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第1篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語職業(yè)能力拓展措施

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0103-01

目前，各個高校都把促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)作為學(xué)校辦學(xué)的大事來抓，從而無論在就業(yè)渠道拓展，還是在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整上都下了不少功夫。但隨著這些工作的持續(xù)推進(jìn)，似乎并沒有把大學(xué)英語教學(xué)納入到拓展學(xué)生職業(yè)能力的范疇中。大學(xué)英語是作為公共基礎(chǔ)課在大一、大二階段開設(shè)的，但它在教學(xué)實踐中卻逐漸步入了較為尷尬的境地。因此使大學(xué)英語教學(xué)在拓展職業(yè)能力上有所作為，并借助這一功能改變?nèi)藗儗Υ髮W(xué)英語課程的認(rèn)知，便成為許多大學(xué)英語教師十分關(guān)注的問題。在實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的上述功能之前，需要對學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行解讀。

一、對學(xué)生職業(yè)能力的解讀

若要建立大學(xué)英語的這一功能，首先就需要對學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行解讀。實踐表明，職業(yè)能力可以從硬件和軟件等兩個方面來界定。

（一）學(xué)生職業(yè)能力的硬件方面：與英語相聯(lián)系的硬件方面一直被高校所重視，這一職業(yè)能力的硬件包括涉外工作崗位的方方面面。例如，聽說、書面表達(dá)、查閱英文資料等能力都成為了不同專業(yè)背景學(xué)生的職業(yè)能力要件。從現(xiàn)階段的教學(xué)實踐來看，許多高校都十分注重針對前兩項的教學(xué)創(chuàng)新，但對于查閱英文資料方面似乎力度不夠。這里需要指出，不同專業(yè)背景的學(xué)生在涉外職業(yè)能力的要求是存在差異的，理工科學(xué)生尤其需要拓展自己的第三項能力。

（二）學(xué)生職業(yè)能力的軟件方面：相對于硬件而言，學(xué)生職業(yè)能力的軟件方面則聚焦于他們的思想意識領(lǐng)域。與崗位意識不同，這里與英語結(jié)合下的職業(yè)能力的軟件方面是指對外企文化的適應(yīng)。隨著我國經(jīng)濟(jì)開放度的不斷提升，外資企業(yè)大量進(jìn)入我國，也一并把西方企業(yè)文化帶到了中國。在東西方文化的碰撞下，部分學(xué)生因思維習(xí)慣與外方不同，使得自身難以在短時間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)環(huán)境而降低了工作績效?？梢?，軟件方面的職業(yè)能力拓展同樣重要。

二、解讀基礎(chǔ)上的大學(xué)英語教學(xué)模式定位

不難看出，大學(xué)生職業(yè)能力拓展的軟件方面時常被高校所忽視，然而這一領(lǐng)域又成為支撐職業(yè)能力硬件方面施展的關(guān)鍵因素。因此，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式的定位就需要在這兩個方面分別展開。

（一）硬件方面的教學(xué)模式定位：針對硬件所包含的能力范疇，在教學(xué)模式方面需要突出對這幾個能力要件的培養(yǎng)。另外，大學(xué)生職業(yè)能力與專業(yè)背景密切相關(guān)，從而大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)建立起與專業(yè)知識的融合形態(tài)。具體而言，教學(xué)模式可定位于：（1）針對理工科專業(yè)背景的學(xué)生，應(yīng)突出他們的英文資料閱讀能力的拓展；（2）針對經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，則需要突出他們英語交際能力的拓展。

（二）軟件方面的教學(xué)模式定位：眾所周知，東方人習(xí)慣于辯證思維，而西方人則習(xí)慣于直線思維。因此，歐美企業(yè)的員工敢于表達(dá)自己的訴求，且與同事之間也能保持一種適度距離下的人際往來。而我國大學(xué)生若進(jìn)入到外資企業(yè)工作，可能在行為方式上無法與企業(yè)文化相融合。大學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)教會學(xué)生用歐美人的思維來考慮問題，或者說，使學(xué)生能知道未來的歐美同事和上司是怎樣想的。可見，這便是軟件方面的教學(xué)模式定位。

三、定位驅(qū)動下的措施構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動下，大學(xué)英語教學(xué)的措施構(gòu)建可從以下三個方面展開。

（一）校本視角下的現(xiàn)狀分析：“校本要求”可理解為，一切為了學(xué)校、一切依托學(xué)校。從中可以知曉，在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的過程中，仍需要一切從所在高校的實際出發(fā)。那么高校的實際又是什么呢。如，高?，F(xiàn)有的英語師資隊伍狀況，高校現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)群狀況，高校畢業(yè)生的涉外工作類型等。因此，首先需要在校本視角下來對上述現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而為硬件和軟件方面的職業(yè)能力拓展提供指向。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，在實施現(xiàn)狀分析時應(yīng)建立起高校管理層、英語教學(xué)部、專業(yè)院系、教務(wù)處在內(nèi)的協(xié)商機(jī)制。

（二）職業(yè)能力硬件方面拓展：1.課堂教學(xué)方面。無論怎樣的學(xué)科背景都應(yīng)結(jié)合專業(yè)知識突出口語交際、閱讀、寫作等方面職業(yè)能力的培養(yǎng)，只是不同專業(yè)背景學(xué)生所要求的拓展存有側(cè)重罷了。為此，應(yīng)構(gòu)建情景教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等措施，在合理分配課堂教學(xué)時間的前提下進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)。2.實訓(xùn)教學(xué)方面。大學(xué)生的職業(yè)能力需要多元素的支撐，從而其專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)也是拓展職業(yè)能力硬件方面的重要載體。此時，仍可以引入情景教學(xué)訓(xùn)練版塊；另外，針對理工科學(xué)生還可以增設(shè)英語文獻(xiàn)查閱的實訓(xùn)任務(wù)。

（三）職業(yè)能力軟件方面拓展：上文已經(jīng)界定了職業(yè)能力軟件方面的內(nèi)容，在實施這一領(lǐng)域的教學(xué)活動時，教師需要教會學(xué)生的是掌握西方人的思維習(xí)慣，并不是讓學(xué)生模仿西方人思維習(xí)慣。其教學(xué)目的在于，使學(xué)生在未來的職場中能了解并掌握與歐美同事和上司打交道的技能，并能較快地接受企業(yè)文化，融入其中。為此，可以通過播放歐美影片并結(jié)合教師的總結(jié)來進(jìn)行體會，在有條件的高校還可以請外教就這一方面開設(shè)專題講座。

四、實證分析

大學(xué)公共英語教學(xué)承擔(dān)著提高大學(xué)生英語應(yīng)用能力的任務(wù)，它將支撐起大學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)以及本專業(yè)外文文獻(xiàn)閱讀的能力平臺。因此，對大學(xué)生英語閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，已成為目前教改的核心。教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用“語言比較學(xué)習(xí)”的手段，來提升大學(xué)生在英語閱讀方面的能力。惟有使得英語的閱讀內(nèi)容形象、具體地被大學(xué)生所接受，大學(xué)生才能在反復(fù)模仿中有效強(qiáng)化自身的英語閱讀能力。

五、小結(jié)

筆者認(rèn)為，使大學(xué)英語教學(xué)在拓展職業(yè)能力上有所作為，并借助這一功能改變?nèi)藗儗Υ髮W(xué)英語課程的認(rèn)識，是非常值得研究的課題。具體而言，需要在校本視角下來對上述現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而為硬件和軟件方面職業(yè)能力拓展提供指向；在課堂教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建情景教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等措施，以及在實訓(xùn)教學(xué)中針對理工科學(xué)生增設(shè)英語文獻(xiàn)查閱的實訓(xùn)任務(wù)；通過播放歐美影片并結(jié)合教師的總結(jié)來體會西方人的思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉妍.論大學(xué)英語閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2011(4)

第2篇

1. 引言

21世紀(jì)的中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入關(guān)鍵時期，新常態(tài)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，是指我國的經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入了一個新的相對穩(wěn)定的階段。經(jīng)濟(jì)上的新常態(tài)，給大學(xué)英語教學(xué)，尤其是地方應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

2. 新常態(tài)簡介

主席在2014年5月對河南考察的行程中首次提出“新常態(tài)”一詞，他講到：“中國發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，我們要增強(qiáng)信心，從當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性特征出發(fā)，適應(yīng)新常態(tài)，保持戰(zhàn)略上的平常心態(tài)。”新常態(tài)作為“習(xí)式熱詞”之一，已成為中國最時髦的詞匯。齊建國[1]（2015）指出“所謂經(jīng)濟(jì)‘新常態(tài)’就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段、發(fā)展的環(huán)境發(fā)生了變化，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)向了另一種狀態(tài)?！?/p>

在“新常態(tài)”的背景下，大學(xué)英語教學(xué)亦處于不斷深化改革的新的發(fā)展階段。就現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)，王守仁對“新常態(tài)”下中國英語教育總結(jié)了五大特點：一、更加多樣化，對教學(xué)質(zhì)量的要求更高。二、課程體系改革與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化；強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語工具性和人文性的統(tǒng)一。三、教學(xué)方法的加強(qiáng)與手段的更新，諸如“慕課”（MOOC）作為教學(xué)資源的融入。四、課堂教學(xué)的傳承、改革與創(chuàng)新，諸如“翻轉(zhuǎn)課堂”。五、教師發(fā)展。教師在有教學(xué)能力的同時，亦要要有科研能力。

3. 新常態(tài)下的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

新常態(tài)的大環(huán)境在給大學(xué)英語教學(xué)帶來挑戰(zhàn)的同時，亦給予了大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展極大的機(jī)遇。王守仁[2]（2016）指出了近年來英語教育發(fā)展“過熱”的問題；并指出在新形勢下中國英語教育的轉(zhuǎn)型：粗放型向精細(xì)型的轉(zhuǎn)變、大學(xué)英語的通用英語到“通用英語+”的轉(zhuǎn)變等。湯冬冬[3]（2015）總結(jié)了新常態(tài)下大學(xué)英語的教學(xué)特點，諸如：多樣化的教學(xué)形式；優(yōu)化的課程體系和教學(xué)內(nèi)容；科技高速發(fā)展的背景下，更新的教學(xué)方法和手段；對教育工作者更高的要求等。并就此提出了相應(yīng)的對策。宋瑋[4]（2015），馬青霞、劉麗[5]（2016），劉苗、何娟[6]（2016）均不同程度地提到“新常態(tài)”使高校英語教學(xué)工作者所面臨的挑戰(zhàn)；并指出如何在實踐教學(xué)中實現(xiàn)教師的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，做到特色化教學(xué)。董永義[7]（2016）提出在新常態(tài)的大環(huán)境下，應(yīng)因材施教，進(jìn)行個性化教學(xué)；英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

在新常態(tài)的大背景下，2015年暑期教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會《大學(xué)英語教學(xué)指南》頒布，《指南》指出：“高校開設(shè)大學(xué)英語課程的目的：―方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。大學(xué)英語課程對大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)影響，學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)同時為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個基本工具，為迎應(yīng)全球化時代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備”。簡單來說，《指南》對于課程的目的，不僅提到了國家與社會的需求，同時提到了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求、工作就業(yè)需求以及未來發(fā)展需求；并且強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語人文性與工具性的統(tǒng)一。

因此，應(yīng)用型本科院校――以服務(wù)于地方及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)為宗旨，在人才供給與需求發(fā)生深刻變化的經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的時代背景下，其大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。本篇文章正是在新常態(tài)的大背景下，探討應(yīng)用型本科院校個性化的具有地方特色的提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的大學(xué)英語實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

4. 新常態(tài)下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)要求大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。王守仁[8]2013提出在“新形勢、新要求、新挑戰(zhàn)”下，要“堅持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀”：一、對過去十年（2003-2013）大學(xué)英語教學(xué)成效的肯定，二、大學(xué)英語兼人文性與工具性的充分認(rèn)識，三、科學(xué)、完善的大學(xué)英語綜合評教體系，四、英語與母語、其他學(xué)科的關(guān)系的處理，五、教學(xué)質(zhì)量的提升是科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革的核心。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等教育建設(shè)30條意見》就提高大學(xué)本科的“教學(xué)質(zhì)量”“實踐教學(xué)”和“實踐育人”提出了具體要求：“制定加強(qiáng)高校實踐育人工作的辦法，結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，制定實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實踐教學(xué)的比重”。由此可見，大學(xué)英語實踐教學(xué)是教學(xué)體系中不可或缺的一部分，亦是提高教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)。尤其對于應(yīng)用型本科院校來講，實踐教學(xué)更是重中之重。

新常態(tài)下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)堅持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀，依據(jù)自身的實際情況，適當(dāng)調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)，在實踐教學(xué)中提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。地方應(yīng)用型本科院校，要構(gòu)建科學(xué)有效的大學(xué)英語實踐教學(xué)體系必須要做到：

第一，充分認(rèn)識需求變化，構(gòu)建新常態(tài)下課堂教學(xué)的實踐模式。

前國務(wù)院副總理李嵐清曾在一次外語教學(xué)座談會上提到：“我們的普通外語教學(xué)，從小學(xué)三年級一直學(xué)到大學(xué)二年級，花那么長的時間，從一個普通大學(xué)畢業(yè)出來，既不能看，又不能聽，也不能講……費(fèi)時較多，收效較低?！彪m尖銳，卻是事實，充分說明了我國大學(xué)英語的教學(xué)效果不盡人意。大學(xué)英語作為各高校必修的公共基礎(chǔ)課程，多以四、六級作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，其畢業(yè)生必然難以實現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對各行業(yè)人才外語能力的需求。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)需要的是各行業(yè)的綜合性人才，其對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，是大學(xué)英語教學(xué)改革面臨的新挑戰(zhàn)。許國璋先生[9]（2015）指出：新時代的外語教學(xué)需有“根本性變化”――“從過去培養(yǎng)翻譯干部為主的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)各行各業(yè)掌握外語的人才”。也就是說新常態(tài)下的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從單純的通用英語教學(xué)向“通用英語+”的方向轉(zhuǎn)變，“通用英語+”即“通用英語+專門用途英語和跨文化交際。”[2] 這一教學(xué)型式的轉(zhuǎn)變是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為根本出發(fā)點的；同時體現(xiàn)了大學(xué)英語兼具工具性與人文性的特點?！吨改稀肪痛髮W(xué)英語的課程定位明確指出“就工具性而言，大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。大學(xué)英語的工具性也體現(xiàn)在專門用途英Z上，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力。就人文性而言，大學(xué)英語課程重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育。”

新常態(tài)下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)充分考慮地方及周邊的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，依據(jù)自己的教學(xué)定位、辦學(xué)宗旨，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)建特色化的課堂教學(xué)實踐模式。自1999年高等教育擴(kuò)招以來，各高校生源的基礎(chǔ)階段的英語運(yùn)用能力并不盡如人意，尤其是地方應(yīng)用型本科院校的生源，其英語的聽、說、讀、寫、譯的能力則更為薄弱；再加上其服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的宗旨，因此，應(yīng)用型本科院校的課堂教學(xué)目標(biāo)為在夯實基礎(chǔ)階段的英語運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，滲入專門用途英語的學(xué)習(xí)。使學(xué)生掌握一定的能夠勝任未來職業(yè)需求的英語語言能力即可，而非高精尖的英語專業(yè)人才。

因此，特色的應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課堂教學(xué)將以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、寫的能力為重點，以靈活、多樣的教學(xué)方式及方法：諸如翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)型教學(xué)方法、案例教學(xué)、小組討論、對比教學(xué)、模擬仿真、角色扮演、項目研究等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，力求每個學(xué)生都參與到模擬的真實環(huán)境中，在語言的實踐中實現(xiàn)聽、說、寫能力的提升。

第二，新形勢下迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，注入了新鮮的血液的第二課堂便成了大學(xué)英語實踐教學(xué)體系里不可或缺的組成部分。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為第二課堂提供了更多的免費(fèi)的大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)交互平臺。尤其是智能手機(jī)、平板設(shè)備以及無線WIFI的快速發(fā)展，微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流手段便豐富了我們的網(wǎng)絡(luò)交互平臺。因此，微信群、QQ群便成了當(dāng)下較為鮮活的網(wǎng)絡(luò)交互平臺?！敖换ァ背酥笇W(xué)生與老師之間的交互之外，還指學(xué)生與學(xué)生之間的交互。教師要充分利用這一交互手段，使用小組討論、項目研究等方法，使學(xué)生在英語語言的實踐中逐漸提升其英語語言的運(yùn)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。

第三，校內(nèi)外實訓(xùn)基地亦是應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)體系的重要組成部分。

校內(nèi)外實訓(xùn)基地是應(yīng)用型本科院校依據(jù)社會發(fā)展所需，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才的關(guān)鍵性場所。校內(nèi)實訓(xùn)基地的實踐為學(xué)生提供了英語語言的能力基礎(chǔ)，校外實訓(xùn)基地為社會所需人才提供了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，由此，院校便有了制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等的依據(jù)；教學(xué)便有了提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的方向；學(xué)生便有了英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動力。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)下，應(yīng)用型本科院校要在增強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的同時；又要順應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大力發(fā)展校企合作；實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的科學(xué)有效的實踐教學(xué)模式。

第四，大學(xué)英語教師是實踐教學(xué)活動的關(guān)鍵。

“國際化人才主要不是由外語專業(yè)培養(yǎng)，他們的英語是通過基礎(chǔ)教育的英語課程和大學(xué)的公共英語課程學(xué)習(xí)掌握的。”[2] 由此可知，大學(xué)英語實踐教學(xué)體系的構(gòu)建離不開大學(xué)英語教師。

新常態(tài)下大學(xué)英語教學(xué)要求大學(xué)英語教師必須做好角色的轉(zhuǎn)換，以社會需求為主導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)為中心，在學(xué)習(xí)資源多樣化的新挑戰(zhàn)下，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果起到良好的組織、指導(dǎo)、幫助和督促的作用；同時還要與時俱進(jìn)，不斷的豐富與完善自己，使自己在熟練掌握英語語言知識、熟練運(yùn)用英語語言的同時，還要具備其他學(xué)科的基本知識，進(jìn)而實現(xiàn)與其他學(xué)科的融合。

5. 結(jié)語

中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)給大學(xué)英語的教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，尤其是應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)。地方應(yīng)用型本科院校，應(yīng)堅持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀，在實踐中探索個性化的教學(xué)模式，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而最終服務(wù)地方及周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇

[關(guān)鍵詞]通識教育 大學(xué)英語 課程構(gòu)建

[作者簡介]陳萍（1963- ），女，湖北武漢人，武漢城市職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向為英語教育。（湖北 武漢 430000）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0137-02

英語作為一門國際化的語言，它不僅是交流的工具，更是文化的載體。因此，高職英語教學(xué)改革應(yīng)該從宏觀高等教育改革的新理念、新方法中汲取豐富的養(yǎng)分，將通識教育理念引入語言教學(xué)領(lǐng)域，即在高職英語教學(xué)中引入通識教育。通識教育視域下的高職公共英語課程絕不僅僅是一個使用工具，而應(yīng)該發(fā)揮出幫助學(xué)生獲取語言文化和通識性知識以及培養(yǎng)中外交流綜合性能力的教育作用，于是構(gòu)建和完善高職英語課程體系成為眾之所盼。

一、 通識教育的內(nèi)涵界定

通識教育的理念起源于古希臘哲學(xué)家亞里士多德的自由教育思想，最早是由美國的帕卡德教授提出的。他指出大學(xué)應(yīng)該提供一種“古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，一種盡可能綜合的教育”。

我國學(xué)者李曼麗博士在其著作《通識教育――一種大學(xué)教育觀》一書中，綜合中外近50種對通識教育內(nèi)涵的不同表述，指出：通識教育就性質(zhì)而言，是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)教育；就其目的而言，通識教育在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。

通識教育是“自由教育”（liberal education）的同義詞，就其性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分；是非專業(yè)性、非職業(yè)性的教育；是對所有大學(xué)生的教育；通識教育是一種大學(xué)理念，即整個大學(xué)的辦學(xué)思想。

當(dāng)今，高等教育要與國際接軌，通識教育是大勢所趨，有專家提出：外語通識化教育與課程設(shè)置改革思路勢必成為外語教學(xué)的一個新思路，很可能會成為中國外語教學(xué)的一個重要轉(zhuǎn)折點。

二、目前高職公共英語課程存在的主要問題

1.課程設(shè)置不合理，課程目標(biāo)單一。隨著社會與國際化接軌和用人單位對英語的要求越來越高，很多學(xué)生已經(jīng)意識到英語的重要性，但是與重視英語程度相比，學(xué)生對大學(xué)英語的滿意度和實際應(yīng)用能力較低，也不喜歡上英語課，這種種的矛盾與高職英語課程設(shè)置不合理密不可分。

大多數(shù)院校在英語課程設(shè)置上還是一門普通公共英語基礎(chǔ)課程，基本上是圍繞基礎(chǔ)英語語言知識和技能展開的，側(cè)重以知識傳授和課文講解為中心的知識教學(xué)，課程目標(biāo)比較單一，設(shè)置了與聽說讀寫等常規(guī)相關(guān)的課程，重視語言知識的積累，但在一定程度上忽略了綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提高。

雖然一些學(xué)校開設(shè)了部分選修課，由于選修課的內(nèi)容少，缺少跨學(xué)科的、多元化的選修課程，不具備綜合性。而且許多學(xué)校應(yīng)試傾向嚴(yán)重，主要為大學(xué)英語等級考試如CET-3、CET-4服務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也只是為了通過四、六級考試，這就導(dǎo)致了學(xué)生在英語綜合應(yīng)用能力方面存在較大的欠缺。

通識教育最重要的兩個特征是綜合性和多元性，只有通過設(shè)置多元化和綜合化的通識教育課程，才能打造和培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的全方面發(fā)展的人才。不合理的課程設(shè)置難以激起學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，造成英語學(xué)習(xí)效果普遍很差，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的滿意度也很低。

2.英語課時安排不合理，師生比失衡。目前大多數(shù)高職院校把工作重心放在專業(yè)建設(shè)與教學(xué)上，公共英語的開設(shè)只是課程設(shè)置和考證考級的需要，公共英語課處于被邊緣化的境地。最近深圳大學(xué)一名大學(xué)英語教師章健反映，在公共英語課中教師常態(tài)化“一學(xué)期教近400個學(xué)生”，存在師生比嚴(yán)重失衡現(xiàn)象。受困于教師編制、課室有限等客觀原因，這一現(xiàn)象國內(nèi)高校普遍存在。目前，師生比畸形問題隨著擴(kuò)招越來越嚴(yán)重，勢必影響教育質(zhì)量。

最近幾年各學(xué)校的大學(xué)英語都進(jìn)入了一個壓縮學(xué)分時期，不僅范圍越來越大，而且勢頭越來越猛。有些學(xué)校一周只有2節(jié)課，很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課就如同蜻蜓點水并沒有讓他們學(xué)到什么。

3.缺乏應(yīng)用英語的環(huán)境。目前對高職公共英語這門實踐為主的學(xué)科，教學(xué)僅僅局限于課堂上，缺少語言實踐環(huán)境，實訓(xùn)幾乎是空白。課堂教學(xué)的學(xué)時有限，而且大多都是用來進(jìn)行輸入，至于同等重要的輸出部分卻無暇顧及，雖然理論英語的教學(xué)過程中也會涉及聽說讀寫譯的綜合技能訓(xùn)練，但是因為缺乏實踐的真實語境，僅僅是基于教科書的“紙上談兵”，以至于學(xué)生學(xué)了這么長時間仍然是“啞巴英語”和“聾子英語”。

三、在通識教育視域下構(gòu)建高職英語課程的可行性

在通識教育視域下構(gòu)建高職公共英語課程是非常有必要的，而且也是可行的。下面從兩個方面論述其必要性：

1.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的明確要求。2007年教育部高教司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）中明確提出：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！睂W(xué)生通過語言學(xué)習(xí)，了解了一種新的文化，培養(yǎng)了一種新的文化意識，通過不同背景文化的比較，可以更好地理解語言及其內(nèi)涵，更好地培養(yǎng)真正的多元文化觀念。

學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，是為了有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。

《要求》要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中不斷地以動態(tài)的方式、調(diào)整、發(fā)展和創(chuàng)新更優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)自主性。這種學(xué)習(xí)的技能不僅能用于語言學(xué)習(xí)本身，還能融會貫通于所有課程的學(xué)習(xí)中，為日后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。通過語言學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)策略的創(chuàng)新，通過表層的語言掌握到深層的英語修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)、國際意識，進(jìn)而培養(yǎng)全面的文化觀、世界觀，正是通識教育的主旨所在。

《要求》對大學(xué)英語課程的性質(zhì)和目標(biāo)進(jìn)行了明確的闡述：強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語的工具性和人文性。用通識教育的理念構(gòu)建大學(xué)英語課程體現(xiàn)了《要求》的理念。作為一門公共必修課，涉及領(lǐng)域廣泛，用通識教育的理念構(gòu)建大學(xué)英語課程是完全可行的。

2.高職英語教育整體培養(yǎng)功能充分體現(xiàn)了通識教育理念。通識課程著重于提高學(xué)生的知識文化素養(yǎng)和全面素質(zhì)，使其獲得較為均衡的知識結(jié)構(gòu)；特別是為學(xué)生了解歷史、理解社會、洞察世界提供多種的思維方式和教育內(nèi)容。通識教育的實施，必須通過多門課程共同作用來完成。那么高職英語這一門課程究竟怎樣才能承擔(dān)如此重任？

首先，高職公共英語的教學(xué)內(nèi)容與文化內(nèi)涵決定了它是一門非常適合融入通識教育思想的課程。通識教育所包含的內(nèi)容如音樂、軍事、傳記、文化、科學(xué)、時尚、歷史、飲食、體育、地理等知識在大學(xué)英語課程中幾乎都能體現(xiàn)。學(xué)生以語言為切入點，接觸到不同的學(xué)科知識，從而引導(dǎo)學(xué)生對于其他學(xué)科的入門與興趣。高職英語人文性特點決定了其與通識教育的相通之處。

其次，高職英語作為公共必修課，幾乎涉及所有的學(xué)生，開課時間至少一年，因此在大學(xué)英語教學(xué)中實施通識教育是一件受益面很廣且事半功倍的舉措，也是切實可行的。

最后，高職英語教學(xué)面對的是不同專業(yè)的學(xué)生，所以在內(nèi)容的選取上不能過于專、深和精，教材范圍不僅涵蓋了人文學(xué)科知識，也包含社會科學(xué)、自然科學(xué)技術(shù)方面的內(nèi)容，而且還包括這些知識背后所蘊(yùn)涵的人生哲理、文化思想和探索精神。這些都與通識教育的目標(biāo)相吻合。

吳鼎民教授提出了把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)地融入大學(xué)英語教學(xué)之中的“三套車”的構(gòu)想，為構(gòu)建通識教育理念視域下的大學(xué)英語課程提供了理論依據(jù)。

英國語言學(xué)家W.Rivet認(rèn)為，外語教學(xué)具有兩大功能：工具功能和整體培養(yǎng)功能。外語教學(xué)的工具性是眾人皆知的，因其具有現(xiàn)實的使用價值而多年來成為語言教學(xué)的熱點，外語教學(xué)的整體培養(yǎng)功能是指外語教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，增加學(xué)生觀察和思考世界的方式，發(fā)展和具備一種新的文化意識，從而更好地理解這個世界。這種整體培養(yǎng)功能能真正促使大學(xué)英語教育和通識教育的育人目標(biāo)相通。

在這里，我們已經(jīng)可以清楚地認(rèn)識到大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是一門拓寬多學(xué)科知識，了解世界文化的操作性很強(qiáng)的課程，高職公共英語課程有能力而且也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起貫徹通識教育內(nèi)容的重任。以文化為核心的高職公共英語教育整體培養(yǎng)功能反映通識教育理念。

四、通識教育視域下大學(xué)英語課程的構(gòu)建

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型和職業(yè)教育的一個重要組成部分，它具有兩重性――職業(yè)性和高等性。這要求課程設(shè)置要體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。因此，課程的設(shè)置必須緊密圍繞“職業(yè)能力培養(yǎng)”這一主線來進(jìn)行。

“高職公共英語”課程主要由核心課程（課內(nèi)）和拓展課程（課外）和實訓(xùn)課程（校內(nèi)、校外）三大模塊組成。

1.核心課程模塊。該模塊是非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門必修基礎(chǔ)課程，也是一門提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要課程，它包括應(yīng)用英語和交際英語兩大模塊，計劃約128學(xué)時，2個學(xué)期完成。應(yīng)用英語主要培養(yǎng)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識、基本技能和人文素養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、譯三方面能力。如學(xué)完College Life這一單元后，學(xué)生能夠閱讀各類關(guān)于校園生活的文章，學(xué)習(xí)并掌握一些詞匯、表達(dá)法及句型，在寫作方面能夠?qū)懥粞詶l、請假條和便條。交際英語主要培養(yǎng)學(xué)生在人際交往上的技能技巧，側(cè)重聽、說能力的培養(yǎng)，能夠用英語表述如何選課，如何介紹自己的專業(yè)、如何表述大學(xué)生活感受和交流學(xué)習(xí)情況，用英語描繪校園、教師、同學(xué)及校園活動等。

盡管這兩大模塊在側(cè)重點上有所不同，但二者都包含有陳述性知識和過程性知識兩大知識體系，都以過程性知識為主、陳述性知識為輔，并強(qiáng)調(diào)英語工具性和職業(yè)性并重、語言基礎(chǔ)知識和人文培養(yǎng)并重、語言基本技能的訓(xùn)練和實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)并重。通過該模塊的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生在英語語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際方面能夠達(dá)到《要求》中所規(guī)定的內(nèi)容。核心課程模塊主要包括以下兩種課型：a.讀寫課型。第一學(xué)期：對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查及策略的分析調(diào)查，重點進(jìn)行語音面貌的改進(jìn)，教學(xué)重點是句內(nèi)層次教學(xué)，包括語音、詞匯、句型以及句上段下教學(xué)，包括在句中正確使用詞匯和短語搭配、句子或段落英漢互譯、帶有主題句的段落寫作。第二學(xué)期：對影響學(xué)生閱讀水平的諸因素進(jìn)行調(diào)查研究，教學(xué)重點是篇章教學(xué)，包括對篇章背景的介紹、內(nèi)容分析總結(jié)、講解文章結(jié)構(gòu)、文體、寫作方法及閱讀技巧。第二學(xué)期后半段，教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合能力。b.聽說課型。第一學(xué)期：側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語感和各類話題的聽說訓(xùn)練。第二學(xué)期：側(cè)重于綜合應(yīng)用能力的聽說訓(xùn)練。到第二學(xué)期末學(xué)生能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動中使用的結(jié)構(gòu)簡、發(fā)音清楚的英語對話和不太復(fù)雜的陳述，理解所聽材料的背景或說話人之間的關(guān)系。能用英語進(jìn)行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的人際和人機(jī)交流，表達(dá)比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。

2.拓展課程模塊。該模塊包括選修和第二課堂兩大模塊。它是課堂教學(xué)活動的延伸， 學(xué)生攝取更多知識營養(yǎng)的地方。從第一學(xué)期到第四學(xué)期可以開設(shè)一系列拓展課程。

選修模塊：a.選修模塊一。ESP英語：ESP是一種英語與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)方式，符合高職英語“外語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職公共英語課程要圍繞職業(yè)教育開設(shè)英語課程，例如學(xué)前教育英語、酒店英語、金融英語、文秘英語、計算機(jī)英語、汽車英語、動漫英語等。ESP的巨大魅力在于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)及與學(xué)習(xí)者將來職業(yè)環(huán)境下的英語交際有密切的聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高職業(yè)能力，是高職英語教育的精華所在。b.選修模塊二。英語過級輔導(dǎo)“英語三級過級培訓(xùn)”“英語四級過級培訓(xùn)”“英語A級考證培訓(xùn)”“留學(xué)考試類英語輔導(dǎo)課程”等。c.選修模塊三。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如“英語電影欣賞”“英美文學(xué)選讀”“英美概況”“英美文化概論”等課程。

第二課堂模塊：該模塊在豐富學(xué)生課余文化生活的同時也強(qiáng)調(diào)了人文素養(yǎng)和技能性知識的綜合培養(yǎng)。技能性知識的培養(yǎng)體現(xiàn)在開展英語角活動及舉行各類以傳統(tǒng)手段提供的學(xué)習(xí)平臺和形式多樣的各類英語競賽（詞匯、寫作、朗讀、書法、情景劇表演、演講等）英語比賽。第二課堂中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在各類講座（外教講座、考前輔導(dǎo)班、經(jīng)驗交流講座、職業(yè)規(guī)劃講座等） 及利用現(xiàn)代科技手段搭建的平臺和學(xué)習(xí)形式，包括校園局域網(wǎng)、國際互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教室、英語廣播電臺和有線電視等。通過學(xué)習(xí)在這些現(xiàn)代科技手段搭建的平臺上運(yùn)行的各類軟件和各種文字和聲像資源，學(xué)生們能夠開闊學(xué)術(shù)視野、打破專業(yè)局限、培養(yǎng)文化通感和增強(qiáng)科學(xué)精神。

3.實訓(xùn)課程模塊（校內(nèi)、校外）。實訓(xùn)課程包括校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)兩大模塊，即教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實訓(xùn)、通用技能實訓(xùn)、專項技能實訓(xùn)、綜合素質(zhì)要求實訓(xùn)、崗位素質(zhì)達(dá)標(biāo)實訓(xùn)和生產(chǎn)實訓(xùn)等。由于各專業(yè)對英語技能要求不盡相同，故實訓(xùn)內(nèi)容也不一樣。以酒店服務(wù)專業(yè)為例，通過崗位能力分析，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和知識技能結(jié)構(gòu)要求，可制定“前臺接待口語”“客房服務(wù)口語”“交際禮儀”等方面的實訓(xùn)內(nèi)容。

五、結(jié)語

通識外語教育課程設(shè)置改革勢在必行，新的改革給廣大外語教師提出了許多新的難題，這些問題既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。高職公共英語教學(xué)應(yīng)以此為契機(jī)，貫穿通識教育的理念，探索出一條具有中國特色的大學(xué)英語通識教育的路子。

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第4篇

關(guān)鍵詞 元認(rèn)知策略 英語專業(yè)四級 聽力實訓(xùn)平臺

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Design and Research on TEM4 Listening Training Platform

under the Guidance of Metacognition Policy

LUO Jie

（School of Foreign Languages， Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou， Guangxi 545006）

Abstract In order to improve students' TEM4 listening results， the establishment of listening training platform under the guidance of metacognitive strategies is the most effective way. TEM4 listening development and training platform is actually a platform for interactive digital learning resources for teaching， the content and the integration of English listening skills together to improve students' listening level and the overall level of English practical teaching management content innovation. This paper discusses the problem of metacognitive strategies and TEM4 listening， analyzed and studied on the construction， advantage and innovation of TEM4 listening training platform under the guidance of metacognitive strategies.

Key words metacognitive theory； TEM4； listening training platform

英語專業(yè)四級考試是對參加考試的學(xué)生英語能力的測試，也是對參加考試學(xué)校的英語教學(xué)水平的測試，是評價學(xué)校英語辦學(xué)實力和水平的標(biāo)尺。在英語專業(yè)四級考試中聽力分值占總分值的15%，是對學(xué)生理解能力、書寫能力和拼寫熟練程度的考核。目前，高中與大學(xué)的英語教學(xué)難以銜接、學(xué)生對聽寫失去信心、學(xué)習(xí)效率低等問題，造成了大學(xué)生聽力方面能力差。本文將利用英語教學(xué)中的有利條件，將元認(rèn)知與聽力實訓(xùn)結(jié)合起來，在元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺，讓學(xué)生在在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)之下進(jìn)行英語聽寫學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方式與策略，提高英語聽寫能力。

1 元認(rèn)知策略概述

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的自我意識和自我控制就是元認(rèn)知策略，這種學(xué)習(xí)策略通過學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)來保證學(xué)習(xí)活動的成功。元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)是元認(rèn)知意識，學(xué)習(xí)者必須先具備良好的元認(rèn)知意識，才能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主地計劃和安排學(xué)習(xí)過程，選擇有效的學(xué)習(xí)策略，并對學(xué)習(xí)策略不斷地控制、評估，甚至進(jìn)行修正、調(diào)節(jié)。

可以將元認(rèn)知策略概括為計劃策略、監(jiān)控策略、評估策略三種。計劃策略指的是在學(xué)習(xí)活動進(jìn)行之前，學(xué)習(xí)者在能力與需求的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程、步驟等作出規(guī)劃。監(jiān)控策略就是治在學(xué)習(xí)活動的過程中，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，對學(xué)習(xí)的進(jìn)程、方法、效果、執(zhí)行等有意識地進(jìn)行監(jiān)控。評估策略就是指依據(jù)實際情況對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評估，并對計劃、進(jìn)程中所用的策略進(jìn)行調(diào)整。

2 英語專業(yè)四級考試聽力學(xué)習(xí)中遇到的問題

2.1 高中與大學(xué)英語教學(xué)方式與內(nèi)容之間存在差異

高中生對于聽寫其實并不陌生，但是這種聽寫的形式往往只是運(yùn)用在英語學(xué)習(xí)中對于新學(xué)詞匯的考查。大學(xué)英語專業(yè)四級考試中，對于聽寫的要求是要對短文進(jìn)行聽寫，除了詞匯之外，語法、標(biāo)點都在考查范圍之內(nèi)。學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)并不能夠完全適應(yīng)這種形式，在英語的學(xué)習(xí)中往往感到力不從心。

2.2 學(xué)生對于大學(xué)英語專業(yè)四級考試中的聽寫沒有信心

對近幾年的大學(xué)英語專業(yè)四級考試的聽寫得分情況進(jìn)行統(tǒng)計，在總分15分的聽寫部分，考試的得分率普遍較低，甚至都不能夠達(dá)到及格分?jǐn)?shù)。由于這種較低的得分情況，學(xué)生會對聽寫部分產(chǎn)生較難掌握的感覺，對聽寫的學(xué)習(xí)沒有信心，在還沒有做題的時候就已經(jīng)有了先入為主的抵觸心理，甚至有一部分同學(xué)放棄這一部分，講精力放在別的考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方式不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下

學(xué)生在聽力的學(xué)習(xí)中往往比較迷茫，覺得沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；不能自主制定學(xué)習(xí)計劃或制定之后不能很好地執(zhí)行；聽力提升周期長，學(xué)生在短時間內(nèi)不見成效就會很難堅持下去。

3 元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺的構(gòu)建

3.1 英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺的構(gòu)建背景

在學(xué)校的英語專業(yè)的教學(xué)安排中，英語聽力教學(xué)往往是在大學(xué)的一年級和二年級進(jìn)行，大學(xué)一年級的聽力教學(xué)主要是在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并沒有英語專業(yè)四級考試專門的聽寫訓(xùn)練，英語專業(yè)四級考試專門的聽寫訓(xùn)練課在大學(xué)二年級才開設(shè)。

為了讓大學(xué)一年級的學(xué)生能夠盡早接受專門的英語專業(yè)四級考試聽寫訓(xùn)練，在學(xué)生入學(xué)之初，教師就應(yīng)該在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上加入與大學(xué)英語專業(yè)四級考試水平、題型相匹配的聽寫材料的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高英語的聽寫水平，促進(jìn)英語綜合能力的提高，為大學(xué)專業(yè)四級考試打下基礎(chǔ)。

3.2 英語專業(yè)四級考試聽力實訓(xùn)平臺的功能與構(gòu)成

3.2.1 英語專業(yè)四級考試聽力實訓(xùn)平臺的功能

將信息技術(shù)與英語聽力實訓(xùn)課程進(jìn)行整合就形成了新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的系統(tǒng)，這就是英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺。在該平臺中包括了英語專業(yè)四級考試的所有考試要求，包括了聽力資料、聽力練習(xí)、音頻、視頻和練習(xí)、答案等等。為學(xué)生提供了一個集視聽功能為一體的聽力學(xué)習(xí)平臺，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠更加動態(tài)、互動地進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，講英語聽力實訓(xùn)滲透到學(xué)日常學(xué)習(xí)的方方面面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的聽力水平，在英語專業(yè)四級考試中取得滿意的成績。

3.2.2 英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺的構(gòu)成

英語專業(yè)聽力實踐教學(xué)的創(chuàng)新模式是將課堂訓(xùn)練、實訓(xùn)和課后實踐進(jìn)行結(jié)合，課堂訓(xùn)練是整個模式進(jìn)行創(chuàng)新的起點。課堂訓(xùn)練就是在實訓(xùn)原則和大綱要求的指導(dǎo)下借助聽力實訓(xùn)平成的訓(xùn)練，課堂訓(xùn)練既能夠使學(xué)生儲備理論知識，也能為之后的實訓(xùn)做鋪墊。教師應(yīng)該才課堂中通過摸底考試的方式對學(xué)生的英語聽寫水平進(jìn)行了解，在聽力材料的選擇上，一方面要根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行選擇，以免聽力材料過難而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高；另一方面要結(jié)合大學(xué)專業(yè)四級考試的相關(guān)要求來進(jìn)行選擇，有針對性地對學(xué)生的聽寫能力進(jìn)行培養(yǎng)。實訓(xùn)的主要任務(wù)就是按照實訓(xùn)任務(wù)的模塊逐一完成，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識有更深入的理解和吸收，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

實訓(xùn)平臺中應(yīng)該有對學(xué)生考核和評價的項目，通過對評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和量化來對學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實踐能力、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行全面的評價，使學(xué)生在通過實訓(xùn)平臺學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)崟r掌握自己的學(xué)習(xí)情況，在自我評價的過程中發(fā)現(xiàn)問題，對自己采取的學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4 元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺的優(yōu)勢

教學(xué)方面，充實和拓展了四級聽力教學(xué)內(nèi)容，改革了教學(xué)方式，在大學(xué)英語專業(yè)四級考試中看到了學(xué)生聽力成績有效地提高；科研方面，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，收到了事半功倍的效果，使英語聽寫能力培訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量得到了保證，調(diào)動了學(xué)生的積極性，從根本是彌補(bǔ)了普通教學(xué)在英語專業(yè)四級考試聽寫能力培訓(xùn)方面的缺陷，是對聽寫能力培養(yǎng)的一種創(chuàng)新的嘗試；服務(wù)方面，英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺的創(chuàng)建彌補(bǔ)了課堂教學(xué)與實踐教學(xué)中的不足，有了專門性針對性的教學(xué)，使學(xué)生能夠更加自主、自由地對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式方法進(jìn)行選擇，并且能夠進(jìn)行交流與自我評估。

5 元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺的創(chuàng)新性

針對學(xué)校中沒有開設(shè)專門的聽寫訓(xùn)練課或者聽寫訓(xùn)練課課時較少等情況，在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)之下，構(gòu)建英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺，注重對學(xué)生聽寫能力的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立完善的監(jiān)控評估制度。在聽寫能力提高這個循序漸進(jìn)的過程中將元認(rèn)知策略與自身的努力結(jié)合起來，在英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺中不斷提高學(xué)生的聽力理解能力，提高學(xué)生大學(xué)專業(yè)四級考試中的成績。

英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺為學(xué)生有針對性地提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息。這些資源滿足了學(xué)生對學(xué)習(xí)材料自由選擇的要求，能夠提高學(xué)生英語聽寫訓(xùn)練的自覺性。該平臺能夠讓學(xué)生的英語聽寫訓(xùn)練擺脫時間和空間的限制，根據(jù)自身的實際情況來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)的方式和策略、控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。平臺中大量存貯的學(xué)習(xí)資料使學(xué)生能夠接觸更多大學(xué)專業(yè)四級考試中聽力部分涉及到的聽力材料和聽力場景。

6 總結(jié)

聽力能力不能夠在短時間內(nèi)就有很大程度的提高，聽力提高需要循序漸進(jìn)的過程，因此在短時間內(nèi)學(xué)生很難達(dá)到英語實訓(xùn)大綱的要求。英語聽力實訓(xùn)實踐教學(xué)投入大、周期長、見效慢等情況，使很多學(xué)校都面臨著窘境；英語專業(yè)聽力實訓(xùn)教學(xué)的課時少、周期短，教學(xué)時間得不到保障等問題都使學(xué)校的英語聽力實訓(xùn)課程收效不大。元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺的創(chuàng)建，使學(xué)生能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，對四級考試題型的命題規(guī)律與解題技巧更加熟悉，提高學(xué)生的英語能力和成績。

基金項目：本文作為2013年度廣西科技大學(xué)教育教學(xué)改革項目：“元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級聽寫訓(xùn)練的研究”的研究成果之一

參考文獻(xiàn)

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[6] 肖靜，李冬梅.基于庫伯經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論的商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)探索――以POCIB平臺為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012.6（13）：27-29.

第5篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)體育專業(yè) 課堂教學(xué) 大學(xué)英語期末總評成績 策略

藝體專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績不理想，是高校教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)實。擔(dān)任藝術(shù)體育專業(yè)本科生英語教學(xué)的教師需學(xué)會去理解和體諒學(xué)生。除了自身基礎(chǔ)有差距及主觀不夠努力外，專業(yè)訓(xùn)練耗費(fèi)了他們大量的體力、腦力，身體比較疲憊，這是藝術(shù)體育專業(yè)的學(xué)生學(xué)學(xué)英語比較吃力的客觀原因。深入分析這些原因，有針對性地進(jìn)行一些教學(xué)策略和方法改革探索，正是本文探討的主題。

1 進(jìn)入大學(xué)前英語水平普遍偏低

筆者曾做過一個調(diào)查，一個50人左右的藝術(shù)體育專業(yè)本科生班級，沒有一個同學(xué)的高考英語成績在100分或以上的。對學(xué)校某一校區(qū)新入學(xué)的4000多名本科生的高考英語成績進(jìn)行統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生高考平均分為60分左右。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏必要的動力，對英語不感興趣甚至害怕學(xué)習(xí)英語，這是部分學(xué)生期末英語總評成績不合格的主要原因。有鑒于此，教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況因材施教，設(shè)計一些生動有趣的課堂活動，適當(dāng)改變教學(xué)策略和方法，在一定程度上改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2 學(xué)生缺乏充足的睡眠時間

睡眠時間不充足就無法保C有充沛的精力來面對正常的學(xué)習(xí)生活。大學(xué)生還處在身體發(fā)育成熟階段，再加上藝術(shù)體育專業(yè)實訓(xùn)課偏多的特殊性。比如筆者接觸較多的舞蹈表演專業(yè)的學(xué)生，他們07：30開始練早功，來不及吃早餐，練完功后拿著早餐就匆匆趕到教室上第一節(jié)課，由于過度疲勞，學(xué)生昏昏欲睡。再加之學(xué)生對智能手機(jī)缺乏必要的自律和節(jié)制，沒有按時睡覺，進(jìn)入一種惡性循環(huán)，上英語課就打瞌睡。筆者認(rèn)為，可以通過合理排課來解決上述矛盾。學(xué)院可以考慮把需要體力較多的實訓(xùn)課安排在下午，把需要腦力勞動相對較多的文化課安排在上午。這樣，比較符合人體的生物鐘和人體機(jī)能的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律。同時，學(xué)校宿管科統(tǒng)一把之前的熄燈時間由周一至周五的每晚24：00熄燈微調(diào)到周日至周四每晚23：00，周五至周六每晚24：00熄燈，與周一至周五每天早上08：30上課的作息表相對接，保證學(xué)生有充足的睡眠和精力來迎接一天的學(xué)習(xí)和生活任務(wù)，也能保證學(xué)生身心健康成長。

3 找不到目標(biāo)和方向

有些學(xué)生經(jīng)歷完高考重壓后到了大學(xué)，一下子解放了，找不到方向和目標(biāo)了。任課教師從開學(xué)之初就必須對該門課程有一個提綱挈領(lǐng)的設(shè)計（時間表）和把控，在實施過程中盡量按計劃實施起來。開學(xué)就讓學(xué)生很清楚地知道自己這學(xué)期英語課具體要做些什么，積累到一定程度才能保證不掛科，達(dá)到評獎學(xué)金、評優(yōu)評先的條件。筆者在教學(xué)過程欣喜地看到，大學(xué)英語教學(xué)的成長與進(jìn)步，最明顯的一點就是從以前的最后一次期末卷面考試成績決定大學(xué)英語最后總評成績一錘定音的做法轉(zhuǎn)變到目前形成性成績評定法。學(xué)生最后總評成績不論是一門綜合成績還是兩門分開的讀寫和聽說成績，總評成績=40%～50%期末卷面成績+10%考勤+10%期中測試+40%～30%平時成績。有了相對科學(xué)和可量化的成績形成和評定公式后，對學(xué)生總評成績的評定會較之前更公平，比起之前主要以一次期末考試評定總評成績時，也減少了學(xué)生考試作弊的動機(jī)和意義。

4 沒有進(jìn)行分級教學(xué)

就筆者從教的經(jīng)歷來看，在現(xiàn)階段藝術(shù)體育學(xué)生大學(xué)英語和校內(nèi)其他專業(yè)的學(xué)生區(qū)分教學(xué)的基礎(chǔ)上，還可以考慮進(jìn)一步在藝體類學(xué)生中細(xì)化分級教學(xué)。藝術(shù)體育專業(yè)的學(xué)生雖說高考英語成績普遍偏低，但也不乏個別110分以上，甚至分?jǐn)?shù)更高的學(xué)生。針對這樣的學(xué)生，可以考慮在入學(xué)后按高考英語分?jǐn)?shù)段把他們編入相應(yīng)班級，和全校其他專業(yè)符合該分?jǐn)?shù)段的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校也應(yīng)該允許學(xué)生一進(jìn)校就可以自由選擇是否參加大學(xué)英語四級考試，制定相應(yīng)激勵政策，鼓勵學(xué)生積極通過大學(xué)英語四六級考試，把更多精力投入自己感興趣的專業(yè)上。

按學(xué)生入學(xué)高考英語成績分?jǐn)?shù)，高考英語成績在整個年級全校藝術(shù)體育類選修大學(xué)英語課程的學(xué)生中占前10%～30%的學(xué)生，可以考慮單獨(dú)編為一個班，或者學(xué)生有這個意愿想要通過相應(yīng)英語水平考試，從入學(xué)開始就圍繞先通過云南省英語應(yīng)用能力水平考試（俗稱“三級”），過了三級的學(xué)生，自己有需求的再進(jìn)入其他專業(yè)的大學(xué)英語班級為通過大學(xué)英語四級做準(zhǔn)備。按高考成績分，剩余的70%的學(xué)生可以根據(jù)藝術(shù)體育專業(yè)的特點為學(xué)生量身設(shè)計適合他們特點的教學(xué)方法，設(shè)計出貼合學(xué)生實際和興趣的課堂活動，讓學(xué)生真正參與到課堂中來。

通過對藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語期末總評成績不合格率偏高的原因進(jìn)行分析后不難發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)生本身對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度需要轉(zhuǎn)變外，還有不少可以改善目前教學(xué)局面的策略和方法。筆者認(rèn)為，只要適時適當(dāng)?shù)匕堰@些具體的策略和方法用到藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中，對藝術(shù)體育專業(yè)本科學(xué)生大學(xué)英語期末總評成績不合格率偏高這一現(xiàn)象是會有所改善的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭萬群.大學(xué)英語多模態(tài)課堂教學(xué)研究[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2015：11.

第6篇

一、基于職場工作的大學(xué)英語考試設(shè)計的思考

大學(xué)英語教育教學(xué)的成效關(guān)系到學(xué)生英語能力的真正提高和與職業(yè)工作相關(guān)的綜合能力的有效培養(yǎng)，直接或間接地影響著學(xué)生的就業(yè)深造和發(fā)展?jié)摿??；诼殘龉ぷ鞯挠⒄Z考試設(shè)計理念是：以英語語言應(yīng)用為主線，以綜合素質(zhì)教育為龍頭、以工作能力培養(yǎng)為核心的“三位一體”的基本架構(gòu)。具體地講，基于職場工作的英語考試設(shè)計應(yīng)注重幫助學(xué)生以一技之長立足崗位，即擁有立身之本；引導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)良品格立足社會，即擁有建身之德；激發(fā)學(xué)生以科學(xué)創(chuàng)新立足發(fā)展，即擁有強(qiáng)身之功。具體涉及到大學(xué)英語考試的設(shè)計，我們要使學(xué)生在參與和體驗用英語完成職場工作任務(wù)或真題真做項目的考試過程中感到有需要（用英語做事）、感到愉悅和自信，愿意積極思考，發(fā)揮創(chuàng)新能力，并產(chǎn)生一定的成就感（不是考試分?jǐn)?shù)，而是考試成果）。

二、基于職場工作的大學(xué)英語考試設(shè)計的樣例

基于職場工作的大學(xué)英語考試設(shè)計的目的，一方面，要幫助學(xué)生改變?yōu)榱丝荚嚩荚嚨男膽B(tài)及考前突擊的習(xí)慣；另一方面，要幫助學(xué)生改變會做題、會考試，但不會工作的狀態(tài)及死記硬背的習(xí)慣。學(xué)生自身的參與與職業(yè)工作領(lǐng)域的體驗與反思對于提高其學(xué)習(xí)效果是非常重要的。

（一）基于職場工作的多模態(tài)話語式英語考試設(shè)計樣例（校內(nèi)考試）

1.傳播專業(yè)英文文本素材選取與整理（英語閱讀理解能力）

2.傳播專業(yè)英文文本素材朗讀，含音視頻錄制（英語口語表達(dá)能力）

3.傳播專業(yè)英文文本英漢編譯，含音視頻英漢字幕編輯（英漢互譯編譯及英語陳述能力）

基本要求：英文講解（朗讀）配英文字幕；

創(chuàng)新要求：中文摘要講解（朗讀）配英文字幕，英文講解（朗讀）配中文摘要字幕

4.傳播專業(yè)英語考試成果播放展示與答辯（英語聽說能力）

5.傳播專業(yè)英語考試項目總結(jié)報告（英文寫作能力）美國學(xué)者Gary Philips認(rèn)為，知識在大腦中的保留與在學(xué)習(xí)中受到刺激的感官有著密切的聯(lián)系。他指出，我們能夠記住10%我們聽到的，15%我們看到的，20%我們看到和聽到的。然而，我們保留了60%我們做過的，80%帶有反思性的、主動完成的，90%是我們教別人的。不言而喻，恰當(dāng)?shù)亩嗄B(tài)一體化轉(zhuǎn)換可以增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化程度。

（二）基于職場工作的協(xié)作合作模式英語考試設(shè)計樣例（校外考試：真題真做）

考試成品：英語個性化繪本制作（注：客戶為某早教公司在華外籍人士）

1.考試項目組成立（跨專業(yè)），含學(xué)前專業(yè)、美術(shù)專業(yè)、管理專業(yè)學(xué)生等

2.了解客戶需求（英語），含搜集、整理相關(guān)信息等

3.設(shè)計繪本制作方案（英語），含實施時限、成本預(yù)算、資源分析等

4.考試成果展示與答辯（英語），含成品質(zhì)量分析、客戶反饋分析等

5.考試項目總結(jié)報告（英文），含工作體會、重點難點問題等協(xié)作模式側(cè)重異質(zhì)性互助（不同領(lǐng)域、不同水平等），任務(wù)整合，集體性評價；合作模式側(cè)重同質(zhì)性互助（相同領(lǐng)域、相同水平等），任務(wù)分割，個體性評價。協(xié)作與合作結(jié)合的考試模式更有利于復(fù)合型英語人才綜合能力和職場工作能力的交互培養(yǎng)。

三、基于職場工作的大學(xué)英語考試的評價策略

基于職場工作的大學(xué)英語考試在考試結(jié)果評估與管理策略中應(yīng)采用多元性評價策略。在立足于傳統(tǒng)的統(tǒng)一評價策略和終結(jié)性評價策略的基礎(chǔ)上，增設(shè)了實際操作、競賽表演、作品制作等評價手段。與此同時，應(yīng)不斷細(xì)化多元化評價策略的內(nèi)涵，從學(xué)生個人角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的長處適當(dāng)設(shè)計不同層次的考試工作任務(wù)或職場考試項目，開展差異性評價和發(fā)展性評價，有利于逐步增強(qiáng)學(xué)生自尊、自信和進(jìn)取心。從創(chuàng)造機(jī)會的角度出發(fā)，搭建多次多角度測試平臺，完善即時性評價策略和學(xué)生自我評價策略，從而提高學(xué)生自我分析、自我調(diào)節(jié)的能力。

基于職場工作的大學(xué)英語考試也應(yīng)在引入社會機(jī)構(gòu)測試認(rèn)證（英語水平、英語單項技能、英語類職業(yè)資格證書）之外，開展服務(wù)社會和企業(yè)成效（規(guī)模與等級、質(zhì)量與效果）為主的多元化評價策略。在考試結(jié)果評估與管理策略中應(yīng)還采用多視角多維度的評價策略，參加考試評價不僅僅是教育內(nèi)部的主要參與者，如教師、學(xué)生、學(xué)校管理者、教育行政管理者、教育理論工作者等，還包括了教育外部多方面的社會群體，如行業(yè)人士、企業(yè)人士，等等。

簡言之，基于職場工作的大學(xué)英語考試設(shè)計的實效性更多地體現(xiàn)其在一定程度上有助于緩解學(xué)生“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“職場工作”之間的不適應(yīng)（On-the job Shock），為學(xué)生搭建寬基的就業(yè)與深造平臺，提高學(xué)生創(chuàng)新思維與發(fā)展?jié)摿Φ於己玫幕A(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李雁冰.課程評價論.上海教育出版社，2002.

第7篇

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理論 大學(xué)英語視聽說課程 教學(xué)規(guī)劃 教學(xué)模式

引言

為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。根據(jù)課程要求，對英語能力的要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，其中一般要求是每個大學(xué)畢業(yè)生必須實現(xiàn)的目標(biāo)。一般聽力理解能力要求：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國家慢速英語節(jié)目，語速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點，能運(yùn)用基本的聽力技巧幫助理解[1]。在四、六級考試當(dāng)中，聽力占考試總分的35%。因而不論是從應(yīng)試還是實用能力看，提高當(dāng)代大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力已成為迫在眉睫的大事。

目前，很多學(xué)校開設(shè)的課程多以大學(xué)英語新視野為主，大學(xué)英語教學(xué)包括大學(xué)英語精讀和大學(xué)英語視聽說課程，強(qiáng)調(diào)的是聽說讀寫譯五個方面的內(nèi)容，而在課程設(shè)置方面更多的是強(qiáng)調(diào)讀寫?！队⒄Z視聽說》是大學(xué)英語課程要求（即教學(xué)大綱）規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程兼《英語聽力》和《英語口語》兩門課程的聽、說要求，《英語視聽說》課程的教學(xué)價值長期以來一直得到語言學(xué)界的廣泛認(rèn)同。本項目以懷化學(xué)院為例，對學(xué)校2013級學(xué)生展開問卷調(diào)查，征集學(xué)生對于大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)的反饋，得出當(dāng)前視聽說課程存在的一些問題。目前大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)還存在一些問題：教學(xué)內(nèi)容單一，主要以書本為主；仍采用舊的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中教師仍扮演者傳統(tǒng)意義的“知識傳授者”的角色；聽說課程測評方式單一，考核僅在期末舉行一次。聽說是仍是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生能看懂能讀卻聽不懂，卻不會說、不敢說。此外，仍存在許多不利于教學(xué)有效進(jìn)行的因素，如聽力課時少、大班上課、學(xué)生對聽力課興趣不高、說英語的信心不足等。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的一個分支，最早由瑞士心理學(xué)家Piage于20世紀(jì)60年代提出，其間汲取了歷史文化心理學(xué)理論、意義學(xué)習(xí)理論及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種學(xué)習(xí)理論的精髓，他較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，其本質(zhì)上是一種關(guān)于人類認(rèn)識和學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，人通過在其所處社會環(huán)境中的交互理解，以及于其中體驗構(gòu)建成新的含義。它為先前獲得的知識和體驗在學(xué)習(xí)中起著重要的作用，是后繼行動的基礎(chǔ)，建構(gòu)主義的要義是科學(xué)知識是不能傳遞的，必須由學(xué)生主動地建構(gòu)[2]。

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，以自主、合作、交流和互動為特色，學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建，教師是教學(xué)活動“設(shè)計者、管理者、引導(dǎo)者和評價者”[3]。在上述教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過在大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生積極主動運(yùn)用英語思維、學(xué)習(xí)與情境的聯(lián)系，而不是使學(xué)生僅僅膚淺、死板地堆積知識，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的使用價值及樂趣，加強(qiáng)其實際運(yùn)用英語的能力。

本項目希望在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，對我院大學(xué)英語視聽說課程進(jìn)行課程改革與實踐，旨在豐富和擴(kuò)展大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)內(nèi)容，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，同時改革本課程的課程考核體系。通過本項目的實踐研究，切實提高學(xué)生的聽說能力，提升綜合文化素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)并提高大學(xué)生實際運(yùn)用英語的能力，推動我院大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程。

二、建構(gòu)主義的大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)規(guī)劃

《英語視聽說》課程基于心理學(xué)和語言學(xué)等相關(guān)理論，以“視”為輔助手段，形成教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容新穎、教學(xué)手段多樣化等自身特點。大學(xué)英語視聽說課程通過有效整合視、聽、說材料，擬建立視、聽、說一體的立體化教學(xué)新模式，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中聽、說、讀、寫教學(xué)相脫節(jié)的狀況。以“學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生的個體差異因素，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)。

筆者所在的懷化學(xué)院大學(xué)英語視聽說課程所用的教材是有外語教學(xué)與研究出版社與2008年出版發(fā)行的《新視野大學(xué)英語聽說教程》（第二版），該教材中的練習(xí)設(shè)置在視、聽、說三個層面均有體現(xiàn)，教師在教學(xué)上按照課本的內(nèi)容上課，在形式上趨勢可以時間視聽說教學(xué)。課題組在對我校大學(xué)英語聽說課程及學(xué)生聽說能力的現(xiàn)狀進(jìn)行全面考察與比較分析的基礎(chǔ)上，分析目前進(jìn)行大學(xué)英語視聽說課程存在的問題；然后根據(jù)建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)認(rèn)真規(guī)劃大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，確定有效的建設(shè)和實施方案；將大學(xué)英語視聽說課程分四個階段（四個學(xué)期）完成。不同學(xué)期針對解決不同的問題，使學(xué)生的聽說能力得以逐漸提高，真正實現(xiàn)聽說能力的結(jié)合，提高英語綜合能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才。具體安排如下：第一學(xué)期（分析調(diào)研期）：主要為學(xué)生英語語音糾正期及大學(xué)聽力適應(yīng)期。針對新生的聽說能力現(xiàn)狀進(jìn)行摸底，調(diào)研學(xué)生的聽說能力的現(xiàn)狀及分析存在的問題。第二學(xué)期（教學(xué)實踐初探）：學(xué)生大學(xué)英語聽力適應(yīng)期及口語表達(dá)提高期。第三學(xué)期（教學(xué)實踐）：進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語聽說能力提高，為四級考試做好準(zhǔn)備。第四學(xué)期（教學(xué)實踐總結(jié)及成果總結(jié)）：英語聽說能力增強(qiáng)期，繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)學(xué)生聽說能力的提高。

三、建構(gòu)主義的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式校內(nèi)實踐

1.大學(xué)生英語視聽說課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的確定。

本項目組在課程設(shè)置方面根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所提出的指導(dǎo)性的建議及結(jié)合本校實際情況，參考適合于本院校大學(xué)生英語聽說現(xiàn)狀的教科書及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。將英語聽說課程分為五個步驟進(jìn)行深度研究和實踐：①課前的任務(wù)布置，創(chuàng)設(shè)情境，確定問題，提前對要學(xué)的課文對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，包括文化知識、聽力內(nèi)容及相關(guān)話題的資源搜集。②學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由教師向?qū)W生提供解決該情境的有關(guān)線索，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決面臨的問題，注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。③課堂內(nèi)的情境再現(xiàn)：通過許多趣味性話題及與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)話題的討論，提高學(xué)生說英語的興趣和積極性。根據(jù)不同的語用語境教學(xué)及模仿與實訓(xùn)練習(xí)，提高學(xué)生模仿及運(yùn)用英語的能力。④小組協(xié)作學(xué)習(xí)，圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識展開小組討論。在討論中，每個學(xué)生的觀點再和其他學(xué)生及老師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學(xué)生也對別人的觀點、看法進(jìn)行思考并作出反應(yīng)[4]。⑤效果評價及課后相關(guān)知識的總結(jié)：旨在將所學(xué)知識積極復(fù)習(xí)，融入學(xué)習(xí)和生活，實現(xiàn)意義的建構(gòu)，營造學(xué)習(xí)英語的氛圍。

2.聽說課程的新型教學(xué)模式（主要包括教學(xué)方法、手段及策略等）的探索與實踐。

①以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。②拋錨式教學(xué)（情境性教學(xué)）。拋錨式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及效果評價[5]。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。一旦這類事件或問題確定，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就確定了。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者要向文成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不僅僅是聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。③多樣化的任務(wù)教學(xué)。多樣化教學(xué)不僅僅是形式上的多樣化，如影片、聲音、視頻等，或是英文歌曲、幽默、笑話的形式，更重要的是內(nèi)容的多樣化。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬迈r元素到教學(xué)內(nèi)容中，分配各種聽力與口語任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造較真實的語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動參與，形成課堂“主人翁”意識，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探究適合于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。④分層教學(xué)。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生的個別差異，著眼于使各層次學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。本教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)在小班授課的前提下，融入個性化、個別化的教學(xué)理念。對不同英語水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生多說、多練，提高其興趣和積極性[6]。⑤利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)。通過影視對白、名人演講、經(jīng)典散文及動畫等立體式教學(xué)，利用豐富的資源刺激學(xué)生的視覺、聽覺等感官，使其樂于融入英語聽說學(xué)習(xí)的樂趣當(dāng)中，實現(xiàn)教師、學(xué)生、教材及教學(xué)方法的新組合。

結(jié)語

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極主動性，反對把學(xué)習(xí)者當(dāng)成被動的接受者。這種理論觀點對于大學(xué)英語精讀及聽說課程的實踐均有重要的指導(dǎo)意義。通過項目組的實踐證明，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論適合當(dāng)代大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革的理論模式，從根本上提高學(xué)生實際綜合運(yùn)用英語的能力，適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

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第8篇

關(guān)鍵詞：語言獨(dú)立創(chuàng)造性；理性思維趨勢；大學(xué)英語教學(xué)效率

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小孩一直被人們認(rèn)為是通過他們所在的環(huán)境獲得母語的基礎(chǔ)而后學(xué)會說話的，因此小孩一般聾了就會啞――切斷了與外界的語言接觸途徑。這一現(xiàn)象對于語言學(xué)習(xí)研究來說，至少有兩點價值：第一，語言的產(chǎn)出一定是要有語言的輸入進(jìn)而消化的；第二，語言的口頭交流技能也應(yīng)當(dāng)讓聽力在先――口語課上需要大量的聽力實訓(xùn)。但是，小孩在語言的習(xí)得過程中為什么容易犯錯呢？對于成年的語言學(xué)習(xí)者――大學(xué)英語學(xué)習(xí)者和小孩有不同嗎？這對大學(xué)英語教學(xué)又有什么新的啟示呢？

美國舊金山州立大學(xué)英語系教授Thomas Scovel（2000）指出，盡管小孩在最初學(xué)習(xí)語言的過程中母語的訓(xùn)練可以明顯地操控他（她）以后的語言方向，另一方面，小孩又會從周圍語境影響中相對地獨(dú)立出來。也就是說，小孩在哪怕再濃厚的母語籠罩下都會被發(fā)現(xiàn)有驚人的獨(dú)立創(chuàng)造力。比如，長在中國湖北的小孩就說湖北的方言，長在英國倫敦的小孩會說地道的英語；而長在山東卻是被說地道的英語的父母撫養(yǎng)成人的小孩會有雙重語言能力――中國的普通話和英語。然而，小孩不管生長在單一還是雙重的語境里，盡管周圍的語境對小孩學(xué)習(xí)母語的方向和選擇有明顯的影響，小孩還是有說出那些他們從未聽到過的奇怪的表達(dá)方式。從下面的例子可以看到小孩不愧是天生的語言創(chuàng)造大師；

Daughter: Somebody is at the door.

Mother: There is nobody at the door.

Daughter: There is yesbody at the door.

沒有人教小孩會有諸如此類不被常人認(rèn)可的單詞，可是小孩自己根據(jù)yes和no的關(guān)系創(chuàng)造出英語中不存在的yesbody。兩歲到四歲的小孩能創(chuàng)造出他們很少或從未在他們所處的語境里聽到的表達(dá)方式，僅僅是嘗試――他們從不擔(dān)心犯錯丟人。英語本土小孩會根據(jù)常規(guī)語言規(guī)律創(chuàng)造出mans， knifes， sheeps還有g(shù)oed，singed，eated。從認(rèn)知的過程角度看，在小孩的頭腦中存在新舊認(rèn)知元素的過渡沖突：他們已經(jīng)接受了常規(guī)動詞的過去時態(tài)轉(zhuǎn)換規(guī)律而不愿去放棄自己的習(xí)得，甚至認(rèn)為錯的不是他們自己，而是語言本身――為何不遵循自己最基本的語法模式呢？小孩不是大猩猩，也不是鸚鵡或錄音機(jī)，他們更像是編排精良的電腦――經(jīng)常生產(chǎn)出有創(chuàng)造性的但未必正確的對他們已經(jīng)獲得的語言規(guī)律和模式的新猜想。

當(dāng)然，成年的學(xué)生與小孩在語言習(xí)得方面肯定是有區(qū)別的。Gloria Luque Agullo（2006）通過對前人在年齡對語言習(xí)得的影響研究總結(jié)發(fā)現(xiàn)，小孩對語言的習(xí)得含糊抽象，主要依賴記憶（很多小孩很小就會背誦唐詩300首而不明其義）；而成年的學(xué)生除了這些本性之外，更偏向具體明確的學(xué)習(xí)目的和途徑，對已經(jīng)獲得的語言知識會有清醒的分析和思考，擅長語法和問題解決能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)既要考慮學(xué)生有作為語言學(xué)習(xí)者如同小孩一般的驚人的模仿和創(chuàng)造能力的主要本質(zhì)，也要注意作為成年學(xué)生的不同于小孩的理性思維趨勢。在教學(xué)實際中，應(yīng)把握如下幾點：

第一，學(xué)生語言犯錯難免，但需正確引導(dǎo)。上文已經(jīng)提到人天生在語言的習(xí)得過程中是能從語境中獨(dú)立出來的，并且有創(chuàng)造的能力。同樣地，不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)生也會常常杜撰出沒有見過的單詞短語和語用語法規(guī)則，甚至語音，除了有些學(xué)生在中學(xué)時代對某些語言現(xiàn)象常犯的錯誤進(jìn)行了及時的糾正，其它學(xué)生這些都是不可避免的，否則，只能不開口，不下筆。并且即使在早期接受到比較好的英語教育或培訓(xùn)的情況下，只要英語學(xué)習(xí)在繼續(xù)，更多新的語言現(xiàn)象的呈現(xiàn)，學(xué)生也還是有更多的不地道英語操作出現(xiàn)。但是，大學(xué)英語老師對他們的學(xué)生的犯錯是有所作為的，可以積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，然后讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語言就只能是全程模仿――語言是社會的，人文的，只有正確才能符合該語種群體理解并接受，從而達(dá)到交流的目的。因此，是否犯錯不重要，重要的是要及時讓學(xué)生明確意識到他們在犯錯，并且大量進(jìn)行地道語言的書面和影音資料輸入才是他們以后少犯錯誤的最根本途徑。從這個角度看，大學(xué)英語老師還應(yīng)該尋求合適的語言檢測方式從而了解學(xué)生的弱項并加以指導(dǎo)。

第二，詞匯教學(xué)不能僅僅依賴學(xué)生的死記硬背。有的大學(xué)英語老師認(rèn)為，大學(xué)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是多記單詞，因此，老師就多報聽寫，從而監(jiān)督他們在課后多背多記，這對于學(xué)生短期記住單詞確實會有些收效。但是，通過上文，不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)偏向分析型，大學(xué)英語詞匯教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試對詞匯從各個角度分析記憶，比如，從詞根，詞義的相近和相反，不同語境的不同使用等角度去掌握該表達(dá)方式在實際交流中的運(yùn)用。當(dāng)然，基礎(chǔ)還是學(xué)生的背誦，但宜巧忌死，巧才會有更高的效率。筆者就常常聽到學(xué)生抱怨英語學(xué)習(xí)的最大困難就是詞匯量要求太大，單詞難記，記了又忘。他們被引導(dǎo)多角度分析記憶詞匯之后，他們紛紛表示收效明顯，當(dāng)然前提是他們的學(xué)習(xí)自覺性高，愿意投入時間和精力，比如高級班學(xué)習(xí)自覺性較高的學(xué)生。

第三，明其旨，指其路，授其法。成年的學(xué)習(xí)者在英語的學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)出比小孩更多的理性，他們會時而不時地思考他們?yōu)楹味鴮W(xué)，已經(jīng)學(xué)到了什么，還要怎樣學(xué)得更快等等問題。但是他們的思維盡管相對清晰卻欠缺成熟。這個缺陷有賴于大學(xué)英語老師用自己的淵博學(xué)識和豐富經(jīng)驗去填補(bǔ)，他們可以有意識地在課堂上表明每一種課堂板塊是針對學(xué)生的哪些需求的，而他們會有這些需求是因為他們的學(xué)習(xí)目的要明確而又切合實際，比如要過四級就要進(jìn)行各種題型的強(qiáng)化訓(xùn)練，到外貿(mào)部門工作就要有意識地關(guān)注財經(jīng)英語等等。時常給在英語學(xué)習(xí)過程中進(jìn)退維谷的學(xué)生指出突破口，教會學(xué)生如何提高英語閱讀能力，口頭和書面交流能力以及在提倡全民終身教育的今天如何堅持學(xué)習(xí)等等，這些都需要大學(xué)英語老師不斷閱讀科研資料，結(jié)合自己的教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗，然后貫穿于自己的教學(xué)過程中。作為成年的學(xué)習(xí)者，大學(xué)生會清楚地明白自己是否應(yīng)該并且如何實施這些技巧和方法，他們需要更多的是點撥，然后發(fā)揮自主能動性，運(yùn)用他們天生的創(chuàng)造能力去舉一反三。

終上所述，大學(xué)英語教師應(yīng)該意識到他們所教的對象會有作為語言學(xué)習(xí)者和小孩一樣的共性，會獨(dú)立于語境之外發(fā)揮創(chuàng)造性，但是就如同每一位小孩的母親都會有目的地糾正小孩不該犯的錯誤一樣，我們也應(yīng)該正確對待大學(xué)生的這種能力所產(chǎn)生的副作用，并且利用大學(xué)生不同于小孩的理性，讓他們在英語學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識自我，完善自我，這也是提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的出路所在。

參考文獻(xiàn)

第9篇

關(guān)鍵詞：三多；教學(xué)模式背景；大學(xué)英語；教學(xué)管理中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0012-01"三多"教學(xué)模式背景下的大學(xué)英語教學(xué)主要是用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，用問題作為知識學(xué)習(xí)的引線是其教學(xué)的基本特征，教學(xué)形式多變，問題變化多端，解決辦法也是多種多樣，但萬變不離其宗。教學(xué)的目標(biāo)是全方位培養(yǎng)學(xué)生"思、凝、釋、拓、創(chuàng)"的學(xué)習(xí)思維，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。在大學(xué)英語教學(xué)管理當(dāng)中，會因為多方面的原因無法達(dá)到新課改的標(biāo)準(zhǔn)。本文根據(jù)新課改的要求和教學(xué)的目耍將大學(xué)英語教學(xué)的管理從傳統(tǒng)形式轉(zhuǎn)化為更為簡單、高效的教學(xué)模式。

1."三多"教學(xué)模式在教學(xué)管理當(dāng)中的優(yōu)勢

采用"三多"教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，需要結(jié)合大學(xué)英語教材、多媒體設(shè)備、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、在線教學(xué)互動平臺的教學(xué)資源和手段，經(jīng)過糅合重組，整理成全新的教學(xué)模式，在大學(xué)英語管理當(dāng)中也隨之更新。以下具體闡述：

1.1創(chuàng)建效率化的大學(xué)英語學(xué)習(xí)機(jī)制。采用"三多"模式進(jìn)行英語教學(xué)管理的首要就是要將教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)型和重心重構(gòu)，這是主要的內(nèi)容。將教師和學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓教師從傳統(tǒng)的課堂主體――知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的輔助者和教學(xué)活動的設(shè)置控制者，學(xué)生學(xué)習(xí)從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，能夠在不斷的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中尋求適合的方式，能夠自主構(gòu)構(gòu)建、協(xié)作、交流的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)管理當(dāng)中，教師要做的就是熟練使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，利用最先進(jìn)的在線教學(xué)平臺，從而制定出能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)制，創(chuàng)建學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)模塊，可以讓每位教師實時了解自己的學(xué)生學(xué)習(xí)情況（科研教學(xué)、課堂需要掌握的知識情況、以及對作業(yè)完成的情況及正確率）。教學(xué)管理者要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和教學(xué)形式及自身的素質(zhì)，科學(xué)合理地設(shè)置。授課教師可在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行答疑模塊設(shè)定，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的資源和交流平臺幫助學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)、學(xué)科進(jìn)度、單元知識的掌握、成績查詢（師生都可以查詢）和學(xué)習(xí)效果的測定反饋等。從而激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)需求，做到師生、學(xué)生之間、人和學(xué)習(xí)機(jī)器之間的互動，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.2制定新的測定評估體系。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)成績的測定評估體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，完善對學(xué)生的評估體系。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式更注重最終的測試評定，甚至學(xué)生的學(xué)分都主要是依靠最終的考試成績而定，這讓師生之間缺乏聯(lián)動。而創(chuàng)新的測評機(jī)制則是增強(qiáng)兩者的互動性，測評時需要根據(jù)課程單元的教學(xué)目標(biāo)、主題學(xué)習(xí)任務(wù)、板塊的技能學(xué)習(xí)、單元的知識還有語言的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和最終的結(jié)構(gòu)評估性體系，這樣能夠幫助教師更全面地考察學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，形成較為公平、公正的測定評估系統(tǒng)。評估體系還能自動跟蹤評價學(xué)生的學(xué)分測試、單元測試、每個期中階段測試、課堂互動和課后實踐等方面，建立量化的評定體系（學(xué)分修筑，如課堂出勤率，課堂表現(xiàn)、單元測試、研究結(jié)果、語言競賽活動及期末成績等方面）實現(xiàn)教師和學(xué)生的自評、互評、檔案建立和結(jié)果查詢等。

1.3仿真化訓(xùn)練。在日常英語的學(xué)習(xí)過程中，為增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，需要培養(yǎng)學(xué)生交際能力。除了在課堂上教學(xué)外，還需要在課下強(qiáng)化學(xué)生語言學(xué)習(xí)的能力，此環(huán)節(jié)普遍采用仿真實訓(xùn)――即創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行環(huán)境教學(xué)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握語言交流的環(huán)境，鍛煉其語感。在此過程中，學(xué)生需要進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，和口語練習(xí)，這些都是大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)的延伸，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)管理人員需要制定英語教學(xué)的教學(xué)形式、工具、情景口語訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)等方面。教師在此環(huán)節(jié)要做好活動的內(nèi)容和活動方式等設(shè)計，比如語言辯論賽，讓每個學(xué)生明確自己的分工，充分調(diào)動學(xué)生、社團(tuán)起到帶頭和示范作用。確?；顒淤愂轮械母黜椩O(shè)備能正常工作，確認(rèn)活動平臺等。

2."三多"對英語教學(xué)管理的輔助功能

在"三多"教學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué)管理中，教師是作為教學(xué)的輔助客體，起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，同時也是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和方向的協(xié)助方。

2.1完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段。在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)管理是教學(xué)人員和學(xué)生之間的溝通橋梁。在重構(gòu)的教學(xué)管理制度下可以幫助學(xué)校選用更多優(yōu)秀的教師，豐富大學(xué)英語教學(xué)的資源和教師力量，并對教學(xué)的文件、課程的監(jiān)聽及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，為學(xué)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果評估提供依據(jù)。另一方面，也能幫助教師迅速轉(zhuǎn)換角色。在新課改的實施下，課堂的主體不再是教師，課堂更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在實際教學(xué)過程中，部分教師還是作為知識的傳授者，所以"三多"教學(xué)模式能夠?qū)⒔處熮D(zhuǎn)向課堂的組織、協(xié)作、引導(dǎo)者。教學(xué)管理人員除了為教師提供輔助服務(wù)外，還能對教師方式進(jìn)行歸納總結(jié)，并檢驗其效果，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，完善教學(xué)的模式，提高教學(xué)效率。

2.2鼓勵英語科研活動。教學(xué)管理除了課堂教學(xué)活動外，還鼓勵教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。教學(xué)管理人員需要根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容和教材的方向制定科研數(shù)據(jù)庫，能夠根據(jù)教師的課題研究活動進(jìn)行數(shù)據(jù)的更新，從而獲取豐富的資源并進(jìn)行分析，及時地反饋給各教師，為教師的教學(xué)活動提供幫助，配合教師開展科研活動，提高教師學(xué)術(shù)修養(yǎng)。

2.3創(chuàng)設(shè)雙向的教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)性的研究渠道。在教學(xué)過程中，教學(xué)管理人員應(yīng)該提高教師學(xué)歷層次，所以在此過程中，教師管理人員結(jié)合國外同等高水平高校的的經(jīng)驗和培訓(xùn)成果等，幫助教師整體性地提高業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。幫助學(xué)校與國外大學(xué)建立溝通交流的橋梁，協(xié)助教師去國外進(jìn)行留學(xué)培訓(xùn)，傳遞國外先進(jìn)的教學(xué)新理念和方式，豐富青年教師的教學(xué)經(jīng)驗，為大學(xué)英語教學(xué)儲備師資力量。

3.結(jié)束語

由此可知，在"三多"教學(xué)模式大學(xué)英語教學(xué)管理當(dāng)中，教學(xué)管理人員主要需引導(dǎo)教師提升自身的教學(xué)素質(zhì)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽志群.微課對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示[J].高教學(xué)刊，2015，15：85-86+88.