時間：2023-03-01 16:32:57
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關鍵詞：英語教學原則 中職英語教學
英語作為一門世界性的語言，在當今社會中發揮著越來越大的作用，掌握好英語已經成為當代社會人才不可或缺的一項基本技能。因此，在廣大中職院校的英語教學中，除了抓好專業課程的學習之外，也應更加重視英語教學。根據本人多年的教學實踐，筆者認為：在中職院校的英語教學中，應該充分利用教學的基本原則，同時注重學生綜合能力的培養，這樣對促進中職英語教學有非常大的幫助，以下分別加以具體論述：
一、運用交際性原則(Communication Principle)，著重培養學生運用英語進行交際的能力。
語言學習的最終目的是為了進行交流，因此，教師應該把交際性原則貫穿于教學過程的始終，以聽說為優先培養方向，注重培養學生使用英語進行交際的能力。當前，中職學生普遍存在英語基礎較差，不敢開口說英語的現象。針對這種情況，教師應當多給予學生正面的肯定和鼓勵，幫助學生樹立學好英語的信心，使他們克服心理障礙，大膽主動地開口進行交流。例如，在學習初次見面如何進行交流的課程中，教師可以讓學生參照名片（Name Card）的格式，設計一張自己將來的名片，然后自由地交換名片，并運用上面的基本信息（Name、job、position、address、telephone number、e-mail)互相對話進行了解。這樣既讓教學過程變得更加有趣，又訓練了學生利用英語進行日常交際的能力，對提高課堂教學質量有很大的幫助。
二、既注重聽說讀寫的全面訓練，又注意不同階段各有側重。
階段側重原則是英語教學的一條十分重要的原則，恰當運用好會對教學起到很大的作用。在英語教學中，聽說讀寫四個方面是緊密聯系、相輔相成、互相促進的。教師在教學過程中要盡可能地讓學生進行全面訓練，但要在每節課以及每個學習階段都做到全面訓練是不太現實的，因此應該在各個學習階段略有側重。而階段側重的原則應該是聽說領先、讀寫跟上。具體來說，在學習的初級階段，應以聽說訓練為主，利用學生活潑好動，模仿能力較強的特點，加強聽說的訓練，并在聽說的基礎上開展讀寫的訓練。而到了中級階段，學生的邏輯思維能力有了很大提高，可以讓學生適當進行閱讀訓練，擴大其知識面和詞匯量。最后是高級階段，這個階段學生比較重視閱讀和寫作，因此教師在教學中應有意識地突出閱讀練習，尤其是多進行泛讀練習(Extensive Reading)，并指導他們開展寫作的訓練。經過這三個階段的系統學習，相信學生的綜合能力會有較大的提高。
三、在教學中盡量使用英語，適當并控制利用母語。
從筆者的教學實踐來看，中職學生經過初中階段的學習，已經習慣于用母語進行思維和學習英語，這在一定程度上影響了交際性原則的應用。根據多年的教學實踐，筆者認為：在教學過程中，特別是在學習專業英語的時候，由于理解難度較大，用英語比較難以解釋清楚，教師可以適當利用母語來輔助教學，但使用比例不宜過大，在學生能理解的前提下，還是應盡可能地使用英語進行教學。這樣既可以發揮英語的交際功能的作用，又可以更好地對學生進行聽說讀寫的全面訓練，從而獲得更好的教學效果。總之，一味使用母語或全盤使用英語進行教學都不太適合中職學生英語學習的現狀，應該將兩者結合起來，多用英語并適度使用漢語，從而促進中職英語教學。
四、積極開展第二課堂活動，培養學生學習英語的興趣。
在當前中職院校的教學中，對專業課程的教學比較重視，專業課教學任務重，課時也較多，這也就導致了英語等文化基礎課程課時少，教學計劃難以完成，而要想學好英語僅僅靠每周的幾節課堂教學是遠遠不夠的。因此，教師在完成課堂教學的同時，應該充分利用課外的時間，組織學生積極開展第二課堂活動，以彌補正常教學課時的不足。同時，第二課堂活動也有助于開擴學生的視野，激發學生學習英語的激情，使學生能在更加輕松活潑的氣氛中學習英語，培養學生對英語學習的興趣。
在開展第二課堂活動時，教師可以采用多種多樣的形式來與學生進行互動。例如：朗讀、用英語進行講故事比賽、學唱英文歌曲、排練英語短劇、觀賞原版經典影視作品、開展英語角等等。此外，教師也應該積極參與其中，但是主要起組織和指導的作用，并盡量讓學生發揮主觀能動性，使他們成為活動的主角。只有這樣，才能讓學生得到全面的訓練，從而獲得更好的學習效果。
五、在教學中堅持以學生為中心的原則
關鍵詞：情感 英語教學
一、英語教學的現狀
當前，筆者認為我國現行實際的教育體制過于功利，只注重結果，不關心過程。在這種體制下，學習成績班級里、年級段排名次，學生學習競爭壓力很大。教師的競爭壓力更大，班與班的比較，甚至與其它學校比較。英語教學也不例外。在這種重壓之下，如果班里的成績不理想，教師往往把學生的成績差歸咎于學生學習不努力或自己的教學是否存在問題。教師也會做到總結，也會采取一些措施：放學留下學生背單詞；多發講義，多做練習。教師自己備課更認真，更細致。學生若是再考不好，教師會怨聲嘆氣：“學生花時間了，我自己也努力了，怎么就考不好呢？”有的教師坐到教室里嚴厲批評學生，甚至發脾氣。有的老師開始懷疑自己的教學能力。
二、重視情感教學
很少有教師想到教學能力以外的東西。這教學能力以外的東西很重要但容易被大家所忽視的就是情感。那么情感是什么？所謂情感就是指學習者在語言學習過程中調整和控制自己的動機、興趣、態度、信心和意志等情感因素的策略。積極的情感狀態有利于發揮主體潛在的各種功能，這是情感的激智功能。消極的情感使學生學習失去興趣，對學習產生壓力，當然不利于英語學習。情感能調節學生的自信心和學習焦慮感。教師在課堂上流露出的情感會直接影響學生的學習情緒；教師的語言、聲調、節奏和表情對教學內容的解讀與演繹能引起學生情感的共鳴。課外教師的情感同樣影響學生的英語學習：同學生處理好關系，關心學生的學習、生活狀況，讓學生信任你，使學生喜歡英語這門功課，他就會自然地積極完成你布置的作業、做好預習。
教師在日常教學反思時，除了考慮教學方法、組織教學的能力，學生的努力程度，學生的生源好壞。還應該反思自己有沒有利用情感的作用來教學英語。筆者想通過本文跟大家探討一下無處不在的情感因素。
（一） 情感在課前
情感在課前實際上是情感在平時，也就是師生平時相處的情感。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生感情與思維的交流。師生關系直接制約著學生的情感，影響他們的認知活動。和諧的師生關系是融洽的師生關系能激發學生對教師言行的認同效應，從而激發學生學習熱情。開始接觸到新生時，教師應利用學生翻閱學生檔案、家訪、與學生談心、與其他任課教師交流等多種途徑了解每一個學生。可能有的教師認為這是班主任的事情。其實不然。不僅如此，課外活動時還可以參加學生的一些活動，比如，下下棋、打打球。了解學生的一些困難，及時幫助他們。例如，筆者班里有一個學生家里貧窮，有時連吃飯的錢都沒有，筆者有時特地跟他一起到食堂吃飯，有時暗地里給他一些錢，常常關心他。這個學生的英語學習很努力，學習成績突出。筆者還給班里買英語閱讀書籍，借給他們。學生們都認為筆者是他們的好老師，非常信任，把筆者當作他們的“哥們兒”。因此，他們在課堂上很配合，英語成績一直是同一年級里最好的。
（二）情感在課堂
1. 教師的打扮、舉止、教態是情感。教師上課時一走進課堂，學生就注意到教師的打扮、舉止、表情。男教師應衣著整潔，面帶笑容；女教師可以化淡妝，衣著漂亮，但不艷麗。男女教師都應該給學生一種充滿活力、語言風趣，顯示自信，動作自然有力，但不夸張。講課時可以走到學生中間，與學生平等對話。
2. 營造和諧的教學氛圍。和諧的氣氛是一種相互鼓勵、相互支持、互親互愛、平等合作的人際關系，這種關系是師生共同建立的，起到優化教學的作用。而教師的作用是決定性的，教師的微笑，得體的語言和語音、語調是營造和諧氣氛的重要手段。教師應平等對待所有學生，應更多關心調皮生和后進生。第一節課要告訴學生在課堂內外老師和學生是朋友，這就拉近了師生之間的距離，消除了內向或膽小學生的緊張感。若個別學生在課堂上注意力不集中，教師可以盡量放慢語速，或走近學生問一聲：Could you follow me？
3. 教學過程更應有情感。學好英語是每一個學生的期望，這是源自需要的學習愿望或動機，教育一旦觸及個人的情感，是可收到意想不到的效果。教學過程的情感是關鍵。那么，如何在教學中運用情感策略，激發學生的學習熱情、點燃他們思想的火花、優化課堂教學呢？我們著重講一講教學過程的情感。（1）課前引入很重要。我們英語的課堂教學都有引入，引入很重要，因為這關系到學生是否對你的教學內容感興趣。引入方法有多種，筆者這里講兩種常見的引入法：1）直觀引入法。充分發揮音樂、電影、電視、圖片等現代信息技術手段的作用，點擊學生學習的興奮點。譬如：在人教新課標Module 2 Unit 5 Music教學中，課前放一曲美國鄉村音樂歌手的“Country Road”，美妙的音樂仿佛一下子把人帶入了空氣清新、景色怡人的自由的鄉村天國，很快吸引了全體學生，并引起了他們的共鳴，給予學生學習了解Country Music的極大興趣。2）聽說引入法。我們的英語教材中許多閱讀材料跟我們的身邊事物息息相關。學到環境保護的閱讀材料時，可以拿當地的一些工廠、企業為例，考慮它們有沒有污染我們的生活環境。學到名勝古跡時，可以當地的旅游風景為契機引入到課文。學到人教新課標Module 2 Unit 2 The Olympic Games 時，以北京奧運會為導入，學生會興趣濃厚而且有話可說。（2）課堂中保持學習熱情是關鍵。課堂引入以后，接下來到了一節課最關鍵的環節。教師采用靈活多變的教學方法、合理安排教材、注意相互間的聯系、注意教學的啟發性、培養學生良好的思維品質可促進學生遷移，激發并保持學生的學習熱情。此時，教師要采取多種方法讓學生保持學習熱情。1）比賽法。每個學生都有爭強好勝的心理，教師利用學生的這種心理，課堂上多多采用比賽的方法讓學生保持學習熱情。可分小組比賽，大組比賽，分男女同學兩組比賽。2）搶答法。教師根據課文內容設計一些問題讓學生回答。學生不用舉手，直接站起來回答，比比誰對課文理解透。還可以設計一些簡單的true or false題，比比誰的反應快。使用這種方法的同時還可以使用比賽法。3）表演法。我們教材中的對話課，閱讀課有許多是可讓學生進行表演的，而學生有很強烈的表演欲望，教師要讓學生充分準備、多安排表演。比如，在學習人教新課標Module 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note一文時，要求學生分小組分人物角色進行表演，并給他們充分的時間準備。各小組成員獻計獻策，全力以赴。由于大家的團結協作，任務圓滿完成。獲勝的小組成員個個為這個集體而自豪，人人都有成就感。未獲勝的小組也因得到老師“重在參與”的鼓勵而感到高興。方法是多種多樣的，教師在平時教學過程中多積累經驗，采取適合學生的、能給學生帶來激情的方法。
（三） 情感在課后
1. 作業批改包含情感。在批改作業時，教師在那些優秀生的作業本上寫上：“Excellent!”或“Great!”在那引起有進步的學生的作業本上寫上：“Congratulations！” “Youve made great progress!”在那些作業情況不夠好的學生作業本上寫上：“Dont worry! Ill help you!”“Work hard, and youll be successful!”等激勵的話。看到這些，學生往往會在心理上獲得滿足，學習積極性大大提高。
2. 考試后的情感。每次測試后，筆者都找學生個別談心。對于優秀生，筆者先大加贊賞，然后指出其不足，最后給他提出更高的要求：對于學困生，筆者先盡量找出其優點，后說上一些安慰的話以消除基焦慮感，如果他們有進步，哪怕是一點點進步，筆者也會表揚他們。至于那些中等生（往往是最被人忽視的對象），筆者首先列出他們的優點，與他們一起找出他們的潛能，同時也指出不足，最后對他們提出更高的要求。
三、結束語
綜上所述，情感與英語教學密不可分。學生最愛聽包含情感的教學語言。教師以積極和愉快的情緒教學，學生的學習效果就好；而以消極、低沉的情緒教學，學生的學習效果就差。教師良好的情感狀態來自于教師的素養。比如，在課堂教學中注意培養樂觀向上的情緒，養成良好的教態。有些教師面對教學中的挫敗或不如意時總是很苦惱，甚至把自己生活中的不快帶到課堂上，把自己的不良情緒發泄到學生頭上，這一定要盡量避免。在英語教學中，運用情感，以情生情、以情促知、知情共育，是培養學生積極的情感態度、提高學生英語學習綜合素質、優化英語教學的關鍵所在。將學生視為有情感、有思想、有個性的主體，更新自己的教學觀念，重新審視自己在教學中的作用與地位是我們每一個中學教師的重要任務。
參考文獻
1. 戴曼純. 情感因素及其界定[J]. 外語教學與研究.
一、商務英語課程特點與教學現狀
hutchinson和waters認為商務英語是專門用途英語中的一個分支,是一門以語言學為主導、吸收了一切與商業相關的領域的學科研究方法的綜合陛學科,基本上屬于應用語言學。從語言的角度看,商務英語是商務環境中應用的英語,但從內容而言,商務英語叉不能脫離商務。其特點是:(1)以目的為導向;(2)以自我學習為中心;(3)真實語料2]。例如,bec商務英語口試主要考查考生商務交往過程中運用的能力。商務交往主要包括建立和保持商務聯絡、談論工作、制定與安排工作等,目的性和實用性較強。2005年高等出版社出版的《體驗商務英語》還設置了真實的案例分析。
改革開放后,中國眾多高校紛紛開設“經貿英語”、“商貿英語”、“商務英語”以及“外貿英語”等課程,培養既通曉外語又精通國際商務的復合型人才。有的院校如上海對外貿易大學還開設了相關的研究生課程。另外,出版了一系列商務英語教材,例如英國劍橋大學出版社出版的級商務英語教材,與其相關的商務英語考試和培訓已獲得了廣泛的關注和肯定。但是,我國多數講授商務英語的英語教師由于受專業知識的限制,往往用講授基礎英語的方法進行商務英語教學,以詞匯和語法教學為主;而多數講授商務英語的商務專業課教師由于缺乏語言教學的經驗,教學中以翻譯為主。這兩種教學模式只是在形式上把英語與專業結合起來,其基本模式是:分析商務英語中某些句子的語法現象;逐句翻譯成漢語以解句義。這種“語法~翻譯”教學法雖然解決了學習者初涉商務英語時所遇到的“既看不懂也記不住”的難題,然而課堂中缺少師生雙向交流的機會,學生接受的是死記硬背的“填鴨式”教育,教師難以幫助學生獲得以英語為媒介進行商務交流的能力,未能體現“以目的為導向、以學生為自我學習中心”這一商務英語特點。因此,“語法一翻譯”教學法不斷受到商務英語教學界的排斥。近年來,隨著認知理論研究的深入,以跨文化交際和建構主義學習理論為視角改進商務英語的教學成為可能。
二、跨文化交際視角下的商務英語教學
跨文化交際指的是不同文化背景的個人之間的交際。“英語+商務知識”的單一模式往往使學生誤認為會說英語,懂得商務知識就能夠進行跨國商務活動了,而實際上商務活動是一種跨文化交流,每個國家都有自己不同的文化背景,如果不理解對方的文化背景,而按照本國文化所表達的含義去行事,就會引起文化沖突,從而導致商業活動的失敗。正如胡文仲先生在《跨文化交際學概論》一書中所說的“跨文化交際已經成為我們時代的一個突出的特點”,當今世界范圍內的交際是以跨文化為特征的。因此,用外語進行跨文化交際的能力也就被視為現代社會人才必備的重要素質。
(一)商務英語與跨文化語言交際
商務英語所面臨的文化高度敏感的社交場景,對從事商務英語教學的教師提出了更新更高的要求。它要求教師不單是語言的傳播者與研究者,還應兼具商業運作方面的知識,能觀商海風云,能洞察世事人情。在商務英語教學中,文化的研究、傳授與語言的學習同等重要。在真實的商務交際環境中,在高強度的工作壓力下,對漢英雙方文化的學習、了解與運用,并非靠一點指南,報刊雜志的報道,以及一點外貿必備技術手冊就能實現。在正規的商貿洽談和日常商務活動中,其情景與任務等背景,決定了它所使用的風格和內容與其他環境中,如學術交流中所使用的語言特征不同。在商務交際環境中,商貿談判與日常商務活動所涉及的言語內容和風格也截然不同。因此要研究商務英語交際環境中的語言特征,以及它所承載的文化符號與含義,并從語言和它所承載的符號與意義等層面進行研究,剝離出語言上附加的世界觀、價值觀,以及文化習俗等。
(二)商務英語與跨文化非語言交際; 語言行為,只是跨文化商務交際行為的一部分;其外的所有交際行為,即非語言交際行為,同樣忠誠不二地傳遞著豐富的文化j。只有將語言體系與體語體系相結合,才能構成完整的交際體系。跨文化的研究,不能遺漏這一文化特質。跨文化研究的目的,是通過對比,找出英語與漢化的異同,增加對文化的了解,提高跨文化交際意識,交際前就應了解兩種文化的差異,預見并避免可能出現的文化誤解和文化沖突,在交際中創造雙方共同接受的交際氛圍,使商務英語交往和跨文化交際得以進行,提高商務交往的有效性。
(三)跨文化理論對商務英語教學的指導意義
商務交際的語言與非語言特質,決定了商務英語在教學大綱的編制、教材編撰、課堂教學和語言測試等各環節中,必須遵循三個原則。首先,要重視語言教學的規范,尤其是在商務背景下的規范表達。其次,要重視文化信息、社會環境的解釋,增強學生的交際能力。再次,展開對非語言手段的信息,即體語系統的學習與探討。
文化是商務活動的杠桿和劑,商務英語教學首先必須按商務英語專業特點設置跨文化教學相關課程,如“英美概況”、“商務禮儀”、“企業管理”、“營銷策略”、“英美法律和談判”等課程,在文化滲透的同時進行知識滲透。其次,教學法上,單純的翻譯教學法顯然無法適應現代商務交際的需求,教師應當多渠道講授商務文化,如商務英語報刊、電視廣播、商務網站、有聲磁帶、光盤、軟件模擬等,都可以帶給學生直觀的感受,使他們了解最新的商務信息和商務動態;通過觀摩、探討、表演模擬、案例分析、英語角和晚會等,為學生創造多種形式的文化與語言環境;邀請經驗豐富的從業人員舉辦講座,把商戰實例與文化差異結合起來分析、探討;在外貿公司建立實習基地,使學生獲得第一手的資料。再次,要使用國內外優秀教材。目前我國書市上的商務英語教材種類繁多,但是質量參差不齊,有的語言老化,練習單調,內容嚴重滯后,遠遠不能滿足教學的要求。所以,建議引進國內外優秀教材,這樣學生既學習了英語,又獲取了專業信息。授課可以采取全英語授課或中英文結合(雙語)的方式。總之,商務英語的教學,必須將商務知識與跨文化交際知識相結合,運用合理的教學方法、最新的優秀教材,經過多渠道商務英語的視聽接觸,激發學生的學習興趣,培養具有跨文化交際能力的高素質商務英語人才。
三、建構主義學習理論視角下的商務英語教學
(一)建構主義學習理論概述
建構主義又叫結構主義,是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的結果,是目前西方日漸流行的學習理論。建構主義強調的是從自身經驗背景出發對客觀事物的主觀理解和意義建構,注重學習的主動性、社會性和情境性,反對現成知識的簡單傳授。建構主義學習理論認為,學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的經濟社會文化背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學習資料,通過一一建構的方式獲得的。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力,而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。這種學習理論強調以學生為中心,學習者不再是外界刺激的簡單接受者,而是知識意義的主動建構者;教師不再是知識的灌輸者,而是意義建構的幫助者、促進者;教材不僅是教師傳授的內容,而且是學習者意義建構的對象;教學媒體不僅是教師的教學手段,而且是學習者的認知工具。
(二)建構主義學習理論對商務英語教學的指導意義
從語言載體的角度看,商務英語是商務環境中應用的英語,如同其他的專門用途英語(esp),商務英語作為一種特別的語體,強調的是在特定環境下的特種交際,是與某個特別工作或行業相關的特定內容。商務英語和普通英語(egp)的不同之處在于教學目的和教材內容不同。egp教學的主要目的是使學習者熟練掌握英語這門語言,而商務英語教學雖然也重視結構和功能等語言基本方面的訓練,但其教學重點卻在商務環境。建構主義理論特別強調“情境”這個主要因素在意義建構中的重要作用,它所強調的教學原則在實際的商務英語教學中都可以被一體現,它所倡導的對學習有著重要影響的四個主要因素——“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”都對商務英語教學有著重大的指導意義,用它來指導與構建商務英語課堂教學,有助于引領學生進行自主學習、合作學習與探究學習,有助于教師圓滿完成商務英語的教學任務,有助于實現商務英語的人才培養目標。
綜觀目前的商務英語教材,多是各種信用證、承兌交單等術語,詢盤、回盤的句型等語言交際的基本范式,較少系統地研究英語國家商務文化整體范式。在學校課程設置上,一般涉及普通的英語和基礎商務知識。教學內容局限于幾本外貿英語本科教材,“教為主、學為輔”的教學模式仍占主要地位,教師仍然是課堂的核心和控制者,以“學生為中心”的教學理念未得到真正的貫徹。因缺乏真實或仿真的語言材料,很難激發學生的興趣。而建構主義理論認為意義建構才是整個教學活動的最終目標。教師是意義建構的幫助者和促進者,而不是知識的灌輸者。教師要在教學過程中有意減少外部控制,增加學生的自我控制。
實現以學生為中心的教學模式并不是說教師可以放棄職責,而是教師要全方位監控整個過程,及時給予糾
正與引導。在商務模擬仿真情景活動開始前,教師要對學生的任務精心設計,并讓學生明確本堂課的訓練任務,講明練習的要領。在模擬情境中,教師要提示學生新舊知識之間的聯系并確保學生積極參與活動并有足夠的訓練機會。在交流過程中,教師要激發學生進一步學習的興趣,引導學生積極思考,提高學生的自主學習能力。教師可以要求學生主動去搜集和分析有關的信息資料,對問題提出各種假設并努力加以驗證;教師要善于抓住要點,找準切人點,引導學生由淺人深地對商務英語進行探究式學習。作為學生主動意義建構的促進者,教師應該把握時機,提出適當的問題,把學生的思考和討論引向縱深,加深他們對問題的理解,逐步培養他們對新知識的自我建構能力,切忌把答案直接告訴學生。在教學中要采用小組協作式的高效率學習模式,引入“同學評價”的形式,使學生在交流過程中成為一個細致耐心的“聽眾”——的“聽眾”和同學的“聽眾”,促進知識的合理建構。總之,教師熟練的外語表達,對商務案例的體悟,無疑會為學生提供一種對比,讓學生能更為深刻地從另外的角度去鞏固已學的商務知識,從而進一步培養在模擬商務環境中的工作能力。
摘 要：英語作為一種語言，是人與人進行交流的一種工具。在英語教學中，老師應該重視運用英語進行交流；訓練好學生聽、說、讀、寫英語的能力；努力提高學生學習英語的興趣，讓英語教學具有“英語味”。
關鍵詞：英語教學；遵循；原則
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0066-01
英語是一門語言類學科，在英語教學中，為了提高英語教學質量，教師不僅要遵循與其他學科共同的教學原則，更應該遵循英語教學的原則，使英語教學更具有英語味。筆者認為，英語教學應遵循以下原則：
一、交際性原則
學習英語的最終目的是教會學生運用英語進行交流。教師在英語教學中創設語言情境，通過語言活動進行教師與學生之間、學生與學生之間的交流、溝通、理解，加強學生英語交際能力的訓練，形成學生英語交際的技能、技巧，培養和發展學生應用英語的能力。
學生的交際能力是在語言的實踐中培養起來的，這就決定了教學的實踐性。英語課是一種“技能”課，是一項“活動”。學習英語就是學習一種技能，技能通過大量的實踐活動才能獲得。例如：在學習人的身體部位的時候，我會通過各種各樣的游戲讓他們掌握這些單詞，在游戲中學，在游戲中用，學生很喜歡，接受起來也很容易。開展豐富多彩的語言交際實踐活動，便于學生邊學邊練，學用結合，使學生的英語交際技能、技巧得到鞏固和提高。
1.精講多練
教師采用滿堂灌、照本宣科等舊的教學模式會使語言教學枯燥乏味。這種交際方式是單向的，學生的學習方式是被動的。要努力做到教師精講、學生多練，因為技能不同于知識。技能只有通過親自實踐才能掌握，英語也只有通過大量的實踐才能學會。教師應為學生在雙向交際中主動地學習實踐設計方法、創造機會，讓學生在練中理解、練中記憶、練中掌握。例如，在講解感嘆句的構成時，我將不同類型的句子歸類訓練，通過練習讓學生掌握不同感嘆句的構成以及用法。
2.進行情境化教學
脫離了語境，話語就不具備交際功能。教師應該通過多種手段，創設情境，開展英語交際活動。
首先，在教學中教師應向學生提供盡可能多的真實語境，營造符合學生需要的語言學習環境，以便真正培養學生使用英語的能力。在情景中學，情景中用，教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現新知識，還是鞏固、復習舊知識，都應使學生盡量在一種有意義的情境中進行。情景教學有助于學生理解新知識和直接用英語表達自己的見解，有助于培養學生學習英語的興趣，激發學生的學習動機，有助于培養學生靈活運用英語進行交際的言語能力。在情境中理解、在實踐中運用是學生學習英語的重要途徑。
其次，在英語教學中充分利用生動、形象、逼真的意境，使學生產生身臨其境的感覺，激起學生情緒上的共鳴，從而引導學生從整體上理解和運用語言，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創造力等整體發展。
另外，要在英語課堂上突出英語的特點，排除漢語語言干擾，師生須要共同樹立英語課堂上只說英語、不說或少說漢語的觀念，把英語課視為用英語進行交際的場所，從教師組織教學活動到學生的參與，使用的工具是英語而不是漢語。
二、聽說領先的原則
根據英語教學的特點，在英語教學中，教師首先應側重對學生進行聽、說的教學和訓練，使學生在具備了一定的聽、說能力的基礎上再進行讀、寫的訓練。
1.明確聽、說、讀、寫的關系
聽、說、讀、寫是英語的四項功能，也是四項技能。這四者之間的關系相輔相成、相互促進。聽、說、讀、寫全面訓練不僅可以保持學生的學習興趣，還能減輕學生的疲勞。總之，聽說讀寫之間的關系是十分緊密的，它們在訓練中可有先有后，但它們之間是相互貫通、不可分割的。
2.以口語為基礎
學習英語應從說話入手。口語練習在英語教學中具有先導作用，口語可以成為課堂教學的有力手段；口語訓練復現率高，創造性的會話訓練多，有助于鞏固基本常用詞匯和提高靈活運用語言的交際能力；口語訓練還可以使師生精神高度集中，時時處在積極狀態，有利于發揮教師組織教學的創造能力。
3.幫助學生突破聽辨第一關
口頭語言是有聲語言。在口頭交際中，語音是十分重要的因素。語音、語調、語速是否符合英語的標準和規范，直接關系到口頭交際的質量。因此，教師在教學中必須給予充分的重視，及時糾正學生的發音錯誤，下大力氣引導學生運用正確的學習方法，養成良好的學習習慣，為學習英語打好基礎。
三、趣味性教學原則
趣味性教學原則是指教師在英語教學中，精心設計游戲、競賽、猜謎、音樂、詩歌、扮演角色等活動，使教學情趣化、寓教于趣，給學生以愉快的情緒體驗，充分調動學生的積極性，促使學生向著目標不斷進取。
1.沒有興趣就沒有學習
興趣是推動學習的強大內在動力。英語教學必須堅持愉悅式教學方法，讓學生在唱歌、跳舞、游戲等活動中品嘗、觸摸、聽聞、觀看和感覺信息，學到他們需要的一切東西，無論學習的內容還是學習的方式方法，都應從學生的興趣和需要出發，因為達到學習目標的關鍵是使學生自然放松，但又要集中注意力。
2.創造獲得妙趣橫生的學習機會
關鍵詞： 英語教學 初中 創新性思維 “任務型教學”
一
在英語教學中怎樣培養學生的創新性思維?從我自身來考慮，教師應真正將學生當作有獨立意識、有活躍思想的獨立個體看待。以學生全面發展為目的，以啟迪學生的獨立意識為策略，讓學生在教學過程中體驗語言學習的樂趣，體會英語語言的文化內涵，運用起來能夠得心應手。
對于學生，單詞學習是一件很困難的事情。我在教學中，采用圖片、投影、身勢語、錄音機、電視等教學手段，讓學生先感知這個單詞是什么，充分調動學生的積極性，同時讓學生在真正的語境中理解單詞的含義。
我想，不斷地創新，才會融洽師生的感情，提高學生對英語的重視程度。通過這樣的教學，我深深地體會到“情感+樂學+疑問+動感”才是我們英語教學追求的方向。
二
我擔任初一兩個班英語科的教學工作。在教學過程中，我深深地感到我們目前的教與學不相適應，教師在兩個班上課，兩個班的教學進度不一致，其中一個班學生也無法學好功課。
原因是這個班的學生學習基礎很差，英語科尤甚。他們能記住的單詞極少，最普通的語法知識也不能掌握。但是，為了教學的進度，科任教師不得不和其它班的科任教師一樣，采用相同的教材、相同的復習資料、相同的教學速度、基本相同的教學方法，結果和學生的實際大大脫節，無法取得應有的教學效果。
我想，應該根據學生的實際，選用較適用的教材與復習資料，采用與學生學習相適應的進度和方法。這樣做，效果應該會好一些。
三
NSE外研版的使用已經有較長時間了，與此同時英語新課程標準倡導以任務為主的英語教學模式。我通過不斷地研讀“新課程標準”和各種途徑的理論學習，逐漸理解接受了這個“新事物”。以下是經過一學期的教學之后的自我反思。
所謂任務型英語教學，即“Task-based English Teaching”，是在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。教學中要以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體；作為課堂主體的學生，用所學英語去做事，在做事的過程中發展運用英語的能力。
任務型教學體現了人文主義思想，強調以人的發展為本和以學生為主體的觀念；尊重學生的主體意識，讓學生主體參與，最大限度地體驗成功的喜悅和自我價值。
這一切對教師和學生提出了更高的要求和眾多的挑戰。
首先要求教師體會任務型英語教學與老教材的“交際性教學法”是有區別的。盡管任務型教學的確是從交際教學理論上發展起來的，在國外有重要影響的語言教學理論，而我們有時還習慣性地使用交際性教學法，在聽力課、寫作課和語法課中未能很好地體現任務型的教學方法。
其次是課堂中只為完成“任務”，不重視為任務而進行的知識、能力、信息和文化背景的準備，也不對任務加以延伸，將完成任務流于形式，偏離任務型英語教學的真正軌道。因為課時緊張，目前一個模塊的課時是不夠的。應在課后鞏固訓練課。甚至有時一個單元要上兩個課時才能解決問題。
在教學中也遇到學生對教師的依賴心理。學生自己課外的語言輸入少，習慣于單一地接受和模仿的被動學習方式。在接受和完成任務時一時很難主動形成師生、生生間的互動局面。
以上這些也應引起英語教師的重視。因為任務型教學給教師和學生帶來了更高的要求。為此，教師應做到：準確把握新課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學的理論，研究語言教學的規律；根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略，靈活運用各種教學技巧和方法；掌握現代教育技術，開發英語教學資源；自覺加強中外文化修養，拓寬知識面；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。
四
作為一個英語教師，僅使用概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學生不能全身心地投入英語學習中，學生原有的興趣和想學好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。我們應該多多吸收直接教學法的長處，重視情景教學。
要使學生具有創新意識，教師必須要有創新精神，敢于對教材進行新的探索與研究，而不做教材的奴隸，照本宣科。要使學生“吃得好，吃得飽”，“巧設情景、以動激趣，力求創新”的教學思想貫徹始終。
五
先說說背單詞。有的學生為了學好英語，天天背單詞，不惜把大量的時間都用到了這上面來，早也背晚也背。其結果不外乎兩種：1.背會了，但很快又忘了。如此反復幾次，終于得出結論：本人太笨，不是學英語的料。2.背會了，也記牢了，但就是不會用，不能完整、正確地表達其所要表達的意思。于是得出結論：英語太難了，不好學。不管是前者還是后者，都是殊途同歸――放棄英語學習。
詞匯學習固然非常重要，但一定要結合課文去學習，做到“詞不離句，句不離篇”。不僅如此，還要盡可能閱讀大量的文章。只有這樣才能鞏固和掌握詞匯，也只有這樣才能學會運用詞匯。有的同學在閱讀英語文章時，邊看邊查單詞。這樣也能理解文章。然而這還遠遠不夠。學習英語和學習數學不一樣。對于數學，只要理解了就算會了。而學英語和學語文很類似，學習英語不能只滿足于“懂了”、“理解了”，更不能滿足于對單詞或只言片語的理解，而要積極創設英語的學習環境，不斷地去練習、去運用，甚至要學會用英語思維。可見，單純地記單詞和詞組是不科學的。運用重于理解。
再說，運用小組活動與提高英語課堂教學的關系。目前，一些地方的英語課堂教學模式還是習慣于“填鴨式”，照本宣科滿堂灌，形式單調，內容枯燥。這種傳統的以教師講授為主的英語課堂教學，不符合新大綱要求，不利于學生靈活運用所學知識，不利于發展學生的獨立思維，尤其是難以使學生的個性、主人翁精神得到充分的發揮。學生有機會相互切磋求解、相互合作，學生的各種能力才能得以鍛煉和發展，成績才能夠大面積提高。
六
教學活動的設計體現了學習語言是為了做事情，在做事情的過程中學習語言的原則。師生共同參與，使學生體會到真正地什么叫“用英語做事情”，這樣改變了過去以教師為中心的講授方式和學生被動的接受學習方式。教師要努力鼓勵每個學生都參與到教學活動實踐中去，使學生在活動過程中逐步建構語言知識和形成語言技能；培養用語言進行交流的能力，從而激發、調動學生學習英語的積極性和興趣，這對于有一定英語基礎的初一學生來說是十分必要的。
七
初一學生起始階段，應該充分利用屬于自己的時間，上好每一堂課、每一個早讀。課堂是學生學習成敗的關鍵，是學習過程中最關鍵的一個環節。我努力做到上好每一堂課，精講多練，當堂問題當堂解決，不把負積累帶到課下，盡量減少學生的課外負擔。典型的試題和練習，如涉及當堂課的知識點練習，盡量放在課堂上做，并給出評價，讓學生時刻明白自己的問題所在。
關鍵詞 英語歌曲；英語教學
隨著經濟全球化進程的加快，世界已成為了“地球村”，中國也以嶄新的面貌走向了世界：加入WTO，舉辦2008年北京奧運會，舉辦2010年上海世博會……英語，作為全球使用廣泛的一門語言，其重要性也一天天突出，學習英語的浪潮也愈發高漲。我國從小學三年級就開設了英語課程，在英語的教學上也取得了諸多成就。但是，在學生們學習英語的過程中，還是存在在著興趣不高、英語環境不足、學習方法過于死板，只注重應試能力等問題。而把英語歌曲適當運用于英語教學中，無疑有著諸多積極意義。
一、提高學生英語學習的興趣
許多研究表明，學生的學習興趣是學習一切科目的先決條件。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”。因此培養學生對英語的學習興趣便顯得十分重要。很多英語歌曲旋律優美，節奏明快，朗朗上口，學生一聽便會感興趣。一旦學生對英語產生濃厚興趣，這種興趣隨之會轉化成一種需求，即渴望學好英語，他們便會如饑似渴的全身心投入英語學習，從而取得事半功倍的效果。
二、創造英語環境并培養語感
學習語言都離不開一定的語言環境。我們在學習母語時就是在說母語的環境中通過不斷的刺激來習得的。而在我國目前的英語教育中，學生們也只有在課堂上才有聽英語、說英語、感受英語的機會，英語課一完，他們便又回到了說漢語的環境。英語語言環境的缺乏，嚴重影響語言輸入量的攝取并制約著英語學習的效果。而我們在日常教學中，在課間為學生播放英語歌曲，鼓勵學生課后多聽英語歌曲，便會為他們多創建一些英語環境。一些英語歌曲朗朗上口，學生在不知不覺間學會唱便會形成一定語感，做題時便會達到信手拈來的境界。
三、提高學生的英語語言知識
1.提高英語聽力
因為我們平時聽英語的機會少，聽力無疑是中國學生學習英語的一大難點。而平時英語課上對聽力的訓練也只是聽一些枯燥乏味的文章或對話，便更加使學生提不起對聽力的興趣。我們可以把英語歌曲作為訓練學生聽力的材料。例如，選取一段歌曲并打印出與之對應缺一些單詞的歌詞發給學生，給他們做聽歌曲填歌詞的游戲。在這種輕松的氛圍中，學生的聽力便得到了訓練與提升。
2.提高英語口語
長期以來，我國大部分學生學的都是“啞巴英語”，雖然筆頭知識過硬，但一開口說英語便會暴露出一大堆問題：語音發音不標準，語言不通順，無法用英語表達自己的意思。。。。。。而英語歌曲在提高學生口語上有它得天獨厚的優勢。英語歌曲的演唱者一般都為以英語為母語的人，發音很地道，語音中的一些連讀、弱讀、爆破等特點在歌曲中也有很好的體現。平時教學生常英語歌，便會使他們在不知不覺中學到地道的發音，掌握英語口語發音的技巧，并在唱熟了一些英語歌曲后，一些句子呼之欲出，在口頭表達上也會如魚得水。
3.提高英語閱讀
無論在中考還是高考中，閱讀這一題型都占據了相當大的分值。我們可以把英語歌詞歌詞打印出來作為閱讀材料發給學生，讓他們在短時間內概括歌詞大意。這對學生的閱讀能力無疑是有提高的。
4.提高英語寫
寫作是“聽、說、讀、寫”這四個外語基本能力中綜合性最強的一個，它對我們的語法、詞匯、舉行、謀篇等都有要求。但學生在英語寫作中普遍存在著沒有話題科協，“中國式”英語太多、不知道怎么用英語表達自己的想法等問題。我們可以把英語歌曲用在寫作訓練中，比如讓學生聽了英語歌曲后寫感想，這樣就比讓他們針對一個空洞的話題寫作而要形象的多。還可以讓學生摘抄一些英語歌曲中優美的語句，用于自己的寫作。
5.提高詞匯量
如果說英語學習是一棟房子，那么英語詞匯便是磚頭，房子有多高，取決于磚頭的多少。但學生們在學英語單詞時往往存在著記不住、記不牢、認為記單詞枯燥等問題。但是在聽唱英語歌曲時，學生為了弄懂歌曲的意思，便會主動去查去記歌詞中的生詞，而在許多英語歌詞中，一些詞會頻繁出現，這種重復也會幫助學生把這些詞記得更牢固。
四、增加學生對歐美文化的了解及陶冶情操
東西方文化存在著巨大差異，學生學英語學的不僅是語言本身，還有西方文化。在學生聽唱英語歌曲的過程中，其間反映的西方的風俗習慣、歷史文化、日常生活、社會熱點等也會不知不覺地映入學生腦中。
同時，音樂可以怡情，可以修身養性，讓學生聽唱英文歌曲時，又增加了音樂知識，陶冶了情操。
英語歌曲在英語教學中的積極作用是顯而易見的，希望英語歌曲這種簡易并有趣的教學資源能被更多的老師發掘并運用于教學中，讓學生們能輕松學好英語。
參考文獻：
[1]汪暉.論英語歌曲對英語學習的幫助[J].山東省農業管理干部學院學報，2009（2）.
【關鍵詞】多媒體；英語教學；弊端與方法
多媒體的教學是通過計算機，把文字，圖形，聲音，動畫，視頻一起匯集在一起的多種信息的影視，并呈現成知識信息的一種技術。最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統英語教學的枯燥和乏味，為現代教育改革注入了新的生機和活力。多媒體教學這種直觀形象的特點極大地提高了學生的積極性，在英語教學中恰當地、科學地、靈活地運用多媒體，有助于優化英語課堂教學，增強教學效果，從而提高教學質量。由于其具有較長的集成性與交互性的特點，可以教與學的方法多種多樣。聽，說，讀，寫等多種方式可以在課堂上直接進行，方便鏈接與建立邏輯，可將更加豐富與復雜的信息也可以同時表達。
一、傳統英語教學存在的弊端
（一）教學方法較為陳舊，缺乏靈活性與互動性
傳統英語教學的環境中，大部分教學方式都是從頭到尾講述學，教學方法較為死板，在我們教學的模式下，大部分的學生都不愿意接受老師的批評。這樣以教師為主體的方式不利于英語教學的改革與發展，同時對于培養學生的英語思維習慣與英語能力更是不利。
（二）課程教材設置的方法和實際教學也沒有相互結合
現階段教學課程時間也不是很自由了，在有限的時間內，一定要做有效率的工作，要想讓學生掌握一定的知識含量，并且還要具備一定的英語技能，在這樣有限的課程時間里有點讓人匪夷所思，不太切合實際的想法，老師們只有在教學過程中，對課文進行刪減，將培養學生能力與寫作作為選讀，讓學生們自己學習掌握。
（三）信息量和教學資源完全不足
因為傳統教學會受到很多條件方面的制約，教學信息也不是很多，在這種缺乏教學資源的情況下，老師只能用課本來講解其中存在的內容，這種教學的方法沒辦法開闊學生的視野。學生的積極性也沒辦法提高，各個方面都會受到很大的限制，影響知識的掌握不說，甚至導致學習效率偏低。
二、應用多媒體在英語教學中的優勢
相對于傳統的英語教學模式，運用多媒體進行教學具有有很大好處，主要體現在以下幾方面。
（一）創設情景，激發學生學習興趣
莎士比亞曰：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”，興趣是培養學生創造力的源泉，是學生探索的動力。沒有愉悅的心情、濃厚而又廣泛的興趣，學習似乎是他們沉重的負擔。因此，培養、激發學生學習興趣與積極性是教師成功教學的前提。
眾所周知中學生注意力集中程度較差，對學習易產生枯燥心理，對英語科目學習的態度甚是排斥。多媒體可為教學提供各種教學情景和真實的交際場面，有助于創造英語環境，使學生增加直接用外語思維，并學生使用英語的機會，學生的視覺、聽覺和動覺器官都可參加活動，教學過程變得生動、形象、直觀，容易引起和保持學生的學習興趣，最大限度地調動學生學習的積極性。
如在講述課文School Life[3]時如果提前一周布置學生自己來做卡片、制掛圖、制幻燈片、甚至制課件，學生在課外都興趣盎然地制作，期待自己的作品在課堂上出現，都樂于上英語課。開展這樣的活動，其意義遠遠超出了活動本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅會大大激發學生學英語的積極性。
（二）運用多種媒體技術，促進學生主體發展
在以多媒體輔助英語課堂教學之上，多媒體以其實時多樣的特征呈現感性材料，對于促進學生認知過程與情感過程的統一，想象未知和驗證已知的發散思維訓練，形象思維和抽象思維的結合，具有獨特的功效，從而可有效開發學生的思維潛能。但在投影實踐教學中，還存在著認識不充分、操作不到位等。因此，有必要優化投影教學，使之在教學過程中最大限度地發揮作用。
經過我們仔細的研究，人類想要獲得知識器官最重要的途徑就是視覺器官，靠視覺器官獲得的知識已經到達了一定的高度。多媒體教學一般是利用很多的圖文的資料來學習的，這也是為了以后學生有個更好的學習環境奠定了基礎。學生也能通過利用多媒體創造的虛擬學習情景培養學生學習的熱情與興趣，而且我們在其中還會探索很多的只是信息，最后讓我們有了更好的效果。而且多媒體教學也避免了時間的重疊，為以后的教學打定了更堅實的基礎。
三、多媒體在英語教學中的常見弊端及應對方法
（一）忽視教師的主導作用
在教學活動中，學生是主體，教師起主導作用，多媒體技術是為收到預定的教學效果而使用的一種輔助手段。如果盲目地依賴于多媒體技術而把所有的教學環節全部使用。多媒體手段再現出來，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，只起播音員和解說員的作用，而起不到教師應有的主導作用。
因此，在教學過程中，教師應從過去的單邊講授型的“講師”角色轉變為指導型的“導師”角色；廢除“填鴨式”“滿堂灌式”教學模式，盡其所能使課堂開放，教師應為學生提供盡可能多的教學資源；教師盡量創設條件使師生之間、生生之間、人機之間的交互，形成協作式的學習氛圍，讓學生主動探求知識。
（二）以視聽代替語言交流
多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發揮。
在使用計算機時，學生只注重多媒體課件是不對的，注重對教學內容的深入思考和交流，才能使學生的主動學習方式成為木之根本，水之源頭。因此，在進行多媒體教學的過程中養成積極思考的習慣才是獲得信息，提高能力的根本保證。
（三）不為應付而教學
在教學的過程教師中，還應該避免公開課的教學方法，要養成自主學習能力是一個循序漸進的過程，它需要師生之間的長期配合與共同努力。
老師在教學的過程中，應當培養學生們對信息的識別能力，引導學生正確的對待各種各樣的信息，使學生可以很好的運用信息技術來學習。
四、為培養學生的信息能力，開展豐富的課外活動
在這個信息社會上，有很多教學方式都是根據信息而來的，這就要看媒體信息的能力了，而這種方式還需要特定，在一定的環境下要進行一定的培養。在此之外，我們還要有更好的活動方式。
教師應當鼓勵學生上網學習知識。因特網是眾所周知的世界上最大的知識庫，資料庫，其擁有著最為豐富的信息資源。這些信息資源為學生們發散性與創造性的思維的發展和創新創造能力的孕育提供的肥沃了土壤與大量的養分，適合學生們進行自主發現，自主探索的學習方式。因此要鼓勵學生上網學習，讓他們在因特網的信息海洋中自由探尋，發現，并將探尋發現的大量信息進行分析與篩選，留下有用的信息進一步加工成精華，然后再根據自身的需求加以充分利用。顯然，在這樣的學習過程中，學生必定會得到有關信息能力與自主學習的鍛煉，更會因此成為成長較快且擁有高度創新精神與較強信息能力的社會新型人才。交際會話能力是英語培訓教學中側重培養學生的一部分，因此也可鼓勵學生在各大英語教育網站上有選擇的進行閱讀和收聽，這樣做既能提高學生的自主學習能力，同時也鍛煉了學生們的信息能力。
著名的心理學家都指出，成功的教學是一個函數，它取決于教師的教學質量，教材與教學手段的有效性，學生的學習能力，學生的學習動力，以及學生愿意花在學習上的時間等。現在的教學大部分都是計算機，用書本教學也不完全是老師的個人職能了，對于那些枯燥的書本內容來說，一定要發現學生的潛力，要指導學生進行學習，培養出他們最好的思維方式，對于創新能力我們更要加大重視的程度。
總之，多媒體的運用可以活躍課堂的氣氛越來越好，在輕松的課堂環境下使學生們的注意力高度集中，從而更能激發學生積極主動的學習思維與創造能力。教師在英語教學中創設好一定的小情境，能使學生進入角色，以而喚起學員的情感體驗，從而得出良好的教學效果，并且也能培養學生們的英語交際能力.因此，適當的使用多媒體教學，創造具體的語言環境，才能激發學生的學習主動性，培養其自主學習的能力，讓多媒體教學在教學方向上起引領潮流的趨勢。
參考文獻：
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[3]胥國紅.多媒體英語教學的思考[J].大學英語，2000（6）.
心理學家彼得·薩洛韋（Peter Salvoey）和約翰·邁耶（ John Mayer）認為一個人在社會上要獲得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素。前者占20%，后者占80%。心理學家丹爾·戈爾曼（Daniel Coleman）認為情感因素是個體的重要生存能力，是一種發掘情感潛能，運用情感能力影響生活各個層面和人生未來關鍵的品質因素，而且，在人成功的要素中，情感因素的培養比智力因素更為重要；他提出情感因素的培養應成為學校教育的組成部分，是面向全體學生，而不是專為問題學生設計的補救措施（轉引自劉琦輝，2002）。
在教學過程中，情感因素是師生之間情感交流的紐帶和橋梁，教師的教和學生的學是不可分割的兩個方面.教師在教學過程中投入情感，以樂觀積極向上的態度向學生傳授知識，那么學生在教師的感染下也會以積極的心態去接受新東西.為了更好地發揮學生潛在的認識和創造能力，教育工作者應盡可能多地運用情感因素，有意識的培養、訓練、提高學生調控感情的能力，這有著積極而深遠的意義。
一、理論依據
情感因素是第二語言學習過程中不可分割的一個組成部分且具有決定性的作用。不成功的外語學習可以歸咎于各種各樣的情感障礙。因此，調動、控制那些影響第二語言學習的情感因素，為學習成功創造條件是十分重要的。
新《英語課程標準》在課程目標方面增加了情感策略和文化方面的要求。這說明了英語學習策略上情感策略的重要性。柳斌同志曾說過：“教育是充滿感情，充滿愛心的事業，沒有感情的教育是蒼白無力的教育，單純的知識教育不能造就新人。”因此不重視情感的教育不僅不利于學生全面發展，而且與新世紀課改的取向背道而馳，最終將不利于知識的獲得和掌握。
因此，教學活動既要有認知發展的目標，也要有情感發展的目標。同時，要充分重視和發揮情感因素的積極作用，實現認知和情感的統一發展，從而實現以情感優化教育，以情感促進認知。
二、情感因素與中學外語教學的關系
教師作為課堂上的語言輸入和教學組織者，不僅是知識和智慧的傳播者，也是學生的榜樣，其情感的力量有時比知識本身的傳授更能影響學生。如教師自己對英語的鐘愛，把語言當作一門科學、一門藝術，通過生動的講解和形式多樣的語言訓練活動使學生處于積極活躍的學習狀態，就會在很大程度上激發他們的學習熱情和積極性。教師的個性也會影響學生，一個富有感染力和充滿自信性格的教師勢必會影響和改變學生的態度和興趣。教師的熱情活潑，博學多才都會對學生和教學內容產生積極影響。
注重英語教學中師生間的情感交流，把知識和情感兩方面結合起來進行教學。研究表明，中學生學習外語的動機最直接的來源是外語教師的情感動力以及對他們的態度。因此，英語教師有必要與學生建立良好的關系，多進行情感交流，相互溝通。英語教師應了解所教的學生，對他們尊重、愛護，課間課后與他們多交談。師生間的信息傳遞和情感交流相互作用，有利于創造和諧的語言學習氣氛，調動學生的積極性和培養外語學習的興趣。
三、情感策略在中學英語教學中的運用
情感策略的培養就是要使學生掌握和運用在語言學習過程中控制和調整自己的興趣、態度、動機、信心和毅力等因素的策略。教師培養和發展學生的情感策略，就是要使學生樹立學習外語的的信心；對學習外語有積極的態度；認識外語學習的意義；善于發現外語學習中的樂趣；在外語學習中克服害羞和焦慮心理；使用外語時不怕犯錯誤；注意并調整外語學習中的情緒；理解他人的情感；樂于向其他學生提供幫助等。教師培養和發展學生的情感策略，可以從以下幾個方面下手：
（一）、激發和培養學生的學習動機
學習動機是掌握知識、形成高尚完美品格的重要組成因素。因此，培養和激發學生的學習動機是英語教師的首要任務。動機是直接推動人從事某種行為以達到一定目的的源動力。學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力。它是一種學習的需要，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式對學習起著推動作用。學習動機可以分為內部動機和外部動機。外部動機指影響學生學習外語的外部因素。例如，學生學習成績名列前茅會受到老師的贊揚，同學的羨慕從而提高他們進一步努力學習的積極性。內部動機指來自于學生內部的動力，如對所學科目的喜好，對老師的喜歡是最直接的驅動因素。
（二）、克服焦慮感，鞏固學習興趣
英語教學過程既是培養學生用英語交流能力的過程，同時也是磨礪其健康心理的過程。在教學中培養學生具有堅強的意志對其學好英語具有不可低估的功效。承受力差、意志力薄弱、在英語學習中一遇到困難就喪失了學習的興趣和好奇心，繼而對英語學習產生焦慮。不少研究結果證明，學生的焦慮感越強，外語學習成績往往越差，學習英語的興趣也越來越下降。因此積極的學習情感和適中的焦慮水平對提高整個英語學習的效率是至關重要的。學生只有對自己、對英語學習以及英語文化有積極的感情，才能保持英語學習的動力并取的好成績。消極的感情不僅會阻礙英語學習，影響學生英語學習的效果，而且會影響學生全面發展。初中學生正是處于人生起步階段，對事物的認識更多是感性認識，因此情感的投入顯的更加重要。
（三）、移情教學，潛移默化
所謂移情是指一個人的意識通過想象活動投射到另一個人身上。移情就是人類思想、情感及觀點的相互理解。在教學活動中，教師應通過自身的思想、情感和觀點幫助學生獲得移情體驗，即通過自身的情感改變對學生的認識和情感，產生新的認識和情感，從而達到教書育人的目的。在與學生的交往中，教師了解學生的情感需求，熟悉學生的興趣、愛好和個性等情感因素，以便因材施教；師生之間關系平等、融洽，教師有一定的親和力，受到學生的愛戴和尊重；教師設身處地理解、體察學生的情感體驗和內心感受，接納與自己不同的行為表現、觀點、意見和價值觀，不強求學生完全照搬和接受自己的觀點，而是鼓勵學生獨立思考、敢于提出問題；教師相信學生，期待學生能夠積極進取、獲得成功，能夠看到學生的進步，使學生信賴教師的教學水平和能力，感到有教師支持和幫助的安慰， 師生情感產生互動。
教師的情感教學有助于學生形成移情性體驗，產生親近感（愿意接近教師）、安全感（在老師身邊感到安全放心）、共鳴感（對老師有感激之情）、依賴感（相信教師的言行）和使命感（意識到自己的責任，懷有遠大的理想和抱負）。教師只有把握了自己的情感，用自己的真情去感染學生、激勵學生，才能在與學生的交往中體現移情特征，發揮移情的功能。
（四）、師生合作，情感交流
教學中師生合作主要包括兩個方面，一是情感的合作，二是認識的合作。情感合作是指師生在教學過程中情感高度一致，共同處于興奮激動的狀態。認識的合作是指教學中教師于學生的思維處處呼應，時時合拍，步調一致，達成共識。師生情感合作是認識合作的基礎，是為認識的合作服務的，如果沒有師生情感的合作，在認識中很難達到一種愉悅的體驗、提高教學效率。
情感合作需要良好的師生關系。教師在建立良好的師生關系中發揮主導作用。首先，教師應不斷完善自我、增強自身魅力，重視提高自身素質，儀表端正、師德高尚、知識淵博，有很強的教學能力和積極進取的個性品質；其次，經常與學生進行教育性的交往，以自己的真誠和無私對待學生，幫助學生解決生活與學習中的困難，在交往中增進師生感情，縮短師生之間的心理距離；再則，對所教的學生充滿熱愛的情感，關愛學生是教育學生的基礎和前提，師生關系好與否，不是一個方法問題，而是一個感情問題。
（五）、挖掘教材，情感共鳴
教材是情感因素的載體。中學英語教材蘊涵著豐富的情感資源，為教師開展情感教學提供了各種情感素材和教學活動的平臺。在實施情感教學時，人們往往把注意力更多地集中于教師和學生身上，而忽視了開發和利用教材中所含情感因素，造成情感資源的浪費。認真鉆研教材，從心理情感角度分析教材，恰如其分地把握語言材料中的感情意義，引導學生發現美、感受美，將有助于發揮教材中的情感資源，提高學生的情感水平。
從情感表現的方式來看，教材中有顯性情感因素和隱性情感因素。顯性情感因素是指在教材中通過語言文字、圖片等直觀形象的手段使人能直接感受到的情感因素。這一類情感因素往往體現作者錯綜復雜、縱橫交織的情感，是物、景、人、情融為一體的產物，反映了人類對真、善、美不懈追求的高尚情操，具有很強教育導向。
利用教材中的情感因素陶冶學生情操是情感教學的重要環節。但情操的陶冶并非一朝一夕之事，有一個緩慢漸進的過程，非一堂課所能解決的，一堂課只能反映學生情感體驗或情緒上的變化，而對學生高尚情操形成上的促進作用需要英語教師長期不懈的努力。
綜上所述，情感因素對初中生的英語學習具有極其重要的影響，且當前，關注情感態度是國際基礎教育改革趨勢的重要特征之一。英語學科把培養學生的學習興趣、態度和自信心等情感因素列為課程目標之一，把學生掌握知識的認知策略納入了情感教學的目標的范疇，充分體現以人為本的教育思想和可持續發展的教育理念。因此教師應充分研究了解學生的學習策略，及時，適當的挑戰自己的教學策略和教學方法，致力于知情并進。在教學活動中，只有確立情感教學在學習活動中的重要地位，才能真正做到智力與情感的同步發展，達到提高教學質量的目的。
參考文獻
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關鍵詞：初中英語；情境式教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-102-01
捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”又說：“在可能的范圍內，一切事物應盡量放到感官的眼前。”雖然這種說法有些絕對化了，但也的確反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成。也就是我們所要討論的情景教學，所謂情景，指的是為交流創設的具體的語言環境。在英語教學中，教師應該基于教學內容創設真實的語言環境，從而幫助學生更好地認知、理解、記憶所學的知識，并將知識有效地運用到現實生活中。情境教學使學生身臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，并激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的自覺的活動。本文中，筆者通過深透解讀初中英語教材內容并結合多年英語教學實踐，提出相應的初中英語情境式課堂教學策略，為優化當前初中英語教學提供一定的參考及借鑒。
一、情景式教學的作用
首先，每一個學生的內心都潛在著一定的創造意識。從目前的英語教學來說，情境教學由于本身具有的形具、情切、意遠、理蘊的特點，可以巧妙地把學生的認知活動與情感活動結合起來，從而達到平衡、協同大腦兩半球的相互作用。當教師以親切和藹的面容、期待的目光、適當的手勢、抑揚頓挫的語調、高低快慢有節奏的聲音來傳遞自己的情感時，當他們帶著與學生相共鳴的真切情意，全身心地進人情境時，此時的情景就不光是一種物與形組成的場景和畫面，更是滲透著甚至是飽含著教師的情感的情景。
情感為情境教學的紐帶，也是和諧課堂構建的基礎，所以我們教師在準備每一個教學環節時都應該以情感為依托，以學生的幸福為目標。其次，新課程標準的指導思想和標準是以促進學生身體、心理和社會適應能力整體水平的提高為目標，融入了諸多科學領域的有關知識。情境教學法正是通過“情境”的設置，使教學內容在情境化的故事中得以完成，情境的設置是讓其掌握運動技能的一種教學載體。它的目的就是增進學生的情感、態度、價值觀。再次，情境教學法把思想教育融入教學中，避免了以往"說教式"的教學方法。使學生在問題情境中養成各種品質，形成道德規范等。
二、開展英語情境式教學的實踐
創設情境的方法很多，教學中我們要根據學生學習情況和教材內容并結合自身的經驗來開展。
1、利用多媒體教學設備，創設情境。在課堂上，運用DVD，投影，錄音機為學生創造一種悅目，悅耳，悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學生懷著輕松愉快得心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發揮自己的想象力，進行語言交際活動。
2、用語言描述，引入情境。教學中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導學生進入情景.例如：在講動物的單詞時，為了讓學生更好地進入情境，老師可以一邊用幻燈打出動物園的圖片，一邊播放出悠揚的音樂，然后講故事：“This is a zoo. Let's go to the zoo.”同學們看著畫面，聽著講述，就會完全融入了。
3、利用動作，表情等體態語，展現情境。在交際活動中，體態語起著舉足輕重的作用.它有很強的暗示性，有利于組織教學；它有直觀性，便于學生理解；它有趣味性，能激發學生的興趣.英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情，形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學生理解，逐步培養學生用英語進行思維的能力。
4、利用表演，體會情境。在所學課文內容基礎上，結合課文中有關日常生活內容，利用所學句型進行帶創造性的表演，引導學生進入“生活”，讓學生自己創造情景，積極思維，豐富想象.在運用語言過程中，鞏固所學的知識，培養他們的能力。
5、設計游戲情景，寓教于樂。設計學生喜歡的游戲情景是一種寓教于樂的好辦法，使學生樂而好學.在課堂中創設情境的具體方法很多，教師在教學中要結合多種方法，融會貫通，并且要考慮具體的情況，從實際出發，所創的情境要與學生的生活，學習，環境緊密聯系而且自然，要從學生的興趣愛好出發等。
三、對情境教學實踐的思考
