時(shí)間：2022-09-01 21:43:56
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一、要體現(xiàn)角色責(zé)任感
責(zé)任感是做好工作的動(dòng)力源泉，一個(gè)缺乏責(zé)任感的人，即使有再大的才能，也不能贏得人們的信任和尊重。因此，競(jìng)聘演講稿中應(yīng)該體現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任感。例如：
這次經(jīng)深圳赴香港考察回來，特別是上個(gè)星期六下午聽了陳總經(jīng)理的動(dòng)員后，感觸很深。我們身為黨和國家的干部，面對(duì)大改革、大開放的挑戰(zhàn)，應(yīng)敢于抓住有利時(shí)機(jī)，以實(shí)際行動(dòng)迅速地匯入商品經(jīng)濟(jì)的大潮流，為咱們古老鹽業(yè)的全面振興做出更大的貢獻(xiàn)！因此，我競(jìng)選當(dāng)股份公司經(jīng)理。
作者開篇從自己的身份地位出發(fā)，闡述了積極投身改革開放、建設(shè)商品經(jīng)濟(jì)、振興古老鹽業(yè)的責(zé)任感，同時(shí)也說明了自己參加競(jìng)聘的原因，具體實(shí)在，令人信服。
二、要寫出對(duì)角色的理解
既然申論具有“工作研究”的性質(zhì)，那么，根據(jù)實(shí)踐中“工作研究”的類型，結(jié)合多年來申論考試命題的情況及筆者的研究和預(yù)測(cè)，本文從內(nèi)容和形式的結(jié)合上將申論劃分為以下幾種題型。
對(duì)角色的理解，體現(xiàn)了一個(gè)人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，也決定了他的工作思路、工作方法和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。例如：
能參加今天的演講深感榮幸。審判長，是一個(gè)莊嚴(yán)而又神圣的職位。審判長，意味著一種責(zé)任，一種執(zhí)法為民的責(zé)任；意味著一副擔(dān)子，一副為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定服務(wù)的擔(dān)子；意味著一種使命，一種維護(hù)法律尊嚴(yán)的光榮使命，這就是我對(duì)審判長的理解。新的世紀(jì)、新的形勢(shì)、新的任務(wù)，給了我平等競(jìng)爭的舞臺(tái)，為我們提供了一展才華的天地。參與審判長的競(jìng)選，我愿意，也有信心履行好這個(gè)責(zé)任，擔(dān)負(fù)起這副擔(dān)子，完成好這一使命。
例文中作者用一個(gè)判斷句、三個(gè)排比句表明了自己對(duì)“審判長”這個(gè)角色的深刻理解，讓人覺得有思想，有見解，可信賴，增強(qiáng)了演講的說服力。
三、要抒發(fā)對(duì)角色的熱愛
有人說，成功的起點(diǎn)是熱愛自己的職業(yè)，有了愛，工作才有激情，有動(dòng)力。在競(jìng)聘演講稿中也應(yīng)該體現(xiàn)自己對(duì)職業(yè)的熱愛。例如：
在學(xué)校工作的16個(gè)春秋里，不論是當(dāng)教員，還是當(dāng)校長，我始終沒有放棄過教學(xué)。當(dāng)一個(gè)教師在物質(zhì)上也許并不富有，可在精神上卻非常富足。每當(dāng)我把一批一批的學(xué)生送到財(cái)稅工作崗位上，又一次一次傳來了他們建功立業(yè)的喜訊時(shí)，我就看到了自己人生存在的價(jià)值。記得在慶祝省財(cái)校建校15周年的大會(huì)上，目睹新老校友歡聚一堂，暢談人生事業(yè)，我撫今追昔，感慨萬千，即興賦詩一首：“創(chuàng)業(yè)艱辛十五年，故舊重逢話變遷。忘我躬耕終無悔，講壇三尺盡桃園。今逢盛世宏圖好，寄語校友更加鞭。待到神州騰飛日，桃李春風(fēng)奏凱旋?！?/p>
這里，作者通過“物質(zhì)”與“精神”的對(duì)比，表達(dá)出內(nèi)心深處對(duì)“人類靈魂工程師”的深厚情感，“躬耕無悔”點(diǎn)明了情之深，愛之重，話語樸實(shí)，感人至深。
四、要展示勝任角色的優(yōu)勢(shì)
展示優(yōu)勢(shì)，是競(jìng)聘演講稿寫作的重要內(nèi)容，能否獲得聽眾的認(rèn)同，提升自己的“人氣”，很大程度上取決于是否具有“勝人一籌”的條件。展示優(yōu)勢(shì)有多種角度，如經(jīng)歷方面的優(yōu)勢(shì)、素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)、作風(fēng)方面的優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)方面的優(yōu)勢(shì)、成績方面的優(yōu)勢(shì)等，但要注意有所側(cè)重，不能面面俱到。例如：：
1995年夏，我調(diào)任廣東省世界銀行貸款業(yè)務(wù)辦公室常務(wù)副主任，當(dāng)時(shí)世行貸款業(yè)務(wù)正面臨著艱難的局面，項(xiàng)目管理混亂，與世界銀行關(guān)系緊張，巨額資金無法回收，隨時(shí)存在著呆賬的風(fēng)險(xiǎn)。我和我的同事們一道歷盡艱難，共渡難關(guān)。我們健全各項(xiàng)規(guī)章制度，整頓內(nèi)部管理，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，化解各種矛盾，強(qiáng)化項(xiàng)目監(jiān)管，保證了項(xiàng)目的順利實(shí)施。同時(shí)加強(qiáng)內(nèi)外債務(wù)管理，回收大量資金，提高了我省對(duì)外聲譽(yù)。由于大家的共同努力，用出色的工作贏得了世界銀行和國家財(cái)政部的信任和支持，從而重新走上全面合作的道路。近兩年來又有近5億美元項(xiàng)目獲準(zhǔn)上馬，世界銀行貸款工作走上了正規(guī)化軌道。共2頁，當(dāng)前第1頁12上文中作者緊密結(jié)合所競(jìng)聘崗位的職責(zé)，以具體翔實(shí)的工作業(yè)績，證明自己具備過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能，不空洞，不浮夸，給人留下了深刻的印象。
五、要描繪對(duì)角色的設(shè)想
一旦競(jìng)聘成功怎樣開展工作，這是聽眾最關(guān)心的，因?yàn)閷?duì)于經(jīng)歷和優(yōu)勢(shì)在平時(shí)的工作中或多或少已有所了解，唯獨(dú)這部分內(nèi)容是全新的。角色設(shè)想可以體現(xiàn)一個(gè)人的開拓進(jìn)取精神、創(chuàng)新思維能力、整體工作思路、做人處事原則，對(duì)競(jìng)聘成功起著舉足輕重的作用。設(shè)想可以從工作開展和自身建設(shè)兩方面提出，要具有創(chuàng)新性和可行性。例如：
假如當(dāng)上審判長，我會(huì)更加刻苦地學(xué)習(xí)……不斷積累審判經(jīng)驗(yàn)，不斷提高法庭審判技能和庭審藝術(shù)，不斷提高邏輯思維能力、反應(yīng)處置能力、語言表達(dá)能力，把審判長的角色演像、演活、演好。
假如當(dāng)上審判長，我會(huì)永遠(yuǎn)保持一種良好的敬業(yè)精神。對(duì)工作我還會(huì)像過去一樣愛崗敬業(yè)、默默奉獻(xiàn)、認(rèn)真踏實(shí)、任勞任怨……
假如當(dāng)上審判長，我會(huì)找準(zhǔn)自己的角色定位……
假如當(dāng)上審判長，我會(huì)牢記自己的政治責(zé)任……
由于在整個(gè)演講稿中的顯要地位，以及特殊的作用，一般來說在開頭部分，演講者要引入他所要闡釋的主題，使聽眾心中有數(shù)；另一方面好的開頭還要能抓住聽眾，通過一定技巧使聽眾有繼續(xù)聽下去的興致。但如果故弄玄虛，亂加渲染，就會(huì)弄巧成拙，甚至事與愿違，引起聽眾的反感。同時(shí)，演講稿的開頭部分也從側(cè)面反映出了演講者的文風(fēng)，所以演講內(nèi)容不同，開頭的方式也可以靈活選擇。
實(shí)踐表明，演講稿的開頭可用“鳳頭”來概括，力求小巧美麗。正如古人所說：“善于始者，成功已半。”好的開頭，能喚起聽眾的興趣和求知欲，產(chǎn)生巨大的吸引力，緊緊抓住聽眾的興頭，使聽眾非聽下去不可。好的開頭，能為全篇演講定下基調(diào)――是莊重嚴(yán)肅，還是喜慶歡快，抑或詼諧幽默，往往一開始就給人以清晰的印象。好的開頭，畫龍點(diǎn)睛，勾勒提要，能自然順暢地引領(lǐng)下文，把聽眾帶進(jìn)聲情并茂的演講情景中去，造成有利于接受演講觀點(diǎn)的心理定勢(shì)。
（2）演講稿的主體寫作。
演講稿的主體是指開頭和結(jié)尾之間的文字，這是演講的主要部分。主體演講得如何，決定著本篇演講質(zhì)量的好壞，論點(diǎn)是否令人信服，決定于主體的闡述。“豬肚”，大而豐，有血有肉，是演講稿主體的鮮明特點(diǎn)。
演講內(nèi)容上有詳有略，篇幅上有長有短，這樣才能使整篇演講顯得有重點(diǎn)。演講稿的重點(diǎn)，或是要讓聽眾了解的重要信息或是希望取得聽眾贊同的看法、認(rèn)識(shí)，或是領(lǐng)導(dǎo)者期望下屬心領(lǐng)神會(huì)并在行動(dòng)中加以貫徹執(zhí)行和大力推廣的意志、意圖，隨演講內(nèi)容的不同而各有所異。如果在演講稿的篇首提出了重點(diǎn)，那么在主體部分還要進(jìn)一步加以詳細(xì)闡述，否則演講一結(jié)束，聽眾就把重點(diǎn)忘了。
演講稿主體，篇幅較大。要使演講的觀點(diǎn)站得住，立得牢，就必須做到內(nèi)容充實(shí)豐滿，有血有肉，要圍繞中心論點(diǎn)，處理好論點(diǎn)與論據(jù)間的關(guān)系，合乎邏輯地逐層展開論述，做到結(jié)構(gòu)有力，層次清楚，過渡自然。最理想的效果就是著重講演的部分也正是聽眾印象最深、感觸最多的部分。重點(diǎn)表現(xiàn)在一兩個(gè)問句上的情況很少，絕大部分是集中在由幾個(gè)段落結(jié)合而成的一個(gè)層次、一個(gè)部分，或集中在一個(gè)層次、一個(gè)部分的某幾個(gè)段落上。重點(diǎn)集中是一個(gè)辦法，也可以重點(diǎn)分散在全篇各部分中，層層展開，但必須做到“形散而神不散”。
（3）演講稿的結(jié)尾寫作。
結(jié)尾是演講內(nèi)容的自然收束，是演講稿的有機(jī)組成部分，萬萬不可忽視，有的演講者在結(jié)尾處要么草草收兵，要么畫蛇添足，要么采用陳詞濫調(diào)的套話。“豹尾”就是對(duì)于演講稿結(jié)尾而言的，應(yīng)雄健有力、言止意長。
一、卒章言“志”表真誠
這是競(jìng)聘演講常用的一種結(jié)尾方法，主要是指演講者表明自己“上任”后的抱負(fù)和決心。在競(jìng)聘村委會(huì)主任的演講會(huì)上，一位剛從管理學(xué)院畢業(yè)的小伙子在演講結(jié)束時(shí)這樣說：“我雖然沒有當(dāng)干部的經(jīng)驗(yàn)，但我有為官一任、造福一村的熱情。如果選我當(dāng)村委會(huì)主任，我保證兩年之內(nèi)實(shí)現(xiàn)以上規(guī)劃，讓咱村改變面貌。讓大家人人抱上金飯碗。說到做到，決不放空炮。如不兌現(xiàn)，我甘愿下臺(tái)受罰！不僅我這一百多斤要交給大家，我還要把我家的樓房和幾萬元存折都?jí)荷稀?rdquo;他“明明白白”表明了自己的信心和決心，使聽眾很快由懷疑、驚奇變?yōu)樾湃魏陀H近，話音剛落，臺(tái)上臺(tái)下便掌聲一片。他的真誠深深感動(dòng)了鄉(xiāng)親們，不少人都投了他的票。
二、發(fā)出號(hào)召表真心
有的演講者還在結(jié)尾時(shí)直接向聽眾提出希望，發(fā)出號(hào)召。但這種“號(hào)召”大大不同于一般演講的“號(hào)召”，它是以競(jìng)聘成功為直接目的的，說白了，也就是號(hào)召聽眾投自己的票。例如，在某企業(yè)競(jìng)聘副經(jīng)理演講時(shí)，一位演講者在演講結(jié)束時(shí)直截了當(dāng)?shù)叵蚵牨娬f：“同志們，朋友們，請(qǐng)大家助我一‘筆’之力投我一票吧，因?yàn)檫x我就等于選了你自己！”（掌聲熱烈）
他的這一號(hào)召很管用，言語不多，卻親切感人，如同一根魔棒一樣觸動(dòng)了聽眾的心靈，使大家的心和他緊緊拴在了一起，因此取得了很好的效果。
三、以“謝”圓場(chǎng)表真情
當(dāng)競(jìng)聘演講結(jié)束時(shí)，一般都要禮貌地說聲“謝謝”。但“謝”字也有會(huì)說不會(huì)說之分，會(huì)說的，不僅可以表示自己禮貌待人的文明素質(zhì)，還可成為溝通人們心靈的虹橋。
請(qǐng)看下列三段結(jié)尾：
“我的演講完了，謝謝。”
“最后，讓我再次感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這個(gè)難得的競(jìng)聘機(jī)會(huì)，感謝各位評(píng)委和在座的所有聽眾對(duì)我的支持和鼓勵(lì)。”
“今天天氣這么冷大家還都來捧場(chǎng)，這使我非常感動(dòng)。無論我競(jìng)聘是否成功，我都要向各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委，和在座的朋友們表示深深的謝意?。ㄕf完給大家深深地鞠了一躬。）”
以上是三名演講者在同一次競(jìng)聘演講會(huì)上的結(jié)束語，雖都是言“謝”，但第一個(gè)人的有“客套話”之嫌，掌聲一般。第二個(gè)人的“再次感謝”比第一個(gè)人的要顯得真誠，因此獲得的掌聲較熱烈。反響最強(qiáng)烈、給聽眾印象最深的還是第三個(gè)人的結(jié)尾，他字字含真情，句句發(fā)肺腑。所以在他下場(chǎng)之后，人們還在為他鼓掌。由此看來，“謝”字里面也大有文章。
四、巧借“東風(fēng)”表決心
這是一種借他人結(jié)尾作為自己結(jié)尾的一種方法。它包括兩種情況，一是順手牽羊用別人結(jié)尾中的原話來表自己的志向；二是簡單匯總他人的“意思”作為自己的“意思”。如，在競(jìng)聘廠長的演講會(huì)上，許立華在演講結(jié)束時(shí)這樣說：“剛才劉勇同志說的完全代表了我的心，那就是：無論能不能獲得這個(gè)職位，我都要發(fā)奮圖強(qiáng)，為咱廠迅速創(chuàng)造新的輝煌貢獻(xiàn)自己的力量！”（掌聲）他巧妙借他人之言表達(dá)自己的決心，看似重復(fù)卻又新鮮，不僅沒有拾牙慧之嫌，還能讓人在重復(fù)之中看出演講者不凡的智慧。
在競(jìng)聘校長的會(huì)上李連山是最后一個(gè)出場(chǎng)演講的，當(dāng)他看到前邊每個(gè)人最后都是希望和決心作結(jié)以后，他沒有再講自己的決心，而是靈機(jī)一動(dòng)說：“朋友們，至于決心在這里我也就不表了，因?yàn)榍斑吤恳晃桓?jìng)聘者的心聲就是我的心聲，他們的決心就是我的決心！”他的話音剛落，會(huì)場(chǎng)上就響起了熱烈的掌聲。會(huì)后人們說：“他的這種方法很不錯(cuò)，不表決心勝于表決心。”
五、借景抒情顯水平
在競(jìng)聘演講結(jié)尾時(shí)如能巧妙地借用當(dāng)時(shí)的景物來抒情表志，也可助自己一臂之力。一次，縣委在縣大會(huì)議室舉行副局級(jí)干部競(jìng)聘演講會(huì)。那天天很陰，當(dāng)諸葛洪鋼競(jìng)聘教育局副局長的演講就要到尾聲的時(shí)候，外面電閃雷鳴，幾乎淹沒了他的聲音。他稍停頓了一下，指著窗外說：“同志們，聽著窗外響起的陣陣春雷，我的心中不由得一震，是啊，我們的屋內(nèi)不也是春雷滾滾嗎？干部聘任制度改革的春雷正在我們這塊天空上震響，在這場(chǎng)競(jìng)爭中也許我只是一個(gè)過客，但我要張開雙臂，為春雷春雨的到來而歡呼！”
他巧借突如其來的天氣變化來抒發(fā)自己的情感，比起那些“背稿”的演講者來顯然棋高一籌。他的講話激起了如雷般的掌聲。會(huì)后人們還對(duì)他的機(jī)智贊不絕口。
六、設(shè)問收束增語氣
“同志們，當(dāng)聽完我的構(gòu)想以后，也許你會(huì)想：你的想法倒挺好，可實(shí)現(xiàn)得了嗎？說實(shí)話，我只是一個(gè)平凡的人，不是神，我就是渾身是鐵也打不了幾個(gè)釘，要是光靠我自己，甭說是三年，就是三十年也實(shí)現(xiàn)不了?？晒耪Z說得好：人心齊，泰山移，如果在座的各位都著膀子和我一起干，我敢肯定，不久的將來，夢(mèng)想定會(huì)變成現(xiàn)實(shí)！”（熱烈掌聲）
這位競(jìng)聘者在講完自己的實(shí)施方案后，先抓住聽眾的心理來了一個(gè)設(shè)問，但他并不急著回答，而是故意用否定的話蕩了一個(gè)“秋千”，之后再進(jìn)行肯定。話語不多但含義頗深。其一，表明了自己的自知之明的態(tài)度；其二，說明在一定條件下自己的構(gòu)想并非是“吹牛”，從而激發(fā)了大家對(duì)自己的信任；另外，也含蓄表達(dá)了自己對(duì)全體聽眾的信任和自己的決心。
【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合法 高中英語寫作 教學(xué) 應(yīng)用研究
當(dāng)今社會(huì)是屬于國際化社會(huì)，隨著世界各地之間的聯(lián)系日益緊密，英語語言表現(xiàn)出極大的重要性。在英語各項(xiàng)能力中，寫作能力是其中一項(xiàng)重要的部分，其還是一種重要的英語知識(shí)的輸出方式。近年來，隨著教學(xué)改革的方法，人們?cè)絹碓街匾暋奥牎薄罢f”這兩項(xiàng)基本能力，并拒絕聾啞英語，雖然在施行過程中，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，但是，在培養(yǎng)英語聽說的過程中，也不能忽略寫作能力。在高中英語課堂中，學(xué)生的寫作水平比較低下，語句不連貫，沒有表達(dá)清楚中心思想，因此，影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。
一、高中英語寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合法的應(yīng)用
1.以讀促寫。不管是在英語還是在漢語中，文章的寫作都需要和閱讀緊密配合。閱讀和寫作可以構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。借助閱讀，可以增加閱讀者的知識(shí)儲(chǔ)備。而通過寫作，可以使閱讀者借助自身掌握的知識(shí)，并得到充分的發(fā)揮。在新課程的要求中，對(duì)高中英語教學(xué)的閱讀能力和寫作能力提出了更高的要求，因此，學(xué)生既需要增進(jìn)對(duì)英語文章的理解，同時(shí)，需要具備一定的寫作能力。所以，在開展高中英語寫作的過程中，教師還要重視學(xué)生的寫作和閱讀能力，在寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，目前，將讀寫兩者相結(jié)合，是一種應(yīng)用的策略。
在英語學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有一定的閱讀能力。而如何進(jìn)行閱讀、怎樣閱讀就是其中兩項(xiàng)重要的內(nèi)容。比如在“The world of colours and light”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自行閱讀，并反復(fù)幾次，從而可以使學(xué)生形成語感，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生完成閱讀之后，教師要為學(xué)生展示重點(diǎn)的句型，talent for（doing）sth、make A out of B可以為學(xué)生提供講解，使學(xué)生能夠更加完整的掌握。同時(shí)，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的作文層次訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的自主表達(dá)能力。仍然以上述提高的章節(jié)為例，在學(xué)生完成閱讀之后，教師可以安排學(xué)生劃分文章的主體結(jié)構(gòu)，并對(duì)文章進(jìn)行層次的劃分，清晰標(biāo)注重點(diǎn)部分，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。
在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以按照不同的文章類型和內(nèi)容，可以適當(dāng)穿插一些結(jié)構(gòu)相異的閱讀文章，使學(xué)生了解到更多的題材，然后，教師可以按照不同的文章題材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生可以充分參與到課堂互動(dòng)中來，并一起分析文章的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在在訓(xùn)練的過程中，更好地把握文章，并保證一定的銜接性。例如，在“The World Online”這個(gè)章節(jié)中，教師要使學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)文章中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生基本了解文章的大概意思，然后需要充分利用自身掌握的語言知識(shí)，描述課文的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以采用書面的形式進(jìn)行描述，從而可以提高學(xué)生的復(fù)述能力，并增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。
2.以寫促讀。在高中寫作教學(xué)課堂中，不僅要提高學(xué)生的閱讀能力，還要提高培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。因此，教師要為學(xué)生安排大齡的閱讀，還要在寫作中進(jìn)行利用，從而可以鞏固學(xué)到的詞匯，并且能夠?qū)W(xué)到的新句型等進(jìn)行實(shí)踐的應(yīng)用。在這種過程中，可以使學(xué)生進(jìn)一步鞏固已有的知識(shí)，并促進(jìn)自身寫作水平的提高。
（1）熟練應(yīng)用學(xué)到的詞匯。英語語言需要長期的積累，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都要注重詞匯的積累，詞匯積累是英語語言的基礎(chǔ)。在過去的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得更多詞匯的方式主要是死記硬背，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，往往不理解其中的含義，也沒有掌握一定的規(guī)律，從而導(dǎo)致不能在具體的語境中靈活應(yīng)用，并在不斷記憶的過程中發(fā)生混淆，給新詞的記憶產(chǎn)生了限制。因此，在寫作教學(xué)的過程中，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生在具體的語境中得到訓(xùn)練，有利于使詞匯得到鞏固，并得到實(shí)踐的應(yīng)用，有利于使學(xué)生更加牢固地掌握詞匯，有利于提高他們的寫作水平。
首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生的造句的能力。在利用詞匯進(jìn)行練習(xí)時(shí)，通過新詞進(jìn)行造句是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)到的新詞語不能僅僅通過記憶停留在腦中，還要及時(shí)對(duì)其應(yīng)用，從而可以加深學(xué)生的印象。其次，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯進(jìn)行寫作的能力。當(dāng)學(xué)生掌握了一些造句的方式之后，教師可以使學(xué)生利用相關(guān)的詞匯、語法進(jìn)行寫作，首先從小文章開始，文章需要具有一定的趣味性，從而使學(xué)生充分運(yùn)用這些詞匯開展寫作。
（2）聯(lián)系所學(xué)語法。在寫作教學(xué)的過程中，除了需要應(yīng)用到新詞匯，還要掌握英語語法。當(dāng)準(zhǔn)確掌握足夠多的英語語法之后，文章才可以更加完整、更加緊湊。但是，語法的學(xué)習(xí)比較枯燥、而且比較難以理解。所以，若學(xué)生不能經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)，則更容易遺忘。因此，在寫作教學(xué)中，教師在課堂中，要定期組織學(xué)生利用語法造句，并隨時(shí)進(jìn)行鞏固，應(yīng)用到英語寫作中，從而提高學(xué)生的寫作水平。
二、結(jié)語
在英語各項(xiàng)能力中，寫作能力是其中一項(xiàng)重要的部分，其還是一種重要的英語知識(shí)的輸出方式。在高中課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合法是一種比較有效地方法，它可以通過運(yùn)用兩種方式，第一，在以讀促寫中，增強(qiáng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，第二，在以寫促讀中，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力。因此，高中英語教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展合適的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，提高學(xué)生的寫作水平。
關(guān)鍵詞：寫作反饋 語法反饋 有效性
一、新課標(biāo)與高考的寫作要求與現(xiàn)實(shí)的差距
課英語寫作作為對(duì)考生綜合能力的作為對(duì)考生全面語言能力的一種考察，一直受到英語教師和學(xué)生的重視。課程標(biāo)準(zhǔn)要求高三學(xué)生畢業(yè)時(shí)，能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)文字、圖畫及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告；還能寫語意連貫、結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；同時(shí)能在寫作中達(dá)到文體規(guī)范的要求?？荚嚧缶V要求考生在寫作短文時(shí)應(yīng)能準(zhǔn)確使用語法和詞匯，因?yàn)檎Z言的準(zhǔn)確性是寫作中不可忽視的一個(gè)重要方面，它直接或間接地影響信息的準(zhǔn)確傳輸。應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確程度是高考改卷教師評(píng)價(jià)學(xué)生短文寫作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是大部分學(xué)生由于各種原因在英語寫作中總是會(huì)有各種的語法錯(cuò)誤，而雖然大部分老師都會(huì)批改學(xué)生的作文，有的還會(huì)在批改之后進(jìn)行講解，但是教師給學(xué)生的反饋的方式是否合理，這些反饋是否有效，卻是有待研究的。
二、不同寫作反饋有效性的辯證
在第二外語的學(xué)習(xí)中，語法寫作反饋一直被認(rèn)為是幫助學(xué)生寫作和鞏固學(xué)習(xí)的一種重要的教學(xué)方法。各種不同的語法反饋可以分為以下幾種：如果老師標(biāo)注并訂正了語法錯(cuò)誤，那么可稱之為語法訂正error correction或者直接反饋direct feedback and indirect；如果老師只是通過一種手段讓學(xué)生知道語法錯(cuò)誤，那么可稱之為語法反饋Error feedback或者間接反饋indirect feedback。間接反饋方式包括錯(cuò)誤代碼Coded feedback（用標(biāo)準(zhǔn)格式標(biāo)注錯(cuò)誤所在并指出錯(cuò)誤類型）、下劃線Underlining feedback（在錯(cuò)誤下方劃線但不做任何提示）、頁邊標(biāo)注Marginal coding feedback（不注明錯(cuò)誤所在，只在頁邊注出錯(cuò)誤類型）和糾正 correction（教師直接改正語法錯(cuò)誤）
但是就語法反饋的有效性一直存在著不斷的爭論。有專家指出如果老師注重語法錯(cuò)誤的反饋，就會(huì)導(dǎo)致第二外語學(xué)習(xí)者在處于自我保護(hù)的一種狀態(tài)，進(jìn)而使它們避免使用復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，這樣是不利于語言的習(xí)得的。Truscott（1996：327-369）就主張教師應(yīng)該完全放棄改正學(xué)生作文中的語法錯(cuò)誤。他認(rèn)為關(guān)于語法的反饋不僅無效而且有害。Ferris（1999）對(duì)此提出了反駁。她認(rèn)為改正語言錯(cuò)誤是滿足學(xué)生要求與期望的必然手段；如果不改正作文中的語言錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)覺得犯錯(cuò)無關(guān)緊要，不去培養(yǎng)作文修改的技巧，從而影響寫作水平的提高，也就是說第二外語學(xué)習(xí)者的語法水平只有在得到相關(guān)的反饋才會(huì)有所提高。
Lalande（1982）發(fā)現(xiàn)，更多人傾向于給出間接反饋，因?yàn)檫@使得學(xué)生能夠參與語法錯(cuò)誤的解決過程。他的研究結(jié)果表明間接反饋比直接反饋更有利于學(xué)生的長期進(jìn)步。Bates（1993）也認(rèn)為間接反饋有助于學(xué)生培養(yǎng)鍛煉他們獨(dú)立的自我改正的能力（參見Hyland&Hyland，2006，a）。同樣，F(xiàn)erris認(rèn)為直接反饋可能會(huì)導(dǎo)致誤解學(xué)生想要表達(dá)的意思，把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。
雖然學(xué)者們傾向于認(rèn)為間接反饋優(yōu)于直接反饋，但是Lee（2004）的實(shí)驗(yàn)卻發(fā)現(xiàn)76%的學(xué)生想要教師對(duì)所有錯(cuò)誤給出直接反饋，而只有22%的學(xué)生希望教師對(duì)某些錯(cuò)誤給出間接反饋。調(diào)查表明學(xué)生們認(rèn)為老師的寫作反饋能夠幫助他們避免語法錯(cuò)誤，清晰寫作的思路，提高寫作，是非常重要及有用的。另外根據(jù)Redicki和Swales（1988）調(diào)查報(bào)告，與內(nèi)容反饋相比，學(xué)生更希望老師給出語法反饋。但是學(xué)生重視寫作反饋的同時(shí)去沒有真正的利用反饋來提高自己的寫作。在Cohen（1987）的調(diào)查顯示，雖然大部分學(xué)生（81%）聲稱自己有看過老師批改后的作文，80%的學(xué)生稱自己有考慮過老師的反饋，但是僅有8%的學(xué)生會(huì)重寫作文。同樣在Redicki和Swales（1998）的研究中也顯示即使老師建議，大半的學(xué)生還是不愿意重寫作文。
四、就寫作語法反饋的調(diào)查與研究
那么對(duì)于高中老師和學(xué)生來說究竟哪種寫作的語法反饋?zhàn)顬橛行兀抗P者就此對(duì)本學(xué)校的高中英語老師和高一高二的部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷和采訪。
調(diào)查問卷表明老師們都覺得在高中階段通過寫作幫助學(xué)生解決語言的準(zhǔn)確性是非常重要的，作文中如果出現(xiàn)語言問題就要糾正，這是學(xué)生提高寫作水平的必經(jīng)之路。同樣絕大部分的學(xué)生（94.3%）也表示希望可以得到老師的寫作反饋。
但是在實(shí)際的操作中卻出現(xiàn)了兩個(gè)問題：
（一）語法反饋是否訂正
雖然大部分老師花了大量的時(shí)間給出各種不同的寫作的語法反饋（如糾正語法錯(cuò)誤、將語法錯(cuò)誤劃線、標(biāo)注語法錯(cuò)誤的類型等），學(xué)生的調(diào)查問卷表明只有部分學(xué)生能很好地利用寫作反饋：大約68.6% 的學(xué)生在得到寫作反饋后會(huì)把作文再看一次并認(rèn)真其中的語法錯(cuò)誤，使自己在下次寫作中不再要犯同樣的錯(cuò)誤，可是只有一位學(xué)生表示愿意重寫作文，77.1% 的學(xué)生由于課業(yè)負(fù)當(dāng)太重等原因都不愿意重寫。 如果老師把語法錯(cuò)誤劃線，只有42.9% 表示會(huì)自己訂正語法錯(cuò)誤。而不訂正的原因主要是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生認(rèn)為自己不知道怎么訂正語法錯(cuò)誤。即使有些老師會(huì)要求學(xué)生訂正語法錯(cuò)誤或者重寫作文，但由于教師的工作量過大和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)等客觀因素，教師很少有時(shí)間第二次修改學(xué)生的作文。由此可見，雖然教師和學(xué)生都希望通過寫作反饋來提高寫作，但是在實(shí)際操作中，教師和學(xué)生都很少地利用寫作反饋來對(duì)寫作進(jìn)行再次提高，或者說為以后的寫作服務(wù)，那么到底應(yīng)該如何更有效地利用好寫作反饋就成為教師和學(xué)生探討。
（二）教師面是否有效
80%的老師都認(rèn)為面批是最有效的一種寫作反饋，可是他們卻很少采取這種方式。原因是學(xué)生人數(shù)太多，老師不可能給所有的學(xué)生面批。而與老師不同，學(xué)生似乎并不是很喜歡面批的這種方式。只有40%的學(xué)生希望得到老師面批，而31.4% 的學(xué)生選擇下劃線或者錯(cuò)誤代碼。他們認(rèn)為自己可以在老師的提示下訂正大部分的語法錯(cuò)誤，而面批有時(shí)候會(huì)讓他們過于緊張，有時(shí)候在弄具體錯(cuò)誤的情況下又不敢提問，面批對(duì)于他們反而沒有什么效果。
另外在采訪中，還有學(xué)生指出在得到語法錯(cuò)誤的同時(shí)，他們還希望得到老師書面評(píng)語，告訴他們，他們的寫作在哪些方面有問題，在文章結(jié)構(gòu)句式等方面還有那些值得提高的地方。
五、對(duì)教學(xué)反饋的建議
教師要根據(jù)學(xué)生不同的語言水平采取不同的反饋方式。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，并不是所有學(xué)生都喜歡面批這種教師覺得最有效的寫作反饋形式。同樣也不是所有學(xué)生都希望得到老師的直接反饋，因?yàn)檫@種方式忽略了學(xué)生自身的糾錯(cuò)能力。另一方面，雖然學(xué)生和老師 都認(rèn)為使用恰當(dāng)?shù)拈g接反饋有助于學(xué)生提高糾錯(cuò)能力。但是，如果教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤沒有很深入的理解，或者學(xué)生不能準(zhǔn)確理解教師所給的反饋信息，那么，有可能造成學(xué)生放棄作文訂正和對(duì)寫作的提高。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的語言水平嘗試采取不同的糾錯(cuò)方式。比如：對(duì)水平較低的學(xué)生，直接反饋與間接反饋相結(jié)合，以直接反饋為主；對(duì)水平中等的學(xué)生，以間接反饋為主；對(duì)水平較高的學(xué)生采取間接反饋，甚至可以訓(xùn)練他們自我糾錯(cuò)或同伴糾錯(cuò)。只有充分考慮到學(xué)生的英語能力和發(fā)展需要，教師的反饋才是有效的。
在對(duì)語言形式進(jìn)行反饋的同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)容反饋。教師的書面評(píng)語其實(shí)也是一種很好的寫作反饋方式。如果教師過分注重對(duì)語法錯(cuò)誤的訂正，那就會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生只要語法錯(cuò)誤文章就可以得高分的誤解。教師可以通過評(píng)語執(zhí)導(dǎo)學(xué)生如果從篇章整體結(jié)構(gòu)，或者不同句子句式上提高寫作。從學(xué)生問卷可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語有很大期待，為了鼓勵(lì)學(xué)生寫作的信心，激發(fā)他們的寫作興趣，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和積極的評(píng)價(jià)。特別是對(duì)于一些性格比較內(nèi)向或害羞的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)有助于師生的溝通。
教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生語言素質(zhì)的培養(yǎng)，通過口語操練，句子翻譯等手段提高學(xué)生的語法正確率和語感。另外教師也需要進(jìn)一步提高自己的英語水平。教師只有提高自己的鑒賞能力和語言水平，才能對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象做出準(zhǔn)確的判斷，給學(xué)生他們需要的指導(dǎo)。
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一、卒章言“志”表真誠
這是競(jìng)聘演講常用的一種結(jié)尾方法，主要是指演講者表明自己“上任”后的抱負(fù)和決心。在競(jìng)聘村委會(huì)主任的演講會(huì)上，一位剛從管理學(xué)院畢業(yè)的小伙子在演講結(jié)束時(shí)這樣說：“我雖然沒有當(dāng)干部的經(jīng)驗(yàn)，但我有為官一任、造福一村的熱情。如果選我當(dāng)村委會(huì)主任，我保證兩年之內(nèi)實(shí)現(xiàn)以上規(guī)劃，讓咱村改變面貌。讓大家人人抱上金飯碗。說到做到，決不放空炮。如不兌現(xiàn)，我甘愿下臺(tái)受罰！不僅我這一百多斤要交給大家，我還要把我家的樓房和幾萬元存折都?jí)荷稀?rdquo;他“明明白白”表明了自己的信心和決心，使聽眾很快由懷疑、驚奇變?yōu)樾湃魏陀H近，話音剛落，臺(tái)上臺(tái)下便掌聲一片。他的真誠深深感動(dòng)了鄉(xiāng)親們，不少人都投了他的票。
二、發(fā)出號(hào)召表真心
有的演講者還在結(jié)尾時(shí)直接向聽眾提出希望，發(fā)出號(hào)召。但這種“號(hào)召”大大不同于一般演講的“號(hào)召”，它是以競(jìng)聘成功為直接目的的，說白了，也就是號(hào)召聽眾投自己的票。例如，在某企業(yè)競(jìng)聘副經(jīng)理演講時(shí)，一位演講者在演講結(jié)束時(shí)直截了當(dāng)?shù)叵蚵牨娬f：“同志們，朋友們，請(qǐng)大家助我一‘筆’之力投我一票吧，因?yàn)檫x我就等于選了你自己！”（掌聲熱烈）
他的這一號(hào)召很管用，言語不多，卻親切感人，如同一根魔棒一樣觸動(dòng)了聽眾的心靈，使大家的心和他緊緊拴在了一起，因此取得了很好的效果。
三、以“謝”圓場(chǎng)表真情
當(dāng)競(jìng)聘演講結(jié)束時(shí)，一般都要禮貌地說聲“謝謝”。但“謝”字也有會(huì)說不會(huì)說之分，會(huì)說的，不僅可以表示自己禮貌待人的文明素質(zhì)，還可成為溝通人們心靈的虹橋。
請(qǐng)看下列三段結(jié)尾：
“我的演講完了，謝謝。”
“最后，讓我再次感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這個(gè)難得的競(jìng)聘機(jī)會(huì)，感謝各位評(píng)委和在座的所有聽眾對(duì)我的支持和鼓勵(lì)。”
“今天天氣這么冷大家還都來捧場(chǎng)，這使我非常感動(dòng)。無論我競(jìng)聘是否成功，我都要向各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委，和在座的朋友們表示深深的謝意?。ㄕf完給大家深深地鞠了一躬。）”
以上是三名演講者在同一次競(jìng)聘演講會(huì)上的結(jié)束語，雖都是言“謝”，但第一個(gè)人的有“客套話”之嫌，掌聲一般。第二個(gè)人的“再次感謝”比第一個(gè)人的要顯得真誠，因此獲得的掌聲較熱烈。反響最強(qiáng)烈、給聽眾印象最深的還是第三個(gè)人的結(jié)尾，他字字含真情，句句發(fā)肺腑。所以在他下場(chǎng)之后，人們還在為他鼓掌。由此看來，“謝”字里面也大有文章。
四、巧借“東風(fēng)”表決心
這是一種借他人結(jié)尾作為自己結(jié)尾的一種方法。它包括兩種情況，一是順手牽羊用別人結(jié)尾中的原話來表自己的志向；二是簡單匯總他人的“意思”作為自己的“意思”。如，在競(jìng)聘廠長的演講會(huì)上，許立華在演講結(jié)束時(shí)這樣說：“剛才劉勇同志說的完全代表了我的心，那就是：無論能不能獲得這個(gè)職位，我都要發(fā)奮圖強(qiáng)，為咱廠迅速創(chuàng)造新的輝煌貢獻(xiàn)自己的力量！”（掌聲）他巧妙借他人之言表達(dá)自己的決心，看似重復(fù)卻又新鮮，不僅沒有拾牙慧之嫌，還能讓人在重復(fù)之中看出演講者不凡的智慧。
在競(jìng)聘校長的會(huì)上李連山是最后一個(gè)出場(chǎng)演講的，當(dāng)他看到前邊每個(gè)人最后都是希望和決心作結(jié)以后，他沒有再講自己的決心，而是靈機(jī)一動(dòng)說：“朋友們，至于決心在這里我也就不表了，因?yàn)榍斑吤恳晃桓?jìng)聘者的心聲就是我的心聲，他們的決心就是我的決心！”他的話音剛落，會(huì)場(chǎng)上就響起了熱烈的掌聲。會(huì)后人們說：“他的這種方法很不錯(cuò)，不表決心勝于表決心。”
五、借景抒情顯水平
在競(jìng)聘演講結(jié)尾時(shí)如能巧妙地借用當(dāng)時(shí)的景物來抒情表志，也可助自己一臂之力。一次，縣委在縣大會(huì)議室舉行副局級(jí)干部競(jìng)聘演講會(huì)。那天天很陰，當(dāng)諸葛洪鋼競(jìng)聘教育局副局長的演講就要到尾聲的時(shí)候，外面電閃雷鳴，幾乎淹沒了他的聲音。他稍停頓了一下，指著窗外說：“同志們，聽著窗外響起的陣陣春雷，我的心中不由得一震，是啊，我們的屋內(nèi)不也是春雷滾滾嗎？干部聘任制度改革的春雷正在我們這塊天空上震響，在這場(chǎng)競(jìng)爭中也許我只是一個(gè)過客，但我要張開雙臂，為春雷春雨的到來而歡呼！”
他巧借突如其來的天氣變化來抒發(fā)自己的情感，比起那些“背稿”的演講者來顯然棋高一籌。他的講話激起了如雷般的掌聲。會(huì)后人們還對(duì)他的機(jī)智贊不絕口。
六、設(shè)問收束增語氣
“同志們，當(dāng)聽完我的構(gòu)想以后，也許你會(huì)想：你的想法倒挺好，可實(shí)現(xiàn)得了嗎？說實(shí)話，我只是一個(gè)平凡的人，不是神，我就是渾身是鐵也打不了幾個(gè)釘，要是光靠我自己，甭說是三年，就是三十年也實(shí)現(xiàn)不了?？晒耪Z說得好：人心齊，泰山移，如果在座的各位都?著膀子和我一起干，我敢肯定，不久的將來，夢(mèng)想定會(huì)變成現(xiàn)實(shí)！”（熱烈掌聲）
研究人員通過撰寫結(jié)題報(bào)告向上級(jí)匯報(bào)開展研究工作的情況和成果，取得上級(jí)的承認(rèn)、支持；通過結(jié)題報(bào)告可在同行之間進(jìn)行交流，或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表以擴(kuò)大影響。此外，撰寫結(jié)題報(bào)告可以培養(yǎng)自己歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力，學(xué)會(huì)展示自己的工作和成果；總結(jié)和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。
結(jié)題報(bào)告的種類很多，從寫作上看與研究的方法有關(guān)，如常見的調(diào)查研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告等。主要根據(jù)課題類型和讀者對(duì)象進(jìn)行選擇。如果為在學(xué)術(shù)會(huì)議上交流或在刊物上發(fā)表，一般采用論文的形式；如果是向上級(jí)匯報(bào)自己的研究工作則采用研究報(bào)告的形式。
下面我們主要介紹研究報(bào)告的寫法。
一、工作報(bào)告和研究報(bào)告的區(qū)別
1、工作報(bào)告
工作報(bào)告主要是從課題組織管理的角度寫。在課題研究結(jié)束后，把研究的工作過程（怎樣研究過來的）和結(jié)果向評(píng)委做匯報(bào)，主要寫清楚研究過程。它是對(duì)幾年來課題研究工作的總結(jié)和回顧，是年度進(jìn)展報(bào)告的總結(jié)提煉。其主要內(nèi)容包括：課題研究的主要過程和活動(dòng)；課題成果的出版、發(fā)表情況，轉(zhuǎn)載、采用和引用情況等；課題成果的代表作；課題實(shí)施過程中的變動(dòng)情況。一般在3000字以內(nèi)。
2、研究報(bào)告
通過對(duì)一定教育現(xiàn)象的研究，說明在理論和實(shí)踐方面能總結(jié)出哪些規(guī)律，揭示出哪些教育問題，有哪些創(chuàng)新。在研究報(bào)告中要體現(xiàn)出問題研究的背景、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究結(jié)果以及對(duì)結(jié)果的分析，并在此基礎(chǔ)上提出建議。一般在5000字以上。
課題研究的工作報(bào)告與研究報(bào)告的主要區(qū)別是：工作報(bào)告說明的是課題怎樣研究的，研究報(bào)告說明的是課題研究了什么。二者比較起來要以研究報(bào)告為主，它是屬于研究的成果之一。
二、工作報(bào)告的寫法
工作報(bào)告應(yīng)該對(duì)課題研究的全過程，尤其是對(duì)研究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面的、忠實(shí)的記錄。它要綜述該課題的來源、宗旨目標(biāo)、研究過程（開題和各階段的時(shí)間、工作進(jìn)展）、主要成果（發(fā)表還是采用）、還存在哪些有待繼續(xù)研究解決的難題以及今后的建議與展望。
課題研究的工作報(bào)告在寫作上的要求是簡明扼要、清晰明了，寫清楚過程就可以了。字?jǐn)?shù)要求在1000——1500字。
它主要的內(nèi)容有六點(diǎn)。
1、寫清課題名稱、批準(zhǔn)文號(hào)、研究歷經(jīng)的時(shí)間、完成了什么研究成果、分幾個(gè)問題對(duì)課題進(jìn)行研究的。2、按課題任務(wù)和性質(zhì)組建了什么樣的課題組，是個(gè)人研究還是多人研究，列出所有參加者的名單。3、確定課題研究的指導(dǎo)思想。4、課題研究的步驟，采取什么方法進(jìn)行研究的。5、研究的主要結(jié)論是什么。6、研究的意義，有哪些創(chuàng)新。
三、研究報(bào)告和研究方案的關(guān)系
研究方案是是課題起始階段寫的，描述未來研究全過程的藍(lán)圖；研究報(bào)告是課題結(jié)束階段寫的，描述研究已經(jīng)進(jìn)行的過程和結(jié)果。前者展望未來，后者回顧過去。它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)和表達(dá)上有區(qū)別，也有相同點(diǎn)。
研究方案中充滿了未知、探求、設(shè)想，以提出問題及解決問題的構(gòu)想為主。研究報(bào)告中已有某些答案，以問題的解決為主。
對(duì)研究方案中沒有變化的部分或得到證實(shí)的部分，可引用到研究報(bào)告中。這樣，將節(jié)省很多時(shí)間。同時(shí)，如果研究方案與研究實(shí)施過程、研究結(jié)果大相徑庭，則說明方案的制訂是有問題的。
四、研究報(bào)告的寫法
研究報(bào)告是整個(gè)教育科研課題的理論核心，也是課題的價(jià)值所在，研究報(bào)告的結(jié)論將直接影響課題的推廣價(jià)值。因此，我們必須重視研究報(bào)告的編制，做到科學(xué)的化、學(xué)術(shù)化。
撰寫研究報(bào)告，可以組成“寫作小組”，由他們擬出“報(bào)告的詳細(xì)提綱”，提綱經(jīng)研討通過后再動(dòng)筆寫出初稿，初稿經(jīng)過研討修改后，再成定稿，從而提高報(bào)告的質(zhì)量。
如何撰寫研究報(bào)告呢？盡管研究方法各有不同，具體的撰寫各有所異，但是，從其基本的格式來說，它們還是有一定的規(guī)律可循的。
1、研究報(bào)告的要素
由于研究報(bào)告主要是向讀者介紹自己的研究過程和結(jié)果，是以把事情表述清楚為目的，不一定拘泥于固定的模式。但報(bào)告的基本要素應(yīng)該具備，也就是以下幾個(gè)問題要介紹清楚。
①做了什么事情(研究的題目)。
②是誰做的(課題組成員--課題負(fù)責(zé)人、組員是誰)。
③為什么要做(課題的目的、意義、來源及背景)。
④怎樣做的(課題研究的過程)。
③做得怎樣(課題研究的結(jié)果)。
⑥討論或體會(huì)(有哪些尚待解決的問題需要和同行探討；有哪些感受向同行交流)。
⑦參考文獻(xiàn)(如果是網(wǎng)上查尋的，應(yīng)注明網(wǎng)址)。
2、寫作說明
（1）題目
一般在題目下面都應(yīng)該寫清楚課題研究組或課題研究報(bào)告撰寫人姓名。
題目要與所研究的問題相吻合，切忌選題過大，亦不宜太長（可加副標(biāo)題）。（就本次研討的課題來說，名稱是有問題的）
（2）研究背景或問題的提出
問題的提出實(shí)際上就是開頭部分，有如“引言”的功能。這部分主要內(nèi)容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，以及這一課題目前在國內(nèi)外研究的主要成果、現(xiàn)狀，研究這一課題預(yù)計(jì)所要解決的問題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設(shè)是什么，假設(shè)用語是否明確、是否具有可檢驗(yàn)性。
（3）目標(biāo)
課題的研究目標(biāo)必須具體、詳細(xì)，但又必須具有宏觀指導(dǎo)意義，這樣才能保證課題的理論價(jià)值。
（4）研究方法
根據(jù)課題的特點(diǎn)，選用了何種研究方法。研究對(duì)象是如何確定的。根據(jù)所選用的研究方法確定研究設(shè)計(jì)。明確操作定義，即對(duì)課題研究中所涉及的相關(guān)概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。對(duì)研究的變量是如何測(cè)量和控制的。課題的具體實(shí)施程序，即研究時(shí)間和步驟。
（5）研究結(jié)果或結(jié)論部分
結(jié)論就是對(duì)所研究的問題或課題假設(shè)給出一個(gè)答案。表明通過研究，你在理論上有什么新的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么新的規(guī)律，這些理論價(jià)值的
社會(huì)認(rèn)可程度：在操作層面上總結(jié)的新模式、新方法、新對(duì)策等被實(shí)踐檢驗(yàn)、社會(huì)認(rèn)可或某些權(quán)威機(jī)構(gòu)科學(xué)認(rèn)可的情況。使鑒定者感到你這個(gè)結(jié)論有科學(xué)性、有可信度。
課題研究的結(jié)果是研究報(bào)告的主要（核心）部分，也是一項(xiàng)教育科研的價(jià)值所在，它將決定課題是否具有推廣價(jià)值。要客觀、真實(shí)地對(duì)研究的材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行理性分析，用數(shù)據(jù)說話，以事實(shí)證明。
（6）問題討論
提出值得討論和繼續(xù)深入研究的問題。如應(yīng)研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問題。已進(jìn)行研究但由于條件限制而未取得結(jié)果的問題。與本課題有關(guān)但未列入本課題研究重點(diǎn)的問題。值得與同行商榷的有關(guān)問題等。反思研究工作中的不足；
（7）附件或附錄
課題組人員名單、調(diào)查數(shù)據(jù)、問卷等；
（8）參考文獻(xiàn)目錄
在這一部分，可以對(duì)研究報(bào)告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來源，以備讀者進(jìn)行查對(duì)。參考資料的排列格式一般是：
①如果是期刊資料，則注明作者姓名、文章標(biāo)題、刊名、刊號(hào)。
關(guān)鍵字：地理教學(xué) 協(xié)作學(xué)習(xí) 應(yīng)用
協(xié)作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教育方式，是同學(xué)們自己組建的小團(tuán)隊(duì)，然后互相學(xué)習(xí)的活動(dòng)。教師選擇他們以各個(gè)小組來完成活動(dòng)目標(biāo)的總成績?yōu)闇?zhǔn)，給與獎(jiǎng)勵(lì)。具體來講，協(xié)作學(xué)習(xí)是利用教學(xué)動(dòng)態(tài)之間的互助促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生們之間彼此合作，共同探究，尋求集體成功，最終促進(jìn)學(xué)生們健康發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。
一、問題的提出
眾所周知，任何一種形式的理論和思想的形成都與歷史有關(guān)，協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論和策略，它的思想則是源遠(yuǎn)流長。然而，我國盛行的是以教師為中心，以課堂為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，隨著時(shí)間的推移，此模式的缺點(diǎn)愈來愈顯現(xiàn)出來：
（一）小組劃分不合理，處于種種原因，教師在劃分學(xué)習(xí)小組的過于簡單，或者安排座位時(shí)忽略了小組成員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人能力、互相關(guān)系等因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)較大的差異，以至于對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的最終結(jié)果產(chǎn)生不好的影響。
（二）教材的選取不當(dāng)，使學(xué)生缺乏選擇性，協(xié)作學(xué)習(xí)被廣泛的教師應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，但效果都不明顯，原因之一就是教材的選擇缺乏新異內(nèi)容，作為地理教師，應(yīng)當(dāng)在上課之前認(rèn)真研究教材內(nèi)容，仔細(xì)地篩選合適協(xié)作學(xué)習(xí)的章節(jié)。
（三）協(xié)作學(xué)習(xí)的開展最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，能否達(dá)成目的就需要及時(shí)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)盡心反饋，然而過分的注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于后期的評(píng)價(jià)就會(huì)顯弱。
（四）由于受到應(yīng)試教育思想的影響，著重知識(shí)的傳授，教師子課堂教學(xué)組織的過程中難以面面俱到，加上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整，不知不覺中輕視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，改變了高中地理教學(xué)的整體方式。
（五）傳統(tǒng)的教育方式分組討論對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的開展存在干擾，在整個(gè)過程中之強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成，忽略社交技巧，教師對(duì)小組不夠重視，組員之間互相依賴，都是影響結(jié)果的重要因素。還有在教學(xué)中，沒有處理好協(xié)作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)之間的關(guān)系，教師應(yīng)該在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，起個(gè)開頭，然后引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，而不是全過程的講解，否則很難將協(xié)作學(xué)習(xí)落實(shí)到位。
二、高中地理協(xié)作學(xué)習(xí)研究的基本概念
（一）目標(biāo)點(diǎn)
在小組協(xié)作過程中，成員之間要求分工明確，彼此互助、共同提高。在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)人都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)還要學(xué)會(huì)聽聽他人的意見，由此來培養(yǎng)學(xué)生人際技能，當(dāng)同學(xué)們相處得融洽時(shí)，學(xué)習(xí)效果就顯現(xiàn)得突出了，他們學(xué)到的知識(shí)就會(huì)更多，學(xué)習(xí)也會(huì)更加愉快，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
（二）互動(dòng)點(diǎn)
在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，一定要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的互動(dòng)，作為教師既要對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行掌握，也要適時(shí)地與學(xué)生互動(dòng)、交流，注重學(xué)生之間的幫助。
（三）形式點(diǎn)
在教學(xué)形式上，協(xié)作學(xué)習(xí)仍然以集體教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)集體與個(gè)性的統(tǒng)一，一般流程可歸納為：教學(xué)設(shè)計(jì)、制定目標(biāo)、集體教學(xué)、小組合作、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、總結(jié)。
（四）評(píng)價(jià)點(diǎn)
協(xié)作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭，形成了一種新的格局，使得真?zhèn)€評(píng)價(jià)的中心由鼓勵(lì)個(gè)人變成集體合作。
（五）情景點(diǎn)
合作的情景使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，也能激發(fā)學(xué)生的榮辱觀，在這種協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到只有在小組其他成員都成功的前提下自己才能獲得成功。
三、明確學(xué)習(xí)主題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)
教師在的時(shí)間段里，要給出一個(gè)鮮明的主題，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及怎樣去開展學(xué)習(xí)教師給定的學(xué)習(xí)主題一定要鮮明，例如，在“地理環(huán)境為新的發(fā)展提供了哪些條件”的學(xué)習(xí)中，教師先講述課本上的基本知識(shí)點(diǎn)，用課本上的案例為例，總結(jié)出類似問題的框架結(jié)構(gòu)。畫出了框架，？？學(xué)生在分析問題時(shí)，就知道該從那個(gè)入口下手。因?yàn)楝F(xiàn)在有大多數(shù)學(xué)生都是處在中下水平，地理基礎(chǔ)薄弱，如果沒有了教師的引導(dǎo)，對(duì)他們來說，就等于是“老鼠拉龜——無從入手”。除此之外，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要盡可能簡單一點(diǎn)，實(shí)際操作起來要容易實(shí)現(xiàn)，不需要耗費(fèi)大量的時(shí)間。
四、要控制好課堂程序，把協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)落實(shí)到位
目前，大部分學(xué)生的地理基礎(chǔ)相對(duì)于其他科目來說，要差一點(diǎn)，然而協(xié)作學(xué)習(xí)的目的就是要讓學(xué)生建立起自己的知識(shí)框架，運(yùn)用理論知識(shí)來解決實(shí)際問題，所以要使用這種教學(xué)方式，首先要考慮的就是落實(shí)好地理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，否則就是“無米之炊”。因此，教師的講解仍然發(fā)揮著重要的作用，通過教師的講解、引導(dǎo)，使學(xué)生掌握了理論知識(shí)、分析方法，才能更好地開展自主學(xué)習(xí)。在課堂上開展協(xié)作學(xué)習(xí)，教師一定要注意掌握好課堂的局面，有些教師就是擔(dān)心如果讓學(xué)生自主協(xié)作、自由活動(dòng)就控制不了課堂，因此不敢使用協(xié)作學(xué)習(xí)模式。
當(dāng)然，教師課在課前準(zhǔn)備好材料，把握好時(shí)間，講起課來就容易多了，例如，學(xué)習(xí)完“地球存在生命的條件”，就讓學(xué)生去猜測(cè)或者分析如何在宇宙中尋找外星人， 學(xué)習(xí)完“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”，讓學(xué)生根據(jù)地理環(huán)境去分析——城市綠化：“以樹為主還是以草為主好”。同學(xué)們?cè)谡n堂課堂上完成不了的任務(wù)，就讓學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)完成，并以作業(yè)的形式上交，可以是個(gè)人完成的作業(yè)，也可以是以小組的形式上交作業(yè)，然后通過競(jìng)爭、合作等等各方面的比賽來，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
五、教師要做好評(píng)價(jià)的工作
教師在地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，一定要以知識(shí)與技能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)為主，注意對(duì)學(xué)生的價(jià)值判斷能力、思考能力、社會(huì)責(zé)任感等方面的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，要看過程、看應(yīng)用、看體驗(yàn)、看全員參與的結(jié)果。
教師的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該包含著激勵(lì)的功能，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，提高地理學(xué)習(xí)的水平。教師們還要關(guān)注學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所有表現(xiàn)與反應(yīng)，在關(guān)鍵時(shí)刻，應(yīng)及時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，協(xié)作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中往往是有競(jìng)爭性的，因此，教師們的評(píng)價(jià)也成了學(xué)生能否成功的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：過程教學(xué)法；高職英語；寫作教學(xué)
隨著世界各地經(jīng)濟(jì)合作與文化交融不斷加深，英語的重要性也逐漸凸顯出來，職業(yè)崗位對(duì)英語應(yīng)用能力的要求也越來越高，英語作為高職院校各個(gè)專業(yè)的必修課，其地位也越來越重要。按照我國高等教育司規(guī)定，高職英語教學(xué)必須以應(yīng)用為目的，加強(qiáng)語言技能的培養(yǎng)，而英語寫作作為英語綜合能力的體現(xiàn)，對(duì)提高英語應(yīng)用能力具有不可比擬的效果。鑒于此，筆者試圖結(jié)合當(dāng)前高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，將過程教學(xué)法應(yīng)用到高職英語寫作教學(xué)中來，以改善當(dāng)前高職英語寫作教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。
一、高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
1.忽視了學(xué)生在英語寫作過程中的主體地位
教師對(duì)英語寫作教學(xué)表現(xiàn)出了一個(gè)固定的模式，即從布置作
文、批改到講評(píng)都是以教師為中心，學(xué)生在教學(xué)過程中一直處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有完全被調(diào)動(dòng)起來，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生無從下手，寫出來的文章也是錯(cuò)誤百出。
2.忽視過程教學(xué)
對(duì)于英語寫作教學(xué)，大多數(shù)教師都側(cè)重于學(xué)生表面的寫作能
力，對(duì)于在寫作過程當(dāng)中的思維想法無從得知，不能很好地找到學(xué)生寫作中存在的問題與不足，對(duì)于寫作的態(tài)度和寫作的創(chuàng)新意識(shí)更是很少去關(guān)注，導(dǎo)致了最后學(xué)生辛辛苦苦地寫，教師辛辛苦苦地批改沒完沒了的錯(cuò)誤，對(duì)教師教學(xué)的積極性和學(xué)生寫作的積極性都
是一種嚴(yán)重的挫傷。
3.學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)方式不科學(xué)
教師對(duì)于學(xué)生英語作文的評(píng)價(jià)模式一般是糾錯(cuò)、分?jǐn)?shù)、評(píng)語，進(jìn)行講評(píng)的方式也只是簡單的歸納錯(cuò)誤、展示范文。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，使教師根本無法獲知學(xué)生在寫作過程中的困難，更不要說對(duì)學(xué)生提供有效的幫助。
二、過程教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析
過程教學(xué)法指的是教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)思和寫作指導(dǎo)，在高職英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法注重寫作
過程，并允許學(xué)生寫作犯錯(cuò)，在不斷的寫作過程中慢慢地掌握寫作技巧。
1.寫前準(zhǔn)備
寫前準(zhǔn)備階段主要是對(duì)寫作進(jìn)行構(gòu)思，在這個(gè)階段教師應(yīng)該采用一些創(chuàng)作技巧來激發(fā)學(xué)術(shù)的思維，常見的方法有快速自由寫作法、頭腦風(fēng)暴法、“5W1H”提問法等，幫助學(xué)生在寫作前理清寫作思路。
2.初稿
進(jìn)入到初稿寫作階段，學(xué)生在頭腦中也有了大致的思路，需要把心中所想轉(zhuǎn)換成文字，這個(gè)過程中的重點(diǎn)是寫作的思路清晰和
行文的流暢，完成寫作的大致結(jié)構(gòu)。
3.反饋
過程教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用成功與否，關(guān)鍵在于“反饋階段”，它介于初稿和修改之間，通常情況下由教師或?qū)W生就初稿表現(xiàn)出來的問題進(jìn)行講解，并給出指導(dǎo)意見。
4.修改
修改階段需要“反饋”階段提出的意見作為支持，在此基礎(chǔ)上對(duì)存在的問題進(jìn)行修改，逐步完善初稿的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，學(xué)生在進(jìn)行修改的時(shí)候，需要注意的是，文章是否能夠突出標(biāo)題、內(nèi)容表述是否有條理、用詞是否恰當(dāng)?shù)取?/p>
5.定稿
定稿是寫作的最后階段，在這個(gè)階段需要對(duì)文章進(jìn)行最后的
整理和潤色，對(duì)前幾次的修改進(jìn)行最后的完善，并完成最終成稿的過程。
三、過程教學(xué)法應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)過程中需要注意的
幾個(gè)問題
1.確立學(xué)生的主體地位
進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練是為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高自信心，在這個(gè)過程中，教師切不可喧賓奪主，應(yīng)該充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師則需要著重進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生寫作營造良好的環(huán)境。
2.轉(zhuǎn)變思想
教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)重視寫作成品的認(rèn)
識(shí)轉(zhuǎn)變到重視學(xué)生的寫作過程，切不可單憑學(xué)生作文的最終質(zhì)量
是否符合預(yù)先規(guī)定的結(jié)構(gòu)模式來進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)，而要結(jié)合寫作
全過程進(jìn)行綜合考慮。
3.建立反饋機(jī)制
傳統(tǒng)的高職英語寫作教學(xué)主要通過教師來反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，教師針對(duì)交上來的作文一次性地進(jìn)行評(píng)定，其實(shí)這是不科學(xué)的。寫作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，進(jìn)行英語寫作教學(xué)也應(yīng)該著重放在寫作的過程中，而在寫作的過程中反饋絕不是單向、一次性的，所以為了保障寫作教學(xué)的持續(xù)高效性，建立多向的反饋機(jī)制是非常有必要的，反饋機(jī)制的建立必須是多層面的、重復(fù)性的，不僅僅在學(xué)生與教師之間，還應(yīng)該在學(xué)生與學(xué)生之間。
過程教學(xué)法重視學(xué)生的寫作過程，鼓勵(lì)職教學(xué)生在不斷修改
練習(xí)中進(jìn)步提高，有利于學(xué)生樹立自信。過程教學(xué)法將寫作過程視為一個(gè)循環(huán)往復(fù)的、復(fù)雜的心理認(rèn)知、思維創(chuàng)造和社會(huì)交際的過程，符合寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)，能夠有效地提高學(xué)生的寫作水平。
參考文獻(xiàn)：
