīng)該具備的崗位能力和實(shí)踐能力，建立相對(duì)獨(dú)立、與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、與理論教學(xué)密切配合、校內(nèi)外緊密結(jié)合、具有計(jì)算機(jī)高職特色的實(shí)踐教學(xué)體系。如圖1所示，基于工作過程的崗位實(shí)踐能力目標(biāo)主要指培養(yǎng)“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“用網(wǎng)”三個(gè)模塊的實(shí)踐能力。本專業(yè)依據(jù)工學(xué)交替構(gòu)建模塊化課程體系，與行業(yè)、企業(yè)深度合作，以實(shí)際工作過程制定的工作任務(wù)為載體，以職業(yè)能力為主線，形成課程標(biāo)準(zhǔn)，重組課程內(nèi)容，聯(lián)合開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)交換設(shè)備安裝與調(diào)試》、《煤礦安全網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)安裝與調(diào)試》等7門核心課程（見表2）。

工學(xué)交替、崗證結(jié)合、注重“雙證”課程開發(fā)“工學(xué)交替”指工作和學(xué)習(xí)交替進(jìn)行。這里的“工”和“讀”的指向均是學(xué)生?！皪徸C結(jié)合”指行業(yè)工作崗位與學(xué)生職業(yè)資格證書相結(jié)合，即通過校企合作，實(shí)施工學(xué)交替，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中接受企業(yè)選拔、考核，在崗位上考取對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書?！半p證”課程，是指將職業(yè)資格證書內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)課相融通的課程。對(duì)于“雙證”課程，可以從兩個(gè)方面來理解：從宏觀上看，它是以學(xué)生的職業(yè)能力形成和職業(yè)資格證書獲得為目標(biāo)而組織的專業(yè)課程的統(tǒng)稱；從微觀上看，則是某專業(yè)課程體系中與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的一個(gè)或者幾個(gè)相關(guān)職業(yè)（崗位）的能力直接對(duì)應(yīng)、緊密聯(lián)系的一門或一組課程。“雙證”課程由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與、協(xié)作開發(fā)?！半p證”課程開發(fā)的基本思路是，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入職業(yè)教育課程，即以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求的崗位工作能力為主線展開設(shè)計(jì)與開發(fā)，按照工作過程或結(jié)構(gòu)的要求來形成課程建設(shè)的思路與結(jié)構(gòu)，使課程能夠提供給學(xué)生實(shí)際工作過程中所需要的知識(shí)、技能及態(tài)度。所以，在“雙證”課程開發(fā)中，應(yīng)遵循“以工作過程（任務(wù)）引領(lǐng)專業(yè)知識(shí)、以職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范課程內(nèi)容”的基本原則（如圖2所示）。

以我院為例，2007年，在畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果分析、行業(yè)調(diào)研及企業(yè)專家建議的基礎(chǔ)上，本專業(yè)與更多的業(yè)內(nèi)著名企業(yè)深度合作，引入行業(yè)內(nèi)國(guó)際權(quán)威職業(yè)資格認(rèn)證，全程按照行業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“工學(xué)交替”、“崗證結(jié)合”的新型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。把職業(yè)教育過程分為在校學(xué)習(xí)和到企業(yè)工作兩部分，兩者交替進(jìn)行。第一學(xué)年，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論；第二、三學(xué)年，學(xué)生以工學(xué)交替形式學(xué)習(xí)專業(yè)課程。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以在真實(shí)企業(yè)環(huán)境中提升崗位技能。另外，引入了行業(yè)內(nèi)國(guó)際權(quán)威職業(yè)資格認(rèn)證，實(shí)施“崗證結(jié)合”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書與就業(yè)崗位的完全統(tǒng)一。該專業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)三個(gè)課程模塊分別與聯(lián)想（陽(yáng)光雨露）信息服務(wù)公司合作，引入CompTIA A+系列資格認(rèn)證；與重慶龍形廣告等公司合作，引入CEAC系列資格認(rèn)證；與重慶港澳軟件等公司合作，引入SCJP系統(tǒng)資格認(rèn)證等，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)資格證書、學(xué)歷證書及崗位工作過程知識(shí)結(jié)構(gòu)三者的統(tǒng)一（如圖3所示）。

總之，基于工作過程的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建主要是通過校企合作、依據(jù)工學(xué)交替和崗證結(jié)合的教學(xué)模式、注重“雙證”課程的開發(fā)來實(shí)現(xiàn)的。在構(gòu)建課程體系時(shí)，要正確處理好工、學(xué)、崗、證四者之間的關(guān)系，使它們和諧地融入課程體系中。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊，2006，（1）.

[2]趙倬.淺談模塊化在計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科技信息，2006，（4）.

第5篇

關(guān)鍵詞：高職；工作過程；微電子技術(shù)；課程體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0139-03

近年來，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展迅猛，規(guī)模迅速擴(kuò)大。另一方面，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)技能型勞動(dòng)人才的需求大幅增加，對(duì)技能型勞動(dòng)人才的綜合能力亦提出了更高的要求。雖然對(duì)高等教育大眾化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了突出的貢獻(xiàn)，但也帶來了突出的問題。課程體系是一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高等學(xué)校課程體系主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。課程改革是高職教學(xué)改革的核心和難點(diǎn)。由于高職開設(shè)微電子技術(shù)專業(yè)的時(shí)間較短、學(xué)校較少，形成半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)鏈的區(qū)域還比較少，因此對(duì)微電子技術(shù)專業(yè)的人才定位、課程體系等都還不很完善，從而給本專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來不確定因素，不利于專業(yè)的發(fā)展，也難以滿足微電子技術(shù)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求。本文即針對(duì)以上問題展開一些有益的探討與實(shí)踐。

一、構(gòu)建課程體系的總體思路

構(gòu)建微電子技術(shù)專業(yè)課程體系的總體思路是以微電子行業(yè)職業(yè)崗位需求為依據(jù)，以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以技術(shù)應(yīng)用能力為核心，構(gòu)建基于工作過程的課程體系。實(shí)施學(xué)院“四環(huán)相扣”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，將“能力標(biāo)準(zhǔn)、模塊課程、工學(xué)交替、職場(chǎng)鑒定”的四個(gè)環(huán)節(jié)完整統(tǒng)一，環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了高職教育工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)思想，努力為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀高端技能型人才。

1.基于工作過程的課程體系的理論基礎(chǔ)。基于工作過程的課程體系的理論基礎(chǔ)，主要從德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的角度闡述構(gòu)建基于工作過程的課程體系的理論依據(jù)。工作過程系統(tǒng)化的課程體系必須針對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，整理出具體的、能夠涵蓋職業(yè)崗位全部工作任務(wù)的若干典型工作過程，按照人的職業(yè)能力的形成規(guī)律進(jìn)行序列化，從中找出符合職業(yè)崗位要求的技術(shù)知識(shí)和破譯出隱性的工作過程知識(shí)，并以工作任務(wù)為核心，組織技術(shù)知識(shí)和工作過程知識(shí)[2]。通過完全打破原有學(xué)科體系，按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程，形成圍繞工作過程的新型教學(xué)項(xiàng)目的“綜合性”課程開發(fā)。

2.行業(yè)、企業(yè)等用人單位調(diào)研。通過調(diào)研國(guó)內(nèi)（“成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)”為主）微電子技術(shù)行業(yè)、企業(yè)等用人需求和要求，了解現(xiàn)有高職微電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況、用人單位反饋意見及人才供需中存在的問題。電子信息產(chǎn)業(yè)是重慶市國(guó)民經(jīng)濟(jì)的第一支柱產(chǎn)業(yè)。重慶市“十二五”規(guī)劃建議提出，培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。把新一代信息產(chǎn)業(yè)建設(shè)為重要支柱產(chǎn)業(yè)，建設(shè)全球最大的筆記本電腦加工基地、建設(shè)通信設(shè)備、高性能集成電路、光伏組件及系統(tǒng)、新材料等重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈（集群），建成國(guó)家重要的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)基地。以集成電路產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)項(xiàng)目為牽引，建成包括芯片制造、封裝、測(cè)試、模擬及混合集成電路設(shè)計(jì)和制造等項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)集群，形成較為完善的集成電路產(chǎn)業(yè)鏈；四川電子信息產(chǎn)業(yè)未來5年將邁萬億元，成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)將打造成西部集成電路的產(chǎn)業(yè)高地。隨著惠普、富士康、英業(yè)達(dá)、廣達(dá)集團(tuán)等世界級(jí)的IT巨頭進(jìn)入成渝，未來幾年IT人才需求在20萬以上，而現(xiàn)在成渝地區(qū)每年培養(yǎng)的相關(guān)人才不過2萬人左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求。市場(chǎng)需求的調(diào)查表明，近年來成渝地區(qū)IC制造、IC封裝及測(cè)試、IC版圖設(shè)計(jì)等崗位的微電子技術(shù)應(yīng)用型人才緊缺。同時(shí)調(diào)研表明半導(dǎo)體行業(yè)企業(yè)卻難以招到滿意的人才，學(xué)生在校學(xué)非所用，用非所學(xué)，實(shí)踐動(dòng)手能力、社會(huì)適應(yīng)能力、責(zé)任意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)難以滿足企業(yè)要求。

3.形成專業(yè)定位，確定培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)存在的問題及半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)鏈過程：集成電路設(shè)計(jì)裸芯片精細(xì)加工封裝測(cè)試芯片應(yīng)用PCB設(shè)計(jì)制造，充分掌握現(xiàn)有微電子技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)及存在的問題，形成重慶電子工程職業(yè)學(xué)院微電子技術(shù)專業(yè)定位，確定培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展；掌握微電子技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域必備的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)；有較強(qiáng)的崗位職業(yè)技能和職業(yè)能力；面向集成電路設(shè)計(jì)、芯片制造及其相關(guān)電子行業(yè)企業(yè)，滿足生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的優(yōu)秀高端技能型專門人才。畢業(yè)生應(yīng)該既掌握微電子方面的基本技術(shù)，又具有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力。具體可從事崗位：集成電路版圖設(shè)計(jì)；半導(dǎo)體器件制造；IC制造、測(cè)試、封裝；電子工藝（半導(dǎo)體）設(shè)備運(yùn)行、維護(hù)與管理；簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)；電子產(chǎn)品的銷售與售后服務(wù)，并為技術(shù)負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目經(jīng)理等后續(xù)提升崗位奠定良好基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系

第6篇

關(guān)鍵詞：高職院校；建筑工程技術(shù)；產(chǎn)學(xué)合作

【中圖分類號(hào)】 G718 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）03-0396-01

產(chǎn)學(xué)合作教育一般是指在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中，充分利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教學(xué)與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崗位能力的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合的教育模式。

很多實(shí)踐已經(jīng)證明，產(chǎn)學(xué)合作教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種有效教育模式。它以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提高學(xué)生的全面素質(zhì)和增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，充分利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、提高能力為主的生產(chǎn)科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。在此過程中，學(xué)生在學(xué)校以學(xué)生的身份進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，到社會(huì)上以“職業(yè)人”的身份參加具有專業(yè)背景的崗位工作，使學(xué)生在知識(shí)、身心、能力、性格等各個(gè)方面都得到發(fā)展。國(guó)內(nèi)較多高職院校的建筑工程技術(shù)專業(yè)目前都引進(jìn)了產(chǎn)學(xué)合作教育的模式，取得了一定成效，但實(shí)際所取得效果也有待于進(jìn)一步提高。

一 建筑工程技術(shù)專業(yè)引入產(chǎn)學(xué)合作教育的意義

1.產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式是企業(yè)創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展的需要。 我國(guó)建筑企業(yè)眾多，很多建筑企業(yè)仍沿用家庭作坊式的生產(chǎn)方式，更沒有研發(fā)機(jī)構(gòu)。企業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力的核心是提高其技術(shù)水平，而學(xué)校具有學(xué)科特色和高新技術(shù)優(yōu)勢(shì)。產(chǎn)學(xué)相結(jié)合培養(yǎng)建筑工程技術(shù)人員適應(yīng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中企業(yè)對(duì)高層次工程技術(shù)和工程管理人才的需要，適應(yīng)了企業(yè)依靠科技進(jìn)步，走出困境，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的需求；促進(jìn)了科技、教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的緊密結(jié)合；有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的高層次工程技術(shù)和工程管理人才，增強(qiáng)建筑企業(yè)的實(shí)力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式是高職院校自我發(fā)展的需要。 高職院校堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)合作教育的道路，符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律。它有利于學(xué)校為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，有利于深化教學(xué)改革，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，增強(qiáng)學(xué)校在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的活力。學(xué)校不僅從產(chǎn)學(xué)合作中獲得了經(jīng)費(fèi)支持，更重要的是把學(xué)校的科技創(chuàng)新推進(jìn)到經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的最前沿，為學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教師隊(duì)伍建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支持。因此應(yīng)進(jìn)一步深化高等教育教學(xué)改革，結(jié)合高職院校的實(shí)際和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，變封閉為開放、變被動(dòng)為主動(dòng)，在更廣泛的范圍內(nèi)，不斷完善和發(fā)展產(chǎn)學(xué)合作育人的新模式。

3.產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式更是建筑工程技術(shù)人員自身提高的需要。 建筑工程技術(shù)人員經(jīng)過企業(yè)實(shí)際崗位的磨練，他們往往帶著企業(yè)的難題來到學(xué)校繼續(xù)為自己“充電”，使自己有了繼續(xù)成長(zhǎng)的后勁，并能利用學(xué)校里的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但能夠解決現(xiàn)有生產(chǎn)過程中的技術(shù)問題，而且還能進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果轉(zhuǎn)化到生產(chǎn)過程中去。沒有產(chǎn)學(xué)合作教育與就業(yè)掛鉤，沒有產(chǎn)學(xué)合作教育給學(xué)生在擇業(yè)、就業(yè)方帶來的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生就不可能有如此高漲的參與積極性。實(shí)踐證明：產(chǎn)學(xué)合作教育不僅給企業(yè)帶來了所需的雇員，同時(shí)，為雙方互相了解以便今后的理性選擇，創(chuàng)造了必要的條件。

二 建筑工程技術(shù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)的內(nèi)容與應(yīng)注意的問題

1.把“工讀交替，學(xué)生定崗”作為建筑工程技術(shù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作教育的主線推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育，首先要抓住本質(zhì)特征，即培養(yǎng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、上手能力強(qiáng)的應(yīng)用人才。讓學(xué)生既在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)理論，又在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)適量參加工作實(shí)踐?！肮ぷx交替，學(xué)生定崗”就是產(chǎn)學(xué)合作教育的本質(zhì)特征。“工讀交替”的“工”，應(yīng)著重考慮應(yīng)用人才所需綜合能力及有關(guān)倫理修養(yǎng)素質(zhì)的培養(yǎng)。“學(xué)生定崗”則必須是能創(chuàng)造價(jià)值的工作崗位，且要與專業(yè)相結(jié)合。

2.加強(qiáng)建筑工程技術(shù)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。建筑工程技術(shù)專業(yè)應(yīng)建立一批產(chǎn)學(xué)合作教育基地，并與一些大型建設(shè)單位、施工單位、咨詢單位等建立定向合作關(guān)系。高職院校學(xué)生在整個(gè)學(xué)期有一至兩個(gè)月的時(shí)間在基地邊學(xué)習(xí)、邊工作。應(yīng)很好利用這個(gè)資源為學(xué)生服務(wù)，為教師服務(wù)，努力培養(yǎng)“雙師型”人才！

3.進(jìn)一步尋找與把握高校和企業(yè)雙方的利益平衡點(diǎn)，完善產(chǎn)學(xué)合作雙方的雙向互惠功能，建立起互惠互利的長(zhǎng)效機(jī)制。在產(chǎn)學(xué)基地建設(shè)的過程中，要進(jìn)一步發(fā)揮雙向互惠功能。這種互利的合作內(nèi)容，要圍繞產(chǎn)學(xué)合作的主題和各自的定位。企業(yè)為產(chǎn)學(xué)合作教育提供學(xué)工交替場(chǎng)所，為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提供必要的師資，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在實(shí)踐時(shí)期內(nèi)，基地的相關(guān)人員和參加實(shí)踐的學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)問題，提供相應(yīng)的處理方法、決策方案，并與基地實(shí)際的處理方法進(jìn)行比較分析。學(xué)校教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生在基地的管理和教育，結(jié)合學(xué)工交替開展必要的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，認(rèn)真指導(dǎo)并及時(shí)掌握動(dòng)態(tài)，協(xié)助基地完成產(chǎn)學(xué)合作教育任務(wù)，按照預(yù)定的目標(biāo)落實(shí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)可以在現(xiàn)場(chǎng)掌握第一手資料，提高自己的教學(xué)水平與質(zhì)量。此外，為推動(dòng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合向深層次發(fā)展，學(xué)校和企業(yè)可以依據(jù)自身情況，采取校辦產(chǎn)業(yè)模式、企業(yè)辦學(xué)模式、校企股份合作模式等來平衡雙方的利益，達(dá)到雙方的共贏。

4.產(chǎn)學(xué)合作雙方要及時(shí)溝通，互相理解。在我國(guó)，校企雙方往往缺乏溝通，校企雙方，尤其是企業(yè)尚未形成成熟的產(chǎn)學(xué)合作教育的思想。由于企業(yè)往往處于被動(dòng)從屬地位，并不能從人才培養(yǎng)的結(jié)果中獲取直接利益，對(duì)產(chǎn)學(xué)合作其出發(fā)點(diǎn)只能是責(zé)任和義務(wù)，其積極性、主動(dòng)性受到嚴(yán)重制約，影響了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的效果。企業(yè)只是在畢業(yè)生中或在社會(huì)上“選擇人才”，而不參與或較少參與人才的培養(yǎng)，把培養(yǎng)人才的主要責(zé)任推給了學(xué)校。企業(yè)支持是產(chǎn)學(xué)合作教育發(fā)展的基本條件。學(xué)校應(yīng)多方獲取企業(yè)的支持。

三 結(jié)語

對(duì)于建筑工程技術(shù)人員而言，我們就是要大力培養(yǎng)面向企業(yè)自主創(chuàng)新，積極深入工程一線，培養(yǎng)復(fù)合式應(yīng)用型的工程技術(shù)和管理人員。產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式可以加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的之間的合作，集學(xué)校雄厚的人力資源、先進(jìn)的設(shè)備與企業(yè)強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力為一體，達(dá)到資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系中為企業(yè)培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才，有利于企業(yè)的自主創(chuàng)新。

目前，我們學(xué)校已經(jīng)就相關(guān)專業(yè)和有關(guān)企業(yè)簽訂了“訂單式”培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)習(xí)期間，有了一定理論基礎(chǔ)的相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都可以到企業(yè)去實(shí)習(xí)，畢業(yè)后，經(jīng)考核合格后，可以留在企業(yè)從事建筑工程技術(shù)及相關(guān)崗位的工作。當(dāng)然，這個(gè)過程，仍然存在著一定的問題，需要學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)共同努力去改善。

參考文獻(xiàn)

[1]阮藝華.高職辦學(xué)體制改革的趨勢(shì)與對(duì)策[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004：11

[2教育部長(zhǎng)周濟(jì)同志在廣東省教育部科技部產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作會(huì)議上的講話摘要.中國(guó)高等教育，2007：15-16

[3袁勝軍，黃立平，劉仲英.產(chǎn)學(xué)研合作中存在的問題及對(duì)策分析[J].科學(xué)管理研究，2006，12

第7篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；專業(yè)課程體系；工作過程

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2012）26-6293-03

Construction of Higher Vocational Computer Network Technology Curriculum System Based on Working Process

HONG Ya-ling， LIU Xing-hai

（Zhuzhou Professional Technology College， Zhuzhou 412001， China）

Abstract： The article from the vocational college computer network technology curriculum system construction、specialized training goal、occupation post cluster analysis、personnel training specification、professional curriculum、the allocation of teachers and teaching conditions carries on the profound analysis，thus construction of working process oriented network curriculum sys？ tem.

Key words： network technology； curriculum system； working process

1專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路

以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系，通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，確定職業(yè)崗位（群）：門店售前、售后技術(shù)員、網(wǎng)絡(luò)布線技術(shù)員、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備技術(shù)支持員、助理信息安全師、網(wǎng)絡(luò)管理員。依據(jù)崗位群的主要工作過程，總結(jié)出若干典型工作任務(wù)：設(shè)計(jì)綜合布線系統(tǒng)、管道、線槽安裝與設(shè)備間施工、雙絞線、光纜施工、網(wǎng)絡(luò)線路的檢測(cè)與維護(hù)、計(jì)算機(jī)軟、硬件的安裝、調(diào)試與維護(hù)、服務(wù)器的安裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)故障的分析和排除等16個(gè)。再?gòu)牡湫凸ぷ魅蝿?wù)中分析崗位應(yīng)具有的職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。根據(jù)典型工作任務(wù)確定行動(dòng)領(lǐng)域，再將行動(dòng)領(lǐng)域劃分為可以進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域：靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、C#語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與管理、PHP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器系統(tǒng)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)攻擊與安全防護(hù)等，從而構(gòu)建完整的專業(yè)課程體系。

2專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展的，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理和維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)等方面的知識(shí)。具有較扎實(shí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論知識(shí)、專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理和維護(hù)技能、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)的技能，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)助、很好的溝通與交流的素質(zhì)，畢業(yè)后能夠勝任計(jì)算機(jī)行業(yè)的網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工程實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工程項(xiàng)目管理、網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷售等崗位的高等技術(shù)應(yīng)用性人才[1]。

3職業(yè)崗位群分析

專業(yè)體系的建立，首先要以市場(chǎng)和社會(huì)需求為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位[2]，按照企業(yè)生產(chǎn)工作崗位所要擔(dān)任的主要工作任務(wù)進(jìn)行分析如表1。

4人才培養(yǎng)規(guī)格

專業(yè)的體系構(gòu)建要按照企業(yè)生產(chǎn)工作崗位需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，以技能培養(yǎng)為主線，以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，要充分考慮社會(huì)發(fā)展需要、行業(yè)背景、學(xué)生應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

專業(yè)人才要具備能運(yùn)用各類網(wǎng)絡(luò)工具軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)日常管理、故障排除；能運(yùn)用目前主流的Windows和LINUX操作系統(tǒng)，進(jìn)行系統(tǒng)管理與設(shè)置；具備扎實(shí)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉TCP/IP協(xié)議，能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及其工作原理和接入技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝、調(diào)試與配置；能使用防火墻來進(jìn)行訪問控制設(shè)置、流量控制設(shè)置、安全規(guī)則設(shè)置，地址綁定、鏈路負(fù)載設(shè)置、內(nèi)容過濾設(shè)置，進(jìn)行防火墻的安全防護(hù)。能運(yùn)用各種操作系統(tǒng)應(yīng)用程序?qū)徲?jì)日志的查看與分析、主機(jī)資源審計(jì)、文件加密與解密的功能，設(shè)備管理和認(rèn)證的設(shè)置，補(bǔ)丁管理與分發(fā)功能，進(jìn)行內(nèi)網(wǎng)安全審計(jì)；運(yùn)用服務(wù)器架構(gòu)技術(shù)，在不同平臺(tái)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的部署、設(shè)置與維護(hù)以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)，構(gòu)建安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等專業(yè)能力。

專業(yè)人才要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，職業(yè)生涯規(guī)劃能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、獲取新知識(shí)能力、決策能力和較強(qiáng)的口頭與書面表達(dá)能力、較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神等方法和社會(huì)能力。

5專業(yè)課程體系設(shè)置

根據(jù)崗位群的要求，結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)把專業(yè)技能學(xué)習(xí)的技能要素和各項(xiàng)能力要素分解成不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)軟、硬件配置與管理，網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，系統(tǒng)、設(shè)備配置與管理，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要分為公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。按照職業(yè)崗位的核心能力進(jìn)行由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的分層階梯漸進(jìn)的培養(yǎng)如圖1所示。

6師資隊(duì)伍建設(shè)

在專業(yè)體系構(gòu)建中師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，教師除了具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)外，還必須有較高的專業(yè)技能水平，較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，同時(shí)還應(yīng)具備企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。要提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)是很重要的。學(xué)院要多鼓勵(lì)教師走出校門，深入企業(yè)，促使他們向“雙師型”、“復(fù)合型”的教師方向發(fā)展[3]。另一方面，為了更好的將企業(yè)的工作過程標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范引入到學(xué)生學(xué)習(xí)中來，嚴(yán)格按照企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，逐步實(shí)現(xiàn)與企業(yè)生產(chǎn)過程零距離對(duì)接，學(xué)院應(yīng)適時(shí)引入企業(yè)一線并具有豐富的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與維護(hù)能力、網(wǎng)站建設(shè)與架構(gòu)能力、網(wǎng)站優(yōu)化能力等的專家作為本專業(yè)的兼職教師。

7教學(xué)條件配置

在將以工作過程為導(dǎo)向，以構(gòu)建職業(yè)能力為宗旨的教學(xué)模式下，開展理論實(shí)踐一體的教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，大力推廣項(xiàng)目教學(xué)法。校內(nèi)理論與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)基本上是在實(shí)訓(xùn)室完成，專項(xiàng)技能訓(xùn)練則在相關(guān)企業(yè)崗位上要求完成。校內(nèi)和校外教學(xué)條件配置與要求如表2和表3。

表2校內(nèi)教學(xué)條件配置與要求

綜上所述，在深入行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，跟蹤行業(yè)、企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)典型工作崗位，通過調(diào)研和考察得到了每個(gè)崗位的工作崗位，確定了工作過程對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能目標(biāo)，確定關(guān)鍵能力目標(biāo)，構(gòu)建了以工作過程為導(dǎo)向的模塊化課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)介紹[EB/OL].http：///gysjx/ShowArticle.aspArticleID=4790.

第8篇

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)化 課程體系 高技術(shù)技能人才培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系改革與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：1202090，主持人程德蓉）；重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職機(jī)械類專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容開發(fā)與教學(xué)體系構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：112091，主持人邢曉林）。

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0228-01

一、引言

為了跟上我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的加速和全球化的加速的步伐，我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)緊緊圍繞其作為中央財(cái)政支持的教學(xué)改革重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，以市級(jí)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目研究為契機(jī)，以培養(yǎng)市場(chǎng)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級(jí)技術(shù)技能人才。

二、改革思路

按照工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的思路[1]，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以典型工作任務(wù)為載體，將職業(yè)的工作任務(wù)、要素、過程、工作技術(shù)要求融合到課程體系和教學(xué)內(nèi)容中，采取“市場(chǎng)調(diào)研定位人才培養(yǎng)目標(biāo)工作任務(wù)分析行動(dòng)領(lǐng)域歸納知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容序化、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施動(dòng)態(tài)反饋”等措施和方法推進(jìn)課程體系的改革與實(shí)踐[2]。

三、改革實(shí)踐

（一）調(diào)研分析，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，開展針對(duì)行業(yè)背景、企業(yè)人才需求狀況、畢業(yè)崗位、崗位工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力、典型工作任務(wù)等多項(xiàng)內(nèi)容的專業(yè)人才需求調(diào)研，對(duì)專業(yè)服務(wù)面向、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、典型工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力等進(jìn)行分析，明確專業(yè)職業(yè)崗位（即：機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)制造；機(jī)電設(shè)備和自動(dòng)化生產(chǎn)線的裝調(diào)與維修；自動(dòng)化生產(chǎn)線的運(yùn)行管理和檢測(cè)維護(hù)；機(jī)電設(shè)備技術(shù)改造；機(jī)電產(chǎn)品的質(zhì)量檢測(cè)及售后技術(shù)服務(wù)；車間班組、設(shè)備等的管理）；確定機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）“典型工作任務(wù)―工作過程―職業(yè)能力”分析，歸納行動(dòng)領(lǐng)域

通過對(duì)職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)的分析，歸納出9項(xiàng)專業(yè)崗位典型工作任務(wù)；每項(xiàng)典型工作任務(wù)的工作過程與職業(yè)能力；職業(yè)能力對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，詳見表一。

（三）重構(gòu)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系

按照職業(yè)崗位和工作任務(wù)所需的知識(shí)與能力要求，將知識(shí)分散到完成工作任務(wù)的各個(gè)工作過程中?；诠ぷ鬟^程是對(duì)工作過程的理性轉(zhuǎn)化 [3]，由此按工作任務(wù)和工作過程的邏輯關(guān)系重構(gòu)與序化課程內(nèi)容，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嵌入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求課程內(nèi)容基于工作過程而又高于工作過程，避免課程內(nèi)容的交叉與重復(fù)。

（四）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目既保證了學(xué)習(xí)情境內(nèi)容能反映企業(yè)職業(yè)崗位的工作過程和工作要求，便于學(xué)生掌握職業(yè)技能；學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思路則是由分到總的過程，即一個(gè)單元對(duì)應(yīng)一個(gè)子任務(wù)，由子任務(wù)組合成任務(wù)，任務(wù)組合成子項(xiàng)目，子項(xiàng)目最終組合成一個(gè)綜合項(xiàng)目[4]。

（五）職業(yè)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容是將知識(shí)點(diǎn)解構(gòu)后分散在不同任務(wù)環(huán)節(jié)中展示，因此須整理和歸納總結(jié)整個(gè)工作過程中涉及的知識(shí)點(diǎn)，重構(gòu)與工作過程相關(guān)的知識(shí)體系，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)獲取專業(yè)知識(shí)，從點(diǎn)到面，構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。

（六）創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)工作過程系統(tǒng)化課程改革

結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與企業(yè)密切合作，形成校企雙主體人才培養(yǎng)模式，讓企業(yè)最大程度參與學(xué)生的培養(yǎng)，為課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革搭建基于工作過程的改革平臺(tái)，為選定的載體（任務(wù)、項(xiàng)目等）承擔(dān)最大限度能力單元的教學(xué)目標(biāo)提供保證，促進(jìn)工作過程系統(tǒng)化課程改革，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與企業(yè)真實(shí)工作的零接觸。

四、結(jié)束語

基于工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的人才培養(yǎng)過程是將在工作過程中學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程，是著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)改造能力和職業(yè)素養(yǎng)的過程，是訓(xùn)練教師基于工作過程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力提高的過程，這充分體現(xiàn)了高職教育的宗旨和特色，才能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源. 論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)――關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J]，中國(guó)高教研究 2009（4）

[2]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010.10（1）.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2007.

[4]徐紅勤，馮志新.基于工作過程系統(tǒng)化思想在高職教材建設(shè)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)， 2012，（10）.

第9篇

關(guān)鍵詞教學(xué)效果評(píng)價(jià) 高職 軟件技術(shù)

重慶市職業(yè)教育學(xué)會(huì)課題《基于工作過程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程改革與實(shí)踐教學(xué)研究》[課題編號(hào)：2015-ZJXH-13224]階段成果之一）

【分類號(hào)】TP391.44-4；TN929.5-4；G712.3

從課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面來看，基于工作過程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程與基于學(xué)科體系課程在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面都有較大的差異。

為檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際變化，課程目標(biāo)達(dá)成程度、課程的應(yīng)用效果是否是與課程設(shè)置的目標(biāo)相一致，2012年軟件技術(shù)專業(yè)課程借鑒國(guó)內(nèi)外課程改革經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施基于工作過程的軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

本為本文將從理論研究與實(shí)際應(yīng)用角度，就如何有效地實(shí)施基于工作過程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。

一、 基于工作過程的課程開發(fā)內(nèi)涵

工作過程，是個(gè)體為完成一件工作任務(wù)而獲得工作成果進(jìn)行的完整的工作進(jìn)程。基于工作過程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程的開發(fā)，大致包括3個(gè)步驟，即軟件行業(yè)崗位群/崗位典型工作任務(wù)分析、課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)、課程學(xué)習(xí)情境（場(chǎng)景）設(shè)計(jì)。

二、 基于工作過程的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的基本特征

1.評(píng)價(jià)過程常態(tài)化

基于工作過程的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)關(guān)注結(jié)果，更加關(guān)注過程，其將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合起來，且評(píng)價(jià)工作常態(tài)化，以促成課程的轉(zhuǎn)變與發(fā)展?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)即是學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，然后每一個(gè)學(xué)習(xí)情境又設(shè)計(jì)為一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目及典型工作任務(wù)來實(shí)施教學(xué)，每一個(gè)項(xiàng)目通常按照六個(gè)步驟來組織教學(xué)，即資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都包含評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)工作的常態(tài)化，通過不斷循環(huán)的教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，能及時(shí)解決遇到的問題。

2. 評(píng)價(jià)主體多元化

基于工作過程的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)，改變了教師作為唯一評(píng)價(jià)主體的情況。事實(shí)上，在基于工作過程的課程中，聘請(qǐng)的企業(yè)兼職教師參與實(shí)訓(xùn)/綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)，因此增加了來自企業(yè)和社會(huì)的評(píng)價(jià)主體，加上學(xué)生對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、督導(dǎo)專家的評(píng)價(jià)、教師的自我評(píng)價(jià)及反思使得評(píng)價(jià)主體多元化，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并改進(jìn)課程開發(fā)及教學(xué)，最終使職業(yè)教育教學(xué)更滿足企業(yè)和社會(huì)的要求。

3.評(píng)價(jià)的多維度

課程實(shí)施是多維度的，僅僅用單一的指標(biāo)去評(píng)價(jià)是不全面的，需要多個(gè)指標(biāo)從不同維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面針對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)，構(gòu)建一個(gè)包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)專家評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，借助多種評(píng)價(jià)工具從不同角度來搜集課程評(píng)價(jià)資料；另一方面，建立適應(yīng)不同評(píng)價(jià)主體、針對(duì)不同課程及任課教師的分類指標(biāo)體系也十分重要。

三、 課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體在課程教學(xué)過程中依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及要求，運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，對(duì)課程進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)過程。高職課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)必須考慮職業(yè)教育與職業(yè)活動(dòng)之間的關(guān)系，基于工作過程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)包括三個(gè)層次，各喲蔚鈉蘭勰諶菁爸副瓴煌，且評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo)采用不同的評(píng)價(jià)方法。

1.反應(yīng)評(píng)價(jià)

在課程結(jié)束后學(xué)生對(duì)課程的喜歡程度和滿意程度進(jìn)行調(diào)查，反應(yīng)評(píng)價(jià)非常具有參考價(jià)值，主要是采用教師聽課、學(xué)生座談、調(diào)查問卷、學(xué)生評(píng)教等方法。通過反應(yīng)評(píng)價(jià)，可了解學(xué)生對(duì)課程愛不愛好、滿不滿意，從而為課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的改進(jìn)提供直接依據(jù)。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

在課程進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)認(rèn)定學(xué)生是否在知識(shí)、能力、職業(yè)素質(zhì)等方面得到了提高，主要是通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)之后的知識(shí)、能力、職業(yè)素質(zhì)等方面的對(duì)比來實(shí)現(xiàn)的。評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解及掌握程度，主要采用練習(xí)或作業(yè)、期末考試等方法；評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)能力達(dá)到的水平，主要通過成果評(píng)價(jià)表或綜合評(píng)價(jià)表等量化表來實(shí)現(xiàn)；評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)等方面的狀況，主要采用自評(píng)和團(tuán)隊(duì)互評(píng)等方法。

3.工作能力評(píng)價(jià)

為達(dá)到高等職業(yè)教育和課程教學(xué)的目的，學(xué)生須將課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)、訓(xùn)練出來的能力、培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于實(shí)際工作，工作能力評(píng)價(jià)是是在學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)崗位及就業(yè)后實(shí)施，目的是對(duì)學(xué)生具備的工作能力的評(píng)價(jià)。主要采用畢業(yè)生座談、跟蹤調(diào)查、問卷調(diào)查、項(xiàng)目組長(zhǎng)（同事）評(píng)價(jià)等方法。工作能力評(píng)價(jià)階段是教學(xué)評(píng)價(jià)中一個(gè)非常重要的層次，可分析出課程內(nèi)容不適應(yīng)實(shí)際工作要求的原因，在基于工作過程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，我們也在探索國(guó)內(nèi)外通過第三方機(jī)構(gòu)對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳移山.基于工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)[J ]. 職業(yè)教育研究2011（7）.