時間：2022-09-03 10:03:18
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇課堂教學改革實施方案范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
課堂是教育教學改革的主戰場，是落實以學生發展為本，實施素質教育的主陣地。課堂教學是促進教師發展、引導學生成長、提高教育教學質量的最根本途徑。為了貫徹落實縣局構建“快樂課堂”的“雙自 六環節”課堂模式的實施，扎實推進我校課堂教學改革，有效提升教師專業水平，提高教育教學質量，全面實施素質教育，構建以學生自主、合作、探究為基本學習方式的高效率課堂教學模式，引導教師將課改的先進理念轉化為課堂教學改革行為，有效提高課堂教學效益和學校辦學水平，特制訂本方案。
一、課堂教學現狀分析
兩年多來，我校按照中心校倡導的課堂新模式，嘗試體驗，實踐反思。教師們有了全新的教育理念、育人觀，課堂上也試著摒棄傳統的填鴨式的滿堂灌，教師不再是課堂的主角了，學生逐漸活躍起來，思維得到了一定程度的提升。但是，縱觀我校的課堂教學不難發現，教師的課堂教學暗含表面的繁榮，實質無物的隱憂：對課堂教學改革認識上有偏差，過分強調教師的作用，忽視學生的主體地位，教師講得還是多，學生缺乏自主學習的時間和空間；重視知識的傳授，對情感、態度、價值觀關注不夠；合作學習形式化，沒有實效，假問題、無效問題時常出現等等。忽視對學生良好學習習慣的培養和學習方法的指導，部分學生學習積極性不高，學習效率低。作業量過大，過多的占用學生自主學習時間。因此，我校必須要進一步推進課程改革，從學校課堂教學的實際出發，從教師和學生的實際出發，以發現問題、討論問題、解決問題為主要研究形式，探索出一條提高課堂教學實效，促進師生發展的課堂教學改革之路。
二、基本理念
1、構建“先學后教，合作探究，當堂訓練”輕負高效型課堂教學基本模式。
2、教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。
3、要使課程適應學生的學習，讓課堂適應每個學生的發展。讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其要更多地創造機會讓低層次的學生參加活動。
4、授課必須體現精講精練，對于難懂的，教師要啟發，適當點撥，指點迷津。一堂課學生直接使用的時間不少于20分鐘，教師要把課堂中的大部分時間還給學生，使學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考等，提高學生的主動性，參與性和積極性。
三、課堂教學改革的目標：
總目標 ：課堂中真正以學生為主體，有效落實三維目標，要做到一個信任、兩個提高：相信每一個孩子內在的潛力，給每個孩子創造一個自主探究、動手實踐、合作交流的時間和空間，提高孩子的思維、提高學生獨立學習的能力。促進每個學生得到不同的發展，教師教得輕松，學生學得快樂。
教師目標：加強科研意識，提高理論素要，提高備課能力，在不斷實踐和反思中改進自己的教師方法，提高課堂教學實效性。
學生目標：明確學習目的，是課堂中的主體、學習的主人，善于合作，有獨立學習的能力，積極思考問題，有良好的學習習慣，思維能力有所提高，具有創新能力和實踐能力。
成效目標：不同的學生得到不同的發展，教師整體素質有所提高，探索出高效的課堂教學模式，切實提高課堂教學質量，師生愉悅。
四、課堂教學改革的主要內容
為了使教師能輕松積極研究教學，提高教學水平，我校將結合學校的實際情況，依據課改的總目標，杜絕搞形式主義，找出制約教學效果的因素，制定出可行的教師評價標準，本著解決身邊小問題、促進教師快速提高的原則，學校確立教學改革的主要內容如下：
1、倡導教師做“三能、三會”教師，提高教師專業素質。
三能即：教師有獨立研究教材的能力、教師有獨立分析學情的能力、教師有獨立設計教學預設和駕馭課堂的能力。
三會即：課前教師會研究、課上教師會引導、課后教師會反思。
2、構建“六步教學法”的課堂教學模式：
結合我校學生的實際情況和年齡特點，我們按照學科、年級的不同構建了兩個課堂教學模式，初步先全力構建完善語文、數學課堂新模式，在此帶動下，使所有學科全面鋪開，逐步使課改均衡、協調發展。
三至六年級： 獨立預習----合作交流-----匯報展示-----點撥釋疑----拓展應用----檢測提升
（三至六年級學生已具備獨立學習的能力，每天放學前老師布置預習目標，并作簡單要求，學生在家進行課前獨立預習，搜集相關資料或記錄下自己的疑問。）
一、二年級：指導預習----提問質疑----合作交流-----匯報展示----相機引導-----當堂檢測
（一、二年級學生的年齡小，獨立自主學習的能力較弱，需要教師及時有效地引導。）
五、構建新的課堂教學模式
獨立預習——合作交流——匯報展示——點撥釋疑——拓展應用——檢測提升
模式語文科詮釋：
獨立預習：是課前學生依據課后題或老師布置的預習目標對課文的自學和初步了解，以及教師對課文的教學思路設計。
每課授課前，布置學生獨立預習課文，包括查找有關資料和相關信息，通過查字典掌握文中生字、生詞，初步了解課文大意并提出自己的困惑，一并記錄在課前預習本上。教師利用集體辦公時間，對新授內容進行同級交流，設計出科學的教學思路，提出預設性問題。
合作交流：是指組織學生在課堂上先將自己預習本上的內容進行交流學習，質疑解疑，并結合老師的預設問題，以小組合作的形式進行探究學習，本環節突出讓學生人人發言，各抒己見，讀中感悟。
匯報展示：各小組匯報本組的交流結果，從讀中展示自己對文本的領悟，小組間展開競爭，激發學習興趣。
點撥釋疑：對于學生出現偏差的結論或想不出結論的問題，老師要及時引導點撥。
拓展應用：學習課文的寫作方法和特殊句式，進行仿寫練習，利用文中的空白點，進行想象寫話或續編故事，讓學生學以致用，有目的地提高學生的想象能力和語言表達能力。
檢測提升：針對本課內容設計相關練習題，達到“堂堂清、人人清”。
新模式數學科詮釋：
獨立預習：是課前學生對新知識進行自學以及教師對教學內容進行教學設計。
課前布置學生獨立預習，收集相關信息并找出自己的困惑，記錄在預習本上。教師利用集體辦公時間對新授內容進行同級交流，設計出科學的教學思路，提出預設性問題。
合作交流：組織學生在課堂上將自己預習本上的內容進行交流學習，教師及時點評并歸納出本節教學重點，本環節設計在激發學生人人發言，積極展示自己收集的信息，激發學生自主學習興趣。
匯報展示：針對問題以小組合作的形式進行探索學習，各小組匯報演示過程或推導過程，促進小組間互相借鑒，互相質疑，共同提高。
點撥釋疑：對于學生出現偏差的結論或想不出結論的問題，老師要及時引導點撥。
拓展應用：聯系實際，用所學知識解決生活中的實際問題，讓數學走進生活。
檢測提升：針對本節內容設計相關練習題，達到“堂堂清，人人清。”
六、實施策略
我校把教學課堂改革，作為教學工作的重點，作為教學改革的首要任務。為保證課堂教學改革的有效實施，我校計劃從建立、健全評價機制，完善制度，落實集體備課效益等方面進行改革。
1、健全課改機制 學校成立課改領導小組，由秦淑霞校長為課改組組長，由領導組其他成員及教研組長為課改組成員，全面負責改革方案的實施。
2、落實集體備課效益 改變以往坐班、坐點的集體辦公制度，真正促使教師在有效的辦公時間內，使教師的個案形成定案。每課授課前，教師利用辦公時間對新授內容進行同級交流，設計科學的教學思路，提出預設性的問題。教師務須積極參與備課，基本做到一課一案，一課一反思。
3、改變學習方式
（1）個體學習與合作學習相結合。
（2）接受式學習與探究性學習相結合。
（3）課堂中學生座位編排可以呈多樣化，老師要在行動上把教師的講臺變為學生的展示臺，要常走在學生中間關注、關心學生的學習狀況，拉近學生與學生之間，老師與學生之間的距離。
（4）倡導小組合作，具體安排：每個小組以6人左右為宜，基本要優、良、中、差相結合，每個小組中男女生搭配要協調，學生性格要互補。要設立語、數小組長各1名，小組成員必須分工到位，要開創“人人都是班干部，生生爭做學習星”的局面。小組里要建立互助意識，小組間要打造競爭意識，任課教師要有針對性制定組內評價體系和組間評價體系，以促進學生良性競爭的品格的形成，做到以學風導班風。
4、反思提升
學校每個階段要依據實施方案所制定的學習研討、實踐反思的情況進行全面的總結。課改工作中針對出現的種種問題及時反思總結，非常關鍵，前一階段的總結是后一階段工作調整提高的依據，使“推進活動”絲絲相扣，一環緊扣一環。
5、以制度促落實，以活動促發展
學校不定時進行片段聽課，把握課堂設計情況，嚴把教師講課時間不得超；備課檢查做到經常化，評價備課質量改進；積極開展課改教學活動，著重檢測學生素養能力，力求全面提升教學質量。
6、完善評價機制
（1）能積極參與集體備課，并有自己獨到的處理方式，依據平時查看聽的情況及備課效果依次進行評價。
（2）根據課堂教學改革進展情況分科目、分年級聽課，由各教研組長組織本段教師，著重抓住教師的課堂教學設計、教學過程、教學生成、學生的學習方式、參與狀態、目標達成等環節集體評議。
（3）以年級為單位，每月評選出優質課案、論文、課改反思及隨筆等。
（4）初步對在課堂教學改革中有轉變行為的，通過書面東西及教師參議評議打分。
（5）對在課堂教學改革中做的突出的教師，可在年終績效考核、職稱評定、優秀教師評選中給予傾斜。
（6）對不積極參與課改的教師，將采取：“一談”（談話指出問題）、 “二警”（提醒警告）措施，督促參與。
積極貫徹素質教育和新課程理念，認真落實課堂教學改革，通過改革教法和學法改變傳統的
“滿堂灌”的教學模式，積極構建生本課堂、學本課堂，進一步提高教育教學質量。
1、推行導學稿。
2、構建“先學后教、討論提高”的教學模式，積極構建“1:1學本課堂”。
3、轉變課堂評價標準。課堂教學評價重點從傳統的“教師教得怎樣”轉移到新課程“學生學得怎樣”上來。
組長：__ __
副組長：__、__
成員：教研組長及備課組長
課改工作具體由教學塊負責實施，辦公室設在教務處，負責人__、__。
1、導學案
“導學案”就是對傳統所說“預習”環節的一個具體化和思維化，是課堂教學的重要抓手。“導學案”就是通過學生“先學”確定“教”的目標以及重點和難點，是謂“先學后教”，很有科學性。
導學案的開發原則：“導學問題化，問題思維化，思維品質化”。
“導學問題化”將是我校開發導學案的主導思想，意在通過教師的巧妙“設疑”引導學生自學，培養學生思維品質。當然，導學案中適當地配備些習題幫助學生進一步思考是可以的，但習題要精化不能泛化。
教務處負責設計“導學案”模板，任課老師在此基礎上根據需要再做補充。
導學案是對教師“教學設計”中“預習設計”部分的一個細化，所以，導學案不能代替教學設計（舊稱“教案”），教師上課還必須有教學設計。《教師教案專用本》中要加大導學案“問題設計”和“課堂互動”（教師活動和學生活動）兩個重要環節。
2、 合作學習小組
每個教學班級要建立相對穩定的“合作學習小組”。“合作學習小組”分組原則：“組內異質，組間同質”。“組內異質”，就是把學習成績、能力、性別、性格、家庭背景等方面不同的3-4名學生分在一個合作小組內，合作學習的開展基于知識互補、感情相融的條件，保證課堂上每一個學生都有事可干，都是學習的主人。
__中學的“合作學習小組” 由3人按照“組內異質”的指導思想構建，相對學習較好（充當主持人）的學優生坐在中間位置負責開展活動。當然，各科根據學科及學情特點在課堂可以靈活調整。
“合作學習小組”在廣泛調研的基礎上由班主任負責在__月初組建到位。班級“合作學習小組”（包括主持人）名單印發每一個任課老師。
3、“錯題庫”
錯題是學生學習路上的“攔路虎”、“絆腳石”，是教學活動中攻堅克難的重點和難點。為了進一步增強教學的針對性和有效性，我校要求教師和學生都要建立“錯題庫”， “錯題庫”是我校月考檢測命題的重要題源和學生平時學習攻堅克難的重點目標。
4、課堂管理及評價
教師上課是“一崗雙責”，即集教學和安全管理于一身。課堂教學要教管并重，只教不管、只管不教或者管理不到位都是失職行為。
教師要樹立正確的學生觀、人才觀，在課堂討論、作業和座談等諸環節中，要對每一個同學的表現及時給予明確評價，以鼓勵肯定為主，細心呵護學生的自尊心和參與的積極性，以親和力等人格魅力激發學生學習的熱情和興趣。
在學習目標的確定、作業布置以及評價上，學困生應該與其他學生有所區別，把分層教學管理落實到位。
1、 制定《 課堂教學改革工作的指導意見》（__月份）。教學塊根據校情、教情和學情，并結合相關培訓制定《
__中學課堂教學改革工作的指導意見》。教務處設計導學案初稿，并在廣泛征求意見的基礎上修訂。
2、召開課堂教學改革工作會議（__月初）。申明課堂教學改革的緊迫性和必要性。結合《 __中學課堂教學改革工作的指導意見》明確學校課堂教學改革具體時間表（2015年__月中旬啟動），就導學案、課堂討論小組的建立、課堂教學時間設置（20:20即1:1）、針對學困生的分層教學與管理等環節作出說明和要求。
3、召開專題培訓會（__月初）。課堂教學改革工作會議后教學塊組織教研組召開課堂教學改革工作培訓會，印發重慶沙坪壩區部分學科“導學精要”，特別就我校設計的導學稿模板和課堂教學要求做重點培訓。
4、深入一線督查落實（__月中旬開始）。首先，教務處要收查教案和“導學稿”，其次，教學塊要深入一線課堂檢查落實情況，其次，教學塊要通過召開教師會和學生會的方式對各學科推行的課堂改革情況進行調研，據此不斷完善導學稿的設計。
【關鍵詞】教學模式教學安排教學進程及監控學科成績評定方案
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0056－02
一、背 景
隨著中國世界化進程的加快，中國對大學生的英語能力有了更高的要求，于是，教育部高等教育司于2007年提出了新的《大學英語課程教學要求》，要求提出“大學英語教學應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。大學英語教學的目標是要提高大學生的英語綜合應用能力”。［1］ 根據教育部的要求，針對我院英語教學實際情況，我院在院領導的親自帶領下對2010級本科生的英語教學進行了改革，大部分本科英語老師參與了這次教學改革。
為了實施這一教學改革，我院對教學硬件進行了大量投入。所有本科班級都使用多媒體教室教學；另還擁有多個機房及多間語音室；除了這些設備上的改變外，我院還擁有較豐富的網絡學習資源，在我院的網頁上，目前已有：新視野大學英語，英語國家社會與文化入門（上）、（下）冊，藍鴿四、六級網考訓練系統等網絡學習平臺。這些條件都為我院以2010級本科生為對象的基于計算機網絡和課堂的大學英語教學改革提供了有效的保障。
二、改革方案
1．教學模式
我院對2010級本科生的大學英語教學模式進行了一次大的改革。首先實行了聽說、讀寫分課型教學，其中聽說課每周2個課時，以《新視野大學英語·聽說教程》為主線，配合讀寫課的教學內容，每兩周完成一個單元，在語音室授課。讀寫課按照學院對文理專業每學期設置不同的教學計劃，分別設計為：文科專業第一學期每周3個課時，第二學期每周2個課時；理科專業第一學期每周2個課時，第二學期每周3個課時，以《新視野大學英語·讀寫教程》為主線，每兩周完成一個單元，在多媒體教室授課。這一措施帶來了一系列的好處，使得老師備課時有所側重，授課時目標明確，重點突出；也使得學生上課時心有所專，學有所用，用有所長。大多數參與老師都肯定聽說、讀寫分課型教學是正確的，是有利于老師、學生的教與學的；學生對這一分課型教學也是持肯定態度的，認為分課型課堂能讓他們明確每一堂課的學習目的，減少他們對英語學習的心理壓力，并能讓他們在有效的課堂時間里掌握更多的內容。
其次，我院2010級本科生的英語教學采用了課堂＋網絡的組合模式。在課堂教學的基礎上，引導和監督學生充分利用課后時間和網絡資源，通過網絡學習平臺進行有效的英語自主學習，要求每個學生每周至少上網自學2個小時，并對學生的上網學習時間進行統計和監管。學習內容包括新視野大學英語（聽說、讀寫、視聽說），以及新視野大學英語網站提供的各種學習資源，除此之外，還有我院網頁上提供的其他學習資源：英語國家社會與文化入門（上）、（下）冊，藍鴿四、六級網考訓練系統，藍鴿四、六級網考訓練系統題庫管理，新理念大學英語網絡教學系統V4.0等。
在這一課堂＋網絡的教學模式中，課堂教學作為網絡自主學習的指引線，有效地發揮主導及調控的作用，改變了在原來的傳統課堂中老師的角色，讓老師從知識講解者和灌輸者轉變為學生自主學習的引導者，讓學生成為學習活動的主體。
2．教學安排
我院2010級本科生的英語教學實行了學生網上選課的改革措施，這是以前從未實施過的。學生第一學期剛入學時進行自然班教學，學生有充分的時間和大量的機會了解老師，包括本班授課老師和其他班級的授課老師，并讓學生在網上對本班英語老師的授課情況進行網上評價打分，學生通過網上評教系統可以了解不同的老師授課情況和學生評價，并在第一學期期末選課時選擇他認為好的或者適合他的老師，這一措施不僅使學生有充分的自由和權力來選擇師從誰家，也給老師們施加了不少的壓力，使老師們都嚴肅認真的對待學生、對待課堂，從而使整個英語教學的質量得到提高，也使師生關系進一步改善。
3．教學進程及監控
（1）讀寫課。
讀寫課是大學英語課堂教學的核心環節，在讀寫課總課時減少的背景下如何有效地利用課堂時間，提高學生的讀寫譯能力及英語語言綜合能力，這對我院全體教師都是一個全新的挑戰。面對全新的教學設置，我們承擔讀寫課教學的老師們進行了積極地探索和創新：
1）精簡課堂講授內容。在原來的傳統課堂上，教材上的所有內容幾乎都由老師在課堂上負責講解，而學生被動地聽講解、記筆記，或者無所事事，很少有發揮主動性的機會。所以在新的課堂教學中，老師們精簡課堂講授材料，重點為學生的自主學習提供相關的背景文化介紹，英語語言國家文化與中國文化的對照，文章篇章結構的分析，寫作方法的介紹，以及課文中出現的較難理解的語言現象或文化差異的講解。其它內容則交由學生在網絡上完成，并進行合理的檢測。
2）合理分配課堂時間。讀寫課的課堂時間分為兩個部分：第一個時段主要是老師根據課文特點為學生勾勒學習主線（可包括文化背景、篇章結構、寫作方法等諸多方面），旨在讓學生對課文有個整體認識，并明確課后自主學習的重點和方向；第二個時段主要是學生進行自主學習后的輸出工作，通過課外的自主學習，把自己內化了的知識與其他同學分享。學生可通過role play, classroom presentation, students being as a teacher to explain the text, students own creative activities等各種活動來展示他們的學習成果。在這一時間段里，老師主要負責對學生的輸出進行點評和指導，并從中找出學生普遍存在的問題和對課文不理解或理解誤差的部分，然后有針對性的進行當堂答疑和講解。
（2）聽說課。
為了增強學生的英語應用能力。大學英語聽說課在教學中不單要注重提高學生的聽力理解能力，還要注重提高學生的口語表達能力，所以根據學生的實際水平，由老師機動安排課堂時間，可把一次課分為兩個時段，第1個時段主要進行聽力能力的訓練，內容以新視野大學英語聽說教程為主，此外還根據學生的英語程度，結合大學英語四、六級聽力考試題型，講解各種題型解題技巧，并配合大學英語四、六級聽力材料進行訓練，或適當添加各種視頻材料等內容以提高學生的英語聽力理解能力，并明確學生該章節課后網絡自學的目標、重點和內容等。第2時段主要進行口語表達能力的訓練，根據教材內容或是圍繞一個特定的主題，提示一些英語口語表達的技巧、常用句型等，然后以任務型教學的模式讓學生當堂完成一些口語表達任務，或是作為作業，讓學生課后準備，留待下一次聽說課進行檢測。
（3）網絡自主學習。
網絡自主學習是新環境下英語教學的一個重要環節，然而要它發揮出應有的功能，有效的監管就是重中之重，也是一個難點。因此，在過去的一年里，我們探索著把形成性評估和終結性評估兩種方式結合起來對學生的自主學習進行監管。
形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、網上測試記錄、學習檔案記錄等多種形式，對學生的學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。
1）形成性評估。形成性評估（Formative Assessment）是“學生和老師對學習任務的過程和結果的適時分析”。［2］ 這一概念的引入給教學和評估的有機結合提供了一個機遇，使我們的教學不僅提高了學生的英語綜合應用能力，也促進了學生的自主學習能力。我院形成性評估主要由以下三方面構成：
第一，上網學時要求。要求2010級本科學生每周上網自學時間（聽說、讀寫分別）不少于2小時，沒有達到額定時間總量的將在該生的網學成績中有所體現。這一規定主要是通過上網學習時間量的要求幫助學生養成自覺上網學習的好習慣，同時也讓學生有更多的時間來學習英語。
第二，課堂檢測。不管是聽說課還是讀寫課，老師都要在課堂上對學生的網絡學習情況進行檢測，針對本單元或章節的學習重點和難點，設計適當的問題或學習活動，通過學生在課堂上的輸出情況，老師來檢測學生對所完成任務的自主學習效果，對于完成效果不理想的學生進行督促和相應的指導，并對網絡學習加以規范。
第三，定期網絡測試。對于網絡學習效果的檢測，除了課堂上老師的隨堂檢測外，每單元還配有形成性測試，即每兩周定期在網絡學習平臺上進行一次單元測試，測試內容完全選自此單元預定自學的網絡學習資源。這樣，一方面激勵學生堅持網絡自主學習，另一方面也可以檢測學生學習的成效。
2）終結性評估。終結性評估是在一個教學階段結束時進行的總結性評估。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核。［1］在這一原則指導下，為保證教學活動的正常開展，我們對學生一學期的學習情況的評定方式也做了相應的調整，以配合各教學板塊的設置。
第一，讀寫課終結性評估方案。讀寫課期末成績評分方案：形成性評估占50%，期末考試成績占50%。
形成性評估中額定上網自主學習時間的完成情況占20%，課堂輸出成果及考勤占10%，定期階段測試成績占20%。通過這樣的分值設定，讓學生明確成績不止是期末要考好，關鍵還要看平時的學習情況，特別是網絡自學的學習成效以及學習時間等。由此幫助學生養成好的英語學習習慣，并創造好的英語學習氛圍和學習環境。
第二，聽說課終結性評估方案。聽說課期末成績評分方案：形成性評估占50%，期末考試成績占50%。在期末考試成績部分又分為兩個模塊，其中聽力考試占期末成績的60%，口語占期末成績的40%，由此體現該門課的特點，即聽、說都要兼顧，聽和說在英語學習中都起著重要的作用。
在形成性評估部分，課堂出勤、課堂表現和課堂口語表達任務的完成情況占據10%，網絡測試部分占20%，網絡自學部分占20%。
三、改革成效
我院過去一年多進行的2010級本科生基于計算機網絡和課堂的大學英語教學改革取得了一些成效，在該改革模式下，學生的英語自主學習積極性有了較大的改善，英語自主學習能力有了一定的提高，同時也一定程度地改善了我院學生英語學習環境和氛圍。
當然任何改革都不可能盡善盡美，我院過去一年探索的改革方案也同樣存在一些問題，如在網絡自學檢測部分確實還存在一些難以解決的問題，有的學生請他人代做網絡形成性測試，網絡無法識別；有的學生不做網絡形成性測試，老師也無能為力；還有的學生為了達到規定的網絡自學時間量，掛在網上卻不進行英語學習，網絡也無法處理等。當然這些現象有的是技術問題，有的是我們在設計之初考慮不周造成的，這些都需要我們在下一步的實施過程中加以改進和規范。
參考文獻
一、統一認識是課改的思想基礎
課改的前提是要轉變教師的觀念。近年來在教育部門的組織下，我校組織領導和骨干教師參觀了省內外許多名校，參觀后，我們進行了反思。要徹底改變思維觀念，打破傳統教學方式，必須樹立以學生為主體，為學生終身發展奠基的教學理念，要把課堂還給學生，讓課堂成為學生思想碰撞、交流智慧的主陣地，要實現這一目的，就必須對傳統課堂教學模式進行大膽改革。
二、機制建設是課改的基本保障
1.在課改制度建設上，我校先后制訂了《學生自主管理實施方案和評價細則》、《課改工作實施方案》、《優質高效課堂教學模式實施方案》、《小組建設方案及實施細則》、《高效課堂教學評價細則》等一系列規章制度。緊緊圍繞構建高效課堂這一總目標，我們對學校的各類工作制度進行了修改，從導學案設計、課堂教學、學生評價、小組建設、作業布置、校本研修、質量監測、業務考核、評優樹模等方面建立了一套較為完整的課改配套保障機制，為教學改革指明了方向，注入了強大動力。
2.在課改機制構建上，為了確保少走彎路，防止出現盲區，我們采取試點先行分層實施的辦法，嚴格實行領導蹲年級指導負責制度。在課改試行階段，每兩周召開一次課改小結反思會，分析問題，商議對策，推廣先進做法。
3.在課改指導管理上，我們聘請了市教研室冷永良主任為業務顧問，指導學校課改和課堂教學工作。同時嚴把導學案設計和學生小組建設兩道關，導學案必須提前兩周設計好，備課組長組織教師討論完善，分管領導進行檢查審核，對設計不科學，質量不夠高的堅決退回重新設計。學習小組是優質高效課堂建設的“動車組”，是高效課堂的靈魂。
4.在課堂評價上，我們徹底改變了過去的教學觀念，教師教學理念由“以教代學、以教導學、以教定學”轉變為“以學定教、以學導教、以學評教”。要求教師學生都會的不講，學生通過自學或幫扶能夠領會的不講。每節課教師必須少講精講，要將大部分講練的時間和機會留給學生，教師是課堂教學的策劃者、組織者、幫扶者和引導者，通過理念的更新和角色的轉變，讓學生真正成為課堂的主人，獲得更多、更充分的發展。
三、信息技術是課改的重要手段
隨著教育信息化的發展，信息技術在課堂教學中的優勢越來越凸現。為了讓信息技術更好地服務于我校的高效課堂教學改革，充分發揮優質課程資源的作用，讓課堂教學更加優質高效，我校不斷加強信息技術建設的力度，先后建成了千兆校園網，給每個教室安裝了觸控一體機，給每位教師配備了筆記本電腦和臺式電腦，為每個學生和教師建立了網絡學習空間，率先在全區實現了“三通兩平臺”。
四、文化構建是課改的根本目標
近年來，我校以打造高效課堂為切入點，以優秀傳統文化為主線，以社會主義核心價值觀為重點，以培養學生學會做人、學會求知、學會合作、學會健體、學會審美為目的，全方位加強了校園文化建設。推行學生自主管理，成立了班級、年級學生自主管理委員會和學生志愿者協會，構建起了小組文化、班級文化、走廊文化、學習文化、社團文化。全力引導學生做到行為自主規范、學習自主激勵、生活自主管理、活動自主組織、文化自主構建、思想自主提升。“經典誦讀”、“陽光大課間”、“三節一會”等系列活動已成為學校的常態化和機制化工作，素質教育強力推進，學生能力得到全面發展。
關鍵詞：翻轉課堂；數字攝影；高職教育；教學模式
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0036-03
一、“翻轉課堂”的起源、內涵與現狀
2007年，“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）最早由美國科羅拉多州的化學老師喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯應用于課堂教學中。2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）將這種教學方式加以推廣，引起了廣大教育工作者的關注，并逐漸得到了全世界的認可。2011年以后，翻轉課堂又吸納了“MOOCs”（慕課）等在線開放課程的優勢與特點，從而得到了更快的發展。目前，已經有越來越多的學校將翻轉課堂應用到教學實踐中，并取得了良好的教學效果。
近年來，隨著翻轉課堂在國際教育界的日益走紅，關于翻轉課堂的理念、方式、效果的研究文獻層出不窮。2011 年美國學者 Gerstein最先構建了翻轉課堂的教學模型，他將翻轉課堂劃分為四個階段：體驗學習階段、概念探究階段、意義建構階段以及展示應用階段。美國學者布雷特?維廉認為，翻轉課堂的實施帶來了課堂活動時間的增加，教師與學生有大量的時間進行增強性的課堂活動，如討論互動、基于項目的學習等，有利于提高課堂的教學效果。
在學習美國翻轉課堂教學模式的基礎上，我國學者張金磊等人結合自己的教學實踐，最早構建了課前和課后兩個環節的翻轉課堂教學框架，對我國本土的翻轉課堂模式的研究和建構具有很大的指導意義。馬秀麟等對大學信息技術公共課的翻轉課堂教學改革進行了實證研究，認為課堂討論對知識內化有幫助。清華大學的劉震等人還明確指出，在翻轉課堂中教師和學生的角色定位發生了變化，教師從傳統課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉變成為學習指導者和促進者，學生則由被動接受者轉變成為主動研究者。華東師范大學的田愛麗教授認為翻轉課堂更加符合學生的學習規律，學生最需要教師幫助的時候是做作業遇到困難和迷惑的時候，翻轉課堂更能實現這一點。
綜上所述，翻轉課堂由于強調課上學生協作學習以及教師針對性的指導，所以為“以學生為中心”提供了可實施途徑；它在一定意義上促進了個性化教學的實現和學生的全面發展，有利于教育模式的改革和創新型人才的培養。
二、《數字攝影》課程翻轉課堂教學改革思路
以往我校的《數字攝影》課程主要采取“大班授課、小組輪流實踐操作”的教學模式，減去理論授課和操作演示時間，課內留給每個小組實踐拍攝的時間非常有限。課內只能安排每個小組一次拍攝實踐的機會，無法保證充足的創意構思時間，也無從驗證比較各拍攝方案的優劣。學生普遍反映課內討論交流時間不夠，拍攝方案未經充分討論醞釀，拍攝時間倉促。通過對翻轉課堂教學理念和國內外成功案例的分析，我們認識到翻轉課堂中知識的傳授過程由課內轉移到課外，大大增加了課內實踐探究和師生互動的時間，促進了個性化教學的實現。這與《數字攝影》實踐性和創作性強的特點極為吻合，有利于提高課程的教學效果。
鑒于此，本教研團隊根據專業人才培養目標，立足于學生個體差異和發展需求，探索構建了“以問題為引導、以任務為驅動”的翻轉課堂教學模式與實施方案，優化《數字攝影》課堂教學活動和教學方法。本次課堂教學改革以我院14級《數字攝影》課程為載體，重新規劃教學活動、教學過程和師生角色，努力促進個性化教學的實現和學生的全面發展。
《數字攝影》課程翻轉課堂教學改革思路如圖1所示。本教研團隊立足于在《數字攝影》翻轉課堂的教學實踐中發現問題、研究對策、優化教學活動，并將研究成果投入到教學實踐中進行檢驗。首先，在分析翻轉課堂教學理念和國內外典型案例的基礎上，結合我院《數字攝影》課程教學實際，構建翻轉課堂教學模式和實施方案。然后，任課教師通過集體備課等形式進一步深化《數字攝影》課堂教學活動，優化關鍵環節教學設計。并通過聽評課、學生調查問卷、學習效果跟蹤等形式，及時反思課堂教學行為，總結有效的翻轉課堂教學方法，提高課堂教學質量。最后，以PDCA循環管理理論為指導，依據“實踐―認識―再實踐―再認識”的規律，不斷優化完善“以問題為引導、以任務為驅動”的《數字攝影》翻轉課堂教學模式，提高學生學習效果和適應性。
三、探索“以問題為引導、以任務為驅動”的翻轉課堂實施方案，創新課內外教學活動設計
本教研團隊探索“以問題為引導、以任務為驅動”的《數字攝影》翻轉課堂實施方案。課堂外，把微信、QQ空間、課程網站等有計劃地納入教學環節，圍繞如何達到拍攝效果這個核心問題，引導學生自主學習提出拍攝方案。課堂內，以實踐探究完成拍攝任務為驅動，督促引導學生消化知識深化概念。通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，及對傳統教學中師生角色和教學時間的重新規劃，實現對傳統教學模式的變革。《數字攝影》翻轉課堂實施流程圖如圖2所示。
首先，根據教學目標和學生基礎分析，設計符合學生整體水平和個性特點的三層分類實踐操作項目，制作微視頻等自主學習資源。
課前，以如何達到拍攝效果這個核心問題為引導。教師將教學課件、操作演示、學習任務單和目標等資料上傳至課程網站和微信等課程平臺，讓學生在課前自主學習、協作學習中提出拍攝方案。并且借助課程網站和微信互動平臺，及時進行網絡答疑，監控學生的課前預習行為，提高學生課前預習效率。
課堂上，以實踐探究完成拍攝任務為驅動。首先通過15分鐘知識問答等形式對學生的課前自學效果進行檢查，收集問題。做好理論知識講解；然后，對學生提出的拍攝方案組織研討，教師做好理論知識講解；接著，指導學生實踐操作，探究完成拍攝任務，督促學生通過拍攝實踐消化知識深化概念；最后，組織成果展示，師生交流創意思路、總結拍攝方案，深化學生對知識的理解。
課后，教師上傳優秀學生作品和商業拍攝案例，既可以讓學生作品有更好的展示空間，也能達到舉一反三的效果。師生還可以在微信等平臺上進一步評估、討論作品，促進討論式教學的深入進行，達到教學相長的效果。
四、構建項目導向、任務驅動的“2+3”分層教學項目，創新課堂教學方法
翻轉課堂教學的成敗并不在于視頻的制作，而在于課堂教學活動的設計。在課堂中，本教研團隊構建了項目導向、任務驅動“2+3”分層教學法。“2”是指兩條教學主線，即“討論演示主線”和“學生操作主線”。“3”是指三層分類實踐操作項目，即“教學性項目”、“自主設計項目”和“生產性項目”。
“討論演示主線”是教師將知識點融合到項目中，通過一個拍攝方案的討論交流和操作演示來講解知識展示應用效果。“學生操作主線”是學生根據拍攝方案和操作演示完成課堂任務單中規定的項目，即通過有指導的任務探究，掌握操作技能，深化對知識的理解。這兩條主線相輔相成，讓學生明白實際拍攝中的注意事項，更讓學生通過拍攝實踐理解知識、掌握知識、遷移運用知識。
“教學性項目”是指教師圍繞課程教學目標和學生基礎，精心設計知識點明確、操作性強、有代表性的典型工作項目，是向學生傳授理論知識和操作技能的基礎階段教學過程。比如在進行攝影基礎知識教學時，就以結合教材中的項目化拍攝案例開展教與學。“自主設計項目”是指學生自由選擇主題的專題拍攝項目，鼓勵學生按照自己的專業興趣進行專題創作，主要目的是充分調動學生的創作熱情。“生產性項目”是指來自于教師承接的商業項目和學生淘寶創業項目的實際拍攝任務，該類項目的教學過程對接實際工作過程，按行業標準評判和篩選學生作品，主要目的是提高學生創業和就業競爭力。
項目導向任務驅動的“2+3”分層教學法是建立在建構主義上的實踐教學法，用理論指導實踐，讓學生在實踐中檢驗和深化知識，這種教學方法非常適合《數字攝影》等技能型實踐課程。尤其是三層分類實踐操作項目，能夠針對學生的專業基礎和發展目標進行因材施教，從而進一步激發學生的學習激情，切實提高人才培養質量。
五、建立全程化的、三位一體的課程考核評價體系
美國教育評價學家斯塔弗爾比姆（D.L.Stufflebeam）認為：“評價是為決策提供信息的過程，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”但傳統的課程評價模式往往采用期末考試等終結性評價手段，更多的是考查學生對知識的掌握和應用能力，而對學生學習過程的關注不多。在翻轉課堂中，考核學生的最佳時機是課堂上，需要對學生知識和能力的提升情況進行評價，并為之提供及時的引導。因此，建立動態化、全程化的“知識、能力和素質”三位一體的課程評價體系，針對學生在課程學習過程中的知識、技能與職業素養的養成過程進行記載、監控和評價，對于引導學生積極學習具有重要意義。
首先，將終結性評價與形成性評價相結合、統一化評價與差異化評價相結合、他評與自評相結合，既重視職業能力的系統訓練，也關注每個學生的個性發展， 還兼顧用人單位和就業市場的需求。其次，課程評價體系應重視學生個體差異性，更注重縱向比較考察學生的努力與進步情況，注重檢查學生職業技能的逐步提升、職業素養的日常養成、職業作風的培養等動態情況。課程評價體系應特別注重評價與干預相結合，為教師和學生及時提供反饋、指導和獎懲，起到及時的激勵和約束作用，促進教學過程中師與生、教與學雙方的良性互動。
六、建設課程資源，支撐課堂翻轉
本教研團隊根據課程目標和學生實際情況，優化課程教學內容。裁減與其它課程重合的教學內容，比如照片后期處理技術；刪掉過時的教學內容，比如暗房技術；擴充當前攝影的最新技術，增加攝影專題，比如淘寶攝影專題、寫真攝影專題等。
建設《數字攝影》微視頻、課件、實踐項目、優秀攝影作品、課程網站等課程資源，支撐課堂翻轉。首先，本教研團隊集體備課，分析學生的專業基礎、學習特點和教學目標，創作微課視頻和三層分類實踐操作項目，提供差異化的教學資源。根據每節課的課堂目標，我們創作1-2個微視頻，每一個微視頻呈現一個攝影作品的完整拍攝過程。我們用Premiere CS6和Camtasia Studio 8.0來進行微視頻的錄制與后期制作，操作簡單且畫面清晰。其次，從網上甄選高質量教學資源。網絡上關于攝影課程的學習資源多如牛毛、參差不齊，需要根據我們的教學目標和學生接受程度進行鑒別篩選，以達到最佳教學效果。此外，收集共享優秀學生攝影作品，以調動學生積極性，啟迪學生思維，激發創作靈感。
七、結束語
本教研團隊依據學生的學習特征與課程特點，探索基于翻轉課堂的《數字攝影》教學模式和實施方案，創建課程資源，優化課堂教學活動和教學方法，提高了人才培養質量。通過對我校14級《數字攝影》翻轉課堂教學改革實踐與跟蹤比較，“以問題為引導、以任務為驅動”的翻轉課堂實施方案有助于提高課堂教學效果，有利于增進師生親密度。
同時，翻轉課堂教學模式對于教師的專業能力提出了更高的要求。在翻轉課堂中，教師不再是單純的知識傳授者，更是學習過程的設計者與組織者、學習資源的設計與制作者、學生的學習伙伴。因此加強教師培訓，提高教師實施翻轉課堂的能力是很有必要的。
參考文獻：
[1]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）.
[2]Jackie Gerstein. The flipped classroom[DB/OL]. http：//scoop.it/t/the-flipped- classroom.
[3] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.
[4]何克杭. 從翻轉課堂的本質看翻轉課堂在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）.
[5]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013（9）.
[6]秦煒煒. 翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2014（7）.
[7]陳明選，陳舒.基于理解的翻轉課堂研究――以《電視編導與制作》課程為例[J].遠程教育雜志，2014（6）.
[8]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）.
一、領導身先士卒，做課堂教學改革的領頭雁
本次課堂改革教育局領導親自參與，并在物力和財力方面給予我們大力支持，為我們的課堂改革保駕護航。通化市教育學院的各位領導和教研員在此次課堂教學改革中獻計獻策、精心指導，為課堂改革的順利進行奠定了扎實的基礎。
改革伊始，我校就成立了以校長、教學副校長、教務主任和各科教研組長為核心成員的課堂教學改革領導小組，研究并制定了課堂教學改革實施方案、實驗計劃，建立了領導干部聽課、研討制度。在平時的工作中，小組成員深入課堂，與教師面對面的交流與研討，并且積極開展觀摩課活動，為其他教師課堂改革樹立榜樣，并在教師中培植典型，充分發揮骨干教師帶頭人的輻射作用。
二、強化培訓、學習，為課堂教學改革順利進行奠定堅實的基礎
（一）重視宣傳
本次課堂教學改革的靈魂就是觀念的轉變。因此，我們在三個方面加大了宣傳力度：一是向全體教師；二是向全體學生；三是向學生家長進行宣傳。
（二）加大培訓力度
如果把本次課堂改革靈魂看作人體結構的神經中樞，那么三個載體就相當于人體的心臟、動脈和靜脈血管。只有通過三個載體源源不斷地把新的教學觀念、學習方法輸送給學生，才能實現課堂改革的目的，因而對教師進行三個載體的培訓是課堂改革必不可少的環節。
1. 積極參加通化市教育局和教育學院的各項培訓。
2. 立足實際，積極開展校本培訓和校本教研。
（1）學案和導學案是本次課堂改革的兩個載體。學案、導學案的制定和管理我們都有嚴格的要求。首先，采取電子化管理，在前一周必須把通過集體備課形成的學案、導學案上傳到教務處進行檢查和審核；其次，經過教務處審核合格再進行打印；再次，導學案打印后必須有二次備課（即在自己的導學案中要有自己修改手寫的痕跡）。為使學案和導學案進一步規范化，不定期舉行了雙案展，制定了雙案展的評比標準，對每一位教師的雙案進行打分。
（2）開展課例研討，加快課堂教學改革的步伐。結合雙案導學課堂教學結構，分步開展了課例研討，總體要求是模仿移植、深入實踐、推陳出新。
第一步：組內研討課，以學科組為單位進行集體備課，要求認真進行教材分析，抓住重點、難點，反思以往課堂教學中存在的問題，結合學生的實際情況，探索出適合我校實際的課堂教學授課模式，并在此基礎上完成教學設計及雙案的編寫。
第二步：校級研討課，舉行校級課例研討活動，要求包括學科領導在內的每位教師都要上一節校級研討課，分管領導及本組全體教師參加聽課，并及時評課，研究課堂教學中遇到的實際問題，及時進行整改。
第三步：舉行校級樹標課展示活動。
第四步：開展學標活動。
第五步：開展人人上達標課活動 。
（3）倡導教師寫教學反思，不斷積累課堂教學改革經驗。
（4）開展教師素質提高工程，讓教師成為課堂教學改革的積極實踐者。
（5）學生培訓。一是轉變學生的思想觀念和舊的學習方法，適應并學會新的學習方法。二是采取相應的措施對學生進行培訓。三是創設良好的氛圍去影響學生，如讓學生觀看杜郎口中學的實況錄像，到展示比較好的班級去聽課、去體會等。
三、建章立制
為了使課堂教學改革順利進行，我校先后出臺了《通化市二十中學課堂教學改革實施方案》、《二十中學集體備課制度》、《二十中學課堂教學改革領導小組工作制度》、《通化市二十中學課堂改革評比獎勵方案》、《通化市二十中學課堂評價方案》、《通化市二十中學小組合作學習建設方案》等一系列關于教學管理和改革的措施，對課堂教學改革工作提出了具體而又嚴格的要求，通過以制度約束人，以制度指導人，以制度督促人的辦法，推動了課堂教學改革活動順利展開。
四、取得的成績
1. 情感升華了。在課堂改革中，我們拋棄了以往束縛學生手腳的種種清規戒律，激勵學生提出自己的見解和疑問，鼓勵同學之間交流，欣賞智力超常學生的大膽猜測、奇思妙想，寬容學生幼稚、粗糙，甚至錯誤的想法等，以此吸引學生參與全新的學習方式，培養他們的創新精神和創新能力。
2. 觀念轉變了。所有的教師一致認為此次課堂教學改革是符合教學規律的一次歷史性變革，是正確的，舊的模式不能再持續下去的共識已經達成。
關鍵詞：高職院校；自主合作式；課堂教學模式
高職教育是以培養能力為目標，以就業為導向的教育。高職教育走過20多年的發展歷程，在我國高等教育中已占半壁江山。然而，隨著招生規模的不斷擴大，高職校的生源質量逐漸顯現出滑坡現象，學生的整體素質令人擔憂。學生是教育教學的主體,高職學校如何進行教學改革以提高教育質量，當前學生的學習狀況必然成為現實改革的出發點和教育研究的邏輯起點。
一、高職校課堂教學模式的現狀調查
在高職教育中，突出學生的技術應用能力是其主要特點。實踐教學在高職教學中占有一定的比例，但課堂教學仍是一種主要方式。如今走進高職教學課堂發現“，滿堂灌”的教學現象仍然比較常見，課堂教學模式比較單一。經調查發現47.9%的學生認為教師的教學方法不夠靈活。54.8%的人把教師上課比較枯燥列入自己有時缺課的主要原因，對培養具有較強技術應用能力的高職人才來說，這種現象十分不利。培養出高質量的應用型人才的關鍵在于提高教學質量，提高教學質量的主要落腳點在于課堂教學。因此，課堂教學改革是提高教學質量的關鍵和核心問題。目前，各高職校進行各種各樣的教學改革，如教學模式的改革、教學方法的改革、考試方法改革等，雖然想法都非常好，但是很多學校的改革處于紙上談兵的階段，真正實施起來困難很大。例如教學手段的改革，主要體現在使用多媒體這一手段上。但是僅僅拋開一只粉筆，一塊黑板的傳統教學手段就是教學手段的改革嗎？教學手段多種多樣，我們要實現的是將傳統的教學手段和現代化教學手段的有機整合，并相互協調，最終達到教學手段的日臻完美。
二、“自主合作式”課堂教學模式的引進
合作學習興起于美國，是目前世界上許多國家都普遍采用一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。我國開展了合作學習的研究與實驗，取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見，合作學習的重要性。
三、“自主合作式”課堂教學模式的實施步驟
結合高職校的實際情況，作者認為可通過以下步驟展開：
（一）加強制度建設，夯實項目建設工作基礎
1.加強組織領導。學校可成立“自主合作學習”項目實施建設工作領導小組。具體負責“自主合作學習”的指導工作，負責“自主合作學習”的活動安排、組織與實施、創新與整合和經驗推廣。
2.制定實施方案。在學習先進經驗和結合本校實際情況反復研討的基礎上，出臺《“自主合作學習”課堂教學模式實施方案》，明確指導思想、具體目標、時間安排及保障措施等內容。各系部可以根據系部專業設置情況，制定本系部“自主合作學習”課堂教學模式的具體實施方案，便于教師在實際工作中實踐操作。
3.建立激勵機制。修訂教學教研工作考評細則，將“自主合作學習”課堂教學模式實施情況納入考評范圍。對積極使用“自主合作學習”課堂教學模式并獲校級示范課的教師優先考慮外出培訓學習、評先選優。
（一）加強能力建設，推進項目建設全面實施
1．統一思想認識。學校通過召開各學科教研室主任會議、全校教師會議，宣傳“自主合作學習”的實施背景、重要意義、主要目標和具體實施要求等內容，統一全校師生的思想認識，動員和引導廣大師生積極參與、潛心實踐“自主合作學習”課堂教學模式。利用班會等機會，向學生宣傳“自主合作學習”等相關要求，激發學生參與“自主合作學習”的激情與活力。
2．組織學習培訓。在全校范圍內多次組織全校教師的全員專題培訓活動，讓教師重在了解項目的背景、內涵、意義、實施流程和實施要素，為在課堂層面全面實施自主合作學習做好積極的準備。組織教師自學“自主合作學習”課堂教學模式實施方案》和相關資料，擬寫個人實施“自主合作學習”的工作計劃。通過組織教師外出學習觀摩、觀看優質課堂教學實錄、參加新教學理念和教學改革講座等多種方式，學習先進教學理念。
3.開展專項教研。通過開展多種形式的教研活動，提升師生實施自主合作學習的能力。學校每學期分別組織一次“自主合作學習”研討課以及專項教研，分學科集體研討，確定本學科“導、學、研”課堂教學模式。做好教學實施過程中的反思和總結，積極探索高效優質的教學途徑，進一步提高課堂教學效益。
4．強化課題研究。針對該項目的實施，可由學校教師主持“高等職業學校‘自主合作式學習’課堂研究”類似課題。課題以促進學生的發展為教師的首要責任，搭建教師互助平臺，創造研究氣息；通過組織教師開展課題研究，引領自主合作學習模式的推進，總結出自主合作學習式課堂的利弊，從學生實際出發，完善方案，探索出更符合職業學校的自主合作學習的有效途徑。以校本科研為依托，以校本教研為主導，造就研究型教師隊伍。
5.示范引領帶動。以教研室活動為基礎，組織不同年級教師進行交流。推薦表現好的教師，公開進行授課，組織本教研室內人員進行進行觀摩，使得每位教師從中汲取“自主合作學習”的運用精華，為己所用。向學校推薦運用“自主合作學習”課堂教學模式優秀的教師全校集中授課，為大家樹立典范。這些不同形式不同內容的活動，在全校范圍內起到積極的帶動作用。
（三）加強資源建設，豐富項目建設載體內涵
1.建立基礎臺帳。根據“自主合作學習”的具體要求，明確教學臺賬資料的整理、歸檔要求，建立系統全面的“自主合作學習”系列教學臺賬資料。
2.建立學案中心。建立以學案為載體的自主合作學習，讓學案成為學生自主、合作學習的抓手，學案成為學生課前學習的“老師”、課堂學習的“試驗田”、課后復習的“訓練場”。各教研室根據學案導學、自主探究的基本要求，組織教師編輯本學科的學案庫。學校組織開展自主合作學習學案評比活動，對優秀的學案進行表彰。利用信息化資源，建立全校優秀學案中心，實現教學資源共享。
3.建立優秀案例庫。組織教師根據自主合作學習的具體實踐，編寫案例材料，對實施自主合作學習中的具體舉措、主要成效、存在問題和教學反思等進行總結。學校組織對內容翔實、成效顯著、思考深入等優秀案例進行評比表彰，并建立實施自主合作學習優秀案例庫。
四、“自主合作式”課堂教學模式的實施成效
（一）推動了學生綜合素質的全面發展
以生為主，強化了學生的主體意識。讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機結合起來。合作探究，培養了學生團隊合作精神。小組合作是集思廣益，彌補個人學習思考不足的關鍵舉措，是深化學習的過程。充分展示，調動了學生學習積極性。開展“自主合作學習”的課堂，是學生充分展示個人魅力的舞臺，更是提升個人學習質量與能力，開闊視野的高層環節，缺少不得。它是在獨立思考和合作探究的基礎上，將本組的探究結果向全班同學展示的一個學習過程。
（二）促進了教師專業素養的有效提升
教師在研究中學習，在實踐中反思，把課程改革的新理念，課程標準的新要求通過研究緊密聯系結合，理論水平和實踐及研究能力不斷提高，促進了研究型教師隊伍的建設。
（三）促成了學校的特色發展
幾年來，學校邊實踐、邊研究，將理論與實踐相結合，并將實踐成果大膽的向社會展示，向兄弟學校展示，產生了良好的效果。通過一系列的教學活動，向外界推介了我們的經驗和做法，也得到了家長、專家、兄弟校的一致好評，擴大了學校的影響。經過兩年多的全面推進，作者認識到，把工作的著眼點僅放在領導、教師兩個層面上是達不到立體效應的，學生的各種培訓必須跟上。自主合作學習教學模式的運用須掌握許多策略。例如學生興趣的培養、賞識教育的運用、學生地位的提高等等。這些策略的合理運用可以最大限度的挖掘學生潛力。以提高學生地位為例，高明的教師應該讓學生參入到教師的各個教學環節，學生的潛能一旦發覺出來，他們表現出來的能力是不可想象的。
參考文獻
[1]梁桂英.高師化學課堂教學方法改革實踐與體會[J].時代教育，2011（1）.
[2]劉志強.高職高專學生學習態度現狀及應對策略[J].新余高專學報，2008（3）.
關鍵詞:畜牧獸醫；專業課；教育教學方法
目前，我國許多職業學校都開設了畜牧獸醫專業，目的是培養能夠掌握動物飼料配制、繁殖技術、飼養管理、疫病診斷與控制相關理論與技術，能夠從事養殖場生產技術與管理、動物門診、飼料及獸藥營銷等的高素質畜牧獸醫專業的勞動者及中級專業人才。對于畜牧獸醫專業課教育教學，根據筆者自身的切身體會，發現專業課在教學上特別是教法上對學生學好專業課至關重要。
1畜牧獸醫教師教好專業課的目的和意義
教好畜牧獸醫專業課不僅能提高自身的專業素質，更是培養具有專業技能的高素質人才的關鍵。當前，科學技術迅猛發展，知識更新日新月異，信息技術打破了國家的界限，而且日益趨向國際化。在這樣的一個特殊時代下，世界變成了“地球村”，科技共享的時代已經到來，提高科技水平顯得尤為重要，而沒有一定的專業技能則很難干好專業工作與適應社會。所以，作為一名畜牧獸醫教學的工作者，應教好專業課，為學生掌握專業技能提供基礎條件。
2畜牧獸醫專業的課程設置
畜牧獸醫專業主要課程有畜禽生理、畜禽飼養、飼料配制與質量分析、畜禽飼養管理等，還有主要實踐性教學環節如綜合訓練、畢業實習等。總的看來，畜牧獸醫各課程是理論和實踐相結合的一門自然性科學。所以，開設好專業課和實踐實訓課，對畜牧獸醫專業學生的發展大有益處。
3畜牧獸醫專業課教學中存在的問題
3.1缺乏師資就內蒙古寧城縣職教
中心專業師資隊伍來說，專業教師不足，缺乏一支業務和技能雙精的專業教師隊伍。分析原因，與現在畢業的師資類對口畢業生較少有關，內蒙古寧城縣職教中心對口專業學生相對較多，導致教師數量相對不足。尤其是實驗實訓教師都是由任課教師擔任，從時間上和工作量上都感覺有些力不從心，這樣就導致專業課抓的較好，而實驗實訓課相對薄弱，使學生所學理論與實踐不能很好地結合起來。
3.2缺乏好的教育教學方法
畜牧獸醫專業課不僅要求學生有教好的方法記憶所學內容，而且要把所學知識更好地理聯系實際。這就要求專業課教師要有好的教育教學方法。
4開好畜牧獸醫專業課的對策
為適應中職畜牧獸醫專業教育改革的需要，培養更多的應用型、復合型人才，農牧部組織骨干教師對該專業進行了深入調查研究，進行了一系列教學模式及課程改革試驗。根據教改運行情況，進行了市場調查分析，制定了畜牧獸醫專業教學模式及課程改革計劃和實施方案，進一步完善了教學計劃、課程體系，提高了教學水平，取得了較滿意的效果。
4.1制定教學課改實施方案
為了使畜牧獸醫專業教學改革落到實處，學校成立了教學改革領導小組，分工明確，責任到人，農牧部制定了畜牧獸醫專業教學改革實施方案。實施方案以市場對人才需要、畜牧獸醫專業對學生的知識和技能要求及學生就業為導向，確定了教學改革的內容、目標，并組織實施，為專業教學改革制定指導性方案。
4.2完善專業的實施性教學計劃
根據調查情況和骨干教師的意見，對畜牧獸醫專業實施性教學計劃及課程設置，進行了較大的調整和改革。課程的改革與調整是根據社會、企業對人才的需求來進行的，以學生就業為導向，以職業崗位群為依據，以職業技能的要求為參照。
4.3改革傳統課程，增設新課程
以學生就業為導向，以職業崗位群為依據，以職業技能的要求為參照，認真對“解剖生理”“家畜飼養”“獸醫臨床診斷”等傳統課程進行改革，增設“農業政策”“標準化養殖規劃計劃”等，適應畜牧獸醫專業的與時俱進和社會的新需求。
4.4積極進行教學方法改革
在教學中注重學生綜合素質的培養和實踐技能的提高，堅持實踐教學與理論相結合的原則。利用學校現有條件進行現場觀摩、實訓。總之，通過教學模式和方法的改革，進一步激發學生學習的積極性，增加感性認識，豐富教學內容，使職業教育能真正從單一的課堂教學中解放出來，全面提高學生的實踐能力。
4.5積極進行教學手段改革
針對粉筆寫字教學占用時間多，不生動、不直觀，課堂授課內容少、教師任務繁重等現象，根據教學需要，學校為教師配備了電腦及電子書籍，教師配備了電子白板等多媒體設施，利用多媒體進行課堂教學，大部分教師制作適合自己教學的多媒體教學課件，來提高課堂教學的效果和質量。
5各項措施的落實情況
5.1教學管理
學校成立教學督導小組，進行教學管理與教學督導檢查，如課堂巡視、聽課，期初、期中和期末的教學常規檢查，定期組織學生開座談會，匯總學生反饋意見等。把學生的意見及時反饋給教師，改進教師的教學方法，增強教師的責任心。近年來，由于嚴格的教學管理，沒有發生過教師曠課、遲到、早退和教學事故，順利完成了教學和教改任務。
5.2師資建設
本文針對目前會計電算化課程教學中存在的問題，如課程結構設置不合理、傳統的教學模式存在弊端、學生基礎知識不足等進行分析，提出了會計電算化課程教學改革的相關措施。
關鍵詞：
中職會計電算化；教學改革；教學思考
會計專業是我校開設較長的專業，會計電算化課程是其中的重中之重。為適應中職教育改革的需要，培養更多高素質、高技能的復合型人才，我們成立了會計電算化課程改革的課題小組，我擔任組長，組織任課教師進行會計電算化課程改革與探索。改革試點工作中，根據教改運行情況，市場調查分析、社會對會計人才需求的意見和建議，使本課程的專業教學計劃、課程項目有進一步完善，教學手段和教學方法有改進，教學內容更貼近社會對會計人才的需要，有關措施和規劃也得到階段性的落實。現就進行教學改試點以來會計電算化課程試點工作總結如下：
一、教改方案的實施與落實情況
1.制訂教學改革實施方案。
為了組織好會計電算化課程教學改革，使教學改革有計劃、有目標地實施，我們制訂了會計電算化改革與實施方案，實施方案以市場對會計人才需求、學生就業為導向，確定了教學改革的目標、組織領導、內容和步驟，為試點課程教學改革的進行制定了指導性框架。
2.修改會計電算化實踐課程的教學計劃。
根據對人才市場的調查及畢業生的跟蹤調查，對在校2014級會計專業學生會計電算化課程進行了較大的的調整和改革。課程的改革與調整是根據社會、企業對人才的需求進行的，以學生就業為導向、以職業崗位群為依據、以職業技能的要求為參照。
3.積極進行教學方法改革。
在教學中注重學生綜合素質的培養和實踐技能的提高，堅持實踐教學與理論教學相結合的原則，積極鼓勵教師采用靈活多樣的教學方法，如項目教學、案例教學等。以軟件內容為主設置的有關項目，教師講授時采用模塊化的方式，即根據授課內容的重要知識點將項目劃分為若干模塊，教師在授課過程中根據知識點選擇相應的模塊，學生主動操作，每個學生在教師的引導下獨立完成項目中的所有模塊。這種類型的項目比較簡單，在實施過程中，可采用驅動教學法、以學生為主的方式完成任務。也就是通過教學方法的改革，加強會計職業教育，真正從單一的課堂教學解放出來，全面提高學生的實踐能力。
4.積極進行教學手段改革。
根據教學方法的改革與調整，在教學手段上進行了積極的改革，推進現代化教學手段的應用，特別是計算機多媒體技術輔導課堂教學的改革，有了較大的進步。針對財經學生專門開設了財經專用機房，大部分教師都開發了適合自己教學的多媒體教學課件，運用共享文件方式，讓學生們可以有好的學習資源共享，提高了課堂教學效率和教學質量。
二、各項措施的落實情況
1.教學管理。
學校和會計進行兩級的教學管理與教學督導模式，教務處與會計組都成立了教學督導小組，進行教學管理與教學督導檢查。如課堂巡視、聽課、期初期中期末的教學常規檢查、公開課的交流、定期組織學生談心、每班建立教學信息員制度，以及教學信息反饋制度如教師日志、學生課堂日志、學生反饋意見，以“一包三表”即學習資源包、行動導向表、學生學習導向表、學生學習評價表的形式匯總等。同時進一步規范了教學管理制度，如教師工作職責、教學環節管理、教學質量監控等較為完善的規范條例，教學管理制度的完善，對推動專業試點改革與建設，提高教學質量起到重要作用。
2.師資建設。
為提高專業教師的理論和實踐水平，鼓勵教師取得雙師證書，同時，為提高專業教師的職業能力，在不影響本職工作的前提下，多參加相關財務軟件公司組織的培訓，或進入企業實踐會計電算化工作，豐富實踐經驗，提高自身業務水平，更好地適應教學，服務教學。
3.優化教學方式和手段。
以任務為驅動的教學方法的改革，會計電算化專業結合各方面的實際和專業性質，將繼續在課程中運用這種教學方式，即“以項目為導向，以任務為驅動”“教中學、教中做、教學做合一”的職業教育思想，這樣，課前學生自主學習質量有所提高。上課時，學習氣氛更活躍，教學效果更好，最終實現教學目標。在教學手段方面，全部課程已采用多媒體課件進行知識講解，使用“一包三表”讓實務操作教學更直觀。
4.建立合理的會計電算化實驗室。
會計電算化專業應建立兩個會計模擬實驗室：一個是手工模擬實訓室，主要用于手工會計的實驗，只需配備實訓專用的桌椅即可；另一個為會計電算化實訓室即會計專業專用機房，主要用于財務軟件的演示應用與維護，在實訓室備有相關商品化財務軟件，建立多媒體網絡教學系統，學生在此可以利用多媒體網絡教學系統提供的各項功能和教學案例，進行電算化會計的實際操作。一般情況下，學生應先在手工模擬實驗室，利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行手工模擬實訓，從而使理論與實際有機結合；然后通過電算化模擬實訓把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，按不同項目，利用用友教學軟件進行操作。網絡教學是現代教育技術發展的必然趨勢，實施網絡教學必須具備網絡平臺和網絡資源（即課程網絡課件）這兩個基本條件。在教學實踐中，借助校園網和課程網絡課件（課件內容包括教學大綱、電子教材、電子教案、教學視頻、實驗指導、實驗習題、練習題庫、疑難解答、自測考試等模塊），學生在課程內容學習方面，可以做到隨時隨地安排，掌握學習主動權，實現個性化。
5.考核方式改變，保證項目教學的順利實施。
第一，重視平時的訓練過程，不能把期末最后一次隨堂考試成績作為最終的課程成績。因此，按課程單元訓練的比重及重要性分布成績的比重，降低期末考試成績比例，平時成績源于學生課堂表現，促使學生認真上好每堂課。第二，考試內容理論加實踐。期末考試內容分兩部分，一部分理論題約占30%~40%，主要測試學生對理論知識掌握情況，另一部分實踐題占50%~70%，這部分內容分成若干相對獨立項目，按項目測試學生的上機實際動手能力，已取得較好效果。
總之，會計人才的培養是長期的工作，我們的課題改革不是一勞永逸的，要不斷在實踐中探索改革，我們會不斷探索會計電算化課程的教學模式，為今后的電算化課程改革進一步提供理論支持，不斷改進教學方法，完善課程設置，培養出更多的復合型人才。
作者：吳春華 單位：南安職業中專學校
參考文獻：
