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關鍵詞：中小學教育；技術能力；變革
中圖分類號：G625 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0340-02
（一）中小學教師教育技術能力標準的體系結構
英、美等國教育技術發展迅速，中國教育技術研究專家在根據中國的教育國慶上，對比國外優缺點，最終形成獨具本土特色的“4（14）N”的教育技術能力標準體系結構。其中4、（14）、N分別代表了不同內容，具體如下：4――表示有4個能力素質維度；（14）――表示有14個一級指標；N――表示有N個概要績效指標（針對教學人員、管理人員、技術人員這三類不同的群體，N依次是41、6、44）[1]。
（二）中小學教師教育技術能力標準的基本內容
1.應用與創新
應用與創新包含四方面的內容，具體如下：
（1）設計和實施：首先明確教授內容，然后根據自身教學條件確定教學目標，在充分掌握學生鮮明特點的基礎上設計風格教學。與此同步，提供各種實踐教學的機會，在實踐中總結經驗，獲取最佳途徑。
（2）支持與管理：教學中的一系列程序能夠得到有效管理，通過收集、加工、以及整合來優化教學環境。
（3）合作與交流：重視與教育相關的各類人員，通過學生、家長、教學人員及相關專家共同努力，得到更好提升。
（4）科研與開發：結合相關學科教學內容，能利用信息技術學習業務知識、提高自我教學能力。
2.社會責任
社會責任主要包括四方面的內容，具體如下：
（1）規范行為：指向學生傳授和示范應用技術過程中的法律知識和倫理道德[2]。
（2）公平利用：學生擁有使用資源的平等權利。
（3）健康使用：引導學生科學使用學習材料。
（4）有效應用：通過利用資源而獲取幫助。
3.意識與態度
意識與態度主要包括四方面的內容，具體如下：
（1）對教育技術的重要性認識：意識到教育技術決定著教師的專業素質，它對教學過程、人才培養、教育改革等至關重要。
（2）利用教育技術進行終身學習的能力：持有不斷進取、完善自身的意識，從而實現專業領域提升以及自身能力進步。
（3）應用教育技術的意識：教學過程中要重視教育技術，敢于挑戰新技術、新方法。把課程整合與信息技術相融合。
（4）評價與反思：主要是對教學過程中的一系列活動的反饋與總結。
4.技能與知識
技能與知識包含兩方面：
一方面是基本技能。教師具備教學設計的能力、對信息搜索以及再利用的能力、選擇以及開發教學媒體的能力。
另一方面是基本知識。老師需要對教育技術有深刻的理解，包括其概念、設計理論、主要內容以及技術與方法等。
二、影響中小學教師教育技術能力的因素
（一）教師教育技術能力的培訓問題
1.部分教師對培訓認識存在一定的誤區
中小學教師教育技術能力培訓是“新一輪國家級、強制性并涉及上千萬中小學教師的全員培訓”[3]。可是，很多教師仍有很多誤區在教育技術培訓上面。一方面，很多教師抱著學習一門技術的心態，而不是結合教育技術意識以及能力的培養。另一方面，不得不提及，一些教師目的性較強，把專業技術職務、晉升等看得較重，忽略了基礎教育課程革新真正的目的及意義。
2.培訓內容脫離中小學教學實踐
首先，在培訓的組織形式上，通常實行分層培訓，導致培訓方式同培訓的內容脫離中小學教學實踐。其次，受中小學校軟硬件環境的不平衡影響，教師能力參差不齊，在培訓中并沒有針對不同層次的教師開展對應培訓，沒有同步滿足不同等級教師對學習的期待與要求，長此以往，會對整個教隊伍師產生影響。
3.培訓與教學實踐脫節
“如何教”是傳統教育技術標準，在培訓過程中就是確保這位教師能領悟“如何教”的技術。可是對教育技術理論過度的重視而忽略典型案例會導致嚴重的教學脫節。過多的理論和較少的實踐，導致教師們不能實現信息技術與課堂教學的有效整合，實踐應用存在“消化不良”的現象[4]。
4.缺乏培訓持續發展的措施和環境
通過信息技術影響教學能力是中小學教師教育技術培訓的終極目的，這就要求學校給予必要環境條件。這些由軟件、硬件的組合、進行培訓的方式以及策略、結果分析以及管理模式等等，這些都要進一步提升。
（二）教師教育技能的生態失衡
1.遷移過程不平衡
教師教育技術能力水平能否處于一種動態的平衡狀態，學校外部能量的輸入和學校內部能量的轉換都發揮著重要作用[5]。
首先，改革開放推進經濟發展對教育的重視直線上升。學校在基礎設施、教學配套設備以及師資培訓上都得到一定程度上的提高。然而，在這些“新鮮”教育設施逐步遷進的進程中會出現投入失衡的現象。從教育生態學角度看，在逐步進入的過程中出現了失衡的現象。這種失衡現象會對教師的教育技術能力水平產生嚴重影響。其次，物質流和能量流分配不合理。要想達到教師教育技術能力的良性平衡狀態，就需要兼顧物質流和能量流的合理分配。
2.潛移過程不等價
就教育及教學來說，信息的傳遞是通過介質，然后感官器官感知，再經神經傳輸到大腦皮層，經過演繹、推理、加工等一系列思維過程來完成。針對教師不同的心理及生理情況，教學資源到教師本身的過程并不是一條直線。原有的教學模式、方法、觀念均會成為障礙。可以肯定，相當大一部分物質方面的投入會轉換成教師的自身能力，更有一部分教師會在掌握能力的基礎上更上一層樓[6]。可是，還是會有一部分投入不會被教師而掌握及使用。所以，學校物質建設的投入，不是會對等的變為教師身上的知識流，在遷移的途中會有不等價的現象。
三、提升中小學教師教育技術能力的策略
（一）完善培訓的政策制度
想要得到預期的教育技術培訓效果，相應的制度構建必不可少。學校在執行的過程中除了做好培訓課程、督促教師端正態度、及時參加等。也要有具體事情具體分析的意識，根據參加培訓的教師、所處區域等來制定完善科學的評價體系。重視考核的同時不能忽略對培訓過程的評析。
（二）創造實踐的環境
學校給教師發展提供平臺，為教師的理論知識向實踐知識的轉化提供舞臺。一方面，提供足夠數量的硬件設施以及軟件設施必不可少。另一方面，保證教師能方便的應用軟件設施及硬件設施也是必不可少的。這就需要過硬的技術支持合理的管理制度。只有這樣才能保證教育技術在教學實踐中的有效應用[7]。重視教師日常教學與教育技術培訓的相互融合，在教師之間開展交流、溝通、指導與反思，在此過程中使教師實踐能力得到不斷進步，通過反復的理論與實踐的融合，從而促進教師教育技術專業發展。
（三）合理地構建人力資源組織結構
一方面，學校中的管理者、技術支持人員在幫助教師教育技術能力方面起到至關重要的作用。教育信息化不斷進步，新的教育理念和教育技術都有了更為廣闊的發展空間。就學校的管理階層而言，陳舊的教育理念是否能與新穎的教育理念相融合，是對于全體學校系統結構能否良好地適應新的教育理念中有著決定性作用。管理部門擁有怎樣的管理形式、采取怎樣措施優化教學，要求與具有關鍵作用的教師加強思想交流，這是要打破管理體系的等級約束，建立層級溝通機制，在此基礎上的交流更易得到真知，進而，共同促進學校組織系統的健康發展。與此同時，健康的管理措施能提高教師的自身能力。另一方面，教師技術能力培養起著至關重要的作用。他們在學校生態系統中扮演著重要角色，其所承受的壓力及任務是顯而易見的。這要求對信息技術教師的負擔進行緩解。要求學校加配相當的教育技術學專業畢業的技術支持人員，構建合理地人力資源結構，創造良好的學校生態環境，對教師教育技術能力的發展刻不容緩。
（四）加強區域間的合作，促進教師均衡發展
教育生態學中的邊緣效應還表現在薄弱的邊緣和荒蕪的交會區[8]。眾所周知，城市與鄉村之間由于信息化建設水平有著巨大差異，這就會導致教師教育技術能力水平存在重大差異，長此以往學校與學校之間的差距就越來越大。針對此種現象，教育機構及部門不僅會在制度構建上更加重視鄉鎮學校，也會在財政投入上多注入鄉鎮，加大對鄉鎮學校的信息化資源投資，注重加強城市學校與鄉鎮學校之間的合作。進一步，在教師的教育技術能力建設方面，城鄉教師的教育技術能力水平遠高于鄉鎮教師的教育技術能力水平，導致鄉村教師沒有機會能夠參與到其中。就此種情況來講，給予鄉鎮教師更多的學習培訓機會，加強城鎮鄉之間的互動，在教師間彼此交流和觀摩中提升自身教育技術能力，促使城鄉之間教師教育技術能力水平的均衡發展。
參考文獻：
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[6]王奕標.從新版NETS.T看教師教育技術能力建設的新發展[J].電化教育研究，2009，（10）.
【關鍵詞】教育技術培訓教師
筆者對聊城市中小學教師教育技術培訓情況進行問卷調查，共發放問卷720份，收回問卷698份，回收率為96.9%，其中有效問卷687份，有效率為98.4%。在被調查的教師大部分教師是希望在本校、或本鄉（鎮）接受培訓，即培訓的地點要求便利、方便。接受過培訓的教師所掌握的教育技術知識各有不同，需要繼續提高的重點也不一樣，對于今后自身需要提升的方面從大到小的順序排列依次是：16.1%的教師表示教學設計的能力需要提升，10.6%的教師教學反思的能力需要提升，15.0%的教師科研的能力需要提升，13.1%的教師課堂活動設計的能力需要提升，12.5%的教師課程資源開發的能力需要提升，21.7%的教師課件制作能力需要提升，10.5%的教師技術與課程整合能力需要提升。調查結果表明，教師希望今后通過培訓課件制作的能力提升需求最高，其次是教學設計的能力，課堂活動設計的能力。對于目前教育技術培訓的不足，17.6%的教師認為目前培訓重技術輕應用，30.3%的教師認為培訓時間短，6.1%的教師認為培訓模式單一，24.7%的教師認為培訓內容過于狹窄，12.1%的教師認為培訓缺乏系統性，7.7%的教師缺乏完善的監督管理體制，調查結果表明今后在培訓時間上是最需要改進的地方，其次是培訓的內容培訓中應更強調應用性。
二、中小學教師教育技術培訓中存在的問題
1、培訓目標不明確，培訓內容與實踐教學脫節
從中小學教師教育技術培訓來看，在內容方面，僅僅局限于簡單的計算機基礎操作培訓和簡單的課件制作培訓，而對教育技術基本理論及其在教育教學中的優化作用等培訓甚少，過于重視技術本身，忽略能力的培養，背離了培訓的真正目的。培訓的目的在于教師能把教育技術作為促進更高級學習的工具，用技術工具來收集、分析、解釋、交流各種傳達信息的數據資料，最終的落腳點在于創造、使用、管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效。
2、參加培訓的部分教師動機不強，應用意識淡薄
從教師參加培訓的動機來看，外部功利色彩較為濃重，48.3%教師參加培訓多是為了拿證、評職稱或為了做課件拿獎金。45.9%的教師是出于對學科的興趣、愛好掌握一項教學技能，提高個人的職業素養，實現自我價值。很小部分教師對培訓持不太重要的態度。
3、培訓方法和模式單一
這種團體推進、整齊劃一的灌輸式的方法，沒有考慮到中小學教師作為成人的學習特點，沒有考慮到他們的群體特性，不利于提高其學習積極性，并且對于以后的實際應用也缺乏相應的后續反饋。
4、培訓沒有考慮學員的學科差異和水平差異
參加培訓教師的學科不同，背景知識不同。這導致他們的教育技術水平參差不齊。受訓教師信息技術能力參差不齊，很多教師不同程度的存在著技術恐懼現象，且多數教師不會制作多媒體課件，不知道如何使用網絡資源。如果盲目地對受訓教師講授相同的內容.勢必會影響培訓效果。
5、培訓課程質量有待提高，評價體系尚需完善
由于培訓時間短，培訓內容多的原因，使得培訓教師在自己的教學過程、課堂管理等方
面不能很好地做到言傳身教。目前多數培訓的評價內容還是傳統的記憶性知識和程序化方法，評價方式也基本沿用考試傳統的評價方式，只是對培訓期間的所學知識進行測試，而忽視了學員結束培訓后在實踐中的應用效果。
三、提高中小學教師教育技術培訓的策略
1、明確教育技術培訓的內容
教育技術培訓主要是培訓教師具有現代教育技術和現代教育理論。培訓具有實用性，通過培訓能夠使教師將現代教育技術運用于教學過程中，提高教學質量。我認為培訓應包括一下方面：現代教育基礎理論模塊、教學設計理論與方法策略模塊、常規教學媒體的使用與開發模塊、計算機使用與課件制作模塊。其中教學設計理論是對教學全程的整體設計，包含教學目標分析、教學內容分析、學習者分析、教學模式與策略的選擇和設計、學習環境設計等環節。
2、精選執教教師
必須進行有效的師資培訓，筆者認為，在進行主講教師培訓時，一方面要慎重選擇參培人員，必須是優秀的學科教師，另一方面，要借助科研機構以及高等院校中專家學者的幫助，切實提高主講教師素質，另外盡力提供豐富的資源支持。選拔一些教育技術信息素養較高的教師，懂得教育技術的基本理論知識、教學設計知識、軟件開發知識以及信息技術與課程整合的知識；同時還要有獲取、分析、評價、加工、利用、輸出信息的能力。
3、分層次培訓
對教育技術知識的掌握程度不同，培訓的內容就可以不一樣。對有一定基礎的專業教師，應重點培訓他們對最前沿知識的吸收，應采用研討、觀摩等形式，讓教師相互切磋，共同提高；而對沒有基礎的教師，應從基礎知識開始，讓他們也能夠掌握一定的技能，能夠進行必要的多媒體教學。應考慮教師的層次，以骨干帶骨干，層層推進。應先培訓那些教學骨干，讓他們首先掌握先進的教學技術，形成教育觀念，使其發揮先導作用。4、培訓采用案例教學形式
4、變革培訓方式
我們改變以往的主講教師在講臺上填鴨式的教學方式，身教終于言傳。我們要根據參加培訓教師的年齡、性別、學科等實際情況深入淺出地進行培訓。我們總結出培訓班的“四要四宜”：一要控制講課節奏，宜慢不宜快；二要照顧到面，宜淺不宜深；三要理論與實踐相結合，宜少講多練；四要主講與助教相結合，宜多配輔導老師。同時考慮到教師平時既要上課又要參加培訓，安排不同的時間分別培訓，每次培訓的時間不宜長，便于教師安排，又可以保證較高的學習效率。
5、完善培訓評價體系
要建立培訓考核機制，搞好培訓考核，保障培訓質量。學校應建立促進教師教育技術能力不斷提高的評價體系，應以過程取向的評價為主，強調把教師應用教育技術在課堂教學中的全部情況納入評價的范圍，包括課前教學設計、實施以及課后練習等環節。強調評價者與具體評價情況的交互作用，主張凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標相符合，都應當受到評價的支持與肯定。
參考文獻
一、調查結果及分析
根據研究設計，結合教育部頒布的《標準》，筆者隨機在3個縣市以分層抽樣的方式對15所中小學的100名教師進行了問卷調查和訪談，具體資料見表1。
1.中小學教師教育技術的意識與態度
調查表明，參與調查的所有中小學教師都認為教育技術的應用對于所任教的教學有著優化作用，其中80%的認為有著非常重要的作用。可見，大規模的培訓使中小學教師都能意識到在所任教的學科當中教育技術是相當重要的，同時也表明大多數教師在實際教學過程中都能加以應用。
2.中小學教師教育技術知識與技能現狀
調查顯示，在職中小學教師教育技術知識與技能發展途徑，主要是通過參加教育技術的培訓而獲得發展提高，其他的方式主要是通過與同事交流和網絡自學方式而獲得發展。教學設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，創設有效的教與學的系統的“過程”或“程序”。調查表明，大部分教師能夠熟練地對教學目標、教學內容、教學方法與策略等環節進行設計。但對于教學媒體和教學評價設計這兩個方面，只有半數的教師表示能夠達到熟練程度，由此可見還有相當多的教師在這兩個方面有待提高。
調查也表明，大多數教師對于計算機安全管理、網絡搜索、文件下載、文字處理等軟件的操作能達到熟練掌握的程度。在課件制作工具方面，絕大多數教師對于PowerPoint的課件制作軟件均比較熟悉，而對較復雜的Authorware，Flash等課件制作工具軟件的操作則不太熟悉。在視音頻素材獲取和處理工具方面，大部分教師不太熟悉這些軟件工具的操作。
3.中小學教師教育技術發展的期望
為了解教師對于教育技術發展有何展望，本調查主要在以下五個方面做了調查：教學設計理論知識水平、教學資源收集與處理方面的技能、教學媒體使用方面的訓練、加強對教學課件制作技能方面的學習以及其他。調查表明，要想在教學中應用好教育技術，關鍵在于理念的更新和信息技術的設計，即在學科教學中應用現代教育媒體，此時教師的信息技術能力起著至關重要的作用。所以，在中小學教師教育技術能力的培訓中，學科教師首先要更新自己的教育教學理念，而當前中小學教師在發展教育技術能力中最需要的培訓內容，是信息化教學設計能力和信息化教學方法與策略。
二、建議
從我區教師教育技術能力培養和培訓的總體情況看，大多數中小學教師的教育技術能力有了不同程度的提高，但還是存在一些不足之處。從調查統計的數據來看，中小學教師把“教學設計與教學方法”作為最重要的學習內容，其次才是“教育技術的基本技能”、“現代教育技術媒體”、“現代教育技術的理論與觀念”、“教育技術的研究能力”等。可見大家都認為教育技術方面最薄弱的環節是教學設計與教學方法，這應該在培訓中進一步加強。從國外教師教育的趨勢來看，教師教育的教學模式正由“訓練模式”向“發展模式”轉變，即增強教師的“職業感”，發展他們的創造能力，鼓勵教師進行有意義學習，這也正是行動學習和群體學習所要求的發展模式。我們在對教師進行教育技術能力培訓的時候，要做到理論聯系實際，與教師任教的具體學科相結合，將中小學信息技術與具體課程的整合向縱深層次發展，真正把教育技術應用到教學一線，真正使技術在提高教育質量上發揮作用。
1.構建基于網絡資源的學習共同體
我國學者趙健認為學習共同體的研究有三個水平：學習型社會、實踐共同體、實習場。為幫助教師進行有意義的學習，創設實踐的學習環境，我們有必要構建基于網絡資源的實踐共同體，讓教師在培訓過程中真正發展自己在學科教學中運用信息技術的能力。教師在共同體中進行有意義的共同學習，網絡則為此共同學習搭建起了一個可進行交流和學習的平臺。教師利用這個平臺，可以達到資源共享，人人公平分享到最好的教育資源，使教育機會平等。為使教師個體能夠進行持續的學習反饋和反思，促進教師與教師、教師與專家的互動，基于網絡的學習共同體可提供網上培訓的互動欄目、郵件，QQ，MSN等交流工具，讓教師相互合作與交流，這對教師學習共同體的形成有著極大的推動作用，以及對教師教育技術能力的培養等有重要的作用。
2.實施雙導師制的培訓形式
在學習共同體中采用雙導師制，既不放松對教師的教育技術能力培訓，又強調了教師任教學科教學設計與教學方法等各個方面的培訓。由教師所任教的學科的專家在學習共同體中擔任導師，可以使參與培訓的教師能夠接觸到該學科的前沿知識，熟悉該學科的教學設計和教案編寫等理論知識。教育技術學方面的專家在共同體中也擔任導師參與培訓，不僅能使參與培訓的教師發展教育技術能力，而且能在實踐中掌握如何把教育技術真正應用到教案編寫以及教學設計的過程當中。要想成功實行共同體中的雙導師制，首先需要技術導師和學科導師的密切配合，共同備課。專業導師提供教學設計的基本原則和方法，技術導師則為教學設計和教學實施提供技術使用的方法與思路，并在教學設計和教學實施的過程當中密切跟蹤，使技術密切貼合學科教學。學科導師和技術導師在培訓過程中要以主導為主、各取所長、緊密配合、協調互動。
3.形成性評價指標體系的建立
建立教師教育技術能力的評價指標體系主要是為了促進教師教育技術能力的發展，發揮評價在培訓中的作用，最終促進教師的專業化發展。傳統的考試考核方式主要是體現以知識傳授為中心、以知識灌輸為基本方式、以知識再現能力為終極目標的一種評價方式。而教師教育技術能力培訓的實踐性較強，所以這種評價方式不能很好地體現教師教育技術能力培訓著重能力形成的特點，所以在基于網絡的學習共同體中采用終結性評價的方式是不合適的。形成性評價能活躍思想，調動思維的積極性，鼓勵新穎的分析、獨到的見解，把對受訓者的思維能力、創新能力、實踐能力的培養貫穿于培訓過程的始終，這種評價方式體現了該模式的特點。所以，我們應當建立形成性評價的指標體系。在培訓過程中采用形成性評價，這不僅與《中小學教師教育技術能力標準（試行）》相一致，也與基礎教育課程改革的目標相一致。形成性評價一方面可以為受訓者提供多元化的評價內容，另一方面還可以使受訓者在共同體的學習過程中感知到個體之間的差異以及自己能力的成長和提高，促進教師專業化的可持續發展。
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首先,是理論與實際嚴重脫節。由于授課教師對中小學教育實際整體認識不足,不了解基礎教育中各科教學內容及相互聯系,加上培訓課時過少,在培訓過程中,又過于強調現代教育技術的理論知識傳輸,有的培訓甚至花大量時間講解計算機技術發展的基礎知識,其結果不僅不能提高受訓教師的能力,反而產生了許多負面影響,許多教師以為,現代教育技術是一般人不能應用于教學實際的。
其次,培訓操作方式過于整齊劃一。雖然大部分教師歡迎教育技術培訓,然而團體推進、整齊劃一的操作方式,難以激發受訓教師的興趣。所以,操作性極強的教育技術培訓只能流于形式,不能促成信息技術與各學科的整合,也不能培訓教師的動手操作能力;強行灌輸僅僅是把黑板上的授課內容移到了屏幕上。
第三,培訓工作雖然轟轟烈烈,但很多教師訓后卻不用,致使所學內容在一段時間后所剩無幾。學校領導雖然注重實驗室建設,卻沒有創造應用信息技術教學的環境;教師忙于應付考試,沒時間也沒心思研究信息技術應用。
第四,培訓中功利主義色彩也十分濃厚。雖然學校都把教師教育技術培訓放上議事日程,每學期也都有實施計劃,有自培、他培、自學、獎勵等一系列措施。但這些學校因沒有長期的培訓計劃,缺乏針對性、系統性,嚴重地影響了培訓的效果,重復的培訓也使參訓教師浪費了時間和精力,加重了經濟負擔,功利大于效能。
基于此,我對中小學教師教育技術培訓有如下思考:我以為,結合實際,合理規劃,確定內容不可忽視。
教育技術培訓作為一項工程,必須系統、科學地進行規劃。在調查摸底、分析研究的基礎上,制定出切合實際的培訓內容。在新的一輪培訓中,要改變過去的培訓班形式,豐富授課內容,提高針對性。比如,數學教師可以將幾何畫板作為必修課程,物理教師可以將仿真試驗室作為必修課程,信息技術教師可以學習網絡管理基礎課程,只有這樣,因人而異展開教學,才能使培訓產生更大實效,更能充分調動教師的積極性。
應該以任務為驅動,激發學員興趣,提高綜合能力。在培訓過程中,要改變過去簡單地從掌握技能的角度出發,一個軟件一個軟件講的做法,培訓指導者必須圍繞與針對受訓教師本人的實際問題與預期目標,根據學校教育教學的實際,設計一系列具體任務和個性化問題,讓受訓教師在任務驅動下,通過資源收集、篩選、整合以及交流協作與意義建構,在規定時間內利用信息技術完成具體任務,這種以教師本身教學問題為中心的任務驅動訓練方式,能大大提高受訓教師的培訓興趣與實踐能力。
要注重素養,更新理念,重在過程設計。在新的培訓中,要增加計算機文化素養的教學內容,改變過去重操作技術的培訓模式。結合培訓,必須更新一般受訓教師的教學觀念,使信息技術成為教師實施素質教育的有力工具,在改變教師的教學行為和學生的學習方式上起作用。還應該把教學設計作為受訓內容,目的是把理論與課堂教學實際需要結合起來;把學和用統一起來,提高培訓的時效性。
必須以科研引領,進行學科整合,提高培訓的實效。我在想,我們的培訓,是否可以基于教師教育教學中存在的問題來進行,用科研來引領我們的培訓。比如,我們可以把教師培訓與教育信息化、學習網絡化、信息技術與課程整合等方面確立為培訓的科研課題,通過對課題的研究,讓教師對新的教學理念有一種親身的體驗,并通過學術討論、教學觀摩等形式,探索出適合本校、本學科、本人的教學方法與模式,并將此用于實際教學中,將教育技術培訓與學科整合的研究結合起來。通過培訓促科研,通過科研推進和深化培訓,徹底改變培訓與科研脫節的現象,使我們的培訓工作取得更大的實效性。
加強過程性評價,進行實績跟蹤,人性評價。改革培訓的評價方法,對今后搞好教育技術培訓工作是至關重要的。過去培訓的評價,主要看最后一次考試,事實證明,這種評價方法是不利于工作發展的。我認為評價應該從以下三個方面考慮:第一是對教師的學習過程評價,主要內容包括出勤率、作業完成情況、學習態度、當前學習成績等。第二是實踐性評價,就是說,最終的評價還要考核到培訓結束后,在指定的時間內,教師回到學校,能不能把學的東西在學校教育教學中應用,以及應用的效果怎么樣。第三,評價要人性化,既要有一定的規范,又要有一定的靈活性;既要有一般的標準,又要有個性的內容等,不要把評價作為“管、壓”學員的法寶,而要成為讓學員認識自我、超越自我激勵機制。
突破時空,體現個性,上網培訓。在加強教師繼續教育信息化環境建設的基礎上,探索校園網上教師培訓的新模式。目前,有些教育技術培訓模式不太適合廣大教師的需要,因此,必須從教師需要出發,探索一套既先進又切實可行的現代教育技術培訓體系。比如,可以利用網絡教師教育技術培訓的試點,設立“在線課程”,教師可以不受時空限制,根據個體情況,選擇學習內容,自行確定學習方法和時間。而作為師訓管理部門,只要合理把握評測標準和規范管理程序,可能會取得更好的學習效果。
[關鍵詞]教育信息化；教育技術；中小學教師；主題單元設計
[中圖分類號]G442 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0088-03
看到教育技術，如果你還認為它只是通過多媒體手段（包括PPT、白板與視頻等）呈現教學內容，通過網絡與計算機開展教學，那就未免太狹隘和片面了。教育部印發的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》提出：“教育技術就是運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。”并且與此對應的培訓正在全國展開。
電腦與互聯網的出現使教師迫切希望能充分運用這些新媒體來服務教育教學，提升教師與學生的信息化水平，這催生了一種以現代信息技術為支撐的教育方式或形態，即信息化教育。但經過一段時間的實踐以后，我們發現提高信息技術的能力并不等于提高了信息化教學的能力，更不等同于教師教育技術能力的提高。
通信技術的迅猛發展，使人民的工作、生活以及學習方式都在不斷翻新。上海作為國際經濟、金融、貿易與航運中心，也必須主動適應信息化社會發展趨勢，推動教育信息化，促進教育現代化。基于這個現狀，上海出臺的《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出，未來20年關于教育信息化的重點任務之一就是要探索建立信息化教育新模式。信息化教育新模式包括以下內容：
從教育教學過程來說，運用現代信息技術改革教育教學內容與方法，推動課程教學與信息資源的有機整合，形成開放、互動與共享的教育模式，滿足學生多元化和個性化的學習需求，提升學生信息素養和創新能力。
從學生角度來說，需引導學生利用現代信息技術，探索使用電子書包，掌握獲取知識的能力，豐富課外學習和研究，加強學生的媒介素養教育，增強學生正確理解、合理運用大眾傳播媒體等信息網絡的能力，提高學習創造和傳播信息的知識和技巧。
從教師角度來說，需制定教師的信息化教學能力標準，開展中小學教師教育技術能力培訓，引導教師充分運用信息技術，創新教學方式，提高教師教育技術應用的能力。
單看上述內容，我們可以感受到新一輪的教育信息化浪潮正洶涌而來，教師、學生以及學校都將面臨新的挑戰，教育理念的更新、教育設計的創新與教育手段的革新等，都將給教師的教育教學帶來更大空間，創新性和個性化要求也更高。從服務平臺來說，需要建設數字化教研服務平臺。
在當下教育教學過程中，仍有一些問題沒得以很好解決，比如，教學課時不夠、教學內容零散且重復、教學過程講授居多、探究型教學活動開展過少、教學目標統一化以及教學評價的唯分論風氣，以致學生對學習沒有興趣，普遍感覺學業負擔過重等，這些問題的形成均與當下教育技術有關。
如果要讓學生學得多，學得好，學得有興趣，就不能只是“教教材”，而要轉變為“用教材教”，變零散的課時設計為整合的“主題單元設計”，通過設計一組以學習目標為核心的開放性問題來吸引學生的興趣，引領學生開展自主實踐活動。問題化設計和任務驅動是主題單元設計的核心概念，這就好比學生發現了問題、領到了任務后，激發了解決問題的欲望。在新課程背景下，從問題視角對課程進行建構，將“知識問題化”，有助于培養學生的高級思維技能。國際著名教育技術學學者梅瑞爾在他的“首要教學原理”中也強調，有效的教學應該圍繞問題展開。
那么該如何解決問題、完成任務呢？學生自有他們的一套方法。作為教育者，只需要給他們提供完成任務過程中所需資源、工具以及所要達到的標準，即主題資源包和形式多樣的評價量規，并進行適當指導和示范，讓學生自主探究解決問題的方法。在此過程中，學生并沒有盲目探索，也沒有被動受教，而是置身于一項有目的且能創造性地解決問題的學習過程中。
主題資源包是學生完成主題單元任務所需的一切背景支持資源，一般以網站形式呈現，包括所需要用到的相關主題的知識、工具、案例、評估與素材，呈現載體可以是文本、動畫、音頻、視頻、圖形、圖像及其他應用類軟件。大量信息資源將為學生營造一個良好的信息化學習環境，極大地激發學生的學習興趣與主動性。
評價量規包含評價要素、評價指標、權重及分級描述的差異化評價工具，尊重學生的個性和差異，重視學生的創造性和合作性，同時是質性與量化評價的有效結合體。
上述學習過程是我們服務社會所需習得的工作技能。發現與探索問題，同時根據考核標準制定目標任務，然后憑借各人的智慧和技能通過獨立完成或合作解決問題，最后展示與匯報成果，進行經驗總結。該過程更加符合人的學習心理，也更適應社會工作的需求，在學校教育與企業用人需求之間搭建橋梁，更好地彌合兩者的差異。
社會的發展促使教育與時俱進，甚至要有超前意識，“為了每一個學生的終身發展”是上述教育改革和發展的核心理念，尤其在義務教育階段，學生的綜合素質是基礎，探究能力、學習興趣、學習方法、創新和合作能力、媒介素養以及運用信息技術有效獲取學習資源的能力都對其未來的終身發展起著決定性的作用。所以，教育要信息化，教師在運用教育技術過程中的創新素質將起到關鍵作用。
以八年級語文課文《雁》為例，其單元主題：生命的沉思。A教師的教學設計是：默讀―概括故事梗概―根據問題圈畫詞語―說理由―再朗讀―再根據問題圈畫詞語―提升主旨―布置作業：隨筆“我想對你們說”；B教師的教學設計是：初讀課文，一句話感想―續寫結尾―交流匯報―齊讀結尾―提問：最打動你的是什么―分角色朗讀全文，注意語氣―指名讀結尾―提問：為什么把他們當作人來寫―旁征博引其他名家關于生命的箴言―提煉主旨：愛生命，并友好相處。由此可見，B教師的設計比較中觀，從整體出發，注重創新，以任務驅動（續寫）來激發學生的學習興趣和熱情，給予學生更大的發揮空間，所以相對而言，現場課堂學生的創新性回答居多，并且形成了課后熱烈議論的學習效果。
《綱要》為了提升教師創新素質，提出設立青年教師創新基金，資助青年教師運用信息技術等新手段，開展跨學科、跨學校與跨地區的創新教學和科研活動，為教師提供創造性地發揮智慧的寬松教學、科研環境，所以教師們可大膽去開展實踐研究，找到最適合自己和學生的信息化教育模式。
當然，要實現教育的信息化，除了要實現課程教學與信息資源的有機整合、教師教育技術能力的提升與教學方式的創新以外，必要的信息化基礎設施建設與信息系統建設以及相應的信息化服務體系與體制也必須跟上，然而這需要有個過渡階段來解決一些問題。
1.學校需要保障每一位學生都有電腦，每一臺電腦都能連接網絡，每一堂課都能充分利用信息技術手段。
2.教師需要處理好日常瑣事、各類教學培訓與單元計劃實施之間的矛盾，協調好課時安排，盡量讓課堂成為探究性學習的場所，充分使用現代教育技術手段，慢慢習慣主題單元設計，而不是課時計劃設計。
3.學生的計算機操作水平參差不齊。雖然從小學到高中都開設信息技術課，但學生要達到熟練操作網絡與使用Word、PPT與 FrontPage還是有相當難度的。
4.家長需要更新教育理念，接受教育信息化的進程，放寬孩子接觸網絡的尺度，盡量引導孩子文明上網，在加強自身媒介素養的同時，提升孩子的媒介素養，充分利用數字化學習平臺與資源庫，倡導家庭學習的氛圍，推動終身學習。
參考文獻：
[1] 教育部.中小學教師教育技術能力標準（試行）（教師〔2004〕9號）[EB/OL].http：//.cn/show.aspx？id=46，2006-01-17/
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[2] 解放日報.上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//.cn/l/2010-09-14/113619
【關鍵詞】教育技術培訓；現狀；問題
1.中小學教師教育技術培訓
1.1中小學教師教育技術培訓的涵義
中小學教師教育技術能力培訓不僅是培養中小學教師應用教學媒體、教學資源的能力，更重要的是培養中小學教師教學系統設計與開發的能力、教學資源和過程設計與開發的能力以及構建有效學習環境、評價教學過程的能力。
1.2中小學教師教育技術培訓的目的
中小學教師教育技術培訓是教育技術發展的重要領域，其主要目的是指導教師進行教學實踐，有效開展教學活動，讓教師掌握新的教育技術理論與技能，自覺的應用現代教育技術提高教學質量，從而促進教育技術學科的和諧發展。
1.3中小學教師教育技術培訓的意義
中小學教師教育技術培訓是提高教師信息素養和推進教育信息化的重要措施。全面進行中小學教師教育技術培訓，可促進廣大中小學教師轉變教育觀念，對教學方法進行深入改革。
2.中小學教師教育技術培訓的模式
目前，我國中小學教師教育技術培訓的模式主要有校外培訓、校本培訓和自主培訓。
校外培訓是一種讓教師進入大學、教育學院或教師進修學校進行再學習的方式。這種方式充分利用了高等院校的人才優勢。
校本培訓是一種近年來開始新興的培訓方式，由學校自己組織，聘請高等學校的專家參與設計，通過共同研討，針對學校實際情況制定培訓方案。這種方式培訓效果十分顯著。
自主培訓是一種教師自身的反思性學習和研究，教師根據自身的情況閱讀教育技術的相關資料。這種方式不規定形式，教師可以靈活學習和掌握相關教育技術知識。
3.中小學教師教育技術培訓的問題
目前，大多中小學都開展了教師教育技術培訓，并取得了不錯的成果。但是，在其實施過程中也出現了一些影響培訓效果的問題。筆者通過分析相關文獻，發現中小學教師教育技術培訓主要存在以下問題：
3.1部分教師對教育技術培訓目標存在一定誤區
部分教師存在較強的功利色彩，以考試合格獲得等級證書，以評定專業技術職務為目的，不能保質保量完成培訓，使培訓流于形式。
3.2受訓人員信息素養參差不齊、培訓模式單一
參加培訓的教師應用教育技術的能力和水平參差不齊，材，統一授課，在同一時間全部受訓者接收相同的內容，培訓機構理想化的認為所有參加培訓的教師都在同一起點上，忽視了個體差異。
3.3培訓內容和中小學教學實踐脫節
在培訓過程中，盡管有培訓機構采用任務驅動的培訓方式，堅持真實任務貫穿始終的原則，但還是存在教育技術培訓內容與教學實踐脫節，偏重教育技術理論學習，不能有效的實現信息技術與課堂教學有效整合。
3.4培訓效率不高，缺乏反饋
目前中小學教師教育技術培訓時間較短，培訓多以講授為主，并且一次講授的內容過多，學習者難以消化吸收所學知識，只能記住培訓者的操作過程，難以將所學知識運用于實踐。另外，培訓結束后，只以低標準的考核作為培訓的評價，培訓單位也沒有進行跟蹤指導，對受訓教師的教育技術實際應用情況缺乏監督。
3.5培訓負擔較重
在中小學教師教育技術培訓過程中，一方面，培訓成本較高，需要聘請有關專家來授課，并需要進行多次培訓才能完成任務，這對培訓單位來說，是一筆不小的費用；另一方面，參加培訓的教師既要應付工作，又要學習，負擔十分沉重有可能最終導致學習學不好，工作效率也不高。
4.影響中小學教師教育技術培訓效果的因素
教育技術培訓的效果分析，應該注重教師參加教育技術培訓后，在教學中應用教育技術的績效，以及影響績效的因素。在教師教育技術培訓中，筆者認為有以下因素影響績效：
4.1教師個人因素
教師對教育技術培訓的認識及在教學實踐中應用教育技術的態度和動機直接影響教育技術培訓的效果，這是開展教育技術培訓的基礎。因此教師應當端正參加培訓的動機，明確參加培訓的目標，并在教學中積極地進行實踐和反思，把教育技術培訓作為專業發展的重要步驟。
4.2培訓條件因素
培訓條件是影響教育技術培訓效果的重要因素。培訓機構應當完善培訓設施，對教學目標，教學內容以及教師的個別差異進行全面分析，制定合理的教學計劃，根據教學中的實際情況實施教學計劃。
4.3培訓的后續支持因素
提供培訓后的繼續支持，特別是能夠在教師將技術與課程整合過程中遇到困難時提供指導和幫助是很有必要的。這是鞏固和延續教師教育技術建設項目成效的有效保障。因此，培訓的后續支持是不容忽視的一個重要方面。
【參考文獻】
論文摘要:中小學教師教育技術能力培訓能全面提高教師的教育技術應用能力，促進教育技術在教學中的有效應用，全面提高廣大教師實施素質教育，}5能力與水平。本文對如何開展中小學教師的教育技術能力培訓提出了一些建議。
為了提高我國中小學教師的教育技術能力和水平，促進教師專業能力的發展，教育部實施了全國中小學教師教育技術能力培訓計劃，指定了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》。中小學教師教育技術能力培訓是一種旨在提高教師運用計算機于學科教學能力的培訓，是把計算機應用能力和學科教學進行有效整合，提高教師教育教學能力的培訓，能全面提高教師教育技術應用能力，促進教育技術在教學中的有效應用，全面提高廣大教師實施素質教育的能力與水平。筆者針對中小學教師的現狀制訂有效的培訓措施，以及如何將培訓工作真正落到實處提出一些建議和思考，以期拋磚引玉。
隨著電子技術的快速發展，我國的現代教育正逐步擺脫傳統的“教師—黑板—教科書—學生”的教學模式，提出大力發展素質教育，提倡培養學生的積極主動性、創新能力及自主學習能力。為適應學生學習的需求和教育發展的需要，我們的教育引人了多種多樣的教育技術手段，如幻燈片、電視、錄象、投影以及電子白板等多媒體。然而，這些教學設備在中小學校里處于閑置或使用率不高的狀態。究其實，筆者認為導致這些問題的出現，最大的因素是教師教育技術應用能力不足，對使用這些教學設備沒有信心，甚至需要電教人員充當教學助手。
一、中小學教師教育技術能力現狀
1.缺乏正確的意識與態度
很多中小學教師沒有充分認識到教育技術的有效應用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用。大部分教師仍然習慣并推崇傳統的教育模式，靠一塊黑板一只粉筆授課。大部分教師具有在上公開課時候才使用教育技術設備進行輔助教學。他們主要認為教育技術裝備在課堂體現“信息化”和“現代化”，教師們往往是為了體現使用設備而去使用設備。沒有正確的應用意識和態度，教育技術裝備在教學中很難體現出其在教學方面的優越性。不僅如此，甚至一些教師認為運用多媒體設備輔助教學無益于提高教學的水平和質量，甚至反過來限制教師的授課方法以及授課內容，同時分散了學生的注意力，影響到教學的效果和質量。部分教師還認為使用多媒體技術的現代教育技術手段進行授課是一種“花哨”、“愛出風頭”的表現。
2.知識與技能欠缺
很多中小學教師沒有接受過系統的正規的教育技術能力培訓。在知識層面上，缺乏現代教育理論知識和現代教育技術理論知識以及它們的相輔相成統一關系的認知;在技能層面上，很多教師不會使用多媒體等現代教育輔助設備，在制作課件方面也遇到很大的技術困難，很多人只會做最簡單的Powerpoint演示文稿，沒有注意到課件的顏色、聲音、轉換、互動等重要因素的搭配以及他們對課堂、教學的影響。這只是表面現象，在更深層次，則是缺乏對教育學、心理學、美術學、聲樂學等基本認知以及它們對現代教育教學的重要影響。一般而言，目前多數中小學教師成員都出生于上世紀七十年代以前。這部分教師是學校里的骨干教師，教學能力和教學水平都比較高，但這些教師之前很少系統地接受過教育技術能力培訓，在計算機應用能力方面比較薄弱，接受新教育媒體能力比較差。這些教師是現代教育技術技能操作薄弱的主要人員。但也正是由于他們的這兩方面特點，使得現代教育技術在中小學中的廣泛使用受到很大的限制，甚至可以說是挑戰。
二、中小學教師教育技術能力培訓現狀
目前，由于地理區域的差別、地區教育發展的不平衡以及各個學校領導者重視程度的不同等諸多因素的影響，我國各中小學教師教育技術能力培訓的發展不均衡。很多教師，包括有些學校主管部門、培訓機構等，認為教育技術培訓就是等同于計算機應用能力培訓。有的教師雖然觀念上認識到現代教育技術和學科整合的意義，但又缺乏必須的設備使用技術，使用多媒體教學設備時總提心吊膽或力不從心，更無從談起課件制作。目前的中小學教師教育技術能力培訓普遍存在許多問題:
1.培訓目標失衡
一些教育主管部門、培訓機構在對中小教師進行教育技術培訓時，僅僅限于計算機操作以及課件制作等動手操作能力方面的指導傳授，而完全忽視了現代教育理論基礎知識的傳授和教育，包括現代教育學、教育心理學、美術學、音樂學等方面的基礎知識，殊不知，這些理論知識才是教育技術最根本、最重要的基礎和內容。中小學教師教育技術能力培訓就完全成為了計算機操作能力的培訓。這是舍本逐末的行為，使得教育技術培訓成為了沒有基礎、沒有基石的“空中樓閣”。教師會使用計算機，并不意味著就會使用現代教育技術。沒有理論的指導，教育技術必定不能實現預定的教學目的，甚至反而影響到教學目標的實現。這也是當前部分教師不制作課件、不使用多媒體等進行教學的一個重要原因。 2.培訓內容脫離實際
目前有關教育技術能力的培訓，培訓內容都是由培訓單位確定的，而培訓單位并不十分了解中小學教師應用教育技術的薄弱環節，并不十分了解中小學教師的實際的最迫切的需要，理論脫離了實踐。培訓的結果，往往專家在臺上長篇大論滔滔不絕，臺下認真聽的教師并沒有多少。因為這些培訓內容根本就不是教師在教學實踐中所需要的。培訓機構不能根據教師的層次來制定培訓的計劃和內容，有些培訓內容對于受訓者而言太過于高深，用處不大。而有些培訓內容跟受訓者讀大學時候的專業課程嚴重重復，沒有達到培訓的效果。
3.培訓單位單一，受訓對象范圍小
當前中小學教育技術能力培訓活動，一般都是教育行政主管部門組織并在某個單位統一進行培訓。這樣的培訓活動規模比較小，培訓的時間也比較短，培訓的內容也比較少。因此，由于學校經費以及教學工作等問題，能夠前往接受培訓的教師人數有限，往往都是學校里的一些電教人員參加培訓。同時，由于培訓時間過短，基本上不可能傳授太多的知識和技術。這樣的培訓方式影響力很小，同時也不適應中小學教師的需要。更需要培訓的，恰恰是廣大的中小學教師，他們工作在教育教學的第一線，是中小學教育技術使用和推廣的主力，是使用教育技術輔助教學提高教學質量的第一人。
三、中小學教師教育技術能力培訓措施構想
從以上對中小學教師的教育技術能辦的現狀以及培訓現狀分析中可以看出，目前中小學教師的教育技術能力非常薄弱，而培訓方式方法卻又存在很多不足。筆者認為，中小學教師教育技術能力培訓可以從以下方面進行改進:
1.教師教育技術應用能力培訓形式應該走理論培訓和技術培訓、集中培訓和分散學習相結合的道路
組織教育技術能力培訓要讓教師真正從自己需要的角度進行學習。培訓部門在舉辦培訓之前制定好培訓計劃，讓教師在參與理論培訓或技術培訓上做選擇，讓理論培訓和技術培訓在教師培訓道路上相得益彰，并且將這種培訓形式常態化，讓教師們既可以把培訓當作一種工作交流.也可以當作職后學習提高的一種形式。
教師教育技術能力集中培訓時間有限，后續的學習主要依據網絡培訓學習平臺對接受培訓教師進行培訓。網絡學習可以讓受訓教師們靈活地選擇學習進度和學習時間，較好地解決教師工作和學習兩者不能兼顧的矛盾。當前的培訓存在許多弊端，某一個理論或技術的培訓只進行半天或一天的集中培訓，培訓效果當然沒有得到保證。只有走集中培訓和分散學習的道路，培訓效果才真正得到保證。
2.加強監督，制定考核機制，提高培訓效果
培訓部門制定好培訓計劃后，除了嚴格按照計劃對受訓教師進行培訓外，還需要對培訓過程和結果進行有效監督，向受訓教師明確本次考核機制。目前我們參加的培訓，培訓部門只要求受訓教師簽到，但實際受訓教師是否參與了培訓過程卻沒有任何監督，缺乏培訓考核機制。考核機制的制定應該按照實際情況進行，比如理論培訓的考核可以考慮讓受訓教師除了參加集體培訓外，還需在網絡上完成一定的網絡作業(比如可以通過網絡監督受訓教師閱讀文章數)并通過培訓部門的考核才給以合格證明。
3.強化培訓效果，促進學科整合
關鍵詞：中小學教師；教育信息技術應用；教師教育技術培訓；現狀評估
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）23-0059-05
教育部2011年1號文件《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中明確指出要適應教育現代化和教育信息化的新要求，進一步推進“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”。隨著國家“三通兩平臺”建設的逐步開展，各級各類學校信息技術基礎設施得到有力改善，教師的信息技術教育能力經過多輪培訓也得到提升，但相比較傳統的教育技術能力而言，教師信息技術教育能力依然薄弱。在全球信息化教育模式的普及和加強的大背景下，教師信息技術能力提升將成為影響我國綜合型教師培養的重要因素。
根據目前了解到的情況，我國中小學校對教師信息技術教育能力的培訓方式仍停留在比較原始的階段，主要是依托國培、省培、校培，傳統的培訓和培養方式，其與信息技術這一高端、前沿、瞬息萬變的技術手段不諧調；而且培訓內容“一刀切”，制式化、同質化嚴重，不能滿足一線教師在教育信息技術能力提升上的個性化需求，師資培訓廣度的缺乏影響中小學教育信息化效益；[1]另外，城鄉之間教育信息技術培訓水平差距巨大，培訓效果也云泥之別，特別是農村地區中小學往往把主要精力和有限財力用于學校教育信息化的外在形象建設上，忽視發展教師教育技術能力的內涵建設。[2]同時城市學校比縣城、鄉鎮、農村學校，能夠更多地獲得國家級、省級這樣組織級別較高的培訓機會。[3]這些都是導致目前教師信息技術教育能力整體水平較低的主要原因。因此，發現當前我國教育信息技術培訓方面存在的問題，改進教師信息技術教育能力培訓方式，提高教師信息技術教育水平，是我國未來教師教育技術能力提升的一個很好突破口。
本文以河南洛陽為研究域，針對洛陽地區中小學教師教育技術應用現狀進行調研，收集相關方面的數據，通過定量研究比較分析，歸納我國中小學教師教育信息技術應用和培訓中存在的問題，提出當前中小學教師教育技術能力提升的發展思路。
一、研究方案
1.研究基礎
此次中小學教師教育技術應用現狀調查范圍為洛陽轄區1市8縣6區中小學校。調查內容包括：教育技術課堂應用情況、教師接受教育技術培訓情況以及各區縣教育技術培訓水平對比情況等。調查方法為定量、定性研究相結合，一方面針對洛陽市范圍內的所有中小學開展問卷調查，獲得定量研究數據；另一方面選取若干教師進行實地訪談，以獲取定性研究文本。
2.方案實施
2013年3～5月，面向洛陽市所有區縣的中小學發放電子問卷，涵蓋1042所中小學（約占洛陽市中小學總數的32.69%）。其中，城市地區68所、縣鎮地區253所、農村地區691所。為準確了解中小學教師教育技術使用情況，此次調研對6所中小學（城市、縣鎮、農村地區中小學各2所）進行了實地訪談。
二、現狀與問題
針對洛陽中小學教師教育技術應用現狀調查中的教育技術學科應用、課堂教學環節應用以及城鄉教師教育技術培訓等內容進行重點研究分析，并由此發現其中存在的問題。
1.信息技術與不同學科的融合應用程度差異大，不利于全學科均衡發展
中小學學科之間在采用信息技術輔助教學的比例上存在不均衡的情況。就洛陽市中小學校調研情況來看，如圖 1所示，傳統主科，包括語、數、英，信息技術課堂輔助教學的比率較高，都在50%以上，傳統副科如化學、政治、地理、生物、歷史均未超過11%。中小學不同科目之間教育信息技術應用頻次有較大差異，信息技術在各學科中的應用存在失衡的情況。學校和教師以及學生對主科采用信息技術輔助教學，其主要目的還停留在提高學生成績上。這也反映出中小學校信息技術在教學中的運用并未打破應試教育的束縛。要想應用好教育信息技術，就首先要在學校主動引導下從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，推動教育信息技術在各學科的普遍運用和均衡發展。要實現以現代化的教育觀念、教育手段達到以學生為中心、提高學生學習質量的目的，就要學校、教師、學生、家長的全面參與，通過科學均衡發展相關學科，推動學科與教育技術的深度整合，促進學生的全面發展。
2.信息技術在各教育環節的應用頻差較大，不利于整個教學過程的銜接貫通
中小學教師在采用信息技術輔助教學環節過程中也存在應用不均衡的情況。信息技術為學習空間的延伸和課上課下、課內課外的無縫融合提供了更為豐富的手段，為學習方式、學習內容的創新提供了無限的想象空間。[4]信息技術同時為教師教學、教研提供了便捷的工具，更是為教師業務能力的發展拓展了空間。如圖 2所示，中小學教師最常使用信息化手段輔助教學的環節，備課占62.84%；課堂教學占68.82%；教研占26.16%，而在實驗、作業、考試環節使用信息技術的比例明顯偏低。從實地訪談了解到，即使是在信息技術輔助較多的教師備課和課堂教學環節，其輔助的主要方式依然是教學資料下載和課堂PPT演示。信息技術輔助教學的應用水平依然處于初級階段，也就是“資源搬家”的作用，教師利用信息技術進行個性化教學資源創造的比例依然偏低。城市、縣鎮和農村中小學教師都非常注重在備課、課堂教學和教研環節使用信息技術，而在其他環節教育信息技術均未得到較好普及，如圖 3所示。這也說明，在城鄉教育信息化基礎設施均得到一定發展的基本環境下，要實現信息技術對教育各環節的均衡覆蓋，應更加注重如何創造教師實驗環節、作業批改和考試環節應用信息技術的硬件及軟件環境。總的來說，教育信息技術在中小學教學中的應用還未成為真正促成教學方式、學習方式的個性化和自主化的重要支撐，教育信息技術對教與學的革命性影響還需進一步發掘。
3.教師教育信息技術整體素質不高，難以支撐教學持續創新能力
中小學教師目前接受的教育技術培訓主要內容還在關注教師的基礎操作能力提升和課件制作環節。在教師接受的教育技術能力培訓內容調查中，如圖 4，信息技術基本操作的比例占83.53%；課件制作設計的比例占89.13%；信息化教學設計的比例占47.04%；學科教學工具使用的比例占30.36%；信息化教育資源獲取技能的比例占23.04%。當前中小學教師的培訓內容主要集中在基礎信息技術的掌握和應用中，教學設計、學科工具使用、資源獲取技能等方面的培訓內容安排相對較少。這也使得教師難以直接獲得更為高階的教育技術技能，從而難以自主實現教學設計和教育方法的創新。
教師教育信息技術培訓是教師學習教育信息技術，提高信息技術理論素養的重要途徑。根據本次調查數據如圖 5、圖 6所示，95%以上的教師完成初級教育信息技術培訓的學校僅有40%左右。在教育技術中級培訓方面，僅有11.22%的學校教師培訓率達到90%以上，有57.88%的學校完成教育技術中級培訓的教師還不足30%。不難發現，中小學教師教育信息技術初級培訓還未實現全面普及，中級教育技術培訓內容的普及程度也相對偏低，相當一部分教師還沒有系統地接受教育技術能力培訓，直接限制了教師信息化素養和整體教師教育技術能力的提升。
教師教育信息技術培訓普及率偏低、培訓知識結構設計難以適應一線教師個性化需求，是制約教師教育信息技術整體素質提升的重要因素。沒有先進信息化素養武裝的教師難以在課堂上靈活應用新的設備，無法根據課堂需要利用信息技術進行教學創新，一方面降低了教師學習和應用教育技術的積極性，另一方面無疑造成了教育信息化裝備的低效使用和資源浪費。衡量教學中是否需要運用信息技術，關鍵看信息技術與學科教學整合是否激發了學生的學習動機、豐富了學生的感性認識與促進了學生的深度學習。[5]通過實地訪談，有一定比例的教師認為做好PPT就等于上好一節信息化課程，并且在使用信息技術時，有的教師只是單純為了使用信息技術，忽視了信息技術與教學內容的融合，存在著手段和目的倒置的情況。
4.教育信息技術培訓城鄉差距大，區域間教育水平差距有加大的趨勢
中小學教師教育技術培訓存在明顯的地區差異。教育技術初級培訓主要是面向教師介紹在教學過程中使用技術工具的一般方法，而中級培訓則是為了幫助老師提升教育技術應用的綜合能力，使其在教學過程中能夠真正實現信息技術與課程有效整合。從洛陽市不同地區中小學校教師完成教育部中小學教學人員中級教育技術能力培訓的情況來看如圖 7所示，城市學校完成比例最高，為56.59%；縣鎮學校的比例為32.56%；農村最低為27.5%。就整體而言，農村地區教育教育技術培訓水平不論是初級培訓還是中級培訓完成情況都與城鎮地區有較大的差距。在農村地區教育信息化基礎設施快速發展的大背景情況下，教師教育技術能力提升速度明顯滯后于基礎設施發展速度，這極有可能在新的一輪教育信息化發展浪潮下，加大地區間教育的發展水平。重視教師教育技術的培訓，針對性地提升農村地區教師相關培訓的參與度，使其成為促進教育均衡發展的有力手段之一，已成為當下地區教育信息化全面均衡發展所必須直面的問題。
三、原因分析
1.教師學習教育技術的主動性沒有得到充分調動
由于培訓觀念不正確、培訓制度僵化、培訓模式單一導致教師學習動機沒有得到充分的調動。當前教師教育信息技術培訓的進行主要由外部動機激發――教育行政單位的強制要求，教師參與培訓的內部動機不強。包括國培與省培在內，培訓制度自上而下，有固定的培訓目標和內容標準，培訓制度僵化而缺乏靈活性。在培訓過程中，教師多數處于被動聽講的地位，以教師為中心的教學模式延伸到了高校的教育技術專家與受培訓教師的交往活動中，教師參與培訓的積極性與主動性沒有充分調動起來。同時基礎組織的相關培訓忽視了培訓結束后對參訓教師的行為評價和結果評價，不能明確培訓是否真正有效、不能以評估來促進培訓成果的轉化。[6]
2.課堂教學技能需求與教師教育信息技術培訓未實現有機整合
現有的教育技術培訓內容沒有實現與課堂教學過程的有機整合。教育技術的主要任務是解決教師在教學中“教什么”及“如何教”的問題，追求的是教學效果的最優化，利用其交互技術、網絡傳輸、數字化教育資源改變師生交往形式、學習方法以及教學方法。[7]從現在進行的信息技術培訓來看，培訓的內容多是基礎的計算機操作、辦公軟件的應用、利用網絡檢索信息的方法，有的培訓會講解一些媒體制作軟件和課件制作軟件。[8]而由于教育技術培訓過程中存在重技術輕教育、重傳授輕實踐的情況，受訓教師往往將書本上的教學內容換了另一種方式傳遞給學生，學生的主體地位沒有應有的體現，教學的方式方法沒有發生實質性的變化。
3.教育信息技術培訓難以滿足教師個性化需求
大規模的教育信息技術培訓注重培訓的覆蓋率，忽視了教師的個性化需求。教師的個性化需求反映在兩方面：一是教師學科背景的差異；二是教師自身之間的差異。教師的學科背景集合了教師教學知識與學科知識，是教師日常教學順利進行的關鍵環節，教育信息技術培訓忽視了教師的學科背景，導致教師無法熟練運用信息技術解決本學科中的教學問題，在一定程度上與教師實踐教學產生了距離。一線教師長期從事相關教學活動，有著更加豐富的閱歷和經驗，這就決定了教師在使用教學過程中使用信息技術的方式方法肯定具有差異性；同時不同地區教師教育技術能力的水平也存在一定差異。目前，由于在基礎培訓實踐過程中為追求培訓的效率，教師的個性化需求并沒有受到重視，使教師感受不到教育信息技術在本學科、本地區教學過程中的重要作用，也就無法激勵教師自主探索信息技術在教育各個環節中的應用，致使培訓效果流于表面，難以深入。
4.教師教育信息技術能力發展的外部環境有待改善
教師教育信息技術能力發展是一項長期過程，一方面需要地方教育管理部門的持續資金投入，加大教師教育信息技術培訓的實施范圍，完成《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中要求的“中小學教師和技術人員基本完成初級培訓，30%的中小學教師完成中級培訓”，以“三通兩平臺”工程為契機，加強地區教育信息化基礎設施建設，滿足本地區教育發展要求；另一方面更需要以現代化教育理念為支撐，改變過往社會發展觀念落后、教育理念陳舊的局面，在思想觀念轉變過程中尋找對教師教育技術能力發展的作力點，形成高效的教師教育技術培訓制度，完善在教育信息化環境下對教師能力的考評辦法，營造教師教育信息技術能力科學發展的整體環境，提升教育信息化的建設效益。
四、發展思路
信息技術的發展日新月異，教育技術的發展和應用亦在高速進步革新，給傳統的教育理念和方法帶來了巨大沖擊，也給教師職業發展帶來了巨大的改變。在信息資源的海洋中，人與人之間的差距也許將不再是誰能否擁有信息，而在于誰能夠加工和使用信息。[9]教師需要認識到教育信息技術不是對當下教學經驗的補充，而是對自身職業發展的預備。在信息化環境下，利用信息技術解決生活工作的問題將成為教師能夠適應未來社會，擁有更廣闊提升空間的基礎能力，教師應從職業發展、自我提升的角度提高學習教育信息技術積極性和自覺性。對教育管理者而言，教師教育技術的應用能力直接關系到教育信息化工作深層次推進，直接影響到我國現代化教育的建設進程，管理者需要創造良好的政策制度環境，努力提高我國教師教育技術的應用水平。
1.建立靈活開放的教師教育技術培訓體制，提高教育技術培訓的實效性
改革教師教育信息技術培訓機制和培訓模式，重視教師個性化需求，建立開放靈活的教師教育培訓體系。目前我國教師教育技術培訓多為政府單位下發文件組織培訓，培訓標準與目標單一，培訓時間時長固定，培訓模式采取區域集中培訓模式，這種培訓機制僵化缺乏靈活性，忽視了不同背景的教師在不同時間中對教育技術的學習需求。教育行政管理部門政府應鼓勵教師培訓學校和高校科研院所探索新型教育信息技術培訓模式，積極推進教師教育技術培訓的試點校、示范區建設，拉近中小學一線教學實踐問題與專門研究機構成果的實際距離，以提高教育信息技術培訓的實效性帶動教育技術深入應用驅動力的提升。
2.緊密結合教育技術與教學實踐，增強教師培訓的效果
教育信息技術培訓應創新培訓內容以及培訓實施方案，緊密結合教育信息技術與教師教學實踐間的聯系，使教師學以致用、用以促學。信息技術與教師教學內容脫節，沒有從培訓者的具體實際需要出發，是目前教師信息技術培訓的最大問題。[10]教育信息技術培訓開始前應注重調研教師教學實踐中的需求以及信息技術應用方面的困難，針對問題開展培訓。開展定向培訓，基于學科教學內容特點，結合專業學科工具特性，開展針對各學科的教師教育技術能力培訓。在培訓過程中，以學科教學過程中存在的實際問題為導向，重視教師以主體地位參與問題解決，以信息技術為方法重構教師的日常教學經驗，使教師在經驗的構建中深刻理解信息技術在教學設計、教學研究中的重要作用，增強教師教育技術培訓的效果。
3.完善教師教育技術能力評估機制，激發教師使用和研究教育技術積極性
評估機制是教師教育信息技術培訓體系的重要環節，對教師教育技術學習具有鞏固和激勵的雙重作用。目前，有相當比例的中小學教師在參加相關教師教育技術能力培訓后，并未積極地將所學轉為所用。教師是否在教育教學過程中運用教育技術以及運用的效果，不僅在于硬件環境，還依賴于教師對教育技術基本理論和技能的掌握、學校的態度與政策。[11]在原有評價機制下，教師應用教育信息技術推動力不夠，仍以舊有的教學方法手段開展教學工作，久而久之，培訓效果消失殆盡。學校應建立面向參訓參培教師的的評估機制，將教育技術能力評估列入培訓教師日常工作考核，以評價激發和提高教師使用和研究教育技術的積極性，最終達到教師教育技術能力顯著提升的目標。
要實現信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數量足夠、質量合格且具備實現教育與技術的深度融合能力的中小學師資隊伍是關鍵。目前教師教育技術的應用處在初級階段，與未來信息化教學環境所需要的高素質數字教師還有較大差距。教師教育技術培訓作為迅速提升教師教育技術能力的重要途徑，教育行政部門和一線教師需要認識到提高教師信息技術應用水平、積極參與高效、實用的教師教育培訓的重要性，努力提高自身的信息化素養，促進我國教育現代化的發展。
參考文獻：
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[9]沈書生.教師教育技術能力培訓項目設計研究―以教學人員教育技術能力初中級培訓教材建設為例[D].南京師范大學，2008.
論文關鍵詞：中小學教師；教育技術能力；培訓；體驗學習
一、引言
為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業發展，國家教育部于2004年12月正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》)。這是我國中小學教師的第一個專業能力標準，它的頒布對發展我國中小學教師專業技能，促進中小學教師教育技術能力的培養具有十分重要的意義。
隨著《標準》的頒布，新一輪的中小學教師教育技術能力培訓也在全國如火如荼地展開，筆者有幸參與了由祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術培訓教程(教學人員版·初級)》的編寫工作。并于2006年1月和7月分別參加了全國中小學教師教育技術能力培訓江蘇地區國家級和省級骨干教師培訓通過以往參加過的多次培訓，筆者深切體會到，中小學教師培訓方式的轉變已經迫在眉睫，否則勢必會造成培訓質量和效益的下降，也達不到培訓預期的目的。
二、問題的提出
教師是一個特殊的學習者群體，他們具有較為系統的專業知識，也具有較為豐富的教學經驗，他們參加培訓，是為了獲得實際運用的專業知識和技能，而不是單純地聽一些理論的講授。再者，從學習過程來看，教師作為成人學習者，只有通過在體驗性的學習活動中觀察、交流、研討，或在親身實踐中加以理性化反思、分析，才能有效地將所學習的內容內化為自身的專業素質和教學能力因此，作為成人學習者，教師本身所具有的特點決定了他們更適合于體驗性的問題解決學習方式。WwW.133229.coM
然而，目前的教師培訓大多采用大規模的集中講授方式，，忽視了參訓教師的學習特點，同時也存在著諸多問題首先，培訓的內容不夠豐富，與參訓學員的學習需求不相適應，知識陳舊，理論性太強，與實踐脫節，對參訓學員的教學實踐幫助很少：其次，培訓方式比較單一、枯燥，與參訓學員的學習特點相脫離，而培訓教師通常一講到底，缺少與學員互動和交流有研究表明，對于這種“專家說教式”的大班“輸血型”的培訓，83％的教師持反對的態度，所以參加培訓的教師在培訓過程中往往一點積極性都沒有在培訓過程中，培訓者往往不能“言傳身教”，教授教育技術卻不能靈活使用教育技術參訓教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論，要么進行的是與其教學工作實際脫節、難于調動學習積極性的一般操作內容，這往往使得教育技術培訓只能流于形式許多看似追求高效益和高質量的“培訓”活動，培訓者往往沒有安排受訓教師參與培訓過程因而，當前的教師培訓在疏離了培訓對象直接體驗的同時，也弱化了他們作為培訓活動不可替代的學習主體的主動性和能動性在呼喚學生主體性的今天，教師在自身繼續教育和培訓中本應具有的主體性卻一直沒有得到充分的認可和尊重，從而導致了當前的教師培訓耗資費時卻事倍功半的狀況。波斯納(g，j，posner。1989)關于教師成長曾給出這樣一個公式——“經驗+反思=成長”，從中可以看出反思在教師的成長過程中具有很重要的作用。
遺憾的是，在目前的教師培訓中它卻沒有得到應有的重視，大多數培訓中都沒有安排反思性的活動以上這些問題都造成了培訓效益和質量的低下。所以，為了提高教師培訓的效益和質量，我們勢必要尋求一種適合教師群體的培訓方式。
三、體驗學習概述
什么叫做“體驗”?在《辭海》中，解釋為“親身經歷，以認識周圍的事物”；在《教育大詞典》中，解釋成“體察、專察，在實踐中認識事物”；在心理學中，通常表示人們在經驗獲得及行為變化過程中心理感受、情感體驗、認知頓悟、反省內化等心理活動那么何謂“體驗學習”呢?體驗學習是指學習者通過參加精心設計的活動、游戲和情境。不斷地觀察、交流和反思，從而獲得新的感受和認識并把它們運用到現實生活中的一種學習方式。
美國著名學者davidko1b指出，體驗學習是一個循環的過程。它從具體的體驗開始，然后對體驗過程進行觀察和反思，反思被抽象化為概念和普遍的原理，最后概念和普遍的原理被運用到新的情境當中檢驗這個循環的過程就是體驗學習圈，如圖1所示
從圖1可以看出，體驗學習是一種以學習者為中心的、通過實踐與反思相結合來獲得知識、技能和態度的學習方式體驗學習強調個體經驗對學習的意義，不是簡單地主張在做(實踐)中獲得新知識和新技能，而是更關注對經驗的總結和反思，強調在掌握知識和技能的過程中，不僅能學會知識并進行一定的實踐，而且還能從深刻的反思中獲得經驗的提升，使學習者通過體驗與反思的過程來獲得成長性的發展從某種程度上看，我們可以將體驗學習看作是“做中學”與“反思中學”的結合。因此，體驗學習的引入將為教師培訓提供一種全新的理念和方式。
四、中小學教師教育技術能力培訓中體驗學習活動設計案例
根據上述體驗學習理論，尤其是kolb的體驗學習圈，筆者在參與全國教育技術能力培訓江蘇地區國家級和省級骨干教師培訓(教材為祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術培訓教程(教學人員版·初級)》，以下簡稱《培訓教程》)過程中，親身參加并總結實施了一些體驗學習活動的案例，現與大家分享，也為培訓者提供一定的借鑒和參考：
案例一：
游戲作為能大大調動學員積極性的一種方式，是本次培訓的一個亮點。培訓中，通過一個個小游戲，讓學員親身參與，進而感受培訓的過程，并在過程中體驗要學習的知識。在《培訓教程》模塊三《教學媒體與資源利用》的培訓過程中，設計一個“過障礙”的游戲游戲需要三位學員參與，分別扮演三個角色：盲人、啞巴、瘸子，三個人要一起合作跨越事先設置好的障礙。在實際游戲的過程中，當遇到一個障礙時，瘸子向盲人描述障礙的形狀以及應該怎樣跨越，啞巴幫助行動不便的瘸子和盲人跨越有難度的障礙三個人在游戲中互相配合，用自己的優勢去幫助別人，借助別人的優勢來幫助自己，共同達到了游戲的目標——跨越障礙游戲帶給學員歡笑并活躍氣氛的同時，也引起了他們的思考。游戲結束后，培訓者馬上引導學員切人本模塊的主題——媒體的使用。很多學員都講到，以前也接受過一些培訓，培訓者總講“各種媒體應該組合使用，才能達到教學的最優化”，但是總是沒有什么感覺和體會，直到今天，才切身體會到每種媒體都有自己的優勢和劣勢，正像每個人都有自己的優點和缺點一樣，只有將各種媒體組合起來使用才會達到更好的教學效果在這個模塊中，沒有死板的理論說教，而是通過一個實實在在的體驗學習的例子，讓參加培訓的教師感受培訓內容，從而達到培訓的目的。
案例二：
同樣是一個利用游戲來進行體驗學習的例子：在《培訓教程》模塊六《教學實施計劃設計》的培訓過程中，設計一個“我說你畫”的游戲，要求學員5~6個人一組，每組一幅圖片，其中一個人負責解釋這幅圖片的內容，其他人根據解釋和自己的理解畫出圖片的內容，游戲要求學員在10分鐘內完成游戲過程當中，所有負責解釋的教師都使盡渾身解數，向同組內的其他教師解釋圖片的內容10分鐘后，教師分別將自己畫的內容與標準圖片的內容進行比較，結果發現，幾乎沒有人畫得完全正確。游戲結束后，培訓者要求學員發表自己在游戲后的感想一位教師這樣說，在過去的教學實踐過程中，他經常會因為一些學生不能理解自己的教學過程或者自己講授的知識點而大發雷霆，認為學生很笨。經過游戲后，他才體會到盡管我們認為整個教學過程已經設計得很完美，而且自己的講授也已經很清晰，但是如果缺少了對實施環節的有效設計，沒有考慮到各個學生的差異，那么在教學過程中每個學生對信息的理解就會產生很大的差別，從而達不到教學效果他深有感觸地說，在以后的教學中，不應該再因為學生的不理解去責怪學生，而應該從教師自身的教學方法與教學策略等方面尋找原因，進而提高自己的教學水平。同樣是一個很簡單的體驗學習的例子，可帶給培訓學員的卻是理論說教所不能帶來的深刻體會試想，哪一位體驗過這項活動的培訓學員還會在自己以后的教學實踐中因為學生對講授內容的不理解而責怪學生呢?畢竟他們曾經有過這樣的一種體驗經歷
案例三：
這次培訓的另外一個重大特點就是使用了大量的案例，因為教材編寫者以及培訓者相信，案例是體驗的一種方式，也是體驗學習活動開展的一種依托。在《培訓教程》模塊一《培訓準備》的活動1《感受教育技術》中，提供了一個案例《馬老師巧用dvd》，案例中展示了我國一座西部小城的馬老師巧妙地利用dvd進行課堂教學的全過程在教學過程中，馬老師時而利用dvd中的視頻資源為學生創設情境，時而利用dvd中的課堂教學錄像片段支持學生的學習，甚至有時利用錄像中的學生活動，使dvd光盤中的學生成為她所教學生的“虛擬學伴”，開展雙方的競爭學習。課后，馬老師把dvd光盤看作是她反思、學習的支持工具。我們知道，培訓的過程僅僅持續幾天，要讓學員在這短短幾天內去體驗真正的課堂教學，恐怕不易。所以，教材編寫者及培訓者認為，將案例這一聯系理論和實踐的橋梁運用于培訓當中，可以讓學員在有限的時間內體驗課堂教學教師是教育情境中的實踐工作者，教師的專業發展需要一定的知識積累，類似于醫生和律師，教師作為一個專業工作者必須具備專業知識產生專業知識的一種途徑就是經驗性知識的積累，而教學案例提供了一種典型情境，將教師經驗性知識外化，它具有一定的實踐性，這就使得觀摩案例、研究案例成為教師獲得實踐性知識的重要手段所以，案例是經驗性知識向專業知識轉化的途徑，在教師培訓以及專業發展中發揮著重要的作用。
