時間：2022-02-07 11:53:53
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男兒欲上凌霄閣
—專業技術工作總結
××市×××醫院××科
【摘要】×××，男，××××年×月××日生，××××年7月畢業于××醫學院醫療系，×××年×月5日被評為副主任醫師職稱，現在××市×××醫院×××科工作，任××科主任，專長危重病醫學。
人生尚有夢，
勤學日不輟。
臨床如履冰，世界秘書網版權所有,
求索無寒暑。
“幾度風雨，幾度春秋”，自從一九七六年開始學醫，學習工作，工作學習，轉眼之間已歷時26年。
26年前懷著對醫學的好奇和神秘感，開始踏上學醫的漫漫長路，通過一年的跟師學習，“懸壺”行醫于僻靜鄉村。2年后因父親被癌癥奪去了生命，深感自己知識貧乏，熱切希望深造。恰逢恢復高考，一邊行醫，一邊復習，于一九七九年九月進入溫州醫學院學習。通過五年的勤奮學習、系統訓練，扎實地掌握了醫學基本知識、基本理論、基本技能，于八四年以全校第四名的優異成績畢業，帶著醫學生的夢幻，懷著對醫學的虔誠，踏上“如臨深淵，如履薄冰”的臨床工作一線。
畢業以后從事危重病搶救工作，危重病醫學是一門年輕的學科，直到二十世紀七十年代初才象其他專業一樣，登上醫學神圣的殿堂。這門學科有許多還沒有開墾的“處女地”。本人在危重病醫學領域里摸石子過河，不斷求索，通過多年的臨床實踐，積累了一些臨床經驗，尤其在人工氣道建立與維護、機械通氣、感染、急性呼吸窘迫綜和征、頑固性心力衰竭、心肺復蘇、腦血栓溶栓、dic、各種頑固性休克等方面有一定的創新。被評為副主任醫師以來，最近五年的工作、科研、著作等情況如下：
一、人工氣道創新所在
“於無路處創出路，於有路處辟新路。”
人工氣道的建立和維護是危重病搶救主要方法之一，也是圍手術期麻醉病人保持世界秘書網版權所有,呼吸道通暢的基本措施之一，人工氣道技術廣泛應用于icu、急診室、麻醉科以及臨床其他各科。如何進行人工氣道的建立和維護直接關系到病人的生死存亡，在人工氣道建立過程，醫務人員稍有不慎，造成人工氣道痰液阻塞、氣管插管或氣管套管脫出等，致使病人窒息死亡；假如氣管套管套囊維護不當，往往會造成氣管糜爛、潰破，甚至穿孔等。因此，人工氣道的維護方法不同，療效千差萬別。在臨床實踐過程中深感有一本專著指導人工氣道的建立和維護的必要性。所以，一邊臨床工作，一邊著手收集有關人工氣道的建立和維護公文寫作國內外最新資料，集百家之長，匯臨床精華，歷時三年，規范了人工氣道操作規程，編著《人工氣道建立與維護》專著一部，近40萬字，已由人民軍醫出版社出版。這本書是我國第一本這方面的專著，對推動我國危重病搶救工作起一定的積極作用
二、辛勤耕耘科教并舉
注重臨床科研并舉，近三年承擔市科委課題二項、市衛生局課題一項，其中一項已結題，正在進行成果鑒定。五年來在省級以上雜志上共12余篇；除出版《××××××》專著一部之外，還參與編寫《××××××》專著一部，6萬字，1999年由第二軍醫大出版；編寫《××××××》講義40萬字，××省衛生廳醫學繼續教育項目內容。
承擔×××省衛生廳醫學繼續教育—《危重病監測治療學》項目一項（ⅰ類學分）；承擔×××市醫學繼續教育—《急診急救新進展》項目一項（ⅱ類學分）。已舉辦××省危重病監測治療學學習班五期，共有主治醫師以上職稱512人參加培訓學習；舉辦××市急診急救新進展培訓班1期，共有120名醫務人員參加培訓學習。
三、鉆研業務，技術嫻熟
熟知危重病搶救國內外新進展、新技術、新知識；能熟練地進行危重病各項操作技術；近年來開展了早期急性心梗、腦梗塞溶栓治療，體外無創起搏，人工氣道建立與維護等技術；在其他科室的協助下開展危重病血液灌流、血漿置換、急診胃鏡、氣管鏡灌洗等診治技術。在急性呼吸窘迫綜和征、多器官功能不全綜合征、彌漫性血管內凝血、頑固性心力衰竭、植物狀態、呼吸衰竭、腦血管意外、嚴重顱腦損傷、多發傷、急性心梗、各種休克、膿毒癥等方面，積累了一套獨到治療方法。使危重病搶救成功率達到達領先水平。
四、團結同事，當好領頭雁
帶領全科54位醫護人員，在全省率先實行急診急救危重病病區(icu)急診病區一體化管理。使××市×××××科不管從科室建設方面，還是技術力量方面，都走在××市××前列，在××市×××領域起領頭雁的作用。承擔××市×××質控中心、××市中毒急救質控中心等任務；是衛生部國際緊急救援中心網絡醫院、中旅救援中心協作單位。
行醫路上，幾多艱辛，幾多歡欣，送走一批病人，又迎來一批患者，時光就在這迎來送走中慢慢消逝。縱浪天地，大化任求，不為良相，愿為良醫。
春色入簾全不覺，
危重病域探幽徑。
關鍵詞：事業單位：專業技術人員：崗位績效考核
一、考核原則
1.堅持民主公開、客觀公正的原則。
2.堅持德才兼備、考核擇優的原則。
3.堅持簡化環節、注重實效的原則。
二、組織保障
事業單位應成立專業技術人員崗位績效考核工作領導小組，由主要領導、分管領導、科室負責人及紀檢人員等組成，負責組織實施績效考核相關工作。
三、考核內容
以崗位說明書為依據。
四、崗位說明書的編制
崗位說明書界定了專業技術崗位存在的價值體現了崗位的具體工作內容和職責。事業單位專業技術人員自行編制崗位說明書，經領導審核同意后報崗位績效考核工作領導小組。作為崗位績效考核的依據。
編制崗位說明書注意事項：
1.實事求是：崗位說明書編寫、審核均要遵循此原則，必須認真、嚴謹。
2.客觀描述：針對具體崗位，對事不對人。
3.表述精準：使用簡短而明_的詞語，剔除廢話。如有可能，請使用只有一種含義的詞。
4.忌流水賬：注意語言簡練、準確，具有概括性，不要寫成每日的工作流程。切忌寫成流水帳。
5.歸納總結：在描述時，要將具有相同特征的事項歸類，總結為一項工作。
6.操作性強：填寫具體、詳細，可操作，不要出現“完成本職工作”等含糊不清的詞語。
7.通用語言：盡量用通用語言替代獨特名詞。
8.動詞詞組：建議使用動詞詞組描述通過主要活動帶來的最終結果。例如：“按會計準則規定設置會計科目、會計憑證和會計賬簿”。
9.合并同類：多個專業技術人員工作性質相同的，為同一崗位。
10.編制流程：崗位說明書應由崗位員工本人填寫，上級領導指導、審核，包括規范用語，檢查內容的真實性，把握和平衡各項內容的尺度等。
11.保存文件：要求每崗一書，每一個崗位保存為一個文件。
具體范例可參考附件1。
五、考核量化標準
事業單位專業技術人員崗位績效考核實行十分量化考核和十分外獎扣分制度。
（一）十分量化考核，主要考核“工作實績”
1.承擔工作量，分值3分。
2.工作質量，分值4分。
3.工作態度，分值3分。
十分量化賦分中，“工作量”“工作質量”“工作態度”3項均應賦整數分值。
（二）獎勵、減扣分部分
在上述十分以外設置，發生時直接計算，同類事項不重復獎扣分。
1.上一年度，獲得國家級表彰的，每個獎0.4分；獲得省級（國家部委辦局）表彰的，每個獎0.3分；獲得市級（省廳委辦局）表彰的，每個獎0.2分；獲得局級（市部委辦局）表彰的，每個獎0.1分。
2.考核年度內。合理化建議或工作創新被各級政府部門決策采用的，獎0.3分。
3.考核年度內，在突（偶）發事件中做出特殊貢獻的（含媒體表揚的）獎0.2分，失職扣0.2分。
4.考核年度內，每加班1天，獎0.05分；每曠工1天。扣0.05分：病事假累計滿10天以上的扣0.3分，超過10天。每超1天扣0.05分。
5.考核年度內，行政行為引發行政效能投訴，經落實負主要責任的扣0.3分。
6.考核年度內，違法違規行為引發上訪或行政訴訟的扣0.5分。
7.考核年度內，因工作失誤造成重大經濟損失或造成嚴重后果的或收到紀律處分的，按照嚴重程度，扣0.6～1.0分。
8.需要酌情獎、扣分的其他事項。
9.應提供獎扣分的依據材料。
六、考核實施
（一）考核周期
考核周期以一年為宜。
每年年末，專業技術人員根據年度工作任務，制定下一年度崗位說明書，經領導審核后報崗位績效考核工作領導小組：下一年年末，專業技術人員撰寫工作總結，自我匯報，內容應與崗位說明書一致。
（二）考核賦分
崗位績效考核工作領導小組收集數據，衡量并進行匯總、賦分后公示。
（三）考核反饋
崗位績效考核結果公示后，崗位績效考核工作領導小組應組織專業技術人員進行深入交流，使其確切了解自身的績效水平及改進措施。若專業技術人員對考核結果有不同意見，崗位績效考核工作領導小組應具體問題具體分析，依據事實判斷，維持或更改考核結果。
（四）考核改進
崗位績效考核工作領導小組將本輪考核經驗進行總結，改正考核中的不足之處，進入下一輪考核周期，最終實現崗位績效考核的良性循環。
（五）結果應用
根據我院發展需要，經市編辦、市人社局、市衛計委同意，我院2018年計劃面向社會公開招聘專業技術人員74名。按照省人社廳等5部門印發皖人社〔2015〕29號、省編辦等5部門印發皖編辦〔2017〕59號等文件精神，本次招聘人員納入公立醫院社會化用人控制員額管理，在職稱評定、工資福利、進修培訓等方面與納入編制管理人員享有同等待遇。現就有關事項公告如下：
一、招聘基本原則
堅持德才兼備、按崗聘用的用人標準和“公開、平等、競爭、擇優、回避”的原則，按照招聘崗位條件及要求，面向社會公開招聘。
二、招聘崗位
本次計劃招聘專業技術人員74名(具體見崗位目錄)。
三、招聘條件
1、具有中華人民共和國國籍;
2、擁護改革開放，熱愛衛生事業，品行端正，遵紀守法;
3、具備正常履行招聘崗位職責的身體條件;
4、具備國家承認且符合招聘崗位要求的學歷、學位、專業條件及執業資格(具體見崗位目錄);
5、報考A類崗位的人員應具有醫療衛生專業研究生及以上學歷、碩士及以上學位、年齡在18周歲以上、35周歲以下(1983年3月19日至2000年3月19日期間出生)，博士研究生年齡放寬至45周歲(1973年3月19日后出生)。
6、報考B類崗位的人員應具有醫療衛生專業本科及以上學歷、學士及以上學位、年齡在18周歲以上、35周歲以下(1983年3月19日至2000年3月19日期間出生)，具備中級及以上相關衛生專業技術職務任職資格。
7、報考C類崗位的人員應具有本科及以上學歷、學士及以上學位，年齡在18周歲以上、28周歲以下(1990年3月19日至2000年3月19日期間出生),報考財會崗位應取得會計從業資格證，2016年之前畢業報考C類其他崗位須取得相應從業資格。
8、黨政機關和事業單位正式職工報考的，須按人事管理權限提供單位及主管部門同意報考的證明;其他單位在職人員報考的，須出具單位同意報考的證明。
下列人員不得報考：
(一)不符合招聘崗位條件要求的人員;
(二)在讀的全日制普通高校非應屆畢業生;
(三)現役軍人;
(四)曾因犯罪受過刑事處罰的人員和曾被開除公職的人員;
(五)尚未解除紀律處分或者正在接受紀律審查的人員;
(六)刑事處罰期限未滿或者涉嫌違法犯罪正在接受調查的人員;
(七)經政府人力資源社會保障部門認定具有考試違紀行為且在停考期內的人員;
(八)法律規定不得參加事業單位工作人員報考或聘用為事業單位工作人員的其他情形人員。
四、招聘程序和辦法
(一)報名與資格審查
1、報名方式和時間：報名采用現場報名方式，報名時間為：2018年 3月6日8:30- 3月19日17:00。報名地點：淮北市人民醫院人事教育科(地址：淮北市淮海西路66號人民醫院行政樓四樓、電話：0561-3055045)。
2、資格審查：報名的同時進行資格審查，報名資格審查工作由招聘工作組辦公室(以下簡稱招聘辦)負責實施。報考人員需提供報名表、本人畢業證、學位證、報考崗位所需的資格證、居民有效身份證件原件及復印件各1份及本人近期一寸正面免冠彩色照片4張。2018年全日制普通高校應屆畢業生須提供本人學生證、成績單及所在學校蓋章的畢業生就業推薦表的原件及復印件各1份;修完教學計劃規定全部課程、各科成績合格、2018年畢業但尚未取得畢業證書、學位證書的非全日制學歷教育的人員，可憑學校或省、市負責自學考試、成人教育等工作的教育主管部門出具的該學歷層次、畢業時間以及“2018年畢業，已修完教學計劃規定全部課程，各科成績合格，畢業證書、學位證書待發”的書面證明和各科“成績單”的原件及復印件各1份。
報名截止后，各類崗位的報考人員與招聘崗位數應不小于3：1的競爭比例，達不到競爭比例的崗位將予以取消或相應減少招聘崗位數;招聘緊缺稀少專業的崗位，經市人社局、市衛計委研究同意后，競爭比例可放寬至2：1。報考崗位被取消的人員，可以于3月26日前改報其他符合報考條件的崗位，未改報其他崗位的報考人員，將不再參加筆試。
每位報考人員限報一個崗位，并須使用同一有效身份證報名和參加考試。
報名結束后，考生于3月27日-3月30日到報名處領取準考證。
(二)筆試(A、B類崗位報考人員不參加筆試)
1、科目：筆試科目為1科。內容主要為各專業相關基礎知識、專業知識;衛生法律、法規，筆試滿分為100分。
2、時間：2018年3月31日(周六)上午9:00-11:00
3、地點：具體見準考證
C類考生中已取得“住院醫師規范化培訓合格證書”者筆試成績加10分，筆試成績于考試結束后10個工作日內在淮北市衛計委網站、淮北市人民醫院網站予以公布(以下招聘信息均在上述網站)。
(三)面試
1、報考C類崗位的考生根據考生的筆試成績，從高分到低分的順序按招聘崗位數與考生數1：2的比例確定面試人選名單，不足規定比例的按實際人數確定或核減崗位。最后一名如有2人以上筆試成績相同的，一并確定為面試人選。面試人選名單及面試通知書領取時間在上述網站公布，面試具體時間、地點見面試通知書。因自動放棄等原因產生面試人選空缺的，按同崗位筆試成績由高到低依次等額遞補一次(面試當天放棄的，不再遞補)，遞補人員名單在上述網站公布。實際參加面試人選少于或等于招聘崗位數的，面試成績應達到75分及以上或當天同一考場實際參加面試人員的平均成績，方可進入下一程序。
2、報A、B類崗位的考生直接進行面試。
面試采取結構化方式進行，面試當天按各面試組以現場抽簽方式決定面試順序。面試時間為15分鐘。主要考察考生的知識水平和運用理論解決實際問題的能力、思維能力、言語表達能力以及考生的儀表儀態、行為舉止。面試成績滿分為100分，面試成績當場評定并向考生宣布。
報考C類崗位的面試人員筆試成績與面試成績按6︰4的比例合成確定考試總成績，在上述網站公布。報考A、B類崗位的考生面試成績也在上述網站公布。
(四)體檢
根據應聘人員的考試總成績從高分到低分的順序，按招聘崗位數與考生數1︰1的比例確定體檢人員。報考C類崗位的人員，若出現最后一名考生考試總成績并列，以筆試分數高者確定體檢人選，如筆試成績仍并列，則加試筆試，以加試成績高者確定體檢人選，已取得“住院醫師規范化培訓合格證書”者同等條件下優先進入體檢階段。報考A、B類崗位的考生，若出現最后一名考生面試成績并列，擇日加試面試，以加試成績高者確定體檢人選。A類考生中“四證合一”或已取得“住院醫師規范化培訓合格證書”者同等條件下優先進入體檢階段。體檢標準參照《公務員錄用體檢通用標準(試行)》(國人部發【2005】1號)、《公務員錄用體檢操作手冊(試行)》(國人廳發【2007】25號)、《關于修訂《公務員錄用體檢通用標準(試行)》、《公務員錄用體檢操作手冊(試行)》的通知》(人社部發【2010】19號)和《關于進一步規范全省事業單位公開招聘人員體檢工作的通知》(皖人社秘【2013】208號)等規定執行。
(五)考察
體檢合格人員確定為考察人選。考察人選名單在上述網站公布。考察內容主要包括應聘者的思想政治表現、道德品質、業務能力、工作實績(學業成績)以及是否需要回避等方面的情況。如報考者所提供的相關資料和信息不真實，或本人不適合招聘專業崗位工作要求的，則取消其聘用資格。因考察人選不合格或自動放棄出現崗位空缺的，在同崗位面試入圍人選中按考生總成績由高分到低分依次等額遞補一次，遞補考察人選名單在上述網站公布。
(六)公示
根據考試總成績、體檢結果和考察情況確定擬聘人員，擬聘人選名單在上述網站公示7天。
(七)審核與聘用
1、公示結果無異議或不影響聘用的，由我院與受聘人員簽訂聘用合同，確立人事關系。公示如有異議，經查實，屬不合格的，不予聘用，其對應空缺崗位不再遞補。
2、新聘人員實行試用期制度，A類、B類崗位人員試用期為3個月，C崗位人員試用期不超過一年，試用期包括在聘用合同期限內。試用期滿考核合格的，予以正式聘用;不合格的，取消聘用。
3、2017及2018年畢業的人員，若招聘時未要求取得相應資格，從簽訂聘用合同起兩個考試周期內，應取得招聘崗位要求的相應任職資格，凡未按時取得相應資格的，取消聘用。
4、2018年畢業的人員于2018年8月15日前提供畢業證書、學位證書原件，如不能及時提供畢業證書、學位證書原件的終止聘用。
本公告由淮北市人民醫院公開招聘專業技術人員工作組負責解釋。
咨詢電話：0561-3055045 淮北市人民醫院招聘工作組
監督電話：0561-3119611 淮北市衛生和計劃生育委員會人教科
0561-3119593 淮北市衛生和計劃生育委員會監察室
0561-3198926 淮北市人力資源與社會保障局事業單位管理科
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關鍵詞：專業技術人員；培訓；模式
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.09.10 文章編號：1672-3309（2012）09-22-03
企業專業技術人員是生產經營中的關鍵人員、核心力量，專業技術人員通過持續有效培訓，更新知識結構，提升綜合素質，有助于促進人才資源的保值增值和高效開發。培訓作為企業人力資源開發的最直接方式，成為企業人力資源保值增值的重要途徑。在加快推進專業技術人才隊伍建設過程中，必須創新培訓理念模式，完善培訓體系，提高培訓質量，不斷探索完善培訓的方式方法，提高培訓的針對性和實效性，實現人才資源整體開發，協調發展。
一、企業專業技術人員培訓存在的主要問題
企業員工培訓一般分為經營管理人員培訓、專業技術人員培訓和技能操作人員培訓三類，從企業培訓工作取得的成績和存在的問題中發現，三個類別的培訓存在著較大的不平衡性，其中專業技術人員培訓相對薄弱，主要原因是：
一是課程設計困難。由于專業技術人員所從事的工作專業性強、業務領域廣、知識技術更新快，因此在培訓內容選擇、課程設計上存在較大難度，特別是一些應用范圍小、實踐性強的技術門類，教什么，怎么教的難題始終存在。
二是培訓資源不足。企業專業技術人員培訓在師資、教材等方面資源不夠豐富。特別是對于專業技術人員培訓，在師資方面更顯得力量不夠，如要聘請到高水平專家存在一些實際困難。
三是工學矛盾突出。專業技術人員都是企業生產建設的骨干和生力軍，工作任務重，崗位難以替代，導致參加培訓與崗位工作之間的矛盾比較突出，即使一些技術人才參加培訓的主觀能動性較強，也會經常受到實際工作任務和工作安排的限制。
四是培訓模式落后。內容上，重理論教學，實際操作不足；方式上，重課堂灌輸，學員與老師互動交流不足；手段上，以文字講義為主，現代化手段應用不足，客觀上制約了培訓的效果。
二、以技術難題攻關為導向的專業技術人員培訓模式
針對上述的原因和問題，巴陵石化供銷部摒棄以往的專業技術人員培訓模式，創新思路，結合企業生產經營實際情況，開創了以技術難題攻關為導向的專業技術人員培訓模式，并取得了較好的效果。
（一）培訓模式概述
按時間順序分成三個階段，第一階段預習及總結本單位技術工作、針對提出的技術難題進行集中授課和教學研討。專業技術人員接到培訓通知后，按照課程設置，自學、預習有關內容，并提出在工作中所遇到的生產或科研疑難問題。培訓老師將對專業技術人員準備的各類問題和交流材料進行分類匯總，設立技術難題研討題目，與授課專家、專業技術人員共同探討，制定教學培訓方案。然后進入集中脫產培訓，按照課程設計內容進行學習、研討。根據專業技術人員的實際需求，選擇有代表性的單位進行現場教學。一般脫產學習8周左右。第二階段是帶著問題回企業實踐，完成解決技術難題的研修報告，歷時12個月左右。專業技術人員將運用集中培訓階段所學到的知識、技能，來完成解決專家組所指定的技術難題的研修報告。期間專業技術人員始終與專家保持聯系，在專家的指導下完成。第三階段是審議解決技術難題的研修報告。專業技術人員完成解決技術難題的研修報告后，集中進行交流答辯，專家講評，答辯合格者準予結業，帶回解決實際問題的方案。此階段一般1周左右。各教學階段總歷時約15個月，其中脫產學習60天左右。
（二）培訓流程
1、進行需求調查，選擇課題。多渠道進行需求調查，專業主管部門、直屬企業、高校、生產技術人員、網絡、報刊、雜志等，了解公司專業發展規劃和最新動態；企業技術現狀和需要解決的技術問題；本專業的新理論、新技術、新方法等。調查方式有問卷調查和個別訪談。
2、確定開班宗旨和培訓對象。開展調查研究，弄清課題與生產現狀的具體關聯，研究課題所涉及的技術環節，確定所涉及的知識技能范圍和所涉及的基礎理論、前沿知識，分析所涉及的專業技術人員的層次水平、文化程度、應有的專業條件及其與課題的相關程度。在此分析的基礎上，確定培訓班的宗旨及培訓對象。
3、成立專家指導小組、召開論證會。由項目負責人聘請有豐富專業經驗的專家和領導擔任專家指導小組成員，負責審定培訓方案，參與教學組織和教材開發、指導完成解決技術難題的研修論文及答辯等工作。組織召開專家論證會，對培訓方案進行審定。根據專家指導小組論證會，進一步改進培訓方案和課程設計，并注意講授、研討、案例分析和現場教學等多種教學方法的運用。
4、以專家組為核心，聘請教師。在外請師資選擇上，強調“具有扎實理論功底和豐富實踐經驗、掌握足夠現場案例及國內外發展現狀、并有一定教學經驗”的原則，聘請集團公司總部、科研院所、石化企業、大學等單位的專家來授課。特別注重行業一流，系統領先的專家。
5、組織教師編寫教材。項目負責人與外請老師充分溝通，讓他們掌握專業技術人員所選擇解決技術難題的情況，了解培訓目標、培訓對象的層次及水平、課程設計、培訓內容及各項內容之間的相關性。同時，認真聽取他們的意見，與教師共同商定講課的內容和其它需要解決的問題。特別是選取結合課題的新知識、新理論、新工藝的內容。
6、組織教學，及時了解情況。由于項目運作時間長，集中時間短，在集中授課期間項目負責人主動積極地與學員、教師溝通，及時把專業技術人員對培訓的意見與建議反饋給教師，使教師有針對性地修改授課內容和授課方式，以保證培訓效果，企業實踐期間加強與專業技術人員聯系，督促課題進展，保證專業技術人員與專家的聯系暢通。
7、教學反饋和評估。教學反饋立足于改進培訓工作，注重圍繞專業技術人員，從專家、企業、行業系統三個環節，保證反饋及時有效。評估是檢驗整個培訓的關鍵，主要看技術難題的解決和專業技術人員能力的提高方面。
三、專業技術人員培訓模式的特點
（一）找到了企業和專業技術人員共同發展的結合點
企業是經濟組織，經濟組織要講效益。企業專業技術人員是生產經營中的關鍵人員，能否解決技術難題是提高經濟效益、衡量專業技術人員技術水平的重要指標之一。培訓以突出解決石化企業技術難題為導向，既考慮了企業的經濟效益又在解決難題中鍛煉了專業技術人員的動手能力。
日常工作中專業技術人員忙于日常事務，很難靜下心來集中一段時間學習，即使有時間，也苦于沒有高水平的專家指導，也難了解石化系統面上的情況，專業知識、經驗教訓很難做到共享。
經過實踐探索，我們找到一個連接企業發展和專業技術人員繼續培訓的紐帶——企業技術難題，在此基礎上按照集團公司戰略發展規劃、跨國公司人才素質標準以及結合國內外新理論、新技術、新方法前沿內容來組織教學活動，突出抓核心能力的提高。
（二）符合知識經濟時代資源共享的實際
以專家組為核心，組成開放式的師資隊伍。為了更好地落實專業技術人才培養計劃，充分發揮老專家的“傳、幫、帶”作用。在有關部門的指導幫助下，成立了19個專業的專家指導小組。每個指導小組由4—6人組成。通過專家指導小組來討論和確定培養方案，進行教學策劃和課程設計，參與教學工作，審查技術難題確定的立項報告，指導攻克技術難題，對解決技術難題項目進行評審。其中專家組長須熟悉生產實踐并有較高的理論水平，有創新思維。以專家組為核心，經過專家組成員的推薦，又吸納了來自國內企業、科研院所的權威和高等學府的100多名院士、專家、學者，為學員授課、主持研討、指導解決技術難題項目的研修報告。目前，初步形成了一個開放的師資隊伍。這些專家學者的理論水平很高，實踐經驗豐富，思想上不保守，肯于把自己的研究成果和研究方法傳授給學員，同時具有敬業奉獻精神，嚴謹科學態度和一流人品。開放式師資隊伍的建立是集合系統內和系統外資源的結果，是把直接經驗和間接經驗嫁接給專業技術人員的有效載體。
（三）遵循了“認識——實踐——再認識”的規律
辯證唯物主義認識論認為，在人類改造世界和認識世界的過程中，實踐和認識是密切聯系的，不可分割的。實踐是認識的來源，是認識發展的動力，是檢驗真理的唯一標準，是認識的目的。認識只有滿足主體改造客體的實踐的需要時，才有其價值。在這一過程中存在著兩次飛躍，即在實踐中從感性認識能動地飛躍到理性認識，又從理性認識能動地飛躍到實踐。認識就是在實踐的基礎上由淺入深、由片面到全面、由低級到高級的無限發展的辯證過程。在培訓過程中，轉變了以往只重視書本知識傳授，積極采用啟發式、討論式、典型實例分析等形式多樣、行之有效的方法，充分發揮學員的主動性和創造性，激發獨立思考及創新意識，把學員已積累的實踐知識通過培訓上升為理性認識，再回到實踐，完成到理論的升華，用于指導實踐中技術難題的解決，使過去的隱形知識顯性化。
四、取得的主要成效
巴陵石化公司供銷部通過創新專業技術人才培訓模式，有效地解決了專業技術人才培訓實施的難題，實現了培訓質量和效益的全面提高。
（一）從專業技術人員角度講，為公司培訓工作探索出一條新路子，對企業職工培訓起到示范作用
實踐證明，這種培訓模式是非常有效的。煉油設備組在專家指導小組的指導下，充分研究了在石化企業中設備領域存在和急需解決的重點問題，結合石化企業設備領域今后技術發展方向，選定煉油企業普遍存在和較難解決的設備難題——臨氫設備問題，作為本班的技術難題的課題。學員們認為該班教學內容準備充分，選題恰當。用該班學員的話說：我們學習的主要內容可以概括為：1個中心、2個擴展、3個緊貼。1個中心是指以臨氫設備為中心，突出工作中普遍遇到的問題。2個擴展是指從培訓深度和廣度兩個方面進行擴展培訓。3個緊貼指的是緊貼企業實際，緊貼技術難點，緊貼工作需要。學員普遍反應，經過培訓之后，他們深化了理論功底，提高了處理實際問題的能力，也掌握了全行業情況，建立了互助關系。
（二）從生產管理角度講，對生產管理起到了指導作用
催化裂化專家組組長在指導三期催化裂化培訓班過程中，每次都把來自不同單位學員的技術難題進行提煉，匯總成催化裂化裝置運行情況存在問題表，這樣中石化催化裂化生產裝置的運行情況一目了然，對總部宏觀管理起到指導作用。
（三）從企業角度講，為他們輸送了一批解決實際問題的專家
經過培訓的學員回到工作崗位以后，他們能夠把所學到的知識很好地應用到生產實際，能夠正確分析和有效解決實際問題，使企業生產管理、企業發展與時俱進。第一期催化裂化培訓班專業技術人員講到，在他們單位中參加培訓和不參加培訓的技術人員工作效果不一樣，把所學到的知識用于提升管道改造，他負責的MAP新技術實現了催化裂化重大工藝革新，超出了國際水平，催化裂化烯烴降低的結果極大地改善了油品的質量。
（四）從學員角度講，培養了科學的思維方法、創新能力和良好的品德，建立了技術交流網絡
企業持續發展的基石是科技創新能力，科技創新的基石是要有創新型科技人才。一個技術人員的創新意識是建立在對本領域或裝置深刻全面掌握的基礎之上，只有具備了知其然知其所以然的意識，才能有所創新。這種培訓形式，能夠使學員達到對本裝置工藝流程全面的深刻理解，從表面現象能夠分析到深層機理，甚至對于搞工藝的技術人員能夠從裝置設計的角度考慮工藝問題，形成一個科學的思維方法。在裝置運行過程中，不光是等它出現了問題，能夠解決；而且能夠發現生產中存在的問題，然后一一解決，這樣才更主動，才有創新意識。
參考文獻：
一、企業專業技術職務評聘工作是企業人事管理工作的重要組成部分，應與完善企業承包經營責任制，加強內部管理，推進企業人事、勞動、工資制度改革結合進行。各地區、各部門人事（職改）部門應區別不同企業的特點和經營管理水平，切實加強對企業專業技術職務評聘工作的指導和協調，幫助企業建立和增強自主管理和自我約束的內部機制，逐步完善企業專業技術職務聘任制度。
二、企業聘任專業技術職務，應引入競爭機制，實行擇優聘任，競爭聘任，打破專業技術職務“終身制”，真正做到人盡其才，能上能下，能進能出，充分發揮專業技術人員的積極性、主動性和創造性。
三、各級政府人事職改部門不再采取下達職數的直接控制辦法，實行結構比例的宏觀控制。由企業在首次評聘后實際形成的結構比例內根據生產經營、科研設計、技術改造和技術開發等專業技術工作的實際需要，區分專業技術崗位的工作性質，評價工作內容的繁簡難易、責任大小，合理地設置和調整專業技術職務崗位。個別企業如工作需要提高首次評聘后的結構比例時必須經上級人事（職改）部門核準。在合理設置專業技術職務崗位的基礎上，明確工作標準，落實崗位職責，建立健全崗位責任制，使專業技術人員做到事職相符，人適其職，責權利統一。
四、對三線軍工企業和以專業技術人員為主體從事高科技開發、承擔國家專項重點任務以及重點技術改造的老企業，設置的高、中級專業技術職務崗位的比例可略高于同類工交企業。
五、對企業所屬醫院、學校等事業機構，應參照社會同類事業單位的辦法設置適當的專業技術職務崗位。其他非主體系列一般不設高級專業技術崗位。
六、在《經濟專業人員職務試行條例》修訂以前，應嚴格控制經濟專業崗位的設置范圍，一般只在決策層和管理層評聘高、中級經濟專業職務，并限定其崗位職數和比例。對大型工交企業，高級經濟專業崗位，應控制在工程技術系列同級崗位數額的5％以內；中級經濟專業崗位應控制在工程技術系列同級崗位數額的20％以內；中小型企業一般不設高級經濟專業崗位，中級經濟專業崗位應比大型企業更少。
七、企業單位的行政領導不兼任專業技術職務。具備擔任專業技術職務的能力、業績、資歷、本專業（或相近專業）學歷和相應外語水平等基本任職條件的。可以根據《關于職稱改革評聘分開試點工作有關事項的通知》（人職發［1991］7號）精神，按照評聘分開的原則，由上級職改部門組織，通過規定的評審程序，評審相應的專業技術職務任職資格。少數企業單位的個別行政領導如有特別需要必須兼職的，應在限定的職數和結構比例范圍內，履行所兼任職務的崗位職責，并報經企業主管部門和人事（職改）部門批準。
八、企業評聘企業技術職務應注重政治思想標準，著重考核專業技術人員履行崗位職責，解決生產、經營、科研、設計、工藝等實際問題的能力以及創造的效益及貢獻，不宜過分強調論文、著作。企業中少數成績優異、貢獻突出，雖不具備職務試行條例規定的學歷、資歷條件的專業技術骨干，可由企業根據工作需要和實際業績提出破格評審和聘任意見，經企業主管部門和人事（職改）部門同意后，按規定程序評聘相應的專業技術職務。
關鍵詞：高職院校；人文教育；課程體系；構建與研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0247-02
梁啟超曾告誡留學美國學習建筑的梁思成：“分出點光陰多學些常識，尤其是文學，或人文科學中某些部分。”作為近代偉大的思想家、史學家和政治家，梁啟超要求孩子們做學問不僅要專精，還要廣博，這對今天的高職教育同樣具有借鑒意義。
首先從終身教育的理念看，高職教育既要著眼于學生當下的就業，也要著眼于學生未來的發展，人文素養的提升在一定程度上能糾正工科專業所偏重的邏輯思維和實驗理性思維帶來的負作用。相關素養的提升，有利于個體完善知識結構，對于將來從事技術開發也有重要的輔助作用。高職院校需要根據自身情況，以專業為依托，探索并構建符合自身發展的人文課程體系。
一、國內外研究現狀及趨勢，構建人文課程體系的意義和價值
（一）本課題研究現狀及趨勢
世界各國都注意到專才教育的缺陷，在課程設置上出現了人文教育的復歸，我國也借鑒國外的經驗增加人文教育，同時制定了一系列的方針政策，推動高等教育改革，加強人文素質教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）提倡高等教育促進文理融合；國家“十二五”規劃則明確提出要“弘揚科學精神，加強人文關懷”、“推進學科體系、學術觀點、科研方法創新”、“大力推進哲學社會科學創新體系建設”。
發展人文教育，促進文理交融，已成為國家高校素質教育的長期方針。但從高職院校總體課程體系布局看，專業技能教育體系比較完善，而作為高職院校課程建設的重要組成部分，人文類課程的設置卻相對單一、陳舊，未成體系。構建人文課程體系，有助于高職院校在注重實用性、技術性為代表的專業教育的同時，關注學生的全面發展，著力于學生素質的全面提高，有利于學生今后的可持續發展。高職院校需要根據自身情況，參考世界各國專家學者提出的課程設置方法，構建符合自身發展的人文類課程體系，促進專業建設。
（二）研究本課題的意義和價值
第一，科學與人文都是以人為出發點并以人為歸宿，兩者共同構成完整的價值體系，高職院校科學教育和人文教育之間存在著融合的可能性。
第二，任何一個學科都有自身的歷史、價值、規范和社會現象，在高職院校特定專業領域，如建筑設計類專業中，跨學科合作構建人文課程體系有其獨特的優勢。
第三，“科技以人為本”，須樹立綜合教育的思想。人文類課程體系的構建與推廣，有助于培養學生從整體和大局、從“人本”角度考慮問題。
第四，結合專業構建人文課程體系，有助于教師跨學科合作，提高自身素養。
第五，人文課程體系的構建，能進一步激發學習主體的學習興趣，拓展專業知識面。
第六，在構建人文課程的實踐過程中，跨學科、跨系科、跨學校、跨部門之間的合作，有助于發揮群體優勢，提高研究工作的組織程度與集成度。
二、課題的研究思路和研究方法
課題在實地調查，與多個省份高職院校相關專業交流的基礎上，主要以上海思博美術設計學院及常州工程職業技術學院建筑工程系為研究對象，比較分析上海與江蘇兩地、公辦及民辦高職院間人文類課程的開設情況，結合特定專業探索高職院校人文課程體系的構建。從課程建設、教學隊伍建設、課程資源建設及評價機制的建立等方面，發揮集群優勢，進行跨學科、跨系科、跨地區間的合作，對課程涉及面進行人文教學資源的整合及開發。
構建建筑裝飾、藝術設計類專業的人文課程體系，綜合采用以下研究方法：文獻研究法、調查研究法、行動研究法、現象學研究法。通過對實踐過程中的資料加以分析，針對實踐中的實際問題，總結帶有普適性的教育原理，提出相應的改革措施。
三、課題研究的基本內容
課題從政治理論、語言文字、文明禮儀、文學藝術、哲學和歷史修養、心理健康等方面，挖掘學科的人文內涵，從建筑裝飾、藝術設計專業的課程建設、教學隊伍建設、課程資源建設及評價機制的建立等方面，圍繞核心課程，建立與之關聯的課程群。強調顯性課程和隱性課程的完整規劃，形成多樣性教育情境，在實踐中探索建筑裝飾、藝術設計類專業人文課程體系的構建。
第一，課題組通過實地走訪、訪談、問卷調查等形式，對多個省份相關專業人文類課程的實施情況進行調研，并對調查結果進行科學論證和分析。主要以上海思博美術設計學院及常州工程職業技術學院建筑工程系為研究對象，分析論證區域間、公辦及民辦高職院間人文類課程的開設情況，在此基礎上就如何結合專業構建人文課程體系進行準確定位，從理論層面探討課題實施的可行性。
第二，結合專業特點，圍繞以下幾個方面制定人文課程體系的構建方案，處理好人文課程體系與專業課在課程建設和專業建設中的輔與主、點與面、質與量、教與學等方面的辯證關系。（1）課程建設。包括在專業技術基礎課模塊如《素描》、《色彩》、《建筑初步》，技術應用課模塊如《建筑裝飾設計》、《景觀設計》、《室內設計》等課程中滲透人文教育；結合專業特點的人文類公共必修課如思想政治理論課、《大學語文》、《公共英語》、《應用寫作》等課程的優化；針對專業的人文類公共選修課如《梁思成林徽因與中國建筑史學》、《儒道互補（職場修身法則）》、《職場心理》等系列課程的開發；以及有人文針對性的系列講座、學生社團、校企合作、行業協會合作等涉及面都是建筑裝飾、藝術設計類專業構建人文類課程體系的有效組成部分。（2）教學隊伍建設。跨系科合作，通過人文類課程體系的構建，促進建成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教學團隊。（3）課程資源建設。以構建人文課程體系為依托，重視教材建設，建設系列化、一體化、多種媒體有機結合，具有校本特點的立體化教材；積極開發網絡教學與管理資源，實現優質教學資源共享，提高人文課程體系的教學效率。（4）建立切實有效的激勵和評價機制。建立健全人文類課程的評價體系，如針對人文課程體系的學生評教、教師評學制度的建立及方法的推廣，促使人文類課程體系不斷完善。
第三，結合專業對高職院人文課程體系的構建進行實踐論證。課題實踐具有以下特色：（1）上海、江蘇地域差異及公辦、民辦高職院校辦學模式的不同，使人文課程體系在構建過程中具有更多可參照性。構建課程體系的同時更多兼顧到市場價值理念，可提升研發成果的內涵與質量。（2）課題組成員自身的專業及教科研特長有助于對課題實踐細節的具體把握。比如徐增英先生為中國美協、上海美協及中國版畫工作委員會會員，上海明圓文化藝術中心藝術顧問，有豐富的國內外個展聯展交流經驗，作品被上海魯迅紀念館、上海圖書館、浙江美術館等多家藝術機構收藏，多年來在一線系統講授《設計學》。其加盟課題組，對課程體系的構建、課程資源的開發所發揮的借鑒及指導作用。（3）課題研究組跨學科、跨系科、跨學校、跨地區間的合作，有助于發揮集群優勢，從而為專業建設服務。（4）學生自課題實踐過程中，于人文知識、人文精神、人文思想及人文方法習得的隱性價值。
正如《綱要》所提出的“職業教育是面向人人、面向全社會的教育，是實現人的尊嚴、擇業自由和全面發展的終身教育。”高職院校需要在研究中實踐，在實踐中提升，變通借鑒，以提升職業素養為核心，以專業為依托，構建具有高職教育特點及專業特色的自己的人文課程體系。
參考文獻：
[1][英]馬爾科姆?泰特著.高等教育研究――進展與方法[M].北京大學出版社，2007.
[2][美]伯頓?克拉克主編.高等教育新論多學科的研究[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
[3]葉立群.高等教育學[M].福州：福建教育出版社，2006.
[4]楊德光.高等教育管理學[M].上海教育出版社，2006.
關鍵詞 藝術類 人才培養模式 改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
0 引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出，“提高質量是高等教育發展的核心任務”，這就需要“更新人才培養觀念”，“創新人才培養模式”。現代藝術設計是涉及文化、社會、科技、市場等多個領域的綜合性極強的學科，它的知識體系有著更新的快速性和前沿性的特點，并且其專業創作與各領域之間的聯系非常緊密。隨著各個領域的快速發展，基礎與應用并重已成為藝術設計學科的發展趨勢，這就對高等院校藝術類專業人才的培養提出了新的要求。
1 藝術類專業的學科特點
藝術設計相對于其他學科來講它是新穎的，它是隨著社會經濟的發展而產生并發展的應用性極強的學科，雖然它是高等教育中的一個學科門類，仍然要受到高等教育人才培養基本模式的制約，但是藝術設計學科在專業教學中有著與其他學科不同的特殊性。
藝術創作成立的基本條件是創新，因此，藝術類專業在培養學生時，除了要求掌握扎實的基礎理論課知識以外，還需要更加注重對學生表現力、創造力的培養，提高學生的創新意識，以及對其個性化的培養，學生在進行創作時所表現的內容需要具備一定的創新因子，這種個性化的教學模式就與文、理科統一的教學模式有所區別。尤其是對學生技能性和應用性的要求，使藝術設計學科跟一般學科相比，更具有職業教育的特征。
藝術專業學科特殊的教學培養特點要求我們在對其人才培養模式上進行針對性的思考。在共性里面強化個性，在基礎理論教學基礎上重視學生的創新實踐能力。
2 地方院校藝術類專業人才培養模式所存在的問題
2.1 培養目標不明確，課程體系不合理
許多地方院校藝術設計專業培養目標設定模糊，無法從中得出人才培養的規格及特色，以致于導致課程體系設置和教學內容的不完善，直接影響到教學質量的完成，所以在設定人才培養目標時，需要明確學生在經過培養后應該達到的知識、技能水平以及素質標準。
課程體系是人才培養模式的核心，是專業設置與培養目標的具體化。課程之間缺乏聯系，基礎課與專業課，理論課與實踐課脫節，是很多院校的通病，這就導致學生對知識結構的認識、理解及把握不整體、不系統，使學生對各課程之間以及課程理論與實踐之間的融匯貫通產生困難，進而影響到對學生創造性能力的開發以及自主性研究、運籌能力的綜合培養。
2.2 教學方法陳舊，實踐教學環節薄弱
教學方法是傳授學生知識的橋梁，影響著學生對知識的理解與接受程度。當前講授式傳統教學方法仍然是一些院校的主要教學手段，這種教學方法忽略了學生的主體作用，使學生對實際案例的理解不深刻，并不能有效地鼓勵學生對知識進行獨立思考及判斷與分析。
實踐教學是學生對知識進行靈活運用、解決問題的過程，學生的綜合能力可以從中得到提升。但是，有些院校由于種種原因，還是以理論為重、實踐為輕，缺乏實習基地和對學生實踐創新能力的引導，從而出現專業教學實踐與市場對接機制不健全，使得市場文化品位無法通過高校藝術設計教育得以提升。
3 地方院校藝術類專業人才培養模式的優化改革措施
3.1 突出專業特色，確定人才培養目標
人才培養目標的確定主要基于社會需要和個人的發展。高校人才培養應該由傳統的“供給者本位”轉換為“需求者本位”，不能僅從教育者的角度思考，還需要將受教育者的期望、偏好和需求考慮在內。人才培養目標要從“現在”著眼向“現在與未來”并重，不僅要傳授學生專業理論基礎知識，而且要引導學生將理論知識轉化為實踐能力，在理論和實踐的結合下，提升學生的創新思維及創造能力。 （下轉第50頁）（上接第41頁）
地方院校在進行藝術類專業人才培養時，要對市場人才需求與本院校的辦學特點進行統一考量，制定出具有專業特色，并滿足市場需求的人才培養模式。例如，一些工科院校在遵循藝術設計規律的基礎上，開設一些工科類課程，例如：設計制圖與透視、人機工程學等，不但可以體現出工科院校的特色，而且使學生更加理性化和綜合化。
3.2 優化整合課程體系，完善學分制
從課程類別上，將藝術設計專業的課程體系分為四大模塊，即通識課程、學科平臺課程、專業方向課程以及實踐教學環節，各大模塊分別針對于學生的素質、專業基本理論知識、藝術設計創作的專業技能、以及創新思維能力進行培養。模塊融合，學科交叉，建立符合藝術設計學科特點的系統化課程體系。
除此之外，完善學分制，將學分進行相應的壓縮，為學生留出更多的自主學習、科學研究和創新實踐的時間，以充分尊重學生興趣、促進個性發展。
3.3 創建以科研訓練和創新實踐活動為載體的實踐教學模式
創新強調的是思維方式，實踐強調的是應用能力，應用型人才則必須具備創新實踐能力。創新能力的培養是在專業理論知識的基礎上，通過課外實習、社會實踐等環節加以強化。并且需要積極鼓勵學生參加各類設計大賽，例如：大廣賽、金犢獎等，在這些競賽的過程中讓學生不斷發掘自己的能力，使其做到了解自己、了解學科動向發展。
除了課外實習、社會實踐以及各類設計大賽這些實踐環節以外，SRTP（大學生科研訓練計劃）也是對大學生進行實踐鍛煉的平臺，是培養高素質創新型人才的重要內容之一，它是通過科研立項給予本科生一定的經費，為其提供科研條件及機會，使之較早地接觸學科的前沿知識及發展動態。SRTP是基于問題的課題探究式實踐教學，能在最大程度上啟發和激勵學生的創新思維和自主創新能力。
藝術專業人才培養模式的改革要著重對學生實踐能力、科研能力和創新能力培養進行一體化的設計。以基礎理論課程為引導，以大學生科研訓練計劃項目為載體，以學科競賽等實踐活動為平臺，構建出“做、研、學”互相融合的實踐訓練體系。
關鍵詞：四川省民辦高職院校;藝術設計專業;人才培養;創新模式
中圖分類號：G712.4;J50-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）27-0186-01
一、四川民辦高職院校藝術設計專業人才培養模式存在的問題
目前，四川民辦高職院校藝術設計專業人才培養的模式多借鑒或照搬本、專科的培養模式，基礎、專業、頂崗實習，這種分段式的培養，或者專業必修、專業選修等學科背景的學分式的培養，導致培養出來的學生理論與實踐脫節，專業學習不能直接與崗位的實際需求相對接，在教學過程中趨于模式化、程式化，教學內容不能有效的與生產過程對接等。究其原因，導致人才培養模式創新不足的原因主要有三點：
1.四川民辦高職院校藝術設計教育的起步較晚，大部分學校真正建校時間不過幾年或十幾年，還處在規模擴張的初級階段。在內涵建設方面，民辦高職人才培養模式系統的理論研究缺乏，無成功經驗借鑒，尚處在探索階段，沒有建立起實用性較強的適用于四川民辦高職藝術設計人才培養模式;
2.各個院校人才培養模式“同質化”嚴重。隨著藝術設計傳媒大類畢業生就業率下降的現狀，四川省民辦高職院校藝術設計專業的就業率也不容樂觀。近年來藝術設計專業招生人數的增長，專業領域的細分，社會對藝術設計專業提出了更高的要求，給民辦高職院校藝術設計教育造成了較大的壓力。但專業和人才培養的特色不凸顯，也導致了學生在就業競爭中始終處于短兵相接的冷兵器時代;
3.人才培養模式的實施保障體系不夠完善。在教育教學過程中的監管和師資隊伍結構都有待改善。民辦院校的身份特點決定了其始終處在自力更生的狀態，在硬件投入上不高，軟性建設不夠。
二、創新四川民辦高職院校藝術設計專業人才培養模式的主要策略
（一）建立藝術設計專業人才培養的新理念
立足四川，面向西部，當前四川民辦高職院校藝術設計專業人才培養模式沒有充分考慮到職業對藝術設計人才的需求。高職院校應該隨著地區社會經濟的發展不斷更新教育理念，四川民辦高職院校的藝術設計專業培養首先是立足和服務于四川，滿足四川省經濟市場對藝術設計人才的需求，然后面向西南，再不斷拓展至整個西部。藝術設計的市場是包括了設計開發與制作等一系列的綜合市場，因此，四川民辦高職院校在確立藝術設計專業人才培養理念時應立足于市場的需求，走藝術設計教育綜合化的道路。
（二）探索現代學徒制等，創新人才培養的模式
現代學徒制是由企業和學校共同實行的一項育人模式，培育對象既包括學生，也包括企業的員工。在學徒制中，就學就是就業，學習的過程是工作的過程，學生在完成相應工作之后還可以得到報酬。作為一種新的培養模式，學徒制非常適合運用于藝術設計專業之中。現代學徒制不僅有利于學校藝術設計人才的培養，實現專業的學習與產業需求的對接，還可以將教學過程與生產過程相結合，提高人才培養的針對性。將學徒制運用在藝術設計專業人才培養上，是現代職業教育服務于當前經濟發展的要求，是推進職業院校藝術設計教育的戰略選擇，也是深化校企結合、工學結合、理論聯系實際的有效途徑。四川省民辦高職院校藝術設計專業中運用現代學徒制，是時代的要求，它可以提高學生的職業技能與職業精神，是鍛煉學生創新能力、社會責任感和實踐能力的主要舉措。因此，四川省民辦高職院校藝術設計專業應該高度重視開展學徒制試點工作，加大對學徒制的支持力度，大膽探索，全面提升四川省民辦高職院校藝術設計專業人才培養的能力和水平。
（三）建立與人才培養模式相適應的教學模式
藝術設計的教學應注重學生的創新精神和個性的表現，當今的藝術設計不再是機械的再現和重復，而是需要創新和個性的體現。因此，四川民辦高職院校藝術設計專業在教學上應該激發學生的創造性思維和主觀能動性，讓學生自主探索和再現。藝術的生命力是隨著時間的推移慢慢體現的，講究順其自然，水到渠成，除了職業能力的培養外，綜合素質的提高也十分重要，通識、博雅、拓寬、犁深，基礎與專業，專業與職業的對接與發展，課程的開發與完善等使學生后勁十足，不局限于初次就業的滿足，為學生提供更高、更廣的發展空間。
本文為四川省教育廳資助科研項目，課題名稱：四川省民辦高職 院校藝術設計人才培養模式“對標”研究項目編號：14SB0564。
參考文獻：
關鍵詞：測控技術與儀器；應用型；人才培養；模式；探討
測控技術與儀器屬于儀器儀表類專業， 測控技術與儀器專業是儀器科學與技術和控制科學與技術交叉融合而形成的綜合性學科。隸屬儀器科學與技術學科，它是工業生產的“倍增器”，科學研究的“先行官”，軍事上的“戰斗力”，現代社會活動的“物化法官”。教育部于1997年對相關的11個專業歸成一個寬口徑專業―――測控技術與儀器，它是國家教育部一級學科―――儀器科學與技術學科（0804）所屬的唯一的本科專業。標志著我國高等教育由專才教育向通才教育的轉變。近年來，國內開設測控技術與儀器專業的高校數量也逐步增加，目前已達近300多所。
一、攀枝花學院測控技術與儀器專業介紹
攀枝花學院于2001年由專科升為本科，測控技術與儀器專業是我院2004年開始招生的本科專業，近幾年我校測控技術與儀器專業生一次就業率均在 96%以上。隨著以電子技術、信息技術和生物技術為代表的知識經濟的發展，對測控技術與儀器學科專業人才需求將進一步增加。測控技術與儀器學科寬厚的專業知識特色為學生的將來提供了廣闊的發展空間。該專業本科人才培養方案的制定較多地借鑒其它院校的經驗，應用型本科的理念不強，培養規格定位把握不夠準確，課程內容和現場的結合不夠緊密，實踐創新在人才培養上力度不夠，就業崗位性和專業方向性的知識并不厚重，與電子信息工程、自動化專業在人才培養區分度上優勢不是特別明顯，應用型人才培養特色不夠鮮明。在應用型本科人才培養上如何以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力與素質結構和培養方案，以“應用”為主旨和特征構建課程體系，是我們面臨的挑戰。因此，結合我院定位，對測控技術與儀器專業應用型人才培養模式進行探索。
二、測控技術與儀器應用型人才所應具備的特點
1、知識厚、素質高。測控技術與儀器人才必須具備儀器儀表學、電工電子學、自動控制理論、傳感器原理、檢測信號處理、計算機軟硬件設計等方面的基礎知識和專業知識，概括地說就是“基礎知識寬厚、綜合素質較高”。
2、崗位針對性較強。應用型人才培養應以市場為導向，強調應用性、技能型，強調動手、實踐能力的培養，強調對市場的占有力和對社會的貢獻度。
3、與時俱進，有創新發展能力。在本專業領域內具有一定的科學研究、科技開發能力，能隨著科技的進步、時代的發展，不斷更新自己的知識，具有較強的工作適應能力。
三、測控技術及儀器專業應用型人才培養建設
1、專兼職教師結合，加強“雙師雙能型”師資隊伍建設
學生培養要實現“應用型”，教師首先要實現“應用型”，即轉型首先要從教師開始，那么，擁有一支“雙師雙能型”師資隊伍是前提、是保證。目前該專業有專兼職教師10人，其中，教授1人，副教授4人，講師5人。有兩名教師來自企業，有企業一線工作的經歷和相應的職稱。為了提升實踐實訓教學整體水平，學院在積極派遣專業教師到相關企業進行實習和培訓的同時，還從其它企業聘請技術基礎扎實、實踐經驗豐富的工程師作為兼職教師，負責開展實踐實訓教學工作，努力建設一支精干、高素質的“雙師雙能型”教師隊伍。
2、以企業、市場為導向，改革教學體系和教學內容
老師教什么，學生學什么，應該以當前的企業需要、社會需求為導向。當今社會轉型，大學也要轉型，除了少數的研究性大學，其它大學均要轉向“應用型”發展。教學體系的規劃，除了應符合專業的發展、時代的進步，滿足合理的知識結構外，要把培養學生的專業能力、應用技能作為主線，將理論知識體系和實踐技能體系有機地結合起來。
在教學內容上，既要重理論，更要重實踐。不僅需要教授課本知識，更需要加強對測控技術與儀器專業課程的實踐操作，理論是基礎，實踐是應用，二者要很好地結合起來，不能偏廢。
3、注重實踐實訓課程教學，培養學生的應用技能和創新能力
把增強學生的創新意識和能力放在首位，讓學生積極參與教學過程，使學生從被動學習轉變為主動學習，培養學生的科學精神和創新思維習慣。
構建了“基礎實驗層、提高設計層、綜合應用開發層、研究創新層”四個完整的實踐教學體系。
1） 進一步完善實踐教學培養體系，增加實踐教學的學分比例，積極探索新的實踐教學模式。
2） 加強專業實驗室建設。不斷更新“傳感器原理”、“電子測量技術”、“虛擬儀器”、“單片機技術”等課程的實驗設備；不斷更新實驗內容以及自主開發課程的綜合實驗內容。圍繞應用型人才培養需要，加大技能型實驗平臺建設。積極穩妥地建立相對穩定的實習基地，以保證專業實踐性教學環節中生產實習、課程設計、認識實習的教學需要。重視將生產實習放到企業中，到生產的一線的真是環境中去鍛煉，開闊視野，培養學生實事求是的科學態度、吃苦耐勞的精神品質。建立長期的校外和校內實習基地。
3） 加強教學環節的建設。規范實驗教學，保證實驗開出率達100%，減少驗證性實驗，綜合性、設計性實驗達到90%以上，全面開放實驗室。在一些應用性課程中，如在“檢測技術”、“單片機原理”課程，可增加工程技術教育內容，通過對工程案例的采訪錄像、資料展示、引進行業專業人員到課堂等形式改革課程教學方式，注重工程素質的培養。
針對相關課程和教學項目，加強校際聯系，走出去學習經驗，使學生對橫向教學動態有一個清楚的認識。
四、小結
測控技術與儀器專業是多學科相互滲透而形成的高新技術密集型綜合學科。中國工業以前之所以在國際市場上沒有地位，無法與工業強國競爭，這與我國非常缺乏測控技術人才有關。中國經濟與世界全面接軌之后，我國企業要想提高國際競爭力，必須把提升產品質量放在重中之重的位置，因此培養測控專業人才已變得越來越重要。攀枝花學院測控技術與儀器專業要把握“轉型”契機，以培養應用型人才為目標，不斷深化教學改革，探索應用型人才培養模式，彰顯特色，提高人才培養質量。
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