時(shí)間：2023-02-19 15:41:38
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關(guān)鍵詞: 低年級(jí)閱讀教學(xué) 多媒體教學(xué) 創(chuàng)新能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“我們的語(yǔ)文教育在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí),也應(yīng)注重對(duì)孩子創(chuàng)新精神的滲透,使他們從小形成具有創(chuàng)新意識(shí)的價(jià)值取向。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,是時(shí)代賦予我們小學(xué)語(yǔ)文教師的使命。我們必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),努力在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,點(diǎn)燃他們創(chuàng)造思維的火花。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣與普及,多媒體以其形象而直觀的聲像、圖文和視聽,促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣性和趣味性,促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高,在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中,發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,在課堂中采用多媒體教學(xué),取得了明顯的教學(xué)效果。在此,我談?wù)勛约涸诘湍昙?jí)閱讀教學(xué)中的一些做法。
一、妙用多媒體導(dǎo)入,激發(fā)興趣,使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新。
運(yùn)用多媒體“開講”,不僅有聲有色,而且有情有意,它能給學(xué)生以時(shí)空感,還能給學(xué)生以一種特定的撩人的氣氛。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生濃郁的情感,歡樂(lè)的情緒,有利于頭腦清晰,精神振奮,思維活躍,注意力集中,遲到良好的學(xué)習(xí)效果。反之,消極的學(xué)習(xí)情緒則會(huì)使學(xué)生思維遲鈍,記憶困難,注意力渙散,抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,上課開講前一兩分鐘,運(yùn)用多媒體技術(shù)將本課的課題置于精美的畫面背景上呈現(xiàn)于大屏幕,再配以優(yōu)美動(dòng)聽的樂(lè)曲,通過(guò)這一視聽結(jié)合的課件手段就能有效地營(yíng)造出聲畫并茂的課堂情境,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生調(diào)整好準(zhǔn)備上課聽講的愉悅的情緒背景,而且能為整堂課作好主題鋪墊,使學(xué)生的思維迅速定向于授課內(nèi)容上。例如教學(xué)《黃山奇石》,上課伊始,我通過(guò)自己制作的課件,讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)和我一起領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光。學(xué)生的興趣極其濃厚,學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,非常想看黃山的奇石,帶著好奇心,很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。在我的引導(dǎo)下,學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石:“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等,并暗暗驚嘆,原來(lái),黃山的“奇石”連名字也那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會(huì)了,那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰上。學(xué)生由此對(duì)黃山奇石產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望,思維更加活躍,渴望探索知識(shí)、創(chuàng)新的欲望更加強(qiáng)烈。
二、利用多媒體,拉近文本與學(xué)生的距離,使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新。
低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主,離他們的生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容不容易引起學(xué)生的共鳴。因此,營(yíng)造良好的氛圍激發(fā)學(xué)生的情感是十分重要的。教師在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)利用媒體,可以起到化無(wú)形為有形,化抽象為具體的作用,文本與學(xué)生的距離也可一下子拉近。例如《我們成功了》一課片斷:
展示多媒體畫面,出示句子:
“人們相互擊掌,相互擁抱,任激動(dòng)的淚水盡情流淌。”
師:人們是怎樣相互擊掌的,一邊擊掌一邊會(huì)說(shuō)些什么?
學(xué)生興奮地相互擊掌,嘴里喊著:耶!
師:還會(huì)說(shuō)什么?
生:我們成功了!
師:是的,喜慶的場(chǎng)面我們經(jīng)常能看到,為什么這次人們會(huì)如此激動(dòng)?場(chǎng)面如此之大?
生:因?yàn)檫@是我們偉大祖國(guó)的成功,大家太激動(dòng)了。
教師再次出示人們歡呼、擁抱、揮舞紅旗的課件。
師:請(qǐng)同學(xué)們有感情地再次朗讀這句話。
學(xué)生再次朗讀,感情比較到位。
師:除了相互擊掌,相互擁抱,熱淚流尚之外,人們還會(huì)怎樣歡慶?
生:人們手拉著手,一齊高聲歌唱。
師:這時(shí),會(huì)唱什么歌呢?
生:人們手拉著手,一齊高唱《歌唱祖國(guó)》。
生:人們手拉著手,一齊高唱國(guó)歌。
生:人們揮舞著國(guó)旗,跳起了歡快的舞蹈,高喊祖國(guó)萬(wàn)歲!
師:讓我們?cè)俅卫首x課題《我們成功了》。
生:我們成功了!
教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子(同時(shí)出示多媒體畫面,學(xué)生配上動(dòng)作)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我在教學(xué)中注重肢體語(yǔ)言與朗讀的配合,如擊掌、振臂高呼等。低年級(jí)的孩子又格外容易投入,在媒體、動(dòng)作和教師語(yǔ)言的引領(lǐng)下,盡情高呼:“我們成功了!”“我們愛北京!”“祖國(guó)萬(wàn)歲!”與其說(shuō)他們?cè)诶首x,不如說(shuō)他們?cè)谟眯母惺堋Ｔ趯W(xué)生、教師、媒體、文本之間對(duì)話的過(guò)程中,學(xué)生們對(duì)課文的感悟得到了提升。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的整合。
三、巧用多媒體,使學(xué)生善于創(chuàng)新。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來(lái)思維的。而多媒體課件正是由這些因素所組成的,因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師如果合理地運(yùn)用多媒體,把課文中所描繪的客觀事物或現(xiàn)象生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前,必能使學(xué)生身臨其境,加深感受。特別是低年級(jí)的孩子們由于年齡小更喜歡一些可愛逼真的形象。例如教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí),在品讀“猴子觀海”這塊奇石時(shí),有的學(xué)生雖然通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解,知道“云海”不是真的海,而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧,但“翻滾的云海”到底是一幅怎樣令人心醉的畫面呢?為了更好地幫助學(xué)生感悟,我適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能,播放了“翻滾云海”的動(dòng)態(tài)畫面,學(xué)生看著如此美妙的“云海”,都紛紛發(fā)表對(duì)“云海”的獨(dú)特見解。有的說(shuō)“云海”真是波濤洶涌,有的說(shuō)“云海”波濤滾滾,還有的說(shuō)“云海”真是人間仙境。多么精彩的發(fā)言啊。這樣,不但使課堂教學(xué)的難度大大降低,而且使教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化,學(xué)生的思維活動(dòng)向獨(dú)立、主動(dòng)、深刻、全面發(fā)展,突出了課文的重點(diǎn),突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
四、活用多媒體,逆向求異,拓展延伸,使學(xué)生參與創(chuàng)新。
在閱讀教學(xué)中,計(jì)算機(jī)作為一種認(rèn)知工具,將學(xué)生的思維過(guò)程與動(dòng)畫演示有機(jī)結(jié)合,運(yùn)用求異思維,培養(yǎng)觀察力和想象力,使學(xué)生顯示出與眾不同的帶有個(gè)性的答案來(lái)。在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》一文時(shí),我就充分地運(yùn)用多媒體課件展示面對(duì)狂妄自大的北風(fēng)時(shí)小魚的表現(xiàn)。再次播放課件,直觀形象、具體生動(dòng)的畫面使學(xué)生感同身受,學(xué)完課文,隨后通過(guò)課件演示了在寒冷的冬天,除了小魚,梅花、雪松等也是不怕北風(fēng)的,它們傲然挺立。多媒體課件的展示拓寬了學(xué)生的視野,增長(zhǎng)了知識(shí)。這一過(guò)程使學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí),多方面、多角度地考慮問(wèn)題,解決問(wèn)題,求異思維能力得到了培養(yǎng)。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。我們應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)文本的多元解讀,對(duì)學(xué)生積極的求異創(chuàng)新的思維應(yīng)該給予肯定,以拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思路。
總之,在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要立足于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,運(yùn)用多媒體,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),使教育真正成為培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的沃土,培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地,在真正意義上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
近年來(lái)，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，多媒體技術(shù)得到了創(chuàng)新和改進(jìn)，其融入到小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作中使得教學(xué)工作更加豐富、多彩。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革工作的不斷深化使得小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)工作面臨著新的挑戰(zhàn)。在這樣的形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)盡量?jī)?yōu)化多媒體教學(xué)，借助多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)在其實(shí)踐過(guò)程中仍然存在一定的弊端，下面圍繞小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和弊端展開分析，對(duì)其優(yōu)化措施進(jìn)行深入探討。
一、小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)
1.借助多媒體教學(xué)能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革工作的深入開展，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的優(yōu)化對(duì)教育教學(xué)工作者和學(xué)生提出了新的要求，不僅要求語(yǔ)文教育教學(xué)工作者創(chuàng)新教學(xué)模式、更新教學(xué)方法，而且還要求小學(xué)生掌握更多的課程內(nèi)容、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在信息時(shí)代背景下，多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融入為教育教學(xué)工作者提供了一定幫助，使其能夠借助豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)[1]。例如，在小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)實(shí)踐中，教育教學(xué)工作者借助多媒體設(shè)備制作教學(xué)課件，并且利用相關(guān)視頻和動(dòng)畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使其不再拘泥于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是能夠從新穎的教學(xué)內(nèi)容中掌握更多的文化知識(shí)。
2.借助多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)工作中，教育教學(xué)工作者借助多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為生動(dòng)、逼真的教學(xué)情境。借助新穎的視頻、動(dòng)畫吸引學(xué)生的注意力，使其將注意力集中到課堂教學(xué)活動(dòng)中。與此同時(shí)，情境教學(xué)法的運(yùn)用能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶[2]。可以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)活?擁目?展使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，為其學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文課程提供了重要保障。
二、小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展的弊端
雖然小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)活動(dòng)的開展對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極作用，但是多媒體教學(xué)方式在一定程度上也為課堂教學(xué)帶來(lái)了一定不利。一般情況下，在小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，教育教學(xué)工作者為了吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣借助多媒體技術(shù)開展教學(xué)工作[3]。然而，過(guò)于花哨的教學(xué)課件不僅會(huì)分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生忽視課程內(nèi)容本身，還會(huì)加重教育教學(xué)工作者的教學(xué)負(fù)擔(dān)。具體來(lái)說(shuō)就是，教育教學(xué)工作者在制作多媒體教學(xué)課件的過(guò)程中會(huì)消耗大量的時(shí)間和精力，導(dǎo)致教育教學(xué)工作者沒有多余的精力和時(shí)間去反思教學(xué)活動(dòng)中的不足。進(jìn)而使小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作質(zhì)量和效率受到一定消極影響，阻礙教育教學(xué)工作的優(yōu)化和改善，間接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)明確自身的主導(dǎo)地位，并做到善于應(yīng)用但不依賴多媒體課件，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用板書開展識(shí)字教學(xué)等工作。
三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的有效措施
1.凸顯教育教學(xué)工作者課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位
在小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)工作中，教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自己在課堂教學(xué)中的作用，進(jìn)而充分凸顯自身的課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，在重視學(xué)生主體地位的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點(diǎn)對(duì)多媒體教學(xué)課件進(jìn)行適度的調(diào)整和優(yōu)化[4]。此外，在開展情境教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教育教學(xué)工作者還應(yīng)當(dāng)積極正確的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，以教材內(nèi)容為先導(dǎo)，逐步豐富、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的眼界得到充分?jǐn)U展。例如在人教版二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課中，通過(guò)對(duì)黃山奇石的介紹講述了黃山的自然之美，課文結(jié)尾留給學(xué)生大量的想象空間，還有許多奇石沒有得到命名，教育教學(xué)工作者可以讓學(xué)生們根據(jù)奇石的形狀通過(guò)想象為其命名。在講解課程內(nèi)容時(shí)，可以在課件中插入美妙的音頻和生動(dòng)的視頻、影像使學(xué)生得到視聽享受，促使其開發(fā)想象力，領(lǐng)略祖國(guó)大好山河。
2.準(zhǔn)確定位多媒體教學(xué)地位
在小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)過(guò)程中，教育教學(xué)工作者需要明確多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)手段，無(wú)法取代自己在課堂教學(xué)中的地位。同時(shí)，教育教學(xué)工作者還應(yīng)當(dāng)通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量得到顯著提升，將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)上，而不是消耗大量的時(shí)間去編寫多媒體教學(xué)課件[5]。所以，教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位多媒體教學(xué)地位，為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)質(zhì)量和效果提供重要前提。
[關(guān)鍵詞] 民主和諧 自讀自悟 指導(dǎo)矯正 評(píng)價(jià)激勵(lì)
閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。” 隨著課改的推進(jìn)，個(gè)性化閱讀引起了空前的關(guān)注，并成為語(yǔ)文教學(xué)改革一面鮮亮的旗幟。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要力求構(gòu)建生命課堂，譜寫“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的四部曲，讓閱讀過(guò)程成為學(xué)生個(gè)性釋放的過(guò)程，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)，讓個(gè)性之花開滿語(yǔ)文課堂。
一、 鋤草松土：民主和諧——東方風(fēng)來(lái)滿眼春
新課程改革的春風(fēng)吹活了課堂教學(xué)，催生了和諧的課堂氛圍。和諧的學(xué)習(xí)氛圍指寬松的、民主的、平等的、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。常言道：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”只有教師真正變成“平等中的首席”，精心“鋤草松土”，給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的觀察、想象、思維和情感才能異常活躍，學(xué)習(xí)的熱情才會(huì)高漲，學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)新的火花才會(huì)不停地閃光。在此環(huán)境中，師生雙方的地位沒有高下之分，進(jìn)行平等的“心靈對(duì)話”，學(xué)生才會(huì)“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”；學(xué)生才會(huì)敢思、敢說(shuō)、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個(gè)性色彩敏捷的見解。
二、 桃李競(jìng)芳：自讀自悟——紅杏枝頭春意鬧
教師在課堂閱讀教學(xué)中絕不能越俎代庖，要給學(xué)生增加自主閱讀感悟的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生有時(shí)間讀、有心境讀，從而讀出感覺來(lái)，讀出或喜或悲、或愛或憎的情感體驗(yàn)，領(lǐng)略教材的無(wú)限風(fēng)光。
教師應(yīng)讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展。有位老師在教學(xué)《黃山奇石》，賞析課文時(shí)就真正做到了尊重學(xué)生的個(gè)性差異 ——“選擇自己喜歡的方式，向大伙兒介紹黃山奇石的美？”這時(shí)，學(xué)生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，解讀黃山奇石的美；有的選擇當(dāng)導(dǎo)游，用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)黃山奇石；有的則干脆發(fā)揮自己的繪畫特長(zhǎng)，有創(chuàng)意地畫了一幅“黃山奇石圖”……如此便有效張揚(yáng)了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
課堂，呈現(xiàn)的不僅僅是鮮花，還應(yīng)有花開的聲音，最美的聲音就是學(xué)生生命在課堂枝頭“拔節(jié)”的聲音。教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和見解。教師要最大限度地尊重、利用、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，使其個(gè)性得以弘揚(yáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。有位老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《不同的獎(jiǎng)賞》時(shí)，問(wèn)學(xué)生學(xué)完短文后，你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？說(shuō)什么？學(xué)生的回答讓人大為震驚，有的勸告仙鶴救人時(shí)要看清對(duì)象，有的則夸獎(jiǎng)它助人為樂(lè)，有的批評(píng)老虎忘恩負(fù)義，有的則認(rèn)為這是弱肉強(qiáng)食社會(huì)的必然規(guī)律。學(xué)生們從各個(gè)角度理解了文本，沒有答案，只有個(gè)性化的見解；沒有死的灌輸，只有激情的師生互動(dòng)；沒有去接受，只有參與、思考、暢談。思維碰撞之后產(chǎn)生的火花是最美的，才是觸動(dòng)學(xué)生靈魂的。讓我們?cè)趥€(gè)性與個(gè)性的碰撞之中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美，在真實(shí)的語(yǔ)文課堂上綻開多種個(gè)性之花。
三、 呵護(hù)培植：指導(dǎo)矯正——柳暗花明又一村
學(xué)生的獨(dú)特見解，學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新的火花是鮮嫩、脆弱的，需要教師寬容、呵護(hù)，尤其要呵護(hù)好奇心。要使學(xué)生的個(gè)性之花開得鮮艷，教師必須給予精心培植。對(duì)學(xué)生的自主閱讀，教師不指導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)閱讀思考；對(duì)學(xué)生偏離文本價(jià)值的獨(dú)特理解，教師不引導(dǎo)矯正，就會(huì)使個(gè)性閱讀走入歧途。
1．指導(dǎo)思考方法
在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維。首先要教會(huì)學(xué)生基本的閱讀方法和習(xí)慣。比如聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)句子的方法、概括主要內(nèi)容的方法、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)思想感情，養(yǎng)成一邊閱讀一邊思考、一邊勾畫一邊寫批注等方法習(xí)慣，尤其要教會(huì)學(xué)生獨(dú)特感悟文本的方法。其次要教會(huì)學(xué)生換位思考。讓學(xué)生在情緒、情感及理智上換位到他人（包括擬人化的事物）的角度來(lái)考慮問(wèn)題，站在他人的位置上設(shè)身處地地分析問(wèn)題，理解他人的心理感受和情感，從而在態(tài)度、情感上引起一致反應(yīng)的過(guò)程。如教學(xué)《鹿和狼的故事》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：假如你是羅斯福總統(tǒng)會(huì)怎樣做？當(dāng)凱巴伯森林毀滅后會(huì)采取什么措施進(jìn)行彌補(bǔ)？其三要教會(huì)學(xué)生大膽想象。如教學(xué)《七色花》時(shí)，讓學(xué)生想一想：假如你擁有了最后一片花瓣，會(huì)怎么做？有的說(shuō)：我要把他送給小溪，讓小溪像以前一樣的清澈見底，使魚兒有一個(gè)歡樂(lè)的家。有的說(shuō)：我要把他送給災(zāi)區(qū)兒童，讓他們也能過(guò)上幸福的生活……這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀。其四要教會(huì)學(xué)生發(fā)散思維。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情景進(jìn)行讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同途徑去思考、探索問(wèn)題，尋找出解決問(wèn)題的多種方法，從中選出最佳方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如教學(xué)《夜鶯的歌聲》時(shí)，讓學(xué)生思考討論：除了“學(xué)鳥叫”給游擊隊(duì)傳送情報(bào)的方法外，還有其它的方法嗎？學(xué)生會(huì)說(shuō)出多種不同的方法，然后讓學(xué)生與課文中的方法進(jìn)行對(duì)比。
2．矯正價(jià)值取向
人們常說(shuō)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但在課程目標(biāo)制約下的個(gè)性化閱讀教學(xué)，必須正確處理好“一個(gè)哈姆雷特”與“一千個(gè)哈姆雷特”的關(guān)系。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”不管是什么方式的個(gè)性化閱讀，也必須從文本出發(fā)，從文本的言語(yǔ)形式入手。一教師上《孫悟空三打白骨精》一課，老師讓學(xué)生讀了課文后用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)對(duì)其中一個(gè)人物的評(píng)價(jià)，一學(xué)生說(shuō)“我敬佩白骨精，因?yàn)樗秊榱顺蕴粕饷爸ｋU(xiǎn)，遇到困難不泄氣。”學(xué)生的回答顯然是片面的，這是關(guān)系到學(xué)生價(jià)值觀的取向問(wèn)題，如果教師一味地認(rèn)可了他的回答，是對(duì)他今后的價(jià)值觀人生觀的一個(gè)誤導(dǎo)，這就與《課標(biāo)》要求的“形成良好的個(gè)性和健全的人格”相違背了。這位教師反問(wèn)：“白骨精這樣做是做好事還是壞事？做壞事咱們可不能學(xué)她，不然，壞事越做越多了。”簡(jiǎn)單幽默的一句評(píng)價(jià)，如醍醐灌頂。如此巧妙矯正，學(xué)生的感悟才有價(jià)值，學(xué)生的個(gè)性才能真正在閱讀中輕舞飛揚(yáng)。
由此可見教師在實(shí)踐個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，必須堅(jiān)持文本意義的“價(jià)值引導(dǎo)”，必須在文本的價(jià)值取向與學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)之間找到一個(gè)“平衡點(diǎn)”——既維護(hù)文本的價(jià)值取向，又不因此而鉗制、束縛學(xué)生的思想與他們獨(dú)特的個(gè)人閱讀體驗(yàn)。
四、浴光飲露：評(píng)價(jià)激勵(lì)——映日荷花別樣紅
長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)方面存在著片面化、簡(jiǎn)單化的弊端。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程以外，他們只能充當(dāng)被評(píng)價(jià)的對(duì)象，而無(wú)法參與評(píng)價(jià)過(guò)程。因此，教師應(yīng)改變現(xiàn)狀，實(shí)行多元課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：同學(xué)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師激勵(lì)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生自主地參與到評(píng)價(jià)中去，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的教育功能，通過(guò)自主評(píng)價(jià)，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性。
教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利，要教給評(píng)價(jià)同學(xué)的方法——先贊揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、再提建議。其次要學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自我。如問(wèn)：“你自己覺得讀得怎么樣？”“你為你今天的學(xué)習(xí)情況打多少分？”等。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上得到發(fā)展。
實(shí)踐證明，評(píng)價(jià)激勵(lì)有如讓學(xué)生沐浴陽(yáng)光，吮吸雨露，讓學(xué)生個(gè)性發(fā)展“茁壯成長(zhǎng)”。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”教師在教學(xué)中，只要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)、閃光點(diǎn)及創(chuàng)新火花，采用有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)手段，就能產(chǎn)生“能動(dòng)”效應(yīng)，激勵(lì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛能；就能使語(yǔ)文課堂成為生命生長(zhǎng)的苗圃，生命享受的樂(lè)園，生命創(chuàng)造的天地；就能使語(yǔ)文課堂的個(gè)性之花、創(chuàng)新之花開得更多更燦爛。
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1．創(chuàng)設(shè)民主氛圍，營(yíng)造自由心境
著名科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)，對(duì)于人們研究問(wèn)題的好奇心，“除需要鼓勵(lì)以外，主要需要自由。要是沒有自由，它不可避免地會(huì)夭折”。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新能力形成的兩個(gè)重要條件。因此，樹立與時(shí)代潮流相適應(yīng)的教育目標(biāo)，形成輕松活潑的課堂氛圍和人際關(guān)系，才能形成有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的適宜的“氣候”和“土壤”。在課堂教學(xué)中我堅(jiān)持“無(wú)錯(cuò)原則”，正面看待學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種活動(dòng)，允許、容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，進(jìn)行延遲評(píng)價(jià)，將重點(diǎn)放在弄清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和如何加以改進(jìn)上，“讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶遺憾坐下”，“對(duì)每個(gè)積極參與的同學(xué)都畫上滿意的句號(hào)”。一次，一位同學(xué)將一小段文字中的三句話數(shù)成四句話，我讓他請(qǐng)三位同學(xué)加上他自己每人讀一句。結(jié)果，三位同學(xué)讀完了，他沒讀上，從而使他明白自己將分號(hào)當(dāng)成句號(hào)的錯(cuò)誤。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，只要注意師生之間的心理溝通，保護(hù)和滿足學(xué)生情感的需要，就會(huì)使他們感到自由與寬松，從而喚起創(chuàng)造的欲望與熱情。
2．啟發(fā)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)標(biāo)新立異
古人云學(xué)貴有疑。學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難是積極思考、努力探索的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的途徑之一。因而教學(xué)時(shí)，教師必須挖掘教材中的創(chuàng)新因素，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，質(zhì)疑問(wèn)難。如學(xué)習(xí)《 記金華的雙龍洞 》一課時(shí)，書中描寫了內(nèi)洞的景象：“……我順著他的指點(diǎn)看，有點(diǎn)像。”有同學(xué)提出這樣的疑問(wèn)：“這雙龍到底是像還是不像？”學(xué)生們各抒己見，爭(zhēng)論十分激烈。我提醒他們：“像與不像，是要根據(jù)課文內(nèi)容決定的。先認(rèn)真分析課文，想出充足的理由駁倒對(duì)方。”待學(xué)生再次讀完課文后，我讓學(xué)生繼續(xù)討論交流。有的說(shuō)：“從字面上理解，‘有點(diǎn)像’就是有一點(diǎn)像，而大部分不像，總的來(lái)說(shuō)還是不像。”顯然說(shuō)理性不強(qiáng)，難以服眾。他話音剛落，立即有學(xué)生起來(lái)反駁：“理解錯(cuò)誤，有點(diǎn)像，應(yīng)該是像。因?yàn)樗鼈兪怯墒娙榉e淀而成，沒有經(jīng)過(guò)人工雕琢，形象不可能十分逼真。而且文中指出‘兩條龍蜿蜒在洞頂’，‘蜿蜒’是說(shuō)像蛇爬行的樣子，現(xiàn)在用來(lái)描寫雙龍張牙舞爪的姿態(tài)。而洞中光線很暗，大體輪廓很像，所以作者說(shuō)有點(diǎn)像。這是肯定的回答。”……盡管答案不相同，但學(xué)生們根據(jù)字里行間的意思，反復(fù)推敲，得出了自己的結(jié)論，這是可貴的。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論最終認(rèn)識(shí)會(huì)趨于統(tǒng)一，無(wú)須教師做太多的解釋。
3．利用情感情境，激發(fā)想象力
兒童時(shí)期是想象力表現(xiàn)得最為活躍的時(shí)期，想象力也是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”小學(xué)語(yǔ)文課本中描繪的故事情節(jié)、人物形象、自然界和社會(huì)中的種種現(xiàn)象，均可激發(fā)學(xué)生豐富的想象。因而在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用教材中的想象因素，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹拢蜩蜩蛉缟貭罹埃蛏裥渭鎮(zhèn)涞貙懭耍蛏砼R其境地談感受，或續(xù)寫故事……拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開想象的翅膀。例如《 黃山奇石 》一文，“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”和“金雞叫天都”四種奇石介紹得非常詳細(xì)。教學(xué)中，我讓學(xué)生一邊觀看投影，一邊圖文對(duì)照展開想象，體會(huì)黃山石的奇妙。“金雞叫天都”這一景點(diǎn)，只有文字介紹而沒有插圖，我便要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，再動(dòng)手畫一畫，生動(dòng)地再現(xiàn)“金雞”伸著脖子不住地啼叫的樣子。“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”三種奇石，文中只提到名字，而沒有具體的描述，這給學(xué)生留下了一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間。在學(xué)習(xí)課文寫法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過(guò)積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)后，試著進(jìn)行生動(dòng)、細(xì)致地描述。如“天狗望月”：……像一只小白狗，長(zhǎng)著一對(duì)翅膀，抬頭望著天上的月亮。“獅子搶球”更有趣，有的說(shuō)，像兩只獅子面對(duì)面坐著，在爭(zhēng)奪中間的一個(gè)球；有的說(shuō)，像一只獅子搶到了球，另一只獅子不服氣，伸出爪子想把球搶回來(lái)。真是沒有想象，就沒有創(chuàng)造。學(xué)生們借助想象，既活躍了思維，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。
4．注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣、樂(lè)趣與活力。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，要想方設(shè)法讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。如學(xué)習(xí)完故事性較強(qiáng)的課文后，可開展故事演講比賽或分角色表演；學(xué)習(xí)古詩(shī)文，可根據(jù)詩(shī)句所描述的意境，現(xiàn)場(chǎng)作畫，然后配樂(lè)介紹自己的詩(shī)畫；學(xué)習(xí)寓言故事，可根據(jù)情節(jié)編寫課本劇……這種集觀察、表演、復(fù)述于一體的實(shí)踐活動(dòng)方式，在拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和加深了學(xué)生對(duì)課文的探究理解的同時(shí)，更發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐能力。例如教學(xué)《 景陽(yáng)岡 》一課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)和在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生歸納出“說(shuō)、讀、演、畫”這四種方法來(lái)展示文中的重要片段。隨后便讓學(xué)生自由組合，選擇自己喜歡的方式、喜歡的伙伴，充分刻畫武松這一形象。指導(dǎo)的、表演的、說(shuō)書的、畫畫的，學(xué)生將武松這一勇敢、倔強(qiáng)、豪爽的形象淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)，學(xué)生創(chuàng)造性實(shí)踐能力在這里也得到了較好的培養(yǎng)。
5．實(shí)施多元互動(dòng)，促進(jìn)合作提高
學(xué)會(huì)交際，善于合作，在新世紀(jì)人才素質(zhì)構(gòu)成方面顯得尤為重要。這樣做也帶來(lái)了另一個(gè)好處，那便是更易發(fā)掘人的創(chuàng)造性潛質(zhì)，提高人的創(chuàng)新能力。因而《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》提倡小組合作學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)階段采取的合作學(xué)習(xí)，是一種異質(zhì)分組的小組學(xué)習(xí)方式，即把不同類型的學(xué)生組合起來(lái)，教師可根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生的興趣、愛好乃至感情親疏確定多元互動(dòng)小組，如優(yōu)生與優(yōu)生組合的多元互動(dòng)，中等生與中等生組合的多元互動(dòng)，后進(jìn)生與后進(jìn)生組合的多元互動(dòng)，優(yōu)中差組合的多元互動(dòng)。小組與小組之間組合的多元互動(dòng)，為他們進(jìn)行學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造條件，以小組合作性活動(dòng)為主體，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。目的是通過(guò)各種層次組成的小組的合作交流、互幫互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)克服差異。
在團(tuán)結(jié)合作的氛圍中，激發(fā)創(chuàng)新精神，互動(dòng)交流，一起發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，最后達(dá)成共識(shí)，解決個(gè)體所無(wú)法解決的疑難問(wèn)題。通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，合作比對(duì)立、獨(dú)立等更能使學(xué)生具有成就感，更能滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；缺失；改善對(duì)策
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)和提高小學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等各方面的綜合能力，讀在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有極為重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)和提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的把握能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但是，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)對(duì)于閱讀教學(xué)的重視度不高，很多教師會(huì)覺得閱讀僅僅是為了寫作，認(rèn)為閱讀僅僅是一種手段，導(dǎo)致很多教師把閱讀課當(dāng)成寫作輔導(dǎo)課。目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍較低，下面是筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
一、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的缺失問(wèn)題
（一） 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要采用“填鴨式”教學(xué)模式
新課程改革中明確指出，教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之前，首先應(yīng)該深入理解、剖析具體的課程內(nèi)容，使課程教學(xué)形式更加偏向于互動(dòng)性、對(duì)話性，這種教學(xué)方式更能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考，更加深入的理解、學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，這樣也有利于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成較高的合作意識(shí)以及社會(huì)互動(dòng)意識(shí)。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要采用的是“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)理念比較落后，很難跟上新教材的腳步。有的教師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)僅僅是讓學(xué)生識(shí)字、看書，并沒有注重閱讀內(nèi)容，也沒有進(jìn)行互動(dòng)性、對(duì)話性的閱讀教學(xué)模式。
（二） 閱讀教學(xué)缺乏個(gè)性
實(shí)際上，閱讀是一個(gè)非常復(fù)雜的心智活動(dòng)，在閱讀的過(guò)程中會(huì)包括想象、記憶、感知、意志、興趣、思維以及情感等很多心理活動(dòng)，通過(guò)這些心智活動(dòng)，學(xué)生主體可以和讀者進(jìn)行心靈對(duì)話，在情感上進(jìn)行交流，汲取更多的精神文明營(yíng)養(yǎng)，積累更多的知識(shí)。每個(gè)學(xué)生個(gè)體的心理素質(zhì)、認(rèn)知水平以及個(gè)人經(jīng)歷等各方面都有很大區(qū)別，因此即使是相同的閱讀的文本，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也會(huì)有很大的差異，這種差異實(shí)際上也就是指閱讀的個(gè)性化。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中一定要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式。新課程中提出了個(gè)性化這種新的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，覺得閱讀應(yīng)該屬于學(xué)生的一種個(gè)性化行為，不應(yīng)該受到教師固定教學(xué)方法的局限和束縛，也不能站在自己的角度上代替學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思考。現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師普遍都不是那么注重閱讀教學(xué)，完全忽略了學(xué)生自主閱讀的重要性，在閱讀教學(xué)中也沒有指導(dǎo)學(xué)生正確的個(gè)性化閱讀方法。這種閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)感覺非常枯燥、乏味，認(rèn)為閱讀課可有可無(wú)，這樣自然會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的成效低下。
二、 進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策
（一） 調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣
興趣是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣后，可以使學(xué)生更加意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只有學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，才會(huì)有動(dòng)力繼續(xù)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。上課前，教師一定要制定具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以自主、獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。例如，學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇文章的過(guò)程中，教師可以提出一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的話題，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)這篇課文后自己擔(dān)當(dāng)一次廣告設(shè)計(jì)師，根據(jù)黃山的特點(diǎn)寫幾則具有特色的廣告語(yǔ)，使更多的人了解、向往黃山。往往像這種話題，學(xué)生在日常生活中接觸比較多，很多學(xué)生會(huì)覺得很有趣，參與積極性會(huì)比較高。
（二） 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀模式
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，千萬(wàn)不能采取統(tǒng)一的閱讀教學(xué)方法，也不能抱著使所有學(xué)生都可以成為優(yōu)等生的想法，而是應(yīng)該確保優(yōu)等生和后進(jìn)生能夠在自身的基礎(chǔ)上得到最大的提高以及發(fā)展，讓學(xué)生可以自由選擇。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，使不同愛好以及不同語(yǔ)文水平的學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中不能站在自己的角度上直接代替學(xué)生的個(gè)人閱讀理解，應(yīng)該讓學(xué)生可以在各種情感活動(dòng)中有進(jìn)一步的理解和體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該突破那些條條框框的局限性，使學(xué)生可以更加深入的體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，追求真善美，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。
（三） 閱讀教學(xué)應(yīng)該與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)
小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該和學(xué)生們的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，更好的了解作者的寫作意圖，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文新課程中，很多課文都具有濃厚的時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵，還有作者對(duì)于某個(gè)時(shí)代的獨(dú)特感受。比如，《金色的魚鉤》、《我的伯父魯迅先生》以及《為中華之崛起而讀書》等都是幾部具有代表性的經(jīng)典代表作。這些作品反映的時(shí)代和現(xiàn)代小學(xué)生差距可能比較大，文章寫的內(nèi)容和學(xué)生的生活也相差很遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可能很難親身體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感。教師在講解這些文章的過(guò)程中，教師應(yīng)該多向?qū)W生講解一些舊中國(guó)的社會(huì)背景知識(shí)以及舊中國(guó)人們的貧困生活，更學(xué)生更好的了解在過(guò)程中的艱苦，這樣才會(huì)使學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（四） 進(jìn)一步延伸小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)
對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀的書籍非常有限，而且小學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)歷也比較有限，因此有的學(xué)生很難理解閱讀文本。小學(xué)語(yǔ)文教師為了提高小學(xué)生的閱讀能力，拓寬小學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生更好的了解文章的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)循序漸進(jìn)的原則慢慢引導(dǎo)學(xué)生超越課堂，走向更為廣闊的視野，使學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)。
綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視閱讀教學(xué)，明確（下轉(zhuǎn)第152頁(yè)）
（上接第147頁(yè)） 閱讀教學(xué)的缺失，想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，在閱讀教學(xué)中不斷培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
一、集中培訓(xùn)
本學(xué)期充分利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，開展崗位集中培訓(xùn)，共24學(xué)時(shí)。學(xué)習(xí)中要求教師做好學(xué)習(xí)筆記，各教研組進(jìn)行了集體討論，并且能在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試，效果較好。講座內(nèi)容體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，新的教學(xué)思路，這種教學(xué)方法能樹立以學(xué)生為本的思想，讓學(xué)生做課堂的主人，給學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)參與、探究，主動(dòng)獲得的知識(shí)，更容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，并使創(chuàng)造力得到發(fā)展。
二、教研培訓(xùn)
重視教研組在開展教研活動(dòng)中的作用，集中備課、聽課、上課、評(píng)課、反饋、總結(jié)，把每一次公開課當(dāng)作提高業(yè)務(wù)水平的一個(gè)機(jī)會(huì)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。，教務(wù)處督促、骨干教師全程參與，提高活動(dòng)的含金量。
今年月，語(yǔ)文組組集體研討了鄭清老新的上崗課《黃山奇石》，課后進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析和解說(shuō)，聽課教師紛紛發(fā)表自己的看法和想法。還形成了書面反思，使活動(dòng)真正落到了實(shí)處。數(shù)學(xué)教研組也一樣，在確定主題《認(rèn)識(shí)鐘面》后，全體數(shù)學(xué)教師認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真獨(dú)立備課，最后統(tǒng)一達(dá)成一份教案，由周艷老師執(zhí)教。課后，教師們認(rèn)真評(píng)課，認(rèn)真反思，把活動(dòng)再一次推向。綜合組在組長(zhǎng)的組織下開展了一次研討活動(dòng)，根據(jù)研討的內(nèi)容確定一主題，教師們進(jìn)行自我備課，又在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下各自發(fā)表自己的意見，各自解說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，而后根據(jù)交流對(duì)教案進(jìn)行修改，形成一份優(yōu)秀教案。選定一教師進(jìn)行試教，進(jìn)行認(rèn)真評(píng)課、交流。
尤為突出的是教務(wù)處開展的“骨干教師獻(xiàn)課活動(dòng)”，校長(zhǎng)、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)都能積極主動(dòng)帶頭上課，帶動(dòng)了一大批骨干教師和青年教師，主動(dòng)上課，集體研討，反思實(shí)踐，校園內(nèi)教師熱情高漲，教研氛圍濃厚，使校本研訓(xùn)真正落到了實(shí)處。
三、校本培訓(xùn)
我校制定了切實(shí)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃，校長(zhǎng)作為培訓(xùn)的第一責(zé)任人。本著務(wù)本求實(shí)的原則，對(duì)“自修--反思--實(shí)踐--研究”的培訓(xùn)模式做了進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，突出了根據(jù)需求自我進(jìn)修，在實(shí)踐中探索創(chuàng)新，在解決問(wèn)題中提高自己的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。
1、自修。自修是教師提高綜合素質(zhì)的主要形式。學(xué)校規(guī)定自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)進(jìn)度。每位教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)必須要達(dá)到20學(xué)時(shí)，2000字的筆記，并且字跡工整，書寫認(rèn)真。
2、反思。反思是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，找出自己在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及由此產(chǎn)生的教育后果，在實(shí)踐中形成“個(gè)體反思”和“群體反思”。
3、實(shí)踐。實(shí)踐是教師在自修、反思的基礎(chǔ)上改進(jìn)教育教學(xué)行為的實(shí)際嘗試。是對(duì)教師培訓(xùn)工作的檢驗(yàn)。
課堂教學(xué)是教師將所學(xué)理論付諸實(shí)踐的主陣地。鼓勵(lì)教師大膽嘗試公開教學(xué)。每學(xué)期都要搞評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，教師帶著問(wèn)題聽課，找出得與失，找出理論依據(jù)，并運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行評(píng)課，教師們通過(guò)評(píng)課既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提高了運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、研究。研究是指教師通過(guò)寫論文、隨感、案例分析、優(yōu)秀教案等多種形式升華自己的認(rèn)識(shí)形成自己教育思想的過(guò)程，教師們都能寫出自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，寫出成形的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。將學(xué)到的新思想加以消化，并形成自己的教學(xué)理念。本學(xué)期在各級(jí)各類論文評(píng)比中，我校取得了可喜的成績(jī)。
5、采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的靈“走出去”吸收新的信息，使教師開闊眼界，樹立新的教育理念。本學(xué)期，除依照上級(jí)有關(guān)規(guī)定選派教師參加教研室組織的各種培訓(xùn)外，還及時(shí)收集各種培訓(xùn)信息，根據(jù)發(fā)展的需要，分期分批選派一些教師參加其他各種交流研討活動(dòng)，使教師的整體素質(zhì)得到提高。每次外出學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)和老師都要寫出培訓(xùn)講稿，認(rèn)真組織二次培訓(xùn)活動(dòng)。老師們要認(rèn)真傾聽，做好記錄，將心得體會(huì)撰寫在教學(xué)日記中。
四、存在問(wèn)題，亟待改進(jìn)，確保培訓(xùn)工作持續(xù)開展。
我校的校本培訓(xùn)工作雖然取得了可喜的成績(jī)，但綜觀全局，仍然存有不足。主要表現(xiàn)為：
1、部分教師認(rèn)識(shí)不夠，忙于應(yīng)付，沒有從思想上重視起來(lái)；
2、有些教研組因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ瑳]有及時(shí)完成所有的培訓(xùn)內(nèi)容。
3、教師參與繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制不夠完善；
4、培訓(xùn)應(yīng)注重實(shí)效性，避免走過(guò)場(chǎng)，真正達(dá)到提高教師政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的目的；
一、教學(xué)者的角色定位是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于教學(xué)者的角色做出了一個(gè)新角度的定位：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”“組織者”、“引導(dǎo)者”這兩個(gè)詞是對(duì)教學(xué)者角色非常明確的定位。教學(xué)者只有對(duì)自我的角色定位有了正確的認(rèn)識(shí)才是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。
可是長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教育思想、習(xí)慣和體制使很多教學(xué)者只是在扮演著傳道、授業(yè)的角色，大多數(shù)學(xué)生始終處于單項(xiàng)的被動(dòng)接受狀態(tài)。然而，學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于主動(dòng)探究，學(xué)生只有真正做到自主地進(jìn)行探究和嘗試性學(xué)習(xí)，才能夠在學(xué)習(xí)上取得質(zhì)的飛躍。這便意味著教學(xué)者不可以再越俎代庖，只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”、“引導(dǎo)者”。教學(xué)者首先要解放思想，樹立正確的課堂教學(xué)思想觀念，改變自己的教學(xué)態(tài)度，相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變“灌”為“導(dǎo)”，也就是“導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)”，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的真正主動(dòng)權(quán)，同時(shí)又教給獲取知識(shí)的方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，使他們能在積極主動(dòng)的參與中得到全面的發(fā)展。
二、改善課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的方式
要想提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，教學(xué)者只有通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)方法、改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、把生動(dòng)活潑的教學(xué)模式引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)、游戲中掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式多種多樣，課堂也有很多實(shí)踐形式，以下便介紹兩種創(chuàng)新后的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式：
1.與孩童天性相融合的課堂教學(xué)模式
對(duì)于上小學(xué)的學(xué)生而言，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，常常會(huì)受興趣和情緒的支配，但是他們愛動(dòng)、愛玩、愛做游戲。教學(xué)者可以抓住學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂上巧妙地創(chuàng)設(shè)多個(gè)有趣的情境，讓學(xué)生們?cè)谇榫昂陀螒蛑校恢挥X的認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)知識(shí)。
以《黃山奇石》這一課為例，教學(xué)者可以在多媒體視頻上放映一幅美麗的圖畫（圖上是黃山的美麗景色以及各式各樣美麗的巖石），然后教學(xué)者可以指著這幅圖對(duì)大家說(shuō)：“讓我們來(lái)看看這些美麗的大巖石，可不可以啊？”當(dāng)學(xué)生們的注意力便被美麗的圖畫吸引過(guò)來(lái)的時(shí)候，緊接著教學(xué)者就可以對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“請(qǐng)大家仔細(xì)認(rèn)真的觀察，然后對(duì)我說(shuō)你們?cè)趫D畫上都看到了什么模樣的石頭？”這時(shí)，學(xué)生們就會(huì)仔細(xì)地看著圖畫，一個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，激動(dòng)不已：“我看到了吃香蕉的猴子。”“有長(zhǎng)鼻子的大象。”“好像是仙女下凡啊！”……在這個(gè)時(shí)候，教學(xué)者便可以抓住時(shí)機(jī)，表?yè)P(yáng)學(xué)生：“同學(xué)們的眼睛真敏銳，觀察得真仔細(xì)，一下子就發(fā)現(xiàn)了那么多可愛的‘動(dòng)物’，讓我們一起來(lái)和這些‘動(dòng)物’交個(gè)朋友好不好？”于此同時(shí)，教學(xué)者可以把“猴子、大象、仙女……”等詞語(yǔ)貼在相應(yīng)的巖石旁邊，以圖片和文字相對(duì)照的方式，讓學(xué)生帶著情感去朗讀詞語(yǔ)。孩子們便會(huì)一個(gè)個(gè)指指點(diǎn)點(diǎn)，搖頭晃腦的讀著。
教學(xué)者以孩童的天性和課文內(nèi)容相融合，以趣開頭，圖文并茂，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，這樣良好的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，使得學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感興趣，興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中。
2.與生活實(shí)踐相結(jié)合的課堂教學(xué)模式
教學(xué)者一定要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓他們們真切地體會(huì)到：語(yǔ)文和生活其實(shí)就是一回事，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，然后懂得如何生活。教學(xué)者可以在課堂上創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主參與實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造這樣一種知識(shí)與生活相聯(lián)系的富有時(shí)代氣息的情景和富有挑戰(zhàn)性的氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，很好的達(dá)到表達(dá)及口語(yǔ)交際的目的。
例如：《日月潭》這一課，當(dāng)教學(xué)者通過(guò)對(duì)《日月潭》的講解，讓學(xué)生初步了解日月潭的美麗風(fēng)景。教學(xué)者便抓緊時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)對(duì)《日月潭》這一課文的學(xué)習(xí)，我們對(duì)它的美麗風(fēng)景都嘆為觀止。所以下面我們就一起來(lái)做個(gè)游戲。假如今天在這里要招聘幾名‘日月潭’的景點(diǎn)導(dǎo)游，你們想不想應(yīng)聘當(dāng)這個(gè)導(dǎo)游啊？如果想要的話，現(xiàn)在我要對(duì)你們進(jìn)行導(dǎo)游考核，你們向游客介紹日月潭的相關(guān)知識(shí)。誰(shuí)介紹、講解得最好，誰(shuí)就能成為景點(diǎn)導(dǎo)游。”這樣一來(lái)學(xué)生們反應(yīng)熱烈，擁有高漲的積極性，教學(xué)者讓學(xué)生們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備之后，讓學(xué)生們主動(dòng)舉手上臺(tái)參加景點(diǎn)講解。學(xué)生們連珠妙語(yǔ)，妙趣橫生地運(yùn)用了某些廣告用語(yǔ)，極好的介紹了臺(tái)灣日月潭。這樣一來(lái)不僅能夠達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的，還能夠讓學(xué)生們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，展示自我。
三、結(jié)語(yǔ)
一、 閱讀應(yīng)逐次分層
1.教師范讀。
教師范讀的本意在于使學(xué)生掌握生字詞的讀音、理解句意，并能大體了解文章的思想表達(dá)。教師的范讀要求有一定的語(yǔ)速、咬字清晰、文章情感表達(dá)到位。所以，在閱讀的過(guò)程中，可以選擇音樂(lè)來(lái)搭配突出文章情感，也可以運(yùn)用辯論來(lái)突出文章主題，或是模擬文章情境分角色演繹等，進(jìn)一步凸顯文章的主旨。采用這樣的方式方法，更能讓學(xué)生從情感或內(nèi)需上提升和延長(zhǎng)注意力，也能弱化學(xué)生之間的差異。
2.集體朗讀。
集體朗讀的好處在于，發(fā)揮集體聲音共鳴的效果，讓孩子被動(dòng)地去接收文章的字義、句意和生字詞讀音，進(jìn)一步明確文章字句的含義和整體意思。集體朗讀，解決了學(xué)生注意力易分散這個(gè)問(wèn)題，使被動(dòng)的學(xué)習(xí)通過(guò)集體閱讀的方式逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)的閱讀。選擇集體朗讀，我們的目標(biāo)就需要有明確的定位，即解決生字詞這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章的大意，從而降低教學(xué)的難度，拉近文章思想和學(xué)生個(gè)人理解之間的距離，基本上解決了所有層次學(xué)生對(duì)文章大意的理解難題。
3.默讀、分角色朗讀。
當(dāng)文章已經(jīng)熟讀之后，就可以讓學(xué)生自己體會(huì)。默讀專注于學(xué)生個(gè)人對(duì)文章進(jìn)一步的理解，它承載的是學(xué)生的個(gè)人情感和生活體驗(yàn)，所以采用默讀就對(duì)文章內(nèi)容有一定要求。比如《黃山奇石》這類景物描寫的文章，需要的是學(xué)生個(gè)人對(duì)美的理解，從而在默讀中與文章內(nèi)容形成共鳴，進(jìn)而理解文章思想。
分角色朗x則專注于學(xué)生對(duì)文章角色矛盾的理解，將矛盾從文字的描寫展現(xiàn)為語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)之間的沖突，使矛盾直白化。如《司馬光》一文，可以讓學(xué)生分演司馬光和缸里的小朋友、缸外的小朋友，著重凸顯掉進(jìn)缸里那一剎那每個(gè)角色的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，使死的恐懼、對(duì)生的向往直透學(xué)生心靈，最終實(shí)現(xiàn)生命教育。
二、 閱讀應(yīng)內(nèi)化情感
1.讀進(jìn)去，悟出來(lái)――他悟化自悟。
教師在教學(xué)每篇課文時(shí)，應(yīng)對(duì)文章的教育意義進(jìn)行闡釋，使學(xué)生明白文章之外的含義和自己學(xué)過(guò)這篇文章之后應(yīng)體悟的意義。這里需要教師將自己的人生閱歷與文章本意進(jìn)行共鳴，形成故事事件類的講解，便于學(xué)生從故事里尋找自己的定位，形成自己的初步體悟。如《司馬光》一文，文字本身不多，但最后對(duì)于生命的教育意義升華很高。在分角色朗讀時(shí)，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)角色的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作，進(jìn)行故事性分析解讀，從人的生存本能出發(fā)，淡化對(duì)死亡的恐懼，突出對(duì)生命的向往，從而闡釋生命的意義。這樣一個(gè)走心的體悟過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)生命教育的意義。
2.捫心自問(wèn)――自悟變升華。
捫心自問(wèn)，要的就是讓學(xué)生從一開始就對(duì)這些淺顯道理進(jìn)行習(xí)慣性的體悟，從被動(dòng)的習(xí)慣養(yǎng)成到下意識(shí)習(xí)慣體悟，使學(xué)生在人生的每一個(gè)階段都能受到教育。如《司馬光》一文，生死間有大恐怖，但對(duì)于這個(gè)年齡的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體悟不到或是體悟很淺。我們教學(xué)完這一課后，學(xué)生的體悟基本都是對(duì)生命的熱愛和注意安全等。但隨著年齡的增長(zhǎng)，形成主動(dòng)的下意識(shí)體悟習(xí)慣，就會(huì)有一個(gè)換位思考、反思、慎行等思維過(guò)程，最終有一個(gè)成熟的思考和體悟，形成修身、養(yǎng)性的主動(dòng)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 課堂教學(xué) 探索
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）02-0242-02
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方式學(xué)習(xí)。那么，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正成為“童心、童真、童趣”的流露？筆者在多年的課改實(shí)踐中作不斷探究、反思，就“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”與“創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍”兩方面談點(diǎn)感受。
一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立寬松、和諧、民主平等的氛圍，讓語(yǔ)文課堂充滿活力
興趣是最好的老師，是人力求認(rèn)識(shí)某種事物或活動(dòng)的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個(gè)重要內(nèi)部因素。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)， 教學(xué)就會(huì)取得事半功倍之效。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”新課標(biāo)指出：小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科，有其自身特點(diǎn)，最主要的一個(gè)就在于“有情趣”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在愉快中學(xué)習(xí)。于是，課堂上我努力成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、知心朋友，達(dá)成師生情感共鳴，相互尊重，創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力。讓課堂教學(xué)充滿活力，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。見證了呂叔湘先生的觀點(diǎn)：語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字。可見，“活”是語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。更是語(yǔ)文課堂一種生命力的展現(xiàn)。
語(yǔ)文課堂要體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)。營(yíng)造寬松、和諧、民主、平等的氣氛是課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是老師掌握著“話語(yǔ)霸 權(quán)”，學(xué)生只能當(dāng)作一個(gè)個(gè)容器，等著老師往里灌東西，可結(jié)果，園丁的辛勤，往往扼殺了學(xué)生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學(xué)生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標(biāo)準(zhǔn)件。新課標(biāo)提出教師要多傾聽學(xué)生的發(fā)言。筆者認(rèn)為，學(xué)生“講”教師‘聽”。 有三大好處：一是通過(guò)“聽”可以使教師更好地了解學(xué)生。筆者通過(guò)“聽”常常被學(xué)生天馬行空的想象力、獨(dú)到深刻的見解、幽默睿智的語(yǔ)言所折服。二是通過(guò)“聽”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長(zhǎng)”的真諦。三是通過(guò)學(xué)生“講”教師“聽”，可以鍛煉學(xué)生。學(xué)生越說(shuō)越會(huì)說(shuō)，越說(shuō)越想說(shuō)，越說(shuō)越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺(tái)，這更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。新課程要求教師樹立“自主學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)”的教育觀，由傳授知識(shí)向?qū)W生終生發(fā)展延伸。世界教科文組織指出未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。而這種學(xué)生多講、老師多昕的教學(xué)模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終是學(xué)生做主角，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持活躍和熱烈，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)無(wú)窮的活力與魅力。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。對(duì)話是參與對(duì)話的雙方或多方人格對(duì)等基礎(chǔ)上的心靈相約，是相互信賴氛圍中的精神交融，也是教學(xué)相長(zhǎng)情境下的切磋探討。師生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動(dòng)、交流的對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，煥發(fā)出語(yǔ)文課堂獨(dú)有的活力。
寬松和諧的課堂氣氛有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并將在師生溝通時(shí)起到重要作用。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”只有在民主平等寬松和諧的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，學(xué)生才能積極主動(dòng)參與教學(xué)。語(yǔ)文的答案是豐富多彩的，語(yǔ)文的魅力在于此，語(yǔ)文課堂的活力也在于此。同一問(wèn)題，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)素養(yǎng)、心理狀況等等的不同，得出的答案可能是千差萬(wàn)別、異彩紛呈的，這就是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，也正是我們要悉心呵護(hù)和著意培養(yǎng)的。教師要放下唯師是從的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，多給學(xué)生展開想象的時(shí)間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)和自由；重視語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造方法。
學(xué)生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見；鼓勵(lì)學(xué)生敢于不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說(shuō)“我認(rèn)為”。引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)、形成能力。學(xué)生在一種無(wú)拘無(wú)束自由暢達(dá)的空間，盡情地自由參與自由表達(dá)，往往能產(chǎn)生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣高漲，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的無(wú)限活力。
總之，教師在教學(xué)中應(yīng)樹立民主平等的觀念，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、贊賞學(xué)生，營(yíng)造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上不能挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的積極性，擯棄以往把語(yǔ)文課堂變成教師居高臨下向?qū)W生施舍知識(shí)的場(chǎng)所，擯棄家長(zhǎng)制、霸道者的教風(fēng)，要代之以民主平等的態(tài)度去真誠(chéng)關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。“親其師，信其道。”學(xué)生才能喜歡語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。
二、創(chuàng)設(shè)懸念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從引發(fā)活躍的氛圍中讓語(yǔ)文課堂充滿活力
課堂氣氛是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。比如，在教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：我們班有很多同學(xué)的爸爸、媽媽常年在外地打工，沒有多的時(shí)間帶你們出去玩，今天老師就帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方游一游，大家有興趣嗎？（生：有）師：那里的山特別高，而且山上的石頭很多，很怪，每一個(gè)石頭都有自己的名字，有不同的姿勢(shì)。大家去了可要用心的記。同學(xué)們竊竊私語(yǔ)，還沒有等到打開課本，一只只小手猶如雨后春筍，大家的提問(wèn)就像開閘的水，隨著課題的板書，課堂氛圍頓時(shí)活躍起來(lái)，大家都迫不急待地打開課本，認(rèn)真的觀察文中的插圖，自己朗讀課文，用自己的方法去了解黃山上的奇石。調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，愛上語(yǔ)文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。
三、動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從調(diào)動(dòng)的氛圍中讓語(yǔ)文教學(xué)課堂充滿活力
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。
四、以微笑的方式提高教學(xué)藝術(shù)，從和諧的氛圍中讓語(yǔ)文課堂充滿活力
教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用上。在影響語(yǔ)文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)重要因素，教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手，應(yīng)積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲。“學(xué)起于思，思源于疑。”鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。同時(shí)，教師要善于用自己的態(tài)度、語(yǔ)言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進(jìn)取的課堂氣氛，使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時(shí)，教師也不需擔(dān)心教學(xué)效果如何。
在營(yíng)造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來(lái)自于你的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。因此，語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。
