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第1篇

記者：您于2009年2月當(dāng)選為婁底市人民政府副市長，分管教育工作。將近4年的時間，聽說您對婁底市教育的基本情況了如指掌。

鄢福初：了如指掌不敢說，但大體情況我是知道的。目前，我市共有各級各類學(xué)校1535所，教職員工43589人，學(xué)生70.26萬人。全市小學(xué)適齡兒童入學(xué)率為99.99%，“兩基”人口覆蓋率為100%。高考錄取率、高二學(xué)業(yè)水平考試成績、普職分流比躍居全省前列；在中小學(xué)生“獨(dú)唱、獨(dú)奏、獨(dú)舞”比賽和省運(yùn)會等運(yùn)動賽事中都取得了較好的成績?？梢哉f，婁底教育的改革發(fā)展，成績是主要的，但也存在以下三個問題：一個是對素質(zhì)教育還存在一些認(rèn)識上和實(shí)踐上的誤區(qū)；一個是教育風(fēng)氣有待進(jìn)一步優(yōu)化；一個是城鄉(xiāng)發(fā)展還不夠均衡。為此，我們確定了以下思路：第一，緊扣質(zhì)量中心，端正辦學(xué)思想。第二，以師德師風(fēng)建設(shè)為突破口，凈化教育風(fēng)氣。第三，以強(qiáng)化基礎(chǔ)建設(shè)為突破口，提高辦學(xué)水平。

記者：您提到要緊抓教育質(zhì)量，這與當(dāng)前我們?nèi)鎸?shí)施素質(zhì)教育有什么緊密關(guān)系？

鄢福初：我們應(yīng)當(dāng)先理解素質(zhì)教育的含義。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，實(shí)施素質(zhì)教育的重要目的之一，是通過各種教育方式，使有不同天賦和愛好的學(xué)生獲得更好的發(fā)展。素質(zhì)教育也是面向全體學(xué)生的教育，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展。

素質(zhì)教育的核心是質(zhì)量，沒有質(zhì)量的素質(zhì)教育不是素質(zhì)教育?！逗鲜〗ㄔO(shè)教育強(qiáng)省規(guī)劃綱要》要求，以素質(zhì)教育為主線，以提高質(zhì)量為重點(diǎn)。學(xué)生接受教育的目的，是學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會共處的方法，具有品德高尚、身心健康、知識豐富、學(xué)有專長、實(shí)踐能力強(qiáng)、人際關(guān)系和諧等全面的素質(zhì)。教育無論怎么改革，都應(yīng)以人民滿意為依歸，都應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為根本目的。

在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，我們要糾正一些不正確的觀念。很多人包括學(xué)校校長、教師對素質(zhì)教育的理解都有片面性，往往認(rèn)為素質(zhì)教育就是培養(yǎng)學(xué)生愛好，就是學(xué)生有什么愛好，就培養(yǎng)什么愛好，以至于一些義務(wù)教育學(xué)?；静豢荚?、不評價，就像托兒所、收容所。好像不鼓勵學(xué)生或者阻礙學(xué)生發(fā)展興趣愛好，就是“罪莫大焉”。如果單純地只發(fā)展學(xué)生某一項(xiàng)興趣、某一種素質(zhì)，其實(shí)也就陷入了另一種形式的應(yīng)試教育。

記者：有句話說，考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。多年來，評價學(xué)校、教師的還是考試指揮棒。對于考試，您有何看法？

鄢福初：我們要全面認(rèn)識考試。作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要方法之一，考試是重要的，也是必要的。很多人認(rèn)為，推進(jìn)素質(zhì)教育，就是不要考試，并將考試與“應(yīng)試教育”聯(lián)系起來。素質(zhì)教育和“應(yīng)試教育”都是教育的一種形式，考試是具體手段，不是區(qū)分兩者的標(biāo)桿?！皯?yīng)試教育”有考試，素質(zhì)教育也可以有考試?！皯?yīng)試教育”的主要問題是為應(yīng)付考試而教，為應(yīng)付考試而學(xué)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，造成了所謂高分低能、高分低質(zhì)等現(xiàn)象。但是我們也不能說高分就一定低能。考試是手段，分?jǐn)?shù)很無辜，運(yùn)用之妙存乎一心。

記者：據(jù)我們了解，您在抓教育質(zhì)量的時候，阻力挺大的，聽說您還說過“必須堅(jiān)決抓教育質(zhì)量，出了問題本人承擔(dān)全部責(zé)任”的話。

鄢福初：是的，當(dāng)時，很多人心目中的質(zhì)量觀念已經(jīng)淡化，擔(dān)心提到抓教育質(zhì)量就有“應(yīng)試教育”之嫌。在全市高中校長會議上，我提出了“三個堅(jiān)持”：堅(jiān)持質(zhì)量興教，堅(jiān)持質(zhì)量立校，堅(jiān)持質(zhì)量育人。單純地強(qiáng)調(diào)重要性意義不大，重要的是要建立一種科學(xué)的機(jī)制，如教育質(zhì)量評價機(jī)制、考核機(jī)制。多年來，一方面提倡素質(zhì)教育，淡化考試成績；另一方面卻按學(xué)生考試成績來評價教師。素質(zhì)教育是表，“應(yīng)試教育”是里，表里兩張皮，掛羊頭賣狗肉。這樣，考試考什么，教師就教什么。除緊抓考試成績之外，教師沒有興趣也沒有時間去鉆研素質(zhì)教育。以至于當(dāng)我們提出質(zhì)量立校觀點(diǎn)時，很多人憂心忡忡。在這一點(diǎn)上，我們的態(tài)度是非常堅(jiān)決的，我在全市教育工作會上明確表態(tài)：“必須堅(jiān)決抓教育質(zhì)量，出了問題本人承擔(dān)全部責(zé)任。”但是觀念的轉(zhuǎn)變是一個長期的過程，還有一段很長的路要走。

近幾年我市的教育質(zhì)量有所提高，這得益于觀念的轉(zhuǎn)變，也得益于一些工作的落實(shí)。近年來，我們牢記9個字：抓教研、促教改、強(qiáng)課堂。新課改推進(jìn)以后，一些老師反映，現(xiàn)在的課難上了――既要馬兒跑，又要馬兒不吃草。其實(shí)這是片面的，教育質(zhì)量的提升絕不是題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞戰(zhàn)術(shù)，也不能依靠補(bǔ)課、家教家養(yǎng)等違規(guī)行為。為此，我們采取了很多行之有效的措施。比如，實(shí)施“三百工程”，加強(qiáng)校本教研，推進(jìn)教師基本功新一輪培訓(xùn)等；我們還采取“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的方式，邀請魏書生等名師專家來作講座，也選派了一大批教師外出學(xué)習(xí)考察，促進(jìn)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的提高。剛上任不久，我就到市教科所組織開會，布置作業(yè)，要求教研教改人員一定要統(tǒng)一思想，創(chuàng)新形式，扎實(shí)工作；各地各學(xué)校要立足校本教研，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，向45分鐘要質(zhì)量，而不能加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，打造輕負(fù)、高效課堂。我們的想法很簡單，通過教研教改，提升教育質(zhì)量；依靠質(zhì)量提升，推行素質(zhì)教育，達(dá)到培育全面素質(zhì)人才的目的。

記者：談教育質(zhì)量就離不開教師隊(duì)伍建設(shè)，婁底在這方面做了哪些努力？

鄢福初：社會上對教師確實(shí)存在一些看法，但是也不能完全責(zé)備教師，而應(yīng)該深層次分析，特別是要結(jié)合當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下教師的生活、生存狀態(tài)來分析。一是社會大環(huán)境的影響。由于市場經(jīng)濟(jì)大潮沖擊到了城市的每個角落，也波及到了廣大農(nóng)村的每所村寨，社會浮躁、道德滑坡、功能失調(diào)，拜金主義持續(xù)發(fā)酵，廣東的小悅悅事件就是一個沉痛的案例。社會上的各種不良風(fēng)氣不可避免地影響到教育系統(tǒng)的純潔。二是教師待遇沒有跟上去。面對教師，我們是有愧的。教師也是人，需要衣食住行，也需要更好的生活條件。但事實(shí)是，我們廣大農(nóng)村教師、偏遠(yuǎn)山區(qū)教師工資水平低，公用經(jīng)費(fèi)不足，績效工資以及一些津貼、補(bǔ)貼難以足額到位。地方政府已經(jīng)足夠重視了，千方百計(jì)籌措教育資金，但依然捉襟見肘，巧婦難為無米之炊。新化縣特崗教師工資低的每月只有700元左右，這不是個例。我來自貧困山區(qū)，也在農(nóng)村教了8年書，對此我深有體會。寂寞、清貧、艱辛，這就是我們廣大山區(qū)教師的全景圖。欣慰的是，安貧樂道的教師占絕大多數(shù)，他們師德高尚，是我們教育發(fā)展的中流砥柱。我們不能因?yàn)閭€別教師的一些違規(guī)行為而以偏概全，全面否定廣大教師的工作業(yè)績和整體道德素質(zhì)。

盡管如此，我們還是把師德師風(fēng)建設(shè)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的核心位置。教師的道德建設(shè)非常重要?！抖Y記》云：“師也者，教之以事而喻諸德也。”教師是立校之本，師德是教育之魂?！皩W(xué)為人師，行為世范?！比藗冋J(rèn)為教師的師德和師風(fēng)要高于社會、先于社會、優(yōu)于社會，對教師的期望很高，要求也嚴(yán)，這就要求教師做到德才兼?zhèn)?、以德為先、為人師表、立言立行。我們決定以師德師風(fēng)為突破口，凈化教育風(fēng)氣。2011年4月，我市召開了規(guī)模大、規(guī)格高的師德師風(fēng)建設(shè)動員大會，時任市長張碩輔發(fā)表講話，全市1000余師生參加。我們從三個方面入手：一是思想政治教育。重點(diǎn)加強(qiáng)世界觀、人生觀教育和廉政教育，營造教師遵紀(jì)守法、廉潔從教的良好風(fēng)氣（在這方面，我市連續(xù)五年都是全省規(guī)范辦學(xué)的先進(jìn)單位）。二是職業(yè)道德教育。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，采取多種形式，建立職業(yè)道德教育制度，有針對性地開展教師職業(yè)道德教育實(shí)踐活動。三是完善長效機(jī)制。健全針對性和操作性強(qiáng)的師德監(jiān)督考核機(jī)制、獎懲機(jī)制、責(zé)任追究機(jī)制等，力爭用制度管事、用制度管人，實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)的科學(xué)管理和長效管理。比如獎勵機(jī)制，婁底市委常委會決定實(shí)行“三百工程”，我們召開了獎勵表彰大會，對100名優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教育工作者進(jìn)行了獎勵；與此同時，結(jié)合師德師風(fēng)建設(shè)活動，評選了10名師德標(biāo)兵。市委、市政府很重視，易鵬飛市長親自頒獎，親自指示。

記者：辦學(xué)條件是提高教育質(zhì)量的保障。近年來，我們在改善教育條件、均衡教育資源方面做了哪些努力？

鄢福初：完善基礎(chǔ)設(shè)施，改進(jìn)辦學(xué)條件，提高辦學(xué)水平，促進(jìn)均衡發(fā)展，這是我們正在努力的方向。

當(dāng)前，農(nóng)村教育逐漸壓縮、日漸薄弱，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施過差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城鎮(zhèn)，我們在前面已經(jīng)提到過。有的學(xué)校，電腦還是上個世紀(jì)90年代初期配置的，僅僅只能應(yīng)付檢查，離信息化還有很長的路程要走；基本沒有多媒體教室；還有約10萬平方米的危房等。當(dāng)前，我們一方面大力實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育合格學(xué)校建設(shè)，另一方面深入推進(jìn)一批重點(diǎn)項(xiàng)目，如實(shí)施農(nóng)村學(xué)前教育行動規(guī)劃，推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園建設(shè)；實(shí)施校舍安全工程、中小學(xué)校舍維修改造工程、農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程、危房改造工程等，全市新建擴(kuò)建校舍70萬平方米，改造學(xué)校危房63.2萬平方米。通過以上工作，農(nóng)村辦學(xué)條件有了很大改善。

城區(qū)教育逐漸膨脹，壓力空前，主要的問題是城區(qū)教學(xué)設(shè)施過少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求，大班額現(xiàn)象嚴(yán)重。我們擬分三步解決這些難題：第一步，挖潛擴(kuò)容，緩解大班額壓力；第二步，強(qiáng)化措施，加大學(xué)校新建力度；第三步，合理布局，理順教育管理體制。為此，我們已經(jīng)制訂了《婁底城區(qū)四年行動計(jì)劃》，共啟動53個項(xiàng)目，重點(diǎn)建設(shè)城南學(xué)校和吉星小學(xué)，從根本上解決大班額問題。城南學(xué)校是一所規(guī)模較大的高中，新增學(xué)位3萬個，由婁底市城司承建，建好后交付市教育局使用，現(xiàn)在我們已經(jīng)完成前期工作。我們還支持新建吉星小學(xué)，明年該小學(xué)將投入使用。學(xué)校建成后，將調(diào)整城區(qū)教育布局，優(yōu)化整合高中學(xué)校，將一些高中學(xué)校改建為義務(wù)教育學(xué)校。隨后理順城區(qū)教育管理體制，改變市政府、婁星區(qū)、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)“兩級三塊”都管理從幼兒教育到高中教育的現(xiàn)狀。爭取在較短時期內(nèi)，解決好這些問題。

總的來說，質(zhì)量核心、師風(fēng)建設(shè)和基礎(chǔ)建設(shè)這三個方面，互為犄角，相輔相成。其中，質(zhì)量核心是一體，要繼續(xù)強(qiáng)化質(zhì)量興教、質(zhì)量立校、質(zhì)量育人理念；師風(fēng)建設(shè)、基礎(chǔ)建設(shè)是兩翼，從人的角度、物的角度夯實(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)化環(huán)境，確保質(zhì)量的核心地位，爭取我市教育更快更好地發(fā)展。我們有理由對婁底教育充滿信心，市委市政府不吝關(guān)懷，高度重視，新任書記龔武生召開的第一個常委會就研究教育，新任市長易鵬飛半年間就出席、召開教育工作會議十余次，制定一系列措施；教育部門牢抓機(jī)遇，貫徹落實(shí)；社會對教育無限支持。

記者：您對教育的理解很深刻，是個有思想的專家型領(lǐng)導(dǎo)。這與您的成長經(jīng)歷有關(guān)嗎？

鄢福初：我生于農(nóng)村，長于農(nóng)村，19歲師范畢業(yè)后，就走上講臺，當(dāng)了十年農(nóng)村教師。此后，我換了工作崗位，但基本都與教育相聯(lián)系?？梢哉f，我一直在和教育打交道。我是個比較傳統(tǒng)的知識分子，心中一直有個“得天下英才而教之”“傳道授業(yè)”的情結(jié)。作為現(xiàn)今的副市長、家長，曾經(jīng)的學(xué)生、教師，我對教育懷有深厚的情感，理解老百姓對教育的需要，我熱愛教育，渴望為教育做點(diǎn)事情。

我的求學(xué)、家教、教學(xué)和管理經(jīng)歷告訴我：作為學(xué)生，渴望得到良師教育，渴望求得做人做事的方法；作為家長，希望孩子獲得優(yōu)質(zhì)教育，希望孩子健康快樂地成長；作為教師，應(yīng)關(guān)注學(xué)生、關(guān)注社會、關(guān)注時代，要善于學(xué)習(xí)、勤于實(shí)踐、勇于擔(dān)當(dāng)，要有強(qiáng)烈的自豪感、正義感和社會責(zé)任感；作為管理者，應(yīng)努力完善辦學(xué)條件，高度關(guān)注教育民生，營造尊師重教氛圍，推進(jìn)教育更大發(fā)展。這是我的親身體驗(yàn)，也是我對教師的希望，更是我對教育的期盼。

清代詩人陸世儀說過，教子功夫：第一在起家，第二在擇師。記得三十年前，我去家訪，一個家長對我說：“一個人要想得到幸福，就必須遇到三個對的人，一是對的父母，二是對的老師，三是對的愛人?！苯處煵皇怯H人，但勝似親人，在孩子的成長中，扮演了相當(dāng)重要的角色。作為一個教育工作者，我將盡力而為、無怨無悔，愿以此自勉。

第2篇

（一）在方向上具有一致性職業(yè)核心能力是所有職業(yè)和崗位共同需要的通用技能，是職業(yè)能力的一部分，是個體必須具備的職業(yè)素質(zhì)；素質(zhì)教育的本質(zhì)是全面提高個體的綜合素質(zhì)，這其中就包括職業(yè)素質(zhì)。由此可見，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)原本就屬于素質(zhì)教育的范疇，是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一。除此之外，從上文對概念的解釋中不難看出，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)內(nèi)容與高等院校素質(zhì)教育的能力目標(biāo)也不謀而合，都強(qiáng)調(diào)對有助于個體可持續(xù)發(fā)展的除專業(yè)能力以外的其它基本能力的形成與加強(qiáng)，而且基本保持對應(yīng)，在方向上具有明確的一致性。

（二）在功能上具有互促性職業(yè)核心能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)是幫助學(xué)生提高能力，然而能力的有效發(fā)揮必須要依賴素質(zhì)這個基礎(chǔ)條件，必須有良好的素質(zhì)作為前提保證才有完美展現(xiàn)能力的可能性，這就需要通過素質(zhì)教育來全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此可見，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)會極大推動素質(zhì)教育的實(shí)施；素質(zhì)教育的目的是為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，素質(zhì)是內(nèi)在的、隱性的，而能力卻是素質(zhì)的外化，是素質(zhì)在活動中的具體表現(xiàn)，素質(zhì)要通過能力的發(fā)揮才得以描述和衡量，這同樣離不開以能力為重點(diǎn)的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，因而素質(zhì)教育的實(shí)施也會對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

二、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職院校素質(zhì)教育的實(shí)施途徑

（一）優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程教學(xué)體系公共基礎(chǔ)課程教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，為素質(zhì)教育的開展提供了廣闊的平臺，必須大力發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。因此要優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程教學(xué)體系，全面建立以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為根本目標(biāo)的公共基礎(chǔ)課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)理念、教學(xué)方法及評價手段，從而構(gòu)建完整的有利于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)體系，使基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育得以順利實(shí)施。在課程設(shè)置方面，除了保留“兩課”、高職英語、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高職應(yīng)用文寫作、心理健康教育、高等數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)課程之外，還應(yīng)該補(bǔ)充開設(shè)諸如職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)道德觀、人際溝通能力訓(xùn)練、演講與口才、社交禮儀訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、心理素質(zhì)訓(xùn)練、PPT制作技術(shù)、Photoshop技術(shù)、Flas制作、商務(wù)寫作、文學(xué)欣賞、書法藝術(shù)、影視欣賞、審美與人生等各類與職業(yè)核心能力相關(guān)的課程，無論是必修還是選修的形式，都必須要作為重點(diǎn)課程被添加到公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置之中。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面，公共基礎(chǔ)課程的教師不在于引進(jìn)，而在于“打造”，教師的理論知識已經(jīng)足夠扎實(shí)，重點(diǎn)是對他們加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和提高，使其具備深厚的傳授職業(yè)核心能力的功底，這樣才能培養(yǎng)出具有超強(qiáng)職業(yè)核心能力的學(xué)生。一方面有計(jì)劃地選派教師去兄弟院校、企業(yè)單位接受能力培訓(xùn)，或定期邀請專家親臨指導(dǎo)。另一方面，組織教師參加各類與職業(yè)核心能力相關(guān)的大賽或活動，以便在實(shí)際體驗(yàn)中不斷提升自身能力。此外，還要求公共基礎(chǔ)課教師自覺參與系部專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)科建設(shè)、課題研究等各項(xiàng)教研活動，加強(qiáng)職業(yè)意識，徹底融入職業(yè)教育的環(huán)境中，為自身職業(yè)核心能力的形成奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)理念方面，時刻牢記公共基礎(chǔ)課程教學(xué)不再是為了應(yīng)試而將理論知識的傳授與強(qiáng)化作為唯一目的，而是圍繞開展素質(zhì)教育這一中心，以職業(yè)核心能力的養(yǎng)成和拓展作為主要目標(biāo)，倡導(dǎo)“知識講練為輔、能力訓(xùn)練為主”的實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)理念。將學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)始終作為主線任務(wù)融合于整個培養(yǎng)方案之中，使其具體化、明朗化，并始終將其作為教學(xué)的“導(dǎo)航儀”，這樣不僅充分考慮到職業(yè)核心能力在職場中的巨大作用，增加了公共基礎(chǔ)課程的實(shí)用性，而且符合高職教育塑造應(yīng)用型職業(yè)人才的初衷，真正做到服務(wù)于專業(yè)、立足于行業(yè)，體現(xiàn)出公共基礎(chǔ)課程在高職教育中的真正價值。在教學(xué)方法方面，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在實(shí)際操作中習(xí)得知識與技能，將能力訓(xùn)練貫穿于教學(xué)始終，其理念符合“塑造應(yīng)用型職業(yè)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，是高職專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識與技能時經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法對專業(yè)能力的提升有著顯著的效果，但也同樣對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化有著積極的促進(jìn)作用。項(xiàng)目教學(xué)法不但能夠?qū)⒍喾N職業(yè)核心能力同時激活，還可以令其長久保持活性，并且時刻處于上升狀態(tài)，是公共基礎(chǔ)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的最佳選擇。在評價手段方面，重點(diǎn)考查、評價學(xué)生的職業(yè)核心能力，考題內(nèi)容可以把文字?jǐn)⑹龅膯栴}替換成實(shí)際操作的項(xiàng)目，考核形式也要多樣化，不可僅限于閉卷答題，還應(yīng)包括有利于解決具體問題的小組演示或個體答辯，最終的評價依據(jù)也從一張?jiān)嚲碜兂梢粋€作品。此外，還要以形成性評價作為主要評估手段，對學(xué)生各個階段的能力進(jìn)展情況實(shí)施有效跟蹤和掌控，對職業(yè)核心能力的養(yǎng)成與強(qiáng)化起到監(jiān)督和促進(jìn)作用。

第3篇

眼下，素質(zhì)教育就是要求我們在全新的理念中和在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，實(shí)施創(chuàng)新性的課堂教學(xué)，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價值觀，抓住新課程改革契機(jī)，切中創(chuàng)新教育的要點(diǎn)，我們教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人。人人可發(fā)展，個個有創(chuàng)新，而且要懂得人才要靠人才培養(yǎng)，素質(zhì)只得需素質(zhì)培養(yǎng)的哲理。學(xué)生要創(chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就得充滿創(chuàng)新的活力和創(chuàng)新氣氛。

一、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

打造創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺是我們實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的首要任務(wù)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)情景是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。過去，我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴(yán)重影響、制約著學(xué)生對數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識，難以激起學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。新課標(biāo)中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動性的本質(zhì)是認(rèn)識主體的主動建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識主體意識到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時候，主動建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。從認(rèn)識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識主體的主動發(fā)展，才有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實(shí)現(xiàn)。那么教師就要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面應(yīng)獨(dú)出心裁，更應(yīng)富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，產(chǎn)生質(zhì)疑，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題質(zhì)疑”、“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)和問題的提出，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。這樣設(shè)計(jì)，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的價值，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。

大膽鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流，全面激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新、教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效的。而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶。我們認(rèn)識到，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，同時也證實(shí)學(xué)生不完全是個接受器或知識容納器。我們積極引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

二、注重開放性教學(xué)　提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)

第4篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；素質(zhì)教育；應(yīng)試教育

中圖分類號：G651 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）06-0048-02

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。是一種著眼于發(fā)展、著力于打基礎(chǔ)的教育，其根本任務(wù)是為每一個學(xué)生今后的發(fā)展和成長奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。人在步入社會之前所應(yīng)具備的最基礎(chǔ)的素質(zhì)，都應(yīng)在基礎(chǔ)教育階段打好。人的素質(zhì)是一種“以先天稟賦為基礎(chǔ)，在教育和環(huán)境影響下形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心組織要素的總和”。素質(zhì)教育的全面實(shí)施，使基礎(chǔ)教育返樸歸真，重新成為真正意義上的基礎(chǔ)教育。

作為一個合格的社會公民，理應(yīng)具備多方面的素質(zhì)，它既包括思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)，也包括審美素質(zhì)等在內(nèi)的多方面的素質(zhì)。我國教育法明確規(guī)定：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。為貫徹、落實(shí)而最終實(shí)現(xiàn)教育的這一目的和追求，課程規(guī)劃為基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的課程，諸如：語文、數(shù)學(xué)、思想品德、體育等。制定教育目的及課程設(shè)置的初衷和理念無可非議，然而，由于“學(xué)而優(yōu)則仕”官本位思想的長期影響、社會大眾望子成龍、望女成鳳的殷切期望、廣大學(xué)子衣錦還鄉(xiāng)、光宗耀祖的孜孜追求；由于升學(xué)率在相當(dāng)一段時間內(nèi)成為社會及大眾衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一尺度?！翱荚嚪?jǐn)?shù)”成了教師和學(xué)生共同追求的唯一目標(biāo)，“考、考老師的法寶，分、分學(xué)生的命根”形象地反映了這一現(xiàn)象的普遍性和嚴(yán)重性。學(xué)校、學(xué)生在升學(xué)率、在分?jǐn)?shù)上互相攀比、蔚然成風(fēng)，愈演愈烈。致使我們的基礎(chǔ)教育完全淪喪為高考的附庸和工具，在教育目標(biāo)上完全背離了教育目的和教育方針的要求。為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力和考試技巧，教學(xué)中普遍采用了題海戰(zhàn)術(shù)，教師分類歸納，布置大量作業(yè)；學(xué)生則根據(jù)老師的要求，對號入座，反復(fù)練習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，而置教育的目的和終極追求于不顧。以致于我們培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍存在眼高手低，理論水平高，說起來頭頭是道；動手能力弱，做起來一塌糊涂；教育和社會和生活嚴(yán)重脫節(jié)，我們的學(xué)生一旦離開學(xué)校，就象天外來客，顯得和社會、生活格格不入，難以很快融入社會、融入生活。出現(xiàn)這一現(xiàn)象和結(jié)果，可以說完全是“應(yīng)試教育惹的禍，完全不符合、不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、社會生活對人的需求。減少、改變這一現(xiàn)象已成為當(dāng)務(wù)之急，呼聲越來越高。傳統(tǒng)教育必須進(jìn)行改革已成為當(dāng)今社會的廣泛共識。素質(zhì)教育理念的提出則是對社會發(fā)展的必然的、歷史應(yīng)答。要改變基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，既要變革現(xiàn)行的人才選拔機(jī)制、關(guān)于人才的衡量、評判標(biāo)準(zhǔn)，也有必要重新認(rèn)識教育的內(nèi)在追求和終極目標(biāo)，樹立以人為本的科學(xué)教育觀，同時也要探索和解決實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)在追求和終極目標(biāo)的途徑和方法。

課程規(guī)劃為我們的基礎(chǔ)教育創(chuàng)設(shè)了若干課程，諸如語文、數(shù)學(xué)、體育等等。我們這些已經(jīng)受過若干年教育的人可以回過頭來想一想、看一看，我們從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中都學(xué)到了什么？我們在課堂上、從書本中學(xué)到的這些東西又有多少是在生活中、工作中真正用得上的東西？語文課是我們從小學(xué)一年級就開始學(xué)習(xí)的一門課程，可以看一下，我們從中都學(xué)到了什么：老師在課堂上教我們識字、讀書、寫文章、講字法、詞法和語法，學(xué)生則進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，認(rèn)字、記詞義、造句、背詩詞、寫文章。從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，一直就這樣進(jìn)行著，我們從中學(xué)到的只是一些書面的字、詞和語言的相關(guān)理論，我們對語言的學(xué)習(xí)與掌握僅僅停留在書面上和理論上。這些書面的語言、語法在我們大眾的生活、工作中能真正用得上多少？我們又有多少人依靠書面的語言、語法進(jìn)行生活和工作？毋庸諱言，了了無幾。記過的字、詞，讀過的書、文章，隨著時間的流失，又讓我們還給了老師，偶爾需要寫字的時候，往往出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象。難怪不少人會產(chǎn)生不上學(xué)，要上學(xué)、想上學(xué)；上了學(xué)，學(xué)的東西卻用不上、沒有用的困惑和感嘆。應(yīng)該說，語文是計(jì)講究語言的，而語言是活的、發(fā)展著的、有生命力的，是一種實(shí)用的、應(yīng)用性的工具。語言作為一種和我們每一個人的生活、工作時時處處相聯(lián)系、不可或缺的應(yīng)用工具，通常情況下，不是靠“想”、不是靠“寫”去使用的，更多的情況下，是通過“說”來使用、來發(fā)揮語言的功能和應(yīng)用價值的。我們有多少人是通過學(xué)習(xí)語文，在課堂上、從書本中學(xué)習(xí)而達(dá)到了“真正會說話”的境界。真正會說話是指一個人能夠把自己看到的、聽到的、想到的、感受到的所有經(jīng)歷過的準(zhǔn)確無誤的表達(dá)出來；不出現(xiàn)或少出現(xiàn)哪種想說而說不出口、只可意會不可言傳的窘境，說是說了，自己也認(rèn)為說的很清楚明白了、說了之后、別人卻沒聽懂或被人誤解的現(xiàn)象；真正的會說，還在于不僅能做到在私下場合、在朋友中間、在家人、在熟人面前敢于表達(dá)、更要敢于做到在陌生人面前、在公眾場所、在大庭廣眾的注視之下能夠輕松自如的表達(dá)。試問，我們有幾人能夠理直氣壯的說：“我能”。沒幾人能做到，那么，我們學(xué)了若干年、十幾年的語文，學(xué)習(xí)效果如何、在哪兒呢？語文課的核心價值和追求應(yīng)該在于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言表過能力和運(yùn)用語言進(jìn)行交流的技巧，開設(shè)語文課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文是必須的，但不應(yīng)該僅僅停留在對字、詞、句和語法的理解與掌握上，不應(yīng)該僅僅停留在對書面文章的追求上，而應(yīng)該通過語文課的教學(xué)，致力于培養(yǎng)和提高受教育者“說話”的技巧和能力，讓學(xué)生學(xué)會說話、學(xué)會表達(dá)、敢于表達(dá)應(yīng)該是語文教學(xué)的最高追求。我們傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育在異化為應(yīng)試教育之后所追求的目標(biāo)和方向恰恰脫離和背離了語言自身的內(nèi)在目標(biāo)與核心價值。要達(dá)到這一目標(biāo)很簡單、也很直接，只需要我們在教學(xué)中、在課堂上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供充分的、更多的進(jìn)行自我表達(dá)的機(jī)會和情境，讓師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行更多的、充分的口語上的互動，讓學(xué)生多說，在各種情境和場合中通過說進(jìn)行練習(xí)和訓(xùn)練，就可以提高學(xué)生對語言的駕馭能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和交流的技巧。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中、課堂上所缺乏的正是這種師生之間進(jìn)行平等交流的機(jī)會、沒有學(xué)生在公開場合面對公眾進(jìn)行表現(xiàn)的情境，也就難怪我們對語言的學(xué)習(xí)僅僅只是停留在書面上、腦海中而說不出口，不善表達(dá)，不敢表達(dá)。象語文課一樣，其他各門課程均有其自身的內(nèi)在價值與核心追求，數(shù)學(xué)課的核心價值在于讓學(xué)生學(xué)會思考，而不是掌握解題的坂巧；教給學(xué)生思考的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，而不是僅僅致力于提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育應(yīng)是致力于提升和培養(yǎng)受教育者的自身素質(zhì)，促進(jìn)受教育者由自然人成長為一個社會人的過程，使受教育者學(xué)會生存、學(xué)會生活、學(xué)會做人。素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育的目標(biāo)簡單而明確，我們不可人為地把教育目標(biāo)復(fù)雜化，有必要重新認(rèn)識和把握各門課程的自身價值與核心追求，使教育回歸到其自身應(yīng)有的價值上來。不僅僅局限和停留在書面的學(xué)習(xí)和理論的說教上，讓學(xué)生切實(shí)的行動起來、做起來。在學(xué)中做、在做中學(xué)，學(xué)就是做、做就是學(xué)。通過做與活動，讓學(xué)生學(xué)會說話、學(xué)會思考、掌握生存的技能和本領(lǐng)、學(xué)會生活的態(tài)度、養(yǎng)成良好的習(xí)慣而學(xué)會做人，做一個文明的社會人。

第5篇

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是全面貫徹黨的教育方針、深化教育改革的根本性任務(wù)。這一點(diǎn)日益成為廣大教育工作者的共識，也日益成為我國全社會對于教育事業(yè)的改革和發(fā)展的熱切期盼。同志指出：“人類社會發(fā)展的歷史表明，對一個民族、一個國家來說，最持久、最深層的力量是全社會共同認(rèn)可的核心價值觀。核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現(xiàn)著一個社會評判是非曲直的價值標(biāo)準(zhǔn)?！秉h的十以來，提出要積極倡導(dǎo)和踐行“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，這一社會主義核心價值觀。所有這些，便是我們的基礎(chǔ)教育實(shí)施素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)日益提速，國際競爭日趨激烈。在此背景之下，隨著十三五的開局，國家、社會和個人都肩負(fù)著時代所賦予的偉大而又艱巨的使命。所有這一切都迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的一代新人，為提高國民整體素質(zhì)發(fā)揮應(yīng)有的作用。廣大的中小學(xué)校，是實(shí)施全面素質(zhì)教育的主要陣地。基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。經(jīng)過以往的探索和改革，素質(zhì)教育已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步和許多重要的進(jìn)展，尤其是在教育實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)出重視學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)前和今后基礎(chǔ)教育事業(yè)，尤其是課堂教學(xué)的改革和發(fā)展提供了可資借鑒的寶貴庫存。

站在新的高度，要使我們的教育事業(yè)的改革和發(fā)展再上新的臺階，取得新的切實(shí)的成績，就要在充分肯定以往的成績與進(jìn)展的同時，還要清醒地看到尚需解決的問題，看到亟待革除的弊端。在現(xiàn)實(shí)中，全面實(shí)施素質(zhì)教育尚在期待著切實(shí)的突破性進(jìn)展，一些地方對素質(zhì)教育的開展還存在著喊口號發(fā)號召多而落實(shí)的措施少的現(xiàn)象，一些學(xué)校對素質(zhì)教育的理解和實(shí)施依然存在簡單化、片面化的傾向，從總體上看，應(yīng)試教育的影響依然很頑固。具體到課堂教學(xué)，教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時展的要求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對性、實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展新內(nèi)容，脫離社會實(shí)際和學(xué)生生活的情況仍程度不同地存在；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況仍普遍存在……

當(dāng)前，將基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國力，積蓄未來國際競爭實(shí)力，作為國家戰(zhàn)略措施加以推行，依然是當(dāng)前世界許多國家，特別是一些發(fā)達(dá)國家的重要治國方略。要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，實(shí)現(xiàn)偉大的中國夢，實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會的戰(zhàn)略目標(biāo)，在世界民族之林中立于不敗之地，就必須認(rèn)真落實(shí)同志早在2012年11月15日與中外記者見面時所指出的滿足“人民第一個期盼”，即辦出“更好的教育”指示精神，建立具有中國特色的，以全面實(shí)施素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育體系，以強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感和緊迫感，積極地、高度負(fù)責(zé)地參與并做好基礎(chǔ)教育事業(yè)的改革和發(fā)展和各項(xiàng)工作。

第6篇

關(guān)鍵詞:學(xué)校體育 素質(zhì)教育 體育教學(xué)改革

素質(zhì)教育作為一種教育思想,是社會發(fā)展的必然。隨著教育的發(fā)展,人們越來越清晰地意識到,在一個以科技經(jīng)濟(jì)和信息化、國際化為顯著標(biāo)志的現(xiàn)代化時代,傳統(tǒng)的體育教育模式培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的需要。盡管傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)也在強(qiáng)調(diào)面向?qū)W生,卻僅僅以教學(xué)大綱的要求作為確定教學(xué)目標(biāo)的唯一依據(jù),只重視學(xué)生對技術(shù)的掌握,忽視了學(xué)生發(fā)展的最大可能性。這種按部就班的教學(xué)模式片面地要求學(xué)生機(jī)械模仿教師,單純地適應(yīng)教學(xué),而非積極地激勵學(xué)生主動探求、充分發(fā)展。這種填鴨式的教學(xué)方式,以分?jǐn)?shù)的高低為準(zhǔn)繩來評價學(xué)生的體育能力,而不考慮其綜合素質(zhì),阻礙、限制了學(xué)生智力和創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展。素質(zhì)教育是生理品質(zhì)潛能的開發(fā)、心理品質(zhì)的培養(yǎng)、社會文化傳播與創(chuàng)造的三位一體不可分割的教育。因此,圍繞素質(zhì)教育這個核心,如何調(diào)整教學(xué)策略,改進(jìn)教學(xué)手段,確立體育教學(xué)改革指導(dǎo)思想,繼而完善學(xué)校體育教育體系是高等院校實(shí)施素質(zhì)教育推進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、要轉(zhuǎn)變教育思想和觀念,樹立體現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)體育觀

學(xué)校體育教學(xué)改革首先要從轉(zhuǎn)變體育教育觀念出發(fā),摒棄傳統(tǒng)教育中以機(jī)械灌輸?shù)姆绞絹韨鞑ンw育基本知識、技術(shù)、技能的應(yīng)試教育模式。要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為前提,從學(xué)生的心理發(fā)展需要出發(fā),從學(xué)生已形成的認(rèn)識水平和特點(diǎn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性探索,充分挖掘?qū)W生的潛在能力,使他們的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)在體育教學(xué)中得到提高。通過轉(zhuǎn)變教育思想觀念,使學(xué)生掌握一定的體育知識技能技術(shù),并使學(xué)生的思維能力、記憶力、觀察力、想象力等構(gòu)成智力的各種能力都得到充分發(fā)展,體現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生身心全面發(fā)展的科學(xué)的體育觀。學(xué)校體育教學(xué)改革必須以巨大的理論勇氣和實(shí)踐精神探索、研究體育教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問題,大膽借鑒各國高校體育教育改革的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果,不斷優(yōu)化學(xué)校體育課程,形成在統(tǒng)一基礎(chǔ)上的富有多樣性的課程體系和教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合體育的特點(diǎn),依靠科學(xué)的體育觀,促使學(xué)生樹立強(qiáng)烈的終身體育意識。在體育活動中,要使學(xué)生的個性得到充分體現(xiàn),學(xué)生增強(qiáng)了自信,積極進(jìn)取,有利于學(xué)校體育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。體育教學(xué)改革要以培養(yǎng)學(xué)生的各種體育能力為基礎(chǔ),通過運(yùn)動實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)終身科學(xué)地堅(jiān)持體育鍛煉,達(dá)到增進(jìn)健康的目的。

二、要樹立素質(zhì)教育觀念,以人為本,以學(xué)生為主體

以人為本,以學(xué)生為主體,在教育中樹立素質(zhì)教育觀念,實(shí)施素質(zhì)教育才是學(xué)校體育發(fā)展的最終方向。素質(zhì)教育要求在體育教學(xué)中注重創(chuàng)造教學(xué)情境氛圍,把培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉能力、終身體育能力放在首位,注重培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)的能力和良好心理素質(zhì),注重學(xué)生的個性發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行創(chuàng)造性探索,使學(xué)生的智慧力量更大程度地調(diào)動起來。同時,它還對學(xué)生施以心理能力的發(fā)展教育,把身體的強(qiáng)健和心理的健康發(fā)展緊密的結(jié)合起來,營造學(xué)生在邁向社會建設(shè)中所需要的積極向上的心理定向。這種教育觀念包含了對學(xué)生能力培養(yǎng)的重視,將教育重點(diǎn)放在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上,把認(rèn)識提高到重視人的全面素質(zhì)的新水平上。這種素質(zhì)教育觀念使學(xué)校體育更加接近了它的本質(zhì)。

三、要構(gòu)建以素質(zhì)教育為核心的高校體育教學(xué)體系

素質(zhì)教育通過科學(xué)的教育途徑,充分發(fā)展人的天賦條件,提高人的各種素質(zhì)水平,使其得到全面、充分、和諧的發(fā)展,是與現(xiàn)代社會可持續(xù)發(fā)展相呼應(yīng)的發(fā)展教育觀。以人為本,以學(xué)生為主體,促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)模式的多元化、多樣化,實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是高校體育教學(xué)改革的方向。全面發(fā)展、培養(yǎng)個性,是素質(zhì)教育發(fā)展的主旋律,也是現(xiàn)代社會對學(xué)校體育提出的要求。只有在加強(qiáng)體育基礎(chǔ)知識、技能傳授和基本能力培養(yǎng)的前提下,不斷優(yōu)化課程體系建設(shè)具有保健體育、娛樂體育等多學(xué)科集一體的綜合性課程,改變不分規(guī)格,不分對象,單純體操教學(xué)、競技項(xiàng)目教學(xué)、軍事體育教學(xué)的現(xiàn)狀,形成適用于不同學(xué)科、不同學(xué)生的各類基本素質(zhì)教育的課程體系,才能使學(xué)校體育教育日趨綜合化、多樣化、現(xiàn)代化。因此,高校學(xué)校體育教學(xué)要從素質(zhì)教育出發(fā),根據(jù)社會發(fā)展和人的本體需要,以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識、興趣、能力為基本框架,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能和應(yīng)變能力,啟發(fā)學(xué)生的思維能力,建構(gòu)適應(yīng)時展要求的體育教學(xué)模式。這種教育模式應(yīng)集科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性于一體,體現(xiàn)主體性,突出全面性,注重基礎(chǔ),重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),以此提高學(xué)生自我動手能力和創(chuàng)新能力。既要增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì),又要培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識和能力,還要提高學(xué)生的心理素質(zhì)和體育文化素養(yǎng),以及思想道德文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和生活技能素質(zhì)等。學(xué)校體育必須面向全體學(xué)生,從身體、心理技能等方面著手,全面提高學(xué)生的體育素質(zhì),盡可能滿足全體學(xué)生的不同需要,使每個學(xué)生都能健康成長。

參考文獻(xiàn):

1.吳忠義,高彩云.普通高校體育課程改革的反思與對策[J].成都體育學(xué)院學(xué)報.2000(3)

2.戴曉敏等.論21世紀(jì)的高等體育教育[J].成都體育學(xué)院學(xué)報.2001(1)

第7篇

關(guān)鍵詞: 高職院校 人文素質(zhì)教育 職業(yè)核心能力 培養(yǎng)

隨著我國對外開放的進(jìn)一步發(fā)展,經(jīng)濟(jì)、科技實(shí)力進(jìn)一步增強(qiáng)。面對著全球化,大學(xué)生的價值觀、人生觀和社會意識呈多元化趨勢,給我們教育和引導(dǎo)學(xué)生的正確人生、價值觀、社會責(zé)任感悟等帶來了新的挑戰(zhàn)。同時,高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的缺失,也進(jìn)一步影響了他們的社會競爭力。如何把高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高結(jié)合起來,增強(qiáng)他們的職業(yè)競爭力和社會責(zé)任感,使之成為合格的新型的應(yīng)用型人才,是我們的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

人文的作用在于通過教育提高素質(zhì),促進(jìn)人更加和諧持續(xù)全面地發(fā)展。素質(zhì)是指人在先天生理的基礎(chǔ)上,受后天環(huán)境教育等影響,通過自身努力養(yǎng)成的穩(wěn)定的、長期起作用的基本品質(zhì)和素養(yǎng)。素質(zhì)教育是以育人為根本、全面發(fā)展為宗旨、提高人的全面素質(zhì)為目的的教育。人文素質(zhì)就是人文科學(xué)、人文知識在教育對象身上所體現(xiàn)的內(nèi)在品格。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果,將人文科學(xué)通過知識傳授、環(huán)境熏陶,使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng),成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格,也就是傳授人文知識、培育人文精神、提升人文素質(zhì)的教育。人文素質(zhì)教育的目標(biāo)就是提高青年的文化水平、理論修養(yǎng)、道德情操,就是教會青年學(xué)生如何做人。從這個意義上來說,加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容,也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求。

一、當(dāng)前加強(qiáng)高職學(xué)生人文素質(zhì)的必要性

首先,人文素質(zhì)教育有德育功能。這一功能包括情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。其中情感培養(yǎng)包括愛國情、友善心、正義感等因素;態(tài)度培養(yǎng)包括積極、科學(xué)、合作等因素;價值觀的培養(yǎng)包括真善美判斷標(biāo)準(zhǔn)等因素。

其次,人文素質(zhì)教育有智育功能。這一功能我們可以分解為知識積累功能、能力增加功能、智力提高功能。知識積累是指相應(yīng)的人文知識在量上的增加;能力增加是指通過顯在和潛在課程對學(xué)生讀寫說、交際等能力的提高;智力提高是指通過人文課程的學(xué)習(xí),在心理層面上提高學(xué)生認(rèn)識、理解客觀事物并運(yùn)用知識、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力,包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力等。

最后,人文素質(zhì)教育還有美育功能。人文素質(zhì)課程本身蘊(yùn)含著豐富的美育因素,通過人文課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以培養(yǎng)對美的感受能力、理解能力和創(chuàng)造能力。

只有經(jīng)過一定的改造,將其中最為基本的能力要素分離出來,才能打造出適合高職教育的人文素質(zhì)教育平臺。

這種平臺應(yīng)該符合高職教育的總體目標(biāo),即以能力培養(yǎng)為主,將普通高校人文素質(zhì)教育中的能力要素提高到首要的地位進(jìn)行分解后重新整合。

通過對上述三種功能的初步分解,我們可以得到七種基本的人文能力:合作能力、聽說讀寫能力、交際能力、觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力。其中后四種能力是一種潛在的能力,往往蘊(yùn)含在其他能力的養(yǎng)成與訓(xùn)練之中。前三種外顯的、與應(yīng)用型職業(yè)活動密切相關(guān)且在教育上有較強(qiáng)可操作性和可測性的三種基本能力,就是我們分解綜合后的高職人文素質(zhì)教育所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的功能。

二、職業(yè)核心能力

能力多種多樣,人的生命有限,我們最需要獲得的能力是什么?選準(zhǔn)方向,事半功倍;選錯道路,一無所得。過去很長一段時間內(nèi),社會上先是學(xué)歷文憑熱,后是資格證書熱。但現(xiàn)在人們發(fā)現(xiàn),文憑和證書固然重要,但在職場上獲得最大成功的人,竟然不是那些文憑和證書最高最多的人。還有比它們更重要的東西,那就是人的核心能力。

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力,它適用于各種職業(yè),能適應(yīng)崗位不斷變換,是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。德國、澳大利亞、新加坡稱為“關(guān)鍵能力”,在我國大陸和臺灣地區(qū),也有人稱它為“關(guān)鍵能力”;美國稱為“基本能力”,在全美測評協(xié)會的技能測評體系中稱為“軟技能”;我國香港地區(qū)稱為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”,等等。1998年,我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項(xiàng),稱為“8項(xiàng)核心能力”,包括:與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)是增強(qiáng)就業(yè)競爭力的根本。職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)核心能力等構(gòu)成職業(yè)的基本素質(zhì)。培養(yǎng)、培訓(xùn)職業(yè)核心能力就是為就業(yè)服務(wù),為企業(yè)發(fā)展服務(wù),為勞動者終身教育、全面發(fā)展服務(wù)。

核心能力的培養(yǎng)是人一生的課程,每個人都有其先天的基礎(chǔ),不同的人有不同的潛質(zhì)。事實(shí)上,從小開始,每個人都在學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自己的核心能力,學(xué)校、家庭、社會都是每個人學(xué)習(xí)的場所。但不同的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷,不同的學(xué)習(xí)方式和歷練過程,不同的人對核心能力的認(rèn)識與所獲得的職業(yè)核心能力存在著較大的差別。職業(yè)核心能力培訓(xùn)的目的就在于著力提升學(xué)習(xí)者已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的核心能力的水平,使學(xué)習(xí)者系統(tǒng)了解發(fā)展自己職業(yè)核心能力的方法,全面提高適應(yīng)職業(yè)工作所需要的綜合能力。

職業(yè)核心能力培訓(xùn)的教學(xué)宗旨是:以職業(yè)活動為導(dǎo)向,以職業(yè)能力為本位。必須通過職業(yè)活動(或模擬職業(yè)活動)過程的教學(xué),通過以任務(wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)為主的實(shí)踐過程,在一定的知識和理論的指導(dǎo)下,獲得現(xiàn)實(shí)職業(yè)工作場所需要的實(shí)踐能力。

職業(yè)核心能力的培訓(xùn)不同于一般的知識或理論系統(tǒng)的教學(xué),其教學(xué)目標(biāo)不在于掌握核心能力的知識和理論系統(tǒng),而在于培養(yǎng)能力。

實(shí)施職業(yè)核心能力培養(yǎng),可以采取滲透性的教學(xué)方式,即在各專業(yè)課程的課堂教學(xué)中,重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng),把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)的教學(xué)過程之中;同時,在第二課堂,在學(xué)生的社團(tuán)活動和社會實(shí)踐活動中,也強(qiáng)化職業(yè)核心能力的培養(yǎng),把它作為隱性的課程,以實(shí)現(xiàn)其養(yǎng)成教育。

實(shí)施職業(yè)核心能力的培養(yǎng),也可以采取專題性的培訓(xùn),即開設(shè)職業(yè)核心能力的課程,通過必修或選修,集中培訓(xùn),系統(tǒng)點(diǎn)撥和啟發(fā);還可以利用幾個周末的時間,或者在學(xué)生就業(yè)前集中一段時間專題強(qiáng)化培訓(xùn),幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地提高自己的職業(yè)核心能力,以增強(qiáng)就業(yè)的適應(yīng)性和競爭力。

三、核心能力培訓(xùn)課程的教學(xué)要體現(xiàn)的原則

1.教學(xué)目標(biāo)反映能力本位的主導(dǎo)性。要強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)課程以培養(yǎng)完成任務(wù)和解決問題的實(shí)際能力為目標(biāo),整個課程要突出以工作現(xiàn)場為條件,以實(shí)際任務(wù)驅(qū)動,或采取項(xiàng)目貫穿始終的動手能力訓(xùn)練,以能力點(diǎn)為重點(diǎn),不追求理論和知識的系統(tǒng)與完整。

2.教學(xué)形式的拓展性。要能在各種工作場景或環(huán)境中開展教學(xué)。除專題講授外,核心能力培訓(xùn)還應(yīng)貫穿在各種課程模塊之中,貫穿在各種課外活動、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和各種社會實(shí)踐活動之中。

3.教學(xué)組織的多樣性。要實(shí)現(xiàn)專題性教學(xué)和滲透性教學(xué)相結(jié)合,多渠道、多形式地進(jìn)行培訓(xùn)。

第8篇

一、高職職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題

（一）職業(yè)素質(zhì)教育長期不受重視

由于高職學(xué)校對高職學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)缺乏應(yīng)有的重視，一些高職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念中，高職學(xué)校的教學(xué)核心是專業(yè)課，開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程是因?yàn)閲矣幸?guī)定才不得不開，所以在一些高職學(xué)校，職業(yè)教學(xué)課程可以說并沒有實(shí)際建立起來。在一些轉(zhuǎn)制的學(xué)校中，不少學(xué)校采取削減職業(yè)教學(xué)課時，變相取消職業(yè)教學(xué)課的做法。同時一些高職學(xué)生對職業(yè)道德的理解，也缺少敬業(yè)精神，對自我職業(yè)素質(zhì)缺少足夠深的認(rèn)識，很多學(xué)生認(rèn)為職業(yè)道德可以在工作以后再培養(yǎng)。這在高職學(xué)生的擇業(yè)觀上能夠清晰地表現(xiàn)出來，絕大多數(shù)畢業(yè)生都對所提供的工作崗位的工資待遇極為關(guān)注，要求在大城市、薪資豐厚的單位工作，而不顧激烈競爭的就業(yè)現(xiàn)實(shí)。即便在學(xué)習(xí)生涯的工作中，很多年輕人敬業(yè)精神也不夠，奉獻(xiàn)意識完全弱化，特別強(qiáng)調(diào)工作的報酬，并將二者置于同等位置，導(dǎo)致很多工作影響大局。很多學(xué)生有成就事業(yè)的愿望，但缺乏腳踏實(shí)地的實(shí)干精神，功利主義傾向過于明顯。這就是職業(yè)課教育失敗的例證。一些高職學(xué)校開設(shè)了職業(yè)教學(xué)課，但教學(xué)中還沒有體現(xiàn)出高職職業(yè)的應(yīng)有特色，許多章節(jié)只是一些名稱，實(shí)際內(nèi)容空洞，都影響著職業(yè)教育發(fā)展建設(shè)。其嚴(yán)重后果會危及整個社會，不負(fù)責(zé)任的任意妄為，生產(chǎn)的產(chǎn)品必定會降低質(zhì)量，甚至?xí)：ι?/p>

（二）職業(yè)教育課程設(shè)置守舊

職業(yè)教育的內(nèi)容不局限于以教材為核心的知識傳授，而是一種思想意識的塑造培養(yǎng)，貫徹春風(fēng)化雨的教育效果。職業(yè)教育課程設(shè)置守舊主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：（1）很多學(xué)校采用的教材知識陳舊。目前，很多特殊學(xué)校仍然采用十幾年前的教材，存在嚴(yán)重滯后性。同時，一些學(xué)校過度重視學(xué)生的專業(yè)技能，而忽視今后踏入社會的情況，導(dǎo)致他們在道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面存在欠缺?？梢?，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，與今后發(fā)展需求存在矛盾，難以滿足今后的發(fā)展需要。同時，教育學(xué)校過度重視灌輸書本知識，難以達(dá)到切實(shí)效果，反而會引起學(xué)生反感，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)的積極性。（2）教學(xué)偏理論不利于開展實(shí)踐。在本次調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校都過度強(qiáng)調(diào)職業(yè)知識，不利于展開實(shí)踐。

（三）重技能、輕素養(yǎng)

高職學(xué)校教學(xué)觀念較為滯后，過度側(cè)重技能教學(xué)，忽視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，尚未到行為規(guī)范上，只是停留在口頭教育上。很多高職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)往往只重視教學(xué)一些行業(yè)技能，過度追求該校的就業(yè)率，進(jìn)而難以意識到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。部分教師觀念上存在嚴(yán)重偏差，認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是無實(shí)際意義的，可有可無，甚至不處理學(xué)生的不良行為。這種放松要求的行為在客觀上不利于高職學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。本身對職業(yè)教育的不重視，更不要提職業(yè)教育中的職業(yè)素養(yǎng)教育了。高職學(xué)校對自身的定位還不夠明確，學(xué)校結(jié)構(gòu)布局也不很合理，導(dǎo)致一些高職學(xué)校難以發(fā)展。

二、核心價值觀與職業(yè)素養(yǎng)培育的融合策略

（一）加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培育意識

1.提高職業(yè)教師素質(zhì)修養(yǎng)。很多學(xué)生受老師影響巨大，不是課程的影響，而是老師人格魅力的影響。高職院校職業(yè)教育工作的開展，離不開教師這一重要的載體，教師扮演著知識的傳播者、引導(dǎo)者。高職院校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教師隊(duì)伍中，既要有專門的職業(yè)老師，又要有專業(yè)老師、思想政治輔導(dǎo)老師、行政工作人員等，并開展適當(dāng)?shù)男麄髦v座，讓企業(yè)技術(shù)人員、勞動模范等對高職學(xué)校相關(guān)專業(yè)學(xué)生開展技能宣講，另外，高職院校還要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)，讓高職學(xué)生走進(jìn)企業(yè)實(shí)際操作，鍛煉學(xué)生的動手能力和技術(shù)水平，通過社會實(shí)踐活動，讓高職學(xué)生充分接觸、了解生產(chǎn)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中自覺提升自己的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。在性格、觀念、思想等各方面一個讓學(xué)生信服的老師的影響效果十分巨大，這完全不是課堂學(xué)科教育所能達(dá)到的。而老師對學(xué)生的規(guī)勸，又不如老師對其他與學(xué)生沒有利害沖突的第三者的評價議論，在效果上來的深。

2.更新理念。老師要充分認(rèn)識到職業(yè)教育的重要性和教育目的，徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念和手段，探尋多樣化的職業(yè)教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，關(guān)心學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。在職業(yè)教育中要正確處理老師和學(xué)生的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的不同思想，因材施教，提高職業(yè)課教學(xué)效果。通過設(shè)計(jì)職業(yè)教學(xué)活動，注重學(xué)生發(fā)展，根據(jù)不同個性讓學(xué)生發(fā)揮不同特長，樹立正確的人生觀和世界觀。在教學(xué)中不斷完善職業(yè)教學(xué)方法和手段，以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教學(xué)的價值。在日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)重視維護(hù)學(xué)生間的友好關(guān)系。

（二）構(gòu)建校園文化融入職業(yè)素養(yǎng)培育

由于受教育模式、教育方法等因素的影響，部分學(xué)生職業(yè)教育脫離了實(shí)際生活，難以實(shí)現(xiàn)理想的職業(yè)目標(biāo)。因此，學(xué)校可通過一些內(nèi)容豐富、貼近生活的方式來進(jìn)行職業(yè)教學(xué)，把職業(yè)滲透到其中，有利于實(shí)現(xiàn)提高校園生活中的職業(yè)教育，進(jìn)而提高職業(yè)的有效性。

（三）優(yōu)化職業(yè)素質(zhì)培育的課程體系

不同的高等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)和條件研究適合自己的職業(yè)教育工作，把職業(yè)教育當(dāng)作一件大事來抓。在中國因?yàn)榈貐^(qū)發(fā)展不平衡，往往搞一刀切時會影響個別地方學(xué)校的教學(xué)秩序，不搞一刀切，很多學(xué)校就會以形式主義拖延時間來應(yīng)付國家政策。針對國內(nèi)的中等職業(yè)教育條件，適當(dāng)加大評論賞析類課程可以作為職業(yè)教育的一個方法，通過對其他事件的討論來交流思想，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想變化，間接影響學(xué)生的思維思想，可謂一舉兩得。

（四）構(gòu)建校企合作的新型職業(yè)素養(yǎng)培育方式

1.建立校企合作模式。實(shí)踐表明，校企合作模式能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生提供更好的職業(yè)學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)途徑，在職業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，企業(yè)可通過自身文化的感染和熏陶，讓高職學(xué)生體會做人、做事的道理，通過實(shí)訓(xùn)鍛煉，加強(qiáng)意志和道德品質(zhì)、紀(jì)律觀念，了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程，提高自己的心理承受能力，形成正確的價值觀念。校企合作模式下，高職院校的職業(yè)工作變得更加具體，渠道更加廣闊，高職院校要將企業(yè)充分融入職業(yè)教學(xué)，并加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，深入挖掘職業(yè)教學(xué)資源，讓高職學(xué)生充分了解職業(yè)的重要性，從而得到綜合素養(yǎng)的提高。校企合作模式下，學(xué)校和企業(yè)要聯(lián)手進(jìn)行職業(yè)教育課程的開發(fā)，使課程能夠更貼近育人目標(biāo)和育人要求。高職院校要將企業(yè)文化有機(jī)地融入職業(yè)教育教學(xué)中，為學(xué)校工作增添豐富的教學(xué)資源，并和企業(yè)共同進(jìn)行職業(yè)課程的開發(fā)，將企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)宗旨融入教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生重視質(zhì)量、重視服務(wù)等，在職業(yè)教育啟發(fā)中知道團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新意識的重要性。校企共同開發(fā)的職業(yè)課程要注重為學(xué)生創(chuàng)造一定的條件，讓高職學(xué)生能夠充分感受企業(yè)制度及作風(fēng)，能夠在走向工作崗位的時候盡早轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)企業(yè)環(huán)境和工作崗位。校企雙方在共同開發(fā)職業(yè)課程的同時，要將各自的優(yōu)勢充分融入其中，并最大限度地將企業(yè)規(guī)范、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)管理等納入學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)，在實(shí)訓(xùn)中營造企業(yè)運(yùn)營氛圍，讓學(xué)生能夠在這種實(shí)踐環(huán)境中感受到企業(yè)管理制度的約束和企業(yè)優(yōu)秀文化，懂得遵守規(guī)則的重要性。校企合作中，職業(yè)教育工作的開展需要有組織領(lǐng)導(dǎo)的支撐。所以，高職職業(yè)工作應(yīng)以政府為主導(dǎo)，進(jìn)行校企合作的職業(yè)工作指導(dǎo)。工作指導(dǎo)委員會要在校企合作背景下，積極統(tǒng)籌，充分利用政府組織的優(yōu)勢、公共管理優(yōu)勢，將高職學(xué)校教學(xué)與企業(yè)文化兩項(xiàng)資源有效結(jié)合起來，確定職業(yè)教學(xué)的方向和目標(biāo)，以便職業(yè)教學(xué)工作指導(dǎo)能夠順利開展。另外，企業(yè)和高職院校要協(xié)同建立校企政黨，完善職業(yè)管理體制，發(fā)揮校企政黨領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)籌、決策作用，保障校企合作職業(yè)工作能夠得到貫徹實(shí)施。

第9篇

素質(zhì)教育的核心素質(zhì)：是人的全面發(fā)展，是思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)這四方面的辨證統(tǒng)一與協(xié)調(diào)發(fā)展，文化素質(zhì)是其中重要的組成部分。

要把文化素質(zhì)教育作為全面貫徹黨的教育方針，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的切入點(diǎn)和突破口，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的突破口，不走過場，不搞形式主義，扎實(shí)推進(jìn)，將文化素質(zhì)教育滲透到大學(xué)精神的建設(shè)中。

（來源：文章屋網(wǎng) ）