時間：2023-02-28 15:54:37
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對外經(jīng)濟貿(mào)易大學在職研究生不難考，相比于全日制統(tǒng)考來說，貿(mào)大在職碩士的難度較低，第一步進校免試入學，修完相關(guān)學科課程，參加統(tǒng)考考試，一般就考外語和學科綜合。參加對外經(jīng)濟貿(mào)易大學統(tǒng)考考試60分/科合格，對于大多數(shù)在職考生而言都非常容易通過。加上4次考試機會，成績累計通過。
自從在職研究生納入統(tǒng)考之后，在職研究生證含金量提升，以在職的形式提升自己也是大多數(shù)人的選擇。還可以報考同等學力申碩對外經(jīng)貿(mào)大學在職研究生，免試入學，入學壓力幾乎不存在，這也保證了大家的學習質(zhì)量。另外，如果滿足申碩條件，對外經(jīng)貿(mào)大學在職研究生學員還可以報名參加五月份的申碩考試，最終拿到碩士學位。
五月同等學力申碩也有條件，參加五月同等學力申碩考試的條件是學士學位滿三年，完成對外經(jīng)濟貿(mào)易大學在職研究生課程班的課程學習，基礎課程及專業(yè)課程修滿學分，然后通過學校組織的各科考試，就可以獲得結(jié)業(yè)證書，結(jié)業(yè)證書主要作用是在參加五月同等學力申碩考試進行資格審查的重要依據(jù)。
拿到結(jié)業(yè)證書下一步就是通過五月同等學力申碩考試。每年國家組織一次，考試時間為每年五月份最后一個周日，上午考外語，下午考綜合。每門課考試合格的分數(shù)線為60分，這一點我感覺我還是很好通過的，過了60分及格線就能過關(guān)，難度還是不大的。在通過全部考試后要回校進行論文開題，在一年內(nèi)完成學位論文，并且滿足申碩條件，才能申碩獲得由教育部頒發(fā)的碩士學位證書。
專科畢業(yè)兩年可以報考在職碩士，這個在職碩士通常指的是同等學力申碩考試，也就是學生在原工作崗位上擔任一定的工作任務的同時進行非脫產(chǎn)的學習，修滿學分，獲得在職讀研課程進修班結(jié)業(yè)證書，滿足申請碩士學位的流程之后，通過國家組織的每年五月份舉行的同等學力人員申請碩士學位全國統(tǒng)一考試，完成研究生論文并答辯通過，獲得碩士學位證書。沒有學士學位的同學不能參加申碩考試。
專科學生比同齡學生更早畢業(yè)，更早進入職場，也更清楚現(xiàn)狀對于在職人員的要求，也就是大家常說的自身的知識儲備、技能水平、職業(yè)取向與崗位需求，傳統(tǒng)的大學教育中，是完全沒有這些內(nèi)容的教育。
其次，國內(nèi)部分大學部分專業(yè)是完全和現(xiàn)實生活脫節(jié)的，專業(yè)不能對口，自己的就業(yè)壓力就會更明顯，在職碩士教育是針對市場需求對于高級應用型人才的需求培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)的人才，在增強解決問題的能力同時，幫助自己拿到碩士學位證書。
注冊信貸分析師CCRA在職碩士正在招生
CCRA證書是由中國人民銀行批準，中國人民銀行直屬機構(gòu)--中國金融培訓中心引進，美國國際金融專業(yè)人士協(xié)會(ISOFP)推出的國際金融資格證書。對外經(jīng)貿(mào)大學是國內(nèi)最早設立金融類專業(yè)的高校之一。金融學專業(yè)具有六十年科研教學歷史，實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，是對外經(jīng)貿(mào)大學的優(yōu)勢學科。
對外經(jīng)濟貿(mào)易大學以在金融實業(yè)界具有深厚理論功底、豐富實踐經(jīng)驗和多年培訓資歷的專家教授為主要教學力量，從理論和實踐兩個層面為學員提供最為有效的師資保證，形成產(chǎn)學研相結(jié)合的強大師資陣容，其中多名教師為目前CCRA培訓領(lǐng)域的頂尖人才。
一、自我評估
本人興趣廣泛，尤其愛好音樂，讀書，喜歡鉆研。性格偏內(nèi)向、不擅言談。但為人誠實，做事認真，不怕困難，敢于拼搏，積極進取。具備從事精細工作的耐心。樂于幫助他人，朋友不多但個個真誠，團結(jié)友愛，互幫互助。對未來有美好的憧憬，也愿意為了夢想而努力奮斗。
二、金融行業(yè)未來發(fā)展評價
金融行業(yè)，特別是銀行業(yè)和證券業(yè)，屬于經(jīng)營貨幣和資本業(yè)務的資金密集型行業(yè)，由于具有較好變現(xiàn)能力和流動性，屬于高人民幣資產(chǎn)的行業(yè)，人民幣升值將吸引國際資金大量流入，對金融行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。各個研究機構(gòu)也從行業(yè)中觀角度闡述了看好行業(yè)的發(fā)展前景。
三、職業(yè)的選擇
金融學專業(yè)，就業(yè)面比較廣。較主要的有三個類型：從商、從政、學術(shù)。對我個人而言，我選擇從事商業(yè)經(jīng)營的職業(yè)方向。將來就業(yè)可以是金融機構(gòu)(銀行、保險公司、證券公司)和非金融企業(yè)(主要是作財務和投融資分析)。
四、職業(yè)生涯規(guī)劃設計方案：
大學在校期間的學習任務規(guī)劃：
1，總的規(guī)劃：通過大學的學習，努力學好自身專業(yè)知識，掌握必要經(jīng)營管理技能。積極參加社會實踐，增強自己的社會實踐經(jīng)驗。在寒暑假期間參加短期社會工作，至少賺夠自己的生活所須。積累自己的人脈，進一步提高自己的交往能力，團隊合作能力，企業(yè)領(lǐng)導能力。總結(jié)出適合當代中國國情的創(chuàng)業(yè)方向。
2，具體規(guī)劃方案：
XX年-2010學年第二學期：
1，四月份：考取全國計算機等級考試二級證書。
2，六月份：考取全國大學英語四級證書。
2010-2010學年第一學期：
1，十二月份：考取全國大學英語六級證書。
2010-2010學年第二學期：
1，考取金融專業(yè)英語資格證書。
2，復習備戰(zhàn)明年的研究生考試。
2010-2010學年：
1，全力備考，心無旁騖。
畢業(yè)后的職業(yè)生涯規(guī)劃設計方案：
2010-2013年：攻讀研究生學位。
2013年-2019年五年規(guī)劃：
這五年主要是積累自己的工作經(jīng)驗，領(lǐng)導能力，資金儲備。
職務目標：從企業(yè)的一般職員到企業(yè)部門經(jīng)理(理想中是外資或合資企業(yè))。
·能力目標：熟練處理本職務工作，工作業(yè)績在同級同事中居于突出地位;熟悉外資企業(yè)運作機制及企業(yè)文化，能與公司上層進行無阻礙地溝通。鍛煉自己的領(lǐng)導能力，并且積累自己的人脈、金脈、知脈。
·經(jīng)濟目標：五年年薪平均5萬以上。
2019年以后規(guī)劃：
職務目標：創(chuàng)業(yè)。
能力目標：形成自己的管理理念，有很高的演講水平，具備組織、領(lǐng)導一個團隊的能力;與相關(guān)公司決策層有一定的溝通;具備應付突發(fā)事件的心理素質(zhì)和能力;有廣泛的社交范圍，在業(yè)界有一定的知名度。
·經(jīng)濟目標：年薪10萬以上。
五、成功標準：
我的成功標準：一個人樹立了積極向上的目標，經(jīng)過了努力奮斗，有了正面的收獲，就是成功。
每個階段中只要自己盡心盡力，能力也得到了發(fā)揮，都會自我的提高，即使目標沒有實現(xiàn)我也不會覺得失敗，至少自己努力過、盡力過、拼搏過，我不會給自己后悔的理由。
成功之路有許多條，成功的定義也有許多種，只要在理想的指引下，真正做了自己想做的事，真正實現(xiàn)了自己的人生價值，就是一種成功，就應該為此感到自豪和快樂。
六、最后：
關(guān)鍵詞：研究生;國際化課程;國際貿(mào)易與經(jīng)濟
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0047-03
全球化是當今世界發(fā)展的必然趨勢和顯著特征。在全球化的時代，社會各領(lǐng)域?qū)Ω邔哟稳瞬诺囊蕾嚦潭炔粩嘣黾樱呒壢瞬诺呐囵B(yǎng)和爭奪成為世界各國教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。事實上，在高等教育中能否培養(yǎng)出足夠數(shù)量的高質(zhì)量、通曉國際競爭規(guī)則的管理和科技人才也是影響國家競爭力的關(guān)鍵。作為高等教育的重要組成部分，研究生教育對國家經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展及綜合國力的提高具有舉足輕重的作用，研究生國際化培養(yǎng)也逐漸成為一種趨勢，日益受到教育界乃至全社會的高度關(guān)注[1]。
研究生國際化培養(yǎng)是指在研究生培養(yǎng)過程中營造國際化氛圍，為研究生提供學習和研究的國際合作與交流條件，以提高研究生教育質(zhì)量的培養(yǎng)方式[2]。從南京航空航天大學實踐來看，研究生國際化培養(yǎng)的形式是多種多樣的，如開設研究生國際化課程、邀請國外專家舉辦多種形式的學科前沿講座、與國外高校院所實行多種形式的聯(lián)合培養(yǎng)、鼓勵研究生參加國際學術(shù)會議等[3]。開設研究生國際化課程是其中的一種長效形式，對于高素質(zhì)復合型國際化人才的培養(yǎng)具有重要意義。本文從南京航空航天大學研究生國際化課程“國際貿(mào)易與經(jīng)濟”的教學特征出發(fā)，分析教學過程中遇到的挑戰(zhàn)，分享教學過程中的探索和實踐，以期從教學質(zhì)量入手對學校高素質(zhì)復合型國際化人才的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。
一、“國際貿(mào)易與經(jīng)濟”課程的教學特征與挑戰(zhàn)
（一）授課對象的差異性
從課程性質(zhì)而言，“國際貿(mào)易與經(jīng)濟”是國際貿(mào)易學、金融學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學等專業(yè)的研究生國際化必修課程，是管理科學與工程、工商管理、國際經(jīng)濟學專業(yè)留學研究生的專業(yè)基礎課和核心主干課，也是其他經(jīng)濟管理類專業(yè)研究生的國際化選修課程，在整個經(jīng)濟學教學板塊和國際化教學板塊中占有重要地位。課程屬于“國際經(jīng)濟學”的第一部分，主要運用現(xiàn)代經(jīng)濟學的研究方法，分析開放條件下國際范圍內(nèi)與貿(mào)易有關(guān)的經(jīng)濟過程和經(jīng)濟現(xiàn)象，及其發(fā)展變化的規(guī)律性。
在學校新一輪的研究生國際化培養(yǎng)改革中，要求研究生選修國際化課程的學分比例占到總課程的約四分之一，但由于開設國際化課程的師資缺乏，學生可以選擇的課程有限，造成不同專業(yè)的學生都會選修本門課程。同時，近些年來，南京航空航天大學招收留學研究生的數(shù)量雖然出現(xiàn)了持續(xù)上升的局面，但規(guī)模仍然有限，特別是這些留學研究生分散在不同的專業(yè)，但可以選擇的全英語課程較少，因此，不同專業(yè)的留學研究生也會選修本門課程。
從近年的教學實踐來看，選修本門課程的學生不僅專業(yè)背景差異大，英語水平差異也很大。以2013和2014年的教學實踐為例，在2013年，共有23名學生選修本門課程，其中10人是留學研究生，專業(yè)分布如下：管理科學與工程專業(yè)博士留學研究生2人，管理科學與工程專業(yè)碩士留學研究生7人，國際貿(mào)易學專業(yè)碩士留學研究生1人;其余13人為來自不同專業(yè)的本土碩士研究生，專業(yè)分布如下：區(qū)域經(jīng)濟學專業(yè)1人，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)6人，國際貿(mào)易學專業(yè)2人，管理科學與工程專業(yè)1人，金融學專業(yè)3人。2014年，共有22名學生選修本門課程，其中11人是碩士留學研究生，專業(yè)分布如下：管理科學與工程專業(yè)8人，國際貿(mào)易學專業(yè)1人，金融學專業(yè)1人，工商管理專業(yè)1人;其余11人為來自不同專業(yè)的本土碩士研究生，專業(yè)分布如下：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)3人，國際貿(mào)易學專業(yè)3人，金融學專業(yè)4人，會計學專業(yè)1人。
很多學者指出，專業(yè)背景差異和英語水平差異是留學生教學中的顯著特征[4-5]，上文中本課程在2013年和2014年的選修學生情況也體現(xiàn)出了這兩個顯著特征。在教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，專業(yè)背景差異和英語水平差異在很大程度上影響了本門課程的教學進度和效果，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
第一，“國際貿(mào)易與經(jīng)濟”屬于“高級國際經(jīng)濟學”的一部分，主要運用現(xiàn)代經(jīng)濟學的研究方法，分析開放條件下國際范圍內(nèi)的經(jīng)濟過程和經(jīng)濟現(xiàn)象，及其發(fā)展變化的規(guī)律性，內(nèi)容主要包括國際貿(mào)易的理論和政策、生產(chǎn)要素的國際流動及其在國家宏觀政策和國際分工中的實際應用。選修本課程的學生應當具有經(jīng)濟類相關(guān)專業(yè)背景，并且已經(jīng)充分掌握“國際經(jīng)濟學”、“經(jīng)濟學”等經(jīng)濟類課程。但從2013年選修本課程的23名學生來看，具有經(jīng)濟類相關(guān)專業(yè)背景的僅有13人，且10人為本土研究生，10名留學生中僅有3人具有經(jīng)濟類相關(guān)專業(yè)背景。學生專業(yè)背景的差異對于教材、教學內(nèi)容、教學模式選擇等都提出了挑戰(zhàn)。
第二，“國際貿(mào)易與經(jīng)濟”屬于全英語教學課程，要求學生具備較高的英語聽說讀寫能力。上文已經(jīng)提到，2013年選修本課程的23名學生中，10人為留學研究生，13人為本土研究生。這些留學生主要來自伊朗、哈薩克斯坦、泰國和越南，雖然他們的英語表達和理解能力與英語為母語或官方語言國家的留學生還存在一定差距，但與本土研究生相比，他們聽說能力較強，愿意也善于表達，但讀寫能力較弱。本土研究生的顯著特點則是讀寫能力較強，除了個別學生以外，大多不愿意主動發(fā)言。學生英語水平的差異同樣要求對本課程教學過程進行精心設計，以提升教學效果，實現(xiàn)教學目標。
（二）教學模式的單一化
從南京航空航天大學的實際情況來看，研究生國際化課程的授課教師主要為本土教師，長期以來所受到的本土教育，使得他們更加習慣于教師主動教、學生被動學的傳統(tǒng)教學模式[6]。但在學校的激勵和支持下，近年來，他們也接受了國際化課程的教學培訓或有過在國外進修的經(jīng)歷，因此他們在開課之初往往會探索多種新興教學模式。但隨著教學過程的深入，卻出現(xiàn)了向傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。
教學模式的選擇既受到課程特點的影響，又受到教師和學生特點的影響，對于學生的調(diào)查揭示出了其中的主要原因。與選修“國際貿(mào)易與經(jīng)濟”課程的學生特征一樣，南京航空航天大學很多國際化課程的授課對象都涉及不同專業(yè)、不同層次的留學研究生和本土研究生。在對學生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，本土研究生雖然也從內(nèi)心渴望能夠發(fā)揮他們主動性的新興教學模式，但由于英語交流能力較弱，理性選擇的結(jié)果依然是傾向于傳統(tǒng)式的教學模式;留學研究生的課堂表現(xiàn)相對活躍，對于相關(guān)問題的討論非常積極，但很多研究生國際化課程具有理論性和前沿性，需要掌握基本理論，閱讀本領(lǐng)域的最新成果，留學研究生的知識局限性和理解力不足卻成了其中的障礙，因此也偏向于傳統(tǒng)教學模式，只是對于教學中的案例討論有更多的訴求。此外，與本科生課程不一樣，研究生國際化課程大多具有理論性和前沿性，對教師提出了更高的要求，但在最初投入大量精力探索多種教學模式，卻因為學生低的參與度影響教學效果之時，很多教師會無奈地選擇重新回到傳統(tǒng)教學模式，但卻在一定程度上背離了研究生國際化培養(yǎng)的初始目標。
二、“國際貿(mào)易與經(jīng)濟”課程教學改革的探索
研究生國際化培養(yǎng)的根本目標在于培養(yǎng)有國際化視野的高端人才，即培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、實踐能力強、國際交流能力強、綜合素質(zhì)高的“三強一高”的高端管理和技術(shù)人才，對研究生國際化課程的教學探索也應當圍繞這一人才培養(yǎng)目標進行。從“國際貿(mào)易與經(jīng)濟”課程的教學實踐來看，我們主要從教材選擇、教學模式、考核方式等方面進行了相應探索，通過教學設計充分調(diào)動學生學習尤其是自主學習的主動性和積極性，以不斷提升教學效果。
（一）教材選擇：注重主輔教材的有機結(jié)合
前文已經(jīng)提到，選修本門課程的學生在專業(yè)背景和英語水平上存在很大差異，為了使各類學生都能有所獲，本課程將主教材和輔助教材有機結(jié)合。首先選擇中級難度的影印版教材即Dennis R. Appleyard的《International Trade》作為本課程的主教材，該教材是國際經(jīng)濟學經(jīng)典教材，也是高校經(jīng)濟類雙語教學推薦教材，并且具有三方面的特色：一是體系完整，對于國際貿(mào)易理論與政策的闡述較為透徹;二是保持了英文原版特色，適合國際化教學;三是內(nèi)容更新速度快，便于學生緊扣學科前沿，也便于在教學過程中設計專題討論環(huán)節(jié)。主教材提供了有廣度的基本理論框架，可以滿足沒有經(jīng)濟學相關(guān)專業(yè)基礎的留學研究生的基礎知識需求，也可以滿足本土研究生的英語閱讀需求。同時選用國外流行的研究生教材，即Robert C. Feenstra的《Advanced International Trade： Theory and Evidence》作為本課程的輔助教材，著重用于有深度的專題研究，可以滿足研究生課程的教學需求。
（二）運用多樣化的教學方法與模式
課程教學是研究生培養(yǎng)過程中的一個基礎環(huán)節(jié)，它的目標應當是知識傳授與能力培養(yǎng)并重。傳統(tǒng)教學模式是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。現(xiàn)代教學模式則重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與。在本課程的教學中，結(jié)合課程的教學特點和教學條件，將以教師為主導的講授式教學與以學生為主體的探究式教學有機結(jié)合，靈活應用案例教學、辯論式教學、研究性教學等多種方法激發(fā)學生的學習熱情，并在師生之間形成良性互動。
案例教學穿插在具體的課堂教學中，筆者一般針對國際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的熱點問題或企業(yè)實踐采集案例，就同一問題引導學生從不同視角進行剖析，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力;辯論式教學著重針對本課程的核心內(nèi)容，由教師凝練辯題，采取抽簽方式?jīng)Q定正方和反方，各方圍繞辯題和本方任務收集準備材料，并進行課堂辯論賽，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和思辨能力;研究性教學的主題大多來自于課程組所承擔的國家自然科學基金、省部級科研基金項目等，結(jié)合具體的基金項目等設計研究性專題，引導學生參與課題研討，從中找到新的研究方向，一方面有助于學生緊跟本學科前沿理論，滿足了他們對于知識前沿性和創(chuàng)新性的要求，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，另一方面，學生對于課題的積極參與和探討也會給項目帶來新的啟發(fā)。這些教學方法相互融合，教師的主導地位和學生的主體地位也隨著教學方法和教學環(huán)節(jié)的不同而靈活調(diào)整。在這一過程中，不僅教學效果顯著提高，教學與科研也相互促進，形成了良性循環(huán)。
從整體教學安排來看，多樣化教學模式和教學方法的實施過程如下：（1）提出問題。本課程的授課對象來自于不同的國家，對于國際經(jīng)濟活動的開展有各自不同的看法。在教學過程中，首先通過案例研討引入全球化這一背景，將學生進行分組，讓學生結(jié)合各自國家的實際探討全球化的利與弊，以小組為單位展開辯論，從中凝練出具有爭議的或者是學生感興趣的專題。（2）分析問題。對于專題所涉及的基礎理論和知識，采用講授式教學模式，著重從理論體系上進行梳理，使學生全面把握本課程的理論發(fā)展史和框架，并對理論前沿有深刻的理解。同時采用探究性教學模式，引導學生及其所在小組進行自主、探究、合作性學習，通過閱讀前沿性的研究成果對問題進行深入剖析。（3）解決問題。指導學生確定最終研究思路，從理論和實證兩個方面對所持觀點進行論證，并且撰寫研究報告，進行課堂展示，通過全班同學的討論和教師的總結(jié)進一步加深對于問題的理解，并從中發(fā)現(xiàn)新的問題，撰寫結(jié)業(yè)論文，對知識進行拓展和遷移。
（三）考核方式
和本科生教學相比，雖然研究生課程考核方式可以更加靈活，但從南京航空航天大學的實踐來看，依然以期末理論考核方式為主。理論考核方式重知識、輕能力，有悖于研究生國際化教育“三強一高”的人才培養(yǎng)目標。”國際貿(mào)易與經(jīng)濟”課程不僅在課堂教學環(huán)節(jié)上進行了探索，在考核方式上也進行了相應的改革，將“能力考核”、“全面考核”、“過程考核”等先進理念貫穿始終，以考核方式改革促進多樣化教學模式的實施和教學目標的實現(xiàn)。
“國際貿(mào)易與經(jīng)濟”課程考核方式的改革主要體現(xiàn)在三個方面：一是在考核內(nèi)容上，從考核知識為主轉(zhuǎn)向考核能力為主，著重考核學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和國際交流能力;二是在考核形式上，取消了期末理論考核，取而代之的是案例討論、辯論、研究報告、課堂展示、結(jié)業(yè)論文等形式;三是在考核成績構(gòu)成上，與考核形式改革相對應。例如，2013年本課程的成績構(gòu)成包括案例討論和辯論（20%）、小組研究報告和課堂展示（40%）、結(jié)業(yè)論文（40%）三個部分。考核方式的改革對學生的日常學習行為起到鞭策作用，也提升了學生的學習興趣。
雖然進行了一些嘗試，總體而言，研究生國際化課程教學尚處于探索階段。尤其是對于本門課程而言，由于課程同時面向留學研究生和本土研究生開設，在教學過程中師生都面臨著更大的挑戰(zhàn)。本課程采用全英語教學，在教材選擇上，將具有廣度的主教材和具有深度的輔助教材有機結(jié)合;在教學內(nèi)容上，將基礎的理論框架分析和前沿的專題研究有機結(jié)合;在教學模式上，將以教師為主導的講授式教學與以學生為主體的探究式教學有機結(jié)合;在考核方式上，堅持能力考核、全面考核與過程考核理念，將個人考核與小組考核有機結(jié)合。從本課程已經(jīng)經(jīng)歷的三輪教學實踐檢驗反饋中可以得到結(jié)論：課程改革和建設成果不僅體現(xiàn)在教學效果的明顯提高上，對于提升研究生的創(chuàng)新能力、實踐能力和國際交流能力、綜合素質(zhì)等也具有顯著作用。本課程的探索和實踐，始終圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、實踐能力強、國際交流能力強、綜合素質(zhì)高的“三強一高”的有國際化視野的高端人才這一核心目標，在以后的教學過程中，還將不斷學習先進理念，積極進行教學改革，使研究生國際化課程教學在實踐中不斷創(chuàng)新和完善。
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探索[J].科教導刊，2012，（3）.
近十年來，我國農(nóng)村信用社各項業(yè)務都取得了突飛猛進的發(fā)展，良好的企業(yè)效益及發(fā)展前景，吸引了大量的高水平人才涌入，為農(nóng)信社后續(xù)發(fā)展儲備了巨大能量。能量的有效發(fā)揮有賴于良好的人力資源管理機制，而人才培養(yǎng)的模式和方法則在一定程度上決定著農(nóng)信社人才能量的大小。人才培養(yǎng)的模式一直備受各省聯(lián)社、農(nóng)信社、農(nóng)商行的關(guān)注。
模式之探：多元并存
人才培養(yǎng)越來越多地得到農(nóng)信社在“戰(zhàn)略”層面上的重視。在對我國東中西部農(nóng)信社進行了大范圍的調(diào)查后，記者發(fā)現(xiàn)，如果從形式和內(nèi)容兩個關(guān)鍵詞切入，農(nóng)信社人才培養(yǎng)的突出做法可歸納為 “六大模式”。
從人才培養(yǎng)的形式來看，主要有以下三種模式：
第一，與高等院校聯(lián)合培養(yǎng)模式。其中又分為四種情況，一是在高校內(nèi)部設立金融班，大一起對學生進行定向培養(yǎng)，主要教授金融學和與農(nóng)信社操作事務有關(guān)的課程。入學之初，信用社與學生、高校簽訂“三方協(xié)議”，要求學生畢業(yè)后直接到農(nóng)信社工作。如濱海農(nóng)商行在天津財經(jīng)大學成立的“濱海班”、吉林省聯(lián)社與吉林省經(jīng)濟干部管理學院聯(lián)合開辦的“農(nóng)信班”。二是與高校合作，對新入職的員工進行“集訓”，時間一般為3～12個月。如江西省聯(lián)社組織新進員工到江西師范大學進行為期一年的帶薪培訓。三是與高校聯(lián)合培養(yǎng)在職碩士研究生，如浙江省東陽聯(lián)社與對外經(jīng)濟貿(mào)易大學合作，每月邀請大學教師到東陽聯(lián)社為員工集中授課兩天，員工結(jié)業(yè)后通過相關(guān)學科的考試、論文答辯，可申請碩士學位。四是與高校聯(lián)合舉辦研修班，組織高管人員去北大、清華等高等學府進行管理學培訓。此類研修班更側(cè)重于管理能力的培養(yǎng)而非學位教育。
第二，“自主投資式”人才培養(yǎng)模式，指自主成立培訓中心或商學院，逐步培養(yǎng)自己的內(nèi)訓師團隊，對員工進行培訓。如，浙江省聯(lián)社專門另設大樓成立的“員工培訓中心”，江西省聯(lián)社、廣東東莞農(nóng)商行、浙江瑞豐銀行等成立的商學院，多以國內(nèi)集中培訓和國（境）外學習培訓為主要形式，并有計劃有步驟地組織后備干部進行輪訓。
第三，與非高校類機構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)模式。前兩大類培養(yǎng)模式主要側(cè)重對員工綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，除此之外，農(nóng)信社對專業(yè)人才的培養(yǎng)也十分重視。如，潞城農(nóng)商行為使新招員工能盡快接受和運用微貸技術(shù)，在招聘之初就對員工進行相關(guān)潛能的面試，并聘請專業(yè)微貸技術(shù)公司對員工進行微貸培訓；部分農(nóng)信社、農(nóng)商行還聘請專業(yè)禮儀公司，對農(nóng)信社員工進行禮儀培訓等。
以上三種模式目前在我國農(nóng)信系統(tǒng)中普遍存在，且各有利弊。在高校聯(lián)合培養(yǎng)模式中，“金融班”培養(yǎng)的定向性和針對性強，但培養(yǎng)周期較長，學生畢業(yè)之后的去向存在不確定性，容易產(chǎn)生學生違約的道德風險；“集中”訓練的方式有利于員工素質(zhì)的快速提升，但人才培養(yǎng)的時間成本和機會成本較高；與高校聯(lián)合培養(yǎng)在職研究生或研修班的模式，上課時間靈活自由，有利于員工在工作之余提升自身水平，但此類課程往往課時費較高。“自主投資式”人才培養(yǎng)模式需要建設培訓中心，并擁有一批自己的內(nèi)訓師，前期投入的成本較高。與非高校類機構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)人才一般更具針對性，但往往是局限于某個專業(yè)技術(shù)崗位進行的專業(yè)培養(yǎng)。
從人才培養(yǎng)的內(nèi)容來看，主要有以下三種模式：
一是訂單式培養(yǎng)模式，對不同層次的人進行不同類別的培訓。如，浙江東陽聯(lián)社對中層管理人員，推出“贏在中層”人才培養(yǎng)辦法，對新入職的青年員工則采取“春苗計劃”。不同需求的員工參加不同種類的課程，提高人才培訓課程的針對性。
二是流程培養(yǎng)模式，即為員工設立一套完整的從“雛鷹”到“雄鷹”的培養(yǎng)流程。一般情況是：入職之初，設立職業(yè)生涯導師，幫助做好員工近期和遠期的職業(yè)規(guī)劃路徑，并每年進行一定程度的微調(diào)；工作過程中，根據(jù)員工職業(yè)規(guī)劃路徑，有計劃地對員工提供針對性培訓；設立公平公正的晉升路徑，保證員工自身成長成才后有更大的才能發(fā)展空間，實現(xiàn)員工從“雛鷹”到“雄鷹”的轉(zhuǎn)變。
三是梯隊培養(yǎng)模式。省聯(lián)社根據(jù)行社班子建設的需要和后備干部的具體情況，確定后備干部培養(yǎng)目標和計劃，采取多種措施，拓寬培養(yǎng)鍛煉渠道，不斷加大對后備干部的培養(yǎng)力度。實施干部上掛下派管理辦法，探索開展行社優(yōu)秀干部提拔上掛任職，組織省聯(lián)社青年干部下派基層行社學習掛職，形成了干部動態(tài)培養(yǎng)的長效機制。
反思之困：問題交鋒
多元化的人才培養(yǎng)模式和方法就像一劑強心針，為農(nóng)信社人才注入了知識化、專業(yè)化的血液，提高了不同層次人才的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，使其在掌握銀行業(yè)務的同時，更加理解和融入農(nóng)信社“立足三農(nóng)、服務三農(nóng)”的市場理念和文化理念。然而，面對資源、能力、財力等各方面的嚴峻挑戰(zhàn)，農(nóng)信社的人才培養(yǎng)模式也面臨著一些問題。在探索和創(chuàng)新階段，農(nóng)信社必須直面人才培養(yǎng)中存在的矛盾，正視問題的交鋒。
交鋒之一：培訓與培養(yǎng)
人才培養(yǎng)是對人進行選拔、教育、培訓，并給予其發(fā)展培育的過程。人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法或手段。就目前農(nóng)信社的人才培養(yǎng)來看，絕大多數(shù)的培養(yǎng)側(cè)重于培訓階段，還沒有建立起一個從選拔、培訓到發(fā)展培育的完整體系。
全國農(nóng)信社幾乎都會制定相關(guān)的年度人才培訓計劃，一部分農(nóng)信社、農(nóng)商行建立了專門的培訓中心組織培訓工作，對不同層次人才及不同業(yè)務進行專業(yè)性、針對性的培訓，但是對于培訓結(jié)束后人才在業(yè)務能力、綜合能力上的提升及后期管理上卻很少有明晰的規(guī)劃。四川省農(nóng)信社建立的“80后理事長、主任助理”機制、江蘇沐陽農(nóng)商行的“內(nèi)部導師制”等一系列類似的在培訓課程之外的人才培養(yǎng)方式值得肯定。構(gòu)建一個課程培訓、綜合能力培養(yǎng)、職位晉升培養(yǎng)相結(jié)合的立體式、流程化、精選型的培養(yǎng)模式，對于農(nóng)信人才的未來發(fā)展起著決定性作用。
交鋒之二：結(jié)果與效果
在農(nóng)信人才的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)的結(jié)果往往通過鑒定報告、結(jié)業(yè)考試、操作測試等相關(guān)的水平考試來衡量，如此的衡量標準側(cè)重于短期的結(jié)果，評估方式較為單一，且不具有全面性和針對性，更忽視了其長期效果。目前，在農(nóng)信人才的培養(yǎng)中，還存在著一系列影響培養(yǎng)效果發(fā)揮和后續(xù)評價的問題。
首先是培訓教材問題。在對江西省聯(lián)社的采訪中，記者了解到，無論是與院校還是培訓機構(gòu)合作，培訓教材的選擇都成為一個首要問題。高校教材偏重理論，培訓機構(gòu)教材往往缺少嚴格的資質(zhì)認證，嚴重影響了培訓的效果。其次，培訓效果的考核及評價體系不夠明晰，這也是合作雙方發(fā)生分歧的地方，建立一套權(quán)責明確、短期效果和中長期效果相結(jié)合的評價體系對于合作雙方都具有重要意義。再次，效果控制的跟進不夠及時。在進行專業(yè)培訓后及進一步培養(yǎng)過程中，關(guān)注人才的后期發(fā)展及走向，加強對人才的人性關(guān)懷，是對人才培養(yǎng)效果的有效控制手段。能夠在保證人才向著既定軌道發(fā)展的同時，防止人才流失。
發(fā)展之向：路在何方
“一個銀行能否辦好，取決于有沒有好的銀行家。”山西省聯(lián)社晉中辦事處劉海濱主任有著這樣的觀點。以往，農(nóng)信社人才培養(yǎng)局限于戰(zhàn)術(shù)水平而非戰(zhàn)略高度，現(xiàn)在越來越多的農(nóng)信社認識到，人力資源是銀行保持競爭優(yōu)勢的核心資源。因此，多位業(yè)界專家認為，農(nóng)信社人才培養(yǎng)模式應開辟三條路徑。
路徑一：人才培養(yǎng)的“全面培養(yǎng)”模式。要由側(cè)重于對新入職員工的培養(yǎng)，向新老員工、中層員工以及高管的“梯隊化”全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；要由側(cè)重于對基層柜員、會計崗的技能操作培養(yǎng)，向操作序列、營銷序列、專業(yè)序列、管理序列等多個崗位系別并重轉(zhuǎn)變；要由入職后再培養(yǎng)，向入職前參與實習、入職時進行集訓、入職后進行定期培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；要由單一定崗，向定期、不定期輪崗轉(zhuǎn)變，并實現(xiàn)在全省甚至全國范圍內(nèi)全面調(diào)動。
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，圖書館在走過了傳統(tǒng)圖書館、自動化圖書館階段后，開始進入了數(shù)字圖書館階段。[1]由于數(shù)字圖書館是沒有圍墻的圖書館，其豐富的資源優(yōu)勢和便捷的服務功能對在線學習提供了強大文獻支持作用，同時數(shù)字圖書館也為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)提供了良好場所。因而，數(shù)字圖書館應用于網(wǎng)絡教育具有深遠的現(xiàn)實意義。嚴冰教授認為，相比較于傳統(tǒng)高校，數(shù)字圖書館在遠程教育的發(fā)展中，更具有特殊而重要的意義。[2]近些年來，數(shù)字圖書館正在逐步成為遠程開放教育數(shù)字資源建設與應用的新領(lǐng)域，少數(shù)電大系統(tǒng)的數(shù)字圖書館，如浙江電大的“都讀遠程”數(shù)字圖書館（DLDL），已經(jīng)成為知識傳遞的“第二課堂”。然而，相比較而言，試點網(wǎng)絡院校的數(shù)字圖書館在在線教學中的應用并沒有得到充分重視，只有個別院校，如中國人民大學、北京交通大學等少數(shù)網(wǎng)絡院校提供了遠程數(shù)字文獻資源服務，其他許多試點高校沒有實現(xiàn)對其遠程學生提供文獻信息服務，數(shù)字圖書館的遠程教育功能急需得到加強。[3]
只有了解用戶對圖書館資源和服務的認知需要和期望，數(shù)字圖書館文獻信息資源的建設和信息服務的提供才能做到有的放矢。[4]因而，了解數(shù)字圖書館用戶對電子文獻的需求特征及其規(guī)律，對于構(gòu)建以用戶為導向的數(shù)字圖書館，對于改進數(shù)字圖書館文獻信息服務的內(nèi)容和方式，具有重要意義。為此，筆者以中國人民大學網(wǎng)絡教育（以下簡稱“網(wǎng)上人大”）的遠程學員為調(diào)查對象，開展了數(shù)字圖書館用戶的電子文獻需求調(diào)查研究。
本次調(diào)查共收到調(diào)查數(shù)據(jù)127條，其中有效數(shù)據(jù)125條，有效率98.4%。在125條有效樣本中，在籍生115人、畢業(yè)生9人、結(jié)業(yè)生1人；男生64人（占51.2%），女生61人（占48.8%）；平均年齡31.5歲，最小年齡19歲、最大年齡50歲；學生入學批次涉及200203、200709、200803、200809、200903、200909、201009、201103、201109、201203、201209、201303、201309批次共計13個；專業(yè)涉及財務管理、傳播學、法學、工商管理、公共事業(yè)管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、漢語言文學、會計學、金融學、人力資源管理、社會工作、市場營銷等共12個；學歷層次涉及單科選修、本科第二學歷、高中起點本科、高中起點專科（32人）、專科起點本科（69人）等共5個；樣本分布在全國范圍的59個教學站。本次調(diào)查利用SPSS19.0軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。
二、研究結(jié)果
1.訪問數(shù)字圖書館的主要目的
調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學生訪問數(shù)字圖書館帶有明確的目的，只有16.3%的學生是“隨便看看”。在五種主要目的中，“完成課程作業(yè)和考試”的比例最高、有66.7%的學生懷有這種目的；其次為“撰寫論文”、占58.5%，“業(yè)余愛好”占56.9%，都超過了半數(shù)。以“休閑娛樂”、“科研創(chuàng)新”為目的學生所占比例較低，分別占29.3%、22.8%。
由此可見，學生訪問數(shù)字圖書最主要的目的是為了更好地完成學業(yè)，其次為業(yè)余愛好。由于他們的學歷層次所限，他們的科研創(chuàng)新能力較弱、休閑娛樂他們也有更合適的地方，懷有這兩種目的的學生較少來到這里。因而，在數(shù)字圖書館的資源建設中，最主要的顯然是學科專業(yè)的學術(shù)性資源建設。
表1 用戶使用數(shù)字圖書館的主要目的
2.影響訪問數(shù)字圖書館的因素
在影響學生訪問數(shù)字圖書館的因素中，排在第一位的是“不了解數(shù)字圖書館”，比例占到了55.2%，超過了半數(shù)。可見，對數(shù)字圖書館的宣傳推廣，以及文獻檢索信息素養(yǎng)方面的培訓和教育十分迫切。其次，“館藏資源不夠全面”、“資源更新速度慢”成了影響學生訪問數(shù)字圖書館的較重要因素，比例分別占到38.4%、36%。因而，保證數(shù)字資源的豐富全面、及時更新也是十分重要的。最后，學生對檢索過程和結(jié)果的不適應、對傳統(tǒng)圖書館的傾向性等因素也對學生訪問數(shù)字圖書館產(chǎn)生一定影響，但是影響程度相對較小。
表2 影響用戶使用數(shù)字圖書館的因素
3.數(shù)字圖書館滿足用戶需求的程度
對于目前的數(shù)字圖書館館藏資源，包括Apabi電子圖書、萬方數(shù)據(jù)兩個資源庫，約有半數(shù)（57.6%）的學生認為滿足了他們的需求，他們認為這些資源基本滿足、或者大部分滿足了他們的需要。但是，依然有16.8%的學生認為，這些資源不能滿足其需求，即大部分不滿足或基本不能滿足他們的需求。除此之外，尚有24.8%的學生沒有使用過數(shù)字圖書館，他們對資源的滿足程度不清晰。可見，有近一半（占41.6%）的學生需要進一步挖掘或者明確其需求，給予充分的文獻信息支持。
對于不同性別的學生群體，數(shù)字圖書館滿足他們需求的程度存在差異，男生的滿足程度較高于女生。經(jīng)過獨立樣本T檢驗，這種差異是顯著的。可以看出，女生相對而言對數(shù)字資源的要求更高，她們對數(shù)字圖書館的需求有待于更好地滿足。對于高中起點專科、專科起點本科兩個層次的學生群體，高中起點學生群體的滿足程度更高，專科起點學生由于知識和能力基礎較高，相應的對資源的期望也更高，因而滿足程度低。但是，經(jīng)過獨立樣本T檢驗，這種差異不顯著。對不同年齡組的學生進行滿足程度的差異比較，方差齊性時采用Scheffe法、非齊性時采用Tamhane's T2（M）法。檢驗結(jié)果表明，隨著年齡的增長，學生對文獻資源的滿足程度隨之降低（36-40歲年齡組除外）。相比較而言，19-25歲、36-40歲兩個年齡組的學生滿足程度最高，31-35歲、41-50歲兩個組別的學生滿足程度最低。但是，經(jīng)過事后多重比較檢驗，這些差異不顯著。
因而，從整體上看，學生對數(shù)字圖書館文獻資源的滿足程度一般，對于女生、專科起點學生，以及31-35歲、41-50歲年齡段的學生群體而言，他們的滿足程度較低，其需求需要進一步挖掘。
5.用戶需要的文獻服務項目
對學生而言，他們認為，他們最需要的數(shù)字圖書館服務是專題下載、新書上架、培訓與指導服務等三項，需求比例均超過了半數(shù)。其次為在線參考咨詢服務、專業(yè)主題資源聚類、讀者薦購等，需求比例分布在38.4-44.8%。移動閱讀的需求程度相對較低，需求比例為30.4%。
圖2 用戶需要的文獻服務項目
6.用戶獲取數(shù)字圖書館服務信息的渠道
在獲取數(shù)字圖書館的信息渠道上，學生 最傾向的是手機短信、電子郵箱兩個渠道，比例分別占68.5%、66.1%。其次為數(shù)字圖書館首頁公告，比例為56.5%。上述三項需求比例均超過半數(shù)。QQ群消息通知所占比例為37.9%，微博、電話通知的需求程度不高，分別占20.2%、14.5%。MSN的需求程度最低、占2.4%。
可見，在傳播數(shù)字圖書館服務信息時，手機短信、電子郵箱、數(shù)字圖書館首頁公告等三種渠道是最為重要的，其他渠道可作為補充。
三、討論
上述調(diào)查結(jié)果顯示，在“網(wǎng)上人大”已經(jīng)有較大比例的遠程學員開始使用了數(shù)字圖書館。但是，他們在訪問數(shù)字圖書館時面臨了一系列阻礙因素，他們在需求的文獻資源及功能服務等方面還存在不少問題。為了更好地發(fā)揮數(shù)字圖書館在網(wǎng)絡教育中的文獻支持和參考咨詢作用，數(shù)字圖書館需要以用戶需求導向，向網(wǎng)絡學員提供便捷、全面、準確的文獻信息服務。
1.文獻資源的補充與更新
當前我院數(shù)字圖書館館藏數(shù)字資源只有萬方數(shù)據(jù)和Apabi電子圖書兩個資源庫，種類較為單薄，尤其是電子圖書館藏只有16000多冊，遠遠不能滿足學生需求。因而，亟待補充更多的電子文獻，以豐富數(shù)字圖書館館藏資源。根據(jù)用戶反饋，最需要引進的是中國知網(wǎng)、新東方多媒體資源庫等兩個質(zhì)量相對較高的資源庫。
學院也有必要建立自己的教輔、教參資源庫，將日常教學中使用的各種教材、教輔文獻、歷年試卷、優(yōu)秀畢業(yè)論文等資料數(shù)字化，經(jīng)過分類、標引后提交到數(shù)字圖書館以供學生查詢閱讀。
豐富的網(wǎng)絡信息資源用之于網(wǎng)絡教學中也是有必要的。但是，需要在雜亂的網(wǎng)絡信息中利用專業(yè)軟件（如InfoRadar）采集有價值的信息，挖掘、整理出學科專業(yè)信息，建立分類目錄式的網(wǎng)絡資源體系，為學生提供網(wǎng)絡學科信息資源導航服務。[5]
在數(shù)字圖書館文獻資源的建設中，要重點考慮到這些電子文獻的學術(shù)性，使之能便利于學生的專業(yè)課程學習、同時又能應用于學生的工作實踐中。除此之外，文獻資源的建設兼顧其趣味性和生活化也是有必要的。
2.完善電子文獻服務功能
數(shù)字圖書館要以用戶需求為中心，建立個性化的圖書館（My library），通過個性化數(shù)字圖書館開展豐富多樣的文獻服務項目，如新書推薦、信息推送、參考咨詢、專題文獻、個性化定制服務等。[6]信息推送要以手機短信、郵件列表、或QQ即時信息為主。個性化定制服務是“以用戶為中心”的圖書館功能的生動體現(xiàn)，通過個性定制服務用戶可以便捷的查閱到最適合自己的數(shù)字文獻資源。開展參考咨詢服務可以按照專業(yè)或課程分類，聘請館內(nèi)外以及各領(lǐng)域?qū)＜以诰€進行資源使用和知識方面的指導。在實踐中，可以借助FAQ、或e-mail、QQ、MSN等通訊工具開展同步或異步的參考咨詢服務。[7]
圖3 個性化數(shù)字圖書館服務體系
3.學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，網(wǎng)絡學員的信息素養(yǎng)迫切需要得到提高。數(shù)字圖書館開展學生信息素養(yǎng)教育，要不斷強化學生的信息意識，使他們了解和掌握各種信息資源的內(nèi)容及其檢索方式、方法，提升他們獲取信息資源的能力；在此基礎上，還要逐步提高他們的信息處理能力，使他們具備信息分析、判斷和評價的能力，并能對信息進行深入的加工、整理，實現(xiàn)知識的重組與創(chuàng)新。[8]
數(shù)字圖書館為高等網(wǎng)絡院校的在線教學提供了堅實的文獻資源基礎，并開始在個別院校的教學實踐中得到應用。但是，數(shù)字圖書館還不能充分滿足網(wǎng)絡學員的需要，數(shù)字圖書館的資源建設及其服務的推廣將是一項長期而艱巨的任務。
【參考文獻】
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大學生作弊現(xiàn)狀和特點
大學生考試作弊猶如一顆毒瘤蔓延在我國高校中，不斷地在侵蝕象牙塔這塊學術(shù)圣潔的領(lǐng)地，屢次根除不盡，令人十分痛心。據(jù)《中國青年研究》報道，近日，一份對892名大學生進行的抽樣調(diào)查顯示，有82.74%的大學生曾有過作弊行為。筆者曾在一次本科生金融學考試巡查中，查出共計64名考生竟然有46名學生有夾帶作弊行為，其他方式作弊12人。通過對已經(jīng)畢業(yè)學生的跟蹤調(diào)查，據(jù)粗略統(tǒng)計，考試經(jīng)常作弊的學生高達71%，本科生畢業(yè)論文造假學生高達95%……，而這樣一種極其不正常的現(xiàn)象，有愈演愈烈的發(fā)展趨勢，并呈現(xiàn)多樣化特點趨勢。
大學生考試作弊現(xiàn)象呈擴大化趨勢。當前大學生的作弊現(xiàn)象存在于各類高校，作弊行為已不是個別現(xiàn)象，而成為十分普遍的現(xiàn)象。作弊現(xiàn)象滲透在大學各種類別的考試中，無論在結(jié)業(yè)考試還是各種取得資格證書的考試中都能發(fā)現(xiàn)作弊現(xiàn)象。另外，作弊的群體從高年級學生逐漸向低年級轉(zhuǎn)化，本科生向研究生轉(zhuǎn)移。
大學生作弊已成為一種習慣。作弊主體呈現(xiàn)多元化，不僅成績差的學生在考試中作弊，很多成績優(yōu)秀的學生都存在作弊的行為，甚至，有些平時成績較好的學生在作弊后承認為了追求更高的分數(shù)，作弊是一種習慣性的保險措施。
大學生考試作弊潛在的“認同”。在社會不良風氣的影響下，學生認為作弊行為并不是什么大不了的事情，只要能獲得好的成績，采取什么手段都可以。有的學生坦言看到別人作弊就感到“自己沒作弊吃虧了”。更有甚者，則在公開場合議論作弊手法，炫耀自己的作弊“技能”和“本領(lǐng)”，全然不把作弊當作丟人的事，更不值得上升到個人道德問題，沒必要小題大做，折射出作弊者心理上對作弊不應有的“認同”。
高校管理者對作弊行為呈漠然化。很多高校由于多種原因?qū)τ谧鞅讓W生行政處罰力度越來越小，甚至采取一種漠然和放任的態(tài)度，大事化小，小事化了。這就從管理層面上助長了作弊風氣的蔓延。
大學生考試作弊形式和手段多樣化。大學生的作弊手段朝著多樣化和高科技化方向發(fā)展。甚至已經(jīng)商業(yè)化，形成一個公開的產(chǎn)業(yè)鏈，這一點可以從校園里出售各種高科技的作弊工具，頂替的“”，販賣試卷答案的各種公開的廣告中得到印證。
大學生作弊所帶來的社會危害
大學生考試作弊給已經(jīng)在給我們的社會，我們的高校教育系統(tǒng)，以及在校的大學生帶來的種種危害。
是對我國傳統(tǒng)道德觀念，和社會價值觀的顛覆和否定。中華民族經(jīng)歷了人類幾千年的生存磨練，社會動蕩和變遷，依然毅力在世界東方，成為世界上最強大的民族之一，最根本的依靠的就是中國人的勤勞，智慧和誠信這些亙古不變的社會價值觀作為支撐。如今，這種社會價值觀正在逐漸消失。
這種現(xiàn)象的存在是對社會公平的嚴重挑戰(zhàn)。大學生依靠作弊，投機取巧獲取一些機會和利益本身就是對于誠實和勤勞大學生的不公和嘲弄。破壞了公平競爭的社會機制；動搖了大學生的原始學習動力，作弊學生的行為會使其他學生認為他們付出的努力是不值得的，加劇了“讀書無用論”思潮的蔓延：作弊的存在和蔓延，滋長了社會的歪風邪氣，嚴重破壞了社會誠信：學生作弊的盛行的直接危害就是我國高等教育整體教學質(zhì)量下降，高校畢業(yè)生素質(zhì)降低，是缺乏社會競爭力的主導因素之一，導致一方面企業(yè)招不到高質(zhì)量的畢業(yè)生，另一方面，大量高校學生面臨一畢業(yè)就失業(yè)的可悲局面。
大學生作弊現(xiàn)象深層次原因
大學生作弊的因素很復雜，既有社會環(huán)境因素也有大學生自身的因素，仔細分析就不難發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生大學生作弊的直接因素。
我國高等教育理念的弊端。我國的高等教育包括大學前12年的基礎教育，培養(yǎng)的不是能適應社會需要的人才，而是培養(yǎng)一群死啃書本，脫離實際社會需要的，一味服從教師和書本的“奴才”。這與我國高校培養(yǎng)社會主義復合型，創(chuàng)新型人才的宗旨背道而馳，造成大量的教育和社會資源的浪費。
落后的教育體制。封建的科舉制度造就了目前的這種應試教育模式，這種灌輸式的應試教育模式不僅扼殺了學生們的求知天性，而且還極大地打擊了學生們的學習樂趣和學習自主性。大學生一入學不管其基礎的差異，按統(tǒng)一的教學大綱、課程、教材、進度和標準進行教學，按統(tǒng)一的時間畢業(yè)離校。用同一種模式培養(yǎng)學生，忽視了因材施教和對大學生個性的關(guān)注，使得一部分學生因跟不上進度而失去了學習的興趣和動力。專業(yè)知識更新慢，另外，所學的書本知識與社會所需脫節(jié)，使學生產(chǎn)生了“學非所用”、“學也無用”的思想。大學生考試屢屢作弊，也是對現(xiàn)行教學體制的一種抵觸和鄙視。
枯燥的教學方式和單一的考核手段。枯燥的教學方式和單一的考核手段是大學生產(chǎn)生厭學情緒和靠作弊應付考試的另一個根本原因，學生形象地描述他們老師上課的情形：“他們捧著發(fā)黃的講義像和尚念經(jīng)似的站在講臺上宣讀自己的“金科玉律”，而學生們則虔誠地記錄著教師的“教誨”一一字不差。學生只要認真做好筆記并加以熟記，就能取得高分；而且教師也方便教學，可以照本宣科。這樣，師生皆大歡喜。但這種教學至少直接造成一個后遺癥一逃課成風，因為上課對學生來說沒有多大意思，他們只要抄抄筆記就“功德圓滿”。
僵化的人才考核選拔機制：我國僵化的人才考評機制和選拔制度也為大學生作弊立了一個錯誤的風向標。雖然學習成績在大學不如在初中、高中那么重要，但它依然是衡量大學生素質(zhì)的指標之一，有時候甚至被特殊化成衡量大學生素質(zhì)的唯一指標。成績好可以獲取高額獎學金，可以被直接推薦免試攻讀研究生，可以得到出國深造的機會，應試教育的核心就是對學生考試分數(shù)的考量，而不是對他們學習能力和創(chuàng)新能力的肯定。這樣就會導致對學生才能的評估出現(xiàn)片面性和唯一性，這些都導致了不良競爭的出現(xiàn)，有的學生就會不擇手段提高自己的分數(shù)。
高校重科研輕教學，導致部分高校教師職業(yè)素質(zhì)和教學水平底下。現(xiàn)行的高校管理體制的錯誤導向使得部分高校教師為了追求所謂的“科研項目”而喪失了作為教師的責任甚至是良知，評職稱要科研，有些毫無意義的科研卻是是年終考核項目最重要的內(nèi)容。因此，很多教師為了完成所謂的“科研項目”而忽視了正常的教學工作。一本發(fā)黃了的教案可以幾年不換；要么是書本上生硬的名詞解釋，定義，概念，目的，意義等死記硬背的刻板試題，要么就是A，B兩套試卷一直輪流使用，失去了高校作為培養(yǎng)國家建設人才這一重要職能。
防止大學生作弊的教學管理性措施
要徹底脫離我國目前陳舊的高等教學體制需要一個較為漫長的過程，但在教學這個層面，完全可以通過更新教學理念，豐富教學手段和教學方式，完善學生考試評估標準和內(nèi)容，改革對教師的考核和激勵機制改變和杜絕大學生作弊的現(xiàn)象。
更新教學理念，“授之以漁”而非“授之以魚”。我們的高校培養(yǎng)的是全面適應社會和企業(yè)需要有創(chuàng)新思維和能力的人才，而非一味服從，生搬硬套的奴才。這就要求我們的教學者要從實踐出發(fā)，制定符合社會需求的教學目標和教學任務：建立教師和學生平等的互動關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
豐富教學手段和教學方式。現(xiàn)代化的教學絕不是“教師在臺上講，學生在臺下聽”這樣的簡單模式。學生所獲得的知識和信息渠道是多樣的，例如課堂討論，學生之間的信息交往；案例分析，學生和周圍環(huán)境的信息交換。這就要求我們的教師采用多樣化的教學手段和信息傳播方式。
完善學生考試評估標準和內(nèi)容。要摒棄“一張試卷決定學生成績”的考核方式。加大平時對學生課堂討論，提問及作業(yè)的考核量；同時注重考試內(nèi)容的設計，側(cè)重考查學生的理解和應用能力，避免死記硬背的刻板試題。
