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第1篇

目前，我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。隨著信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，各種資訊充斥著互聯(lián)網(wǎng)，使信息具備多源性、易得性和可選擇性。由此，作為教育工作者，必須利用信息化教學(xué)模式來拓展自己的教學(xué)方法，使信息技術(shù)助力于現(xiàn)代化教學(xué)改革。作為現(xiàn)代化的教學(xué)方法，信息化教學(xué)模式能夠充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，提高教師和學(xué)生的信息處理能力，幫助教師和學(xué)生有效利用教育信息資源。目前，在教學(xué)過程中，常用的信息化教學(xué)模式包括以下7種：

（1）個(gè)別授導(dǎo)。個(gè)別授導(dǎo)模式是通過計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的一種典型方式。在該模式中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化授課，即單獨(dú)教學(xué)。其基本流程為：計(jì)算機(jī)呈示與提問—學(xué)生應(yīng)答—計(jì)算機(jī)判別應(yīng)答并提供反饋。在這種模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同教育背景，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程因人而異，使交互形式更加生動(dòng)活潑。

（2）操練與練習(xí)。操練與練習(xí)的過程中并不向?qū)W生教授新的內(nèi)容，而是由計(jì)算機(jī)向?qū)W生逐個(gè)呈示問題，學(xué)生在機(jī)上作答，計(jì)算機(jī)給予適當(dāng)?shù)募磿r(shí)反饋。應(yīng)當(dāng)注意，練習(xí)與操作存在概念上的區(qū)別：練習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和技能，因此大多采用短答題和構(gòu)答題之類的形式；而操作是設(shè)計(jì)聯(lián)想和記憶，多采用選擇題和配伍題之類的形式。

（3）教學(xué)游戲。作為信息化教學(xué)模式，教學(xué)游戲與計(jì)算機(jī)密不可分。作為信息技術(shù)的一種，教學(xué)游戲從本質(zhì)上而言是一種模擬程序，但是為了使學(xué)生有興趣學(xué)，有樂趣玩，在其中加入了競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性和參與性因素，真正做到了寓教于樂。例如，可以讓學(xué)生扮演企業(yè)家，在游戲的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展，從而讓學(xué)生在游戲的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。

（4）情境化學(xué)習(xí)。情景化學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，是目前重點(diǎn)研究的教學(xué)方法之一。在該教學(xué)模式中，通過信息化手段模擬實(shí)際情景，可以有效激發(fā)學(xué)生直觀、生動(dòng)的想象，從而喚醒記憶中關(guān)于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，使學(xué)習(xí)者在回顧以往知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地去吸收、掌握、同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，并且賦予新知識(shí)某種意義。情境學(xué)習(xí)模式的主要方法有認(rèn)知學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)等。

（5）探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)（InquiryLearning）本質(zhì)上是將信息檢索技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。在該教學(xué)模式下，學(xué)生能夠靈活應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和情報(bào)檢索技術(shù)，根據(jù)需要從學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索有用的信息。例如在歷史、地理等大數(shù)據(jù)量學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用信息檢索服務(wù)功能，通過收集合理的信息，經(jīng)過嚴(yán)密地推導(dǎo)，得到對(duì)教師所提問題的正確解答。

（6）計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)（Computer－SupportedCooperativeLearning或Computer－SupportedCollaborativeLearning；CSCL）是一種與傳統(tǒng)的個(gè)別化CAI截然不同的概念。在個(gè)別化CAI中，教學(xué)過程往往注重于人機(jī)交互活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。而CSCL則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在計(jì)算機(jī)的支持下學(xué)生之間的相互交流活動(dòng)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以突破在時(shí)間和地點(diǎn)上的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行彼此之間的交流，促進(jìn)互幫互助等合作性教學(xué)的展開。

（7）集成信息化教育系統(tǒng)。集成信息化教育系統(tǒng)是對(duì)不同信息化教學(xué)模式系統(tǒng)的綜合。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、人工智能以及人際交互技術(shù)的發(fā)展。集成信息化教育系統(tǒng)將不同的信息資源、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)工具綜合在一個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中。這樣，該系統(tǒng)就融專家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、輔助練習(xí)于一體，使教師能夠靈活地組織教學(xué)，使學(xué)生能夠方便地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2信息化教學(xué)模式在通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

如何將信息化教學(xué)模式融入到通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效率，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)中的一個(gè)重要研究課題。以下將從3個(gè)方面，結(jié)合上述信息化教學(xué)模式進(jìn)行闡述。

2.1基于“微課”的通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式

“微課”是按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，利用視頻拍攝技術(shù)，記錄教師在課堂內(nèi)繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開的精彩教學(xué)活動(dòng)過程?！拔⒄n”拍攝的教學(xué)活動(dòng)包括課堂講授環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。在視頻設(shè)計(jì)中，應(yīng)該包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材選擇、練習(xí)布置，同時(shí)還應(yīng)包括學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，通過將它們以一定形式進(jìn)行組合，可以營(yíng)造出一種半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。由于“微課”教學(xué)主要集中在課后時(shí)間，并且包含大量練習(xí)，因此可以實(shí)現(xiàn)“個(gè)別授導(dǎo)”和“操作與練習(xí)”的目的。教師在采用“微課”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，既要充分考慮課件的趣味性，又不能忽略通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)課程的特殊性。首先，要嚴(yán)格控制微課時(shí)間。通常通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的文章會(huì)較長(zhǎng)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味。在“微課”制作過程中，通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個(gè)小的片段，可以讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。其次，要注意結(jié)合多媒體。“微課”制作切忌簡(jiǎn)單播放已有的PPT文檔，要做到聲、像結(jié)合，最好能插入互動(dòng)情境，這樣學(xué)生才能有興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，要考慮分層次教學(xué)。由于“微課”教學(xué)是課后學(xué)生有選擇的自主學(xué)習(xí)，因此可以針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制作不同的課件和習(xí)題，讓不同層次學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2基于“情境教學(xué)”的通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式

在“情境教學(xué)法”中，教師通過創(chuàng)造或引用一些以形象為主體的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而幫助學(xué)生體驗(yàn)教材，理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)、深刻?！扒榫辰虒W(xué)法”關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的情感，通過對(duì)社會(huì)和生活的進(jìn)一步凝練，“情境教學(xué)法”才能影響學(xué)生。由于“情境教學(xué)”需要學(xué)生熟悉環(huán)境、了解環(huán)境、融入環(huán)境，因此可以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)游戲”“情境化學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”3種信息化教學(xué)模式。在通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的“情境教學(xué)”過程中，任課教師需要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，教師在課前可以根據(jù)下次課程的情境布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)知識(shí)，熟悉下次課程的教學(xué)情境，從而對(duì)課程做到預(yù)習(xí)。其次，教師在教學(xué)過程中，可以導(dǎo)入工作環(huán)境，讓學(xué)生能夠知道為什么學(xué)習(xí)這部分專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)明白如何將這部分知識(shí)應(yīng)用到工作當(dāng)中。最后，教師根據(jù)教學(xué)情境，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，讓學(xué)生充分參與，寓教于樂，達(dá)到在游戲過程中學(xué)習(xí)的目的，提高教學(xué)效率。

2.3基于“管理信息系統(tǒng)”的通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式

隨著校園網(wǎng)的發(fā)展，信息管理成為校園網(wǎng)上的焦點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生和教師之間搭建了一條數(shù)字化橋梁，通過信息的傳遞，學(xué)生和教師之間可以更高效、更準(zhǔn)確、更及時(shí)地建立聯(lián)系。在校園網(wǎng)建立“管理信息系統(tǒng)”則更有利于充分利用學(xué)校的信息資源，促進(jìn)教師盡快回應(yīng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)需求，達(dá)到高效管理、教學(xué)的目標(biāo)。由于“管理信息系統(tǒng)”可以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和指導(dǎo)，因此可以實(shí)現(xiàn)“計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)”和“集成信息化教育系統(tǒng)”2種信息化教學(xué)模式。教師在利用“管理信息系統(tǒng)”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)時(shí)，既可以及時(shí)反饋學(xué)生的問題，又可以將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)答題成績(jī)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。

3結(jié)語(yǔ)

第2篇

關(guān)鍵詞：功利性；從眾性；心理；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：徐林菊（1984-），女，河南衛(wèi)輝人，三峽大學(xué)電氣與新能源學(xué)院，助教。（湖北 宜昌 443002）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0264-02

基于環(huán)境保護(hù)、節(jié)能減排和可持續(xù)發(fā)展的要求，電力系統(tǒng)向智能電網(wǎng)方向發(fā)展，電力設(shè)備趨于國(guó)際化。電力行業(yè)加大了對(duì)電力專業(yè)掌握科技英語(yǔ)人才的需求，要求他們具備專業(yè)英語(yǔ)翻譯、讀懂電力設(shè)備英文說明書以及電力溝通等相關(guān)能力。因此，高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生具備電力專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)對(duì)未來電力工業(yè)的發(fā)展十分重要。本文針對(duì)目前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，分析了學(xué)生的功利性、從眾性心理，探析了電力專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐。

一、電力專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

文獻(xiàn)[1-3]指出目前課堂專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀為：存在教學(xué)模式單一、任課教師不專業(yè)、考核方式不合理、使用教材不合適、講授內(nèi)容不新穎等方面的問題。造成專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀差的原因包括：學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)電力專業(yè)英語(yǔ)不夠重視，教學(xué)時(shí)數(shù)較少；教師對(duì)電力專業(yè)英語(yǔ)備課不足；學(xué)生課堂狀態(tài)較差等。本文針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的態(tài)度，分析了學(xué)生學(xué)習(xí)電力專業(yè)英語(yǔ)的現(xiàn)狀。

通常電力專業(yè)英語(yǔ)在大三的下半學(xué)期授課，而此時(shí)學(xué)生比較重視學(xué)習(xí)電力專業(yè)課程和考研知識(shí)，出現(xiàn)了部分學(xué)生翹課，或上課學(xué)習(xí)其他課程的現(xiàn)象。在電力專業(yè)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生不帶相關(guān)的書籍和資料，不學(xué)習(xí)電力專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，而是將電力專業(yè)英語(yǔ)課堂作為其他專業(yè)課程和考研補(bǔ)助學(xué)習(xí)的時(shí)間，甚至有部分學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)、打鬧，不遵守課堂紀(jì)律。這些現(xiàn)象都充分表明學(xué)生不重視專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、功利性、從眾性心理

1.學(xué)生的功利性心理

《辭源》中功利解釋為“功名利欲”，文獻(xiàn)[4]認(rèn)為功利是眼前的物質(zhì)上的功效和利益；功利化則是將功利追求或物質(zhì)利益視為唯一的價(jià)值與行為標(biāo)準(zhǔn)。

通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從找工作的角度考慮，認(rèn)為電力專業(yè)英語(yǔ)似乎對(duì)找工作沒有太大的影響，不需要花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，應(yīng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)。學(xué)生從考研的角度考慮，專業(yè)英語(yǔ)對(duì)考研作用不大，從而不會(huì)投入大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，且將專業(yè)英語(yǔ)課堂作為考研學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生從學(xué)分的角度考慮，選擇電力專業(yè)英語(yǔ)就是為了增加相應(yīng)的學(xué)分，認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)通常為考查課，很容易得到相應(yīng)的學(xué)分是選修電力專業(yè)英語(yǔ)課程的主要原因。

2.學(xué)生的從眾性心理

從心理學(xué)角度，大學(xué)生的從眾性指的是人們?cè)谌罕姷挠绊懞蛪毫ο?，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致行為的心理狀態(tài)，也可以說是與大家安危同在的選擇。學(xué)生在電力專業(yè)英語(yǔ)課堂上，認(rèn)為大部分學(xué)生都在學(xué)習(xí)考研或?qū)I(yè)主要課程，所以自己也不注意聽講專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，隨波逐流；或者抱著教師如果批評(píng)，大家都會(huì)受到懲罰的心理而不去認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)。

三、與學(xué)生心理相適應(yīng)的教學(xué)方法

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性和從眾性心理，首先要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的正確的價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)的重要性；其次，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣和提高其主動(dòng)性。

1.樹立學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的正確價(jià)值觀

（1）從學(xué)生工作就業(yè)的心理出發(fā)。在電力專業(yè)英語(yǔ)的第一堂課向同學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的重要性。第一，在發(fā)電廠或變電站中工作，需要操作相應(yīng)的電力設(shè)備，而部分設(shè)備的開關(guān)是由英文表示的，因此讀懂相應(yīng)的英文很重要。第二，在國(guó)內(nèi)智能電網(wǎng)的發(fā)展中，智能設(shè)備的研發(fā)不僅需要過硬的專業(yè)知識(shí)，還要參考借鑒國(guó)外已研制出來的先進(jìn)設(shè)備。而這些設(shè)備通常附帶英文說明書，需要具備讀懂英文說明書和按說明書操作的能力。第三，電力系統(tǒng)趨向智能化發(fā)展，在發(fā)展過程中國(guó)際之間必然會(huì)相互學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)。國(guó)際的學(xué)術(shù)交流通常以英語(yǔ)為工具，除了需要掌握英語(yǔ)的基本知識(shí)以外，電力專業(yè)英語(yǔ)顯得格外重要。因此，學(xué)生具備電力專業(yè)英語(yǔ)能力對(duì)從事電力事業(yè)來說十分重要。

學(xué)習(xí)電力專業(yè)英語(yǔ)可以提高學(xué)生的視野，使學(xué)生讀懂設(shè)備的英文說明書以及操作和注意事項(xiàng)。因此，學(xué)生需掌握電力專業(yè)英語(yǔ)閱讀理解能力、科技英語(yǔ)應(yīng)用的能力，以及電力專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)、聽說、讀寫、交流的能力。

（2）從學(xué)生考研的心理出發(fā)。電力專業(yè)英語(yǔ)是學(xué)生繼續(xù)深造的基礎(chǔ)，在EI、SCI期刊發(fā)表電力科技英語(yǔ)論文或參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，電力學(xué)科的最新發(fā)展情況資料的交流主要靠使用英語(yǔ)獲得最新的國(guó)內(nèi)外專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和最新學(xué)科研究動(dòng)向。在申報(bào)國(guó)家獎(jiǎng)項(xiàng)、專利申請(qǐng)時(shí)也需要用英語(yǔ)表達(dá)。因此，應(yīng)使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的正確的價(jià)值觀，具有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免盲目性和從眾性的學(xué)習(xí)。

2.新穎的課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂上教師除了要講解專業(yè)課相關(guān)的電力英語(yǔ)知識(shí)外，還應(yīng)把使用國(guó)內(nèi)外電力系統(tǒng)最新發(fā)展?fàn)顟B(tài)等相關(guān)資料，電力設(shè)備的英語(yǔ)說明書，EI或SCI等相關(guān)期刊上的文章作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以電力系統(tǒng)最新發(fā)展的狀態(tài)為教學(xué)內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生了解電力系統(tǒng)的相關(guān)的先進(jìn)知識(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生如何使用電力專業(yè)英語(yǔ)介紹新興事物。

給學(xué)生提供電力設(shè)備的英語(yǔ)說明書，指導(dǎo)學(xué)生使用電力專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)電力設(shè)備的說明，讀懂電力設(shè)備的英文說明書。這與學(xué)生畢業(yè)從事相關(guān)電力專業(yè)接近，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)電力專業(yè)英語(yǔ)的興趣。

學(xué)生考研繼續(xù)深造，在EI或SCI等相關(guān)影響因子比較高的期刊上發(fā)表文章，電力專業(yè)英語(yǔ)的詞匯、句子結(jié)構(gòu)的正確表達(dá)非常重要。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，給學(xué)生提取EI或SCI文章作為例子，強(qiáng)調(diào)不能臨時(shí)從谷歌或CNKI翻譯上隨便提取詞匯，說明那些英語(yǔ)專業(yè)詞匯表達(dá)是不通用的；給學(xué)生講解相關(guān)的專業(yè)詞匯和相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的表達(dá)方法，使專業(yè)英語(yǔ)文章變成地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，而不是中文的翻譯。另外，文章的寫法要符合科技英語(yǔ)文章的語(yǔ)法特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)科技英語(yǔ)文章的語(yǔ)法是符合英語(yǔ)通用的語(yǔ)法特點(diǎn)，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)同樣適應(yīng)于一些考研的學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法表達(dá)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生聽課的積極性。

3.與學(xué)生心理相適應(yīng)的教學(xué)方法

大三學(xué)生想更多地學(xué)到滿足工作和考研的相關(guān)知識(shí)，因此為了滿足學(xué)生的這種心理，需增加與電力專業(yè)工作和考研知識(shí)相適應(yīng)的教學(xué)方法。

（1）電力專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐的互動(dòng)性?？梢栽O(shè)定具體的電力應(yīng)聘英語(yǔ)場(chǎng)景，分角色練習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)。教師可以作為電力招聘者，而學(xué)生可以作為應(yīng)聘者，用英語(yǔ)提問學(xué)生相關(guān)的電力知識(shí)內(nèi)容；要求學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)，特別是對(duì)電力專業(yè)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確表達(dá)。這樣，學(xué)生可以主動(dòng)參與互動(dòng)，并在互動(dòng)中學(xué)到了相關(guān)的電力英語(yǔ)知識(shí)，滿足了學(xué)生特定的學(xué)習(xí)心理需求。

要求學(xué)生制作關(guān)于電力設(shè)備的PPT，在課堂時(shí)間用電力專業(yè)英語(yǔ)介紹電力設(shè)備，且要求其他學(xué)生對(duì)所講PPT進(jìn)行提問，與所講PPT的學(xué)生進(jìn)行交流。教師對(duì)重要的電力專業(yè)術(shù)語(yǔ)、電力設(shè)備的表達(dá)方式和技巧進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。加深學(xué)生對(duì)電力英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和電力專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐能力。

設(shè)置電力行業(yè)實(shí)際需要解決的問題，將學(xué)生分成兩組，用英語(yǔ)思考、分析問題。然后讓兩組學(xué)生用電力專業(yè)英語(yǔ)來解決問題，并且分析解決方法的異同。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅鞏固了學(xué)生的電力相關(guān)知識(shí)，更提高了學(xué)生用電力專業(yè)英語(yǔ)解決實(shí)際問題的綜合應(yīng)用水平。電力專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐互動(dòng)性的教學(xué)方法，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生克服了從眾性的心理，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣。

（2）課堂全程貫穿電力專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解。課堂全程貫穿電力專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解：強(qiáng)調(diào)電力專業(yè)詞匯、科技電力英語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)、電力專業(yè)英語(yǔ)的翻譯與表達(dá)、科技電力專業(yè)英語(yǔ)的寫作方法等。

給學(xué)生放映相關(guān)的國(guó)外電力專業(yè)的英文表達(dá)講座。要求學(xué)生仔細(xì)聽講座的英文表達(dá)，然后請(qǐng)學(xué)生用英文回答以下幾個(gè)問題：所聽到的電力英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)有哪些？英文講座所要傳遞的電力信息是什么？是怎樣用電力相關(guān)術(shù)語(yǔ)傳遞電力信息的？以全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣，將電力專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)滲透到課堂之上。

以SCI或EI的相關(guān)電力文章作為課堂內(nèi)容，講解電力專業(yè)英語(yǔ)寫作的要素、寫作的表達(dá)方法和語(yǔ)法特點(diǎn)。滿足找工作和考研學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生的注意力和求知欲望。對(duì)于文章中所涉及的長(zhǎng)難句子的理解，先為學(xué)生講解電力英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法，以提高學(xué)生分析句子、閱讀理解、準(zhǔn)確翻譯的能力。從每組學(xué)生中選出兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行翻譯，翻譯過后，讓其他同學(xué)對(duì)這兩位同學(xué)翻譯的情況進(jìn)行分析、判斷并說出理由。

競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)電力專業(yè)英語(yǔ)的主動(dòng)性，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了電力專業(yè)英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。一定程度上，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文從學(xué)生心理角度探析了電力專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生因自身生存的需求學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)具有一定的功利性和從眾性。因此，在電力專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理需要，制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和方法，將電力專業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)貫穿于整個(gè)課堂之中，從而提高學(xué)生綜合應(yīng)用電力專業(yè)英語(yǔ)的能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燦.電力專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方式和考核模式的研究[J].中國(guó)電力教育，2012，（28）：152-153.

[2]王雅寧.電力院校通信專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探討[J].中國(guó)電力教育，

2008，（22）：205-206.

第3篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;CBI;ESP教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）03-0023-04

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于受到全國(guó)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考的影響，教學(xué)的重點(diǎn)長(zhǎng)期集中在以傳授語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)的EGP（通用英語(yǔ)）課程上，而四級(jí)后的英語(yǔ)教學(xué)沒有得到足夠重視[1]。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球化程度的不斷加深，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端變得越來越明顯。一方面，今天的高校學(xué)生在高中階段已經(jīng)掌握了較為全面的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，傳統(tǒng)的EGP課程中重復(fù)的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)無法吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力[2];另一方面，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，特別是我國(guó)加入WTO后，全球化進(jìn)程不斷加深，大學(xué)生在完成EGP課程學(xué)習(xí)后不進(jìn)行后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言水平將大幅下降，并且他們所學(xué)的EGP課程的內(nèi)容也將難以滿足專業(yè)工作或?qū)W習(xí)研究對(duì)英語(yǔ)的要求。當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中提到的專業(yè)英語(yǔ)（Subject based English）和高級(jí)英語(yǔ)（Advanced English）的教學(xué)需求，更加重視培養(yǎng)大學(xué)生將英語(yǔ)語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的能力，為社會(huì)輸送適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的人才[3]。為了將各種學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，融合專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)的ESP（專門用途英語(yǔ)）課程逐漸進(jìn)入了英語(yǔ)教育者的視野，成為了英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)主要方向。ESP課程在將學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)結(jié)合起來的同時(shí)，也給教育者帶來了疑惑，是將課程內(nèi)容翻譯成英語(yǔ)來上專業(yè)課，還是通過用英語(yǔ)上課來學(xué)習(xí)點(diǎn)專業(yè)知識(shí)呢？從ESP課程的背景、內(nèi)容和特征來看，ESP課程的使命既不是單純的教授專業(yè)知識(shí)，也不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，而是培養(yǎng)學(xué)生在特定領(lǐng)域運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，具體來說就是用英語(yǔ)作為工具來從事專業(yè)工作或進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)科目的學(xué)習(xí)或研究的能力[4]?；贓SP課程教學(xué)的特點(diǎn)，源自美國(guó)的CBI教學(xué)（以內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)）理念主張為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，視語(yǔ)言為內(nèi)容的載體，將獲取信息作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和綜合運(yùn)用能力產(chǎn)生積極影響，是適合于ESP課程的教學(xué)理念。本研究以CBI作為ESP教學(xué)指導(dǎo)理念，結(jié)合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)和課堂實(shí)踐教學(xué)三位一體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的國(guó)際化復(fù)合型人才。

一、ESP教學(xué)的內(nèi)涵與特征

ESP 是English for Specific Purposes的簡(jiǎn)稱，譯為專門用途英語(yǔ)。ESP課程是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)。通過將英語(yǔ)和某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高某一領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，成為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才[5]。ESP課程的出現(xiàn)和形成與世界經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展密不可分。20世紀(jì)60年代，隨著國(guó)際間經(jīng)濟(jì)文化交往不斷擴(kuò)大，在一些領(lǐng)域用英語(yǔ)進(jìn)行交流的需求隨之增加，著名的語(yǔ)言學(xué)家Halliday在1964年首次提出了ESP 這一概念[6]。到了60年代后期，ESP教學(xué)理念在西方逐漸形成，并在全球的二語(yǔ)教學(xué)中被廣泛接受。進(jìn)入新世紀(jì)后，在我國(guó)，由于應(yīng)對(duì)全球化經(jīng)濟(jì)格局的需要， ESP教學(xué)成為高校培養(yǎng)國(guó)際化人才的必由之路。

近幾年，國(guó)內(nèi)一些大學(xué)開始在大學(xué)英語(yǔ)課程體系中加入ESP課程，如金融英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、管理英語(yǔ)、工程英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等。通過對(duì)這些課程的性質(zhì)分析，可以發(fā)現(xiàn)它們的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)從事某領(lǐng)域?qū)I(yè)工作的能力，如涉外的接待、編寫英文資料或報(bào)告等。這部分課程屬于EOP（行業(yè)英語(yǔ)）課程，它們是ESP課程的主要組成部分。EOP（行業(yè)英語(yǔ)）課程通常通過使用英文原版的專業(yè)教材，聘請(qǐng)外籍教師授課，或由中國(guó)教師用英文授課，為學(xué)生模擬出相應(yīng)領(lǐng)域中涉外工作的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的實(shí)踐能力。由于在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)于EOP的需求增長(zhǎng)明顯，因此許多教育者和高校將ESP教學(xué)局限于EOP課程這一范圍。ESP課程是專門用途英語(yǔ)課程，它與某領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，但是這并不表示ESP課程等同于EOP課程，只為培養(yǎng)行業(yè)工作中的英語(yǔ)交際能力服務(wù)。Hutchinson 和Waters曾指出ESP課程應(yīng)該包含培養(yǎng)行業(yè)交際能力的EOP課程，也應(yīng)該包含培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)開展專業(yè)學(xué)習(xí)和研究能力的EAP（學(xué)術(shù)英語(yǔ)）課程[7]。從ESP教學(xué)的目的和社會(huì)需求來看，在全球化的格局中，大學(xué)培養(yǎng)的人才有強(qiáng)烈的出國(guó)深造或開展研究工作的需求，因此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)開展專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力也是我國(guó)高校ESP課程的任務(wù)之一。蔡基剛教授甚至認(rèn)為EAP教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越其他英語(yǔ)教學(xué)，成為“中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向”，EAP的重要性由此可見一斑[8]。

EAP課程的主要目的是為學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)提供所需的語(yǔ)言知識(shí)和技能，根據(jù)其層次的不同，又可分為EGSP（一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)）和ESAP（專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)）[9]。EGSP課程側(cè)重于教授學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)所需的語(yǔ)言技巧，如學(xué)術(shù)聽力、筆記速記、學(xué)術(shù)閱讀等技能。涉及ESAP的語(yǔ)言技能看似簡(jiǎn)單，但是它們是運(yùn)用英語(yǔ)開展學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)，同時(shí)也是我國(guó)英語(yǔ)教育中缺少的一環(huán)。一個(gè)典型的例子就是許多中國(guó)的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生剛到國(guó)外深造時(shí)，都會(huì)遇到聽不懂老師說什么，讀不懂專業(yè)文獻(xiàn)的問題。ESAP課程則主要指不同學(xué)科的專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)，如醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)學(xué)術(shù)英語(yǔ)、工程學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)等，其主要的內(nèi)容是學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)的學(xué)術(shù)交際語(yǔ)言。許多中國(guó)學(xué)生或?qū)W者在取得研究成果的同時(shí)卻無法寫出高質(zhì)量的英語(yǔ)論文來獲得國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可，這與國(guó)內(nèi) ESAP教學(xué)的缺失有著很大的關(guān)聯(lián)。

從ESP課程內(nèi)容來看，無論是EOP， 還是ESAP或ESGP， 它們關(guān)注的中心不是語(yǔ)言本身，也不是語(yǔ)言的使用技巧，而是獲得語(yǔ)言使用技巧的能力。這就要求ESP教學(xué)從語(yǔ)言使用的“目標(biāo)情境”著手， 分析出交際所需的語(yǔ)言技能，通過語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言作為交際工具的能力，因此ESP教學(xué)的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能地貼近或再現(xiàn)“目標(biāo)情境”[10]。從ESP課程的教學(xué)方法來看，學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)不是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的獲得，而是運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的交際過程，因此課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)側(cè)重于他們學(xué)習(xí)的過程。

二、CBI理念指導(dǎo)下的ESP教學(xué)特點(diǎn)

CBI是Content-based Instruction的簡(jiǎn)稱，譯為以內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)，是一種通過學(xué)科內(nèi)容教學(xué)達(dá)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的教學(xué)理念。CBI教學(xué)理念源自于20世紀(jì)加拿大在二語(yǔ)教學(xué)中嘗試的“浸入式語(yǔ)言教學(xué)”（Immersion Education），此教學(xué)法獲得成功后，美、英、澳等西方國(guó)家陸續(xù)試驗(yàn)推廣，使之演變成CBI教學(xué)法。在ESP教學(xué)中運(yùn)用CBI理念的主要理論依據(jù)是二語(yǔ)習(xí)得理論和認(rèn)知心理學(xué)理論。Krashen關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得假說（Acquisition-Learning Hypothesis）的研究表明，成年人的二語(yǔ)學(xué)習(xí)主要依靠?jī)煞N途徑，一是“l(fā)earning”（學(xué)習(xí)），通過有意識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，來掌握相關(guān)的語(yǔ)言規(guī)則;二是“acquisition” （習(xí)得），通過在潛意識(shí)中構(gòu)筑語(yǔ)言系統(tǒng)，從而完成二語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程[11]。在使用二語(yǔ)交際過程中，交際的表達(dá)效果取決于語(yǔ)言的習(xí)得而不是學(xué)習(xí)。Krashen的語(yǔ)言輸入假說（Input Hypothesis）又進(jìn)一步指出在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)二語(yǔ)的習(xí)得。CBI 教學(xué)模式將語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)從傳統(tǒng)的單純的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)真實(shí)的學(xué)科內(nèi)容來掌握語(yǔ)言交際技能上來，更加注重語(yǔ)言教學(xué)中的“習(xí)得”，更加有利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力。認(rèn)知心理學(xué)中的知識(shí)建構(gòu)理論也為CBI用于ESP教學(xué)提供了理論依據(jù)。在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是知識(shí)構(gòu)建的重要因素，將新知識(shí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)聯(lián)系起來， 就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣， 使他們主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義[12]。在運(yùn)用CBI教學(xué)理念過程中，學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的引入，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來了新的知識(shí)，避免了傳統(tǒng)的EGP課程中教學(xué)圍繞固定的知識(shí)點(diǎn)炒冷飯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的弊端。同時(shí)這些學(xué)科知識(shí)又與學(xué)生自身的專業(yè)學(xué)習(xí)有一定的聯(lián)系，從而有利于ESP課程的學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義。

運(yùn)用CBI理念指導(dǎo)ESP課程教學(xué)具有以下特點(diǎn)：（1）ESP教學(xué)選擇真實(shí)的材料，使教學(xué)傳達(dá)有意義的信息，提高參加ESP課程學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得的效果。（2）教學(xué)圍繞學(xué)科內(nèi)容，開展語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在“目標(biāo)情境”中語(yǔ)言交際能力。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)注重實(shí)踐的過程和學(xué)生能力的提高而不是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握。運(yùn)用CBI理念來指導(dǎo)ESP教學(xué)從理論上來看，可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，但是在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無法充分發(fā)揮CBI理念的優(yōu)點(diǎn)。放眼今天的世界，網(wǎng)絡(luò)的功能和作用受到各行各業(yè)的關(guān)注。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，憑借網(wǎng)絡(luò)迅捷的交流溝通手段，以及其他先進(jìn)的功能，能夠有效地發(fā)揮CBI理念的優(yōu)點(diǎn)，提高ESP課程的教學(xué)效果。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的ESP“三位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要途徑。近年來，研究人員就如何使用網(wǎng)絡(luò)來支持英語(yǔ)教學(xué)開展了大量的研究，開發(fā)了多種英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。這些平臺(tái)的主要作用之一是為課堂教學(xué)提供教學(xué)資源[13]。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的四個(gè)主要的英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，“新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”，“新時(shí)代交互英語(yǔ)”，“大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)”、“新視野大學(xué)英語(yǔ)”都是針對(duì)EGP教學(xué)而開發(fā)的，平臺(tái)采用了單元式的設(shè)計(jì)，為傳統(tǒng)教材的各單元補(bǔ)充教學(xué)資源，并且這些平臺(tái)本身都是封閉的系統(tǒng)，無法根據(jù)ESP教學(xué)的需要增加相應(yīng)的內(nèi)容。為了使用網(wǎng)絡(luò)來輔助ESP教學(xué)，就必須建立一個(gè)符合ESP教學(xué)需求的學(xué)習(xí)平臺(tái)。ESP的教學(xué)涉及眾多的科目，所以ESP學(xué)習(xí)平臺(tái)不能采用單元式的結(jié)構(gòu)來堆砌資源，而應(yīng)當(dāng)提供一個(gè)開放的平臺(tái)，能夠按照不同科目的ESP教學(xué)需求，自由地添加學(xué)習(xí)資源。從CBI理念出發(fā)，ESP課程需要給學(xué)習(xí)者提供的最重要的資源就是真實(shí)的學(xué)習(xí)材料，換言之就是英文的原版教材或?qū)W習(xí)素材。然而就當(dāng)前國(guó)內(nèi)出版界引進(jìn)的原版教材而言，其數(shù)量和范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足ESP教學(xué)的需求。另外作為ESP教學(xué)的主要力量的語(yǔ)言教師在講解學(xué)科知識(shí)的時(shí)候必然無法達(dá)到專業(yè)教師的程度，不利于學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用。對(duì)于這些問題，網(wǎng)絡(luò)資源給出了很好的解決方案。

近幾年來MOOC（慕課）逐漸在網(wǎng)絡(luò)上流行起來，它是Massive Open Online Course的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程[14]。這些MOOC課程與早期的公共課視頻不

同，它們的基本特點(diǎn)是公開、免費(fèi)、學(xué)科豐富。以著名的MOOC提供者Coursera公司為例，它聯(lián)合了33 所世界著名高校，向全球68萬(wàn)名注冊(cè)用戶免費(fèi)提供43門課程。除此之外，在世界范圍內(nèi)還有數(shù)十家公司和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在為全球的學(xué)生們提供著數(shù)以百計(jì)的MOOC課程。用戶只要能上網(wǎng)，就可以免費(fèi)獲得相關(guān)專業(yè)的英文授課視頻資料，這不僅為ESP課程供應(yīng)了真實(shí)的教學(xué)素材，也可以讓學(xué)生直接聆聽到大師的精辟講解，減輕語(yǔ)言教師的壓力和負(fù)擔(dān)。ESP課程的教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上直接提供MOOC的視頻，也可以提供視頻的鏈接，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中可以隨時(shí)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。有條件的教師還可以對(duì)教學(xué)視頻做進(jìn)一步的加工，根據(jù)不同的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，將課程視頻截取成更短的片段，以微課的形式在網(wǎng)上提供給學(xué)生，方便學(xué)生查找和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)

教學(xué)中的評(píng)估環(huán)節(jié)是檢測(cè)教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)策略、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。教學(xué)評(píng)估的類型可以分為診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估[15]。在傳統(tǒng)的EGP教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的獲得是教學(xué)的主要目標(biāo)，教學(xué)評(píng)估主要采取以測(cè)試為形式的總結(jié)性評(píng)估。在CBI理念指導(dǎo)下的ESP教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)不同，它更加重視交際技能和實(shí)踐能力，以測(cè)試為形式的總結(jié)性評(píng)估很難全面反映學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果。此外，ESP課程的評(píng)估不是以“證明”為目的，而是為了通過評(píng)估找出問題，“改進(jìn)”教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，評(píng)估應(yīng)當(dāng)更加重視形成性評(píng)估，通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)等給予學(xué)生全面的評(píng)估[16]。然而，在現(xiàn)有的以課堂教學(xué)為主的ESP教學(xué)活動(dòng)中，一位教師往往要面對(duì)幾十個(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生完成形成性評(píng)估。

網(wǎng)絡(luò)不僅能提供學(xué)習(xí)資源，還可以為ESP教學(xué)充當(dāng)評(píng)估的平臺(tái)。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)平臺(tái)的評(píng)估功能主要是完成總結(jié)性評(píng)估，也就是以測(cè)試的形式進(jìn)行評(píng)估。而現(xiàn)在ESP教學(xué)需要在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估平臺(tái)基礎(chǔ)上建立一個(gè)新型的網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)，能夠完成以下的評(píng)估任務(wù)：（1）對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，為教師調(diào)整視頻學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)任務(wù)提供參考信息。（2）對(duì)學(xué)生完成教師布置的課后作業(yè)的過程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，為教師調(diào)整課堂教學(xué)和作業(yè)任務(wù)提供參考信息。（3）通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的通信功能，如電子郵箱、論壇或在線聊天功能，定時(shí)與學(xué)生就學(xué)習(xí)中的問題開展交流，及時(shí)掌握在教學(xué)過程中學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣和困惑等信息，并給予學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)反饋。（4）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)分并給予質(zhì)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。（5）學(xué)生在平臺(tái)上對(duì)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)作學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師通過對(duì)學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的分析，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，從學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)掘教學(xué)需求，從而更加精確地對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行安排或調(diào)整。

（三）強(qiáng)化課堂實(shí)踐教學(xué)

在ESP教學(xué)中，大量使用了網(wǎng)絡(luò)來輔助教學(xué)，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)依然必不可少。課堂教學(xué)主要包括教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和師生互動(dòng)，這為再現(xiàn)語(yǔ)言使用的“目標(biāo)情境”提供了良好的環(huán)境，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師活動(dòng)主要是講解知識(shí)點(diǎn)，占據(jù)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生用于聽課的時(shí)間也占據(jù)了學(xué)生活動(dòng)的主要部分，導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)踐和師生互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。在CBI理念指導(dǎo)下的ESP課堂教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)形成性平臺(tái)，教師和學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)放在課堂教學(xué)之外進(jìn)行，學(xué)生可以充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，開展匯報(bào)展示，分組討論，情景模擬等等各種實(shí)踐活動(dòng)，教師負(fù)責(zé)安排組織課堂實(shí)踐活動(dòng)，給予評(píng)價(jià)和建議，管理課堂秩序。教師將課堂交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)各種資源保證學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，提高使用英語(yǔ)的交際能力，體現(xiàn)出了CBI教學(xué)理念的核心思想。

（四）ESP“三位一體”教學(xué)模式的實(shí)施程序

在CBI理念指導(dǎo)下，本研究提出為ESP課程構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)和課堂實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的三位一體的教學(xué)模式（如圖1）。首先，在教學(xué)活動(dòng)中，教師向?qū)W生介紹ESP課程的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程，布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成指定部分的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)上定時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)情況。

圖1

其次，學(xué)生根據(jù)教師指示，自主完成視頻學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)向教師反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與討論和交流。在之后的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)教師安排，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在完成課堂教學(xué)實(shí)踐后，教師布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)形成性平臺(tái)上完成相應(yīng)的課后作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)，并要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程開展自評(píng)和互評(píng)。教師通過網(wǎng)絡(luò)形成性平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作形成性評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)作相應(yīng)的調(diào)整，使其更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)課程。在整個(gè)教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)和課堂實(shí)踐教學(xué)三者相輔相成，從不同方面充分發(fā)揮了CBI理念指導(dǎo)教學(xué)的各種優(yōu)點(diǎn)，形成了三位一體的有機(jī)整體。

面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，ESP課程作為培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要一環(huán)正在快速發(fā)展。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式圍繞課本教學(xué)和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)展開，難以適應(yīng)ESP課程的人才培養(yǎng)需求。本研究借用CBI理念指導(dǎo)ESP課程教學(xué)，并結(jié)合當(dāng)前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)和課堂實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的三位一體的教學(xué)模式。這種基于理論研究的教學(xué)模式還需要通過進(jìn)一步的實(shí)踐來檢驗(yàn)其合理性并做出相應(yīng)的調(diào)整。在使用網(wǎng)絡(luò)來支持教學(xué)的過程中，也存在著許多技術(shù)上和經(jīng)費(fèi)保障上的問題，需要結(jié)合技術(shù)部門和行政部門進(jìn)行更深層次的探討。

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