時間：2023-02-27 11:15:35
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇德班級管理育論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
下課調(diào)打，追逐幾層教學(xué)樓；上課之后，老師每節(jié)課都要不厭其煩地提醒大家“：安靜了，安靜了?！蓖瑢W(xué)們都很聰明，雖然從沒有得到過德育處頒發(fā)的“流動紅旗”，不時還被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)點名批評，但成績在年級中一直居于中等偏上的水平。所以我想如果能夠整頓好紀(jì)律，大家的學(xué)習(xí)肯定會更上一個臺階。那么，如何才能讓學(xué)生自己記住什么該做，什么不該做，又避免老師苦口婆心的說嫌煩，不說又做不好的尷尬呢？我首先在班會課上與同學(xué)們一道分析了我們班的優(yōu)缺點。當(dāng)班長將一列優(yōu)點，一列缺點并列板書在黑板上時，大家沉默了。我說“：我希望以后上課，同學(xué)們能夠就像現(xiàn)在這樣，不用任何提示，就可以安靜地做好自己的本分工作。大家想想怎么才能做到？”下面立刻展開了七嘴八舌的討論。最后綜合同學(xué)們的意見，我們利用周末的時間，制作了六個綠底藍(lán)字的大大的“靜”字，均勻地懸掛在教室的周邊，讓所有同學(xué)能夠360°無死角的看到這個提醒；其次，大家分析后覺得，被批評卻不以為意，就是沒有自尊的表現(xiàn)；成績還可以進步卻不努力，是放棄自我提升的機會；我們今天所做的一切，都是為了能夠強大自我，今后能立足于社會。
二、在班委組建上，學(xué)生自主班主任在班級的管理中，起組織引導(dǎo)與維護協(xié)調(diào)的作用。
很多人覺得，班主任應(yīng)當(dāng)是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，我并不這樣認(rèn)為。所謂領(lǐng)導(dǎo)者，是發(fā)號施令的人，強調(diào)的是其權(quán)威，而我在管理班級時，認(rèn)定的是自己為引導(dǎo)者。因此，在初入學(xué)時，學(xué)生尚未有能力組織班委，我也只是臨時指定班干，通常兩周以后，指點臨時班干組織班委競選，讓學(xué)生自由選擇自己的管理者。很多時候?qū)W生自主選擇的班干部，都不是我心目中的最佳人選，但我絕不會插手進行撤廢，只是對相關(guān)的班干做更多一些的培訓(xùn)，在他們開始執(zhí)行班干職責(zé)后，與他們交流每一次的得失，尋求更好的管理方式，于是班干的能力便得到梯級提升。介于有的學(xué)生在被管理時，會有“我偏不這樣做”的抵觸心理，我通過組織討論，由同學(xué)們決定了輪流“執(zhí)政”的方式，在班里組建若干個班委團體，每個團體先管理兩周，之后根據(jù)大家意見進行或長或短的調(diào)整，讓人人都能體會作為班干的榮譽，也感受作為班干的辛苦。這樣學(xué)生基本都能設(shè)身處地為班集體著想，而很少再斤斤計較于狹隘的個人世界了。班主任較之班干部，更具有絕對的威信，但他不可能時時與同學(xué)在一起，當(dāng)班級中出現(xiàn)問題時，不能及時處理。甚至學(xué)生之間互相庇護，使班主任只能獲得班級的表面情況。因此，強有力的班委才是班級深度管理的最佳人選，而學(xué)生自己選出來的班干部，也才是他們衷心擁戴的對象。
三、在處理問題時，及人之情
“和諧”在現(xiàn)代漢語中指配合得適當(dāng)、勻稱；在哲學(xué)中指一個系統(tǒng)與外部客觀世界之間及其內(nèi)部各要素之間的關(guān)系處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)[1]。在班級管理過程中，假若師生關(guān)系能處于平等、互助、自信、融洽、理解的狀態(tài)，那么它所營造的和諧愉悅的教育氛圍必然會產(chǎn)生良好的教育效果。它能促使教學(xué)相長，促進學(xué)生全面發(fā)展，只要把握得當(dāng)，處理得當(dāng)，就能在班級管理中使師生相互尊重、信任、依戀與交流。所以，和諧師生關(guān)系在班級管理環(huán)境中處于最重要的位置，并貫穿于整個教育教學(xué)過程，是班級管理的必然。
2班級管理工作中和諧師生關(guān)系培育途徑
2.1信任與尊重
信任、理解、互助與尊重是和諧師生關(guān)系的前提。信任學(xué)生，最重要的是相信學(xué)生具有可教育性。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有一個孩子是毫無才能的庸碌之輩[2]。”為此，教師在班級管理中只有建立這樣的信念才能成為一種力量，才能在這種力量的幫助下發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才智與稟賦，才能尊重學(xué)生個體差異并維護他們的尊嚴(yán)。對教師而言，在班級管理中寬容的、信任的、尊重的對待每一位學(xué)生，意味著教師教育思想的愈加成熟，具備了科學(xué)看待教育教學(xué)的能力，這樣的師生關(guān)系，使二者之間的思想交流暢通無阻，師生關(guān)系自然和諧穩(wěn)定長久密切。
2.2傾聽與關(guān)愛
如今多數(shù)學(xué)生由于某種原因都存在著一些心理問題。如父母離異；父母異地；學(xué)習(xí)成績不好；學(xué)生生活與家庭背景的差異等等，這些都造成學(xué)生在面對這些危機時會有一些不理智的行為，特別是對于小學(xué)生來講，由于他們思想尚未成熟，因此教師更應(yīng)該時刻傾聽他們的心聲，幫助他們排憂解難。雖然這些問題并不是一個人就能夠解決奏效的，但作為班主任，在班級管理中就應(yīng)該給予他們多的支持，多的分析，多的關(guān)愛，并積極引導(dǎo)，才能使他們能正確認(rèn)識自己，從自己方面尋找不足，只有這樣，學(xué)生在以后生活與學(xué)習(xí)過程中才不會自暴自棄，才能保持青春蓬勃的進去精神。
2.3期待與欣賞
教師對學(xué)生的期待能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的自信心，并以他們認(rèn)為正確的成功渠道去努力，去完成教師給予的期望，并充分相信他們能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。著名心理學(xué)家羅森塔爾的實驗證明：在教育條件、師資水平和學(xué)習(xí)環(huán)境相同的條件下，班主任的期待與學(xué)生的進步有著密切的關(guān)系[3]。因此，期待是師生情感交流的源泉，是學(xué)生進步的階梯。在班級管理過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的個體差異對每一位學(xué)生進行期望，促使學(xué)生產(chǎn)生理念并為之奮斗。同時，在學(xué)生為之奮斗努力的過程中，要求教師以欣賞的態(tài)度促使他們更加邁步向前，讓學(xué)生體會到教師的溫暖鼓勵之情，使他們在實踐過程中更具有自信心與責(zé)任感。
1.缺乏德育的班級管理目標(biāo)
當(dāng)前一些初中班級管理仍舊是以學(xué)生的智力教育為中心，班主任的工作重點以及教育目標(biāo)主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高上，沒有將德育全面納入到具體的班級管理工作體系中，對學(xué)生的考核中對德育方面的考核內(nèi)容也不夠全面，這就導(dǎo)致初中班主任的德育工作存在很大的隨意性，不利于學(xué)生德育素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)。
2.忽略了心理健康教育的完善
有些教師在德育工作中沒有樹立正確的德育觀念，德育工作主要是集中在學(xué)生是否遵守課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績是否理想以及班級活動是否積極參加等顯性環(huán)節(jié)。而對初中生的心理狀態(tài)卻沒有引起足夠的重視，沒能通過有效的德育活動及時排遣和調(diào)節(jié)學(xué)生內(nèi)心的不良情緒，影響了心理健康教育活動的有效開展。
3.忽略了德育方式與方法的改進
受傳統(tǒng)班級管理模式和管理思想的影響，目前初中班主任在進行班級管理和德育工作時，主要還是以“硬性管理“”強制性管理”方式為主，沒有充分考慮到初中生的心理特征和情感等因素，德育的方法過于單一，進而影響了德育工作的有效開展。
二、班主任提高德育工作藝術(shù)性和有效性的策略
1.班主任要做到“為人師表，言傳身教”
孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。班主任的一言一行，都會對學(xué)生德育素質(zhì)的提高產(chǎn)生相應(yīng)的影響。德育活動的開展，必須注重班主任自身德育素質(zhì)的提高，以良好的師德、深厚的理論、專業(yè)技能對學(xué)生進行德育，對學(xué)生多進行關(guān)心和愛護，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀和世界觀。當(dāng)學(xué)生對自己的工作方式和管理方法出現(xiàn)異議時，要真正能放低身段，與學(xué)生進行平等的溝通與交流，做到動之以情、曉之以理，用個人的積極態(tài)度和良好的德育形象去影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。
2.情感激勵，拓寬德育渠道
善于結(jié)合初中學(xué)生的興趣偏好和情感特點，加強情感教育手段的合理應(yīng)用，形成對學(xué)生情感發(fā)展的有效激勵，這對提高學(xué)生的主體意識和自我管理能力大有裨益。例如，為了有效培養(yǎng)班級學(xué)生的自信心，班主任要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢特征和“閃光點”，然后在豐富的班級活動中讓學(xué)生的個性特質(zhì)得以充分展示，對學(xué)生進行及時的鼓勵和表揚。這時，往往會使學(xué)生的情感態(tài)度變得更加積極，讓學(xué)生產(chǎn)生奮發(fā)向上、努力進取的巨大動力。
3.剛?cè)嵯酀?，讓學(xué)生能夠正確地認(rèn)識自我
如果班主任一味采取強制性的硬性管理手段，往往很難取得良好的德育效果。這就要求初中班主任要結(jié)合初中生的心理特點，多采取一些“柔性”管理手段，做到德育工作中的剛?cè)嵯酀退囆g(shù)化處理，留給學(xué)生更多自我反思和主動進步的機會，激發(fā)出初中生的主體意識和自我管理能力。這對學(xué)生充分認(rèn)識自我、發(fā)展自我無疑能夠起到有效的推動作用，也更有助于初中班主任德育工作的開展。
4.活躍班級氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和協(xié)作意識
要想建立好一個健康向上的班集體，老師要深入班級“明察暗訪”，了解學(xué)生的喜怒哀樂，掌握班級的動態(tài)，給學(xué)生“把脈”，就虛避實就有它的獨到之處了。所謂避實就虛是根據(jù)平時“把脈”來制訂的一種獨特的管理措施。學(xué)生各有各的心理特征和個性差異，這對他們所能接受的客觀事物是不能一概而論的。心理特征的不同和個性差異的區(qū)別，必然出現(xiàn)這樣或那樣的事情來干擾班級的正常運作，必然導(dǎo)致班級的不穩(wěn)定。如班級出現(xiàn)隨意性和有組織的群體違紀(jì)紀(jì)律時，我是這樣做的。（1）避其鋒芒：對于心強氣傲、愛出風(fēng)頭、自制力又不強的學(xué)生，切不可貿(mào)然行事，但這不是將就和任其我行我素、放任自流的行為，而是掌握他們此時的心理動機。（2）尋找戰(zhàn)機：是從他們中間選擇個別易接受的“代表“人物。先暗地談心，給他一種安全感，作為制動手柄。（3）輕抑重?fù)P：時機成熟，在公共場合對該生的過錯行為輕描淡寫地說一下，緊接著對他聽老師的話，易接受教育，有錯能改的優(yōu)點重點給予肯定并大張旗鼓地表揚。此時，他的心理應(yīng)是興奮的，坦然的，認(rèn)識到做了錯事要受批評；知錯能改，多做好事能受表揚。這就迎合了他們的“愛表揚，喜高帽”的心理。那些做了錯事尚沒有改正的學(xué)生的“喜高”心理特征得不到滿足，便迫不及待地主動向我認(rèn)錯，以求“心理平衡”。這樣，錯事也就少做，甚至不做了。避實就虛、聲東擊西的目的已經(jīng)達(dá)到，班級的亂事現(xiàn)象也就迎刃而解了。
二、師尊、師卑必敗；師信、生尊必勝是管理班級的“靈丹妙藥”
“人非草木，誰能無情？”特別是青少年學(xué)生，他們的“好動”實際是“自尊心理”的，自尊心受損，便破罐子破摔，類事婁出，班級如散沙一盤，談何管理？這使得教師必須不斷地把自己從以往的管理模式中“改革”出來。也就是說，過去的教師至高無上（對學(xué)生而言），而學(xué)生必言聽計從，百依百順的管理方法已無立足之處；建立良好的師生互尊關(guān)系，教師在管理中恪守信用，學(xué)生自我尊重，才是管理好班級的“靈丹妙藥”。如在處理學(xué)生“厭學(xué)好動”方面，我是這樣的———“巧減負(fù)，妙傳教”。因為學(xué)生既是教育管理中的主體，又是客體，不但要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是減思想負(fù)擔(dān)。那么，教師在教學(xué)中設(shè)計的教學(xué)過程和適量的作業(yè)，應(yīng)該圍繞學(xué)生的需要而設(shè)計，已達(dá)到“樂學(xué)博學(xué)”之目的。學(xué)生聽厭了，在教學(xué)中往往出現(xiàn)：老師能給講個故事嗎？來段小說吧或者出個謎面吧等類的問題。此時，我把握尺度，沒有“死講”，只是說：同學(xué)們愛聽什么就有什么，什么時候聽什么時候都有。不過，咱們的某某任務(wù)、什么作業(yè)———還沒等我說完，他們就下了保證什么時候完成。時機成熟，隨變化行事。（看上去從某種程度上教學(xué)任務(wù)沒有按時完成，可我沒有忘記“磨刀不誤砍柴功”。）過后，學(xué)生為滿足下次的心理需求，便都加倍努力，爭先恐后地完成各項任務(wù)，效果十分理想。何愁計劃完不成？何愁班級管理不好？所以說“，師尊、師卑必敗；師信、生尊必勝”。
在班級管理中，學(xué)生班干部主要以“上傳下達(dá)”的形式聯(lián)系學(xué)生與輔導(dǎo)員，良好的溝通交往能力、高度的責(zé)任心和使命感、樂于助人的精神和團隊協(xié)作能力是學(xué)生干部具備的基本能力，拿這些要求與9型人格匹配，我們會發(fā)現(xiàn)自我型、理智型、疑惑型、和平型更符合日常管理的需求。然而，我們又會心存疑慮，感覺總有些不足。因此，除了要具備以上的基本素質(zhì)外，還應(yīng)根據(jù)班級性格特征，適當(dāng)考慮激情、品質(zhì)、能力這三大特征。激情和熱情不同?！凹で槭墙⒃陂_放授權(quán)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)的是自主、樂業(yè)、愛心、責(zé)任與創(chuàng)新”［3］，是激勵和維持學(xué)生做工作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生干部做好學(xué)生工作的前提;品質(zhì)，則是從道德層面上的界定與評價，是人格魅力的基礎(chǔ)。良好的品質(zhì)是做好學(xué)生工作的基礎(chǔ);而能力，則是對一個人是否具備做好事情的概念性的判斷。較強的能力是學(xué)生干部做好學(xué)生工作的保證。故在選拔學(xué)生干部中，應(yīng)充分這三個要素，尋求三者的完美結(jié)合。然而，“金無足赤，人無完人”，能集滿懷激情、良好品質(zhì)、較高能力于一身的人是有限的，該怎么權(quán)衡這三個方面的關(guān)系，保證其品質(zhì)，激發(fā)其激情，提高其能力是一條高效合理的途徑。首先高尚的品質(zhì)是一個學(xué)生干部的必備，是不容商量的。那么在對激情和能力的把握上，可以分為四類，即激情高能力高、激情高能力低、激情低能力高、激情低能力低四種類型。很顯然，激情高能力高的學(xué)生是我們的首選，激情低能力低的類型是我們應(yīng)該拋棄的。剩下的兩種類型該怎么選呢?這需要根據(jù)班級的需要與各個干部的角色職能來確定，施行插花式安排，揚長避短，達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一?？傊嗉壭愿窈蛯W(xué)生干部性格匹配的過程是一個綜合的過程，不能機械的進行硬性的匹配，應(yīng)根據(jù)班級性格的不同分析班級的需求，根據(jù)需求的不用，職位的不同選擇具備不同特質(zhì)的學(xué)生，從而實現(xiàn)班級性格和學(xué)生干部性格的有效匹配。
二、班級干部的選拔與任命
(一)學(xué)生干部的選拔方式
班級需要確定了，干部人選有了，然而如何將適合的人才安排在適合的位置上呢?在對其他老師班級建設(shè)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與總結(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)，在班級學(xué)生干部選拔中通常有直接任命和民主選舉產(chǎn)生兩種方式。然而，任命有傷民主，海選有礙集中，為了取得民主與集中的雙贏，在動員人員參與班委競聘時，應(yīng)注意對重點對象的動員。動員是一個極難把握的程序，其結(jié)果具有一定的不可考性，不易識別到想要的結(jié)果。因此應(yīng)注重與重點學(xué)生供同探討分析班委的作用及其自身的潛質(zhì)，從學(xué)生自身出發(fā)，用一定的義利觀引導(dǎo)他們參加競選并找準(zhǔn)競選職務(wù)。同時，在實際工作中，也應(yīng)適當(dāng)?shù)钠?、有意的布置一些任?wù)給內(nèi)心所選中的對象，加大他們在班級里的影響，擴大其競選過程中的群眾基礎(chǔ)。這樣即避免出部分同學(xué)拉選票及選舉的過分民主，同時，也能確保合適人選的勝出，切實體現(xiàn)了民主與集中的統(tǒng)一。
(二)學(xué)生干部的培養(yǎng)與學(xué)生干部隊伍建設(shè)
而學(xué)生是一個各有所長的群體，也是一個成長的上升的群體，學(xué)生干部亦然。他們?nèi)缤庇瘢枰屑?xì)雕琢才能熠熠生輝。同時，作為一個為班級服務(wù)的團隊，他們?nèi)缤锛傻鸟R兒，需要合理的搭配與建設(shè)才能發(fā)揮最大的優(yōu)勢。故在選準(zhǔn)學(xué)生干部的同時，要注重對學(xué)生干部的培養(yǎng)和學(xué)生干部隊伍的使用。
1、激發(fā)學(xué)生干部的工作熱情“矢不激不遠(yuǎn)，人不勵不奮”，合理的肯定和有效的激勵是學(xué)生干部保持工作激情的前提。學(xué)生管理工作瑣碎，且學(xué)生干部權(quán)力有限，再加上課業(yè)繁重，個人承受挫敗能力較弱，這就導(dǎo)致他們在工作中找不到重心，缺乏成就感，進而失去工作熱情。如何保持永鮮的工作熱情，讓其主動投入到工作當(dāng)中呢?不斷的激勵與肯定，并有效的建立起一定的競爭機制，幫助學(xué)生干部在瑣碎的管理工作中尋求上升的利益點是一個有效的途徑。而切合實際的利用適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神手段來促使學(xué)生干部自覺去從事某種活動，肯定其工作，激發(fā)他們主動承擔(dān)任務(wù)，自主創(chuàng)新工作，使他們從“要”到“我要干”，將外部賦予轉(zhuǎn)化為內(nèi)部渴求是最理想的一種模式。
2、建立切實的共同愿望，使班級和學(xué)生干部形成共同價值觀與利益點孫子曰:上下同欲，士可為之死，為之生。一個美好、光明、燦爛的共同理想，往往可以起到強大的“磁場”效應(yīng)，對學(xué)生干部產(chǎn)生強大的感召力。因此，在學(xué)生干部建設(shè)中應(yīng)注重共同的目標(biāo)和愿望的設(shè)立。共同的愿望的確立與滲透是建立共同價值觀和利益點的前提。因此在學(xué)生干部隊伍建設(shè)過程中，應(yīng)結(jié)合實際創(chuàng)建全新的管理理念與共同愿望，做到“兵馬未動，糧草先行”。用共同的文化和價值觀念約人于無形，引導(dǎo)大家在自身利益與集體利益發(fā)生沖突時，選擇符合自己價值觀念的利益實體。同時，一個班集體中，有著共同的利益點又有著不同的利益主體，也應(yīng)注意共同的利益點的發(fā)掘。尋找到學(xué)生干部與班級群體的共同利益點，點中“自私”的隱穴，引導(dǎo)他們在集體利益和自身利益中選擇共同的利益，塑造共同的集體。
3、握緊“團隊”的拳頭盧孟來先生曾說:“從高空撒落一把散沙和掉下一塊水泥塊相比，其威力之差不言自明”［3］，這個形象的比喻巧妙的道出了團隊的作用。一個班級是由不同的個體組成的，一個班級的管理也是由不同的學(xué)生干部共同管理的。如果他們不能形成一個共同體，而是相互使反作用力，那么班級事務(wù)是很難做成的。為此，在學(xué)生干部隊伍建設(shè)過程中，要有意識的培養(yǎng)學(xué)生干部的團隊精神，注意取消不必要的競爭，化解內(nèi)部潛在的矛盾，分工明確，充分授權(quán)，教會他們換位思考，架起溝通的橋梁，握緊“團隊”的拳頭，使之?dāng)Q成一條繩，同進同出，達(dá)到良好的效果。
4、賞罰有度，管理透明“西方的管理學(xué)認(rèn)為，管理者要寬宏大度，要贊美員工，要公開公平公正，要施行透明管理”［4］，在學(xué)生干部建設(shè)中亦然。21世紀(jì)的大學(xué)生，不僅在個性上尋求張揚，在制度上更是追求一種平等。同時，由于經(jīng)歷的不同，他們在工作能力與其他方面都存在著差異。作為輔導(dǎo)員，我們應(yīng)用公平公正的獎罰機制激勵他們揚長避短，對態(tài)度和品質(zhì)方面出現(xiàn)問題的學(xué)生干部堅決撤離，對工作積極認(rèn)真的學(xué)生干部給予相應(yīng)的表揚和獎勵。做到賞罰有度，管理透明。
【關(guān)鍵詞】管理 公平 對策
【中圖分類號】G625 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0190-01
1.小學(xué)班級管理中的存在的問題
通過查閱各種資料，可以看出，小學(xué)班級管理中存在很多公平方面的問題，例如：重視班級的社會功能，忽視個別學(xué)生的個性發(fā)展、重視正式群體，忽視非正式群體、重視處境好的學(xué)生，忽視處境差的學(xué)生、重視成績好的學(xué)生，忽視成績差的學(xué)生。管理者只有樹立公平的理念，運用科學(xué)化的管理模式，才能使學(xué)生健康全面的發(fā)展。
1.1公平問題
青少年時期是個人發(fā)展中的重要階段，也是個體化形成的時期 。這個時期的青少年必須掌握各種重要的信息、知識，從而為自己確定正確、向上的生活目標(biāo)。所以無論是個性化還是社會化，都是受到他所在的生活環(huán)境的影響。這時管理者不能為了自己的目的而忽視個性的發(fā)展，使學(xué)生統(tǒng)一化。由于學(xué)生的家庭條件、學(xué)習(xí)能力、心理狀況、交際能力等方面存在著一定的差異，加之不公正、不科學(xué)的教育的推波助瀾，從而使學(xué)生走向極端，最后導(dǎo)致兩極分化。處于劣勢的學(xué)生更容易被班主任忽視，從而使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力。
1.2專制問題
專制是教師不公平教育的開始。任何一個教師并不是一開始就是權(quán)威主義式的支配者。每個教師剛上任時也許就會下定決心絕不做權(quán)威主義式的支配者，努力的聽取學(xué)生的意見，做一個民主的教師。但是一旦落實到實際，學(xué)生各種各樣的要求和意見、各種意外情況的發(fā)生往往會始料未及，于是便會偏離自己的初衷，認(rèn)為只有使學(xué)生聽我的話，服從我的旨意才能把班級管理好，于是嚴(yán)厲的管理學(xué)生，學(xué)生就會懷著害怕、恐懼的心情，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地學(xué)習(xí)。這樣整個班級就顯得非常的和諧，老師也就很有信心。但是學(xué)生愛學(xué)習(xí)的興奮也就被老師的專制澆滅了。學(xué)生潛意識的認(rèn)為老師的話就是命令，學(xué)習(xí)只是完成使命而已，而不是自己的興趣、愛好所在。有些孩子不聽父母的話，卻特別聽班主任的話，甚至是害怕班主任。這樣班主任就淪為專制型老師。他的話就是命令、指示，無論是在學(xué)習(xí)還是在生活方面都制約著學(xué)生的自由，管理支配著學(xué)生的一切，不自覺的就抑制了兒童的獨立思考和個性發(fā)展，這對學(xué)生是不公平的。
1.3管理理念問題
目前小學(xué)班級管理并不如人意。班級管理缺乏民主性，很少有學(xué)生參與和制定班級計劃或總結(jié)工作。因為班主任認(rèn)為這項工作是自己的特權(quán)，沒有必要讓學(xué)生參與。其實班級管理就是學(xué)生管理和自我管理的過程，如果學(xué)生不能參與班級活動，就不能充分的調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。不能培養(yǎng)學(xué)生的自我教育，自我管理能力。
2.管理對策
2.1樹立公平理念
班主任應(yīng)該關(guān)注班級活動中管理主義傾向的消極影響，全面的考慮班級的個性化和社會化發(fā)展，使二者達(dá)到協(xié)調(diào)。是每個學(xué)生都能得到公平、平等的對待。從公平的角度說，班級需要科學(xué)管理，班主任應(yīng)該重視學(xué)生在班級活動中的中心地位。要確立一切以學(xué)生為主的思想，把學(xué)生作為一個個具有獨立人格、興趣愛好、知識積累、文化背景，家庭教養(yǎng)等各自不同特點且客觀上存在差異的人。讓學(xué)生知道在班級活動中人人都是平等的，允許學(xué)生有自己的想法，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。
班主任應(yīng)該正確對待非正式群體，非正式群體具有兩面性，即積極的一面和消極的一面。因為每個學(xué)生在班級活動之余，都需要一些非正式的小群體活動，這些群體的組織，有可能是因為志趣相同，有可能是因為感情融洽，更甚至于是地域關(guān)系。這樣能使班集體充滿歡樂，但是它又有盲目性、消極性。如果過分的熱衷于小集體而忽視班級活動，就會導(dǎo)致班級出現(xiàn)分裂、不團結(jié)。所以班主任要公正的對待每個小群體，真誠的關(guān)心和幫助他們，不偏愛、不歧視，經(jīng)常開展課外娛樂活動，把非正式群體組織起來，使他們的關(guān)系融洽，這樣就可以縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。
有些班主任對于不同家庭的孩子有不同的態(tài)度，有些班主任會歧視家庭貧困的學(xué)生。因為學(xué)生正處于心理品質(zhì)形成階段，這樣會對貧困生產(chǎn)生心理上的壓力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理疾病。所以班主任應(yīng)該不論貧富，一視同仁，以增強他們的自尊心、自信心。
2.2全民參與，相互制衡
每個學(xué)生都是管理者，而人人都被管理，教師是服務(wù)者。秉持這樣的態(tài)度，教與學(xué)才能相長。每個班級活動應(yīng)讓所有的學(xué)生都參加，讓他們充分的展現(xiàn)自己，每個人都是這個班級的主人。這樣他們才能由被動參與轉(zhuǎn)換為主動參與，以主人翁的心理參與班級活動。從而調(diào)動他們的積極性，使班級管理積極向上、和諧發(fā)展。
2.3 制定班級制度
一個良好的班級必須有嚴(yán)格的紀(jì)律，它是班級成功的保證。學(xué)生需要一個明確的目標(biāo)，制定必要的管理制度，這個制度必須是在學(xué)校制度的前提下。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)，生活習(xí)慣。以保證學(xué)生健康成長。
2.4 樹立榜樣
班級學(xué)生中總會有優(yōu)、差之分。班主任應(yīng)該對優(yōu)秀的學(xué)生加以栽培，使他們成為班級中的榜樣，發(fā)揚榜樣的力量，介紹優(yōu)秀學(xué)生的先進事跡，帶動其他學(xué)生共同進步。。樹立榜樣的過程，也是弘揚班級正氣的過程。要張揚聲勢，造氣氛，介紹優(yōu)秀學(xué)生的先進事跡，分析其成長的原因，號召同學(xué)們向先進看齊。
2.5 確定班級奮斗目標(biāo)
班主任應(yīng)該為全班學(xué)生確立一共同奮斗的目標(biāo)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。確立了這個目標(biāo)，學(xué)生就會自我督促，自我控制，為了這個目標(biāo)而奮斗。這樣才能激發(fā)學(xué)生的潛能，由于超越自我，適應(yīng)未來，實現(xiàn)自身價值。同樣老師也可以為此制定獎懲制度，公平的對待每個學(xué)生，以督促學(xué)生進步。
3.結(jié)語
學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，能力的提高和個性的發(fā)展受到其班級管理不公平的影響。因此，班主任要非常重視班級管理中存在的問題。一方面，班主任作為班級教育的管理者，要提高自身的教育素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，不斷地提高自我、完善自我，樹立正確、科學(xué)的教育管理理念，根據(jù)現(xiàn)有班級管理情況和現(xiàn)狀指導(dǎo)班級管理實施，提高班級管理效果。另一方面，要加強對班級管理工作的研究，認(rèn)真分析班級管理中出現(xiàn)的新情況、新問題，并為解決這些問題提出正確、科學(xué)、可行的解決方案。
參考文獻：
[1]魏書生.班主任工作漫談[M]，桂林：桂林漓江出版社，2005
“人文”的內(nèi)涵即尊重人的真實情感，關(guān)心人的真實需求，思考人的積極發(fā)展。“人文”在不同的歷史階段，不同的領(lǐng)域，會有諸多不同的表現(xiàn)形式。人文底蘊是促進一個人的長久、健康發(fā)展的精神動力、精神支持的綜合體。因為是“底蘊”，所以它不張揚，往往隱含在各種事物之中；因為是“人文”的，所以它對一個人的精神走向有極大的影響。一個具有人文底蘊的人，他的心智必將是豁達(dá)的，他的情感必將是純凈的，他的意志必將是經(jīng)得起磨礪的。
班主任是班級管理的核心人物，他的教育觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀必將對班級管理產(chǎn)生舉足輕重的影響。班主任具有人文底蘊，他就會懂得尊重學(xué)生作為一個“人”的價值和尊嚴(yán)，就會努力挖掘班級管理中的人文價值，就會真心實意為學(xué)生的發(fā)展、需求著想，這是每一個學(xué)生的人生發(fā)展中多么需要的理解和幫助?。 ?那么如何設(shè)計、安排班級活動，讓它能具有人文底蘊，讓它產(chǎn)生更為積極、深遠(yuǎn)的教育影響呢？筆者在教育實踐中，進行了這樣的嘗試：
1、“抓住契機型”班級活動
學(xué)生的校園生活緊張而忙碌。學(xué)生往往非常看重自己的學(xué)習(xí)及成績，而對真正理解他人，關(guān)心他人比較忽視。同時，他們又非常渴望友誼，非常害怕孤獨。這一對矛盾，常常困擾著學(xué)生，使他們的情緒、心理常常處于波動狀態(tài)，嚴(yán)重的會影響他們的學(xué)習(xí)生活。如果用傳統(tǒng)的簡單說教，學(xué)生會覺得是一套套大道理，離自己很遙遠(yuǎn)，不能解決任何實際問題。如果能夠抓住契機，捕捉他們生活中平凡的點點滴滴，也許會有意想不到的效果。一次讀報時間，發(fā)生了這樣的事。讀報的同學(xué)非常認(rèn)真的朗讀，而聽者寥寥?；蚵耦^做作業(yè)、或趴著睡覺、或小聲討論。大家似乎已經(jīng)習(xí)以為常了，沒有人注意讀報同學(xué)的感受。后來，筆者設(shè)計了這樣一個班會——“看漫畫，取名字”。畫面上，真實地再現(xiàn)了當(dāng)時讀報的情景。同學(xué)起先感到新鮮、有趣，隨著取名的深入，大家的表情中漸漸多了沉思的份量。名字由“鶴立雞群”的不妥，到“讀報寫真”的一般，再到“都是讀報惹得禍”的調(diào)侃。漸漸的，“誰聽誰的”的沉重，“下面的同學(xué)看過來”的呼喚，得到了更多的呼應(yīng)。事后，一位同學(xué)在日記中寫道：“理解他人，關(guān)心他人，不再只是一句口號，它其實就在我們身邊。它需要我們用心的去發(fā)現(xiàn)，用心的去感受?！?/p>
2、“展示自我型”班級活動
當(dāng)代學(xué)生自我意識、獨立意識很強。希望展示自己，希望得到社會、同學(xué)、家人的肯定的愿望也很強烈。如果能給他們創(chuàng)造機會，讓他們在展示自我中鍛煉能力，提高認(rèn)識，豐富情感，密切交往，那是多么好的一件事情呀！班級活動也可以給他們提供這樣的機會。
20××年10月1日，我們班舉辦了慶祝祖國生日的主題班會。地點不在教室，而在學(xué)生操場；師生沒有坐著，而是或蹲或趴或站；手里不再拿著鋼筆、圓珠筆，而是五彩的畫筆；面前不是課桌，而是印著“祖國生日快樂”的雪白條幅，圍繞“祖國生日”這個主題，每個小組各顯神通。有的畫長城美景，有的畫熊貓，有的畫金獅狂舞，有的畫火箭發(fā)射。擅長繪畫的主畫，擅長配色的配色。有的當(dāng)下手，有的當(dāng)對外聯(lián)系員，收集信息。大家彼此團結(jié)一心，又各顯其能。畫完后，正值學(xué)校班會課下課。許多同學(xué)走到操場，圍著“美麗的畫幅”，興奮地評評點點。這時，有同學(xué)靈機一動，在畫幅上簽上自己的名字，一時間，同學(xué)們紛紛涌上來，都積極地留下自己的簽名，這一場面將活動推向了。這個展示自我的繪畫比賽，被拍成了照片，選入了我校70周年校慶的圖冊中。這是一種光榮，也是一種肯定，同學(xué)們的愛國心、自信心空前高漲。無疑，這樣的班級活動將對他們的一生產(chǎn)生積極的影響。
3、“交流、合作型”班級活動
21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)學(xué)會什么？學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會合作。交流、合作是當(dāng)今學(xué)生致命的一項弱點。有的同學(xué)性格內(nèi)向，有的同學(xué)不會正確交往，有的同學(xué)自我意識過強。這些都會影響正常的合作、交流。長此以往，對學(xué)生健康的心理，人格發(fā)展都有危害。因此，開展“交流、合作型”班級活動，正是為學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)。
本學(xué)期，我校開展了美化教室的評比活動。經(jīng)班委討論，我們形成這樣一個思路：發(fā)動同學(xué)，加強交流與合作。首先請同學(xué)設(shè)計美化教室的方案，廣泛征集意見。經(jīng)過民主協(xié)商、統(tǒng)一方案后，將各項具體布置任務(wù)進行招標(biāo)，擇優(yōu)選取參加者。各個活動小組確定了布置教室的時間、選用的材料、不同的分工，然后分頭開始行動。布置完后，參加學(xué)校的評選。根據(jù)評選的等級，用班費給與相關(guān)的同學(xué)一定的獎勵。整個活動，參加同學(xué)之多，同學(xué)間的配合、交流之多，是前所未有的。有了班級活動這個紐帶，大家很自然、很融洽地進行交流、合作，達(dá)到了預(yù)定的效果。
4、“與生活接軌型”班級活動
德育的外延等與生活的外延。學(xué)生不僅僅生活在課堂里，書本中，校園內(nèi)，他們更生活在火熱沸騰的現(xiàn)實生活中。各種社會現(xiàn)象，各種人生故事，無時無刻不在影響著他們。他們內(nèi)心或感動、或振奮、或困惑、或消沉。他們對人生的意義，對生命的價值，有了更深的思考和更多的追求。他們渴望能更多地接觸社會，了解人生。如果學(xué)校教育、班級管理不適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就會感到自己了解社會的愿望不被理解、不被重視，他們就會從各種別的渠道，甚至是有害的渠道去獲得這些信息。許多學(xué)生留戀網(wǎng)吧、荒廢學(xué)業(yè)的事實就證明了這一點。
為此，我們的班級管理開展了“與生活接軌型”的班級活動。挖掘生活資源中的人文價值，以喜聞樂見的方式與學(xué)生交流，使學(xué)生在事實面前受到人生的啟迪和感悟。從而拓寬視野，放開胸襟，勇于進取。我們組織了“家長故事會”。他們有的是下崗工人；有的是部門領(lǐng)導(dǎo)；有的是公務(wù)員，他們的社會角色不一樣，但他們的人生故事都是那么真實感人。同學(xué)們聽得非常專注，不知不覺中化解了對父母的誤解，不知不覺中感受到父輩的堅強、執(zhí)著。平凡的父母，甚至原來自己看不起的父母，都是多么可親可敬的人啊。同學(xué)們都覺得受益匪淺。
關(guān)鍵詞:班主任 學(xué)生 溝通 細(xì)致、深入 默契
唐朝的李商隱曾在《無題》詩中感慨道:“身無彩鳳雙飛翼,心有靈犀一點通。”我想班主任與學(xué)生之間也應(yīng)“心有靈犀一點通”。學(xué)生的喜怒哀樂會影響我們的心情,他們的進步退步能牽動我們的心。我們會在他們傷心消沉?xí)r焦慮不安,也會在他們意氣昂揚時拍手稱快。
所有的班主任都應(yīng)該擁有一雙“透視眼”,一眼就能看到學(xué)生心里去,與學(xué)生的交流必須細(xì)致而深入。要讓每一張調(diào)查問卷,每一次家訪、談話,每一門課程成績的記錄,每日每時的細(xì)心觀察,都成為伸向他們內(nèi)心深處的觸角。一個成功的班主任,只要在學(xué)生面前一站,透過他們的一笑一顰,一言一行,就能準(zhǔn)確地把握他們?yōu)槭裁磁d奮,為什么消沉,為什么哭,為什么笑,甚至是一點點情緒的波動。班主任要想達(dá)到如此的境界必須深入、細(xì)致地了解學(xué)生的以下幾個方面:
一、細(xì)入學(xué)生的個性。
不同的學(xué)生具有不同的個性,有的溫文爾雅,有的剛烈好勝,有的舌如機簧,有的惜字如金,面對一張張鮮活的面容,我們該如何調(diào)整好他們的心態(tài),使他們?nèi)谇⑾嗵?積極上進?我想班主任首先應(yīng)細(xì)致觀察學(xué)生的一言一行并作好記錄,因為學(xué)生的一言一行中都會透釋出他們的個性特點,然后在積累并深入了解的基礎(chǔ)上把握學(xué)生的個性特征,要做到了然于胸,尤其是那些溫文內(nèi)斂、惜字如金型的學(xué)生更應(yīng)細(xì)致、深入地去把握。還有一類學(xué)生,成熟而敏感,甚至有些自卑,青春發(fā)育階段的迷惘使家長感到恍如隔代,束手無策。面對這樣的孩子,解放他的思想比提高他的分?jǐn)?shù)更為急迫。不同個性的學(xué)生要采取不同的方式與其溝通,其實不同年齡段的學(xué)生都期待著老師對他的詢問和關(guān)注,有時,班主任一次鼓勵的微笑足足可以令敏感的學(xué)生幾天都心動不已。
二、細(xì)入學(xué)生的情感。
成人的情感世界紛繁復(fù)雜,學(xué)生的情感世界又何嘗不是如此。他們會因為老師課堂上幾句不經(jīng)意的話語而黯然神傷,因同桌、室友幾個無心的措辭而郁郁寡歡,因心儀的男孩喜歡上了別人而悲痛欲絕,因回校時父母幾句“多余”的叮囑而倍感厭煩……這些無不困擾著他們,迫切地尋找傾訴的對象,來一場痛快的情感宣泄。此時恰恰是走進學(xué)生心靈世界的最佳良機,千萬不可錯失。
班主任與學(xué)生情感交流時必須始終堅持恰當(dāng)、及時、真誠、平等的原則。交流時首先要營造出一個真誠、理解、信任、尊重的意識場,讓班主任與學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中品味著真情,享受著感動,使思想得以升華,靈魂得以凈化。其次班主任要放下自己管理者的身份,始終牢記自己是傾聽者,力求扮演好一個完美聽眾的角色,不可對向你捧出一片真心的學(xué)生表現(xiàn)出絲毫的輕慢,否則對他們來說無疑是莫大的傷害。此外班主任還應(yīng)提高自身素養(yǎng),努力塑造自己高尚的人格、健康的心理,要有愛心和耐心,要有極強的自我調(diào)節(jié)情緒的能力,要用科學(xué)的方法調(diào)整自身心態(tài),使自己始終處于積極、樂觀、平和、穩(wěn)定、健康的狀態(tài),以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到與學(xué)生的交流工作中去,不把個人不健康的心理因素和消極的情緒帶給學(xué)生,為學(xué)生樹立好榜樣,從而引導(dǎo)學(xué)生個性得以良好地發(fā)展。
三、細(xì)入學(xué)生的家庭。
良好的家庭環(huán)境能促進學(xué)生的健康成長,相反,不良的家庭環(huán)境對學(xué)生的成長極度不利。美國斯坦福大學(xué)校長斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時,就特別強調(diào)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生成長的一個重要條件。
問題學(xué)生之所以成為問題學(xué)生,最大的根源在于其家長,在于這個學(xué)生最直接、最貼近的“精神家園”。父母的喜怒哀樂,父母的離離合合,父母當(dāng)年沒有實現(xiàn)而寄予自己身上的希望,父母對自己的溺愛和苛求,父母借自己的成績與人相攀比的心理等等,一絲一縷都在撥動學(xué)生的心弦。
班主任必須細(xì)致、深入了解學(xué)生的家庭情況,而家訪是一種必不可缺的交流方式。班主任可以通過與學(xué)生家長的交流獲得學(xué)生在家時的表現(xiàn),問題學(xué)生之所以成為問題的根源等等,可以與家長在“拯救”學(xué)生的觀點、方法、途徑上達(dá)成共識——育人先于分?jǐn)?shù),從而排除在解決問題時可能出現(xiàn)的來自家長這一環(huán)節(jié)的干擾因素,增強家庭教育與學(xué)校教育的合力,確保問題能得以及時、有效地解決。對于少數(shù)極個別心理疾病非常嚴(yán)重的學(xué)生應(yīng)盡自己所能說服其家長,勸其及時將子女送醫(yī)院就診治療,不要因丟了幾天課業(yè)而失去了一個孩子健全的人格。
四、細(xì)入學(xué)生的生活。
班主任要細(xì)致、深入地了解學(xué)生在校時的日常生活。日常生活是學(xué)生喜怒哀樂的源頭,對于現(xiàn)在的學(xué)生而言,離開了父母的“溫柔鄉(xiāng)”,不異于折楫之舟,難以遠(yuǎn)行,尤其是初過寄宿生活的新生,生活自理能力極其欠缺,班主任更應(yīng)主動深入這些學(xué)生的日常生活,盡己所能給予他們更多的關(guān)愛,關(guān)愛是一種攻無不克的利器,是一種以柔克剛的教育藝術(shù)。與學(xué)生交流時班主任應(yīng)放下自己是個管理者的潛意識,樹立起教育服務(wù)者的意識,拋棄繃緊的面容,換上真誠的笑靨,更多的從教育服務(wù)者的角度真正走入學(xué)生的宿舍、餐廳,走入學(xué)生的冷暖、饑渴、病愁中去。讓學(xué)生感受到一份真正的關(guān)愛,驅(qū)走其遠(yuǎn)離父母的恐懼、哀愁,體會到另一種大家庭的溫暖,搭建起讓彼此心靈相通的彩虹,共同擁有那份默契,以保證他們能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
五、細(xì)入學(xué)生的成績。
成績是學(xué)生、家長和教師都倍加關(guān)注的核心因素之一,身為班主任不能僅僅關(guān)心自己所任教的科目,應(yīng)有大局意識,從宏觀上把握本班成績。更要對每位學(xué)生的成績了如指掌,從縱、橫兩個角度統(tǒng)計出每位學(xué)生的各科成績,并以圖示的形式展示給每一位學(xué)生,與學(xué)生、各科任老師一起研究他們成績起伏的原因,結(jié)合學(xué)生對自身成績的剖析給以他們具體有效的指導(dǎo)幫助,且以這份成績報告分析為依據(jù),與各科老師密切合作,時時提點、督促,幫助每個學(xué)生制定具體的目標(biāo)與切實可行的措施,以保證不同層次的學(xué)生都能得以更好的發(fā)展。對于部分患了“成績冷漠癥”的學(xué)生更應(yīng)從內(nèi)心上給以關(guān)注,緩解家長、老師以及同學(xué)在考試上給他們的壓力,保護他們已經(jīng)支離破碎的自尊心、自信心,通過與他們真心的交流,挖掘、賞識他們的閃光點并且以點帶面幫助他們重新拾起久違的自尊、自信,重新燃起在成績方面贏得重視與尊重的渴望,凝聚各科任老師、家長及其自身的力量,獲得學(xué)習(xí)成績上的“新生”。
一、重視心理健康教育
面對社會的發(fā)展和需求，我們不能漠視以往尷尬的德育教育，而要認(rèn)真思考德育的創(chuàng)新、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)時代的要求，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)，以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。德育創(chuàng)新的重要內(nèi)容是什么呢？在十幾年的教育教學(xué)生活中，通過許多例子，我深深地感覺到：正視孩子的自尊心理，尤其要注意學(xué)生自尊心理的敏感性。
青春和生命給予中學(xué)生無限的力量和向往，使他們常常心高氣傲，但他們的心理仍處于不成熟期，教育既要教會孩子如何做人，又要教會學(xué)生如何調(diào)適自己的情感。蘇霍姆林斯基早就提出：“人類有許多高尚的品格，但有一種高尚的品格是人性的頂峰，那就是一個人的自尊心?！彼哉f德育創(chuàng)新的重要內(nèi)容是心理健康教育，讓我們的德育工作真正從“心”開始吧。這就是班主任的一片愛心，高爾基曾說過“誰愛孩子，孩子才愛他，只有愛孩子的人他才可以教育孩子”，作為班主任，師生之間的溝通是一條感情的通道，愛可以熔化一切。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力
在現(xiàn)代教育中，如何實施自我教育？著名的教育家葉圣陶有句名言：“凡為教，其目的在古人云“親其師，信其道”，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的前提條件和重要手段，同時，喚醒學(xué)生自我意識，教會學(xué)生如何約束自己，也是培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的一個同等重要的手段。
三、多使用“賞識教育”
正確評價一個學(xué)生，正視學(xué)生的優(yōu)缺點是班主任工作的一門藝術(shù)。
例如：學(xué)生小亮學(xué)習(xí)較差，自卑心理特別強，但聲音洪亮，我就讓他當(dāng)體育班長，他的積極性很高，因為以前從沒有當(dāng)過班級干部，現(xiàn)在班主任信任他，他感到無尚的光榮，在運動會上他表現(xiàn)很突出，在對列表演中我們班的口號最響亮，隊伍最整齊，榮獲第一名，學(xué)生非常佩服他。
“賞識教育”最大優(yōu)點就是通過明智的表揚，較聰明的學(xué)生會知道自己的進步，而通過耐心和鼓勵，也會讓反應(yīng)最慢的學(xué)生感覺到自己也在進步。
四、更新班級管理模式，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，營造平等、民主的師生氛圍
班級是社會的一個小群體，是學(xué)生們的實踐基地，要把一個松散的社會小群體聚成一個有核心、有戰(zhàn)斗力的先進集體，班主任就必須要大膽地改革、創(chuàng)新。
為了豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強合作精神。
班主任在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主空間的同時，還要加強學(xué)生與學(xué)生之間及師生之間的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神，這是社會主義精神文明建設(shè)的一項重要內(nèi)容，也是時代需要的一種精神。
五、新課改理念下，班主任要轉(zhuǎn)變“人際觀”
作為一名班主任，要善于協(xié)調(diào)班主任與學(xué)生、班主任與科任、班主任與領(lǐng)導(dǎo)、班主任與家長之間的關(guān)系，樹立正確的班主任工作觀。
