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關鍵詞：多媒體教學；優勢；劣勢；對策
中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）07-1636-02
在飛速發展的信息社會，教學方式也不斷改革，多媒體教學是深化教育改革的一種有效手段，作為一種新興的教育技術，具有很強的生命力。以計算機輔助的多媒體教學在20世紀80年代也進入了學校的課堂，多媒體教學以其獨特新穎的教學模式，一度成為教育領域最為熱門的話題之一。多媒體教學（Multimedia Teaching）是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特征，以計算機多媒體為核心，集聲音、圖像、文字、動畫等于一體，通過教學設計，合理選擇和應用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息，作用學生，形成合理的教學過程結構，使學生在最佳的學習條件下進行學習。【1】
1 多媒體教學的優勢
1.1生動形象，有利于激發學生的學習熱情
多媒體教學取代傳統教學方式，把教學內容用圖片、聲音、動畫等方式生動形象的展現給學生，調動視覺、聽覺感官，提供大量的直觀信息，讓抽象的知識直接化，調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，使枯燥的課堂更加多樣化，讓學生更容易，更扎實的掌握文化知識。
1.2提高效率，有利于激發學生的主觀能動性
傳統的教學方式大多是以板書為主，這樣不能有效的利用課堂時間，但現如今教師可通過交互式的多媒體輔助教學方式，改變傳統灌輸式的課堂教學和輔導方式，學生通過多媒體輔助教學軟件，可進行自我測試、自我強化，提高自學能力。【2】多媒體教學不僅可以講解課本上的新知識，在其上面也可以演示課后作業以及計算過程，這些課件內容完全不用浪費課堂時間，且能聲情并茂，動靜結合的使學生在最短的時間內，掌握最大的課堂容量，達到最好的教學效果。
1.3信息多元化，有利于教學方便快捷
現如今的多媒體教學系統大多是通過網絡來實現的，這樣就更簡單明了的解決了人機交互功能。多媒體產品所提供的信息種類眾多，媒體形式多樣，【3】網上多媒體信息資源實現共享，提高資源的有效利用率，通過信息平臺不僅可以掌握本專業的知識，也很方便的拓展其他領域的學習空間，實現網上交流與互動，發揮主觀能動性，不斷提升自身的素質，從而達到了因材施教的個性化教學，由于的信息資源可以長久保存，因此也為了學生的再學習提供方便。
2 多媒體教學存在的問題
多媒體教學在發展過程中雖然得到大多數院校的認可，但是無論從軟硬件，甚至在人員的使用方面，都存在一些不可忽略的問題。
2.1軟硬件配備不完善
現如今雖然大多數學校接受多媒體教學這種新穎的模式，但是還存在一些本質問題，例如資金投入不到位，還有的是投入多培訓少，學校只負責購買一些國內外的知名品牌設備，沒有完全考慮這些設備適不適合自身的使用，也不能完全的把它們的功能很好的用于教學，這樣反而會適得其反；在多媒體的使用上面，對教師的培訓也不夠，導致后期的維護工作很難，直接影響使用壽命。
2.2教學內容與教學形式主次顛倒
在突飛猛進科技時代，形形的素材都可以被教師利用在多媒體教學上，為了增加花樣，使學生的注意力在課件上，教師往往在多媒體課件中濫用動畫效果和特效技能，這些的確吸引學生的注意力，但不是知識本身吸引，而是其他無關的內容，這種喧賓奪主的做法不僅不會提高教學質量，而是恰恰相反。
2.3過于追求教學形式
多媒體教學的目的是為了讓教師更好的詮釋知識以便學生更容易的掌握，但是現在的學校課堂無論文科還是理科，或者其它課程，大多數老師都使用多媒體授課，無關乎這門課程甚至這節課程適不適合，只追求這種授課形式，凡是教室有的教學設備，都不能浪費，一一用上，也許是提高了某些效率，但是得到的結果和付出的努力是不是成正比還有待考察，甚至缺少了教師與學生的互動與溝通也不以為然，多媒體教室的環境不能更好的把學生的反應反饋給老師，使教師不能準確的了解授課的效果，間接地降低了授課效率。
2.4 不利于師生互動
自從有了多媒體，教師就完全拋棄傳統的板書教學，一味的翻動課件，加快了授課速度，【4】學生的思考，學生還沒有理解就繼續新的知識，讓學生很難消化掌握，由于翻動過快加上教室昏暗，學生沒有充足的時間和良好的環境記錄筆記，而且課件的內容又繁多，學生找不到授課重點，不利于課后鞏固與復習。
3 提高多媒體教學質量
目前多數學校的多媒體教學尚處于“初級階段”，還有許多學校還處于觀望階段，不少領導和教師在認識與實踐兩方面都還普遍存在著一些誤區，這便使多媒體教學不能發揮它的巨大能量。【5】
3.1加大多媒體建設的同時應注重維護
在多媒體教學的大環境下，很多學校只盲目追求多媒體教學設施的建設速度和多媒體教室的使用率，而忽略了對多媒體設施的維護，許多設備過早老化，在需要再次投入資本維護的時候，學校卻沒有專項維護經費，這樣的惡性循環使得多媒體教學無法長其有效發展。【6】
多媒體教室的建設和維護是相輔相成的，二者缺一不可，因此在大量的購置設備的同時要注重后期的維護管理。
3.2正確的使用多媒體
多媒體技術只是一種教學工具，而教學本身更重要的還是學生對知識的掌握，之前傳統的授課模式不能解決的問題多媒體技術有時是能很好的處理，但是教師不要過多的依賴它，而完全拋棄傳統模式，應該因材施教，對多媒體的使用上應該有一定的度；在課件的編制上，也應該加大對老師的培訓，熟練掌握使用方法，避免不會使用或者夸張使用的現象發生，使多媒體教學與傳統教學相互補充，融為一體。
總之，多媒體教學還存在一些現實問題有待解決，因此不能盲目的追隨，而需要廣大教育工作者不斷努力研究和付出，才能使多媒體教學發揮它最大的利用空間。
參考文獻：
[1] 王娟.影響高校多媒體教學效果的因素分析與建議[J].電化教育研究，2009（5）.
[2] 夏定元.多媒體技術[M].重慶：重慶大學出版社，2002.
[3] 趙予江.多媒體技術應用教材[M].北京：機械工業出版社，2007.
1.1農村中學教育資金不足
我國農村經濟發展水平低，國家每年對農村投入財政不少，但由于地方政府非法挪用國家教育資金，真正給農村中學的教育資金就更少了，資金不足，學校用這些錢，還要更新一些桌椅板凳，購買多媒體設備，對學校來說是一件不切合實際的事情，沒有能力購買先進的多媒體設備，況且現在市面上銷售的多媒體設備非常貴，需要一大筆資金，教育資金的缺乏，嚴重影響了多媒體教學的發展.
1.2學校領導安于現狀的教學
新課程改革強調改變傳統教學，學生要擺脫教師的皮鞭，學生不應該在教師強制的壓力下去學習，學生的腦力活動不是死記硬背，而是學生主動思考和創造，積極鉆研，學會自己提出問題，分析問題和解決問題，教育改革強調以學生為本，減負學生壓力，多媒體技術教學顛覆了傳統滿堂灌的教學，給學生更多機會思考，學生有一個相對的空間，這是作為一個農村學校領導應該做的，但是農村學校領導狹隘的思想，貪圖眼前利益，安于現狀的進行教學，跟不上教育改革浪潮，去克服困難，迎難而上，沒有勇氣進行大膽的改革，他們也害怕改革失敗，名譽受到影響，當然如果購置多媒體，需要投入很多資金，對于一個農村學校來說不是小數目，考慮到這幾方面的因素，學校領導安于現在的教學方式，不會輕易去改變，這嚴重阻礙了多媒體在農村學校的實行.
1.3教師對多媒體技術缺乏了解
城市學校早已用多媒體進行地理教學，但由于農村閉塞的環境，農村地理教師對多媒體不熟悉，他們有很多人還不會使用計算機，即使教室給配備多媒體設備，電腦都不會操作，更何談熟練操作多媒體，進行地理課件的制作，多媒體對他們來說還很陌生，他們也不會去選擇自己不熟悉的事物進行地理課堂教學，學校也沒有對她們進行正規的多媒體技術培訓，農村教師缺乏對多媒體的了解，致使農村開展多媒體教學也是不實際的.
1.4農村專職教師較少
農村艱苦的教學環境，大部分80后大學生畢業都不會選擇到農村教學，無論是教學條件還是生活條件都比不上城市，70后大學生畢業是國家包分配的，分配到哪里，就在哪里任教，隨著社會的進步，地理這門學科越來越受到重視，中學都開設地理課程，科班出身地理教師缺乏，由于農村學校沒有錢聘請專業地理教師，只能有別的學科擔任，現在農村中學的地理教師大部分不是科班出身，都是有別的學科教師來擔任，不是專職的地理教師，制作的地理課件沒有深度，由于缺乏專業知識，學科理解的不夠透徹，甚至產生偏差，缺乏認真鉆研的熱情，在一定程度上，還是看著書念，教學內容也很表面化，基本上就是照搬教材上的內容到課件，專職地理教師的缺乏導致農村多媒體教學質量不好.
1.5多媒體教學意識上的落后
農村地理教師多媒體教學意識上的落后，在一定程度上阻礙了農村教育現代化的發展，人只有意識上先邁第一步，才會做好事情，如果地理教師沒有使用多媒體進行地理教學的意識，即使學校給配置了多媒體設備，地理教師不使用，那么造成農村教學資源的浪費，由于農村教師偏老齡化，老教師受傳統教學觀念影響嚴重，他們堅信傳統的教學方法才能教出高分學生，多媒體教學會使學生的注意力分散，傳統教學的方式更有利于學生專注學習，因此農村地理教師還沒有多媒體進行教學的意識，甚致一些地理教師排斥用多媒體進行教學，年輕教師接收新事物能力較強，覺得多媒體教學是不錯的一個選擇，但是即使他們有用多媒體進行教學的念頭，在這種教學氣氛和學校看學生成績衡量教師教學能力情況下，他們的這種意念也會被扼殺.
2改進農村中學地理多媒體教學現狀的對策
2.1完善農村中學多媒體硬件設備
農村多媒體硬件設備的落后和不足，嚴重阻礙了農村多媒體教學的發展，完善農村多媒體教學設備成為了當務之急，實現農村中學教育的現代化，信息化.需要國家加大對農村教育的扶持，教育資源要在城鄉協調發展，教育要公平，讓農村學生也接受高質量的教育，使義務教育在城鄉之間得到協調發展，加強農村中學教室標準化建設，教育資源向農村傾斜，加強農村教育基礎設備的建設，除了國家要加大對農村中學的財政支持，地方政府要立足長遠利益，重視農村教育的發展，完善農村中學多媒體教學設備，及時更新落后的設備，爭取每一間教室都給配備多媒體設備，建立安全穩定的校園網絡，多媒體硬件設備的完善是多媒體教學發展的基礎.
2.2提高農村教師多媒體教學的意識
多媒體教學作為現代化教育技術手段正在農村中學逐漸推廣，由于農村地理教師缺乏對多媒體的了解，還沒有使用多媒體進行教學的意識，然而地理學科具有文理兼容和圖文結合的特點，運用多媒體進行地理教學再合適不過，地理教師用圖畫，視頻，文本等方式將地理教學信息生動地展現出來，運用電腦并借助制作好的媒體教學軟件來進行地理教學，農村大部分教師還沒有意識使用多媒體，阻礙了農村多媒體教學的發展，提高農村地理教師多媒體教學意識是當務之急的一件事，學校請一些資深的多媒體教學技術人才，舉行講座，使農村教師意識到多媒體教學的重要性.
2.3對農村教師進行多媒體技術培訓
大家都了解，農村地理教師對計算機還很陌生，很多人都不會使用電腦，而熟練掌握電腦是地理多媒體教學的前提，所以我們不能忽視對他們的培訓，否則建設多么現代化的教學設備都是徒勞，僅僅依靠國家短暫的培訓和考試的話，這樣的培訓質量上是達不到要求的，他們學不到什么東西，培訓的工作只有落實到學校，由學校負責培訓教師，上級領導來進行監督，這樣的培訓，教師才能真正學到東西，由于中老年教師接受新事物的速度慢，因此要分層次的進行培訓，以年輕教師為主體，對他們先進行培訓，然后年輕教師帶中老年學習，在制作課件方面，重點培訓那些有一定天賦，對課件制作感興趣的教師，也可以分組進行比賽，互相學習，這樣農村教師經過培訓，多媒體教學水平會逐漸提高.
2.4引導專職教師到農村任教
由于受傳統觀念重主科輕副科的影響，農村中學缺乏專職地理教師，很大程度上阻礙了地理多媒體教學的發展，國家教育部門要出臺一些政策，引導地理專業畢業的大學生到農村支教，給予一定優惠政策，讓大學生熱心去農村任教，保障農村教師和城市教師享有相同的待遇，國家加大對農村中學的財政支持，改善農村教學條件，完善農村基礎設施的建設，引導優秀地理教師到農村，無論是在教學水平還是在多媒體課件制作方面，專職地理教師會更勝一籌，所以引導專職地理教師到農村教師尤為重要.
2.5學校領導更新教育觀念
學校領導是學校的領路人，學校領導的素質能力預示著學校未來的發展，如果學校領導思想僵化和保守，跟不上時代前進的步伐，不能引領學校面向現代化，發揮學校領導的作用，不能夠立足長遠利益，迎接挑戰，在教育的改革浪潮中不積極主動，結果可想而之會被這個社會淘汰，所以作為一校之長，要有先進的教育觀念，克服各種困難，迎難而上，抓住眼前的機會，帶領學校教師丟棄落后的思想觀念和教育觀念，用實際行動去證明.多媒體技術教學是教育時代的潮流，努力學習多媒體知識，認識到多媒體教學的重要性，多媒體教學，使教師更具魅力，激發學生的學習欲，遨游在知識的海洋，汲取營養，提高成績，校長是學校的核心，更新教育觀念，對學校負責，對學生負責，如果農村學校領導擁有先進的教育觀念，我們又何必擔心農村教育現代化的發展，
2.6多媒體技術教學與傳統常規教學相結合
多媒體教學具有時效性、情境性，生動性的特點，可以為地理教學展現很多情景，多媒體技術能把學生理解起來很抽象的理論，用非常形象的畫面展示出來，調動了學生的好奇心和求知欲，使他們的思緒舞動起來，積極認真思考，這是多媒體教學獨特的感染力但是事物總有好的一面和壞的一面，多媒體在地理教學中的不足也顯現出來，在用課件進行教學時，教師喪失了主觀意念，顯得很麻木和被動，更沒有注意到學生對課件的反應，教學非常程式化，多媒體教學的不足正是傳統常規教學的長處，地理教師在黑板上寫寫板書，寫重點字、詞，畫一些簡單的地圖，更引起學生的注意，學生更加敬佩教師的專業素養，學生喜歡聽老師的課，教師在多媒體教學和傳統教學手段之間游刃有余，交替使用，因此多媒體教學和傳統教學二者之間的結合是地理教師應該做到的.
2.7建立多媒體教學考核機制
不使用多媒體進行地理教學，學校又不會扣我的工資，工資還是一樣領，何必給自己找麻煩，一些農村教師產生這種惰性的心理，不使用多媒體，使用多媒體教學也是馬馬虎虎，照搬教材內容到課件，將課件從頭到尾給學生放映一遍，農村差的環境，也造成上級領導不經常過來聽農村地理教師的課，農村地理教師更加懈怠，有了多媒體教學考核機制，教師就不會有這種心理，學校專門成立一個考核小組，對教師進行考核，對于表現優秀地理教師給與一定獎勵，對考核不合格者，按一定比例扣工資，多媒體教學考核機制的建立，教師出于學校的這種壓力，開始使用多媒體進行教學，也會比較認真去做地理課件，制作多媒體課件水平越來越高，這樣下去勢必會推動農村地理多媒體教學的發展.
3小結
[關鍵詞]多媒體教學 傳統教學模式 教學質量
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0139-02
多媒體教學是指通過計算機以圖片、聲音、動畫等形式交互地向學生傳遞教學內容，完成教學目標的過程。它作為一種新興的教學方式，能夠更加直觀生動地將知識點展現在學生面前，充分調動學生的好奇心，并激發其學習興趣。多媒體教學在提高教學質量方面起到了積極的作用，并產生了較為深遠的影響，但是隨著教學模式的不斷深入和發展，其存在的問題也逐漸顯現出來。
一、多媒體教學的優點及不足
（一）媒體教學的優點
與傳統教學模式相比，多媒體教學在以下幾方面具有明顯的優勢：
1.激發學生的學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”。使用多媒體教學方式能夠做到圖文并茂，能將教師要講解的內容以聲音、圖像的形式更加直觀、生動、立體的展現在學生面前。與以往傳統的教學模式相比，這種方式更加容易讓學生產生好奇心，并逐漸轉變為學習興趣，產生強烈的求知欲。
2.提高教學質量與效率
相對于傳統的教師語言講解，多媒體課件中蘊含了更加龐大的信息量，并以更加直觀、易于接受的形式傳遞給學生，提高教學效率。例如，在傳統教學模式下，數學教師在介紹各種圖形及圖形間的關系時，經常需要借助各種實物進行講解，而通過多媒體課件，學生能夠直觀、方便地觀察到圖形間的變換和對比，學生容易理解，并且掌握更加全面、本質的規律，提高了教學效率。
3.可將傳統教學中難以表述的內容形象、生動地展現出來
多媒體教學圖文并茂的表達形式可以讓學生從視、聽等多感官系統進行知識的學習，使學生聞其聲、見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點。例如，在向小學生教授唐詩的過程中，通過圖像、視頻、音樂的教學形式，可以使學生更容易產生身臨其境的感覺，從而更深層次地感受到作者當時的意境和情懷。相比傳統教學模式的機械性記憶，多媒體教學使學生們能夠更加容易地明白詩句的意義與內涵，更加深刻地體會到我國古文化的博大精深與魅力。
4.緩解了師資不均衡等問題
傳統的教學模式受師資、教學設備、教學場地等因素的制約，致使部分偏遠地區的教學質量無法得到保證。多媒體教學模式的出現及應用克服了教學時間和空間的限制，一定程度上緩解了師資不足、配備不均衡的問題，對教學質量的提高起到了積極的作用。
（二）多媒體教學存在的問題
與傳統的教學模式相比，很顯然多媒體教學具有明顯的優勢，但其背后也存在著一定的不足，主要表現在以下幾個方面：
1.軟、硬件資源不足
硬件設備不齊全：由于資金不足，有的學校只能購置部分設備，不能達到預期的效果。
軟件資源不足：由于需求、定位、技術等方面的原因，高質量的課件相對較少，不能滿足日常教學需要。另外，由于缺乏專業、全面的資料庫，制約了教師的課件制作。相對于傳統的教學方法，教師為了準備一堂課的多媒體課件，可能需要提前一周甚至更長的時間來搜集、整理資料，這就大大增加了教師的教學壓力，因此老師只是偶爾采用多媒體教學形式進行授課，如公開課等。
2.對授課教師提出了新要求
多媒體技術的使用對教學內容和教學方式的變革產生了深遠的影響，同時，在計算機使用方面對授課教師也提出了新的要求。部分教師還不能熟練的使用計算機等多媒體設備，這將影響多媒體技術在日常教學工作中的應用。
另外，由于現在廣泛使用的課件制作軟件，如Power-Point，FrontPage等需要使用者具有一定的界面設計、軟件使用能力，這也制約了多媒體課件的使用與推廣。
3.認識偏頗，過分依賴
雖然多媒體教學代表著一種先進的教學思維模式，但其本質只是實現教學目標的手段，是為教學目標服務的。但在實際工作中，部分教師過度注重課件的美化，致使課件顯得花哨、繁雜、缺乏條理，并且重點、難點不突出。這樣過度或者不當的使用多媒體課件，反而會對教學效果造成干擾，分散學生的注意力，影響其思維的連續。
二、對多媒體教學的建議
（一）明確教學目標，合理使用多媒體進行教學
多媒體技術的應用是為了加深學生對授課內容的認識和理解，旨在提高教學質量和效率，切忌盲目使用、本末倒置。在日常教學中，要根據傳統教學工具和多媒體技術的特點，多方面考量后合理安排多媒體技術的使用，如使用后是否能夠提高教學效率，是否能夠解決重點、難點問題等。同時，教師在使用多媒體課件時，還要注重小學生學習的客觀規律，既要能夠豐富授課內容，還要能夠活躍課堂氣氛、提高學習興趣。另外，也要著重強調教師在授課過程中的引導作用，多與學生進行交流，切忌簡單地填鴨式教學。
（二）合理安排時間，強調學生動手操作與思考
學習是一個循序漸進的過程，學生只有經過動手操作和動腦思考才能夠掌握知識的本質和事物的客觀規律，并逐漸提高科學思維能力和創新能力，因此課堂上必須留給學生這部分時間。播放多媒體課件能留給學生一個直觀和深刻的認識，如通過動畫演示解釋字形、部首、字意等，但教師需要充分考慮這部分在課堂上所占用的時間，為學生的操作、談論與思考留時間，這樣才能達到一個高質量的課堂教學效果。
（三）加強培訓學習，提高多媒體教學質量
多媒體教學的一個關鍵環節是授課教師，他們應用和制作多媒體課件的能力直接影響了多媒體教學成效。因此，相關機構應該開展教育技術培訓活動，提高廣大教師使用、制作多媒體課件的能力。
（四）加大資金投入，完善基礎設施建設
面對現在優質多媒體課件短缺和部分學校資金不足等現狀，相關部門需加大資金投入力度，使情況逐步得到改善。在制作高質量課件的同時，加大資源共享力度，促進多媒體教學模式的高速發展。
隨著多媒體技術的不斷發展，其將會被更多的應用到教學活動中來。雖然在實際教學活動中，多媒體技術的應用還存在這樣或那樣的問題，但通過多方深入摸索和研究，并不斷總結經驗，這些問題將會被逐漸解決。多媒體技術將憑借自身諸多優勢對傳統的教學模式起到完善和補充的作用，最終定會達到提高教學質量的目的。
【參考文獻】
[1]孫瓊.新課改背景下小學數學利用多媒體教學的研究[J].教育技術，2013（8）.
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論文摘要:以周口師院為調查對象，對英語專業多媒體教學情況進行了調查、分析與研究。肯定了多媒體英語教學較之傳統教學存在的優勢，指出其存在的問題。由此案例分析總結出河南新升本院校英語專業多媒體英語教學的普遍現狀，并從硬件建設、教師發展、設施管理三個方面提出發展新升本高校英語專業多媒體英語教學的建議、對策。為最大程度提高河南新升本高校英語專業多媒體教學質量創造良好條件。
自20世紀80年代以來，多媒體在教學領域，尤其是在以培養學生語言實踐能力為重點的英語教學領域中發揮著越來越重要的作用。各級各類學校用于多媒體教室建設的投資規模不斷擴大，為教師課堂教學提供了一個良好的教學平臺。教育部于2002年6月印發的《普通高校本科教學工作水平評估方案》中，對基礎設施建設指標評估的一項重要內容就是多媒體教室、實驗室和電教室的建設。于2004年頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》的核心是改革傳統的大學英語教學模式，建立基于網絡的多媒體教學的新模式。新升本科院校是我國高等學校的一個重要組成部分，占全國高校總數的1/3。它們升級時間不長，本科辦學還處于摸索階段，無論是硬件設施還是軟件環境都遠遠落后于其他高校。為了對河南新升本高校英語專業多媒體教學現狀有一個清晰的了解，筆者以周口師院為例，對其英語專業多媒體教學應用狀況進行了聽課、問卷調查和訪談。分析利弊，總結經驗、教訓，以期多媒體教學手段在河南新升本高校英語專業中為提升教學效果和教學質量發揮越來越大的作用。
一、調查對象及問卷設計
為了盡可能真實地反映新升本英語專業多媒體教學現狀，調查小組除聽課、個別訪談外，于2009年10月進行了一次問卷調查。調查對象為英語專業3年級120名學生，問卷由任課教師(小組成員)課前10分鐘發給學生，以確保學生認真對待。這次調查主要針對學生對多媒體教學的認知態度、課堂基本情況、任課教師教學課件制作和使用水平、教學效果及影響因素、教學設備狀況、存在的問題以及改進的建議等多方面進行設計。包含13道選擇題(其中2道多選題)和1道問答題，供調查對象選擇或作答，共發放問卷120份，回收答卷118份，有效答卷115份。90%以上的被調查對象對選擇題做了完整的選擇，40%以上的被調查者對問答題做了扼要的回答。問卷回收后，調查小組對問卷進行了統計，結果以百分比形式顯示。
二、統計數據及對統計數據的定性分析
由表1可以看出絕大多數同學喜歡多媒體教學，尤其是圖文并茂和帶有動畫視頻類的。但仍然有少部分同學認為多媒體教學沒能增加他們的學習興趣，這也應該引起我們的注意，要深人思考其中的原因，在今后的教學中加以改進。同時我們也能看出與學生對多媒體教學的需求量相比，多媒體設施遠不能達到大家的滿意。
表2清晰地反映了多媒體英語教學在周口師院英語專業中的應用效果和現狀。對使用多媒體教學效果，74.4%的同學回答一般，回答滿意(13.5%a)與不滿意(12.1%)的同學相當。在教師的課堂語言及與學生的互動性和教學設計及教學效率方面，都有一半以上的同學表示一般，在后兩道多媒體教學優劣勢調查的多選題及最后一道問答題中，不少同學提到多媒體教學中，師生互動性差，教師課件制作呆板，只是教材搬家，照屏幕宣科。說明我院今后在多媒體教學方面還要加大研究和教師培訓力度，努力提高教師多媒體課件制作和使用的水平，提高同學們的滿意度。在對教師在多媒體教室上課時采用“站著講”還是“坐著講”，同學們均表示認可，兩者無明顯差異。
表3綜合了學生對我校英語專業多媒體教學所存在的優劣勢的表述。筆者將由以上三個表格對新升本英語專業多媒體教學的現狀進行總體分析，就其存在的問題，提出一些合理化建議和自己的看法。
三、對新升本高校英語專業多媒體教學現狀的思考及合理化建議
總的來說，河南新升本高校英語專業多媒體應用于教學盡管時間不長，但發展迅速，已經開始逐漸形成一套相對完整的體系，在英語教學中正發揮著其獨特的優勢。以其直觀性、真實性、生動性，獲得絕大多數同學的喜愛。但是因其發展時間短，資金有限，還仍然處于摸索階段，不可避免地存在很多漏洞。筆者將主要從三個方面詳細地探討問題，分析其形成因素，提出加以完善的對策。
1.多媒體投人和設備方面
從調查結果可以看出，多數同學對多媒體硬件設備方面不夠滿意，認為多媒體教室短缺，利用多媒體輔助教學的課程太少，還不到總課程的25%;有些多媒體教室沒能得到有效合理利用;設備落后，音響設備效果差，需要及時更新換代;目前的多媒體教學應用還只是限于單機的多媒體輔助教學，缺乏真正意義上的基于網絡的多媒體集成教室。由此看來新升本高校在多媒體硬件建設上還需加大投資力度，增加使用多媒體輔助教學的課程。但也并非所有課程的教學都有必要使用多媒體教學手段，多媒體技術作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為宗旨，不應該“一刀切”、“一哄而上”。鑒于新升本高校需要投資的地方太多、資金緊缺的情況，我們一定要把握好對現有資源的合理配置，有效利用，為多媒體教學提供一個良好的硬件環境。充分發揮其資源價值，不能只是把它作為一種高價的擺設。
2.教師培訓方面
(1)關于課件制作
調查結果中，有一半以上的同學認為老師多媒體課件設計、教學效果一般。教師利用多媒體教學，通常使用PPT課件，但也只是邊看邊講，和讀教材沒什么區別，沒有新意，缺乏趣味性，忽視f師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象。大部分教師由于缺少真正意義上的現代教育技術理論和信息技術的培訓，從而缺少對多媒體軟硬件系統的了解和教學相關理論的指導，仍然以傳統的教學觀念和方法對待現代教育媒體，由原來的“人灌”變成了“機灌”。筆者認為，認真設計和制作好課件是搞好多媒體教學的一個關鍵環節。不能將多媒體教學單純作為減輕勞動強度的手段，僅僅將放映課件代替板書，課件輔助教學不是讀課件教學，避免把課堂上的每一句話都寫到課件上，把“講課”變成“讀課”。要利用傳統教學的優勢，認真對教材進行處理，組織好教學內容，課件上只列出課程框架、重點，課堂上需要教師展開講解、說明，提問。這樣就避免了死板的照本宣科，又能避免學生長時間盯著屏幕造成眼睛疲勞，還能增加教師與學生的互動。課件制作要充分運用聲音、圖像、圖片、文本等多種技術手段，直觀、具體、生動、形象地展示教學內容，以激發學生的學習興趣。但也不能盲目使用多媒體技術，“為用多媒體手段而用多媒體手段”。多媒體技術可以提供聲、光、電等多種信號刺激，有效的吸引學生的注意力，但若盲目的使用，課件不是圍繞教學內容、過于花俏、無效信息過濫，造成喧賓奪主，反而會分散學生注意力，沖淡教學內容的主題，影響教學目標的實現。課件的內容一定要新穎、精練、重點突出，切戒不顧教學實際需要而盲目使用多媒體技術。
(2)關于課件教學的課堂設計
多媒體教學雖然能增大教學容量、節省板書時間，但是信息量太大，學生難以及時消化，雖然節省了板書時間，但卻沒有給學生留下記筆記的時間，使學生陷人兩難取舍的境地。為了跟上老師的進度，他們只能專心去聽，去看，沒有時間記筆記;而如果去記筆記，又會跟不上老師。結果上課聽了，下課又忘了;或者是筆記記了，卻沒聽老師的課堂講解。筆者在北外訪學期間，發現北外老師解決這個問題一般有兩種做法:一是課前首先就本課主要內容給學生一個handout;二是課后教師把課堂PPT發到大家的公郵里。這樣學生就可以專注于課堂了。另外學生能否主動參與課堂，發揮積極性其實與教師設問的技巧有很大關系。只有尊重學生的經歷，從其興趣出發，他們才會積極地參與進來，最大程度地發揮他們的能動性。2009年在重慶召開的教師發展大會再次強調了這一點。總之，課件設計，課堂組織是能否充分發揮多媒體教學優勢，真正構建以教師為主導，學生為主體的教學模式的關鍵因素。
3.多媒體教室的管理與維護
[摘 要]多媒體教學有著傳統教學手段不可替代的優勢，在課堂教學中深受青睞。由于諸多原因，中職課堂教學過度和盲目使用多媒體是非常普遍的一個問題。文章就此現狀提出質疑，理性評價多媒體教學，探究使用多媒體手段實施中職課堂教學，提高教學效率。
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關鍵詞 ]中職教育；課堂教學；多媒體教學；教學效率
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568(2014)35-0132-02
過度和盲目使用多媒體教學是中職課堂一個非常普遍的問題，這一現狀非常令人擔憂。因此，實施課堂教學時要理性評價多媒體教學的優勢與局限，把握原則，構建高效課堂力求實效，讓多媒體教學真正成為提高中職課堂教學效率的翼翅。
一、個案背景：多媒體教學引質疑
課間，聽到一位學生說： “今天老師用多媒體上課，全天都看視頻。上午看完下午上課接著看。經常看視頻，學不到什么，浪費時間，真沒意思！老師說看不看沒關系，只要待在電教室別往外跑就行……”
有人說： “學生的每一個四十分鐘都是從他的生命里提取出來的，任何人沒有理由把它白白消耗掉。”毋庸置疑，雖為個案卻暴露出中職多媒體教學存在諸多問題。在多媒體教學課堂上對學生的放任自流更是拷問為人師者的良知。如何科學使用多媒體教學構建高效課堂，值得思考和探究。
二、理性評價：優勢與局限性并存
多媒體教學是使用電教器材設備和電教教材進行教學，是通過幻燈、電影、錄音、廣播、電視、錄像、電子計算機傳授知識技能和進行思想品德教育的一種現代化教學手段。但其并非盡善盡美，與傳統教學方式相比較優勢與局限性并存。
1．多媒體教學的優勢。①多媒體能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體。優勢在于教學的直觀性，新異、形象鮮明、靈動，信息容量大，融上下千年于分秒瞬間，化縱橫千里于咫尺之內，讓學生獲得直觀、清晰、具體的印象，豐富感性認識進而幫助學生理解、掌握有關的知識，促使形象思維向抽象思維過度，發展學生的觀察力和抽象思維能力，減少學習中的困難；②多媒體是課堂教學的最佳刺激物，能引起學生的興趣，而興趣是鼓舞學生學習的重要心理能量，激發樂觀的情緒，使學生的心理活動處于積極狀態。從而讓課堂教學別開生面，使學生在興致勃勃中提高學習效率。
2．任何一種教學手段都有自身的局限性，多媒體教學的局限性顯而易見。①占用較多甚至全部教學時間；②課堂教學易落入“機械化”的窠臼，張弛節奏難以隨機調控；③面向全體學生，很難關注個體差異；④情感環境的營造難以完美實現，知識交流缺乏豐富的師生間情感交流基礎；⑤不能結合課堂的具體情境和學生興趣即興合理發揮，質疑問難，互動交流，相互啟發，教學相長。
三、現狀之憂：過度和盲目使用
由于中職生文化課基礎普遍較差，缺乏濃厚的學習興趣和科學的學習方法，課堂教學存在著教師“教不會”、“管不住”課堂秩序難以維持的問題。基于此，為了走出課堂秩序難以維持的困境，中職專業課教學常常為多媒體教學所替代，課堂的主導者由教師變為“電教媒體”。
目前，在中職專業課教學中過度和盲目使用多媒體是一個非常普遍的問題。有能力不佳者，用之；有隨心所欲者，用之；有拙于板書者，用之；有疲于講解者，用之；有厭煩講授者，用之；有敷衍塞責者，用之；有請假替課者，用之等等電化教學亂象叢生。忽視教學目標，脫離教學實際為使用電化教學而使用無異于緣木求魚，實則是一種隱性缺課，根本就無收獲可言。
過度和盲目使用多媒體教學百害而無益，其一，容易讓學生只關注多媒體教學光彩奪目的花哨形式，而忽視要學習的內容目標。甚至使神圣而嚴肅課堂成了“錄像廳”、“游戲廳”，學生荒于嬉戲沉迷網絡而年華虛度。其二，讓人眼花繚亂，容易引起學生視源性疲勞、注意力分散、厭煩或逆反情緒等身心健康問題。
四、 ”亮劍。課堂：把握原則求實效
多媒體教學是常規教學方法的改革和現代化，是不可或缺的教學手段。在以技能為本位重視實踐操作的職業教育中，對于傳授專業知識、提高實訓質量、加速實用性人才培養具有不可估量的積極作用，恰當使用可起到事半功倍的效果。使用多媒體教學實施中職課堂教學時應把握以下原則：
1．有效整合，優化課堂教學。教學有法，教無定法。多媒體教學僅是一種輔助的教學手段而已，不是課堂教學的全部。譬如學生操作技能的形成過程，一般來講要經過定向、模仿、整合、熟練四個階段。單靠多媒體教學是無法實現的，需要教師全程跟進指導，更需要師生間心理互換、情感交流、憧憬激勵，學生的成功體驗、動機遷移。因此，在課堂教學過程中，要根據教學目標要求和學生學習現狀，將多媒體教學與實物，模象、言語、動作等各種直觀手段以及傳統教學方法如講授法、談話法、討論法、讀書指導法等有效整合，共同參與教學全過程，才能形成合理的教學過程結構，創設最佳的教學氛圍，達到最優化的教學效果。
2．正確選擇，合理使用有度。近年來，多媒體教學受寵，趨之若鶩隨波逐流者甚多，公開課也好，示范課也罷，似乎好課離開多媒體就無法突破求異、創新心態的樊籬。雖然形式生動活潑、精彩紛呈，但往往收獲甚微，有嘩眾取寵之嫌。其實，判斷一堂課成功與否的標準并不在于使用了什么教學手段，搞了多少令人目不暇接的形式，而在于在有限的時間內取得了實在的教學效果。教育前輩們曾經使用原始的一支粉筆、一塊黑板，運用生動的表情及巧妙的肢體語言創造過多少精彩的教學神話，以人格魅力影響了無以數計的莘莘學子！多媒體教學使用并非多多益善，要權衡利弊嚴謹篤行，切不可追風盲從，可用可不用的一般不要選用。使用時也要考慮怎樣服務于教學目標，要通過教學設計更多地關注教師、學生、多媒體三者之間的交互關系，合理選擇，匠心獨運巧妙切入，以達到理想的教學效果。
何時使用多媒體教學呢？最佳時機應該是：①教學內容過于抽象單純使用言語無法表述清楚時：②學生看不清物質細微結構需放大時，如電子、化學、生物學等有關知識；③需要化靜為動以多媒體創設教學情境時；④文科教學中需引用歷史紀實、地理、時事政治等影視資料時；⑤預期可獲得最大化教學效果時。
例如，在講解高一政治第一課《神奇的貨幣》時，筆者這樣用多媒體設計教學：首先以商品與貨幣出現的影視資料營造課堂氛圍，激趣導入（約5分鐘）；山有脈絡，水有源流，知識有體系。其次，利用多媒體演示文稿揭開貨幣的神秘面紗、講解貨幣的基本職能、信用工具和外匯等內容，理清知識脈絡（約20分鐘）；接下來設疑置問，如“紙幣是不是發行越多越好？人民幣面臨升值壓力，如何應對？”等問題，讓學生分組活動、交流討論，師生互動，解疑答惑，進行課內探究，完善問題答案（約10分鐘）；最后聯系生活實際、攝取社會新聞熱點如“真假人民幣的鑒別方法”視頻，讓學生觀看，隨后把課前準備好的若干真假人民幣展示給學生，讓學生動腦、動眼、動手鑒別并進行有效訓練，教師點撥，培養了學生分析解決問題的能力，同時拓展知識視野（約10分鐘）。在輕松愉悅的氣氛中結束了教學，學生余興未盡。這節課利用多媒體達到了優化課堂教學的效果。課堂組織張弛有度、活而不亂，積極開展互動、重視提問討論、強化課堂練習與知識的遷移運用，貫徹了“教為主導，學為主體”的教學理念。課余和學生交談本節課的感受，多數學生反饋的信息是與以往多媒體課相比只學到了知識沒有感覺多媒體的存在。這也是筆者使用多媒體教學的初衷。
【關鍵詞】 多媒體教學 現狀 對策
隨著多媒體的廣泛應用，多媒體在學生的學習過程中扮演著十分重要的角色，對教學的水平也提出了更高的要求，只有不斷地進行改進才能適應社會的發展。
一、多媒體教學的優點
1、交互性比較強，能夠營造良好的教學情境。在傳統的教學過程中，教學的內容、方法、和活動都是教師一手進行安排好的，學生知識一味地跟著教師的步伐進行學習，學生只是被動的接受教師安排的過程。而多媒體教學的一個人顯著的特點就是：人與機器進行同步的學習，及時的進行反饋，這是其他任何媒體不具備的。采用多媒體教學輔的教學，能創設出逼真的教學環境，形成一個活潑的教學方式，充分的調動學生的積極性，激發學生學習的求知欲，讓課堂為學生所用。
2、可以實現資源的共享。傳統的教學中，很多的優秀的教師用盡心血的編寫教材，可是由于傳播的不便，使很多的資源得到浪費。在一定的層面上，不僅浪費了資源而且耗費了一定了精力。多媒體教學是通過數字化的教學環境，利于廣泛的傳播知識，使資源可以得到共享。采用多媒體教學，教師的智慧和創作的方式，都在多媒體中得以實現，使學生擺脫了課堂教學在時間和空間上的制約。開拓了學生的視野，培養了學生自學的能力，在一定程度上提高了信息的利用率。
3、傳播的信息量非常大。隨著教育的改革，教育制度的完善，信息化的程度越來越復雜。培養學生的綜合能力已經不再是喊在嘴邊的口號。在教學的過程中，怎樣才能讓學生學會更多的知識，是教師面臨的一個重要的問題。教師需要給學生講述比較全面的知識，拓展學生的視野，然而用傳統的教學方法是不能將全面的知識教授于學生的。在互聯網發展的今天，教師應該充分的掌握計算機知識，用符合現代化發展的設備進行知識的講解，是現代教育賦予教師的責任。采用多媒體教學恰恰完善解決了問題。多媒體教學速度量大、知識點多、涵蓋率高。在提供優質的教學過程中，使得學生的自我能力也在進一步增長，達到了培養學生全面發展的目的。
二、多媒體的現狀
1、多分的依靠課件進行知識的講解，忽略了教師的主要位置。多媒體作為現代教育的工具，在一定的運用中，可以提升教學的水平，但是多媒體只是教學的一個輔助的工具，作為教師，應該發揮教師的主導作用及地位。而不應該把講課的主要角色教給多媒體。這樣的教學方式在教學中是萬萬不能采取的。
2、多媒體傳播的質量不能滿足現代教學的水平。我們處在知識爆炸的時代，在這樣的世道中，研發人員開發一個新的課件是非常困難的，由于草率性的完工，使得學生在進行多媒體教學的過程中，難免出現一些原則性的錯誤，這就需要教師在運用多媒體的過程中，仔細地發現并幫助學生改正錯誤。
3、課件承載太多的信息量。從當前的多媒體教學來看，演示型的課件在教學的過程中占主要的位置，課件本身也負荷著巨大資源。作為教師，總想學生可以多學點知識，然而沒有了黑板的教學，學生的筆記也是草草了之，久而久之，學生就會把多媒體教學當作是看電影一樣在腦海拂過，學生對知識沒有達到吸收和應用。久而久之，學生積累的知識點越來越多，直有經過考試，教師才明白學生有好多的知識盲點不能掌握，這樣下去學生對于學習就會產生厭煩的情緒，知識將不能掌握。
三、多媒體負面情況的對策
1、謹慎選擇。在使用多媒體課件的時候，開發者應該投入極大地激情，保證課件的內容是符合客觀規律和學習的內容。要善于聽取各方面的意見，極大程度的把課件與教學相結合。在選用課件的時候，應該具有針對性、實用性。
2、優化教學模式。實踐告訴我們僅僅依靠多媒體教學是不行的，也是不可采取的。引進多媒體教學只是為了輔助教師的教學的。如果本末倒置，讓多媒體充當教學中的主要執行者，那么教學的質量是不能夠得到提升的。必須把多媒體的優點與現代的教學相結合，取長補短，才能提升教學的水平。
3、整頓好多媒體教室及教學的管理。在多媒體的管理中，應該有專門的人進行負責、記錄、維護等情況。制定切實可行的多媒體管理政策，確保多媒體教學可以正常的進行。合理的把教學的任務與多媒體結合，在利用多媒體的過程中，不斷完善知識點。
結束語：多媒體的應用在一定程度上，對教師的教學起到優化作用。但是如果不能合理運用，只會造成資源的流失。在現代化的發展中，教師應該結合學生的特點，因材施教，相信在教師學生的配合下，學生的知識掌握能力將會得到快速的發展。
參 考 文 獻
關鍵詞: 多媒體教學問題認識誤區建議
在科學發展日新月異的今天,教學手段也發生了很大的變化。計算機輔助教學早已不是什么新鮮事物了,可它現在正處在一種非理性的發展階段,沖擊著傳統教學。教學手段的發展對于提高教育質量至關重要,而教育則關乎國計民生,是大事。因此,對于任何一種教學手段的發展都應慎重,權衡利弊才能防患于未然,才能為教育的發展添磚加瓦。
一、多媒體教學的意義及現狀
多媒體,顧名思義,即文字、圖像、聲音、視頻信息等多種媒體的組合。多媒體課件應為充分利用聲像文字媒介對教材中的內容進行詮釋,進行繪聲繪色的情景創設,創造認知“沖突”,使學生積極主動地參與學習;應依據信息傳遞與反饋原理教學的實際需要去設計,依靠多媒體的放大、縮小、定格、再現等技術,使學生開拓思路、勾沉舊事、引發想象,將媒介、感知與材料“三位”融于一體,在人機交互中啟發學生的想象能力、邏輯推理能力、抽象思維能力及文字的閱讀理解能力。一句話,多媒體教學應該起到縮短教材與學生之間的距離,使深奧變得膚淺、復雜變得簡單、抽象變得具體的作用。但是,計算機演示多媒體課件只應作為教學的一種有效補充,而非教學的主體。
現今,越來越多的學校和教育機構對于多媒體教學給予過分的強化。有的直接把多媒體教學與獎金和職稱的晉升掛鉤,更有甚者,把教師應用多媒體的水平直接等同于該教師的教學水平。多媒體教學如此強勢,呈現了一種非理性的發展,此況堪憂。
二、多媒體教學中存在的問題及認識誤區
1.多媒體教學存在的問題。
(1)多媒體教學阻礙了青年教師成長的步伐。
科學技術是第一生產力。隨著社會的不斷發展,民眾受教育的需求越來越強烈,伴隨著這種強烈的需求,各種形式的學校和教育機構如雨后春筍般地應運而生,青年教師參加工作就承擔教學任務不可避免。剛畢業的青年教師計算機水平高,多媒體課件的制作能力強,再加上學校和教育機構對于多媒體教學給予的重視,使得現在的很多青年教師根本就沒有利用傳統的板書教學模式上過課。而延續多年的傳統教學模式必然有很多的精華和可取之處。不吸取實乃可惜。并且傳統的課堂教學模式需要教師不僅把本次課要講解的內容完整準確地背下來,還要對教學中的重點、難點等內容了然于胸。而多媒體教學中電腦屏幕對教師教學無形中起到了一種提示的作用,這樣教師便只需把整堂課的教學內容大概地背下來即可,從而減慢了教師對課本的熟練程度,阻礙了青年教師成長的步伐。當然,我們也可以把整堂課都背下來再用多媒體上課,但惰性是人類最難克服的天敵。
(2)多媒體課件成為課本的復制品。
多媒體課件的制作需花費大量的時間,一個好的多媒體課件除了需要較好的計算機水平外,還需要反復設計、反復運行演示。這樣,那些計算機水平一般、對自己要求不是很高的教師便直接把電子版的教材做成PPT等形式的教學課件,使多媒體課件成為課本的復制品,不能達到很好的輔助教學的目的。更有甚者直接拿別人制作的多媒體課件上課。每個人的課件都是自己對教學理解的產物,課件中蘊涵著很強的個人見解。使用別人的多媒體課件不可避免地會出現使用者與課件之間缺乏默契的問題。這樣,使用者既不能很好地把該課件的想法發揮出來,又抑制自己對教學的理解。
(3)多媒體教學不利于課堂師生的交流。
多媒體教學應該以教師為主體,以計算機演示為輔助,計算機應在教師不能很好地表達和演示的時候應用。而現在的很多多媒體課堂大有屏幕取代黑板之勢,教師要不斷地操作多媒體課件,學生則要盯住屏幕,這樣教師與學生在課堂上便缺乏眼神與心靈的交流,很難發揮其教學主體的作用。特別是對于大學教師,課堂是教師與學生之間交流的唯一場所,那么,缺乏課堂交流的教師連教書的效果都很難保證,何談育人呢?
(4)大量的多媒體教學影響學生的視力健康。
在實際的多媒體教學過程中,我們發現很多問題,如:有的多媒體課件,制作的時候不能很好地設置內容與背景的顏色對比;有的多媒體課堂上要拉窗簾上課,致使教室昏暗;有的多媒體播放設備不能得到及時的更換與維修,導致屏幕分辨率極低,不能清楚地顯示教學內容。以上的這些問題都將會嚴重影響學生的視力健康,不容忽視。
2.多媒體教學的認識誤區。
(1)多媒體教學可以增大課堂容量、減少教學學時、提高教師授課藝術。
多媒體運用于課堂的本意是提高教學效果而不是通過增大容量減少學時,有些人認為傳統教學中的板書浪費時間,而多媒體則可以把很多文字性的東西直接打在屏幕上,這樣便可以節省很多不必要的時間,可以把教師從“繁重”的“體力”勞動中徹底解放出來,把大量的精力放在授課藝術上。實際上我認為,板書并沒有浪費教學時間,教師寫板書有兩個優點:第一,寫板書的過程是教師與學生交流的過程,教師在寫板書的過程中與學生進行及時有效的教學互動,這是事先設計好的多媒體課件無法比擬的。如:講授剩余價值的兩種生產方法,即絕對剩余價值生產和相對剩余價值生產時,即使事先做好了圖示并在PPT課件中逐步打開。學生在學習和理解時還是比較吃力的,因為機械的圖示展開,學生很難與教師的思維同步,在關鍵性的知識點,比如工作日的延長從而延長剩余勞動時間,或者必要勞動時間縮短從而延長剩余勞動時間的問題上會出現疑問,而多媒體上的圖示是不能反復或者靈活解釋的。相反,如果是采取傳統板書的方式就可以針對學生的反應,強調出重點和難點,使學生更好地理解和掌握知識。第二,寫板書的過程是學生對知識點消化理解的過程,非常必要。而大多的多媒體課件在制作過程中都沒有考慮到這一點,導致學生抱怨內容、畫面切換太快,學習效果一般。
(2)應用PPT、Flash等軟件制圖、做動畫會使教學效果更好。
不可否認,應用PPT、Flash等軟件制圖、做動畫在很大程度上會達到更好的效果,但我們還要具體情況具體分析。如:天文航海教學中的天球作圖,在天文航海教與學的過程中都非常重要,特別是測子午面天球圖、測地平天球圖和天赤道平面圖。我在課堂上不使用多媒體畫這三個圖而是用粉筆在黑板上畫,因為,我發現我在黑板上畫的過程就是學生學習模仿的過程。通過我正確的繪畫,學生都掌握了正確的、實用的繪畫方法,這對他們學習天文航海非常重要,這比使用PPT授課時效果要好。再如:我們講解“一個視太陽日=天球旋轉(360°+太陽赤經的日變化量)”,在講解的過程中使用多媒體把太陽、地球和測者三者之間用Flash做成動畫,達到了不錯的效果。但是,如果我們在課堂上請一個學生上來和教師一起來飾演太陽、地球,那么將會激發學生更大的學習熱情,也必將收到意想不到的教學效果。
三、對策與建議
1.青年教師在三年內不能使用多媒體授課。
韓愈的《師說》中寫道:師者,所以傳道授業解惑也。作為一名沒有教學經驗的青年教師,在還不能把所要教授的內容融會貫通的時候就使用多媒體教學勢必會減慢他對課本的熟練程度、阻礙他成長的步伐。那么,他如何能夠更好地為學生傳道授業解惑呢?學校和教育機構要給青年教師制訂至少三年的成長計劃,并要求其使用傳統的板書教書,在教學的過程中不斷地總結,并找出適合多媒體教學的內容,為以后的教學打下堅實的基礎。
2.針對不同的科目確定教學中計算機輔助教學所占的比例。
科目不同,教學方法和教學手段也各不相同。因此,各個教研室應根據自己教研室所教授的課程,討論確定該課程中計算機輔助教學所占的大概比例。特別是要征求教學經驗豐富的老教師的意見,在教師的聽課計劃中,對計算機輔助教學要單獨列出,并進行分析、討論、總結,在每一學期的期末,所有教師在對本學期的教學情況進行總結后,大家討論交流,共同提高。
3.建立期中、期末學生對教師的測評機制。
學生是教學過程中的直接參與者,而且學生在學習期間會遇到不同科目的教師,體驗多樣的教學方法和教學手段。因此,學生擁有對教學手段、教學方法的最大發言權。那么建立一個長期的、有效的學生對教師的測評機制就顯得尤為重要。我建議每學期測評兩次,分別在期中和期末進行,并把計算機輔助教學單獨列入其中。期中測評可以為教師接下來的授課提供一個參考依據,期末測評可以幫助教師對自己本學期的教學情況進行分析總結,進而提高教學水平。
計算機輔助教學的出現,為教學提供了更為多樣的教學手段,但它只能成為輔助教學的手段,而不能成為教學的主導。我們所教授的對象情況各異,千變萬化,教師要依據教學對象的變化不斷改變教學方法、統籌全局,引導學生適時開展各種教學活動,從而充分發揮自己的主導作用。多媒體教學雖然出現了有些年頭,但若與傳統的板書教學相比它也只能算是發展的初期。我們在看到了多媒體給教學帶來的好處的同時也要時刻關注它的發展趨勢,讓它在一個和諧、健康的軌道上發展,此乃教育之福、國家之福、人類之福。
參考文獻:
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論文摘要:隨看計葬機技術及計算機網絡通信技術等的日益成熟和發展，多媒體技術的應用碩城越來越寬廣，也越來越普及，尤其是在教育教學領城中，計葬機多操體系統已成為教學過程中必不可少的工具和手段。與傳統教學方式對比，多嫌體教學其有其獨特的優勢，但同時也存在若不少井端。目前，在我國的各級教育教學過程中，尤其是高校，多嫌體教學手段雖然被廣泛應用，但其在提高教學效率、增拼學生學習積極性的預期效應遠未發揮出來，甚至在某些情況下，多探體教學手段的運用還帶來一系列的負面。本文結合理論與自身教學實雙時這一問題展開分析，以尋未最佳的適用模式，真正提高多教學手段的效能。
多媒體計算機輔助教學(cAy是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。
通過多煤體教學模式，在教學中，可以針對不同的教學內容和教學對象，在不同的教學環節合理配置教學資源，充分形象地模擬、創造教學環境，以最經濟、最直接的方式完成教學目標。與此同時，教學中多媒體教學手段的局限性也越來越被更多的人所認識。在教學手段多元化、教學工具電子化、教學信息爆炸化的時代，我們應該不斷探索與創新新的教學模式。研究如何充分發揮多媒體教學手段的正面效應，克服其負面效應，將成為教學研究中一個被長期關注的問題。
作為充分利用現代科技手段、信息量大、內容生動形象的多媒體教學手段，如果正確運用，不僅可以提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，提高學習效率，更是案例教學法、小組討論法等互動教學方法得以發揮作用的有效手段。但是，從目前的多媒體教學現狀來看，教學中多媒體教學手段雖然被廣泛應用，但其提高教學效率、增強學生學習積極性的正面效應遠未發揮出來。甚至在某些情況下，多媒體教學手段的運用還帶來了一系列的負面效應。比如多媒體課件設計簡陋，基本是電子板書或者電子講義;教師過分依賴多媒體課件，從而失去課堂教學中學生為主體、教學互動等教學中的重要元素，并且對于充分展現教師課堂講授的吸引力和風采也大打折扣。
通過自身多媒體教學實踐以及調查，將目前多媒體教學中的問題及經驗總結如下。
1教學理念要與時俱進
作為一名教育工作者，教育理念一定要與社會進步、科技發展形勢緊密聯系起來。要用辯證的眼光來看待新事物。現在多媒體技術已經普遍進人各級學校，并且受到大部分學生和教師的歡迎。但是也存在部分老師還在排斥這一教學手段。分析其原因主要有以下幾點:(1)老教師對這些新鮮的電子設備比較難以接受，認為操作太繁雜，計算機也不會操作;(2)年青教師就覺得用多媒體體系統上課方便，講課也比較靈活直觀，但是對于教學課件的設計不肯花工夫，覺得要做一個好的課件太耗費時間和精力，特別是在一些民辦高校中，教師的教學任務相對比較重，因此要設計一個比較完美的課件也很困難;(3)部分教師在利用多煤體教學時形勢單一，缺乏靈活度，在教學過程中太注重既定的課堂教學結構，缺乏對學生表現的肯定和尊重，忽視了學生的發散思維和創造性思維，雖然使用了先進的教育技術，卻缺乏先進的教育思想和教育理念。
2對多媒體教學系統的認識不夠
對很大一部分教師來說，多媒體技術就是把以前的手寫教案換成電子教案，然后在課堂上按順序進行播放，將教師的角色演變成了放映員和解說員的角色。這樣的課堂，即使你的課件做得再漂亮再生動，也只能吸引學生一時的注意力或興趣，在一節課甚至更長的解說時間里，學生的積極性會急劇下降，最終導致課堂教學效果達不到即定目標。在教學實踐中，有的教師過分強調多媒體教學的優點，而忽視課堂教學中的學生主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱教師的授課藝術和臨場發揮能力。
3多媒體教學課件追求表面.沒有層次和深度
一個高質量的多媒體課件，必須在藝術性上下工夫，而不僅僅是文字、聲音、圖像等元素的堆砌。在深入課堂教學調查過程中，我們發現，有些多媒體課堂教學或多或少地偏離了教學目標，只停留于表面，盲目追求美感。華而不實的多媒體教學，可能一開始能吸引大多數人的注意力，但在經過一定學習過程后，學生對課件的新鮮感會減淡，更多的會關注課堂教學的內容與氣氛。因此，如果一味追求課件的華麗而缺乏層次和深度，就會適得其反。多媒體課件的藝術性不應流于形式，要從學生的認知結構、審美觀點出發去構建。要使學生在藝術和諧的情景中激發起情感，這樣才能啟發學生的美感追求，使審美能力想象能力、創造能力得以提高。
4多種教學手段與工具綜合運用
（一）研究對象
以廣西高職高專的教師及學生為研究對象，隨機抽樣廣西12所高職院校的教師及學生為調查對象，使用問卷調查及座談的方式對多媒體教學的現狀進行研討。
（二）問卷的設計
針對學生接受多媒體教學的情況，采用問卷調查的方式進行調查。
（三）學生的調查問卷
對學生調查問卷的設計主要是從了解課堂教學情況及多媒體使用情況的調查入手，了解學生對多媒體教學效果的評價及教師技術水平的評價，具體包含以下幾個方面：一是對多媒體應用情況的了解，包含多媒體教學的學科普及程度，多媒體教學使用環境及硬件情況調查。二是對課堂教學情況的了解：課堂氣氛，教學互動情況，多媒體教學時的上課重點。三是對多媒體教學效果的評價：學生對多媒體教學的滿意程度，以及與傳統教學對比的情況。四是對教師技術水平的評價：教師操作多媒體設備的熟練程度，教師操作多媒體軟件的熟練程度，教師制作的課件水平。（四）教師座談針對在多媒體教學中出現的問題，對老師采用座談的方式進行調查。一是對多媒體教學效果的評價：教師對多媒體教學的滿意程度，以及與傳統教學對比的情況。二是對教師技術水平的調查：課件制作軟件使用情況調查，多媒體設備操作水平調查。三是對課堂教學過程的了解：課堂氣氛，教學互動情況，多媒體教學時的上課重點，多媒體教學環境的調查。
二、調查結果分析
（一）學生調查結果分析
本次調查共發放學生問卷1000份，收回問卷934份，有效問卷914份，有效率91.4%，回收率93.4%。回收問卷后采用EX-CEL2003及SPSS13.0統計軟件進行數據分析。
1.多媒體應用情況。調查發現，高職高專學生平均每學年需修課程16門，其中14門采用了多媒體教學方式授課，多媒體教學方式授課占總課程數的87.5%，在高職高專的授課方式中多媒體教學廣泛被采用。以廣西衛生職業技術學院為例，對計算機應用基礎、解剖生理學、人體形態學、思想概論、思想品德與法律基礎等以演示教學為主的課程，學生認為更應使用多媒體上課；對體育、英語、化學等實踐性課程，學生認為更適合用傳統方式教學。學生對多媒體教學的使用環境，包括光線、音響等較為滿意，說明這幾年來各高校都加大了對多媒體教室環境的建設。而調查顯示，硬件故障常導致課程無法按時順利進行，維修硬件占用了部分上課的時間。對此，我們應加強上課教師排除常用軟硬件故障方法的培訓，以便更好地提高多媒體教學的效率和效果。
2.課堂教學情況統計分析。調查結果顯示，部分教師在教學過程中出現“課本搬家”的現象，過于依賴多媒體課件，把課本內容直接寫在課件上，整堂課只顧著講自己的課件，而忽視了學生的主體身份，學生沒有積極主動思考的機會，被動地接受教師的滿堂灌，而教師亦找不到教學重點，只是簡單完成授課任務，與學生互動少。
3.多媒體教學效果調查。學生對多媒體教學效果的滿意度調查情況見圖1。大部分同學對多媒體教學的效果表示滿意或一般。與傳統教學相比，學生認為多媒體教學更直觀，提供的信息量更大，但是在記筆記以及跟上老師的進度上，傳統教學則更占優勢。調查結果表明，有些教師的課件出現“課本搬家”的情況，有些教師多媒體素材使用過多，導致學生根本無法記憶，而是被動地欣賞，主觀思維沒有被調動，跟不上教學進度。在傳統教學模式中，教師站在講臺上，通過對學生的觀察以及對上課情況的反饋，能及時掌握學生對教學內容的理解與接受程度，同時教師還可使用面部表情、手勢及眼神等肢體語言與學生進行溝通，更有效地吸引學生的注意力。但在多媒體教學中，教師主要面對的是電腦，缺乏了對學生學習情況的及時洞察，且學生的注意力集中在多媒體屏幕的課件上，師生之間幾乎沒有交流，心理距離很大。而學生長時間盯著投影屏幕，很容易出現視覺疲勞，注意力不能長時間地集中。
4.教師技術水平調查。在多媒體教學中，學生感興趣的多媒體素材最多的為視頻，其次是圖像及動畫，最后是聲音素材，學生感興趣的多媒體素材分類統計圖如圖2所示。調查結果還顯示，61.2%學生表示喜歡老師做的課件，4%學生表示不喜歡，還有34.8%的學生表示無所謂，61.5%學生表示老師做的課件素材使用合適，25%學生表示老師做的課件素材使用太少，5.8%學生表示老師做的課件素材使用太多。此外，學生對教師操作多媒體技術水平（包含多媒體硬件設備及軟件）的看法,分別按熟練、不太熟練、不熟練和其他（即有些教師熟練，有些教師不熟練）進行分類評價。學生對教師操作多媒體技術水平評價分類統計圖如圖3所示。由調查結果可以看出，大部分老師能熟練地進行多媒體教學，熟練的操作多媒體的軟件及硬件，并能自行制作課件；大部分教師課件仍然以PPT為主，虛擬仿真軟件和網絡教學平臺應用較少。而有些老師則有錯誤的觀念，認為使用計算機進行輔助教學就是使用“課件搬家”去替代教師的傳統板書，這種錯誤的認識及對多媒體教學內涵的不了解以及不太熟悉課件的制作方法，導致這部分教師的課件較為呆板、單調，教學也顯得缺乏靈活性。這個問題的出現表明教師在使用多媒體教學時考慮不夠充分，沒有從不同專業學科自身的特點出發，也沒有理解學生學習時所遵循的認知規律。
（二）教師調查結果
本次座談我們采用分層分類抽樣的方法，共邀請了廣西衛生職業技術學院30位各級各類職稱、不同學科的教師代表，開展了提綱式的專題座談。并對63位分別來自12所高職院校的各級各類教師代表，采用特爾菲法進行兩輪咨詢和反饋。調查結果歸納如下。
1.對多媒體教學的評價。在座談和咨詢中，大部分教師表示喜歡在多媒體教室上課，因為使用多媒體教學可以節省大量的板書時間；素材較多，可增加大量的課堂信息；課件易于保存，備課也相對輕松；視頻、圖片等素材容易吸引學生的注意。而在多媒體教室中授課與學生課堂上互動較少，學生注意力不易集中，大部分教師認為多媒體教學效果優于傳統教學，某些學科類似數學或化學這類推演式、實踐式的學科更適合采用傳統教學和多媒體教學結合的方式進行授課。
2.教師技術水平。雖然多媒體課件的制作可以提高非計算機專業老師的計算機應用能力，也能培養出能熟練使用新型教學設備的人才，但是實際上是制作多媒體課件需要花較多的時間和精力。而教師日常的教學工作已經很多，非計算機專業畢業的教師自身計算機基礎就比較差，制作課件相對要花費更多的時間和精力，從而擠占了鉆研教學方式方法的時間，這樣必將影響其他相關的教學方案、教學手段和教學活動。
3.課堂教學活動。由于大多數多媒體教學與學生互動減少，受到電腦及屏幕的限制較多，因此應大力發展網絡平臺，增加與學生的課后交流。
三、建議與對策
針對以上部分調查結果所述的多媒體教學中出現的問題，本文提出一些相應的建議和對策。
（一）巧妙制作課件，優化教學效果有教育學家認為：不管教學形式怎么改革，學生始終都是教學的主體。當學生不能理解某些抽象的教學內容，而教師也不能用恰當的教學手段進行解釋時，可以通過使用多媒體課件直觀地激發學生的思考力和理解力，這時就更能體現出多媒體輔助教學的效果。為了讓學生在有限的課堂時間里盡量多地獲取信息，較快地把知識理解、分解和細化，讓知識在學生大腦中從形象到抽象，再從抽象轉到形象的加工轉換過程加快，多媒體教學應把握好課程的教學目標和教學大綱，充分地表現教師的教學意圖。因為多媒體具有很強的形象表現力，也具有信息靈活呈現的隨機控制能力，它便于以學生為主體的自主探究式教學的真正體現，由此學生主觀能動性也得到有效地調動。
（二）吃透教學大綱，精選課件內容
教師應吃透教學大綱和教材，整合、豐富和優化多媒體課件涵蓋的內容。要實現較好的多媒體教學效果，就應該注重從多條渠道搜集相關信息，參考多種相關資料，分析、明確和選定教學中的難點與重點內容。多媒體技術可以使文字和動畫效果相結合，可以使宏觀知識分解為微觀的小知識點；而不清晰的知識點也進而清晰可見；將微小者放大，使原先不可見的現在可見，從而幫助學生的感性認識更鮮明豐富，直觀地獲得形象信息，突破教學中的重點與難點。
（三）根據不同內容，選配合適教法
經過自身的教學體會和參與本課題近四年的相關調研，我們體驗到在進行多媒體教學的過程中，應努力做到以下幾個合適：為合適的教學目的，選合適的教學內容，制合適的教學方案，在合適的教學時段，展合適的教學課件，用合適的教學方法，說合適的教學語言，才能較好地提高多媒體教學的整體效果。實證研究表明，在教學過程中，不是所有的問題都需要借助多媒體教學去完成，也不是每一個專業都需要借助多媒體去實現教學，而應該根據所教授的教學內容選擇合適的教學方法和運用時機，使教學目標能充分融合于多媒體輔助教學手段中得以實現。否則，就會事倍功半，擾亂了學生的注意力。
（四）提高教師的課件制作能力
通過學校教務處、系部、教研室的共同協作和努力，學校創建學習型的教研團隊和相關長效機制，從而創造良好的培訓環境和主客觀條件，開展形式多樣的學習活動，對教師進行課件制作的培訓。如可請專業的課件制作團隊根據校內不同學科，不同專業的情況，因材施教；也可對不同的老師有針對性地結合學科特點進行多媒體課件制作的培訓；教師也可根據自身的學習能力及相對不同的教學理念去選擇培訓，從而制作出有效的精品課件。學校也可開展課件評比活動，促進多媒體課件學習的發展和深化。
（五）加強多媒體教室的管理
