時間：2022-11-21 21:31:49
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇大二學生學習計劃范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
活動時間：11月14日—11月18日還有待商酌
活動對象：**師大在校大學生
主辦單位：**師范大學團委
承辦單位：**師范大學青年志愿者指導中心
一、背景
二、活動主題
Ourworld，ourdream！
三、活動目的
為了慶祝國際大學生節，引導學生放眼世界，開闊視野，同時更為了豐富校園文化生活，加強學校學風建設，緩解辛苦學習帶來的緊張疲勞，使大學學習生活充滿樂趣，而全力打造獨具學生特色的這次系列活動，通過為同學們營造一個自由展現的空間,允許你,我,他在我們大學生自己的節日里盡情地綻放風采，旨在激發同學們表現自我的熱情，鼓舞同學們自由灑脫地呈現出自我的實力，反映出新一代大學生的魅力風采，從而達到使同學們在自我展示中自信自強進而承擔起ourworld,ourdream中的那份豪邁與自信的目的。
四、活動說明
1、本次活動分為5個板塊：1、“托起夢想，激揚青春”系列征文比賽；2、心理咨詢活動；3、“國際大學生節”講座；4、“迎風起舞，筑夢未來”活動；5、“國際大學生節”萬人簽名活動。
2、人力部安排人員在活動現場進行拍攝工作。
3、綜合協調部寫好相關報道由宣傳部發至校青年志愿者指導中心博客及向校報和秉正網投稿，并存檔。
4、各活動具體內容另附詳細策劃。
五、前期宣傳
1、海報一：預祝由~~冠名的Ourworld,Ourdream大學生活動節系列活動圓滿成功
海報二:Ourworld,Ourdream大學生活動節系列活動期待您的加入。Justdoit!
2、小海報各宿舍樓
3、廣播站宣傳著重對大學生活動節的歷史淵源和精神的介紹
4、校青年志愿者指導中心博客刊登宣傳
六、活動經費預算：
附一活動經費：1060元
附二活動經費：15元
附三活動經費：13元
附五活動經費：30元
總計：1118元
七、注意事項
1、宣傳部極力配合，做好校報、廣播站、室外的相應宣傳工作。
2、校青年志愿者指導中心各部門密切聯系、相互協調，在活動確立后，明確分工，做到有條不紊。
3、及時聽取老師及同學意見，做足充分準備再開展活動，把活動做到實處，確實起到引導作用。
[論文摘要〕近年來我國整體社會就業形式趨于緊張，大學生就業難的問題引起社會的廣泛關注。本文將Super的職業生涯理論與大學生在校學習的各階段相結合，分析了大學生職業規劃的現狀，力圖找到大學生職業生涯規劃中存在的問題，并從學生和學校兩個角度提出相關的對策與建議。
近年來的高校擴招促使大學生畢業人數急劇增長，高等教育正從精英化向大眾化過度。大學生的就業形式不容樂觀，如何更好地實現畢業生就業成為我們面臨的一個重要問題。面對嚴峻的就業形式，畢業生是否能夠在職業決策的過程中做出恰當、有效的決策顯得猶為重要。職業決策是一個長期的過程，學生在學習過程中的不同選擇，會影響最終的職業決策。
職業生涯規劃又叫職業生涯設計，職業生涯規劃的內涵主要包括兩方面:一方面是組織職業生涯規劃，另一方面是個人職業生涯規劃。本文所探討職業生涯規劃特指個人職業生涯規劃。Super是美國著名職業學家，他將人的職業生涯分為五個階段:成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。大學生時代處于職業生涯的探索階段，這一階段個人將認真的探索各種可能職業，對自己的能力和天賦進行評估，并根據未來的職業做出相應的教育決策，完成擇業及初次就業，具體可以分為三個時期:①嘗試期((1 5一17歲)，個人對需要、興趣、能力、價值觀以及就業機會等因素都有所考慮，并通過幻想、討論、課外工作等方式進行擇業的嘗試性選擇。②過渡期(18一21歲)，個人進人勞動力市場或專門的培訓機構，該時期的發展任務是明確一種職業傾向。③試驗和初步承諾期(22~25歲)，選定工作領域，開始從事某種職業。結合職業生涯發展理論與學生在校學習的時間，可以劃分為出現、定向、執行、穩定四個階段。本文以浙江林學院本科畢業生為研究對象，選取不同專業共300名畢業生發放問卷，回收有效問卷共253份。
職業生涯的出現階段主要集中大學一年級，核心任務是適應大學生活、喚醒職業意識和適應專業學習。出現階段的現狀主要從專業選擇、專業認知、職業定位及對口專業就業面了解程度四個方面進行衡量。在所調查的253個同學中，70.4%的學生為自主選擇專業，在這70.4%學生當中，有將近45%的學生對于擇業范圍沒有明確認知;剩下29.6%的學生為非自主選擇專業，即由父母做主或學校調劑，在這29.6%的學生當中，對于擇業范圍沒有明確認知的比例高達60%，明顯高于自己選擇專業的學生。從這里可以看出，自主選擇專業的學生職業意識覺醒得比較早。關于專業認知方面，約83.4%的學生對所學專業有一定認知，但程度也僅為“了解”。
定向階段是職業生涯發展的關鍵階段，在時間上處于大學二、三年級，核心任務是了解個人興趣、愛好，進行職業探索，制定職業目標，考慮專業發展。定向階段的現狀主要從社會實踐的執行情況，學生自主學習情況及學生對于職業技能了解程度三方面進行衡量。在社會實踐方面，有42.7%的同學在大二和大三學期參加過實習，“沒參加，但有這方面打算的”的占了所有被調查者的52.6%。在學生自主學習方面，有自主學習行為的同學，已經工作或實習的比例達高51.5%，沒有主動學習行為的同學，這一比例為38.1 %。對于將來從事工作所需技能有清楚認識的同學，其就業比例高達56.1 %，而完全不清楚的同學，其就業比例僅為29.4%執行階段出現在大學四年級，這個階段的主要任務是搜索求職信息，掌握求職技能，進行職業選擇。該階段學生的核心任務包括建立職業價值觀，獲取就業信息，掌握求職技能進行職業決策。就業執行情況主要通過職業價值觀調查，就業信息獲取渠道，求職技能的掌握，就業決策的影響因素，目前工作的獲取途徑及就業情況六個方面進行衡量。據統計顯示，擇業時學生比較重視的幾個問題依先后次序分別為:公司待遇，發展空間，個人興趣，工作地點，專業對口。學生簽約時對這幾個問題的重視程度有所改變，排序為:公司待遇，發展空間，工作地點，個人興趣，專業對口。在被調查者中，對于第一份職業執“先實現就業”態度的學生占總數的51.9%。在衡量職業生涯成功標準這一問題上.49%的學生選擇了高工資，其次才是實現自己的價值。各類求職網站及學校網站是大學生獲得有效信息的主要渠道，其次則是從同學、朋友處得到消息，接下來是在人才市場與報紙上找到信息。在求職過程中，自主意識對職業決策起著決定性的作用，父母和朋友的意見也起著一定的影響作用。
穩定階段一般出現在學生即將離校時期，通常指達成就業協議后，適應工作，尋求職業發展的過渡階段。這個階段的任務包括簽訂就業協議，熟悉工作及尋找更好發展等
研究表明，目前大學生職業生涯規劃在以下幾個方面存在不足之處:
職業生涯規劃不足:專業選擇及學業規劃意識不足。學生在人學之后一至兩年的時間內，對專業發展方向都沒有明確的概念。學生缺乏職業規劃方面的知識，對于職業技能要求也不甚了解。大學三年級是職業生涯教育的“黃金階段”，而學校在這一時期的教育、教學工作也有不足之處，未能幫助學生樹立明確的擇業觀。
就業指導工作巫待完善:大學生在職業選擇上缺乏科學的決策指導。大學生面臨就業、求職困難時，輔助渠道單一，除了獨立解決外，一般求助于同輩群體及家長，相比而言，老師的影響力較為微弱。學校就業指導部門軟件不足，缺乏專業化的教師隊伍，難以保證工作質量。學生在就業選擇上缺乏引導，對于應聘崗位了解不足，在面試技巧方面也缺乏相應指導
就業指導觀念上的落后:目前對畢業生就業指導大部分仍然采用的是一種就事論事的方式。這種純粹的就業指導，更加關注的是解決學生在求職時所遇到的現實問題。因而更多的指導往往會圍繞求職應聘技巧、就業政策等方面進行，千方百計促成畢業生找到工作。這種就業指導只能稱作是“畢業生就業指導”，是就業指導的最低層次，而不是真正意義上的大學生就業指導。
大學生職業生涯規劃是個復雜的系統，存在各種影響因素，包括學校、家庭、社會、職場等。但是，職業生涯規劃的主體無疑是大學生自己。而學校的任務之一是實現學生的社會化，尤其是指導他們順利的向職場過渡。本文從學生和學校的角度提出改進建議，希望能更好的幫助大學生完成社會化，順利地走向職場。
摘要：面對知識經濟和經濟全球化的挑戰，提高大學生的學習能力至關重要。本研究采用調查問卷的研究方法對河南師范大學教育與教師發展學院的大一、大二、大三各個專業包括教育學、公共事業管理、學前教育、心理學、教育技術學的150名本科生進行調查研究，進而了解大學生學習能力的現狀，并針對存在的缺點和不足進一步提出提升策略。
關鍵詞：學習能力 學習態度 學習興趣
關于大學生學習能力的涵義，目前仍眾說紛紜，國內外多個學者都對其提出了各自的看法，在本研究中采用周倩、吳涵在《關于提高大學生學習能力的調查研究》一文中的概念：學習能力是學生用以指導自己學習活動的策略和技能的總和，這些策略和技能是學生通過自己的學習活動獲得和形成的，學習能力的提高過程就是學生從“不會學”到“會學”的逐漸轉變過程。針對這一概念該研究將從學習方法、學習計劃、學習態度、學習興趣4個方面來探究大學生學習能力的現狀。
一、學習能力調查的基本情況介紹
本研究的調查對象是河南師范大學教育與教師發展學院大一、大二、大三各個專業包括教育學、公共事業管理、學前教育、心理學、教育技術學的學生。采用的工具是自制問卷，問卷發放165份，回收157份，回收率為95.2%，無效問卷7份，有效問卷150份，有效率為95.5%。該問卷涉及學習方法、學習計劃、學習態度、學習興趣4個方面，回收問卷后采用SPSS統計軟件進行描述分析。該問卷旨在對大學生學習能力的狀況進行調查，發現存在的問題并提出提升策略，從而進一步提升大學生的學習能力。
通過對問卷調查對象基本情況的統計分析，見表1：
表1：調查對象基本情況
二、學習能力的現狀調查結果與分析
針對學習方法、學習計劃、學習態度、學習興趣4個方面的現狀調查結果與分析如下：
1.在學習中是否有自己的學習方法
所謂學習方法，就是指人們在學習過程中獲取知識、技能的途徑、方式、程序和手段。調查中74.0%的大學生都有自己的學習方法，說明大部分的大學生在學習過程中都有屬于自己的一套學習方法，但仍有26.0%的大學生并無學習方法，有待進一步加強，這就要求大學生應具備學習方法重要性的意識，貫徹原則要依據不同的學習任務要求選擇解決問題最重要的科學學習方法，要根據所學專業、學科、教材的不同特點選擇針對性較強的效果最佳的學習方法，應根據學習者本身的實際情況選擇適應本人知識基礎、年齡、個性、愛好和思維特征的學習方法，總之根據原則并勇于嘗試不同的學習方法最終找到屬于自己的學習方法，現還有人提出應將學習方法作為一門課程來幫助學生建立學習方法。
2.在學習中是否有自己的學習計劃
大學與基礎教育領域相比有很大的不同，無論是學習環境還是教學模式都有較大變化，因此大學生要逐漸學會轉型，適應大學的學習生活，改變基礎教育領域完全依賴老師的現狀，要充分發揮主觀能動性，挖掘自己在學習中的潛力，改變這一現狀的關鍵條件之一就是要求大學生制定學習計劃，所謂學習計劃，就是指在學習過程中個人根據課程或者教學計劃而制定的長期或中期或短期的計劃。調查中69.3%的大學生在學習中制定學習計劃，而30.7%的大學生在學習中并無自己的學習計劃，古人常說：“預則立，不預則廢”，這就要求大學生應明確意識到制定計劃對于學習的重要性，應制定長期中期和短期的學習計劃，清晰具體合理便于實施，有利于提升學習成績，適應大學學習生活，乃至進一步提升綜合素質。
3.學習態度的現狀調查結果與分析
（1）心理學中態度指個體對待他人或事物的穩定的心理傾向，那么學習態度即是指在學習過程中形成的影響學生學習的穩定的心理穩定趨向。調查中顯示35.3%的大學生認為在大學期間平常不努力完全可以，只要考前復習一下就可以，18.0%的大學生處于模糊狀況，說明大學生的學習態度不樂觀，存在一部分的大學生沒有良好學習態度，學習敷衍了事，不負責任，這就要求學生在認知、情感、行為傾向方面出發，積極改變錯誤觀念，反對臨時抱佛腳的心理和行為，可以通過發揮學生之間的幫帶作用幫助學生轉變不正確的學習態度。
（2）41.3%、49.3%、8.7%的大學生在上課過程中，經常、偶爾、一直會做其他與學習無關的事情，現狀堪憂，要求大學生嚴格自律，自制，可以通過組成小組起到相互約束制約的作用，并可以適當有獎勵或懲罰措施來改變學生的學習態度。
4.學習興趣的現狀調查結果與分析
所謂的學習興趣，就是指在學習中積極探究事物的心理傾向。調查中47.4%的大學生在目前的學習中感到乏味、毫無興趣，9.3%的大學生處于模糊狀況，說明存在近一半的大學生對于目前的學業感到乏味、毫無興趣，情況有待提升，皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”，興趣對于提升學習能力起重要作用，這就要求大學生將所學理論與實踐緊密結合，增強理論知識的實用性，以及明確學習的意義從而培養間接興趣達到改變目前現狀的目的。
三、學習能力的展望
通過以上調查分析顯示部分大學生在學習方法、學習計劃、學習態度、學習興趣方面亟待轉變，該研究的策略僅從大學生自身來改變，包括要求大學生應具備學習方法重要性的意識；要求大學生應明確意識到制定計劃對于學習的重要性，應制定長期中期和短期的學習計劃，清晰具體合理便于實施；要求學生在認知、情感、行為傾向方面出發，積極改變錯誤觀念，反對臨時抱佛腳的心理和行為，可以通過發揮學生之間的幫帶作用幫助學生轉變不正確的學習態度，可以通過組成小組起到相互約束制約的作用，并可以適當有獎勵或懲罰措施來改變學生的學習態度；要求大學生將所學理論與實踐緊密結合，增強理論知識的實用性，以及明確學習的意義從而培養間接興趣達到改變目前現狀的目的。通過實施以上解決策略，相信大學生的學習能力將不斷提升，從“不會學”到“會學”，更好適應大學學習生活，最終適應知識經濟的時代，迎接經濟全球化的挑戰。
參考文獻：
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[2]高燕.Learning2.0時代大學生學習能力研究[J].江西師范大學，
【關鍵詞】大學生；金融危機；壓力；信心；心理健康；心理委員
2008以來，金融危機席卷全球，對中國的沖擊和考驗是非常嚴峻的，一些國內企業大幅縮減用人計劃。與此同時，2009年我國高校畢業生人數將達到前所未有的程度，總數將超過600萬。人們普遍擔憂，金融危機對2009年高校畢業生就業產生重大壓力，學習壓力會加重。然而事實上大學生的就業壓力如何呢？大學生在學習和發展計劃上受到怎樣的影響？與金融危機之前相比，專業信心態度會有怎樣的變化？不同性別和不同年級之間是否存在著差異？我們學校是非重點高校，又是地處海島的農林類高校，對本校實際問題的調查將會為學校心理教育工作提供切實有用的信息，有利于針對性地對學校心理委員進行心理危機防范培訓，在全校開展相關的心理健康教育工作，提高大學生應對金融危機壓力的能力。
1 對象與方法
1.1對象
浙江海洋學院249 名大學生，其中男158人，女91人；大一87人，大二89人，大三73人。平均年齡21.3歲。
1.2方法
在心理中心老師的指導下，自編大學生金融危機壓力與信心問題調查表，內容包括金融危機下大學生在學習壓力和計劃影響程度、金融危機前后的專業信心態度，就業影響情況。采用分層取樣的方法， 從浙江海洋學院12個二級學院中抽取了263名學生作為調查對象，由各班心理委員組織被調查同學以團體方式進行。剔除無效答卷后，用于統計分析的樣本249 人。統計用以百分比形式進行，按照不同性別、不同年級進行比較。
2結 果
2.1關于金融危機對大學生學習壓力的影響
從不同影響強度進行考查，大多數學生認為金融危機對大學生學習壓力有影響，其中50%左右的學生認為影響比較大。其中女生感到受影響的多于男生，但是感到影響度比較強的還是男生為多。年級方面考查顯示，金融危機對大學生壓力影響隨著年級的升高而呈遞增趨勢。
2.2金融危機對學習發展計劃的影響
調查中有近40%的學生認為金融危機對學習發展計劃有明顯影響。性別方面，大一、大二年級方面沒有顯著差異，大三年級感到受金融危機影響較大的人數比例較高，其中有11%的大三學生學習計劃改變很大，是大一大二的4—5倍，反映出受金融危機的影響嚴重。
2.3金融危機前后，大學生對本專業信心變化情況
在金融危機前，大多數學生對自己本專業比較有信心，表示樂觀和比較樂觀的同學超過70%，持比較悲觀和非常悲觀的同學占三分之一以下。金融危機來臨以后，大學生對自己專業的信心明顯下降，表示樂觀與比較樂觀的為45%，比較悲觀和非常悲觀的同學上升到45.7%。總體上女生信心比男生低。隨著年級的升高，信心度隨之降低。
2.4金融危機對大學生就業的影響
幾乎一半的大學生認為在金融危機下就業難度增大，其中女生以及大三學生比例普遍偏高，都超過60%。預計單位用人要求會變高的同學，大約在20%左右。預計求職中專業難以對口的，男生與大一學生人數比例較高。
3 討 論
大學生普遍感受到金融危機帶來的壓力，感到受影響的男生女生都超過了86.0%。其中女生受影響更大（94.5%），女生對自己的專業信心在金融危機前后都比男生要低。這與以前車麗萍的研究結果一致。可能的原因是男生比較開朗、自信，而女生則比較謙虛，常常低估自己的能力。金融危機后女生比男生信心降得的多的現象，可能與女生比較敏感有關，通常女性比男性更容易受到壓力事件的影響，金融危機來臨則更容易受社會負性信息和情緒的影響。男生一般充滿自信，面對困難時，能保持沉著冷靜的態度因而影響會小些。
年級之間的差異明顯，隨著年級的升高，壓力影響呈遞增趨勢。與此同時專業信心方面，無論是金融危機前或后，總體都是隨年級增高信心下降。大一新生由于對大學充滿新鮮感，充滿期待，金融危機帶來的就業壓力還比較遠，影響相對小。也因為大一同學剛進入大學，對大學里的每件事都充滿信心。大三同學對社會的認知度、熟悉度遠遠超過低年級同學，已感受到就業這個與自己切身利益直接相關的壓力，感到自己原有的就業期望值偏高。這反映出大三處于“主體我”與“社會我”矛盾時期，理想與現實沖突增多，這些都會使大三同學對自己的專業發展信心下降。他們即將步入大四，面臨就業，在金融危機來臨前，大學畢業生就業競爭已經非常激烈，當前在全球金融危機形勢下，畢業生增多，就職崗位減少，就業形勢更加嚴峻，這些更促使大三同學壓力加大，使他們信心降低。
總之，此次金融危機嚴重加劇了同學們學習上、就業上等各方面的壓力，使同學們的專業信心、學習計劃職業規劃都受到嚴重影響，金融危機給大學生帶來的影響已經擴散到低年級同學。學校心理健康教育，需要針對本次金融危機給各年級大學生造成的影響，加強大學生應對金融危機信心的工作。需要加強對心理委員心理危機防范培訓，指導全校基層班級開展好心理健康教育工作，提高各年級同學應對金融危機壓力的能力。班級心理委員需積極組織同學開展自我能力提升的相關活動，同時要特別關注班內心理素質不佳的或壓力過大的同學。對大三同學，學校心理健康教育應給予更多的關注。
金融危機下大學生就業與學習壓力增大，專業信心降低，影響已經擴散到低年級同學。學校心理健康教育需要加強大學生應對金融危機信心方面的工作。
參考文獻：
[1]楊亮.全球金融危機對大學生就業到底有何影響. 光明日報，2008， 11.19 ： 5版
[2]劉霞， 陶沙. 壓力和應對策略在女性大學生負性情緒產生中的作用. 心理學報，2005，37 （5） ： 637～649
[3]李虹， 梅錦榮. 大學校園壓力的類型和特點. 心理學報，2002，5 （4）： 398-401
[4]車麗萍. 大學生自信發展特點的研究. 心理學科，2003，第26卷04期： 661-666
[5]殷雷. 當代大學生就業的不良心理狀態. 心理科學，2004，27 （4） ： 993 - 996
[6]張弛， 劉鸝. 擇業期間大學生焦慮水平及其影響因素. 中國心理衛生雜志，2002，第26卷 11期： 779-780，767
【關鍵詞】大學生 學習動機 學業拖延
1 引言
學業拖延，是指故意且沒必要的推遲開始或者完成與學業相關的任務。已有研究發現，相當比例的大學生存在學業拖延現象。例如，Solomon等（1984）在校園內以修習普通心理學的學生為調查對象，發現46%的學生自陳在撰寫報告時會拖延，有30%的學生在閱讀每周需要閱讀的文章方面會拖延，有28%的學生在復習備考時拖延，有23%的學生上課會遲到，而有11%的學生在行政事務上會拖延。從國外各時期的調查研究來看，大學學習中的學業拖延現象似乎是日趨嚴重的。通過分析大學生學業拖延現象發現，大學生學習動機的缺乏是導致大學生學業拖延的主要原因之一。只有極大地激發學生的學習動機，才能調動學生學習的積極性，提高學習質量。但國內外的研究者多從自尊、自我效能感、人格特征等方面對學業拖延展開探討。而直接從學習動機的角度來探討學業拖延行為的研究還沒有，基于此，本研究意在探明大學生學習動機與學業拖延之間存在著怎樣的關系。
2 研究方法
2.1 研究對象
在部分高校隨機選取大學生160名作為施測對象，最后取得了有效問卷150份，有效率為95％，其中大一40名，大二41名，大三21名，大四49名。其中男生72名，女生78名，男女生比例接近1∶1
2.2 研究工具
本研究所采用的研究工具是《大學生學業拖延調查問卷》和《學習動機量表》，其中《大學生學業拖延調查問卷》分三個維度：學習行為拖延、學習計劃不足和學習執行不力，共19道題目，問卷及各維度內部一致性系數大于0.85，重測信度在0.70-0.87之間，具有良好的信度和效度。《學習動機量表》由31題組成，由6個分量表構成，根據動機的社會認知理論中強調的價值、期望和情感三個成分設計的。
所有數據均使用統計分析軟件包SPSS17.0進行處理。
2.3 研究假設
（1）大學生學業拖延和動機水平存在性別、年級、是否獨生子女、父母習慣、教養方式等差異。
（2）大學生動機水平與學業拖延之間顯著相關，即成就動機越強，學業拖延的情況就越輕微或者越嚴重。
3 研究結果
3.1 學業拖延的基本情況
3.1.1 學業拖延在人口統計學變量上的描述性統計
通過表1可以看出：在學習拖延總得分的M值上，父母本身有拖延習慣的學生高于父母沒有拖延習慣的學生，大二學生的學業拖延高于其他年級的學生，在放縱型的教養方式下的學生學業拖延高于其他幾種教養方式下的學生。
3.1.2 學業拖延在人口統計學變量上的差異檢驗
對學業拖延及其各個維度在性別、是否獨生子女、父母是否拖延上進行獨立樣本T檢驗，在年級、教養方式各個水平上進行單因素方差分析。
注：*代表P
從表2中可以看出，年級和學業拖延各維度差異顯著，父母是否拖延和教養方式整體上與學業拖延差異顯著，而在性別、是否獨生上是不顯著的。
3.2 學習動機的基本情況
3.2.1學習動機在人口統計學變量上的描述統計
對學習動機在人口學變量上進行描述統計，統計其均值和標準差。
通過表3可以看出：在學習動機的總分M值上，父母沒有拖延習慣的學生的學習動機高于父母有拖延習慣的學生的學習動機，大一學生的學習動機高于其他年級的學生，相對于其他的教養方式，在權威型的教養方式下成長的學生有更高的學習動機。
3.2.2學習動機在人口統計學變量上的差異檢驗
對學習動機在性別、是否獨生子女、父母是否拖延各自不同水平上進行獨立樣本T檢驗，在年級和教養方式上進行單因素方差分析。
從表中可以看出，不同年級和不同教養方式下的大學生的學習動機存在顯著差異。
3.3 學習動機和學業拖延的差異檢驗
根據學習動機的得分，對學習動機進行分組，學習動機分值在2.48-5.97之間，分成三個組，前27%為高分組，后27%為低分組，中間為中等學習動機組。小于等于2.995的為低學習動機組，值在大于2.995和4.995之間的為中等學習動機組，值大于4.995的高等學習動機組。然后對不同程度學習動機在學業拖延及其各維度上進行差異檢驗。
從表5可以看出，在學習計劃不足、學習執行不力方面，不同程度學習動機的大學生存在顯著差異，但在學習行為拖延方面不存在顯著差異。在學習拖延整體方面，不同程度動機的大學生存在顯著差異。
3.4 學習動機和學業拖延的相關分析
將學習動機總分與學業拖延及其各維度進行斯皮爾曼等級相關分析，結果如下：
從表6可以看出，學習動機與學習行為拖延之間不存在顯著的相關，學習動機與學習計劃不足之間存在顯著的正相關，學習動機與學習執行力之間存在顯著的相關，從學習拖延整體狀況來看，學習動機與學業拖延之間存在顯著的正相關。
4 結論
根據我們對部分高校學生調研數據的分析，主要得出以下幾點結論：
（1）就學習動機而言，不同年級和教養方式下的大學生的學習動機存在顯著差異，而在性別、是否獨生子女、父母是否拖延上未表現出顯著差異。
（2）學業拖延在人口統計學變量上的差異檢驗發現，年級和學業拖延各維度差異顯著，父母是否拖延和教養方式整體上與學業拖延差異顯著，而在性別、是否獨生上是不顯著的。
（3）學習動機與學習行為拖延不存在顯著的相關，學習動機與學業計劃不足之間存在顯著的正相關，學習動機與學習執行力之間存在顯著的正相關。從學習拖延整體狀況來看，學習動機與學業拖延之間存在顯著的正相關。
【參考文獻】
［1］包翠秋，張志杰.拖延現象的相關研究[J].中國臨床康復，2006（10）.
［2］馬明勝.拖延習慣實證研究的回顧[J].中國臨床康復，2005（9）.
［3］魏源.學業拖延及其相關因素的探討[J].中國學校衛生雜志，2006（10）.
個人大學學習計劃?? 一、進行自我分析
我們每天都在學習，可能有的同學沒有想過我是怎樣學習的這個問題，因此制訂計劃前首先進行自我分析。
1、 分析自己的學習特點，同學們可以仔細回顧一下自己的學習情況，找出學習特點。各人的學習特點不一樣：有的記憶力強，學過知識不易忘記;有的理解力好，老師 說一遍就能聽懂;有的動作快但經常錯;有的動作慢卻很仔細。如在數學學習中有的理解力強、應用題學習好;有的善于進行口算，算得比較快，有的記憶力好，公 式定義記得比較牢;有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規律。所以幾何學習比較好你可以全面分析。
2、分析自己的學習現狀，一是和全班同學比，確定看自己數學成績在班級中的位置，還常用好、較好、中、較差、差來評價。二是和自己數學成績的過去情況比，看它的發展趨勢，通常用進步大、有進步、照常、有退步、退步大來評價。
二、確定學習目標
學習目標是學生學習的努力方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。沒有學習目標，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。
確定學習目標首先應體現學生德智體全面發展的教育方針，其次要按照學校的教育要求，此外還要根據自己的學習特點和現狀。
個人大學學習計劃篇二 大學四年中，大二無疑是最關鍵的一年。從這一年開始，大多數同學都有了比較清晰的學習進程和相對穩定的學習、生活態度。然而，除此之外，我們還應將各部分做得更合理、完善;這樣才能順利地走下去。
對于學習，當務之急就是為英語A級做好十分的準備，若對自己要求更高，計劃就得更為精細、嚴密、合理。
主要內容是：一，結合自身和客觀情況對所需的準備量有大致的把握;
二，充分利用時間、認真執行學習計劃。
值得注意的是：由于剛接觸不久，我們對自己的專業課程還不是特別清楚，有的還產生了些許畏懼和慌忙感。因而，在心情相對平穩的大二，著力培養對專業課程的興趣、學習方法，是很相宜的。我們還應明白，無論什么事一上手時，總是有點陌生的、不安心的，后來慢慢熟悉了，很多道理也就在點點滴滴的領悟中明晰了。盡量克制、避免急噪、恐懼等不良情緒。
態度決定命運，環境影響人生，這我們都聽膩了，但沒幾個正確地看待它。
即將走出象牙塔的我們，身肩來自各個方面的責任。因而，在著、這特殊而寶貴的一年里，我們不能再像一個無知而任性的頑孩子，而應該像許多成功的偉人年輕時候那樣，樹立宏大的奮斗目標，踏踏實實地過好每一分鐘。不要以為這一分鐘很不好過，要知道;如果現在放縱自己懶散的習性，以后殘酷的現實會讓你更難過。再說了，只要你現在花個一小時----哪怕10分鐘，真正去體味思考著的樂趣，相信你不久就會再次懷念那美妙的、無與倫比的愉悅。
思考就是生命，就是生活。
主觀、客觀因素往往制約著一個人的成功。所以，我們不可不談環境與自己的關系。對與我們來說，與人交往是最為主要的、影響我們的外界條件。善于把握自己，與人交往的同學會從中享受到很多裨益;相反，那些平時慣于沉默、排外、極易失控的同學則會把它視為無底深淵，讓人沒完沒了地煩惱、憂愁。我以為要搞好人際關系，首先你自己必須是一個性格明朗、講道理、負責任、心胸寬闊的人;其次，你還須明白沒有人是完美的，他們的所有品性皆由自然所造，也可為之所修。因此，我們應學會用發展的眼光看待任何人。只要你夠真、夠純、夠味，總有一天，總有一個人會懂你，到那時你的天空將會出現一道微笑的彩虹。最后，把你和你的視敵看清楚，盡量緩和彼此間的矛盾，在沒找到解決問題的途徑之前，周旋無不是最佳方案。
個人大學學習計劃篇三 大學進行到了第四個學期，同時也到了非常關鍵的一個學期，我們即將面臨出校??的壓力。那我們的專業學習足以讓我們能夠出去實習了嗎?為了使自己出去實習時能在工作上表現優異，我們必須用好在學校的每一分鐘。下面是我在這一期的學習計劃，通過按照該計劃完成本期學業，以提高自己各方面的能力。
本期目標：
1、在規定時間內學習好學校要求的課程，通過課程考試，成績目標在B+以上水平;
2、本期至少參加四次兼職，具體的工作可以是商場促銷員，派單員，餐館服務員或業務員等，通過這些社會實踐積累自己的工作和與人溝通的技能和經驗;
3、通過C1駕照考試;
4、帶好社團活動，并如期選出社團下屆領導階層;
5、通過大學英語四級考試;
6、努力實踐作為班委最初的承諾，使班級在衛生這一方面得到至少一次嘉獎;
7、加強體育鍛煉，提升自身的體質。
具體實施計劃：1、在課前盡量進行課程的預習，保證自己對老師講課的內容有所了解;
2、從三月份起至六月份，買一套大學英語四級考試試卷做，并堅持每周有三次聽力練習;
3、每周至少有四次去駕校進行練習的時間(周一、周二、周四、周五下午七八節都沒課，可作為備選時間)，計劃在4月中旬時拿到駕照;
4、在周末時間里騰出一天來參加社會實踐，做些兼職來讓自己成長，同時為自己在暑假找實習工作做好準備;
5、進一步優化班級衛生管理體制，繼續實行班級衛生承包制度，爭取五月份前拿到一次衛生優秀班級稱號;
關鍵詞 目標管理 目標設置 高職院校
目標管理（Management by objectives，簡稱MBO）是美國管理學家彼得杜拉克在其著作《管理實踐》中首次提出。其基本內涵是通過目標的設置來激勵人們的動機，指導人的行為，使個人的需要、期望與目標掛鉤，以調動人的積極性、創造性。目標管理最早應用在企業管理領域，20世紀60-70年代西方國家即已將其已引入教育領域。80年代我國一些高校管理者也開始嘗試用目標管理思想指導管理實踐，進入二十一世紀，目標管理理論在高校的學生管理工作中得以廣泛應用。本研究就是在此理論的基礎上對高職院校學生的學習目標和職業目標的設置特點進行研究。
1研究對象與方法
筆者在常州紡織服裝職業技術學院以班級為單位隨機抽取不同年級不同專業學生287名作為調查對象，其中包括男生44名，女生243名，在目標管理理論建構的基礎上，編制出一份包括26個項目的關于大學生學習目標與職業目標的調查問卷。問卷內容主要分為學習能動性、學習目標和職業目標三個部分。學習能動性主要考察學生的學習態度和學習能力；學習目標考察的是學生在校期間的學習計劃和學業預期目標；職業目標考察學生對畢業后近遠期的職業生涯規劃。通過對以上三個要素的分析研究，發現高職院校學生的目標設置特點以及影響學生目標設置的因素，從而進行正確的引導和目標管理。
2高職學生目標設置特點分析
2.1學習能動性――學生學習能動性低
在對學生學習態度的調查中，被調查學生中有46%學生覺得“學習是一件不得不做的事”，有15%的學生有過蹺課的情況，而蹺課的原因主要歸結為對課程沒興趣（51%）和早晨起不來（23%）。此外，57%的學生表示獲取知識的主要途徑是“上課”，只有9%的學生表示主要通過“自學”獲取知識。學生最喜歡的學習方式依次為上課、和同學討論、自學、主動找老師交流。在調查“在學習上你認為自己缺少什么”時，大多數互學生都認為自己缺少獨立性和自主性（53%）、鉆研精神（51%）以及意志力（48%）。綜合以上分析可以看出，高職學生學習的主動性非常差，能意識到自己的問題，但意志力較為薄弱е濾們習慣于被動學習。另外，學生喜好的學習方式也反映出高職學生的學習能力普遍不強。
2.2學習目標――有學習目標但目標模糊難以執行
在調查中，有學習目標的學生占90%以上，他們學習的目標主要表現為掌握專業知識、拿獎學金和不掛科，最想在大學中收獲工作能力、專業素質和氣質內涵，但經常做學習計劃的學生只有10%。可見，大部分學生雖有學習目標但卻目標模糊，這些學習目標因為不夠明確具體，同時只有目標而沒有有效的計劃，往往難以實際操作，所謂的目標最終也只能流于表面。此外，大部分學生意志力不強，難以堅持也導致他們的目標很難達成。
2.3職業目標――大多數學生沒有職業規劃，職業目標不明確
在所有被調查的學生中，“有近期和遠期目標且規劃非常明確”的學生只占到11%，有49%的學生有“近期目標”，另有40%的學生“很茫然，不知如何努力”或“無所追求，隨遇而安”。從近期目標來看，63%的學生表示大學畢業后將參加工作，至于參加什么類型的工作還不十分清楚，調查顯示，這部分學生對工作的薪資要求較高，選擇就業的地區主要為經濟發達的東南沿海地區。綜上所述，絕大部分學生沒有職業目標，或者職業目標并不十分明確。沒有清晰的目標，就沒有前進的動力，因此，幫助和指導學生做好職業生涯規劃是將是教學管理中的一項重要任務。
2.4影響學生目標設置的因素分析
調查顯示，自身的素質和能力、性別、專業以及年級對學生目標設置都會產生一定的影響，但年級差異對學生目標設置的影響最大。
從學習態度方面來看，一年級學生的蹺課率不足10%，而二年級學生則達到了15%；“有理想，有抱負，抱著樂觀的態度學習”在一年級學生中占33%，而二年級學生只有6%，可見，一年級學生的學習積極性更高，態度也更為端正。
從學習目標方面來看，85%的大一新生表示他們的學習目標是掌握專業知識和拿獎學金，而這一指標在二年級學生中占69%，有31%的大二學生只滿足于“60分萬歲”甚至“考多少算多少”，這一比例比一年級新生高出16%，這從側面反映出部分二年級學生學習上有所懈怠，學習積極性和學習目標都有下降趨勢。
從就業目標設置方面來看，60%的大一新生表示很茫然，而在大二學生中這一指標只有16%，；進一步調查“是否有大學規劃與目標”時發現，“沒有明確的大學規劃和目標”的一年級學生和二年級學生分別占到31%和7%。。由此可見，一年級學生在目標設置和規劃方面更需要幫助和指導。
3本研究對高職學生教學管理的啟示
3.1實行目標管理，指導學生設置合理的學習目標和職業目標
調查顯示，高職學生制定的學習目標較為模糊，大多數學生沒有職業規劃，也沒有明確的職業目標，實（下轉第46頁）（上接第43頁）行目標管理不失為一個有效的方法。而目標管理需要在學生自主設置目標的基礎上，對其進行正確合理的引導，設置的目標既要滿足集體目標的要求，也要尊重學生的個性需求和個人能力；既要避免目標設置過高而無法達到，也要避免目標設置過低太容易達成而缺乏挑戰性。正所謂“沒有調查研究就沒有發言權”，要指導學生進行合理的目標設置，必須深入了解每一位學生，班主任可以通過組織學生填寫《個性調查表》、《家庭情況表》、《目標制定》等系列調查問卷，多方面了解所帶班級學生的個性特長、興趣愛好、思想動態、家庭經濟、教育背景等各方面信息，以更好地幫助和指導學生制定出適合自己個性發展的學習目標和職業目標。
3.2開展目標管理，要注意學生目標設置的年級差異
大一新生在學習態度、學習目標方面的指標都高于大二學生，這是由于大一學生本身的特點造成的，大一是學校的新生，他們剛剛入學，對大學生活充滿了憧憬，這一時期他們在專業學習、學生工作、社團活動等各方面的積極性和參與度都非常高，教師應該把握好這一有利時機，在新生入學階段就要開展班級目標管理，重點對學生的目標設置和就業規劃進行指導，這樣做有利于學生盡快轉換角色，有目標有計劃地學習和生活，減少他們的迷茫感。對于大二的學生，他們已經開始明確自己的任務，能夠較好地為自己的人生定位，此時，需要注意目標管理的持續開展和目標管理結果的反饋與跟進，以防部分學生出現學習懈怠、積極性下降甚至混日子等懈怠現象。
3.3 建立目標考評制度，提高學生的學習能動性
提高學生的學習能動性其核心是實現學生的自我管理，而實現學生自我管理就必須建立合理的目標考評制度。目標完成后，要及時按照獎懲標準進行兌現，對實現目標的學生進行正激勵，即及時對學生的行為進行肯定、承認、贊揚、獎賞和表示信任；對沒有達到目標的學生則實行負激勵，即給予相應的懲罰或批評，同時，要了解他們沒有完成目標的原因，若目標設置過高而導致無法達成則應指導學生及時做出調整。
4結語
目標管理對于學生的教育管理有全面的指導意義，學生的目標管理是一個系統工程，也是一個長期的過程，需要在工作實踐中通過不斷的推進與實行才能逐步完善，需要我們進行長期的研究和實踐。
作者簡介：由麗丹（1980-），女，江蘇常州人，常州紡織服裝職業技術學院講師，主要從事服裝營銷與管理方面的研究。
參考文獻
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東秦內部教學過程監控系統是由學校、學院以及專業組成的三級體系，如圖1所示。在大學生培養過程中，大一、大二學生面對的老師主要是輔導員和公共課教師，大三、大四面對的主要是輔導員和專業課教師，然而輔導員隸屬于學院學生工作辦公室，專業課教師隸屬于教研室，公共課教師隸屬于其他學院，容易造成教學信息溝通不暢，不利于大學生特別是大一、大二階段形成良好學風。因此，從輔導員角度看，發揮輔導員的橋梁作用，加強公共課教師和專業課教師之間的聯系和溝通，對大學生的學習情況實行全程的監控，對于優良學風的形成以及教學質量的提高具有重要現實意義。
2輔導員應采取的措施
2.1在大一期間開展多種形式的主題班會，以提高學生學習主動性。中學階段的應試教育雖然不利于學生成才，但是卻使學生的目標明確，考上大學就是他們學習的目標，因此使他們在題海中辛苦堅持，數年如一日。然而在大學階段，不少學生一下子失去了學習的目標，認為自己進入大學就會有好的工作和好的前途，這種錯誤的思想是很可怕的，一旦在整個班級，整個專業里面蔓延，就會破壞整個班級的學習興趣以及整個專業的學習氛圍。在大一階段開展多種形式的主題班會，讓學生盡早地規劃自己發展方向等，以提高學習的主動性。大學生學習沒有動力，在于奮斗目標的缺失。通過專業教育和培養，告訴學生在這個專業中需要掌握哪些基本知識，才能滿足社會這個行業的需要，使學生明白進入大學如果不好好努力，也會被這個社會所淘汰；告訴學生的畢業去向，可以使他們自己更好地規劃自己的人生之路，盡早樹立大學期間的奮斗目標，也可以讓每個學生在大一期間做一下自己的大學學習計劃。
2.2加強與公共課教師聯系和溝通，重點監控大一、大二學生學習情況。大一、大二是大學生適應大學生的學習生活的階段，也是大學生學風或者班風形成的重要階段。然而在這個時期里大學生主要接觸的是公共課教師，加強輔導員和公共課教師聯系，有助于監控大一、大二學生的情況，以防止他們在這個時期里掉隊。因此，建議從學校或者學院層面加強輔導員和公共課教師聯系，如：舉辦輔導員與公共課教師的座談會、建立輔導員與公共課教師定期溝通機制等，而非僅在期末給學生工作辦公室的輔導員一份成績單。
2.3加強與專業課教師的聯系和溝通，監控大三、大四學習情況。為加強專業課教師與輔導員的聯系，了解學生學習情況，建議采取下列措施：①每學期初，由輔導員向專業課任課教師提供上一學期專業后20%和成績下降幅度較大的學生名單，作為任課教師上課點名、提問等重點關注后進生的參考依據；另外，上課考勤記錄要作為學生評定獎學金、評選三好學生和優秀學生干部、入黨以及推薦保送研究生等的重要參考數據。②充分發揮黨員和學生干部的先鋒模范帶頭作用，遇到學習成績下滑較快的班委要果斷地撤換，輔導員要盡量找一下規律性的問題，例如同寢室學生因為上網玩游戲而導致的成績下滑明顯或不及格時應該將寢室同學拆分，以隔絕不良環境干擾學習。③針對每學期的后進學生（專業后10%），可以發動專業課教師，實行“重點學生重點幫助”的制度。每位專業課教師負責幫助1-2名學生，采取半個月談心一次的方式，主要解答學生在基礎課和專業課學習上的困惑，介紹一種高效的學習方法，幫助學生盡快提高成績。④每學期初都進行一次由輔導員和全體專業課老師參與的座談會，對上一學期專業排名靠后、成績下滑較快的學生做具體情況介紹，便于專業課老師在本學期對上述學生加強了解和關注。
2.4加強與學生家長聯系與溝通，對特殊學生的學習情況進行重點監控。本著“抓兩頭，帶中間”的工作方針，樹立正面典型，對特殊學生做到心中有數，對沉迷網絡愛打游戲的學生要給予及時的批評和引導，并通過加強學風建設嚴抓上課和早晚自習的出勤率來約束他們的不良行為。對性格孤僻的學生主要以個別談話的方式了解他們的困惑，鼓勵他們樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，形成積極向上的生活態度。為了更有效地進行工作，要建立與重點學生家長的定期溝通機制，及時與家長交流學生近期在校情況，從家長和輔導員雙向構建學生良好的學習狀態，雙方要做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。東秦輔導員積極建立與學生家長定期聯系、及時溝通的長效機制。要求輔導員每學期與每位學生家長聯系至少一次，把學生在校的學習、思想、生活情況及時反饋給家長，讓家長了解學生在校情況，同時也能從家長那里了解學生在家及校外的情況，形成了學校、家庭、社會“三位一體”的教育管理工作格局。輔導員需做到特殊學生經常溝通；重點學生加強溝通；普通學生保持溝通。輔導員負責建立包含學生電話、QQ、郵箱和學生家長電話的學生通訊錄，同時做到通訊錄每學期更新一次。聯系家長的方式采取電話、書信、短信、召開學生家長座談會或暑期家訪等形式。
2.5建立輔導員與特殊學生家長聯系的檔案并實行動態管理特殊學生包含心理問題學生、學業警示學生、患重病或絕癥學生、孤兒或單親學生、家庭經濟特殊困難學生等情況，為增強對特殊情況學生的思想政治教育效果，輔導員在與特殊學生家長聯系后需及時做好記錄并建立與特殊情況學生家長聯系的檔案，并實行動態管理。
3結束語
高校輔導員在人才培養上發揮著重要的作用，是學校與學生溝通的橋梁。為形成學校、家庭、社會“三位一體”的育人合力，提高該校人才培養質量、促進學生全面健康成長、完善東秦教學質量保障體系建設，輔導員應加強與任課教師、學生家長的溝通。
【關鍵詞】元認知;獨立學院;英語;大學生;聽說;自主學習
一、前言
“自主學習”問題被國家教育科學“九五”規劃課題確立為重要研究內容，它指的是一種特定的學習模式，即在傳統課堂環境之外的學生獨立的或自我指導式的學習。元認知理論是美國心理學家弗拉維爾最先使用的。其實質是認知個體對自身認知的自我意識和自我調節。理論包含的三個內容，即元認知知識、元認知體驗和元認知監控。元認知知識指對認知活動過程，結果及相關信息的認識;元認知體驗指對伴隨認知活動而產生的情感體驗;元認知監控指主體根據自己的認知特點、知識特點和學習要求制定計劃、選擇策略、評估有效性。元認知是促進學生學會學習的關鍵，對英語聽說自主性學習有指導意義。
二、調查背景
英語的教學目標是培養學生的綜合運用能力，特別是聽說能力。良好的英語聽說能力使學生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭或是書面的交流，同時可增強其自主學習的能力。但遺憾地是，“啞巴英語”和“聾子英語”的大量存在讓用人單位對近幾年大學畢業生的英語綜合運用能力深感失望，尤其對英語口頭表達能力。另外校方在大學英語教學課時的分配上反映出重“讀寫”、 輕“聽說”的傾向。為了弄清獨立學院英語專業大學生聽說學習自主學習能力的特點，我們以武漢理工大學華夏學院為例進行了一次實地調查。武漢理工大學華夏學院為一所典型的獨立學院，外語系現有商務英語、英日雙語、英法雙語與英語教育四個專業方向，在校學生有520人。本次調查以元認知理論為基礎，旨在清楚以下幾個方面的問題：（1）學生對英語聽說能力的重視度以及課堂滿意度（2）學生對自身英語聽說能力滿意度及自主學習效果評價（3）課后聽說自主學習的現狀。
三、調查過程
本次調查對象為武漢理工大學華夏學院外語系大二到大四的100名本科學生。按照分層方法，依據各年級人數所占系總人數比例，大二抽取29人，大三36人，大四35人。調查采用問卷和訪談的形式，問卷調查內容包括五大板塊，分別為英語學習背景、
對英語聽說自主學習的認知、英語聽說自主學習情況、對英語聽說課堂教學的滿意度、以及對學院改進英語聽說學習環境的建議。調查問卷共涉及27題，其中有5道多選題，19道單選題，2道開放題。于2015年9月進行，調查共發放問卷110份，問卷回收有效率為97.1%，問卷無效原因為單選題多選或漏選。在調查問卷統計結束后，我們還就相關問題對其中的15名同學進行了訪談，訪談分為一對一、一對多的面對面訪談和電話訪談。
四、結果與分析
（一）學生對英語聽說能力重視度以及對課堂滿意度
本次調查中各年級學生對英語聽說能力的重視度遠高于英語閱讀和寫作能力，她們認為英語聽說能力對未來職業的影響程度超過90%，由此可見，學生對于英語聽說能力提升的渴望程度很高。但是華夏學院英語專業大二學生每周僅有兩節聽力課，一節外教口語課，而大三和大四學生甚至沒有聽力和口語課。學院設置的英語聽說課時較少，學生進入大三后，英語聽說主要靠自主學習。另外，對所上過的聽力課堂和口語課堂評分結果表明，學生給出的中等分數占多數，可見學生對教學的滿意度并不太高。通過訪談我們發現，評分低者多認為聽力課堂上教師教學手段單一，從頭至尾只是聽磁帶做題目。而外教的流動性太大，學生對不同的外教課風格適應性比較慢且學院采取的是非小班教學，大多數同學開口的機會還是很少。
（二）學生對自身英語聽說能力滿意度及自主學習效果評價
本次調查的100名學生中，有超過50%的人學生有至少七年的英語學習經驗。對其英語聽說能力影響最大的階段是初中，其次是高中和大學。值得注意的是，相較于大四學生而言，大三和大二學生更認可高中和大學對英語聽說能力的影響。此階段60%以上學校所在地位于城市，且隨年級遞減，此比例呈上升趨勢。我們認為，豐富的學習經驗和較優越的學習環境會讓學生對自身英語聽說能力評估較高，但是調查結果表明（表1）三個年級學生中，至少有69%的學生對自身英語聽說能力不滿意，在大三和大二學生中表現更為明顯，大三有94.4%的學生不滿意，大二有77.1%，但總體而言，大四的滿意程度高于大三和大二學生。此結果表明，大學英語專業學習前期的學習經驗和學習環境對后期的學生英語聽說能力評價影響不大。而學生英語交流能力調查結果進一步表明，大四學生中可以用英語交流能力的比例明顯而高于大三和大二學生，且大四在對自身英語聽說自主學習效果評價上要明顯高于其他兩個年級。
（三）課后英語聽說自主學習情況
如表2所示，在對英語聽說自主學習的態度上，各年級學生表現差異較大。喜愛程度隨年級遞減而遞減，大四學生對英語聽說自主學習的喜愛程度達到65.5%，但到大二僅有31.4%。與之相反，學生持無所謂程度隨年級遞減呈上升狀態，大四學生持此態度人數僅占該年級總人數的6.9%，但到了大二階段其比率達到了31.4%，與持喜愛態度的人數相同。由此可以看出，年級較低學生在英語聽說學習中，對課堂或其他外界輔助的依賴性較大，而高年級學生更傾向于自主學習。我們認為，這和學生英語聽說自主學習的動機和途徑密切相關。調查結果表明，找工作、課程需要和個人興趣是激發學生自主提升英語聽說能力的主要動力，其中找工作占比重最多。值得關注的是，找工作、個人興趣和課程需要的大四學生均比重小于其他兩個年級，而其選擇出國留學考試、獲得他人認可的比重高于其他兩個年級。我們認為，相對于大二和大三學生而言，大四學生課程少，所以她們在學習上對課堂的依賴自然減少，但因面臨擇業、考研或出國的壓力，其對于證書和專業學習的要求更高，故比其他年級學生更多傾向自主學習的方式。這一點也在聽說自主學習時間和書籍選擇上得到進一步印證，大四學生選擇考前突擊和備考書籍的比重遠多于其他兩個年級。
在途徑選擇上（表3），選擇網上媒體資源的比重至少達到77%，其次是資格證書備考以及同學交流。由于越來越多的英語教學組織在網絡上提供了豐富且免費的學習資源，極大地促進了學生自主聽說訓練。傳統的備考提升方式仍然是主要途徑，這說明，備考仍是有效的提升英語聽說的方式。在訪談中，許多學生認為有壓力才有動力，考試可以迫使她們去學習，特別是對自我監督能力比較差的同學，考試在能力提升上影響很大。而學生對于比賽、
社團以及培訓的興趣不大，我們認為其原因是學生對學院英語角活動參與度不高，她們認為外教數量太少，沒有好的外語學習氛圍。而學院每年關于口語和聽力的比賽相對較少，且比賽時間大多集中在一個月內，對于學生自主學習的長期影響較小。而培訓班的費用較高，特別是專門針對的口語培訓課程，大多數超過了一千元。我們認為學生在選擇學習途徑時，比較看重短期效果和資金節約兩個因素。這在書籍選擇上的原因相同，因為在100人中，有30人傾向于選擇速成書籍。學習者只有在設立目標并能客觀評價自己的表現時才能開展自主學習。然而調查結果表明，不會制定計劃且不會定期評估表現的人數達到53人，超過調查總人數一半。能制定計劃且定期評估的僅有19人。
在訪談結果也表明，許多學生不適應假期后的學習。以下為訪談部分筆錄：
采訪者：大學寒暑假，沒有作業，你會不會自己有計劃地去學英語呢？
王同學：會，我真的就是堅持了幾個月。但是那種效率的話，因為家里又有wifi，又有電腦，又有手機，然后環境又很舒服，就是你隨便那拿個東西都很順手，可能就會分心很多。
金同學：寒暑假的時候，原本計劃是這樣的，計劃趕不上變化啊！暑假在家里會記一下專四詞匯什么的，也沒記多久，就沒記了。
張同學：沒有，這個沒有，在家里比較懶散的那種，是朋友也沒有太多的學習。
五、啟發與建議
針對以上調查結果，我們特為提高獨立學院英語專業大學生的聽說自主學習能力提出以下建議：
（一）樹立正確自主學習態度，運用科學自主學習方法
元認知理論強調學習者應對自身學習過程及結果有正確的認知并且能合理運用計劃策略。調查中結果表明，對英語聽說自主性學習的無所謂態度的學生人數隨年級遞減持上升趨勢。學生首先應樹立對自主學習的正確認知，明白是多種因素而非單一因素促使學生產生自主性學習的動機和并導致不同的學習結果。因此，在激勵學生自主性學習時應側重強調學生的內在學習動機，特別是對低年級學生，因為相對于較高年級學生而言，低年級學生存在對專業認知、學習方法以及大學生活的困惑。因此，學校應該從低年級起應開始幫助學生選擇合適的學習目標，激發學生學習熱情。其次，學生和學院都應認識到自主性學習是長期而非短期的行為，學生應樹立長期的英語聽說自主學習目標，尤其是在英語聽說自主學習初期，學生應開始在自身探尋和教師指導下，找到合適的學習方法，這更有利于她們減少在后期目標實現中因方法不當而產生挫敗感，從而堅持實現目標。
（二）構建多元化評價體系，避免功利化自主學習
元認知體驗強調學習過程中的情感體驗。從學習動機、途徑、時間以及書籍選擇來看，考試對學生自主性學習的影響很大。學生在考試的壓力下，很難體會到學習樂趣。但在目前的教育制度中，相對其他方法而言，考試成績更能反映學習效果。因此，大多數老師和學生都將其作為自主性學習效果檢驗的標準。但是由于考試是階段性的，且國內對口語測評的考試較少，從而使得考試無法貫穿于學生英語聽說自主性學習的全過程，并有針對性的對此學習效果進行評估。因此，構建多元化評價體系是避免學生為考試成績而進行功利化自主學習的有效解決途徑。比如參加與英語聽說相關社團的活動、比賽、課堂表現都可納入到英語聽說能力評價體系中來，這樣就可進一步激發學生自主學習英語聽說的興趣，并選擇多元化途徑來進行聽說能力訓練。這也有利于學院形成良好的英語學習氛圍。
（三）形成多方多樣監督途徑，強調跟蹤式調節策略
監督和調節是元認知學習理論中的重點。根據調查結果，各年級學生對英語聽說自主學習學習計劃、監控和評估能力都很欠缺，難以實現自我監督和調節。這需要教師在給予學生自主性學習方法的同時強調課后互動。教師可以利用網絡平臺傳遞補充授課材料，交流學習信息，了解學生的反饋意見，幫助學生保持學習熱情。其次，教師可有效組織學生之間的交流，可讓英語聽說技能突出的學生分享自己的訓練方法。學習經驗交流能在學生中產生共鳴，促使學生自身探索學習方法。
（四）創建豐富的第二課堂，激發學生學習自豪感
目前，華夏學院聽力口語課時較少，而且除英語角和每年一次的英語文化節比賽外，學院的英語活動較少，而學生對英語語言環境的渴望度很高。我們認為，學院可考慮多舉辦英語活動，貫穿于整個學年，這有利于學生長期保持學習興趣，并可以作為自主學習效果的階段性檢測方式。其次，英語專業學生學習的自豪感十分重要。為了提升全院學生的英語聽說能力，學院可考慮發揮英語專業學生的優勢，組建學習團隊，讓英語專業學生幫助非英語專業學生學習語音語調、日常英語溝通等。
六、結語
通過調查，我們發現華夏學院不同年級的英語專業學生在對英語聽說自主學習的重視程度、采用的學習途徑、獲得的學習效果和對英語聽說課堂的滿意程度等方面上存在較大差異，并找出了學生在英語聽說自主學習中的問題。對此，我們根據元認知提出了提升獨立學院學生英語聽說自主學習能力的策略。但是本次研究樣本僅涉及武漢一所獨立院校，調查樣本數量較少，并只比較了不同年級的英語聽說自主學習能力的差異。所以在今后研究中，我們將擴大研究樣本，并比較不同專業學生在英語聽說自主學習能力的差異。
致謝：本研究得到了武漢理工大學華夏學院2015年度大學生自主創新科研項目基金的支持，特此鳴謝。
參考文獻：
[1]陳美華.基于計算機和網絡的大學英語自主學習模式研究[J].外語電化學，2005（6）：19-23.
