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第1篇

一、教材活動(dòng)分析

1.課標(biāo)要求

本節(jié)對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)有兩條，一是“運(yùn)用地圖歸納世界洋流分布規(guī)律”；二是“說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”。“運(yùn)用地圖”屬于行為條件，正確應(yīng)用地圖并解讀地圖信息是學(xué)習(xí)地理的重要方法，“歸納”、“說明”屬于行為動(dòng)詞，明確提出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，“世界洋流分布規(guī)律” 及“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”屬于認(rèn)知內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)后應(yīng)掌握的重要知識(shí)點(diǎn)。課標(biāo)的活動(dòng)建議為“用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)洋流運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫”，此建議難度較大，有一定局限性，并不適合大部分學(xué)生，故教師具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活組織課內(nèi)外地理活動(dòng)。因此，為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課標(biāo)要求一定要結(jié)合“世界表層洋流的分布圖”、“全球風(fēng)帶和洋流模式圖”等，通過讀圖、繪圖等活動(dòng)歸納總結(jié)世界洋流分布規(guī)律。洋流對(duì)地理環(huán)境的影響具體體現(xiàn)為洋流對(duì)氣候、海洋生物、海洋航行和海洋污染的影響，教師可提供案例供學(xué)生小組探討，或?qū)W生列舉實(shí)例分條論證，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息、分析地理問題以及合作探究的能力。

2.活動(dòng)剖析

為便于學(xué)生理解“世界海洋表層洋流的分布”和“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”兩部分內(nèi)容，本節(jié)教材同時(shí)配套設(shè)置1組活動(dòng)和1個(gè)讀圖思考，并提供5幅圖示、1則案例和1份關(guān)于厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象的延伸閱讀材料。“讀圖思考”部分設(shè)置3個(gè)問題，通過觀察教材圖3.5“世界表層洋流的分布圖（北半球冬季）”，明確南（北）半球中低緯度海區(qū)、中高緯度海區(qū)和北印度洋海區(qū)的大洋環(huán)流方向，了解各洋流的名稱和性質(zhì)。“活動(dòng)”部分，通過復(fù)習(xí)全球風(fēng)帶的分布，參照?qǐng)D3.5推導(dǎo)洋流模式，進(jìn)一步描述全球海洋表層洋流的分布規(guī)律。此活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平，重視對(duì)學(xué)生讀圖、繪圖能力及歸納能力的培養(yǎng)，為課堂教學(xué)中開展活動(dòng)并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了極大幫助。但“讀圖思考”設(shè)置的3個(gè)問題概括性較強(qiáng)，學(xué)生很難直接得出結(jié)論，以致于在“活動(dòng)”部分難以正確運(yùn)用地理術(shù)語描述洋流分布規(guī)律，因此可將教材的“讀圖思考”和“活動(dòng)”糅合，優(yōu)化活動(dòng)過程，把原有問題細(xì)化，改為起點(diǎn)低、基礎(chǔ)性強(qiáng)的小問題，逐步引領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)世界洋流分布規(guī)律。教材提供的案例具體分析了洋流對(duì)全球熱量輸送和沿岸氣候的影響，體現(xiàn)了暖流對(duì)流經(jīng)地區(qū)有增溫、增濕的作用，寒流對(duì)流經(jīng)地區(qū)有降溫、減濕的作用。此案例為學(xué)生分析洋流對(duì)地理環(huán)境的其它影響提供了示例，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，引入其它案例或由學(xué)生自主提出案例分析洋流對(duì)海洋生物、海洋航行和海洋污染的影響，如提出豪華客輪“泰坦尼克”號(hào)在紐芬蘭島附近海域撞上冰山最終沉沒的實(shí)例，分析洋流攜帶冰山對(duì)海洋航行造成的影響。

3.設(shè)計(jì)思路

基于以上分析，兼顧高考對(duì)學(xué)生的能力考查，本節(jié)教學(xué)以活動(dòng)為中心，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生能力，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)，通過自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手繪圖、讀圖探究和小組探討等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和地理原理的探究興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，在合作探究中自主構(gòu)建地理知識(shí)，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)要求，形成地理學(xué)科素養(yǎng)。本節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程如圖1。

二、活動(dòng)教學(xué)建議

自主學(xué)習(xí)：等溫線圖判讀洋流性質(zhì)及流向

【活動(dòng)內(nèi)容】自主學(xué)習(xí)：課前觀看微課視頻“鴨子的傳奇之旅”，閱讀課本以理解洋流的概念和分類，完成活動(dòng)練習(xí)并思考等溫線與洋流流向關(guān)系。

【活動(dòng)目的】洋流的概念和分類較為簡(jiǎn)單，學(xué)生通過自學(xué)即可理解。此部分知識(shí)關(guān)鍵在等溫線圖中判別洋流性質(zhì)及其流向，因此設(shè)置相應(yīng)活動(dòng)練習(xí)，一方面可檢測(cè)學(xué)生對(duì)等溫線的判讀情況，另一方面通過洋流與其流經(jīng)海區(qū)水溫的比較使學(xué)生加深對(duì)暖、寒流概念的理解，從而總結(jié)出海水等溫線凸出方向即為洋流流向的規(guī)律。

【活動(dòng)練習(xí)】圖2為不同海域的表層海水等溫線圖，圖中虛線甲、乙表示洋流。讀圖完成下列問題：①分別判斷甲、乙所在半球及洋流性質(zhì)；②在虛線處添加箭頭表示洋流流向。

動(dòng)手繪圖：掌握世界表層洋流分布規(guī)律

【活動(dòng)內(nèi)容】按以下四個(gè)步驟繪制并分析洋流模式圖：①在圖3全球風(fēng)帶模式圖中填寫六個(gè)風(fēng)帶的名稱并用箭頭畫出其風(fēng)向。②參照教材圖3.5，在全球洋流模式圖中補(bǔ)畫箭頭表示洋流流向。③對(duì)比洋流模式圖和教材圖3.5回答：以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，在南、北半球分別呈順時(shí)針還是逆時(shí)針方向流動(dòng)？大洋東、西兩側(cè)洋流的性質(zhì)有何不同？北半球中、高緯度地區(qū)，以副極地為中心的大洋環(huán)流呈順時(shí)針還是逆時(shí)針方向流動(dòng)？大洋東、西兩側(cè)洋流的性質(zhì)有何不同？40°S～60°S之間分布的是什么洋流？是暖流還是寒流？④同桌之間相互描述世界海洋表層洋流的分布規(guī)律。

【活動(dòng)目的】通過復(fù)習(xí)全球風(fēng)帶的分布，引領(lǐng)學(xué)生一邊思考一邊繪圖，理解洋流形成的過程和原因，并歸納總結(jié)出世界海洋表層的洋流模式。再將教材圖3.5與洋流模式圖進(jìn)行對(duì)比，逐步引導(dǎo)學(xué)生概括、提煉出世界表層洋流分布的一般規(guī)律，分別以副熱帶為中心和副極地為中心形成大洋環(huán)流。

【活動(dòng)反思】讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)形成過程中，明確地理事物形成的前因后果，有利于學(xué)生把握地理事物的本質(zhì)特征和規(guī)律，同時(shí)同桌之間互幫互助、相互評(píng)議，有利于培養(yǎng)學(xué)生用地理語言表達(dá)地理事物的能力。

讀圖探究：明確北印度洋季風(fēng)環(huán)流成因

【活動(dòng)內(nèi)容】觀察北印度洋海區(qū)冬、夏季節(jié)的洋流示意圖（圖4），完成活動(dòng)：①描述不同季節(jié)北印度洋海區(qū)的季風(fēng)環(huán)流組成和流動(dòng)方向；②畫出相應(yīng)季節(jié)的盛行風(fēng)向，并思考季風(fēng)與洋流的關(guān)系；③不同季節(jié)索馬里半島沿岸洋流的性質(zhì)為何不同？

【活動(dòng)目的】通過讀圖明確北印度洋海區(qū)受季風(fēng)影響，夏季環(huán)流系統(tǒng)呈順時(shí)針方向流動(dòng)，冬季呈逆時(shí)針方向流動(dòng)，即“夏順冬逆”的規(guī)律；調(diào)動(dòng)已學(xué)南亞季風(fēng)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生容易理解季風(fēng)洋流的成因；探討索馬里半島沿岸洋流的性質(zhì)，幫助學(xué)生理解上升流，為學(xué)習(xí)秘魯漁場(chǎng)的成因奠定基礎(chǔ)。

【活動(dòng)拓展】推測(cè)北印度洋季風(fēng)洋流使馬六甲海峽表層海水流向具有什么樣的季節(jié)變化？

小組探討：理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響

【活動(dòng)內(nèi)容】小組合作探究，分析以下案例，各小組搶答并闡述觀點(diǎn)：①閱讀教材P59案例，分析洋流對(duì)氣候的影響；②在世界著名漁場(chǎng)分布圖中找出世界四大漁場(chǎng)的位置以及與其相關(guān)的洋流名稱，說明漁場(chǎng)分布與洋流的關(guān)系；③哥倫布從歐洲去美洲時(shí)，走了圖5中A、B兩條不同的路線，有趣的是走距離較短的A路線用了37天，而走距離較長(zhǎng)的B路線卻只用了20天，試解釋其原因；④1978年一艘名為“阿摩科?卡迪茲”號(hào)的油輪在英吉利海峽附近失事，使22萬噸原油泄入海中。洋流會(huì)給這次海上石油污染帶來什么影響？

【活動(dòng)目的】通過小組合作探討方式分析教師提供的典型案例，對(duì)原理進(jìn)行印證，理解洋流對(duì)氣候、海洋生物、航洋航行和海洋污染的影響，培養(yǎng)學(xué)生分析和探討地理問題的能力。以小組為單位進(jìn)行搶答，旨在調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)激情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述觀點(diǎn)。

第2篇

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；地理學(xué)科關(guān)鍵詞；地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G33.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）28-0110-03

中考制度改革，初中教育理念變更，國內(nèi)大部分地區(qū)初中地理科目遭受漠視。直接導(dǎo)致高中地理教學(xué)基本從零起步，尤其是高一地理教學(xué)影響更加嚴(yán)重。所以高一年級(jí)教學(xué)安排時(shí)間緊，任務(wù)重，潛意識(shí)中要讀理科的學(xué)生認(rèn)為地理是文科，不予重視：要上文科的學(xué)生又認(rèn)為地理偏向理科，難度幾乎可以媲美數(shù)學(xué)，想重視卻心有余而力不足。高一學(xué)生最突出的問題是，教材看得懂，題目做不好；課堂上聽得懂，課后記憶模糊；會(huì)的題做千遍，不會(huì)的忽略千遍。這些問題綜合反映了^域初中地理教育的缺失；地理知識(shí)零散。學(xué)生難以建立知識(shí)體系：地理的實(shí)踐性難以結(jié)合實(shí)際，學(xué)生的分析及解決能力缺失。最終難以把地理學(xué)科關(guān)鍵詞落實(shí)到卷面上。

一、概念闡述

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性思維的特點(diǎn)，核心觀點(diǎn)是把抽象思維和形象思維結(jié)合，同時(shí)利用人類左右腦，將思維用畫作的方式有組織地呈現(xiàn)。在教學(xué)中的操作是以一個(gè)中心位置為主題，引申出二級(jí)主題，利用編號(hào)、線條及顏色來表示其順序和重要性，如此類推，延展出三級(jí)、四級(jí)甚至更多級(jí)分支圖形。通過環(huán)環(huán)相連的表示方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知識(shí)體系的連接。

2.地理學(xué)科關(guān)鍵詞

地理學(xué)科關(guān)鍵詞是中學(xué)地理知識(shí)的總結(jié)性詞匯、地理專業(yè)術(shù)語、生活常用的和地理學(xué)科相關(guān)的語言詞匯，亦是使用頻率高、能代表地理學(xué)科的相關(guān)詞匯。它可以直接用于知識(shí)體系解釋，或者書面語言解釋，落實(shí)于卷面上的最終詞匯。

二、以思維導(dǎo)圖講解大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)為例

1.授課理論及思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)

本章節(jié)內(nèi)容和第二章大氣運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)，需要運(yùn)用大氣運(yùn)動(dòng)理論，所以在理解的過程中本文運(yùn)用了簡(jiǎn)潔化的語言和順口溜式的總結(jié)：三原則、一思想、三中心。講解后，由學(xué)生完成思維導(dǎo)圖空白圖。

2.講課過程

（1）視頻播放帆船運(yùn)動(dòng)，無數(shù)的帆船運(yùn)動(dòng)。引入洋流的概念：海洋中的海水，常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向做大規(guī)模的流動(dòng)，叫做洋流。重點(diǎn)指出，時(shí)間是常年，方向是一定方向，海水的總量是大規(guī)模，并且在流動(dòng)。

（2）洋流的性質(zhì)劃分（實(shí)驗(yàn)法）。①暖流：將一針管熱水放入冷水盆中，迅速把熱水推出針管，把手放在熱水所流經(jīng)的兩旁距離不同之處，感受熱水經(jīng)過的溫度不同變化：②寒流：將一針管冰水放入溫水盆中，迅速把冰水推出針管，把手放在冰水所流經(jīng)的兩旁距離不同之處，感受冰水經(jīng)過的溫度不同變化。

（3）海水運(yùn)動(dòng)三原則及一思想。請(qǐng)學(xué)生畫三圈環(huán)流圖，回憶上一章節(jié)大氣運(yùn)動(dòng)。結(jié)合洋流概念，引入第一個(gè)原則：水隨風(fēng)動(dòng)，原因是盛行風(fēng)是海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿ΑＵ?qǐng)學(xué)生回憶地轉(zhuǎn)偏向力的概念，引入第二個(gè)原則：地轉(zhuǎn)偏向力，南左北右中不偏。結(jié)合生活實(shí)際，請(qǐng)學(xué)生思考河流遇到阻擋會(huì)如何變化，引入第三個(gè)原則：陸地形狀。結(jié)合生活實(shí)際，思考液態(tài)、固態(tài)水的運(yùn)動(dòng)方向如何，引入一個(gè)思想：水往低處流。

（4）洋流環(huán)流三中心。講解第一個(gè)洋流環(huán)流中心（以副熱帶為中心的大洋環(huán)流），條件是理想大陸狀況，東西兩側(cè)為陸地，中間為海洋。首先，水隨風(fēng)動(dòng)（南北半球信風(fēng)帶），地轉(zhuǎn)偏向力介入（南左北右），南北赤道暖流形成。其次陸地形狀介入，陸地阻擋，赤道逆流形成。然后水隨風(fēng)動(dòng)（南北半球盛行西風(fēng)帶），地轉(zhuǎn)偏向力介入（南左北右），中緯度洋流方向確定（西風(fēng)漂流）。最后液態(tài)、固態(tài)水的運(yùn)動(dòng)方向思想（水往低處流），補(bǔ)充完整副熱帶為中心的大洋環(huán)流，見圖1。

講解第二個(gè)洋流環(huán)流中心（以副極地為中心的大洋環(huán)流），條件是理想大陸狀況，東西兩側(cè)為陸地，中間為海洋。首先，水隨風(fēng)動(dòng)（南北半球盛行西風(fēng)帶），地轉(zhuǎn)偏向力介入（南左北右），中緯度洋流方向確定（西風(fēng)漂流），注意中緯度的洋流方向和以副熱帶為中心的洋流中緯度洋流方向是一條洋流。其次，水隨風(fēng)動(dòng)（極地東風(fēng)帶），地轉(zhuǎn)偏向力（南左北右），陸地形狀同時(shí)介入，形成南北半球大洋西岸洋流。最后液態(tài)、固態(tài)水的運(yùn)動(dòng)方向思想（水往低處流），補(bǔ)充完整副極地為中心的大洋環(huán)流。以北半球?yàn)槔妶D2。

講解第三個(gè)洋流環(huán)流中心（北印度洋海區(qū)的大洋環(huán)流）。需要學(xué)生準(zhǔn)確知道北印度洋海區(qū)的冬夏季大氣運(yùn)動(dòng)方向。水隨風(fēng)動(dòng)（夏季順時(shí)針、冬季逆時(shí)針），地轉(zhuǎn)偏向力（南左北右），陸地形狀三者同時(shí)起作用，形成北印度洋海區(qū)的大洋環(huán)流，見圖3。

（5）以北太平洋副熱帶為中心的大洋環(huán)流為例。首先水隨風(fēng)動(dòng)（北半球信風(fēng)帶），地轉(zhuǎn)偏向力介入（向右偏轉(zhuǎn)），北赤道暖流形成。然后水隨風(fēng)動(dòng)（南北半球盛行西風(fēng)帶），地轉(zhuǎn)偏向力介入（向右偏轉(zhuǎn)），中緯度洋流方向確定（自西向東的北太平洋暖流）。最后液態(tài)、固態(tài)水的運(yùn)動(dòng)方向思想（水往低處流），補(bǔ)充完整北太平洋海區(qū)以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，見圖4。

以北太平洋副極地為中心的大洋環(huán)流為例。首先水隨風(fēng)動(dòng)（北半球盛行西風(fēng)帶），地轉(zhuǎn)偏向力介入（向右偏轉(zhuǎn)），中緯度洋流方向確定（自西向東的北太平洋暖流），注意中緯度的洋流方向和以副熱帶為中心的洋流中緯度洋流方向是一條洋流。其次，地轉(zhuǎn)偏向力（向右偏轉(zhuǎn)），陸地形狀同時(shí)介入，形成北太平洋的千島寒流。最后液態(tài)、固態(tài)水的運(yùn)動(dòng)方向思想（水往低處流），補(bǔ)充完整副極地為中心的大洋環(huán)流。注意：因?yàn)殛懙卦颍瑯O地東風(fēng)帶對(duì)千島寒流的影響較弱，所以此處只考慮陸地形狀、地轉(zhuǎn)偏向力的作用，見圖5。

（6）最后總結(jié)，見圖6。

（7）思維導(dǎo)圖的建立，見圖7。

三、思維導(dǎo)圖下地理學(xué)科關(guān)鍵詞的提煉

思維導(dǎo)圖環(huán)環(huán)相連，促使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，分析相關(guān)內(nèi)容。但是，學(xué)生的思維建立起后，要把理解的內(nèi)容充分落實(shí)到卷面上。

1.大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)的地理學(xué)科關(guān)鍵詞提取

本節(jié)考點(diǎn)主要在大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響方面。教材主要列出有洋流對(duì)氣候、漁場(chǎng)、航行、海洋污染4個(gè)方面。那么，考試時(shí)這些方向的考題較多，怎么解題、怎么答題、怎么能得分才是關(guān)鍵。①對(duì)于氣候，常用的地理學(xué)科關(guān)鍵詞為：暖流增溫增濕，寒流降溫減濕等；②對(duì)于漁場(chǎng)，常用的地理學(xué)科關(guān)鍵詞為：寒暖流交匯，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)上泛；離岸風(fēng)影響，深層海水上涌，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)上泛等；③對(duì)于航行，常用的地理學(xué)科關(guān)鍵詞為：節(jié)約燃料。加快速度；海霧等；④對(duì)于污染，常用的地理學(xué)科關(guān)鍵詞為：利于污染擴(kuò)散，加快凈化速度；污染范圍擴(kuò)大等。

2.地理學(xué)科關(guān)鍵詞落實(shí)到思維導(dǎo)圖中

第3篇

一、教材分析

（1）教材簡(jiǎn)析：人教版本章節(jié)教材，采用文字介紹的方式給出洋流的定義，圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)洋流的分布規(guī)律及其對(duì)地理環(huán)境的影響。在以往的教學(xué)過程中，需要在課前準(zhǔn)備大量素材進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)的目標(biāo)。

（2）課標(biāo)要求：運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

二、教學(xué)方法

（1）學(xué)情分析。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)：高一學(xué)生通過前兩章節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)一些自然地理現(xiàn)象的分布與成因并不陌生。但對(duì)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)而言，感性和理性認(rèn)識(shí)仍較膚淺，對(duì)海陸的分布情況、洋流的成因分布等內(nèi)容的理解和接受還需要教師的有利指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)能力：教材語言具有精煉、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生很多地方不易看懂；學(xué)生的空間思維不強(qiáng)，對(duì)教材上的專業(yè)性地圖不易看懂；學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平尚存在一定的欠缺。

學(xué)習(xí)動(dòng)力：學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)具有新鮮感，求知欲強(qiáng)，好奇心大，積極性高。

高一學(xué)生與初中生相比，他們學(xué)習(xí)地理的興趣要濃厚得多。雖然抽象思維有了一定的發(fā)展，但在思維的過程中仍然以形象思維為主，他們?cè)谶M(jìn)行抽象思維和空間想象的時(shí)候，常常還需要具體的、直觀的、形象的、感性經(jīng)驗(yàn)的支持，不然就會(huì)出現(xiàn)了解、判斷、推理上的困難。洋流知識(shí)對(duì)高中初始年級(jí)的學(xué)生來說，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，且比較抽象。數(shù)字星球系統(tǒng)的出現(xiàn)可謂是雪中送炭，為教與學(xué)提供了相當(dāng)給力的保障。

（2）教學(xué)方法的選擇。為適應(yīng)地理“實(shí)踐與應(yīng)用”的新要求，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和自筆者實(shí)現(xiàn)的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。這節(jié)課筆者主要是借助“數(shù)字星球”系統(tǒng)積極實(shí)踐“學(xué)生探究性學(xué)習(xí)”，把課堂中更多的時(shí)間留給學(xué)生去探究、建構(gòu)、解決問題。江蘇新課改以來，無論從教學(xué)的理念到具體的教學(xué)實(shí)施乃至教學(xué)技術(shù)設(shè)備都有了質(zhì)的飛躍。特別是PPT課件被大量廣泛地運(yùn)用于中小學(xué)的課堂，其突出的優(yōu)勢(shì)可以彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，成為地理課堂不可取代的教學(xué)手段。然而PPT的應(yīng)用屬于平面的演示教學(xué)，在模擬演示大尺度、多因素、長(zhǎng)時(shí)間的“洋流、大氣環(huán)流、季風(fēng)、水循環(huán)、喀斯特地貌，以及酸雨和溫室效應(yīng)、煤碳和石油開采”等天文、地理、生態(tài)等現(xiàn)象和過程上存在先天不足。而這些內(nèi)容又恰恰是高中地理的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。洋流就是高中地理的一個(gè)難點(diǎn)，平時(shí)教師只能用靜態(tài)的圖片展示洋流的名稱、分布，現(xiàn)在借助數(shù)字星球系統(tǒng)，教師可以事先將海陸分布、洋流的名稱、分布等有用的素材整合進(jìn)PPT課件，并在球形屏幕上立體、動(dòng)態(tài)的演示洋流的運(yùn)動(dòng)過程，更加形象的解釋洋流的規(guī)律。除了本身功能強(qiáng)大之外，數(shù)字星球還能與PPT、交互式電子白板、實(shí)物投影等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備相互補(bǔ)充有機(jī)結(jié)合，在發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能方面起到了非常重要的作用。這些筆者將在后面的教學(xué)程序中一一體現(xiàn)。

（3）教學(xué)媒體的選擇。數(shù)字星球系統(tǒng)、PPT課件、交互式電子白板、實(shí)物投影儀。為了更好發(fā)揮學(xué)生興趣及主觀能動(dòng)性，本節(jié)課需要采用多種多媒體教學(xué)方式。

（4）學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)內(nèi)容中，洋流分布規(guī)律部分較為抽象學(xué)生可能難以理解成因及具體分布。針對(duì)這一特點(diǎn)教師需要積極誘導(dǎo)，一是從感性知識(shí)入手，通過生動(dòng)的文字?jǐn)⑹黾由钣∠螅欢菑膶W(xué)生已有的大氣運(yùn)動(dòng)知識(shí)入手，結(jié)合數(shù)字星球系統(tǒng)，組織一系列活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)洋流對(duì)地理環(huán)境的影響等難點(diǎn)知識(shí)容易掌握。數(shù)字星球系統(tǒng)在筆者校前期的地理教學(xué)中已開展過多次，學(xué)生對(duì)該系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)從開始的好奇、驚嘆的感性認(rèn)識(shí)逐步上升到能正確接受系統(tǒng)所展示的媒體信息，并能初步運(yùn)用該系統(tǒng)展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、教學(xué)程序

（一）情境導(dǎo)入，設(shè)身體驗(yàn)

上課前：利用數(shù)字星球的球屏播放影像“地球海陸分布”讓學(xué)生對(duì)地球表面有初步的認(rèn)識(shí)。教師邊說邊放圖片“海不揚(yáng)波”，引出海水不斷運(yùn)動(dòng)，并存在多種表現(xiàn)形式，引出新課，引起學(xué)生的興趣。批注：球屏旋轉(zhuǎn)展示景觀圖片，吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生興趣。

（二）層層深入，揭示規(guī)律

教師展示一系列素材，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行層層追問，激發(fā)學(xué)生探究規(guī)律的內(nèi)驅(qū)力。

（1）“玩具鴨歷險(xiǎn)”案例。發(fā)生在十多年前的一次海上事故為人們研究海洋運(yùn)動(dòng)提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。這個(gè)案例的演示在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，往往只是在示意圖上標(biāo)出沉沒地點(diǎn)，用一些箭頭表明玩具鴨的運(yùn)動(dòng)方向，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)涉及到四大洋，箭頭數(shù)量多，圖像較為復(fù)雜，學(xué)生難以從其中分析概況出海水運(yùn)動(dòng)的原因及規(guī)律。在本次教學(xué)過程中，筆者選用了數(shù)字星球系統(tǒng)自帶素材進(jìn)行開發(fā)運(yùn)用。不但將故事講解得生動(dòng)到位，更加直觀得顯示了玩具鴨的隨海水運(yùn)動(dòng)的全過程，學(xué)生邊觀察，邊思考，投入程度高，并得出洋流定義：海洋中的海水，常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向做大規(guī)模的運(yùn)動(dòng)就叫做洋流。在球屏進(jìn)行過程模擬后，緊接著利用水盆、玩具鴨實(shí)物在實(shí)物投影下進(jìn)行投影，現(xiàn)場(chǎng)模擬玩具鴨的運(yùn)動(dòng)，并提出問題：海水的大規(guī)模運(yùn)動(dòng)與哪些因素有關(guān)？

（2）案例延伸，由表及里。為什么玩具鴨大多到達(dá)英國沿海而不是其他地區(qū)？學(xué)生得出洋流運(yùn)動(dòng)史有規(guī)律的定向運(yùn)動(dòng)。利用學(xué)生已有的氣壓帶風(fēng)帶等知識(shí)，結(jié)合數(shù)字星球資源全球氣壓帶風(fēng)帶示意圖、個(gè)大洋洋流名稱及流向圖，讓學(xué)生自行初步繪制世界洋流分布模式圖。使用數(shù)字星球屏幕遙控裝置進(jìn)行多角度、多方位、多對(duì)象的演示，使教學(xué)活動(dòng)更主動(dòng)，更有針對(duì)性，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，有利于提高學(xué)生空間想象力的形成與強(qiáng)化。

（三）合作互動(dòng)，優(yōu)化技能

課堂前半段學(xué)生對(duì)洋流的定義、及分布規(guī)律有了初步的了解。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。為此筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)小活動(dòng)讓學(xué)生合作互動(dòng)，優(yōu)化技能。

（1）穿衣指數(shù)預(yù)測(cè)活動(dòng)：球屏播放當(dāng)天天氣預(yù)報(bào)（穿衣指數(shù)部分），貼近學(xué)生生活實(shí)際再次調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。然后利用二次開發(fā)的大陸兩側(cè)景觀、洋流圖指導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)天大陸兩側(cè)穿衣指數(shù)進(jìn)行預(yù)測(cè)。該活動(dòng)需要學(xué)生根據(jù)洋流的性質(zhì)推測(cè)對(duì)氣候的影響，利用教師提供的教學(xué)資源，學(xué)生可以直觀得得出結(jié)論，并留下較為深刻的印象。

（2）事半魚倍活動(dòng)：教師簡(jiǎn)單介紹海洋中漁業(yè)資源主要分布區(qū)，學(xué)生根據(jù)教師的介紹合作討論漁場(chǎng)可能出現(xiàn)的海區(qū)，并派代表利用專用的教鞭在數(shù)字星球球形屏幕前進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。第一位同學(xué)的展示活動(dòng)中，由于其對(duì)寒暖流交匯中交匯一詞的把握不當(dāng)，導(dǎo)致在他錯(cuò)誤地將一些不是漁場(chǎng)的地區(qū)圈入。簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)后第二位同學(xué)成功地選出了4處要求掌握的世界性大漁場(chǎng)，此時(shí)球形屏幕相應(yīng)位置播放魚躍出水的動(dòng)態(tài)影像，即對(duì)學(xué)生的肯定性評(píng)價(jià)，課堂氣氛達(dá)到。教師立即結(jié)合球屏的影像引導(dǎo)學(xué)生思考問題：在當(dāng)前生態(tài)環(huán)境日益惡化的背景下，事半魚倍的同時(shí)，更需要注意什么問題？培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然，可持續(xù)發(fā)展的情感態(tài)度價(jià)值觀。

第4篇

只有知識(shí)才是力量，只有知識(shí)能使我們誠實(shí)地愛人，尊重人的勞動(dòng)，由衷地贊賞無間斷的偉大勞動(dòng)的美好成果;只有知識(shí)才能使我們成為具有堅(jiān)強(qiáng)精神的、誠實(shí)的、有理性的人;下面小編給大家分享一些高中地理關(guān)于水的知識(shí)點(diǎn)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中地理關(guān)于水的知識(shí)1第1課時(shí) 自然界的水體和河流專題

一、相互聯(lián)系的水體

(一)水的存在形式及分布

1.氣態(tài)水：數(shù)量最少，分布最廣。

2.固態(tài)水：分布高緯、高山和特殊條件存在。

3.液態(tài)水：數(shù)量最多，分布次之。

(二)地球上的水體：海洋水、陸地水、大汽水，其中海洋水最主要，占全球的水量的96.53%。

(三)陸地上的水體：河流水、湖泊水、沼澤水、土壤水、地下水、冰川水、生物水。冰川水為主體。

(四)人類利用的主要淡水資源：河流水、淡水湖泊水、淺層地下水。

二、陸地水體的相互關(guān)系(其它水體與河流的關(guān)系)

(一)冰川水補(bǔ)給是單向的，冰川水可以補(bǔ)給任何水體，但是其他水體不能直接補(bǔ)給冰川

(二)其他水體可以相互補(bǔ)給

(三)河流和湖泊水、地下水的補(bǔ)給關(guān)系

1.河流水與湖泊水之間相互補(bǔ)給關(guān)系

2.湖泊水與地下水的補(bǔ)給關(guān)系

(四).冰川——是地球上淡水的主體約占地球淡水總儲(chǔ)量的2/3，人類利用的還不多。

1.大陸冰川分布：兩極地區(qū)(南極和格陵蘭島)

2.山岳冰川分布：高大山脈的山頂

(五)地下水

1.地下水的來源：大氣降水、河湖水補(bǔ)給、凝結(jié)水

2.地下水的類型：潛水和承壓水的區(qū)別

(3)地下水利用中的問題

①干旱或半干旱地區(qū)，大水漫灌，地下潛水水位上升造成土壤鹽漬化;

②過量開采地下水，形成地下漏斗，并引起地面下沉，沿海海水入侵，地下水水質(zhì)變壞;

③污染造成地下水水質(zhì)變壞。

(4)保護(hù)措施

①保護(hù)補(bǔ)給區(qū)的自然環(huán)境，防止水污染;

②適量開采，防止過度，避免形成漏斗區(qū);

③及時(shí)人工回灌，填補(bǔ)地下漏斗區(qū);

④有灌有排，科學(xué)灌溉。

三.河流

(一)河流水的主要補(bǔ)給類型：大氣降水、高山冰川融水、季節(jié)性的積雪融水、湖泊水、地下水

(二)河流流量影響因素

1.氣候：根據(jù)氣候類型判讀流經(jīng)地區(qū)降水量與蒸發(fā)量關(guān)系，是地形的迎風(fēng)坡還是背風(fēng)坡;

2.內(nèi)流河主要看降雪量和溫度決定下的冰雪融化量;

3.流域(集水)面積大小，面積越大，流量越大;

4.根據(jù)水系是否龐大，判讀支流的多少，支流多匯集水量大;

(三)河流徑流的變化變化特點(diǎn)：

1.雨水補(bǔ)給型：河流徑流隨降水量的變化而變化，降水量的季節(jié)和年際變化大，徑流量的季節(jié)和年際變化也較大，水旱災(zāi)害也比較頻繁;

2.積雪冰川融水補(bǔ)給型：河流徑流隨氣溫變化而變化，流量的季節(jié)變化大，夏季流量大，冬季流量小，甚至斷流，但流量的年際變化小

3.湖泊水地下水補(bǔ)給型：徑流量穩(wěn)定而可靠，且與河流互補(bǔ)，即湖泊對(duì)河水流量有調(diào)蓄作用。

(四)典型地區(qū)河流流量過程曲線的分析

1.東部季風(fēng)區(qū)：南方河流流量大，汛期長(zhǎng);北方河流流量小，汛期短;

2.西北內(nèi)陸地區(qū)：降水稀少，蒸發(fā)和下滲強(qiáng)，流量小;汛期在氣溫最高的7、8月份，冬季流量小或出現(xiàn)斷流;流量還有日變化;

3.東北地區(qū)：4、5月份形成第一次汛期(春汛);

7、8月份東南季風(fēng)帶來降雨，河流又出現(xiàn)第二次汛期(夏汛);冬季氣溫低，河流封凍，小河流會(huì)斷流。

4.西南喀斯特地區(qū)：溶洞、暗河等發(fā)育，河流與地下水關(guān)系密切，補(bǔ)給量穩(wěn)定可靠，徑流量一般變化比較小。

5.長(zhǎng)江中下游地區(qū)：6月受江淮準(zhǔn)靜止鋒帶來的梅雨影響形成汛期，7、8月受副高帶來的伏旱影響形成枯水期，9、10月鋒面雨帶南移又會(huì)有一次小汛期;

6.華北地區(qū)：降水集中在7、8月，故汛期為7、8月或稍晚一些時(shí)間;

由于冬、春降水少，枯水期出現(xiàn)在12、1、2月份(春旱)。

7.季風(fēng)氣候和草原氣候的降水屬夏雨型，汛期在夏季;地中海氣候的降水屬冬雨型，汛期在冬季;

(五)斷流的原因：

1.在溫帶干旱地區(qū)：以冰川補(bǔ)給的河流，在冬季由于氣溫低冰雪未融化而斷流;

2.半干旱半濕潤(rùn)地區(qū)：①自然：降水少、干旱、蒸發(fā)大、滲漏嚴(yán)重;

3.人為：河流中上游工農(nóng)業(yè)生活大量用水而斷流;

(六)河流含沙量多少：

①降水強(qiáng)度：暴雨頻率;

②植被：覆蓋率高低，主要受人類活動(dòng)影響較大;

③土壤：疏松程度，一般黃土高原含沙量大;

④地形：坡度越大，含沙量越大。

(七)河流凌汛(初春秋末)生成條件：

1.成因：

①最冷月氣溫在0℃以下，有結(jié)冰期(溫帶季風(fēng)氣候和溫帶大陸性氣候，極地氣候)

②較低緯度流向較高緯度。

2.對(duì)策：一是汛情通報(bào)，做好預(yù)防工作;

二是炸掉堵塞的冰壩。

(八)分析河流水能豐富的原因

①河流的落差(階梯過渡地帶，山地)，一般落差越大，水流越急，水力資源越豐富。

②河流水量的大小(看降水量的多少、流域面積的大小、蒸發(fā)量的大小)，一般水量越大，徑流越穩(wěn)定，水力資源越豐富。

(九)評(píng)價(jià)河流的航運(yùn)價(jià)值：

(1)自然條件：

①地形——平原地形，地勢(shì)平坦，水流平緩，航運(yùn)條件好。

山地為主，地形崎嶇，水流急促，航運(yùn)條件差。

②氣候——降水豐富且均勻，河流流量大，流量季節(jié)變化小, 航運(yùn)條件好。

降水少且變率大，河流流量小，流量季節(jié)變化大, 航運(yùn)條件差。

③水文——河網(wǎng)密布，通航里程長(zhǎng);河道寬闊平直;冰期短;植被覆蓋率高，含沙量小，航道不易淤積，使用時(shí)間長(zhǎng)，航運(yùn)條件好，反之較差。

(2)社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件：

④水運(yùn)本身的優(yōu)點(diǎn)(運(yùn)量大，投資省，運(yùn)費(fèi)低反之，就是有航運(yùn)條件再好，流域內(nèi)人口稀少，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)落后，運(yùn)輸?shù)男枨罅啃。膊痪邆浜＿\(yùn)價(jià)值，如：亞馬孫河。

⑤流域內(nèi)人口稠密，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，聯(lián)系密集，運(yùn)輸量大，航運(yùn)價(jià)值高。

⑥水運(yùn)與其他交通運(yùn)輸方式聯(lián)系;⑦流域的資源開發(fā)、工農(nóng)業(yè)情況(如答“黃金水道”);

(十)河流水系

(1)河流水系特征的描述

①發(fā)源地、注入地、干流長(zhǎng)短、流向自--向--流、流域面積大小、河網(wǎng)形態(tài)、密度

②支流數(shù)量及其形態(tài)：支流多少、支流排列形狀(常見的水系形狀有向心狀(塔里木盆地)、放射狀(海南島)、扇形、樹枝狀、平行狀、格子狀、網(wǎng)狀、對(duì)稱和不對(duì)稱)，或主要分布在河流北(南、東、西)岸，湖泊的數(shù)量及分布等

③河道曲直情況、寬窄、深淺、高低(即為河床特征)、落差或峽谷分布

④上中下游的劃分及各段河道特征。

(十一)河流水文特征：

①河流的內(nèi)(外)流區(qū)、河流補(bǔ)給類型(大氣降水、冰川融水、積雪融水、地下水補(bǔ)給)

②年徑流量：大小、季節(jié)變化、年際變化、有無斷流——以雨水補(bǔ)給的外流河主要由降水決定：降水量的多少、降水季節(jié)變化、流域面積大小;以冰川融水補(bǔ)給的內(nèi)流河由氣溫決定。

③汛期(水位)：有無明顯汛期，一個(gè)還是兩個(gè)，汛期在什么季節(jié)，水位高低，水位變化的大小——取決于河流補(bǔ)給類型、補(bǔ)給時(shí)間長(zhǎng)短、水利工程、湖泊調(diào)蓄作用

④含沙量：大或小——地面坡度，土壤的疏松程度，植被覆蓋狀況，降水強(qiáng)度(集中程度或暴雨發(fā)生頻率)等

⑤結(jié)冰期：有無、長(zhǎng)短——取決于溫度冬季是否低于0℃;是否有凌汛(兩條件：有結(jié)冰期和低緯流向高緯)

⑥流速快慢 ：上游山區(qū)河段，一般地勢(shì)起伏大、河流落差大、流速快，多水能資源;中下游平原河段，一般地勢(shì)平坦、流速慢，航運(yùn)條件好;

注意：外流河上述①——⑥條均要描述，內(nèi)流河僅描述①②兩條。

(十二)河流流向的判讀方法

常見的的判定方法有如下幾方面：

1、根據(jù)一條等高線的彎曲，判定河流流向

河流在山谷中流動(dòng)，河流流經(jīng)處的地勢(shì)比兩側(cè)低。只要知道一條等高線的彎曲狀況，就可以確定河流的流向，即河流流向與等高線的彎曲方向相反。

2、根據(jù)一組等潛水位線，判定河流流向

潛水位線的數(shù)值大小可以反映地勢(shì)的高低，即潛水位線的數(shù)值大表明地勢(shì)較高即河流從等潛水位線高值指向低值。

潛水位線的彎曲可以反映河流與潛水的互補(bǔ)關(guān)系：垂直等潛水位線，由高值指向低值，可判定其互補(bǔ)關(guān)系。

3、根據(jù)湖泊或水庫上下游的水位變化曲線，判定河流流向

湖泊或水庫對(duì)河流徑流有調(diào)節(jié)作用，使得湖泊或水庫下游的河流年經(jīng)流量比較穩(wěn)定，所以水位變化曲線的起伏較小。

4、根據(jù)城市的合理規(guī)劃圖判定河流流向

城市合理規(guī)劃最主要的是處理好工業(yè)區(qū)與住宅區(qū)的區(qū)位，需清潔水源的工廠(如自來水廠，酒廠，食品廠等)應(yīng)位于居民區(qū)上游地區(qū);產(chǎn)生水污染的工廠(如電鍍廠，化工廠)應(yīng)位于居民區(qū)下游地區(qū);高級(jí)住宅區(qū)往往位于地勢(shì)較高的上游等。

5、根據(jù)河床的深淺判定河流流向

在河岸彎曲處，由于受水流的沖刷，凹岸河床較深，而凸岸往往形成河漫灘，即河床較淺;在河岸平直處，由于受地轉(zhuǎn)偏向力的作用，北半球右岸河床較深，左岸則較淺，南半球正好相反。

高中地理關(guān)于水的知識(shí)2自然界的水循環(huán)

一.水循環(huán)的含義及類型

(一)概念：自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個(gè)環(huán)節(jié)連續(xù)運(yùn)動(dòng)的過程。

(二)類型和過程：

1.海陸間大循環(huán)：海洋水蒸發(fā)水汽輸送降水下滲徑流(地表徑流、地下徑流)大海;

2.陸地內(nèi)循環(huán)：陸地蒸發(fā)(蒸騰)水汽輸送降水下滲徑流(地表徑流、地下徑流)陸地;

3.海上內(nèi)循環(huán)：海洋蒸發(fā)降水。

(三)意義

1.維護(hù)全球水熱的動(dòng)態(tài)平衡，緩解不同緯度水熱收支不平衡的矛盾;

2.使陸地淡資源水不斷更新;

3.聯(lián)系四大圈層和海陸間紐帶，使地表各圈層之間、海陸之間實(shí)現(xiàn)物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)換。

(四)人類活動(dòng)影響水循環(huán)

1.人類活動(dòng)改變地表徑流：引河湖水灌溉、修建水庫、跨流域調(diào)水、填河造陸、圍湖造田

2.影響地下水：人工回灌、抽取地下水

3.影響局部降水：人工降雨

4.影響蒸發(fā)：植樹造林、修建水庫

5.影響下滲：城市路面硬化、植被破壞。

高中地理關(guān)于水的知識(shí)3大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)

一、海水的運(yùn)動(dòng)形式及因素

(一)海水的運(yùn)動(dòng)形式

1.波浪：風(fēng)浪和海嘯

2.潮汐：日月引力下海水有周期性的運(yùn)動(dòng)，一天兩次，白天為潮、晚上為汐。

3.洋流：洋流又叫海流，是指大洋表層海水常年大規(guī)模沿一定方向進(jìn)行的較為穩(wěn)定的流動(dòng)。

(二)影響洋流的因素：

1.盛行風(fēng)：大氣運(yùn)動(dòng)和近近地面風(fēng)帶。

是形成洋流的主要?jiǎng)恿Γ罅鞣植寂c盛行風(fēng)風(fēng)帶分布是一致，如圖所示。

2.海陸分布：陸地形狀和地轉(zhuǎn)偏向力，其中地轉(zhuǎn)偏向力影響洋流的運(yùn)動(dòng)方向。

3.海水密度和補(bǔ)償作用：如秘魯寒流。

二、洋流的類型

(一)按性質(zhì)分類(南半球的西風(fēng)漂流是寒流，而北半球的西風(fēng)漂流是暖流)

1.暖流：從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)的洋流。

2.寒流：從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)的洋流。

寒暖流的區(qū)別方法：東西向洋流中，中低緯度的是暖流，中高緯度的是寒流;南北向洋流中由較低緯度流向較高緯度的洋流是暖流(索馬里暖流除外，因?yàn)樗窍虬讹L(fēng)作用下的下沉流)，由較高緯度流向較低緯度的洋流為寒流(索馬里寒流除外，因?yàn)樗请x岸風(fēng)作用下的上升流);

3.洋流與等溫線的關(guān)系：洋流的判讀方法

①根據(jù)海水等溫線的分布規(guī)律確定南、北半球：海水等溫線的數(shù)值自北向南逐漸增大為北半球;如果海水等溫線的數(shù)值自北向南逐漸變小為南半球;

②確定洋流流向：等溫線的凸出方向就是洋流方向。

③確定洋流性質(zhì)：如果海水等溫線向高緯凸出(北半球向北、南半球向南)，說明洋流水溫比流經(jīng)海區(qū)溫度高，則該洋流為暖流;如果海水等溫線向低緯凸出(北半球向南，南半球向北)，說明洋流水溫比流經(jīng)海區(qū)溫度低，則該洋流為寒流。

④根據(jù)洋流流向、性質(zhì)、緯度位置和海陸位置確定洋流名稱。

(二)按照成因分：風(fēng)海流、密度流、補(bǔ)償流

1.風(fēng)海流：盛行風(fēng)吹拂海面，推動(dòng)海水運(yùn)動(dòng)而形成。

如：赤道暖流、西風(fēng)漂流、北大西洋暖流

2.補(bǔ)償流：風(fēng)力和密度差生的洋流，使海水流出海區(qū)海平面下降，流入海區(qū)平面上升，相鄰海區(qū)相互補(bǔ)給的洋流。

如：本格拉寒流、秘魯寒流、西澳大利亞寒流、索馬里寒流。

3.密度流：由于海水的溫度、鹽度不同，影響起海水密度不同，引起的海水運(yùn)動(dòng)。

(1)發(fā)生地區(qū)：封閉海區(qū)-開闊海區(qū)之間

(2)海水的流動(dòng)方向：表層：低密度-高密度;底層;高密度-低密度。

(3)主要發(fā)生區(qū)域：直布羅陀海峽、蘇伊士運(yùn)河、曼德海峽、霍爾木茲海峽等地區(qū)。

三、世界海洋表層洋流的分布及規(guī)律

(一)世界表層洋流分布

(二)洋流的分布規(guī)律：

1.南北半球中低緯海區(qū)，形成以副熱帶為中心的反氣旋型大洋環(huán)流。

(1)方向：北半球呈順時(shí)針方向流動(dòng)，南半球呈逆時(shí)針方向流動(dòng)。

(2)洋流性質(zhì)：東寒西暖。

2.北半球中高緯度海區(qū)，形成以副極地為中心的氣旋型大洋環(huán)流，呈逆時(shí)針方向流動(dòng)，大洋東岸是暖流，大洋西岸是寒流。

3.南半球中緯度海區(qū)，受西風(fēng)影響(風(fēng)海流)，形成規(guī)模很大、自西向東流(南極上空看為順時(shí)針)環(huán)繞地球的西風(fēng)漂流(性質(zhì)是寒流)。

4.北印度洋海區(qū)，由于受季風(fēng)影響，形成季風(fēng)洋流(冬逆夏順)。

四、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響

(一)洋流對(duì)氣候的影響

1.維持全球熱量和水分平衡，促進(jìn)高、低緯度間熱量和水分的輸送和交換;

2.對(duì)大陸沿岸氣候的影響：①暖流對(duì)大陸沿岸有增溫增濕的作用②寒流對(duì)大陸沿岸有降溫減濕的作用

(二)對(duì)海洋生物資源和漁場(chǎng)分布有顯著影響

1.漁場(chǎng)形成的區(qū)位條件：(溫帶、大陸架、寒暖流交匯、上升流及河流入海口附近)。

A.溫帶海域：溫帶地區(qū)季節(jié)變化顯著，冬季表層海水和底部海水發(fā)生交換時(shí)，上泛的底部海水含有豐富的營(yíng)養(yǎng)鹽類，浮游生物眾多;

B.地形：面積廣闊的大陸架(水溫高，陽光充足，光合作用強(qiáng)，餌料豐富)

C.河口處：河流帶來豐富的營(yíng)養(yǎng)鹽類，有利于浮游生物繁殖，餌料豐富

D.洋流：寒暖流交匯處或離岸風(fēng)導(dǎo)致的上升流補(bǔ)償流處，海水上泛，將海底營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)帶至表層，餌料豐富。

2.世界著名漁場(chǎng)的分布——世界四大漁場(chǎng)成因

(三)對(duì)海洋航行的影響

1.順流可節(jié)省

燃料，加快速度，逆洋流航行速度慢——最佳航線的選擇

例如，我國明朝鄭和曾七次下西洋，他總是選擇冬季從我國出發(fā)冬季出發(fā)。一是此時(shí)我國東南沿岸地區(qū)吹偏北風(fēng)，順風(fēng)行船;二是北印度洋海區(qū)盛行東北風(fēng)，海水自東向西流，船隊(duì)順風(fēng)順?biāo)小４文晗募痉春剑彩抢昧隧標(biāo)叫械牡览?

2.寒、暖流交匯處或冬季暖流上空多海霧，對(duì)海上航行不利。

3.流從兩極帶來的冰山對(duì)航行不利。

(四)對(duì)近海污染的影響;加快凈化速度(有利);擴(kuò)大污染范圍(不利)。

(五)鹽場(chǎng)形成的區(qū)位條件答題模式：

1.氣候：降水量少，晴朗光照充足，氣溫高、多風(fēng)蒸發(fā)旺盛。

2.地形：沿海地形平坦，適于曬鹽的泥質(zhì)海灘。

(六)海霧的形成及分布:

(一)形成：海霧是由海面的低層大氣中水汽凝結(jié)，通常是白色，能見度在1米以下。

(二)海霧的分布及季節(jié)

1.寒暖流交匯處形成全球

第5篇

一、利用知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)猶如逆水行舟不進(jìn)則退。因此，學(xué)習(xí)者不僅需要耐心更需要恒心，如果本人想要把一個(gè)問題研究明白，不管是怎樣的情況，他都有堅(jiān)持到底的毅力和決心，同時(shí)也能激發(fā)其作為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的組織能力和解決問題的能力。熱情高漲，思維也會(huì)異常的活躍，在不知不覺中就把問題解決了，并且避免一言堂中的“填鴨式”被動(dòng)教學(xué)中學(xué)生的無奈。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要考慮學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如，在講《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生分組準(zhǔn)備一個(gè)水盆和一些小紙片，在盆里放上水，然后撒上小紙片，在盆邊吹動(dòng)并觀察紙片的運(yùn)動(dòng)，以此研究大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律及動(dòng)力，學(xué)生都積極參與。知識(shí)也是呼之欲出，幾乎不需要過多的講解就能理解，并且記憶的比較牢固，運(yùn)用起來也不費(fèi)力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中地理教學(xué)要體現(xiàn)課程理念、落實(shí)課程目標(biāo)、達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，需要地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判性思考以及分析、解決地理問題的能力。學(xué)生在自主探索和合作學(xué)習(xí)交流的過程中既能提高自己的能力，又能注意與人交際中的問題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同進(jìn)步。因此，對(duì)于《交通運(yùn)輸方式和布局》一文我做了一些處理，教材里有的一看就會(huì)的為自主學(xué)習(xí)部分，需要進(jìn)一步探究的重點(diǎn)和難點(diǎn)為合作探究部分，如設(shè)計(jì)一系列運(yùn)輸出行計(jì)劃，請(qǐng)你選擇最佳的運(yùn)輸方式并討論選擇時(shí)主要考慮了哪些因素。學(xué)生積極參與討論并歸納貨物在選擇運(yùn)輸方式時(shí)所遵循的原則。

二、從喜聞樂見的生活入手，體會(huì)學(xué)習(xí)地理樂趣

在地理教學(xué)中，我一向主張從生活中來，到生活中去，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。在現(xiàn)實(shí)生活中人們?cè)u(píng)論中國人是偉大的，在這種環(huán)境中還能如此的強(qiáng)大，如果用地理眼光看待這些問題，都可以用地理知識(shí)來解釋或解決，這更能激發(fā)學(xué)生憂國憂民的愛國情操和環(huán)保意識(shí)，也可以激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣。

1. 從生活實(shí)例中找到地理知識(shí)的影子。使其了解所學(xué)的地理知識(shí)不是無法理解的、空洞的、沒有理論依據(jù)的死知識(shí)，而是鮮活的無時(shí)無刻不出現(xiàn)在我們生活中的真實(shí)感。尤其是目前假期改革每年都會(huì)有幾個(gè)小長(zhǎng)假，當(dāng)我們利用小長(zhǎng)假出去旅游時(shí)，觀賞或近或遠(yuǎn)的自然和人文景觀，觀賞的同時(shí)，又可以探究其背后的形成原因；餐桌上的食物也是原來越豐富，尤其是冬季時(shí)南方的水果和蔬菜頻頻出現(xiàn)在北方的食譜中，這些又是農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中需要我們解決的問題。我們每天的生活都與天氣有關(guān)，我們自己能否預(yù)知未來幾天的天氣情況呢？

2. 地理問題來源于生活，又服務(wù)于生活。我們要結(jié)合實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的并能用地理知識(shí)解決的問題，使其真正體會(huì)地理來源于生活的說法，而且能很好地理解、鞏固和運(yùn)用地理知識(shí)，如在教學(xué)《時(shí)區(qū)和國際日界線》，可以問學(xué)生：如果在我們生活中采用地方時(shí)的話會(huì)是一個(gè)怎樣的情景，還可以思考如果東八區(qū)的區(qū)時(shí)是2013年6月10日八點(diǎn)整，那么東十二區(qū)和西十二區(qū)分別是什么時(shí)間，以此推出日界線的規(guī)律，既貼近生活，又突破了重難點(diǎn)。

第6篇

2013年9月，地質(zhì)學(xué)家在日本海以東1600公里處海底，發(fā)現(xiàn)一座大得驚人的火山——大塔穆火山，這不僅是目前發(fā)現(xiàn)的地球上最大的火山，也是太陽系內(nèi)數(shù)得上的大火山。這座火山有個(gè)巨大的圓頂，形狀像個(gè)盾牌，約在1.45億年前形成。它的高度達(dá)3.5公里，覆蓋面積達(dá)31萬平方公里，跟整個(gè)英國的國土面積差不多呢。哇，如此神奇的超級(jí)海底火山是怎么來的？海底火山對(duì)人類有影響嗎？別急別急，我來慢慢解釋這些問題。

海底火山的形成

海底火山形成的原因和陸地火山差不多：

地殼中的地幔巖石熔融巖漿囊氣泡火山噴發(fā)

地球內(nèi)部的溫度是很高的，在一定的溫度壓力下，地殼中的地幔巖石便會(huì)產(chǎn)生部分被熔解的物質(zhì)，叫做熔融。隨著溫度的升高，熔融體便像一個(gè)個(gè)調(diào)皮的孩子似的通過地殼中的孔隙或裂隙爭(zhēng)先恐后向上移動(dòng)，匯聚在一起形成巖漿囊。當(dāng)?shù)貧け砻娴母采w層強(qiáng)度沒有足夠的力量阻止巖漿繼續(xù)向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，巖漿便通過薄弱帶向地表上升。在上升過程中，巖漿中會(huì)有氣泡形成，當(dāng)氣泡占有的體積超過巖漿的75%時(shí)，會(huì)迅速釋放，導(dǎo)致爆炸性噴發(fā)，就是我們看到的火山噴發(fā)。

與陸地火山不同的是，海底火山噴發(fā)的熔巖表層在海底就被海水急速冷卻，看起來就像在擠牙膏，但它的內(nèi)部仍是高熱狀態(tài)。

海底火山爆發(fā)時(shí)是什么樣的

海底火山爆發(fā)時(shí)的場(chǎng)面一定很驚人、很壯觀吧。遺憾的是，據(jù)了解，盡管世界上80%的火山爆發(fā)發(fā)生在海底，但是很少有人能夠親眼目睹海底火山爆發(fā)的奇觀。2009年5月，科學(xué)家們?cè)谀咸窖笏_摩亞群島附近海域派遣遠(yuǎn)程控制的潛水器潛入深海，觀測(cè)到了一次海底火山爆發(fā)的壯麗情景：滾燙火紅的火山熔巖從海面1公里以下的“黑茲”火山口噴出，一接觸到海水火山熔巖立刻冷卻，形成了枕頭狀的石頭。在離“黑茲”火山口大約100米遠(yuǎn)的海底，另一個(gè)名為“普拉米修斯”的火山也不甘示弱，噴發(fā)出大量火山熔巖。巨大的噴發(fā)力使噴發(fā)出的氣體和巖石高度達(dá)到20米！

海底火山爆發(fā)后的影響

對(duì)于人類來說，海底火山對(duì)我們的生存環(huán)境影響既有好的一面，又有不好的一面。

海底火山能形成新的島嶼。海底火山爆發(fā)時(shí)，就會(huì)噴出滾燙的熔巖。即使在海底，這些熔巖也能把冰冷的海水燒得冒泡。等滾燙的熔巖慢慢冷卻，凝固成海底的巖石，慢慢的，在它周圍，熔巖凝結(jié)成的巖石越堆越高……直到有一天，這些巖石忽然發(fā)現(xiàn)：自己跑到海面上來了，一座新島嶼誕生了！美國的夏威夷島就是海底火山的功勞，它的面積有1萬多平方公里，島上有居民10萬多人，氣候濕潤(rùn)，森林茂密，土地肥沃，盛產(chǎn)甘蔗與咖啡。

第7篇

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)思維；高中地理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言

地理學(xué)是研究自然和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。地理實(shí)驗(yàn)是地理教學(xué)的重要組成部分，有很強(qiáng)的操作性與直觀性。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能極大程度地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科作風(fēng)，切合素質(zhì)教育要求。基于此，本文將對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行探析。

一、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾十年，美、英、日等發(fā)達(dá)國家注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)在地理課堂中的實(shí)踐運(yùn)用，出臺(tái)了專門針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的政策，出版了較為權(quán)威的專用實(shí)驗(yàn)教材，借此保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效實(shí)施。在我國，因?qū)嶒?yàn)教學(xué)起步較晚，尚未形成完整的配套實(shí)驗(yàn)教材，多數(shù)學(xué)校缺少開展地理實(shí)驗(yàn)的器具與環(huán)境，部分教師的實(shí)操能力有限，造成目前地理教學(xué)不能切實(shí)開展各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。僅有的少數(shù)地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅內(nèi)容淺化、活動(dòng)單一、目標(biāo)含糊，而且基本上是教師主宰著整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生被動(dòng)完成教師指定的觀察任務(wù)，缺少思考與創(chuàng)造。

二、設(shè)計(jì)思維下的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路

1987年，彼得羅伊在DesignThinking一書中描述了建筑師和城市規(guī)劃者在做設(shè)計(jì)時(shí)用到的設(shè)計(jì)方法論，“設(shè)計(jì)思維”概念由此確定。設(shè)計(jì)思維是一種新的理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生像設(shè)計(jì)師一樣解決現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問題，契合了我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求[1]。根據(jù)《普通高中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)的“教學(xué)過程重實(shí)踐”基本理念,筆者結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“模擬洋流運(yùn)動(dòng)”為例，嘗試在高中地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)中改進(jìn)EDIPT設(shè)計(jì)思維過程,從確定主題、明確認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、總結(jié)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)研究地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、設(shè)計(jì)思維下地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用探討

（一）確定主題此環(huán)節(jié)一般由教師把控，教師需要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，選定實(shí)驗(yàn)方向，明確實(shí)驗(yàn)原理,確定教學(xué)目標(biāo)與素養(yǎng)要求。例如，“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。因此明確實(shí)驗(yàn)方向——通過人為手段模擬洋流運(yùn)動(dòng)，據(jù)此分析其形成原因，實(shí)驗(yàn)的原理應(yīng)盡可能與事實(shí)相吻合。實(shí)驗(yàn)主題的確定可由學(xué)生自主選擇，擺脫傳統(tǒng)地理實(shí)驗(yàn)，即采用“教師出示主題—步驟指導(dǎo)—學(xué)生操作—結(jié)論反饋”的流程，能更大程度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與科學(xué)興趣。

（二）明確認(rèn)知地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)解決學(xué)生的認(rèn)知問題，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。所以，了解學(xué)生已有認(rèn)知，分析學(xué)生學(xué)習(xí)特征，是開展地理實(shí)驗(yàn)前的必要舉措[2]。這個(gè)過程的落實(shí)便于教師對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行掌控，以保證地理實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行。例如，“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”一課中，洋流形成的主要?jiǎng)恿Α⑴c風(fēng)向的關(guān)系以及上升補(bǔ)償流形成原因都是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，所以整個(gè)實(shí)驗(yàn)圍繞“洋流成因”設(shè)計(jì)知識(shí)鏈：洋流的主要?jiǎng)恿κ⑿酗L(fēng)帶風(fēng)向與洋流運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系陸地輪廓的影響拓展延伸（上升補(bǔ)償流的形成）。其中，盛行風(fēng)帶與地轉(zhuǎn)偏向力是學(xué)生所熟悉的知識(shí)，可在實(shí)驗(yàn)前加深鞏固，強(qiáng)化印象，讓學(xué)生明確認(rèn)知，做好實(shí)驗(yàn)前的知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重以下以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。（1）列出問題涉及的變量，厘清變量關(guān)系（有數(shù)據(jù)要求的地理實(shí)驗(yàn)如河流的含沙量、流量等），如果問題難度值偏大，那這個(gè)變量關(guān)系就必須由教師提供。（2）引導(dǎo)學(xué)生做出合理假設(shè)。但要注意，這些假設(shè)通常是實(shí)驗(yàn)所依據(jù)的科學(xué)原理或者是其反例，單純的觀測(cè)類實(shí)驗(yàn)并不需要假設(shè)。（3）生生或師生互動(dòng)交流，建議六人為一組交流闡述假設(shè)理由，可以。（4）學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)操作步驟，教師輔助。如果實(shí)驗(yàn)難度稍大，可以先由教師提供一些熟知的實(shí)驗(yàn)方法或教學(xué)視頻，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行器具或方法的改動(dòng)創(chuàng)新，列出實(shí)驗(yàn)步驟。模擬洋流運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，筆者先給出碎紙模擬表層洋流運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)（如圖1上），這只能體現(xiàn)赤道附近盛行風(fēng)對(duì)洋流形成的影響與實(shí)際的風(fēng)帶有區(qū)別，提示學(xué)生可以進(jìn)一步完善風(fēng)帶（如圖1下）。在撰寫過程中，學(xué)生對(duì)器具的使用、環(huán)流的形成個(gè)數(shù)都進(jìn)行了改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)與課本中的洋流模式圖、現(xiàn)實(shí)世界的表層洋流運(yùn)動(dòng)更為接近。最后，學(xué)生通過小組合作撰寫出實(shí)驗(yàn)操作步驟。（1）準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材：橢圓形水槽、碎紙片（或魚食等易漂浮于水面的小物品）、吸管。（2）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模毫私馐澜绫韺友罅鬟\(yùn)動(dòng)的原因。（3）實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟：①橢圓形水槽底部標(biāo)注赤道、兩極，水槽注滿水，撒上碎紙屑（魚食等易浮物品）；②通過吸管向代表赤道和北半球中緯度的水面吹風(fēng)（類似于低緯信風(fēng)和中緯西風(fēng)）；③在表格中記錄現(xiàn)象，并分析其原因。

（四）實(shí)踐操作依據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟流程操作，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有能力和實(shí)驗(yàn)安全要求，選擇合適的儀器，指導(dǎo)學(xué)生小組操作，觀察產(chǎn)生現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、思考產(chǎn)生的原因，整理最終結(jié)論。一般情況下，中學(xué)地理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的結(jié)論與實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是相吻合的。但要注意，因?yàn)橐恍┑乩憩F(xiàn)象是自然界大范圍的，所以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室小范圍模擬時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差，如地轉(zhuǎn)偏向力在洋流形成過程中的作用就無法在小尺度的水槽中體現(xiàn)。學(xué)生在記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)往往容易忽略，因此，教師要起指引作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，比較實(shí)驗(yàn)與實(shí)際的區(qū)別。

（五）總結(jié)評(píng)價(jià)總結(jié)評(píng)價(jià)是地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，可以反映師生的教與學(xué)狀況，使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度[3]。在模擬洋流運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中，筆者初擬了簡(jiǎn)潔的實(shí)驗(yàn)過程性評(píng)價(jià)單，以百分制從實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)問題假設(shè)、對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證、注意事項(xiàng)、撰寫實(shí)驗(yàn)步驟、規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)、分析處理數(shù)據(jù)或現(xiàn)象、總結(jié)正確結(jié)論、理論知識(shí)掌握、參與小組合作這十個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程起到導(dǎo)向、管理、診斷、激勵(lì)的作用。

結(jié)語

綜上所述，設(shè)計(jì)思維下的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)重新構(gòu)建了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教與學(xué)模式的靈活框架形式，與地理學(xué)科其他教學(xué)方式相輔相成，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能起到了重要作用。五個(gè)環(huán)節(jié)要以教師本身的學(xué)科素養(yǎng)為基石，所以筆者將繼續(xù)學(xué)習(xí)、深入探究，以期提出更適合目前地理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉蘇梅,曹恒來,丁婧.“設(shè)計(jì)思維”理念下的信息技術(shù)教學(xué)——以“網(wǎng)站LOGO的設(shè)計(jì)”為例[J].江蘇教育,2018(91):52-55.

第8篇

事實(shí)證明，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性被調(diào)動(dòng)起來了，他們的思想就更加集中、思路更加通暢、思維更加活躍。這樣必然會(huì)迎來教學(xué)中的“黃金時(shí)期”，后面教學(xué)的重難點(diǎn)就可以順利展開。相反，平淡的開頭只能造成學(xué)生心理準(zhǔn)備不足、課堂反應(yīng)遲鈍、學(xué)習(xí)效率低下。那么如何巧妙地進(jìn)行地理課堂教學(xué)的導(dǎo)入呢？

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。多媒體教學(xué)直觀性強(qiáng)，能提供較多的信息和各種精彩的畫面，如各國獨(dú)特的風(fēng)土人情、漫無邊際的宇宙、世界各地獨(dú)特的自然風(fēng)景等。這些特別能一下子把學(xué)生的注意力集中起來，為下面的地理教學(xué)鋪好路。例如，在講《宇宙中的地球》這節(jié)課時(shí)，我把事先準(zhǔn)備好的模擬地球運(yùn)動(dòng)的視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生如身臨其境在茫茫宇宙中，在地球之外感知地球的運(yùn)動(dòng)。由此，學(xué)生對(duì)這節(jié)課充滿了向往、對(duì)探索宇宙的奧秘充滿了渴望，他們的積極性被迅速地調(diào)動(dòng)了起來，從而為下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然這些精彩的視頻或圖片資料要靠教師平時(shí)去收集，收集的途徑是多樣的，可以從網(wǎng)上直接下載、可以買一些光盤、可以自己動(dòng)手制作。

2.結(jié)合地理時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生了解社會(huì)、了解世界的途徑有很多，學(xué)生的視野更加開闊，并表現(xiàn)出對(duì)當(dāng)今熱點(diǎn)話題的關(guān)注。在地理教學(xué)中穿插一些時(shí)事熱點(diǎn)問題，能極大引起學(xué)生的興趣。例如，在講《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：播放2010年3月11日日本大地震的視頻，同時(shí)教師講解：“大家知道，20lO年3月11日，日本發(fā)生了9，0級(jí)大地震日本的核電站受到了極大的破壞，造成了嚴(yán)重的核輻射，太平洋水域受到了嚴(yán)重的核污染。我國和日本是一衣帶水的鄰邦，日本的核輻射對(duì)我國的影響有多大呢？今天我們學(xué)習(xí)的知識(shí)可以幫助大家解決這個(gè)問題。”學(xué)生立即興趣盎然，迫切想知道核輻射到底對(duì)我們影響有多大。然后我抓住時(shí)機(jī)順利進(jìn)入接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)。但需要注意的是，學(xué)生遇到自己感興趣的話題往往非常興奮，這樣容易導(dǎo)致他們談?wù)撨^多、過雜。教師要盡快地把他們引入正題。

3.創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境導(dǎo)入可以迅速把學(xué)生置身于美妙的藝術(shù)享受之中。這種導(dǎo)人往往能先聲奪人，起到搭橋鋪路的橋梁作用。例如，在講“海水的鹽度”內(nèi)容時(shí)，我一邊播放電影《蝦球傳》主題曲。一邊展示海洋遼闊、優(yōu)美的風(fēng)景。學(xué)生傾聽著“都說那海水又苦又咸……”優(yōu)美的歌聲，看著幽藍(lán)的海水，立刻產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性，希望探究：海水和淡水到底有什么區(qū)別？海水含多少鹽呢？和諧的課堂氣氛就自然形成了。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入。在上課伊始設(shè)計(jì)一個(gè)好的問題能使每個(gè)學(xué)生積極思考，活躍課堂氣氛，達(dá)到投石激浪的效果。例如，在講《自然地理環(huán)境的整體性》一課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“大家知道，全球的氣候在不斷變暖，變暖的根本原因在于溫室氣體的排放，那么為什么要求全世界的國家都積極行動(dòng)起來共同控制溫室氣體的排放呢？”提出問題后讓學(xué)生思考，這樣就很自然地轉(zhuǎn)入了本節(jié)課的教學(xué)。

第9篇

當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)形式，都發(fā)生了較大的變化。在這樣新形勢(shì)下，微時(shí)代的興起，給高中地理教研活動(dòng)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如果我們利用好微時(shí)代中的某些創(chuàng)意，可以把高中地理教研活動(dòng)引入更高的層面，把傳統(tǒng)的地理教研活動(dòng)轉(zhuǎn)變成多元化的教研活動(dòng)，那么將有效改善高中地理教與學(xué)的質(zhì)量。如何才能引入微時(shí)代的創(chuàng)意，促進(jìn)高中地理教研活動(dòng)的順利進(jìn)行呢？下面我結(jié)合“微時(shí)代”的背景提出一些有效建議。

一、設(shè)置課程專題，從細(xì)微入手對(duì)專題進(jìn)行拓展

現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)上最流行的傳播方式就是通過微博，微博用最精練的詞語來表達(dá)最深刻的觀點(diǎn)，并將這些觀點(diǎn)以最快的速度給所關(guān)注的人。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式中，地理老師都會(huì)以專題的形式給學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的梳理。微時(shí)代的背景下，為了促進(jìn)學(xué)生更好地梳理地理知識(shí)，教師可以結(jié)合專題的特點(diǎn)將微時(shí)代的特征滲透進(jìn)去，強(qiáng)調(diào)圍繞主干的一個(gè)中心詞，從細(xì)微入手對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，在整理的過程中重視知識(shí)的分析和思維的拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，微專題“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響有哪些方面”的知識(shí)整理：（1）自然地理環(huán)境（地貌：改變?cè)邢聣|面性質(zhì)；水文：破壞原有河網(wǎng)系統(tǒng)；植被：破壞原有環(huán)境生態(tài)；氣候：改變小氣候；土壤：混凝土全面取代天然表土等）；（2）人文地理環(huán)境（改變了土地利用方式，改變了景觀與生態(tài)系統(tǒng)，影響改變了地方文化等；促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、文化的進(jìn)步，但也產(chǎn)生了許多社會(huì)問題）；在知識(shí)整理的過程中，教師圍繞“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”這樣一個(gè)角度進(jìn)行了深刻的分析和探討。在梳理知識(shí)的過程中，教師十分注重因果關(guān)系的分析，并用例子加以輔助，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、設(shè)置“微論壇”，讓每位教師都參與到教研活動(dòng)中來

在微時(shí)代的背景下，每個(gè)人都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的權(quán)利。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，大多都是教師坐在一起，教研組長(zhǎng)說，大家聽，形式比較單一，慢慢地一部分教師就對(duì)教研活動(dòng)失去了興趣。因此，開展教研活動(dòng)，要依據(jù)教師的需要，采取多種形式的教研活動(dòng)，解決教師在課堂上所遇到的種種問題，才能調(diào)動(dòng)教師在教研中的積極性。那么，如何才能讓更多的教師參與到教研活動(dòng)中來，讓教師成為教研活動(dòng)的助教呢？學(xué)校可以設(shè)置一系列的“微論壇”活動(dòng)，讓更多的教師積極思考、積極討論，熱情參與到教研活動(dòng)中來，使教師的教學(xué)水平進(jìn)一步提高。

例如，設(shè)置“教學(xué)中所遇到的疑難問題和解決方法”這個(gè)“微論壇”活動(dòng)。教研組長(zhǎng)可以給每位參與教研活動(dòng)的教師布置一個(gè)任務(wù)：每位教師提出自己在教學(xué)過程中所遇到的問題和產(chǎn)生問題的原因。教研活動(dòng)開始，可以分小組討論和交流，然后每個(gè)小組派出一名教師進(jìn)行闡述并提出解決的方案。在這樣的活動(dòng)結(jié)束后，教師自己的問題得到了解決，同時(shí)也激發(fā)了教師參與研討的積

極性。

三、設(shè)置“微課堂”，直播教學(xué)，讓教師發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)和不足

在微時(shí)代的背景下，一些精彩的觀點(diǎn)會(huì)迅速地傳播開來。教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇到一些精彩的教學(xué)片段，同時(shí)也不缺乏一些失敗的場(chǎng)景，如果教師能把這些教學(xué)片段以直播的方式記錄下來，深入探討教學(xué)失敗或者成功的因素，那么教師的教學(xué)質(zhì)量會(huì)大大提高。引入“微課堂”，就是讓優(yōu)秀教師的精彩教學(xué)有了一個(gè)集中展示的機(jī)會(huì)，既能夠激發(fā)廣大教師參與的熱情，同時(shí)還能有良好的教學(xué)效果。