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第1篇

關(guān)鍵詞： 中醫(yī)藥研究生學(xué)術(shù)論文 英語摘要 語類分析

一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

（一）語類分析

語類分析是篇章語言學(xué)重要的研究內(nèi)容之一（Thompson，1999;Hyland，1999，2004a，2005a，2005b；Paltridge，Starfield，2007）。語類是為實(shí)現(xiàn)某一交際目標(biāo)，得到特定交際社團(tuán)公認(rèn)的語言交際類型（葛冬梅、楊瑞英，2005；龐繼賢、葉寧，2009）。語類分析主要在語篇層面結(jié)合功能進(jìn)行，目的是闡釋學(xué)術(shù)文體的語篇推進(jìn)結(jié)構(gòu)和語言特征，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)文體寫作的規(guī)范要求。

語類分析學(xué)說認(rèn)為，每個學(xué)科的語類都有自己的特點(diǎn)，都遵循該學(xué)科的寫作要求，都采用相似的范式和步驟安排結(jié)構(gòu)和語言形式，學(xué)術(shù)論文作者通過適當(dāng)?shù)恼Z步構(gòu)建學(xué)術(shù)空間，發(fā)出自己的聲音，并得到所在交際社團(tuán)的承認(rèn)（Swales，1990）。當(dāng)前有許多論文對期刊論文摘要的語類分析（如劉勝蓮、魏萬德，2009；余莉、梁永剛，2006等），但學(xué)位論文摘要和期刊論文摘要在語篇結(jié)構(gòu)和語言特征上不盡相同（Hyland，2005b），需要認(rèn)真研究。

（二）摘要研究述評

學(xué)位論文摘要是位于學(xué)位論文正文之前對論文整體內(nèi)容進(jìn)行概述的獨(dú)立學(xué)術(shù)語類。《MLA格式指南與學(xué)術(shù)出版準(zhǔn)則》（1998）對論文摘要的要求是長度不超過350字，內(nèi)容包括該論文的研究背景、研究問題、研究方法和結(jié)論。英語摘要，在中醫(yī)藥研究生學(xué)位論文中，除標(biāo)題外，是唯一用英語寫作的部分，其質(zhì)量直接影響著論文的整體質(zhì)量，是評判研究生論文質(zhì)量的重要指標(biāo)。

目前對學(xué)術(shù)論文體裁的研究主要集中在對論文引言的研究。普遍認(rèn)為引言的組織結(jié)構(gòu)與整個論文的結(jié)構(gòu)基本一致，即Swales的CARS語篇模式（Create a Research Space），包括導(dǎo)言（introduction）―方法（method）―結(jié)果（result）―討論（discussion）四個語步，即I-M-R-D模式（Swales，1990）。在導(dǎo)言部分，Swales（1990）有詳盡的語步分析，如下表1（改動自黃婷婷、許明武，2003）。目前對于方法（method）、結(jié)果（result）、討論（discussion）三個語步的語步分析較少。

Swales的CARS語篇模式已經(jīng)成為學(xué)術(shù)論文體裁研究的通用分析模式，為學(xué)術(shù)界所公認(rèn)。而國內(nèi)大多數(shù)對學(xué)術(shù)論文體裁的研究，也沿襲Swales的CARS語篇模式，對論文的引言部分進(jìn)行體裁分析，而鮮有用此模式對學(xué)術(shù)論文的英文摘要進(jìn)行分析。實(shí)際上，摘要和引言屬于不同的體裁，Graetz（1985）認(rèn)為論文摘要由四語步構(gòu)成，即問題的提出（problem）―方法（method）―結(jié)果（result）―結(jié)論（conclusion）。Bhatia（1993）認(rèn)為，摘要由以下語步構(gòu)成：（1）介紹研究目的；（2）描述研究方法；（3）總結(jié)研究結(jié)果；（4）討論研究結(jié)論。因此，學(xué)術(shù)論文英語摘要區(qū)別于引言，一則在于摘要由于字?jǐn)?shù)限制，較少涉及研究領(lǐng)域的前期研究成果，側(cè)重點(diǎn)在于提出問題和介紹研究目的；而引言部分必須從文獻(xiàn)綜述入手，否則很難建立自己的研究領(lǐng)域，無法開展下一步的討論（徐有志等，2007）。二則摘要語篇較之于引言語篇，更需要有效提供研究結(jié)論，而不宜占用過多篇幅展開討論。因此，一方面，鑒于國內(nèi)對于學(xué)術(shù)論文摘要部分研究較少，而另一方面，學(xué)術(shù)論文摘要區(qū)別于引言，在第一語步和第四語步有其獨(dú)特特點(diǎn)，所以，有必要借鑒Swales（1990），Graetz（1985），Bhatia（1993）等前人研究進(jìn)行深入的探討和研究。

國際上對學(xué)位論文摘要的研究，包括對機(jī)械工程、西醫(yī)外科學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)文、社會學(xué)的研究，當(dāng)前對中醫(yī)藥英語摘要的研究，關(guān)注的焦點(diǎn)是偏誤分析（如段平、顧維萍，2002；戈玲玲，2002；王高生，2005），沒有對碩博士學(xué)位論文摘要的研究，也沒有在更高層次上對中醫(yī)藥期刊論文摘要的語類特點(diǎn)進(jìn)行考察。

二、研究方法

本項(xiàng)研究的語料是中醫(yī)藥碩士學(xué)位論文英語摘要（500字左右）、中醫(yī)藥博士論文英語摘要（500―1000字）、中醫(yī)藥期刊論文英語摘要（50―100字）各20篇。以上論文從中國知網(wǎng)期刊論文庫和碩博士論文庫中隨機(jī)抽樣。論文上傳的時(shí)間在2009年、2010年及2011年。為了保證本項(xiàng)研究的信度和效度，結(jié)合中醫(yī)藥類學(xué)術(shù)論文實(shí)際，在對論文進(jìn)行編號后我對語料進(jìn)行預(yù)分類，分類標(biāo)準(zhǔn)如下。

（一）理論研究類

就某一時(shí)間內(nèi)，作者針對中醫(yī)藥類某一專題，對中醫(yī)理論進(jìn)行分析梳理，或者對大量前人經(jīng)驗(yàn)、數(shù)據(jù)、資料和主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整理、分析提煉而寫成的論文，如文獻(xiàn)綜述、醫(yī)案研究、名家經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（二）實(shí)驗(yàn)研究類

在實(shí)驗(yàn)室中，以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，進(jìn)行較為嚴(yán)格的變量控制，觀察假設(shè)中各變量之間是否存在相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系，從中探索中醫(yī)藥作用規(guī)律的一種研究方法，受試往往為實(shí)驗(yàn)動物。如觀察某經(jīng)典方對受試的治療效果。

（三）臨床研究類

在臨床研究中，或在臨床實(shí)際運(yùn)用中，以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，進(jìn)行較為嚴(yán)格的變量控制，觀察假設(shè)中各變量之間是否存在相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系，從中探索中醫(yī)藥作用規(guī)律的一種研究方法，受試往往為患者。如觀察某經(jīng)典方對受試的治療效果。

同時(shí)，根據(jù)Swales的CARS模式，并借鑒黃婷婷、許明武（2003）的研究方法。我對論文摘要進(jìn)行四大語步的分類：導(dǎo)言（introduction）―方法（method）―結(jié)果（result）―討論（discussion）。判斷摘要的文字的語步范圍，來自于該文字使用的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句型。

三、研究結(jié)果和討論

（一）語步及體裁分類

通過對語料進(jìn)行初步分類。分類結(jié)果如下：

如表2所示，中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文摘要并不完全遵循傳統(tǒng)的論文英語摘要寫作模式。首先，理論研究類是區(qū)別于其他學(xué)科領(lǐng)域論文的特有類型。由于中醫(yī)藥研究重視對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)知識的集成和積累，因此文獻(xiàn)綜述、醫(yī)案研究、名家經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是不可或缺的論文體裁，而其他學(xué)科領(lǐng)域中，尤其在理工科和西醫(yī)學(xué)術(shù)論文中，除期刊論文可以有文獻(xiàn)綜述的體裁，一般不允許碩士學(xué)位論文和博士論文以純理論研究的形式出現(xiàn)，因而在摘要中也不會出現(xiàn)理論研究的類型。

其次，通過實(shí)際分類發(fā)現(xiàn)，在中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文摘要中普遍存在混合研究的情況，即介紹和討論理論背景后，通過實(shí)驗(yàn)室或者臨床應(yīng)用證明理論指導(dǎo)下對受試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或者對患者進(jìn)行施治的情況。而期刊論文摘要由于篇幅所限，往往選擇省略對理論背景的討論，使用直接描述實(shí)驗(yàn)或者臨床應(yīng)用的寫作策略。同時(shí)，在碩博士學(xué)位論文中，也存在省略背景討論的情況，只對實(shí)驗(yàn)過程或者臨床作用進(jìn)行討論。

最后，可以發(fā)現(xiàn)，在類型分布上，碩士學(xué)位論文學(xué)位摘要的種類數(shù)量比較平均，以理論研究稍多；而博士學(xué)位論文明顯以理論研究加實(shí)驗(yàn)室研究的混合研究類較多，可以推斷，博士論文在理論深度上要求更高，博士生也更多參與實(shí)驗(yàn)室研究工作，故而此類較多。同樣，因?yàn)榇蠖鄶?shù)博士論文的摘要中會包含理論背景，臨床研究類的論文數(shù)量較少。期刊論文除不存在混合研究外，在其他三種類型中分布平均。這可能和期刊論文的篇幅有限有關(guān)，側(cè)重點(diǎn)往往只在一方面。

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（二）語步分析

1.理論研究語步分析。

通過對理論研究的基本語步進(jìn)行分析，如表2所示，可以看出理論研究類并不遵循Swales的CARS模型，往往只有導(dǎo)言部分（introduction）。另外，學(xué)位論文和期刊論文雖然長度不同，均涵蓋導(dǎo)言部分的三大語步，即M1:建立研究領(lǐng)域（Establishing a territory）；M2:建立研究地位（Establishing a niche）；M3:占據(jù)研究地位（Occupying the niche）。以碩士學(xué)位論文A7每段開頭為例：

The virus pneumonia is a commonly significant disease in clinic （M1 S1） .

That the Chinese medicine treats virus pneumonia has the unique superiority and has accumulated rich experience （M2 S4）.

This paper aims to study the effects of Xuanchangfeiqi Tang on virus pneumonia and its clinical utilization rule of ventilating lung （M3 S1）.

在期刊論文全文中有相似語步，以C2為例：

Di dang Decoction， a classic prescription of promoting blood circulation to remove blood stasis，was used to treat stagnated blood syndrome in ancient times （M1 S1）.

Recently，physicians have found that interior stagnant-heat syndrome is manifested in many kinds of internal damage and miscellaneous diseases，so the prescription can treat diseases of different systems （M2 S4）.

This paper aims to review the recent clinical reports of Didang Decoction （M3 S1）.

2．實(shí)驗(yàn)研究、臨床研究語步分析。

在具體語步分析中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)研究、臨床研究語步極為相似。碩博士學(xué)位論文均采用IMRC的結(jié)構(gòu)，即introduction（objective）―method―results―conclusion的結(jié)構(gòu)。有兩點(diǎn)值得注意：（1）與表1進(jìn)行對照，論文作者在摘要的導(dǎo)言（introduction）部分只闡明研究目的（Outlining purposes），達(dá)到占據(jù)研究地位的效果（Occupying the niche）。但很少有作者提及Swales的導(dǎo)言部分的其他語步。（2）IMRC結(jié)構(gòu)與Swales（1990）的IMRD結(jié)構(gòu)略有不同，討論部分（discussion）為結(jié)論部分（conclusion）所替代，實(shí)際上印證了Graetz（1985），Bhatia（1993）的觀點(diǎn)，可見摘要語篇篇幅所限，作者往往選擇突出研究方法、步驟和結(jié)果的策略，而省略導(dǎo)言語步和討論語步。

3.混合研究語步分析。

首先，在三種英語論文摘要中，在期刊論文摘要中混合研究數(shù)量為零。我認(rèn)為，并非期刊論文的實(shí)驗(yàn)過程和臨床應(yīng)用沒有結(jié)合理論，而是在語步中理論并沒有體現(xiàn)。

同時(shí)，博士學(xué)位論文英語摘要的語步特點(diǎn)最完整，使用IMRD或IMRC的語步推進(jìn)模式，對理論研究部分的描述最全面。以博士論文B9為例，有清晰的元語篇標(biāo)記（meta-discourse）完成語步轉(zhuǎn)換：

In theoretical research， the article holds that ...（第二段第一句）

In experimental research，we reproduce the mouse model of ...（第三段第一句）

然而，并非所有的元語篇標(biāo)記在碩博士學(xué)位論文中都十分明顯。在博士論文B19中文摘要中，然而，并非所有的元語篇標(biāo)記在碩博士學(xué)位論文中都十分明顯。在博士論文B19中文摘要中，原作者在首段介紹感染性肺炎的定義和分類，提到此病“一般屬于中醫(yī)風(fēng)溫、咳嗽等范疇”。第二段的元語篇結(jié)構(gòu)為：

“本文分為理論研究和臨床研究兩個部分。理論研究方面，運(yùn)用溫病學(xué)理論、認(rèn)識感染性肺炎的病因病機(jī)及辨證論治，重點(diǎn)探討中醫(yī)與現(xiàn)代現(xiàn)代醫(yī)學(xué)之感染性肺炎在病因、病理認(rèn)識上的契合點(diǎn)。”

第四段出現(xiàn)對應(yīng)的元語篇結(jié)構(gòu)：

“臨床研究方面，根據(jù)癥狀表現(xiàn)，對南京中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院，江蘇省中醫(yī)院收治的105例感染性肺炎住院患者進(jìn)行辨證分型，總結(jié)臨床用藥，結(jié)果顯示，感染性肺炎臨床常見證型為痰熱壅肺與風(fēng)熱犯肺型；最常用具有宣降肺氣以透邪的中藥屬解表、清熱、怯濕、止咳、化痰等類。”

在英文摘要中，相對應(yīng)的原作者的表述為：

Pneumonia is classified under Feng-wen，or Ke-sou （cough） category in traditional Chinese Medicine （TCM）.Literature study showed that both conventional and TCM shared similar views on causes and pathology of pneumonia.However，in terms of treatment，TCM has its rules and characteristics，which is currently still being recognized as clinically effective.

對比后可發(fā)現(xiàn)，原作者的中文摘要中用第一段中對感染性肺炎的分類代替了對本文結(jié)構(gòu)的闡述。而臨床研究部分合并縮短至理論研究之后。我檢查全文，此后的段落中，只有對研究意義的闡述，而沒有對臨床研究中更詳細(xì)的闡述，如中文摘要中涉及的患者人數(shù)、所在醫(yī)院情況，都沒有再提及。由此可以判定，原作者雖然對中文摘要的語步和元語篇功能具有有效應(yīng)用，然而該意識沒有順利轉(zhuǎn)移到英文摘要中，導(dǎo)致英文摘要內(nèi)容空泛，語步不清晰。

最后，我們發(fā)現(xiàn)，和實(shí)驗(yàn)研究、臨床研類的語步不同的是，碩博士學(xué)位論文摘要中混合研究的語步更多出現(xiàn)討論部分，或者討論和結(jié)論并存，更符合Swales（1990）的IMRD的語步推進(jìn)模式。主要原因是篇幅容量足夠進(jìn)行討論，以及論文評審的要求。

四、結(jié)論與意義

通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文英語摘要的語類分析從兩個方面體現(xiàn)復(fù)雜性。首先，在前人研究中（Swales，1990;黃婷婷、許明武，2003），也發(fā)現(xiàn)類似的語步分析。但前人研究并沒有對論文進(jìn)行分類，中醫(yī)藥論文類型復(fù)雜，除學(xué)位論文和期刊論文長度不同造成內(nèi)容取舍外，中醫(yī)藥論文本身也有理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、臨床研究和混合研究分類，劉勝蓮、魏萬德（2010）指出，國外論文摘要的IMRD語步出現(xiàn)頻率很高，而國內(nèi)論文作者常省略方法語步，或者將方法語步和引言或結(jié)果語步并合，而我們發(fā)現(xiàn)，在中醫(yī)藥論文摘要中，理論研究甚至?xí)÷苑椒ā⒔Y(jié)果、討論等多語步，實(shí)驗(yàn)研究部分有獨(dú)立式的結(jié)論語步。此外，在論文抽樣中沒有出現(xiàn)混合研究的期刊論文摘要，原因可能是篇幅所限無法展開導(dǎo)言（introduction）部分，只能完成實(shí)驗(yàn)研究和臨床研究的語步推進(jìn)。因此，中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文英語摘要除IMRD語步推進(jìn)模式，還有I及IMRC語步推進(jìn)模式。

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本文對中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文摘要的語類進(jìn)行了探索性的分析和歸類，對中醫(yī)藥研究生英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)和研究具有借鑒意義，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意規(guī)范學(xué)生對論文寫作語篇規(guī)范和論文分類的意識。同時(shí)，由于選取的語料數(shù)量有限，抽樣樣本較小，而不能和摘要作者進(jìn)行交流，不能了解論文摘要建構(gòu)過程。最后，論文作者可能的中醫(yī)藥文化背景和教育經(jīng)歷可能對語篇建構(gòu)產(chǎn)生的影響。這些都是值得進(jìn)一步深入探討的研究思路。

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第2篇

關(guān)鍵詞：英語口語；交流；實(shí)踐

口語交際是人類特有的一種社會活動。在二十一世紀(jì)，隨著國際間的交流日益頻繁，英語作為全世界通用的語言，尤顯重要。目前，大多數(shù)的學(xué)生都能認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，他們也有強(qiáng)烈的愿望想學(xué)好英語，尤其希望能說一口流利的英語，但是由于長期受應(yīng)試教育的影響，我國的外語教學(xué)活動中知識傳授比重較大，語言實(shí)踐不足，導(dǎo)致學(xué)生雖學(xué)習(xí)多年，說起英語來還是結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意。進(jìn)入大學(xué)以后是提高英語口語的又一個黃金時(shí)期，本文針對此種現(xiàn)狀，并參考一些專家的理論對如何提高英語口語提出以下幾個步驟：

首先，充分的準(zhǔn)備，主要是進(jìn)行模仿，背誦和復(fù)述練習(xí)。目的是訓(xùn)練正確的語音語調(diào)，提高流利程度，培養(yǎng)英語語感。同時(shí)，通過各種方式，如閱讀報(bào)紙雜志，聽英語磁帶，看英語錄像和電影等，來擴(kuò)大詞匯量。熟練掌握英語的常用單詞、短語的習(xí)慣表達(dá)方式，擴(kuò)大知識面和訓(xùn)練英語邏輯思維能力。

1.語音

在口語學(xué)習(xí)的最初階段建議大家從音標(biāo)發(fā)音開始練習(xí)，也就是要求我們從最基礎(chǔ)的做起，讀準(zhǔn)英語四十八個國際音標(biāo)的發(fā)音，正確掌握每個音節(jié)的發(fā)音對初學(xué)者將來能否準(zhǔn)確發(fā)音、有效地進(jìn)行口語表達(dá)有著極其深遠(yuǎn)的影響。練習(xí)時(shí)要模仿原聲錄音，有條件的還可以錄下自己的發(fā)音，和原聲帶進(jìn)行比較，這樣比較容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，加以改正。

2.背誦與模仿

首先，大量地閱讀單詞，積累詞匯，在此基礎(chǔ)上閱讀句子，背誦一些英語常用句型和表達(dá)方式。在實(shí)際生活中，在不同的情景和場合，對不同的對象表達(dá)某一意念時(shí)使用的習(xí)慣用語并不太多，這些用語大多具有固定的句型，往往不能用漢譯英的方式直譯過來。一個對口語句型熟練的人，只要掌握了相當(dāng)?shù)某Ｓ脝卧~和短語就能較自由地表達(dá)思想。在學(xué)習(xí)漢語時(shí)我們都知道，熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。英語學(xué)習(xí)也是這樣。可以這么說，如果能熟背英語三百句，口語交流基本沒問題，更何況那些優(yōu)美的句子會給人帶來美的享受呢。還需要注意的是，為了很好地進(jìn)行口語會話，需要記憶一些過度性、裝飾性詞語和插人語句。

其次，模仿磁帶或廣播，模仿以英語為母語的人的語音和語調(diào)。你可以根據(jù)自己的喜好，選擇英音版或美音版的磁帶加以模仿。朗讀，大聲地朗讀，朗讀也可以說是第二模仿，所以也需要有意識地以磁帶里的語音、語調(diào)去朗讀。在朗讀時(shí)，可以把自己的聲音錄下來，認(rèn)真聽一聽，并進(jìn)行比較，找出差距，發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)。

3.復(fù)述

復(fù)述是在模仿、朗讀之后的一個再創(chuàng)。學(xué)英語離不開記憶，記憶不是死記硬背，要有靈活性。復(fù)述就是一種很好的自我訓(xùn)練口語的方式。具體方法：要循序漸進(jìn)，可由一兩句開始，聽完后用英語把所聽到的內(nèi)容說出來。在剛開始練習(xí)時(shí)，因語言表達(dá)能力、技巧等方面原因，往往復(fù)述接近于背誦，但在基礎(chǔ)逐漸打起來后，就可以有更多的自由，由“死”到“活”。在保證語言正確的前提下，復(fù)述可以有越來越大的靈活性，如改變句子結(jié)構(gòu)，刪去一些不大有用或過難的東西，長段可以縮短，甚至僅復(fù)述大意或作內(nèi)容敘要。由模仿到創(chuàng)造，舉一反三，融會貫通，這樣，思維能力和口語能力就都能得到鍛煉和提高。

復(fù)述的內(nèi)容要有所選擇。一般來說，所選資料的內(nèi)容要具體生動，有明確的情節(jié)，生詞量不要太大。可選那些知識性強(qiáng)的小短文。開始時(shí)可以練習(xí)復(fù)述小故事，有了基礎(chǔ)后，復(fù)述的題材可擴(kuò)展開些。

4.視聽結(jié)合

視聽對提高英語口語也很有效果。看英文原聲的電影大片，可以很好地創(chuàng)造英語語言環(huán)境，不僅可以潛移默化地提高我們對英語發(fā)音、語調(diào)的認(rèn)識，同時(shí)，英語電影是一部英語國家的生活、文化、風(fēng)俗等一切的百科全書，更能使我們增長不少文化背景知識。在電影中，我們學(xué)到了英語口語的語匯、短語、句子結(jié)構(gòu),以及表達(dá)各種內(nèi)容的說法，從而提高了英語口語的水平。

口語交際是人類特有的一種社會活動。在二十一世紀(jì)，隨著國際間的交流日益頻繁，英語作為全世界通用的語言，尤顯重要。隨著國際間的交流日益頻繁，英語作為全世界通用的語言，尤顯重要。目前，大多數(shù)的學(xué)生都能認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，他們也有強(qiáng)烈的愿望想學(xué)好英語，尤其希望能說一口流利的英語，但是由于長期受應(yīng)試教育的影響，我國的外語教學(xué)活動中知識傳授比重較大，語言實(shí)踐不足，導(dǎo)致學(xué)生雖學(xué)習(xí)多年，說起英語來還是結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意。進(jìn)入大學(xué)以后是提高英語口語的又一個黃金時(shí)期，本文針對此種現(xiàn)狀，并參考一些專家的理論對如何提高英語口語提出以下幾個步驟：首先，充分的準(zhǔn)備，主要是進(jìn)行模仿，背誦和復(fù)述練習(xí)。目的是訓(xùn)練正確的語音語調(diào)，提高流利程度，培養(yǎng)英語語感。同時(shí)，通過各種方式，如閱讀報(bào)紙雜志，聽英語磁帶，看英語錄像和電影等，來擴(kuò)大詞匯量。熟練掌握英語的常用單詞、短語的習(xí)慣表達(dá)方式，擴(kuò)大知識面和訓(xùn)練英語邏輯思維能力。

第二，大量的實(shí)踐，主要進(jìn)行大量的會話練習(xí)，與他人對話、討論，講英語故事等等。實(shí)踐是最常見也是最重要的方法。準(zhǔn)備階段之后，學(xué)習(xí)者要盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會練習(xí)口語，和老師說英語，和同學(xué)講英語，大家在一起就要盡量用英語來交談。這種交談有利于每個人的英語學(xué)習(xí)，因?yàn)榇蠹叶加袡C(jī)會運(yùn)用自己已掌握的英語知識來交流思想，鞏固了已學(xué)的知識，并把知識轉(zhuǎn)化成技能，同時(shí)，還能從別人那兒學(xué)到新的東西。最好的練習(xí)同伴是和自己水平相當(dāng)?shù)娜耍驗(yàn)樗讲畈欢啵粫械胶π撸菀渍业焦餐掝}，積極性也可以更持久一些。此外，也可以自言自語，在獨(dú)自一人的時(shí)候，可以講講一天中發(fā)生的事情，對某事的看法或自己的近期目標(biāo)等等。盡可能地創(chuàng)造機(jī)會多多練習(xí)，堅(jiān)持練習(xí)，以逐步提高口語水平。

在練習(xí)口語時(shí)，學(xué)習(xí)者要大膽，不要怕出錯，大膽地去說。一旦發(fā)現(xiàn)錯誤或被別人指出錯誤，應(yīng)坦然地面對錯誤，糾正錯誤，從而一步步說出比較標(biāo)準(zhǔn)的口語。

其次，模仿磁帶或廣播，模仿以英語為母語的人的語音和語調(diào)。你可以根據(jù)自己的喜好，選擇英音版或美音版的磁帶加以模仿。朗讀，大聲地朗讀，朗讀也可以說是第二模仿，所以也需要有意識地以磁帶里的語音、語調(diào)去朗讀。在朗讀時(shí)，可以把自己的聲音錄下來，認(rèn)真聽一聽，并進(jìn)行比較，找出差距，發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)。

總之，無論什么方法，都要求堅(jiān)持，重在堅(jiān)持。如果能將以上提到的方法有效地結(jié)合起來，應(yīng)用到英語口語學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，便可以達(dá)到事半功倍的效果。策略、技巧再加上持之以恒的態(tài)度，學(xué)習(xí)者的英語口語一定會越來越好。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.

第3篇

一、職專生英語教學(xué)誤區(qū)

誤區(qū)之一：職專生普遍存在基礎(chǔ)教差，學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，專業(yè)課課業(yè)負(fù)擔(dān)重，又迫切想提高自己的英語能力，試圖通過突擊方法，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定成效，于是不惜代價(jià)參加各種各樣的英語補(bǔ)習(xí)班，私人輔導(dǎo)班，通過加班加點(diǎn)來補(bǔ)習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容，不能記這些補(bǔ)習(xí)班一點(diǎn)作用不起，但這種輔導(dǎo)班往往班大人多，條件差，老師講的多，學(xué)生練的少，講課者面對的是不同程度的補(bǔ)習(xí)者，根本很難顧及到職專生的特點(diǎn)，做到“因材施教”。因此，但難以達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果，職專生都是在校學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，各種輔導(dǎo)班又耗費(fèi)精力、財(cái)力。如果上課不能專心致志，下課后再去疲于奔命，加重負(fù)擔(dān)，這是“本末倒置”，要知道，學(xué)習(xí)英語主要不是靠聽別人講課，而是靠自己聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，是靠多練練會的。作為任課老師，能把握學(xué)生特點(diǎn)，少講多練，在校生，一般不必再進(jìn)補(bǔ)習(xí)班，要根據(jù)自己對課堂內(nèi)容的掌握，課堂筆記，自己的英語水平，學(xué)習(xí)目的，選擇適合自己的訓(xùn)練方法，以便達(dá)到“事半功倍”的良好效果。

誤區(qū)之二：職專生急于提高自己的英語水平，就大量的作選擇練習(xí)，埋頭書本和題海之中，而不注重聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，他們錯誤的認(rèn)為這種選擇練習(xí)作了英語水平就提高了，要知道考試的只是檢查學(xué)生掌握英語的情況。由于種種原因，現(xiàn)在我們的考試制度還不夠健全，考試題目不能與教學(xué)大綱的要求完全吻合，例如：教學(xué)大綱要求聽、說訓(xùn)練，而我們的考試考查這方面不夠。我們職專生學(xué)習(xí)英語，把它當(dāng)作一種工具用于生活實(shí)際，主要的還應(yīng)通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練未達(dá)到能聽，會說、讀懂能寫的目的。英語水平的高低和考試分?jǐn)?shù)的多少并不完全是一回事，不少了英語考試分?jǐn)?shù)較高，但運(yùn)用英語交際的能力較低，出現(xiàn)“高分低能”，我們的某些同學(xué)一定要走出這個誤區(qū)，采用正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好英語，英語的語言能力與考試分?jǐn)?shù)達(dá)到一致，即“高分高能”。

誤區(qū)之三：職專生只把開設(shè)的專業(yè)技術(shù)課，當(dāng)作“技能課”，并未認(rèn)識到英語也是一門“技能課”，不重視聽、說、讀、寫“反復(fù)訓(xùn)練”。說起來，職專生們似乎都懂得聽、說、讀、寫的重要性，但從教學(xué)實(shí)踐可知：職專生在這方面做的還很不夠，他們認(rèn)為英語課只是為他們學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課的一些術(shù)語打基礎(chǔ)，只進(jìn)行少量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，便認(rèn)為英語已掌握的不錯了，能看懂一些簡單的介紹和計(jì)算計(jì)屏幕英語就行了，對所學(xué)習(xí)內(nèi)容還未達(dá)到“牢固掌握，運(yùn)用自如”的程度。學(xué)習(xí)英語不能只滿足與“懂得”，一定要落實(shí)到“熟練運(yùn)用”，比如說單詞的記憶，有同學(xué)能記住構(gòu)成某個單詞的幾個字母，卻不能讀出這個單詞，更談不上運(yùn)用和理解了，有的甚至對單詞的拼寫記不準(zhǔn)確，一寫就錯，作業(yè)中“form”與“foom”區(qū)分不開。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生就是由于反復(fù)訓(xùn)練不夠造成的。有些職專生未養(yǎng)成晨讀的習(xí)慣，有的做作業(yè)只顧書面，在聽“和”論方面下工夫少，這都違背英語學(xué)習(xí)規(guī)律，英語主要是“技能課”，要把所學(xué)的內(nèi)容變成自己能熟練掌握的“技能”才行，其實(shí)，英語并不像有的人所說的那么難學(xué)，如果學(xué)習(xí)新的內(nèi)容后能夠“趁熱打鐵”，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，“曲不離口”，反復(fù)操練，你就會逐漸地進(jìn)入輕松愉快的佳境，把英語學(xué)好。在工作生活交際中用起來“游刃有余”。

二、職專生如何學(xué)英語

第4篇

學(xué)生往往剛學(xué)了兩句日常用語，就急著想干別的事情了。此時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在原有需要得到滿足的同時(shí)不斷產(chǎn)生新的需要顯得至關(guān)重要。如果只簡單重復(fù)“What’sthis?”學(xué)生怕是不愿聽了。于是，我拿出一個包：“Ihavesomethinginmybag-guess.What’sthis?”這一問，學(xué)生們紛紛舉手，把他們剛學(xué)的單詞都猜了個遍。終于，我打開包，又拿出一個包。“Bag!”全班哄堂大笑，他們怎么也沒想到“abaginabag”。就這樣，我們愉快地鞏固了所學(xué)知識，孩子們的好奇心也得以保持下來。給學(xué)生一個問題，再給他一個意想不到的答案，“GuessingGame”成了孩子們的最愛。

二、建立學(xué)習(xí)的加油站----自信心。

首先，讓孩子敢于出錯。

沉默期總是有的，但要盡力把它縮短，最簡單的方法創(chuàng)設(shè)密切配合和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子明確初學(xué)英語時(shí)出錯是很正常的并不可笑，只要多說就能說好，孩子們學(xué)說英語的熱情被激發(fā)起來，也不用擔(dān)心“走調(diào)”。實(shí)在不得不說“NO”時(shí)，我總不忘配上一個寬容的微笑，并耐心地幫他糾正過來。當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)，一句“Howclever!”就能讓他鼓起自信的風(fēng)帆。因此，教師在課堂上組織學(xué)生操練的時(shí)候，不必?fù)?dān)心學(xué)生的表達(dá)錯誤。實(shí)際上，學(xué)生并不是僅僅能模仿所接觸的語言。人們在掌握語言的過程中，都有創(chuàng)造、發(fā)揮的能力。只是人們在學(xué)習(xí)語言的過程中必然要經(jīng)歷一個不斷犯錯誤的階段，我們對于學(xué)生的語言錯誤，要采取寬容的態(tài)度，不一定有錯必糾，而應(yīng)該采取鼓勵的辦法，讓他們盡可能多的實(shí)踐。所以作為小學(xué)英語教師的我們，千萬不要因?yàn)榧m正語言的錯誤而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。對勇于實(shí)踐的任何嘗試，教師都應(yīng)該采取鼓勵的態(tài)度，同時(shí)也要明確地告訴學(xué)生，錯誤是不可避免的。要在課堂上創(chuàng)造一種輕松的、幽默、寬容的氣氛，讓學(xué)生對任何語言錯誤都一笑了之。如果心理壓力很大，感到緊張、焦慮的時(shí)候，即使他表面上看起來好像在做練習(xí)，但是所學(xué)的語言卻不會進(jìn)入頭腦中，而是被緊張得“蒸發(fā)”悼了。因此，我們英語老師在上完課以后，不妨多問問自己，“今天，我的表揚(yáng)夠狠嗎？”

其次，發(fā)揮孩子的特長。

也許個別孩子學(xué)習(xí)英語確實(shí)吃力，心理上自信不足，害怕有余，好在每個孩子都有各自的特長愛好。老師不妨把他們的優(yōu)勢帶進(jìn)英語教學(xué)中來，歌唱得好的，請他領(lǐng)唱英語歌曲；畫畫得好的，請他幫忙繪制教學(xué)圖片，喜歡表演的，請他指導(dǎo)同學(xué)“playthestory”……讓他們覺得“原來我也是很不錯的”。實(shí)踐證明，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，充分發(fā)掘孩子的特長，也能建立起他們學(xué)習(xí)的自信心。如：我所帶班上有位同學(xué)，上課時(shí)很少開口讀英語，更不用說與其他同學(xué)組織表演活動了。在課堂上無論我怎么引導(dǎo)，他就是怕張口說。但我發(fā)現(xiàn)他的英語單詞寫的很規(guī)范、句子也很符合標(biāo)準(zhǔn)。于是我就在他的作業(yè)上寫了幾句：“You’regreat!如果上課能開口讀，你會把英語學(xué)得非常好！”等批語，同時(shí)，把他的作業(yè)也作為樣本模范，讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣，在他的成績得到肯定的同時(shí)，他克服了羞怯感和自卑感，上課能慢慢地開口說了，最后竟成了一名口語很棒的學(xué)生。

三、供給學(xué)習(xí)的太陽有----求知心。

如果說給孩子一次鼓勵就是加一回油，那么激起孩子的求知之心就是太陽能，能為孩子提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力。

新奇有趣的東西能很好地引起孩子無意注意。教學(xué)上要不斷變換教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的多姿多彩，能激起孩子對英語本身的興趣。在學(xué)習(xí)“Boby”時(shí)，我讓孩子們“makeapuppet”，當(dāng)孩子們喜愛的卡通化合物“Zoom”最終出現(xiàn)的時(shí)候，他們高興得不禁拍手叫好，這讓孩子們體會到了英語學(xué)習(xí)的趣味性；在學(xué)“Happybirthday”時(shí)，我們可以開一個“birthdayparty”，這能使孩子感受到英語的實(shí)用性；我還請孩子們看英語動畫片，讀英文版的童話故事。

精當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼饕鸷⒆拥淖⒁猓審?fù)雜的東西變得簡單起來；英語教英語更需要豐富的面部表情和肢體動作的配合。如在學(xué)“swim”時(shí)，我做出一個游泳的姿勢，孩子們也一邊“游泳”一邊讀單詞，很快就學(xué)會了，又如在學(xué)“fly”時(shí)，我做出一個小鳥飛的動作，孩子們也一邊“飛”一邊讀單詞。腦、口、手齊上陣，孩子們的學(xué)習(xí)效率有了很大提高。我常看少兒節(jié)目，動畫化合物和主持人時(shí)尚而充滿童趣的表情動作是我借鑒的主要對象，它讓英語教學(xué)變得更加活躍、有趣了。

第5篇

關(guān)鍵詞:高職英語教學(xué)；激發(fā)興趣；教學(xué)效果

目前，大多數(shù)高職校的生源整體素質(zhì)偏低，多為放棄上高中的普通初中畢業(yè)生。這些學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)習(xí)動力不足。一些人由于學(xué)習(xí)成績差而經(jīng)常受到老師和家長的批評，久而久之，求知欲不斷遭到削弱，對學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生畏難情緒。

特別是對于英語這門需要日積月累、大量識記的學(xué)科，許多學(xué)生都感到頭痛，慢慢的也就喪失了興趣。愛因斯坦說過“興趣就是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最有效的內(nèi)部動力，直接影響學(xué)習(xí)效果。因此在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生輕松、愉快、主動、有效地學(xué)習(xí)，首要條件是必須培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古往今來，凡是教學(xué)上有所建樹的教師，無一例外地是他們的課都讓學(xué)生著迷。幾年來，我在教學(xué)實(shí)踐中，圍繞這一課題，與教研組的老師一起做了一些探討和嘗試。

一、發(fā)揮教師的個人魅力，以示范作用來激發(fā)學(xué)生的興趣。

俗話說，“學(xué)高為師，身正為范”。教師是課堂的組織者，教師的言行會潛移默化地影響學(xué)生。教師的專業(yè)知識扎實(shí)，語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，詞匯豐富，語言流暢，課堂用語言簡意賅；有良好的禮儀、修養(yǎng)，教態(tài)自然、和藹可親；思路敏捷，有靈活駕駛課堂的能力和較強(qiáng)的應(yīng)變能力，善于調(diào)動學(xué)生的積極性；知識廣博，在學(xué)生中有較高的威信，這些都會使學(xué)生因?yàn)閷處熡泻酶羞M(jìn)而對英語有好感，對教師的言行去積極模仿，主動接近英語，同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱情，引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生喜歡某位老師，就會喜歡上這位老師的課，學(xué)習(xí)興趣也會油然而生。記得我在大學(xué)時(shí)，就曾經(jīng)因?yàn)橐晃焕蠋熌瞧恋挠⑹娇谝舳詰偕纤系恼Z法課。因此，老師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，這樣就能使學(xué)生“親其師，信其道”，就能使師生之間有感情的共鳴，學(xué)生對英語課就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

二、抓住第一節(jié)課的有利時(shí)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的興趣。

好的開場白能引發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、神圣的使命感，使之進(jìn)入最佳狀態(tài)，為今后的學(xué)習(xí)拉開序幕，搭好橋、鋪好路。盡管學(xué)生們之前都學(xué)過英語，但是每次面對新生，我都會要求他們跟過去的學(xué)習(xí)階段說再見。告訴他們，進(jìn)入新的學(xué)校，就意味著一切重新開始，大家又回到了同一起跑線上。在高職校，不再有升學(xué)的壓力，考級的要求也不是很高。學(xué)習(xí)英語可以更多地從興趣出發(fā)。可以向他們介紹英語在職業(yè)教育中的重要性和在將來工作生活中的實(shí)用性，介紹一些有用的學(xué)習(xí)方法，揭開英語神秘的面紗，學(xué)生們卸下了包袱，也為今后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了興趣。

三、巧妙地遷移學(xué)生的興趣，激發(fā)求知欲。

讓“差生”學(xué)英語是讓很多老師頭痛的事。學(xué)好英語需要持之以恒的毅力，而“差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神。如能把這些學(xué)生在其它方面的興趣，遷移到學(xué)英語中來，則可事半功倍。有一段時(shí)間，學(xué)生中流行“十字繡”，而很多十字繡的圖樣說明書是全英文的。有一次，幾個學(xué)生拿著圖樣來找我翻譯，我給她們一一解釋。學(xué)生頓悟:21世紀(jì)，玩，也要懂英語。事后我發(fā)現(xiàn)，英語課上，這幾個學(xué)生“重新做人”了。

四、教學(xué)的主要內(nèi)容要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，激發(fā)他們的興趣。

常常能聽到學(xué)生抱怨:“不少英語老師在平時(shí)的課堂教學(xué)上只管自己‘教’教材，而我們在老師的要求下必須背寫單詞，聽課文錄音，閱讀課文，識記知識點(diǎn)，做練習(xí)題等，天天如此，學(xué)英語枯燥無味。”教師要站在統(tǒng)攬全局的高度來審視教材和確定教法，對教材有相當(dāng)強(qiáng)的駕馭能力。一方面教學(xué)內(nèi)容要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，將當(dāng)代學(xué)生喜歡的、流行的、時(shí)尚的語言引入課堂，使教材在學(xué)生的眼中變得生動起來；另一方面，也不能把學(xué)生當(dāng)作教材的奴隸，教材是為學(xué)生服務(wù)的。再者，課堂上要合理使用“漢語”和“英語”兩種語言。教師要充分考慮到高職校的教學(xué)對象，在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)從他們的實(shí)際水平出發(fā)，盡量使用英語，適當(dāng)使用漢語。純粹的英語教學(xué)，會使學(xué)生覺得上英語課如同“乘坐飛機(jī)一般，有點(diǎn)暈。”這樣的教學(xué)只會湮沒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從精神上已經(jīng)把他們逐出了課堂；相反，使用過多的漢語又無法滿足英語教學(xué)以及學(xué)生的需求。因而，教師要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，確定語言的使用技巧，以獲得良好的教學(xué)效果。

五、創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氛圍。

課堂環(huán)境如何對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上，我們教師要精力充沛、情緒飽滿。講課時(shí)面帶微笑，表情要輕松愉快，目光要親切。試想，如果站在講臺上的教師自己萎靡不振、哈欠連天，又怎么能要求學(xué)生精神抖擻、不打瞌睡呢?教師在課堂教學(xué)中要始終貫穿如:"Good.""Yes.""Great.""Wonderful!""Don''''tbeshy.""Bebrave.""Youareveryclever""Ok.That''''sagoodidea.Thankyou.""Notbad""Tryagain.Takeiteasy.""Tryyourbest."Ibelieveyou."等等一些鼓勵性的語言來增加學(xué)生回答問題的信心。教師可以積累一些英文笑話和軼事，并隨時(shí)可以在教學(xué)過程中使用。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，你會發(fā)現(xiàn)什么樣的幽默適合于教學(xué)，幽默可以在多大限度上幫助教學(xué)。表現(xiàn)出幽默感，在課堂上使用幽默的指導(dǎo)原則是:幽默應(yīng)該緊扣教學(xué)的主題。避免講述那些沒有一點(diǎn)教育意義而只帶有娛樂性的笑話。有趣的課堂教學(xué)使學(xué)習(xí)變成一種樂趣，追求趣味性活動也就成了學(xué)生自然的反應(yīng)。

六、自編自演短劇，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)習(xí)要“學(xué)以致用”，英語學(xué)習(xí)更是如此。為此，每節(jié)課花十分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生到講臺前表演他們自編的課本劇。劇情可依照已學(xué)過的課文的情景，也可自己創(chuàng)設(shè)情景，這樣做是為了復(fù)習(xí)舊課。這種復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，而是一種創(chuàng)造，是語言的活用，目的是加深對新學(xué)內(nèi)容的理解，最終達(dá)到“學(xué)以致用”。自編自演課本劇，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在笑聲中復(fù)習(xí)、鞏固舊知識，避免了讓學(xué)生緊張得窒息的提問復(fù)習(xí)法，而收效卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過后者。這點(diǎn)，筆者深有體會。一些學(xué)生畢業(yè)后，仍戀戀不忘他們英語課上的表演。這種方法能使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，同時(shí)更大地激發(fā)他們學(xué)英語的興趣。

七、恰當(dāng)?shù)乩靡魳氛{(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。

馬克思曾說過:音樂是人類的第二語言。音樂和語言有許多的共同點(diǎn)。一方面，兩者起源于聲音的表達(dá)。另一方面，都通過人類說或者唱來傳遞信息。當(dāng)然，語言比音樂要精確得多，音樂的影響主要是情感方面的。另一方面，音樂和語言有一些共性，比如:音調(diào)、音量、重音、節(jié)奏等。另外一個共同的特點(diǎn)就是我們都通過表達(dá)來學(xué)會兩者。沒有口頭或者書面的輸入，無法學(xué)會一門語言，因此兩者的相似性使我們很容易學(xué)會我們身邊耳熟能詳?shù)母枨母柙~和節(jié)奏。用英語歌曲進(jìn)行英語教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)多個目標(biāo):歌詞的介紹可以讓學(xué)生對歌曲內(nèi)容有大致的了解，聽歌的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生積極地參加到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來，交流運(yùn)用這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在自然純真的氛圍中運(yùn)用語言。不同的方式能激發(fā)學(xué)生各種興趣。重要的是，無論哪一環(huán)節(jié)都需要精心安排。事實(shí)上，許多學(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)方式。課堂上，他們能很好地配合我，課后向我借CD，要求多上這樣的課，甚至介紹好的歌曲給我。在我進(jìn)入高職校從事英語教學(xué)工作以來，我就經(jīng)常性地把英語歌曲運(yùn)用到課堂教學(xué)中。不僅活躍了課堂氣氛，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)增加了興趣，而且寓教于樂，使學(xué)生在對英語產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

八、通過外文電影、連續(xù)劇或脫口秀節(jié)目創(chuàng)造真實(shí)的語境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

利用網(wǎng)絡(luò)下載一些有利于學(xué)生的英文電影、英文連續(xù)劇、脫口秀節(jié)目，讓他們了解講英語國家的人的表達(dá)方式和舉止行為。創(chuàng)造條件，讓學(xué)生置身于英語的環(huán)境中，這是一種真實(shí)、自然地感知語言的手段。

第6篇

【關(guān) 鍵 詞】詞塊 議論文寫作 書面語語料庫

詞塊這一概念最初由美國心理學(xué)家George Miller在研究短時(shí)記憶時(shí)提出，隨著心理語言學(xué)和構(gòu)式語法的進(jìn)一步發(fā)展，詞塊逐漸成為詞匯法的研究重心。同時(shí)，基于語料庫的中介語對比分析研究（CIA）也為近年計(jì)算機(jī)輔助應(yīng)用語言學(xué)研究提供了一個新視角。本文運(yùn)用中介語對比分析研究方法探討我國英語專業(yè)學(xué)生英語議論文寫作詞塊使用特點(diǎn)，對比分析他們在詞塊的使用頻率、句法特征、功能上與本族語者存在的差異以及在限時(shí)和非限時(shí)條件下，議論文3-4詞詞塊使用情況。

一、詞塊的界定及分類

根據(jù)心理語言學(xué)和構(gòu)式語法，語言使用者通過短時(shí)記憶一次只能記憶5-9個信息單位，但人們可以將單個的信息進(jìn)行組合，成為更大的意義單位，從而提高記憶量，這一過程被稱為詞匯的組塊過程[1]。而這些詞串或詞匯化的句干實(shí)際上就是Nattinger[2]（P3）所界定的詞塊，一種“經(jīng)常在一起使用的具有常規(guī)性的結(jié)構(gòu)和慣用語意義的詞的組合”。對于詞塊的界定還有待進(jìn)一步統(tǒng)一，相關(guān)術(shù)語多達(dá)有40多個。由于本研究基于WECCL語料庫對英語專業(yè)學(xué)生寫作詞塊進(jìn)行分析，因此，采納王立非、張巖[3]（P36）對語塊的界定，即：詞塊為計(jì)算機(jī)可自動檢索出以相同形式反復(fù)出現(xiàn)的2詞或多詞的有意義連續(xù)詞組單位。

Biber和Burges[4]從句法結(jié)構(gòu)上將詞塊分為：名詞詞組+of 以及其它名詞詞塊、介詞詞組+of以及其它介詞詞塊、被動式詞塊、先行詞it+動詞/形容詞詞塊。從功能上，可以分為：指示詞塊、語篇組織詞塊、立場詞塊、人際互動詞塊。指示詞塊（referential chunks）起到概念形成的作用，幫助語言表達(dá)者組織表達(dá)時(shí)間、地點(diǎn)、語篇標(biāo)記等概念；語篇組織詞塊（text orginazers）用以銜接上下文；立場詞塊（stance chunks）用以表達(dá)作者或說話者的立場和態(tài)度；人際互動詞塊（interactional chunks）主要用于會話中說話者之間的交流與互動。本研究采用Biber 和Burges[4]詞塊句法結(jié)構(gòu)和功能的分類方式，對英語專業(yè)學(xué)生英語議論文寫作詞塊使用情況進(jìn)行分析。

三、研究方法

（一）研究問題

本研究重點(diǎn)解決以下兩個問題：

1.與本族語語料庫相對比，英語專業(yè)學(xué)生3-4詞詞塊的運(yùn)用是否存在差異，其使用特點(diǎn)是什么？

2.英語專業(yè)學(xué)生在限時(shí)和非限時(shí)寫作條件下，英語專業(yè)學(xué)生3-4詞詞塊的使用是否存在顯著性差異？

（二）研究工具

本研究使用的學(xué)習(xí)者語料庫為“中國學(xué)生英語口筆語語料庫（SWECCL）”中的書面作文子庫（WECCL）中的議論文部分，語料分為整體作文樣本、限時(shí)作文（1713篇）和非限時(shí)作文（1346篇）樣本。同時(shí)，使用英國大學(xué)生書面語語料庫（BAWEC）作為對比語料庫。本研究根據(jù)Biber et al.[5]（P183）提取詞塊的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用WordSmith 5.0和AncConc 3.2語料檢索軟件，將提取標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為大于等于10次/每百萬詞，標(biāo)準(zhǔn)詞頻為百萬分率，運(yùn)用log-likehood進(jìn)行差異性比較。

（三）研究結(jié)果及分析

1.英語專業(yè)學(xué)生在詞塊使用上與本族語者存在的差異

1）英語專業(yè)學(xué)生在詞塊使用頻率上與本族語者的差異

經(jīng)過詞塊的提取與LL值差異性比較，英語學(xué)習(xí)者與本族語者在3-4詞詞塊的使用頻率上存在較大的差異。在學(xué)習(xí)者常用詞塊中，大部分為3詞詞塊，而對4詞詞塊的使用率較低，其中“with the development of”由3詞詞塊擴(kuò)展而來，印證了Cortes[6]（P396）的觀點(diǎn)：許多4-5詞詞塊都由相同的3詞詞束發(fā)展而來。根據(jù)log-likehood值，英語專業(yè)學(xué)生在3-4詞詞塊的使用頻率上與本族語者相比，80%存在顯著性的差異（P≤0.000001），其中英語專業(yè)學(xué)生對“the development of，the most important of，with each other，to deal with”的使用頻率與本族語者相比沒有差異性（P≥0.000001），除出現(xiàn)一些反映寫作內(nèi)容的詞塊如parents and children、degree and certificates、high education is、the generation gap外，英語專業(yè)學(xué)生基本都過度使用上述詞塊。一方面反映出學(xué)習(xí)者受中文議論文的遷移，例如對“in my opinion”的過度使用。另一方面，也說明二語學(xué)習(xí)者在對詞塊種類掌握貧乏的情況下，經(jīng)常重復(fù)使用某些固定表達(dá)方式如the development of、with the development of、is more important、the most important is，以顯示在詞塊使用中的自信。

同時(shí)，雖然英語專業(yè)學(xué)生在少數(shù)詞塊上的使用頻率上與本族語者沒有差異性，但在詞塊的搭配上有較大差異。

2）英語專業(yè)學(xué)生在詞塊使用功能上與本族語者的差異

根據(jù)Biber和Burges[4]（P21-37）對詞塊功能的分類，詞塊可以分為指示詞塊、語篇組織詞塊和立場詞塊。在此方面，英語專業(yè)學(xué)生與本族語者使用詞塊存在較大差異，尤其是在使用語篇組織詞塊上，例如：in terms of，as a result of等。

3）英語專業(yè)學(xué)生在詞塊句法結(jié)構(gòu)上與本族語者的差異

根據(jù)Biber和Burges[4]（P21-37）對詞塊句法結(jié)構(gòu)的分類，本研究分別從名詞詞組+of、其它名詞詞組、介詞詞組+of、其它介詞詞組、被動式、先行詞it+動詞/形容詞詞塊、be+名詞/形容詞以及其它結(jié)構(gòu)幾個方面對比分析英語專業(yè)學(xué)生和本族語者在詞塊上的使用差異。本族語者在詞塊句法結(jié)構(gòu)的使用上種類較多，而英語專業(yè)學(xué)生過度使用名詞結(jié)構(gòu)詞塊，且詞塊結(jié)尾詞多以名詞和形容詞為主，這與王立非、張巖[3]（P39）的研究結(jié)果相似，他們的研究發(fā)現(xiàn)本族語者4詞語塊中85%以功能詞結(jié)尾，而中國學(xué)生4詞語塊41%是以名詞結(jié)尾，名詞的數(shù)量超過功能詞。同時(shí)，Biber et al.[5]（P935-943）也認(rèn)為本族語者在書面語中多使用介詞詞組+of和被動式詞塊，而在最常用詞塊中英語專業(yè)學(xué)生則沒有使用被動式結(jié)構(gòu)和先行詞it+動詞/形容詞詞塊，其主要原因?yàn)橹形睦锉粍邮绞褂幂^少，并且缺失先行詞it+動詞/形容詞結(jié)構(gòu)，造成學(xué)生在這兩項(xiàng)句法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與使用上的困難。

2.英語專業(yè)學(xué)生在限時(shí)作文和非限時(shí)作文情況下，詞塊使用的對比分析。

Krashen[5]（P144-158）在語言監(jiān)控模式中首先提出了時(shí)間因素與英語寫作水平的關(guān)系。這一模式認(rèn)為在一定條件下，學(xué)習(xí)者可以有意識地運(yùn)用所學(xué)的語法和語言知識提高寫作的準(zhǔn)確性，時(shí)間條件就是其中之一，例如，充足的時(shí)間安排有利于學(xué)習(xí)者完善語篇結(jié)構(gòu)和連貫性。但是，本研究結(jié)果表明在限時(shí)作文中（共1，713篇），3-4詞詞塊的使用數(shù)量為4，996個，非限時(shí)作文中（共1，346篇），詞塊的使用數(shù)量為3，697個，沒有實(shí)質(zhì)性的差異。

在兩種時(shí)間條件下，英語專業(yè)學(xué)生在詞塊選擇種類上沒有顯著性差異（P值均大于0.000001）），大多使用與作文內(nèi)容相關(guān)的詞塊。在兩種情況下，學(xué)習(xí)者都傾向于使用名詞性的詞塊。但是，在限時(shí)條件下，最常用的10個詞塊中缺少4詞詞塊，而在非限時(shí)條件下，4詞詞塊和動詞詞塊出現(xiàn)在最常用的詞塊中，這一細(xì)微的差異反映出在非限時(shí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者有更充足的時(shí)間進(jìn)行措詞和句法的變換。

三、結(jié)論

本研究對英語寫作教學(xué)具有一定的啟示，從英語專業(yè)學(xué)生與本族語者在3-4詞詞塊使用上的差異來看，最常用的詞及詞的組合應(yīng)是英語寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，英語教師應(yīng)有意識地加強(qiáng)對學(xué)生語篇組織詞塊、介詞詞塊以及被動式詞塊的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們寫作的流利性和地道性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Carrol，D.W.Psychology of Language[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Nattinger，J.Lexical phrases，functions，and vocabulary acquisition [J].The ORTESOL Journal，1986（7）.

[3]王立非、張巖.基于語料庫的大學(xué)生英語議論文中的語塊使用模式研究[J].外語電化教學(xué)，2006（4）.

[4]Biber，D.& J.Burges.Historical change in the language use of women and men：Gender differences in dramatic dialogue[J].Journal of English Linguistics，2000：28（1）.

第7篇

一、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

針對學(xué)生英語水平參差不齊狀況，在教學(xué)中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生，熟悉教材。對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，勤于督促檢查，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。從培養(yǎng)學(xué)生用英語會話能力出發(fā)，我每節(jié)課利用幾分鐘從師生之間進(jìn)行英語會話開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般先安排口語較好的學(xué)生，給其他學(xué)生做個榜樣，每個人都有機(jī)會。對于稍差的學(xué)生，在課前把任務(wù)布置好，幫助他們做好準(zhǔn)備，以致能在課堂上表現(xiàn)得很出色。使學(xué)生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進(jìn)步，有所收獲。學(xué)生有了“成就感”逐漸消除了畏難情緒。

課堂活動以口頭練習(xí)為主，組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的活動。在編排練習(xí)時(shí)，應(yīng)遵循由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則。把好差生搭配起來，無論哪項(xiàng)活動都不要放棄差生，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，給他們創(chuàng)造機(jī)會參與課堂活動。對于他們微小進(jìn)步給予及時(shí)肯定與鼓勵。使他們深深感到老師無時(shí)不在關(guān)心他們，從而產(chǎn)生一種積極情感，促使他們變消極為主動，增強(qiáng)他們克服困難的信心。

例如，在學(xué)習(xí)《CONTINENTSANDO－CEANS》一課時(shí)，我課前在小黑板上畫一幅世界地圖，采用循環(huán)訓(xùn)練的方法。第一步，先請一名差生讀出七大洲、四大洋及一些地理名詞，再請一名較好的學(xué)生在小黑板上填詞，其他學(xué)生聽寫。第二步，請學(xué)習(xí)稍好的學(xué)生分別用課文中的詞或詞組聯(lián)詞成句。第三步，請成績好的學(xué)生看圖復(fù)述。通過這種層層深入的訓(xùn)練，能因人而宜，循序漸進(jìn)地提高要求，學(xué)生們只要跳一下，就會摘到果子，使學(xué)生既不能產(chǎn)生自滿情緒，也不能讓學(xué)生悲觀失望。調(diào)動了全體學(xué)生積極參加課堂活動的積極性。學(xué)生們自暴自棄，羞于開口說英語的現(xiàn)象改變了，課堂活動有了很大的起色。

二、以學(xué)生為主體，教學(xué)方法多樣化

丹麥語言學(xué)家斯帕森說過：“教學(xué)外語的首要條件看來是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語，使用外語，學(xué)外語象游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學(xué)生頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”外語教學(xué)最有害的缺點(diǎn)是講得太多，練得太少，試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到。教師利用教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生的好勝心、興趣、愛好和求知欲，把所學(xué)的內(nèi)容用多種練習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生思維，積極主動地進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在大量口語練習(xí)中形成能力。使學(xué)生融匯貫通地掌握知識和運(yùn)用知識。要做到這些，教師要精心設(shè)計(jì)，把每一課都導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂見的形式，創(chuàng)造語言情境，讓學(xué)生比較輕松、自然地達(dá)到訓(xùn)練目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素質(zhì)。

（1）把課文編成短劇式對話，由學(xué)生們表演。把程度不同的學(xué)生組合成一組，對白多的角色由較好的學(xué)生扮演，對白少的角色由差生扮演，這樣促使同學(xué)之間在準(zhǔn)備過程中，相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，誰也不愿因?yàn)樽约憾绊懕硌菪Ч瑢W(xué)生們寓語言訓(xùn)練于愉樂之中，鞏固了所學(xué)的知識，口語表達(dá)能力得到鍛煉。

（2）復(fù)述也是口語訓(xùn)練的重要形式，它可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識的能力。可以用不同的人稱、時(shí)態(tài)、語態(tài)來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。老師可以按著故事的情節(jié)為線索，把重點(diǎn)詞句投影到黑板上，或以時(shí)間順序，類別等為線索畫成表格，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。這樣做，學(xué)生們在復(fù)述時(shí)有章可循，不會感到吃力，避免死記硬背。也可以畫簡筆畫，這也是教師必備的一項(xiàng)基本功。它簡明、易畫、生動，老師可以邊畫邊引導(dǎo)學(xué)生敘述，語言和畫面結(jié)合起來，創(chuàng)造語言環(huán)境、幫助學(xué)生理解記憶，有利于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。

（3）模仿課文中的部分段落來表達(dá)周圍所熟悉的人或事。這種訓(xùn)練基于背頌部分段落之后進(jìn)行的訓(xùn)練。背頌范文是我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，它可以積累語言精華，有助于指導(dǎo)語言實(shí)踐。如《ALBERTEINSTEIN》這一課，有一段關(guān)于愛因斯坦的人物外貌特征的描寫。我要求學(xué)生模仿這一段來描述身邊所熟悉的人。學(xué)生對這種訓(xùn)練很感興趣，起到很好的口語訓(xùn)練效果。

第8篇

    關(guān)于英語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案,大部分院校涉及到了以下大同小異的官話:“本專業(yè)所培養(yǎng)的碩士研究生應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的英語語言文學(xué)及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和較系統(tǒng)的專業(yè)知識,掌握本學(xué)科的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢;畢業(yè)后能在本學(xué)科領(lǐng)域獨(dú)立從事教學(xué)和研究,或在實(shí)際工作部門從事相關(guān)工作。”但如果對許多院校給該專業(yè)開設(shè)的課程做一些調(diào)查研究,結(jié)果就會發(fā)現(xiàn),大多院校在培養(yǎng)方案的制定上都忽略了英語語言文學(xué)專業(yè)由于本科階段課程設(shè)置所帶來的一些問題或現(xiàn)象。那就是中文功底較差,中英文語言表達(dá)尷尬。培養(yǎng)方案上沒有繼續(xù)加強(qiáng)這些本科語言生的語言基礎(chǔ)教育,較為缺乏分析問題和解決問題的能力。因?yàn)樗麄儽究齐A段的主要任務(wù)就是打好語言基礎(chǔ)。

    鑒于以上種種問題,英語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)究竟應(yīng)該如何進(jìn)行,如何引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展,重點(diǎn)突出,又如何才能使得他們在校期間獲得一定的研究能力,并在以后的工作中獲得長足的發(fā)展呢?我認(rèn)為,無論是作為英語語言文學(xué)方向的研究生,還是作為英語語言文學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)者,都應(yīng)當(dāng)從以下三點(diǎn)出發(fā)提高研究生的綜合素質(zhì)和教育水平。

    一、加強(qiáng)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

    美國研究生培養(yǎng)體系的建立是與美國19世紀(jì)工業(yè)革命和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的浪潮急需大批專業(yè)人才相適應(yīng)的。而我國目前經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展也同樣急需大量的專業(yè)人才,碩士生的擴(kuò)招也正是為滿足這一點(diǎn)的需要。經(jīng)多年發(fā)展,研究生培養(yǎng)的規(guī)則規(guī)范、方法程序的不斷完善,形成了美國研究生教育獨(dú)特的風(fēng)格和模式。由于研究生教育主要在培養(yǎng)環(huán)節(jié),培養(yǎng)的過程和方式就直接決定著研究生的質(zhì)量。美國的大學(xué)尤其是名牌大學(xué)在研究生培養(yǎng)機(jī)制上的最最主要特點(diǎn)是注重基礎(chǔ)訓(xùn)練。與本科教育培養(yǎng)合格勞動力的目標(biāo)不同,美國大學(xué)的研究生教育目標(biāo)始終定位在培養(yǎng)高層次創(chuàng)造型人才上。他們特別重視學(xué)科基礎(chǔ)訓(xùn)練以及相關(guān)知識和方法的深厚積累。認(rèn)為基礎(chǔ)牢固,學(xué)科方法熟練,才有可能從事高深的、具有創(chuàng)造性的工作與研究,從而達(dá)到較高的成就。如果我們承認(rèn)美國在研究生培養(yǎng)方面加強(qiáng)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)是正確的話,那么我們也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)碩士生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

    我國的英語語言文學(xué)方向的研究生和國外以英語為母語的同方向研究生的培養(yǎng)方案有且一定有很大的差別。我國英語語言文學(xué)方向的研究生所肩負(fù)的任務(wù)是“洋為中用”,也就是說要把西方的文學(xué)作品、藝術(shù)、理論、文化、語言等引進(jìn)、介紹、翻譯、詮釋甚至改造為我國本土所使用。所以,任務(wù)是復(fù)雜的,艱巨的,有重大意義的,而此項(xiàng)任務(wù)所要求的能力也是非常的。它既需要英語語言的綜合功底,也需要中文語言的綜合功底。既需要雙語純語言的功底,也需要雙語的文學(xué)功底,還需要做研究的理論功底。

    二、鼓勵發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神

    加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力和科研創(chuàng)新意識的培養(yǎng),鼓勵研究生開展原創(chuàng)性研究是研究生培養(yǎng)的一個重要任務(wù)之一。英語語言文學(xué)專業(yè)也不例外。因?yàn)橹挥羞@樣,研究生才可能出成果,甚至出新成果,出好成果。而要達(dá)到這種創(chuàng)新的效果,就要求研究生教育的協(xié)同式創(chuàng)新。就是說,既要求和鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,又要從培養(yǎng)模式上開展創(chuàng)新。

    從培養(yǎng)模式上,首先要推進(jìn)研究生教育培養(yǎng)、管理模式改革。為了適應(yīng)研究生教育規(guī)模擴(kuò)大的需要,要建立開放的研究生教育管理模式。鼓勵和推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式由導(dǎo)師培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)向以導(dǎo)師組或?qū)焾F(tuán)隊(duì)為主,創(chuàng)造條件,積極為研究生提供助教、助研崗位。英語語言文學(xué)方向的研究生教育可爭取校內(nèi)部分學(xué)科間(如漢語言文學(xué),哲學(xué),歷史等學(xué)科)交叉培養(yǎng)并學(xué)分互認(rèn),實(shí)現(xiàn)研究生教育優(yōu)質(zhì)資源的共享共用,探索出英語語言文學(xué)方向創(chuàng)新型的研究生教育和管理模式。

    從鼓勵和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神上講,首先,可以通過增加學(xué)術(shù)講座,積極主動地開拓學(xué)生的視野。因?yàn)槊恳粓鰧W(xué)術(shù)講座凝聚著該學(xué)者的學(xué)術(shù)研究精華。作為英語語言文學(xué)專業(yè),除了從國內(nèi)聘請相關(guān)學(xué)者做學(xué)術(shù)講座外,主要考慮從英語國家邀請更多的本學(xué)科的學(xué)者來講座,讓學(xué)生直接面對國外該學(xué)科的前沿。同樣為了開拓學(xué)生的視野,鼓勵學(xué)生積極參加本校內(nèi)舉辦的各種學(xué)生本人感興趣的學(xué)術(shù)講座。也提倡鼓勵學(xué)生走出去,關(guān)注其他高校學(xué)術(shù)講座動態(tài),并在條件允許的情況下,由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)術(shù)會議為研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流積極提供平臺。

    不過,研究生、導(dǎo)師和培養(yǎng)環(huán)境這三個要素在研究生教育中均具有雙重性。研究生教育協(xié)同式創(chuàng)新的結(jié)果會是和諧發(fā)展、激發(fā)創(chuàng)新、師生雙贏。在這樣的濃厚學(xué)術(shù)氛圍里,它起到了對研究生的成長引導(dǎo)、激發(fā)的作用。他們在一起交流體會,砥礪思想,從這個意義和作用上來說,是其他任何形式難以替代的,他們得到的不僅是有形的知識,更重要的是對心靈的啟發(fā)、靈感的滋潤、思想的激蕩,是終生受益的。因此,在研究生擁有了扎實(shí)的基本研究能力后,在他們的積極主動的創(chuàng)新能力得到保護(hù)和發(fā)揚(yáng)后,然后才談得上他們在學(xué)術(shù)上的個性化研究與發(fā)展。

    三、積極提倡學(xué)術(shù)個性

    先生曾經(jīng)給即將赴歐美留學(xué)的同學(xué)這樣講過:“不要失去‘我性’,作為中國人的個性,不要被同化。”由此可見,老一代中國學(xué)者是十分重視“我性”即“個性”的。當(dāng)今大部分的學(xué)術(shù)著作都缺乏“我性”,缺乏作者個人的性情與見解,這種沒有“我性”的學(xué)術(shù)當(dāng)然也就不可能引起同行的興趣,也不值得推廣或參考,它只是作者自己用來當(dāng)作晉升的資本而已。因此,堅(jiān)持個性化學(xué)術(shù)研究,才利于創(chuàng)新,也有利于個人甚至中國學(xué)術(shù)的發(fā)展。

    對于英語語言文學(xué)方向的研究生來說,研究國外的東西,如果沒有創(chuàng)新與個性,就很難做出成果,這就更要求學(xué)生進(jìn)行個性化研究。比如,我們研究美國詩歌,也許比不了美國同行。但美國學(xué)者研究美國詩歌歐洲學(xué)者研究美國詩歌,和我們研究美國詩歌同樣都有其價(jià)值,他們有他們的思想,我們有我們的感受。有些東西,他們未必想到,我們會可能提出新的研究角度或新的看法。

    從另一方面講,英語語言文學(xué)學(xué)科學(xué)生可以利用對中西文化相通的優(yōu)勢,進(jìn)行中西對比的研究。可以從文學(xué)、文化,語言學(xué)、宗教、翻譯等自己感興趣的方面入手研究。或從其他學(xué)科入手,比如,從心理學(xué),生理學(xué),犯罪學(xué),人類學(xué),美學(xué)等方法入手研究文學(xué)等。

第9篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；口語能力；影響；因素；方案；對策

培養(yǎng)大學(xué)生駕馭語言的能力和發(fā)展其口語能力,已成為當(dāng)今英語教學(xué)改革和實(shí)踐研究的主題。提高大學(xué)生口語能力也是當(dāng)今大學(xué)英語教育迫切需要解決的問題。而在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)了很多的問題，這些問題都在阻礙著學(xué)生們口語的提高。

1影響學(xué)生口語能力的因素分析

1.1傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法

相當(dāng)一部分學(xué)生英語基本功不夠扎實(shí)，對口語學(xué)習(xí)不重視。長期以來部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在一種誤區(qū)，認(rèn)為只要單詞記得多，口頭運(yùn)用就可以靈活自如，但事實(shí)上并非如此。很多同學(xué)通過了大學(xué)英語六級的考試但是不具備基本的口語交際能力。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往是對著詞典去背誦，以求會做考卷上的題目，而大多數(shù)的題目就只是在考察學(xué)生的閱讀和語法的能力，沒有考察或者很少考察學(xué)生的口語能力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中自己也就不注重或很少意識到口語學(xué)習(xí)的重要性。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)口語的過程中方法也很不對，只是在心里背誦，達(dá)不到理想的效果。這些諸多的因素都影響了學(xué)生口語的學(xué)習(xí)和提高。

1.2教師的素質(zhì)

由于大學(xué)英語是基礎(chǔ)學(xué)科，很多學(xué)校往往不太重視；教師的待遇一般，難以吸引優(yōu)秀的人才；許多高校沒有賦予大學(xué)英語應(yīng)有的學(xué)科地位，在課時(shí)安排，進(jìn)修深造等諸多領(lǐng)域采取雙重甚至多重的標(biāo)準(zhǔn)。不少決策者認(rèn)為大學(xué)英語備課簡單，工作輕松，教學(xué)者應(yīng)該享受如此待遇。造成師資不夠還有很多其他的因素，比如工作壓力大，工作環(huán)境差，學(xué)科發(fā)展相對滯后等。這些因素都使得大學(xué)英語教師的素質(zhì)偏低。這些不足主要有以下表現(xiàn)：

一些教師往往偏重傳授課本知識，只滿足于灌輸和講解教材上的現(xiàn)成知識；把外語看作是一門知識課而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力；許多教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只重視教法而不重視學(xué)法；此外，部分教師在讀書期間沒有受到系統(tǒng)的訓(xùn)練，英語基本功不扎實(shí)，造成了高素質(zhì)的英語教師匱乏。而組織好英語口語的教學(xué)，必須要一支高素質(zhì)的英語教師隊(duì)伍。

1.3教材

教材的限制和影響。語用能力涉及說話人認(rèn)知具體語境的能力,就目前來講,還沒有哪本教材能夠系統(tǒng)地描述話語規(guī)則,這是限制語用能力培養(yǎng)的客觀因素。但是,在教材編寫中貫徹語用原則并非不可能。考察近年來的口語教材,可以看到編寫原則中已經(jīng)注入了語用因素。如:教材編寫者在設(shè)計(jì)對話練習(xí)時(shí),往往設(shè)計(jì)幾種語境讓學(xué)生就同一語言行為進(jìn)行練習(xí),旨在提高學(xué)生對語境的敏感度,這從設(shè)計(jì)思路上看是先進(jìn)的,但在語用信度和深度上,現(xiàn)行口語教材還存在較大的問題。不同層次的英語口語學(xué)習(xí)者，需要與之相配套的教材。目前市場上的教材大多數(shù)都是一個類型的，而這種類型并不適合我們學(xué)生口語的訓(xùn)練。有的教材甚至只偏重學(xué)生聽力的訓(xùn)練，口語練習(xí)嚴(yán)重不足。很多學(xué)生聽得懂，卻說不出，不知道如何去表達(dá)應(yīng)用。所以我們必須認(rèn)識到這方面存在的問題，并予以解決。

1.4文化差異

語言與文化相互依存,密不可分。語言是文化的一部分,是文化的載體和結(jié)晶;文化是語言的底蘊(yùn)。人類通過語言溝通彼此的思想和感情,同時(shí),語言也存儲了前人的勞動和生活經(jīng)驗(yàn),記錄著民族的歷史,反映著民族的經(jīng)濟(jì)生活,透視著民族的文化心態(tài),蘊(yùn)涵著民族的思維方式。世界上不存在脫離語言的文化,也不存在脫離特定文化背景和內(nèi)涵的語言。在口語教學(xué)必須注重文化滲透,提高學(xué)生的文化參別能力。從文化人類學(xué)的觀點(diǎn)看,“文化”有兩個意思。(1)大寫字母“C”文化,即正式文化,包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治等。(2)小寫字母“c”文化,即普通的社會習(xí)慣。在某一個國家里,某一種社會里,正式文化當(dāng)然對每個人都有影響,可是最有影響的是普通文化,最難從外部觀察了解的也是普通文化,對我們學(xué)習(xí)目的語影響最大的也是這種文化。傳統(tǒng)的外語教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)文化素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)語言的同時(shí)也應(yīng)學(xué)習(xí)語言國家的溫煦藝術(shù)歷史和哲學(xué)。然而，對于所學(xué)語言國家的習(xí)俗和管理卻不十分重視。由于缺乏這方面的知識，我們學(xué)生往往說話不得體。而這種不得體往往很難被英語本族人所接受，以至導(dǎo)致交際的失敗。

2提高學(xué)生口語能力的策略

網(wǎng)絡(luò)上，報(bào)刊上都教我們學(xué)習(xí)口語要模仿、背誦、復(fù)述練習(xí)，目的是訓(xùn)練語音、語調(diào)，提高流利度，培養(yǎng)英語語感。同時(shí)，通過各種方式，如閱讀、做練習(xí)題，聽英語磁帶，看英語錄像和電影等，來擴(kuò)大詞匯量。掌握英語的習(xí)慣表達(dá)方式，擴(kuò)大知識面和訓(xùn)練英語邏輯思維能力。準(zhǔn)備會話前，要對常用的詞、短語等熟練掌握。“熟練”是與人會話的前提，只有“熟練”了，在會話時(shí)才能流利。“熟練”的標(biāo)準(zhǔn)就是要達(dá)到不假思索的脫口而出。這些都是比較實(shí)際的幫我們找到一些訓(xùn)練口語，提高我們交際能力的方法。以下是總結(jié)一些從根本上解決口語問題的幾點(diǎn)建議。

2.1轉(zhuǎn)變觀念,大膽創(chuàng)新,發(fā)展學(xué)生英語聽說口語能力

隨著社會的發(fā)展和對外交流的日益擴(kuò)大與增多,對英語人才的要求也變得更高。我們培養(yǎng)的人才要滿足社會的需要,達(dá)到能夠交際的目的,所以學(xué)生必須要具備較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力。在英語教學(xué)過程中,我們必須要自覺轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法,訓(xùn)練他們的語言技能,發(fā)展他們的聽說能力。

2.2樹立以學(xué)生為本教學(xué)觀,幫助學(xué)生培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是知識建構(gòu)的責(zé)任人，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,讓他們自主學(xué)習(xí),探索出新的適合自己的學(xué)習(xí)方法。使他們更快的提高自己的語言能力，自覺建構(gòu)知識,充實(shí)語料庫,掌握交流技巧,在教學(xué)中,我們要圍繞以學(xué)生為中心的理念來組織教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神,積極組織各種口語練習(xí)活動,配合他們進(jìn)行演練,并常為他們創(chuàng)設(shè)寬松和諧的口語交際環(huán)境。

2.3重視英語學(xué)習(xí)資源的配套建設(shè)

提高學(xué)生英語聽說交際能力,離不開對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。聽說能力的培養(yǎng)是一個長期累積，潛移默化的過程,僅靠課堂上有限的教學(xué)時(shí)間是很難達(dá)到目的的。因此,為學(xué)生提供專門的聽力教室，聽音設(shè)施，聽力材料,營造口語練習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境成了我們支持和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件。學(xué)生只有長期堅(jiān)持聽各種新聞報(bào)道和日常對話材料并勤加練習(xí),才能夯實(shí)語言基礎(chǔ),提高聽說能力，而不是靠學(xué)生手中的教材。

2.4了解英美文化，增強(qiáng)跨文化交際能力

語言與文化唇齒相依，語言是文化的載體，而口語則是語言的表現(xiàn)形式。要使語言說的地道得體。學(xué)生必須對英美國家的文化有較好的理解，特別是英美國家的文化背景知識。進(jìn)行大量的閱讀是了解英美文化的有效途徑。英語閱讀材料應(yīng)先易后難，涉及到英美社會的方方面面。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生觀察和理解語言的社會語境的能力。應(yīng)了解在什么場合下用什么樣的語體，了解說話人身份的高低。在語言教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識的把語言環(huán)境和社會語境結(jié)合起來。擴(kuò)大他們的知識面，提高他們跨文化交際的能力。

參考文獻(xiàn)

［1］劉海量,于萬鎖.交際能力與口語教學(xué)［J］.外語研究與外語教學(xué),1989,(8).

［2］鄒紅英.大學(xué)英語四級后口語教學(xué)初探［J］.外語界,1996,(3).