時間：2022-10-12 01:13:07
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“參與式”教學(xué)以“學(xué)習(xí)者為中心，以活動為主，平等參與”為基本理念，體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的民主性、公平性。在課堂教學(xué)中學(xué)生討論機會多、討論面廣，幾乎包納了全班的所有學(xué)生。這種教學(xué)要求師生、生生之間多向互動交流，因而改變我們以往的課堂管理方法，也是發(fā)揮“參與式”教學(xué)活動的真正作用，達到預(yù)期教學(xué)效果的重要內(nèi)容之一。
在課堂管理上應(yīng)體現(xiàn)出民主性、公平性1.教師與學(xué)生之間的民主性、公平性在“參與式”教學(xué)活動中教師是以活動的設(shè)計者、引導(dǎo)者的身份積極地參加到活動中，使學(xué)生感到活動中教師與學(xué)生是公平的，都是參與者，是一些疑難問題的解決者和引導(dǎo)者，而不是活動和學(xué)生的掌控者。教師在給學(xué)生評價時，不能用不文明的語言，允許學(xué)生說“不”。教師應(yīng)平易近人，不擺架子，多與學(xué)生交流談心，虛心接受學(xué)生意見，敢聽學(xué)生的逆耳忠言。把自己的職業(yè)當作是一種服務(wù)性的事業(yè)，盡可能改變工作態(tài)度。2.學(xué)生和學(xué)生之間的民主性、公平性學(xué)生之間的民主性、公平性，可以極大地提高學(xué)生對生活、學(xué)習(xí)的興趣，以至改變一些不良的習(xí)慣?？梢?，教師給每一位學(xué)生公平性尤為重要。那么，在課堂管理中應(yīng)公平地對待每一位學(xué)生，不歧視和寵愛學(xué)生。在課堂評價上應(yīng)明著來，不要暗著去。對某個學(xué)生有意見時，不能“，捉弄人”。把發(fā)言、討論、朗讀等展示自己的機會盡可能平等地給每一個學(xué)生，不能分成績好壞、性別、年齡等。不要讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生“胡作非為”，因為優(yōu)生也有缺點。在進行口語交際、詞語表達等實踐活動時應(yīng)多鼓勵一些性格內(nèi)向的學(xué)生，使他們也有鍛煉和表現(xiàn)自己的機會，逐漸感到自己“也能會”。在課堂中管理學(xué)生方面應(yīng)“嚴”與“寬”相協(xié)調(diào)在“參與式”教育活動中，學(xué)生之間的合作，個人表現(xiàn)更為突出，而語文教學(xué)活動在用詞、說話、表達等方面比其他學(xué)科有更強的嚴謹性，因此在“參與式”教學(xué)的課堂有時會出現(xiàn)一些意外的現(xiàn)象。如有些學(xué)生發(fā)音、用詞等大不敏捷，造成一些學(xué)生哄堂大笑，譏笑別人等現(xiàn)象。作為教師我們應(yīng)改變以往的管理方法，隨機應(yīng)變，嚴禁不禮貌行為的學(xué)生，保護回答問題的學(xué)生的自尊心。否則，不但教學(xué)效果不佳，還會給教學(xué)帶來一連串的難題，這需要“嚴”與“寬”的統(tǒng)一。在學(xué)生討論問題時有一部分學(xué)生以內(nèi)容的影響，把一些不健康的內(nèi)容帶入討論中，這樣的問題教師不應(yīng)公開管理，應(yīng)當在私下秘密解決，但必須嚴格要求。在討論發(fā)言時，有一些錯誤是無意發(fā)生的，教師應(yīng)即時說明其后果，要求下次不發(fā)生，要給學(xué)生一定的改正余地。但也有一些錯誤是學(xué)生為了表現(xiàn)個人，捉弄人等故意制造。這樣的現(xiàn)象教師一定要嚴格處理，但這種處理要看時間的長短，如果需要時間短，即時處理；如果占用時間長，在課余和其他時間處理，以免占用別的學(xué)生的時間。當然，依據(jù)一些現(xiàn)象造成的影響大小，老師還可以用臉色告示或暗示警告?？傊?，在小學(xué)語文“參與式”教學(xué)活動中對學(xué)生的一些行為該管的管，該放的放，要盡可能多地給學(xué)生自。
在時間上，多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間和其他時間相結(jié)合在小學(xué)語文“參與式”教學(xué)活動中，把握住活動時間是學(xué)生理解課文的重點、難點的前提，但也需要其他時間相結(jié)合是一堂優(yōu)秀課的必備條件。1.多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間以往的教學(xué)與“參與式”教學(xué)活動不同，尤其是“參與式”以學(xué)生活動為主體的教學(xué)活動過程，因而課堂時間分配上也有一定的差異。在小學(xué)語文“參與式”教學(xué)活動中，學(xué)生不但要討論提出問題而進行交流，還要把問題的總結(jié)以個人的語言形式表達出來，這就需要思維的交流和口語的表達效果。對小學(xué)生來說，既是一種表現(xiàn)個人的良好機會，又具有一定的難度。所以要給充分的時間讓學(xué)生把思維進行交流總結(jié)，和需要進行口語表白準備。那么，小學(xué)語文教師根據(jù)問題的難易程度、數(shù)量等要給相應(yīng)的時間，盡可能減少教師個人占用的課堂時間。例如：提出的問題在課前寫在小黑板上。還有，把一些參與活動過程中所發(fā)生的一些意外事情占用時間的事盡可能考慮進去。2.活動與總結(jié)的時間配合小學(xué)語文“參與式”教學(xué)活動一般是有活動和總結(jié)相結(jié)合的，那么把活動和總結(jié)的時間分配合理是搞好“參與式”教學(xué)活動必不可少的條件。這就要求教師既要了解學(xué)生水平，又要熟悉教材內(nèi)容的難點、重點等，合理分配時間。一般小學(xué)語文，尤其是高年級課堂教學(xué)中，解決的問題并不是單一的，所以教師在分配“參與式”課堂教學(xué)活動時間時要考慮多方面的因素。如：問題難度較大時，由于時間關(guān)系很難照顧所有學(xué)生時，在討論的基礎(chǔ)上可采用搶答的形式。這樣的教學(xué)活動不但解決時間緊張的問題，而且學(xué)生們有競爭性。
總之，“學(xué)無止境，教無定法”。在小學(xué)語文“參與式”教學(xué)活動的課堂管理中，管理的方法是沒有固定的，以課堂內(nèi)的變化，管理方法也千變?nèi)f化。但總的目的是相同的，上好每節(jié)課，讓學(xué)生理解掌握本課的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手習(xí)慣、創(chuàng)新意識和敢于探索的精神。
作者:豆發(fā)勇 單位:甘肅省積石山縣宋家溝小學(xué)
一、運用分組合作方式，嘗試解決問題
分組合作學(xué)習(xí)嘗試是以小組活動為主體而進行的一種教學(xué)活動。它把一個班級按學(xué)業(yè)成績、思想品德和心理素質(zhì)等為依據(jù)平均分成若干個“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。由于改變了傳統(tǒng)班組教學(xué)中以個人成績?yōu)闃藴?，以學(xué)生個人為獎勵的做法，從而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內(nèi)成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學(xué)會要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。
其教學(xué)步驟基本如下：
第一步教師創(chuàng)設(shè)情境，出示要解決的問題
第二步學(xué)生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學(xué)課本，教師給與必要的提示與輔導(dǎo)。
第三步小組內(nèi)部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。
第四步以小組為單位抽樣展示嘗試結(jié)論。學(xué)生自由發(fā)言評價，展開討論。
第五步教師簡要小結(jié)，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應(yīng)的獎勵及批評。
在這五步過程中，其中至關(guān)重要的是第二步和第四步。合作學(xué)習(xí)不是尖子生做小老師，中下生當聽眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個學(xué)生積極參與，人人要貢獻思維成果，人人既是老師又是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。沒有每個學(xué)生在課堂教學(xué)中獨立學(xué)習(xí)的成果，只靠個別優(yōu)生唱戲，這樣的合作是低效的，甚至是無效的。
例如在上初中第一冊《〈詠柳〉賞析》這一課時，教師首先提示由“吹面不寒楊柳風”給人的聯(lián)想時應(yīng)抓住哪幾個關(guān)鍵詞并能想象到有何感覺，然后出示《詠柳》詩，并提出問題：每一句分別抓住哪個關(guān)鍵詞并是什么大意，你分別聯(lián)想到什么。學(xué)生獨立思考，動手寫出來，然后同小組討論交流，后抽一小組代表提問，其他學(xué)生評價，教師小結(jié)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下已初步掌握了“賞析”詩歌的基本方法，從而完成本課的教學(xué)目標，最后自讀課文，比較與自己的賞析有何不同。學(xué)生不但詩歌賞析，而且鍛煉了動腦動口動手的能力。
二、分組合作嘗試學(xué)習(xí)促進了學(xué)生主體性的發(fā)展
1.分組合作嘗試學(xué)習(xí)體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重
美國心理學(xué)家格拉塞通過調(diào)查指出，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。分組合作嘗試學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了這種場所和機會，使之在小組內(nèi)相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強烈愿望。
2.分組合作嘗試學(xué)習(xí)為學(xué)生主體能動性的激發(fā)提供了制度保障
分組合作嘗試學(xué)習(xí)的分組原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。即合作學(xué)習(xí)小組是由4－6人根據(jù)性別、成績、個性特點、家庭、社會背景、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩(wěn)定的集體，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，保證在教學(xué)過程中組內(nèi)各成員的主動參與和互助合作；而各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的開展。這種原則一方面使得各小組的構(gòu)成達到合理配置，從而會產(chǎn)生更多的合作性思維、更多的信息輸出和輸入，有助于提高學(xué)生理解的深度、推理的質(zhì)量和保持長時間記憶的精確性；另一方面又使各小組牌大體均衡的水平上，增強了小組優(yōu)勝的信心，促進了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動性，有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)展。
3.分組合作嘗試學(xué)習(xí)為學(xué)生主體性發(fā)展提供了動力源泉
分組合作嘗試學(xué)習(xí)變傳統(tǒng)的競爭型目標結(jié)構(gòu)為合作型目標結(jié)構(gòu)，“不求人人成功，但求人人進步”，變個人之間的競爭為小組之間的競爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的動力。
4.分組合作嘗試學(xué)習(xí)的生生互動是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑
與教師和學(xué)生之間的交往相比，學(xué)生與學(xué)生之間的交往更經(jīng)常、更親切、更豐富多采，它為學(xué)生提供了主動參與機會，有利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。在分組合作嘗試學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都有平等的機會在各自小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者，由于學(xué)生間原有的認識特點、經(jīng)驗水平的不同，對事物理解存在差異，通過學(xué)習(xí)合作，將使理解更加豐富和全面，使學(xué)生個體從那些與他不同的觀戰(zhàn)及方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。
三、分組合作嘗試學(xué)習(xí)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下了堅實的基礎(chǔ)
主席說：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！迸囵B(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，是我們今天的教育者不可推卸的責任。如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才？分組合作嘗試學(xué)習(xí)不失為一種良好的途徑。
當今世界三大教學(xué)理論學(xué)派之一的美國教育學(xué)家布魯納對創(chuàng)新教學(xué)的認知結(jié)構(gòu)描述是：(一)設(shè)置問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生問題(二)帶著問題觀察思考(三)解決問題的假設(shè)(四)組織材料(五)分析材料，引出結(jié)論(六)檢驗假設(shè)。分組合作嘗試學(xué)習(xí)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)與此相類似。這種教學(xué)方式最大的特點是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，既不是“滿堂灌”也不是“滿堂問”。其教師的活動方式為講和示（明示和暗示）；學(xué)生自學(xué)的方式為聽讀說寫觀思練做；學(xué)生互動的方式是互查互議互評；師生的相互活動為談啟研。
而嘗試本身就需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。在嘗試解決問題時，學(xué)生必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這樣在解決問題的過程中逐漸有了創(chuàng)新的意識，能用創(chuàng)新的思維去思考問題，也就是學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。久而久之，自然就形成了如何發(fā)現(xiàn)問題、如何尋求解決問題的方法的能力，這是創(chuàng)新的能力的基石。
四、分組合作嘗試學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的情感素質(zhì)和思想心理素質(zhì)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識及能力
語文教學(xué)是學(xué)科教學(xué)，只是知識群體的一部分，它和其他學(xué)科知識是相互聯(lián)系、相互交融的。學(xué)生分組合作嘗試學(xué)習(xí)不僅僅追求的是語言文字的訓(xùn)練效果，它還追求學(xué)習(xí)中思維的、情感的、思想的、心理的等等綜合效應(yīng)。
首先是激勵了學(xué)生的思維。學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的?；锇橹g的合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了安全的、融洽的、自由的環(huán)境，為他們積極的思維活躍創(chuàng)造了條件。討論不同于物品交換。合作學(xué)習(xí)交換的是思想。必定產(chǎn)生1＋1>2效果。
1.1學(xué)生自身的問題
1.1.1課堂學(xué)習(xí)積極性不高，課堂沉悶
經(jīng)常會見到這樣的情況，老師在講臺上富有激情地講授知識，并且也設(shè)計了一些提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與問題的討論，而講臺下的學(xué)生卻鴉雀無聲，沒有學(xué)生愿意參與設(shè)定的問題討論，最后變成教師自導(dǎo)自演，課堂氣氛異常沉悶，教學(xué)效果差。
1.1.2課堂違紀現(xiàn)象普遍存在
隨著手機的普及化，越來越多的學(xué)生上課使用手機玩游戲、發(fā)短信、微信聊天，有的學(xué)生干脆趴在課桌上睡覺，還有些學(xué)生是老師在講臺上講課，他們在講臺下講話等等這些違背課堂教學(xué)秩序的行為層出不窮，嚴重影響了教學(xué)進度與效果。
1.2教師存在的問題
1.2.1教學(xué)方法陳舊
有些老師非師范類科班出身，畢業(yè)即進入學(xué)校教書，雖然經(jīng)過一些教育教學(xué)方面的短期培訓(xùn)，但依舊捉襟見肘，加上平時不注重教學(xué)新理念、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，上課往往就會滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)，課堂參與性不高。
1.2.2忽視情感滲透
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是處于絕對權(quán)威的地位，缺少情感的注入，和學(xué)生沒有感情上的共鳴，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情緒生活和情感體驗，影響著學(xué)生求知的需要和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
1.2.3管理方法陳舊
教師在課堂管理中，有時也會碰到不遵守紀律的學(xué)生，多次教育都不改正，甚至和老師發(fā)生言語上的沖突，然而面這些學(xué)生，有些老師處理起來就比較簡單化，比如罰站、寫檢查、到系部輔導(dǎo)員那接受批評教育等，缺乏有效的師生溝通，管理方法陳舊，進一步導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。
2提高課堂管理實效的對策
2.1師生共建課堂管理制度
教學(xué)管理制度一般情況下來源于學(xué)校的意志，其重點在于制度的執(zhí)行和檢查。如果管理制度沒有內(nèi)化到師生的心里，制度只能成為約束、限制師生的一把枷鎖。課堂管理制度的執(zhí)行者既有老師又有學(xué)生，因此在制定課堂教學(xué)制度時，師生作為共同體一起參與制定，將外在的管理需求轉(zhuǎn)化為師生自身的需求，這樣建立的課堂管理制度才能更好地執(zhí)行，才能取得理想的效果。
2.2建立良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是師生圍繞教學(xué)目標形成的動態(tài)情景，教師在教學(xué)過程中，要多運用現(xiàn)代教學(xué)手段和方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，對學(xué)生的回答要給予及時的、正面的評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷得到表揚與鼓勵，原來的羞怯感、自卑感也會消失。同時教師也要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，對學(xué)生提出的有創(chuàng)造性的見解與思路，自己也要欣然接受，給予鼓勵，不要覺得自己的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，教師只有真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，師生關(guān)系才會更融洽，課堂氛圍才會更和諧。
2.3鼓勵學(xué)生參與課堂管理
隨著課程改革的深入，課堂學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，這樣一來，學(xué)生的課堂互動就多了，參與度就高了，自主探究、小組合作學(xué)習(xí)的自由度空間就大了，這就給課堂管理帶來挑戰(zhàn)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自我管理，參與教學(xué)管理的整個過程，使學(xué)生成為課堂管理的主人。
2.4教學(xué)要注重情感的滲透
教學(xué)是溝通與合作的活動，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)投入更多的情感與學(xué)生進行溝通交流，避免威嚴、鐵面無私的形象。教師應(yīng)該做到“曉之以理，動之以情”，給學(xué)生營造一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，平等、寬容地對待每一位學(xué)生，要了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生個性化的發(fā)展特征，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感，使教師和學(xué)生達到情感上的共振。只有在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才會敢于思考、勤于思考，積極地參與到教學(xué)活動中去。
2.5變“懲戒性”管理為“預(yù)防性”管理
小學(xué)生正處于形成正確認知及掌握生活技能的重要階段。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，常常有部分學(xué)生在參與體育實踐活動中存在違紀的行為。有些學(xué)生不聽不看，注意力不集中，對老師的吹哨動作毫無緊迫感；有的學(xué)生不按照體育課的要求，穿皮鞋及牛仔褲等進行體育活動，在老師吹哨進行指導(dǎo)時，更是不聞不問；此外，在規(guī)定的課堂教學(xué)中，有的學(xué)生不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師所規(guī)定的練習(xí)任務(wù)。
二、原因分析
在小學(xué)階段的體育教學(xué)中，體育課堂教學(xué)內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，且進度不盡合理，部分學(xué)生無法完成，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒；小學(xué)體育教師在課堂教學(xué)中存在講課風格、聲音等方面的問題，使得學(xué)生不愿意參與到體育教學(xué)活動中。
三、對策分析
1.建立健全一貫執(zhí)行的體育課堂教學(xué)常規(guī)
建立健全一貫執(zhí)行的體育課堂教學(xué)常規(guī)，是促使學(xué)生更好地配合體育教師參與體育課堂教學(xué)活動的有效策略之一。在學(xué)期之初，體育教師就應(yīng)明確地和學(xué)生說明在體育課堂教學(xué)中可以做及不允許做的行為，在進行具體的教學(xué)活動時，嚴格按照課堂教學(xué)常規(guī)規(guī)定來執(zhí)行，使學(xué)生逐漸適應(yīng)體育課堂的教學(xué)習(xí)慣。在建立健全一貫執(zhí)行的體育課堂教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上，體育教師可以針對學(xué)生參與體育課堂教學(xué)活動的實際狀況，采取靈活的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識與體育技能的積極性。
2.體育教師應(yīng)認真觀察與分析學(xué)生的行為
在小學(xué)體育課堂教學(xué)管理中，體育教師應(yīng)認真觀察與分析學(xué)生的行為，關(guān)注學(xué)生參與體育課堂教學(xué)活動的情況及完成教學(xué)任務(wù)的情況，以便更好地維持正常的課堂紀律。體育教師認真觀察與分析學(xué)生的行為，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，并在有效的時間內(nèi)幫助學(xué)生解決問題，幫學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生參與體育課堂教學(xué)活動的積極性。因此，在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)認真觀察與分析學(xué)生的行為。
3.妥善處理違背課堂教學(xué)管理的行為
妥善處理違背課堂教學(xué)管理的行為，要求體育教師在發(fā)現(xiàn)這類行為時，迅速作出正確的反應(yīng)，并及時采用恰當?shù)姆椒ㄟM行處理。在處理違背課堂教學(xué)管理行為的過程中，體育教師要在尊重學(xué)生人格的前提下進行。如果學(xué)生因為消極的學(xué)習(xí)態(tài)度而沒有完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以通過皺眉、走近等方式，提醒學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生的違紀行為影響了其他同學(xué)的正常學(xué)習(xí)，教師應(yīng)立即暗示學(xué)生停止不良行為，使學(xué)生明白教師的苦心，進而改變不好的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與體育課堂的教學(xué)活動。
四、結(jié)語
1.為教學(xué)服務(wù)的原則
高效課堂下的教學(xué)管理注重管理的服務(wù)功能，因為在高效課堂背景下的教學(xué)，無論是教學(xué)目標，還是教學(xué)方式，都有了很大的變化。教師要想理解并熟練地掌握和運用有針對性的教學(xué)模式，不進行大量的培訓(xùn)和實踐是不行的，這就需要教學(xué)管理部門做好教學(xué)管理的服務(wù)工作。
2.關(guān)注全過程的原則
要想成功地實現(xiàn)新課程標準中“先學(xué)后教、以學(xué)定教”等核心理念，以高效課堂為背景的課堂教學(xué)就必須有適宜的教學(xué)管理策略。教學(xué)管理策略的重點應(yīng)該放在關(guān)注教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)實施上。為了引導(dǎo)學(xué)生開展一系列課前自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師要設(shè)置一系列讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，并監(jiān)督和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
3.采取“抓大放小”的原則
無論是新課程，還是與之相對應(yīng)的高效課堂，在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，都應(yīng)注重教師的個人特色，即在關(guān)注模式教學(xué)的同時，所有教師不能千人一面，這樣對教學(xué)是無益的。因此，教學(xué)管理部門，尤其是教學(xué)管理制度的制定者和實施者，在把握全過程、精細化管理的同時，也應(yīng)把握“抓大放小”的原則，即把握好新課程和高效課堂的方向，做到管理一絲不茍，但對教師個人教學(xué)方式的管理要體現(xiàn)出百花齊放。
二、在高效課堂下實施教學(xué)管理的創(chuàng)新策略
1.構(gòu)建“多層次”的創(chuàng)新教學(xué)管理框架
根據(jù)新課程的特點和高效課堂背景下教學(xué)管理的要求，結(jié)合具體的教學(xué)模式，筆者認為，在實施教學(xué)管理策略中，教師應(yīng)以多層次的教學(xué)管理為主要模型，形成各負其責的教學(xué)管理局面。多層次教學(xué)管理的參與者不再只是學(xué)校教學(xué)的管理部門，還應(yīng)該包含學(xué)生、教師和管理人員等教與學(xué)的所有參與者。
2.開辟“自下而上”的教學(xué)管理渠道
常規(guī)的教學(xué)管理主要是“自上而下的”，然而新課程改革在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，也強調(diào)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。在很大程度上，“自上而下”的教學(xué)管理方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的需要。開辟“自下而上”的教學(xué)管理渠道，就是讓教與學(xué)的參與者參與各教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，如讓學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的管理，從而全方位地調(diào)動教與學(xué)的積極性。
3.形成動態(tài)實時反饋的教學(xué)管理策略
1．1物流管理課堂教學(xué)目標及現(xiàn)狀
物流管理課程是物流管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，也是相關(guān)專業(yè)的知識拓展課程，其對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)知識素養(yǎng)的培育有著至關(guān)重要的作用。本課程作為日后物流管理人才的實踐需要，主要包括現(xiàn)代物流理論、物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展、物流管理基本知識等理論體系，并融入了產(chǎn)品采購、產(chǎn)品運輸、倉儲管理、庫存管理、物流信息技術(shù)等實務(wù)知識與技能，教學(xué)目標著重從知識、技能、素養(yǎng)三方面來培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)知識扎實、實踐操作能力強、具有開拓精神、富有創(chuàng)新意識、握有現(xiàn)代物流技術(shù)、擁有物流經(jīng)營管理理念的復(fù)合型人才。物流管理課程在目前的教學(xué)過程中大多以專業(yè)配發(fā)教材為主導(dǎo)，以課堂講授為主要途徑。雖以多媒體或者計算機為輔助工具，但很大程度上停留于軟件操作演示、課堂媒體文件展示等功能，沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和充分引導(dǎo)學(xué)生的動手操作能力，同時未達到指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本專業(yè)理論知識和相關(guān)課題進行深入研究和開發(fā)的目的，因此需要嘗試新的教學(xué)方式，引入新的教學(xué)理念來對目前的課堂教學(xué)進行革新。
1．2研究性學(xué)習(xí)在物流管理課程中的實踐意義
前面介紹了研究性學(xué)習(xí)相關(guān)概念，其教學(xué)理念和要達到的實施目標正是物流管理課堂教學(xué)目前或缺的。因此將研究性學(xué)習(xí)引入物流管理課程中，以教師講解的專業(yè)基本知識為基礎(chǔ)，由教師創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍并充分調(diào)動學(xué)生的探索積極性，同時借助多媒體等工具將所學(xué)內(nèi)容和專業(yè)技能綜合利用，促進學(xué)生知識體系的融合，并開展模擬演練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型意識，在親身體驗和學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的實際工作能力。而且這一課堂教學(xué)方式的改革也有助于教師科研能力和學(xué)術(shù)水平的提高，促使單一型教師向雙師型教師邁進。所以從這個層面上來說，研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中的應(yīng)用實施對于學(xué)生個人發(fā)展、師資力量的提升和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高意義重大。
2研究性學(xué)習(xí)的物流管理課堂教學(xué)實施
2．1研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中的組織形式
研究性學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于不同教育層次的課堂教學(xué)中，根據(jù)課程性質(zhì)和授課對象的不同，其采取的課堂組織形式也有所差異，針對大學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，秉持以學(xué)生為主體、理論與實踐結(jié)合的教學(xué)原則，研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中開展的組織形式主要有以下兩種:
(1)學(xué)生主動與教師輔助。
大學(xué)期間的學(xué)生辯證邏輯思維逐漸形成，思考問題和分析事物能夠從多視角、多方面進行，他們的學(xué)習(xí)認知結(jié)構(gòu)已趨向穩(wěn)定，自學(xué)能力也有所增強，加上現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達和信息知識的傳播，與高中時代相比較為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和課余生活使得每個個體的智能表現(xiàn)出多樣化。那么如何最大限度的挖掘?qū)W生個體的優(yōu)勢潛能，實現(xiàn)其自身最好的個性發(fā)展是高等教育學(xué)校追求的目標。而在實現(xiàn)這個目標的過程中，教師扮演著不可缺少的重要角色。高校教師具備較高的學(xué)識水平、科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)鉆研能力，在了解學(xué)生個性的基礎(chǔ)上能夠針對性的輔導(dǎo)學(xué)生進行研究性課題的選擇，指導(dǎo)學(xué)生進行研究性課題的實施和成果展示。同時在研究性學(xué)習(xí)的過程中時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用并及時給與意見和建議。所以在物流管理研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生個體的智能優(yōu)勢，同時教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予指導(dǎo)和輔助，這是個教學(xué)相長的過程。
(2)分組合作與團隊交流。
雖然每個人都是獨立存在的個體，但身處社會生活環(huán)境中與他人的溝通與交流時刻在進行著。團隊合作，互助共贏是現(xiàn)在“地球村”時代良性發(fā)展的先決條件，上至國家往來下至螞蟻搬食，無不見證著合作與共贏的重要性。同樣的，研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中的實施也不是教師一個人或者是某些優(yōu)秀學(xué)生就可以完成的。這個過程需要教師依據(jù)選題意向相近的學(xué)生進行分組，然后組內(nèi)隊員之間進行課題的研究討論，這樣以小組為單位有利于同學(xué)間善意的競爭，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性，接著小組與小組之間進行溝通交流，分享各自已取得的信息和研究成果，從而促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維能力的提升。因此可以說，研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)實施過程中組織學(xué)生分組合作和團隊交流是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)實施過程中采取的兩種組織方式并不是割裂開來的，而是相互滲透和彼此依賴的，既以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮個體智能和主觀能動性，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間又在學(xué)習(xí)過程中互助合作，交流分享，進而達到物流管理課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)實施的目的。
2．2研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中的實施策略
研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中的實施主要分課題方向選擇、課題內(nèi)容研究、課題成果展示三個階段進行，每個階段實施策略的主要內(nèi)容如下:
(1)課題方向選擇階段－教師角色轉(zhuǎn)變和問題情境
創(chuàng)設(shè)的實施策略。在開展研究性學(xué)習(xí)之前，首先教師應(yīng)該深入了解其教學(xué)理念并講解給學(xué)生，進一步了解學(xué)生和動員學(xué)生，使學(xué)生從內(nèi)心接受并配合這一課堂教學(xué)方式的改革。其次教師應(yīng)該確定其角色定位。在研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物流管理課堂教學(xué)展開的過程中，一是教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合教育的研究者和實踐者，用“去粗取精、去偽存真”的批判精神來審視問題和分析問題，并在實踐中探索新的教學(xué)方法;二是教師要由課堂教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，營造平等對話氛圍，促進學(xué)生與教師的交流和溝通。最后教師根據(jù)現(xiàn)代物流管理工作內(nèi)容并結(jié)合課堂教學(xué)知識進行問題情境創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)情境進行問題的提煉和捕捉，鼓勵學(xué)生大膽提問和交流，在學(xué)生研究興趣和師生雙向討論下確定研究性學(xué)習(xí)的課題方向。
(2)課題內(nèi)容研究階段－學(xué)生合理分組和研究工作
記錄的實施策略。在研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容實踐階段，教師依據(jù)學(xué)生選擇的研究方向和研究問題，同時考慮學(xué)生的個人特性與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來進行合理的小組分配，這樣有利于學(xué)生間的溝通交流，有利于形成互相幫助、相互促進、共同學(xué)習(xí)的氛圍，更有利于形成你追我趕、善意競爭、共同進步的環(huán)境。分組后教師指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)工具進行課題信息的搜集、整理和分析，并加強對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，同時指導(dǎo)學(xué)生及時記錄研究工作中遇到的難題和困惑，特別是學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)和收獲，這些親身實踐體驗對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯將很有益處。
(3)課題成果展示階段－學(xué)生全面總結(jié)和教師綜合
評價的實施策略。課題成果展示階段主要是教師指導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生對于物流管理課程研究性學(xué)習(xí)的實踐過程、學(xué)習(xí)方法、體驗收獲和課題結(jié)論等進行全面總結(jié)，同時指導(dǎo)小組間學(xué)生將成果互相展示和交流，分享彼此的成果和心得，從而進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟和崇尚科學(xué)的使命感。展示過程中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開動思維，不拘泥于形式，運用多樣化手段進行。最后教師在遵從公平公正和實事求是的評價原則下對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)課題成果指出不足、表揚創(chuàng)新，并將綜合評價結(jié)果作為以后的教學(xué)經(jīng)驗。
3研究性學(xué)習(xí)的物流管理課堂教學(xué)實踐效果
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；有效課堂管理；方法和策略
初中數(shù)學(xué)理念的樹立，是實施科學(xué)化教學(xué)設(shè)計，并對學(xué)生實際情況進行分析的重要前提與基礎(chǔ)。隨著新課改的逐漸深入，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認知與學(xué)生的自我心理感受非常重要，因此，有效初中課堂教學(xué)實現(xiàn)的關(guān)鍵是指數(shù)學(xué)教學(xué)過程的具體操作，也就是開展有效教學(xué)的方法和策略。就教學(xué)策略而言，主要指的是教師想要實現(xiàn)教學(xué)目標選擇的解決問題的對策。
一、提升學(xué)生自我管理能力
對于教師而言，其在教學(xué)中，要加強對于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提出學(xué)生實施自我教育和自我管理，讓學(xué)生能夠自己管理自己，明確自己在數(shù)學(xué)課堂中所發(fā)揮的主體地位，并且樹立自尊和自信與自強的思想意識。使得學(xué)生可以在課堂中表現(xiàn)主體性和獨立性與能動性以及創(chuàng)造性，可以讓學(xué)生認識到自己不只是被管理對象，同時，還是自我管理的管理人員，數(shù)學(xué)教師在課堂中是組織者和指導(dǎo)者與督促者以及評價者的身份。如果學(xué)生具備比較高的自我意識，與此同時，受到課堂管理的影響，也就會形成自律的意識，這樣一來，就可以通過自身的責任心對問題進行解決，進而促進自我管理水平的提升。
二、提升教師綜合素質(zhì)
受到新課程改革的影響，初中數(shù)學(xué)教師非常有必要加入學(xué)習(xí)中，多注重教師權(quán)威以及學(xué)生服從的理念的改變，形成一種新的教學(xué)和管理理念。由強調(diào)監(jiān)督與控制學(xué)生的管理理念向?qū)W(xué)生進行引導(dǎo)與激勵進行轉(zhuǎn)變，由過分注重師生間領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系向師生之間平等的關(guān)系進行轉(zhuǎn)變，進而強調(diào)民主管理。此外，教師還要清楚地認識到，教師自身的威信不是從對于學(xué)生的專制而來的，更多的是在教和學(xué)的交往中學(xué)生對于教師的承認以及敬仰。因此，教師應(yīng)該在和諧平等的條件下，引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生答疑解惑，如此一來，才可以讓學(xué)生欣然地接受教師自身道德與知識的影響，進而產(chǎn)生敬重之意。教師的權(quán)威應(yīng)該在受支持的前提下進行，但是缺乏平等的數(shù)學(xué)教師則沒有辦法走進學(xué)生的世界。除此之外，教師還要進一步對自身的課堂教學(xué)與管理方式仔細反思，把課堂教學(xué)與管理理念更好地運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。把教育理論和教育實踐進行有效結(jié)合，認真地對教育知識進行反思和檢驗以及批判，將其內(nèi)化成自身的思想。
三、引導(dǎo)學(xué)生認真聽講
有效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是利用學(xué)生有效的聽講進行實現(xiàn)的，其一，教師所設(shè)計的教學(xué)方案要和學(xué)生本身的思維方式相符合，如此一來，可以吸引學(xué)生本身的注意力，促進課堂效率不斷提高；其二，要對學(xué)生進行引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠?qū)ψ⒁饬M行主動提高，認真聽講。只有將兩者有效地結(jié)合，才可以促進課堂教學(xué)效果的提升。學(xué)生聽講的過程中，教師要做的是對學(xué)生的聲音進行有效傾聽，做到態(tài)度和藹和友好，予以肯定。此外，教師還要給予學(xué)生更多的鼓勵與支持，讓學(xué)生主動進行探討和爭論，利用師生之間的有效溝通和交流，探討其中存在的問題，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維方式進行了解，建立較好的師生情感，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
四、激勵學(xué)生高效提問
可以運用師生間對話和學(xué)生間對話的策略，激勵學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中去，彰顯學(xué)生在課堂中的主體性，對課堂氣氛進行活躍，初中數(shù)學(xué)教師要注意對啟發(fā)性問題的設(shè)計，注重問題本身的層次性與針對性，把重點和難點放在提問中，能夠讓學(xué)生具備足夠的時間去討論，還要并注意所收集的學(xué)生信息，進行及時的總結(jié)和分析。
五、營造和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有效的創(chuàng)建良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，是促進學(xué)生問題解決能力的重要途徑，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍不僅能夠使學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)習(xí)動機，增強課堂的教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量.
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境與學(xué)生問題解決能力之間的關(guān)系
“近朱者赤近墨者黑”，這句諺語告訴我們，環(huán)境對人的影響是很大的，在教學(xué)活動的過程中也是如此. 小學(xué)生處在一個對世界充滿好奇的階段，在正確的引導(dǎo)下，會對知識產(chǎn)生極大的興趣，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這就需要老師在教學(xué)中盡可能的創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，在良好氛圍的影響下，帶動學(xué)生的積極性和熱情，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，在探尋知識的過程中提高自身解決問題的能力. 學(xué)生問題解決能力的提高，反過來也會影響課堂的教學(xué)環(huán)境，在課堂上只有學(xué)生們積極的配合老師的教學(xué)，回答老師的問題，與老師一起對數(shù)學(xué)知識進行探索，那么，整個課堂也會形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍. 課堂環(huán)境和學(xué)生問題解決的能力息息相關(guān)，相輔相成，共同促進雙方的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材是很多學(xué)校的選擇，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，該教材將數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能與解決實際問題密切的結(jié)合，將幾個領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容交叉安排，盡量把數(shù)學(xué)知識和自然科學(xué)、社會生活緊密聯(lián)系，不僅有利于各領(lǐng)域教學(xué)活動的展開，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)能力. 同時，在教材的編寫中，該教材選擇了學(xué)生身邊的、感興趣的事情作為引入例題，富有極強的現(xiàn)實意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情. 鑒于蘇教版教材的各大編排亮點，本文以該教材為例，探究了對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)之間的關(guān)系和路徑.
1. 展示學(xué)習(xí)情境，能夠有效的增強學(xué)生的問題意識. 課堂的開始是需要通過老師創(chuàng)設(shè)一定的情境引入學(xué)生的注意力的，通過情境的創(chuàng)設(shè)，集中學(xué)生的注意力，在此過程中，老師需要注意對學(xué)生兩個方面的培養(yǎng)：① 找問題的方法. 提問的開始需要對問題進行一定的了解，老師可以創(chuàng)設(shè)一定的圖片，提出與生活相關(guān)的問題，在對問題的分析中，引導(dǎo)學(xué)生找到問題，或者創(chuàng)設(shè)與該問題相似的問題、同類的題目，通過對問題的分析，鼓勵學(xué)生對其進行進一步的探索. 例如，對于簡便運算：225 + 127 + 75 = 225 + 75 + 127，可讓學(xué)生探究為什么這樣計算的原因. ② 提問題的方法. 語言在數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著非常重要的角色，如何清楚的表達老師的意思，如何對學(xué)生進行清楚的提問，都是老師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題. 這里可以采取追問法和類比法進行提問. 追問法中，在對某個問題得到學(xué)生肯定或否定的情況下，為了鞏固學(xué)生學(xué)到的知識，可以就問題的思路，設(shè)置相應(yīng)的問題. 例如， = ，為什么可以這么計算. 運用類比法時，可創(chuàng)設(shè)與問題相似的情境，讓學(xué)生通過與問題情形進行聯(lián)系，在比較和類推中發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決方法.
2. 開展相應(yīng)活動，在實踐中提出和解決問題. 在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力的時候，必須讓學(xué)生親自參與到整個教學(xué)活動中去，在老師精心設(shè)計的課堂教學(xué)中，學(xué)生在得到老師傳遞的信息之后，必須在老師的帶領(lǐng)下再次通過老師設(shè)置的情境，獲取知識形成的過程，從本質(zhì)上了解所學(xué)知識. 老師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，不僅需要使用與生活息息相關(guān)的例子，還需要讓這個例子充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情境創(chuàng)設(shè)中，要充分調(diào)動學(xué)生的各個器官，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，對其感官進行多重的刺激，以增強其動手能力.
3. 拓展變化，增強學(xué)生對問題的應(yīng)用意識. 老師在拓展學(xué)生能力時需要注意以下兩個方面：① 理論聯(lián)系實際. 將所學(xué)的理論知識運用到學(xué)生的日常生活中去，在接近真實的生活中，能夠?qū)χR有更深一步的認識和理解，在理解透徹的前提下，解決問題的能力也自然得到了提升. 例如，在學(xué)習(xí)完三角形特性之后，可讓學(xué)生找一個三角形對其進行實驗，看所得到的結(jié)果與課堂上學(xué)到的是否是一致的，鞏固所學(xué)知識. ② 在實際生活中學(xué)習(xí)知識. 理論源于實踐，很多數(shù)學(xué)理論知識都是從不斷的實踐中得來的，很多問題和結(jié)論都能在生活中找到實例，比如，在式子“工作時間×工作效率=工作總量”中，對于工作效率這一概念理解的不夠，老師可以讓學(xué)生組織相關(guān)的一次實驗，在規(guī)定的時間內(nèi)做完老師布置的作業(yè)，在這項活動中，學(xué)生很容易就能理解“工作效率”這一概念了. 4. 促進學(xué)生反思概括，增強學(xué)生的問題創(chuàng)新意識. 對學(xué)生的培養(yǎng)不僅是讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，掌握更多的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，這不僅要求老師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境時要引導(dǎo)學(xué)生對問題進行進一步的探索，在探索的過程中找到解決問題的更多的方法，還要求學(xué)生自身在課堂上積極配合老師的教學(xué)，跟隨老師的腳步，有意識的對自己解決問題的能力進行培養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì).
論文關(guān)鍵詞：當代大學(xué)生，因材施教
“因材施教”的出處為《論語?為政》。子游問孝、子夏問孝朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”那么也就是說因材施教原則，是教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。
在現(xiàn)階段，在大學(xué)校園里，在當代大學(xué)生的身上實行“因材施教”原則可以說非常有必要的。
首先，“因材施教”是教學(xué)中最最基本的原則。在進行新課改的新形勢下，因材施教原則更應(yīng)成為每位教育工作者要著力研究、落實的教學(xué)定律。而且有很多的教育家們也把這個原則奉為機器重要的教學(xué)原則之一。例如，我國現(xiàn)代著名的人民教育家陶行知（1891-1946）在教育理論和教育實踐方面，都做出了富有創(chuàng)造性的貢獻。他主張教師的教學(xué)必須從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力，學(xué)的多教的多，學(xué)的少教的少，學(xué)的快教的快教育管理論文教育管理論文，學(xué)的慢教的慢。反對不切實際的“先生只管教，學(xué)生只管受教”的陋習(xí)。蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫（1893-1978）提出的一系列教學(xué)原則當中，就有一條“罪學(xué)生進行個別指導(dǎo)的原則”，強調(diào)必須根據(jù)學(xué)生個體的特殊情況，給予具體的指導(dǎo)和有針對性的教育。這實際上就是對“因材施教”原則的最合理的解釋。當然，這也是教師的職責所在。作為一名優(yōu)秀教師，更應(yīng)該在教學(xué)中注重結(jié)合每名學(xué)生的實際情況，比如在英語教學(xué)中就應(yīng)該充分了解每個學(xué)生的發(fā)音情況，口語情況，以及寫作等各方面的情況，這樣才能在課堂練習(xí)和課下安排任務(wù)時候做到有的放矢。
其次，這也是當代大學(xué)生的自身特點決定的。老師們可能都有過類似的經(jīng)歷，就是有的不太認真學(xué)習(xí)的同學(xué)經(jīng)過自己的表揚或者稱贊之后，變的格外的刻苦了，最終有了不錯的成績。而有的同學(xué)就是破罐子破摔類型的，老師苦口婆心的勸告根本不起作用。而且，現(xiàn)在的大學(xué)生，尤其是90后，他們具有思想開放、個性獨立、接受新事物能力強等鮮明特點,是當前社會廣泛關(guān)注的一代，同時又處在中國經(jīng)濟快速發(fā)展、社會劇烈變革、信息高速發(fā)展的特殊時代,特殊的成長環(huán)境使90后大學(xué)生具有更多的時代特征。“喜歡用QQ聊天，喜歡用‘火星文’。”這是心理學(xué)專家、南京腦科醫(yī)院兒童心理衛(wèi)生研究所所長陳一心對于90后行為模式印象最深刻的一點。“那么，除此之外，很多的大學(xué)生還有整夜玩網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)上交友，網(wǎng)上購物等習(xí)慣中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。鄭因為和網(wǎng)絡(luò)的頻繁接觸，使他們當中很大比例的一部分人患上了憂郁癥。所以這些大學(xué)生們真的需要針對他們的自身特點，給予更多的關(guān)注。現(xiàn)階段很多的“6+1”家庭模式也給了這些孩子們一個很狹小的生活圈子，他們在這其中缺乏同齡人的交流，整天泡在網(wǎng)上，所以“孤獨”是很多大學(xué)生經(jīng)常會提到的一個詞。這樣的生活環(huán)境使他們在踏入大學(xué)校門后，適應(yīng)集體的能力很差，以致集體意識淡薄。那么當今的教師恰恰應(yīng)該注意到學(xué)生的這些特點，據(jù)此來改變教學(xué)方法，做到“因材施教”。
再次，“因材施教”這對于以后大學(xué)生的成才至關(guān)重要。畢竟大學(xué)生正處于各種信念成型期教育管理論文教育管理論文，思想活躍，自尊意識突出，成才愿望強烈。而且伴隨著經(jīng)濟全球化進程的日益發(fā)展，潮水般涌入的各種文化思潮和價值觀念沖擊著大學(xué)生的思想，某些腐朽落后的生活方式侵蝕著大學(xué)生的心靈。所以針對這些不同性格或不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生可能會做出不同的反應(yīng)。那么反應(yīng)在教學(xué)上，就應(yīng)該努力做到“因材施教”。比如對于那些思想意識比較活躍的專業(yè)或者班級在上課時候就能應(yīng)該安排一些課堂氣氛輕松的練習(xí)像討論、話劇之類的；而對于課堂氣氛相對沉悶，表現(xiàn)不太積極的班級，我們應(yīng)該多做一些鼓勵的活動，把班級氣氛調(diào)動起來之后，再考慮一些適合他們的活動，若果不考慮諸多因素，那么在傳授課程過后也不會有太大的效果的。
最后，“因材施教”這也是教師的職責所在。作為一名合格的教師，雖然我們在教課的過程當中面對的一個很大的群體，但是我們應(yīng)該盡可能的在課堂上做到這一點，使那些層次不一致的學(xué)生能夠跟進。比如，在實際教學(xué)當中，有的班級可能不太活躍，我們應(yīng)該針對這個班級制定一套合理的教學(xué)方法，像做一些比較能吸引學(xué)生興趣的討論還有課堂活動等；那么針對一個班級的每個學(xué)生來說，有的學(xué)生簡直是太活躍了，要達到擾亂課堂的地步，我們當然不能任由這些學(xué)生發(fā)展下去，也不能放任自流，我們要拿出有效的方法來管理這樣的學(xué)生；還有就是所謂的“差生現(xiàn)象”，我們應(yīng)該認識到，差生并不是該學(xué)生的一貫代名詞，他們是可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生的，當然這其中和教師的關(guān)系也非常的緊密，尤其針對那些反映能力相對緩慢，遲鈍的學(xué)生，作為教師，應(yīng)該盡可能的避免將差生置于可能產(chǎn)生挫折的情境中去，還要盡所有可能去激勵他們的自尊感，布置作業(yè)時候也要盡量考慮到他們的能力教育管理論文教育管理論文，以區(qū)別對待，以及在適當?shù)臅r候幫助這些學(xué)生進行對所學(xué)知識的重溫訓(xùn)練，這些都是很好的“因材施教”的方法。所以，“因材施教”對于一名合格的教師來說，不僅是一種責任，也是一種義務(wù)所在。
總之，針對大學(xué)生當前的自身特點，作為老師，我們應(yīng)該在課堂上最大限度的做到“因材施教”，力爭發(fā)現(xiàn)其興趣、優(yōu)勢后正確引導(dǎo)，揚長避短。俗話說，各有所長，各有所短。順著這個“長”發(fā)展下去，其能力就會得到很好地展示。作為學(xué)校也應(yīng)該培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)的師資隊伍，而且研發(fā)出很多高水平的科研課題。因為師資隊伍的質(zhì)量和科研課題的水平直接影響到大學(xué)生科研訓(xùn)練的成效。比如將科學(xué)研究過程中所積累的研究經(jīng)驗、科技前沿信息、儀器設(shè)備、團隊協(xié)作精神等優(yōu)勢，結(jié)合到本科人才培養(yǎng)教學(xué)中，將會極大的促進研究型人才的培養(yǎng)。作為家長也應(yīng)該在幫助學(xué)生填取高考志愿時候，充分考慮到孩子的自身特點，還有興趣等問題，報考適合孩子發(fā)展的專業(yè)以及學(xué)校。
