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第1篇

健康照護(hù)專業(yè)的畢業(yè)生工作環(huán)境為醫(yī)療環(huán)境，運(yùn)用與工作情景有關(guān)的醫(yī)療術(shù)語，與客戶、醫(yī)療保健團(tuán)隊(duì)成員及其他人有效溝通；參與跨學(xué)科醫(yī)療團(tuán)隊(duì)，幫助客戶達(dá)成預(yù)期健康結(jié)果；收集、組織和解釋來自各種渠道的相關(guān)必要信息；準(zhǔn)確書寫醫(yī)療文書及報(bào)告；收集病人病史，以協(xié)助病人進(jìn)入健康保健系統(tǒng)；解釋本地健康保健系統(tǒng)流程及服務(wù)；運(yùn)用各種體格檢查工具及技巧協(xié)助病人及醫(yī)療團(tuán)隊(duì)；確認(rèn)客戶提供的健康信息，指導(dǎo)病人獲得適當(dāng)?shù)尼t(yī)療資源。護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生則是運(yùn)用護(hù)理程序?yàn)榉?wù)對(duì)象實(shí)施系統(tǒng)化整體護(hù)理。

二、加拿大健康照護(hù)專業(yè)與護(hù)理專業(yè)交叉課程少，整合后的課程負(fù)荷大

經(jīng)過對(duì)比分析，兩個(gè)專業(yè)項(xiàng)目的課程有一定的交叉，主要是人體解剖與機(jī)能、計(jì)算機(jī)、健康照護(hù)技巧和程序、人際溝通、求職等。其課程設(shè)置的差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于共性基礎(chǔ)，雙方商議整合后的課程實(shí)施難度很大。其中難度最大的是加方要求健康專業(yè)的某些核心課程須用英文授課。高職層次的學(xué)生英語底子薄弱，學(xué)生很難達(dá)到雙方的課業(yè)要求。該項(xiàng)目合作了三屆學(xué)生，課程設(shè)置的負(fù)荷和薄弱的英語底子使得大部分學(xué)生放棄了學(xué)習(xí)，最終沒能達(dá)到合作的預(yù)期效果。

三、關(guān)于高職層次的護(hù)理專業(yè)中外合作辦學(xué)途徑的幾點(diǎn)思考

1.明確護(hù)理專業(yè)中外合作辦學(xué)的方向,逐步提升辦學(xué)水平開展高職中外合作辦學(xué),要從嚴(yán)把握中外合作辦學(xué)的領(lǐng)域,鼓勵(lì)高職教育機(jī)構(gòu)與國外知名的高職機(jī)構(gòu)合作辦學(xué),高職中外合作辦學(xué)要以職業(yè)技能教育項(xiàng)目為主。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)的健康照護(hù)專業(yè)不適合聯(lián)合辦學(xué)，也沒有促進(jìn)辦學(xué)水平，造成了此合作項(xiàng)目的停滯。前期對(duì)合作方向領(lǐng)域的調(diào)查研究是能否合作辦學(xué)成功的基礎(chǔ)。

2.引進(jìn)西方發(fā)達(dá)國家護(hù)理領(lǐng)域職業(yè)資格認(rèn)證考試西方發(fā)達(dá)國家對(duì)注冊(cè)護(hù)士的要求，高職層次的學(xué)生很難達(dá)到，但是比注冊(cè)護(hù)士低一級(jí)的職業(yè)資格證書可以通過努力獲得。如:新加坡的登記護(hù)士資格證書、沙特的注冊(cè)護(hù)士證書，澳大利亞的老年護(hù)理資格證書、美國的助理護(hù)理和護(hù)理員證書等。通過外方提供培訓(xùn)，使學(xué)生獲得此類證書，既可拓寬就業(yè)渠道，也可促進(jìn)高職護(hù)理專業(yè)國際化發(fā)展水平。

3.組織學(xué)生國際訪問交流，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生踏入護(hù)理國際舞臺(tái)的信心高職層次的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，不敢奢望進(jìn)入國際護(hù)理市場。與西方發(fā)達(dá)國家護(hù)理專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的學(xué)生交流，能更好地推動(dòng)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生形成國際意識(shí)，為各種形式的合作提供可能性。

第2篇

【關(guān)鍵詞】 高職護(hù)理 英語教學(xué) 應(yīng)用能力 調(diào)查問卷 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)03(b)-0039-02

1 研究背景

隨著中國改革開放的不斷深入,我國加入WTO和奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)的成功舉辦,涉外交際活動(dòng)越來越頻繁,用人單位對(duì)高職畢業(yè)生運(yùn)用英語進(jìn)行涉外交流的能力要求越來越高。英語作為學(xué)校提升層次和培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志,一直受到各類高職學(xué)院的高度重視和學(xué)生的青睞,也一直是各類高職學(xué)院各專業(yè)的必修課。《高職高專教育英語教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào),高職英語教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力,立足行業(yè),培養(yǎng)學(xué)生滿足一般涉外活動(dòng)和涉外業(yè)務(wù)的能力。但目前的高職英語教學(xué)質(zhì)量還不高,高職英語教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的需求相差甚遠(yuǎn),沒有針對(duì)性,缺乏實(shí)用性,遠(yuǎn)不能適應(yīng)改革開放形勢發(fā)展的需要;沒有根據(jù)高職學(xué)生英語的實(shí)際情況做到因材施教,教學(xué)方法單一,重閱讀輕聽說,難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職人才的實(shí)際要求;一些高職護(hù)理院校在專門用途英語素質(zhì)培養(yǎng)階段放松了對(duì)護(hù)理專業(yè)英語的教學(xué),造成了學(xué)生在理解遵從醫(yī)囑及護(hù)理計(jì)劃、讀懂英文病例和藥品說明、閱讀醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)等方面遭遇英語瓶頸,學(xué)生在畢業(yè)時(shí)綜合應(yīng)用能力還有所欠缺。目前,雖然已有不少學(xué)者對(duì)提高高職生英語綜合應(yīng)用能力進(jìn)行了研究,但對(duì)于如何開發(fā)高職醫(yī)學(xué)生英語應(yīng)用能力的專項(xiàng)研究還比較匱乏。

2 研究的意義與目的

本課題以黑龍江省高職護(hù)理學(xué)生為研究對(duì)象,旨在研究提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的教學(xué)策略,不僅具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性,而且通過探討提高高職護(hù)理英語教學(xué)的實(shí)效性策略,可以促進(jìn)教與學(xué)方式的變革,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的發(fā)展;通過有效教學(xué)策略的研究,為重新建構(gòu)新的教學(xué)策略,提供一種理論依據(jù)和科學(xué)方法;通過對(duì)英語應(yīng)用能力有效教學(xué)策略的研究,揭示教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,有助于提升教師的教育能力和促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。

通過課題研究,爭取達(dá)到以下五個(gè)目標(biāo):

(1)樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”,重視提高英語應(yīng)用能力的教學(xué)理念;

(2)探索和創(chuàng)新以培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力為核心的英語教學(xué)方法,構(gòu)建有實(shí)效性的新教學(xué)策略;

(3)貫徹“實(shí)用為主、夠用為度”的方針,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量與效益;

(4)提高教師在課改形勢下開展教學(xué)活動(dòng)的能力,培養(yǎng)高質(zhì)量的研究型教師;

(5)提高學(xué)校英語教學(xué)的整體水平,培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3 調(diào)研的基本情況

2011年6月至2011年9月,課題組成員對(duì)近年P(guān)RETCO試題及本校護(hù)理專業(yè)學(xué)生成績等相關(guān)資料進(jìn)行搜集整理,對(duì)護(hù)理專業(yè)10個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。有63%的學(xué)生認(rèn)為考試并不難,37%的學(xué)生認(rèn)為考試很難或較難。對(duì)于日常教學(xué)是否會(huì)涉及考試內(nèi)容,有65%的學(xué)生的回答是肯定的,只有四分之一的學(xué)生會(huì)進(jìn)行考前輔導(dǎo)。對(duì)于該考試,62%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自身和將來就業(yè)有用,有91%的學(xué)生回答考試成績會(huì)和畢業(yè)證掛鉤。在所有試題中,66%的學(xué)生認(rèn)為最難的部分是詞匯及語法結(jié)構(gòu),其次是閱讀和寫作,聽力則被認(rèn)為是最簡單的題型。從調(diào)查情況看,雖然考試難度不大,但由于對(duì)其重要性缺乏認(rèn)識(shí),以及自身英語水平所限,導(dǎo)致通過率并不高。PRETCO等級(jí)考試我校的年均通過率為30%,其中寫作和閱讀失分較多。通過對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)A、B級(jí)考試的反饋及調(diào)查的數(shù)據(jù)分析,課題組認(rèn)為目前英語教學(xué)法要在培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn),重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語的能力。

課題組于2011年10月設(shè)計(jì)了“學(xué)生英語應(yīng)用能力調(diào)查問卷1”,在涉外護(hù)理專業(yè)和普通護(hù)理專業(yè)進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)放問卷500份,收回問卷498份。分析表明,普通護(hù)理專業(yè)的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)目的不強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣相對(duì)薄弱,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極,缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;大部分涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)目的較強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣相對(duì)濃厚,學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極,但在學(xué)習(xí)方法上也有所欠缺,實(shí)際應(yīng)用能力偏弱。

課題組于2012年4月設(shè)計(jì)了“學(xué)生英語應(yīng)用能力調(diào)查問卷2”。在涉外護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班及普通護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)放問卷200份,收回問卷196份。分析表明,非實(shí)驗(yàn)班的普通護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對(duì)薄弱,學(xué)習(xí)的積極性沒有明顯的提高;而實(shí)驗(yàn)班的普通護(hù)理專業(yè)的學(xué)生,大部分學(xué)習(xí)英語的興趣有了明顯的提高,尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性方面有了較大的改善,很多學(xué)生已掌握了較好的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大部分非實(shí)驗(yàn)班的涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生,一直保持著較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)態(tài)度也比較積極,但在學(xué)習(xí)方法上仍有所欠缺,實(shí)際應(yīng)用能力偏弱;相比之下實(shí)驗(yàn)班的涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生大部分都找到了適合自己的行之有道的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)的自主性很強(qiáng),自學(xué)能力提高很快,實(shí)際的應(yīng)用能力也有所增強(qiáng)。

4 研究對(duì)策與建議

提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力,關(guān)鍵是要探索和創(chuàng)新以培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力為核心的英語教學(xué)方法,構(gòu)建有實(shí)效性的新教學(xué)策略,在教學(xué)中逐步建立符合學(xué)生未來護(hù)理崗位需求的教學(xué)觀、質(zhì)量觀與評(píng)價(jià)觀,創(chuàng)設(shè)利于提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的教學(xué)模式,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的提高與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

(1)以能力為導(dǎo)向,實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。高職教育課程的重點(diǎn)不是力求把知識(shí)講得詳盡,而是要訓(xùn)練和提高學(xué)生的能力,將知識(shí)點(diǎn)融人能力訓(xùn)練中,將理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起。要先確定課程的能力目標(biāo),圍繞能力目標(biāo)制定課程的項(xiàng)目、任務(wù)等具體內(nèi)容,將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在訓(xùn)練項(xiàng)目中,邊做邊學(xué),從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的一體化。以學(xué)生為主體,讓學(xué)生參與;以專業(yè)為導(dǎo)向,對(duì)不同的專業(yè)方向安排不同的實(shí)例和訓(xùn)練內(nèi)容;注重知識(shí)一體化,實(shí)踐、知識(shí)和訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞能力目標(biāo)展開,每一次課都有其具體的能力目標(biāo),而每一個(gè)具體的能力目標(biāo)結(jié)合起來,就是該課程的整體能力目標(biāo)。因此,我們也可以為整個(gè)課程設(shè)計(jì)一條主線,每一個(gè)單元就是一項(xiàng)的具體工作活動(dòng),以此來實(shí)現(xiàn)大的能力目標(biāo)項(xiàng)目。同時(shí),解決交際時(shí)涉及的語言知識(shí)和文化背景,如:掌握相關(guān)詞匯、句型、語法,了解相關(guān)文化習(xí)俗等,即完成課程的知識(shí)目標(biāo)。

(2)根據(jù)崗位目標(biāo)教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)方法。課程體系與課程改革是高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要嚴(yán)格遵循“理論夠用、技能為重”的原則,注重從實(shí)踐教學(xué)來探索教育教學(xué)改革,使學(xué)生具備職業(yè)能力。基礎(chǔ)理論教學(xué)要體現(xiàn)以應(yīng)用為目的;專業(yè)教學(xué)體現(xiàn)以針對(duì)性和實(shí)用性為目的;實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)以職業(yè)能力和技能培養(yǎng)為目的。同時(shí),任課教師今后要進(jìn)一步發(fā)揮主觀能動(dòng)性,通過改進(jìn)教學(xué)方法,開展各種活動(dòng)等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,要幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校要通過改善硬件設(shè)施、引進(jìn)外教等,給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍。

(3)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn),確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。由于高職院校的護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊,所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),課堂教學(xué)要面向大多數(shù)同學(xué),根據(jù)大多數(shù)同學(xué)的可接受性確立高職英語教學(xué)目標(biāo),使更多的同學(xué)參與到教學(xué)中并從中受益。要針對(duì)護(hù)理專業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況,在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮護(hù)理專業(yè)專業(yè)特點(diǎn)。

第3篇

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生；心理健康；措施

高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生(高護(hù)生)是高校學(xué)生隊(duì)伍中既普通又特殊的一個(gè)群體，它的特殊性是女生占了99％以上，是真正的女性天下。這些學(xué)生的年齡一般在17～22歲之間，正處于青春期到青年初期的過渡時(shí)期，也是心理上變化最為激烈的時(shí)期，尤其是女生更易產(chǎn)生心理問題。因此，研究她們的心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)她們的心理問題，消除她們的心理障礙，提高她們的心理素質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型護(hù)理專業(yè)技術(shù)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究對(duì)象與方法

本研究采用上海鐵道醫(yī)學(xué)院吳文源引進(jìn)修訂的Derogafis，L．R1973年編制的Hopkin’s癥狀清單(Symptomchecklist90，SCL-90)［1］。該量表在我國廣泛應(yīng)用，具有較高的信度與效度。

1研究對(duì)象

本研究選取河南省信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系2004級(jí)、2005級(jí)、2006級(jí)護(hù)理專業(yè)專科學(xué)生組成樣本，學(xué)生年齡最小16歲，最大23歲，均為女生。共發(fā)出問卷2393份，回收有效問卷2305份，回收率96．32％。其中，五年制學(xué)生1367人，三年制學(xué)生938人。

2研究方法

主試選取學(xué)院護(hù)理系(2006年5月)專科在校生，分班集體問卷測試。被測學(xué)生在統(tǒng)一指導(dǎo)下相對(duì)獨(dú)立完成問卷。時(shí)間限定為35～45分鐘。收集原始數(shù)據(jù)整理后，用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果分析

1心理問題檢出率

從表1可以看出，SCL-90因子均分≥2的人數(shù)及百分率，除軀體化、恐怖和精神病性因子外，其余癥狀均較嚴(yán)重。特別是強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)和偏執(zhí)各項(xiàng)分別高達(dá)46.11％、34．83％、31．24％和33．23％。這表明，高護(hù)學(xué)生有心理問題傾向的比例是很高的。

2主要心理問題

從表2差異檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，采樣對(duì)象在SCL-90各因子上的得分明顯高于全國青年組常模［2］，其中偏執(zhí)、敵對(duì)和焦慮更為突出。這說明高護(hù)學(xué)生相對(duì)一般青年有較多心理健康問題。

三、高護(hù)學(xué)生突出的心理問題

1自卑

高護(hù)學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績一般，高考決定了她們只能進(jìn)入高職高專類院校。與其他本科院校學(xué)生相比，她們自然會(huì)產(chǎn)生失落感和自卑感。造成這種心理問題的原因主要有二個(gè)：一是我國目前的應(yīng)試教育體制的影響。近30年來，我國形成了較為強(qiáng)烈的應(yīng)試教育社會(huì)氛圍。從家長、教師到學(xué)生，都是以考上大學(xué)特別是名牌大學(xué)為成功的標(biāo)志。沒有進(jìn)入這一行列的學(xué)生，多數(shù)會(huì)產(chǎn)生一種失敗的心理，別人問起在哪個(gè)學(xué)校讀書，往往羞于啟齒。二是對(duì)高職認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。高等職業(yè)教育是近年來興起的教育類型。目前，社會(huì)、家長和學(xué)生對(duì)高職教育還存在較多的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，把職業(yè)教育看成是低層次、低水平的教育，把護(hù)理職業(yè)看成是低人一等的職業(yè)。在加上當(dāng)前輿論宣傳不到位，部分學(xué)校辦學(xué)水平相對(duì)較差等原因，造成部分高護(hù)生心理上產(chǎn)生自卑感和失落感。

2焦慮

產(chǎn)生焦慮心理的原因主要有兩個(gè)：一是現(xiàn)實(shí)與理想相差太遠(yuǎn)。部分學(xué)生是在家長的壓力下來上高職的，自己內(nèi)心并不愿意；還有些學(xué)生是所報(bào)志愿未實(shí)現(xiàn)，被迫同意調(diào)劑到現(xiàn)在學(xué)校的；也有些是根本不了解這個(gè)專業(yè)而盲目報(bào)考的，一到學(xué)校才知道與自己原來理解的完全不一樣；等等。二是就業(yè)壓力。在全國范圍的就業(yè)壓力居高不下，在畢業(yè)生增長率遠(yuǎn)高于城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位增長率的情況下，高職畢業(yè)生面對(duì)嚴(yán)峻的人才市場競爭形勢，自然容易產(chǎn)生焦慮心理。

3人際交往錯(cuò)位

處于青春后期的高護(hù)生，自尊心和好奇心都很強(qiáng)。她們中的大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?cè)谧约旱募彝ダ镆话愣加幸环N特殊的優(yōu)越感。到高職后，這種優(yōu)越感消失殆盡，便產(chǎn)生了許多人際交往問題。首先，是社會(huì)交往萎縮。到了學(xué)校，失去了家庭小環(huán)境的庇護(hù)，再加上自己是高職生，感覺地位低，怕別人瞧不起，就有意回避正常的社會(huì)交往。更重要的是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛普及，難藝在現(xiàn)實(shí)社會(huì)獲得滿足的學(xué)生，很容易被吸引到虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)里。久而久之，沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界的她們更加忽視真實(shí)可靠的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致較嚴(yán)重的人際交往心理障礙。其次，是異往錯(cuò)位。青春后期年齡段的學(xué)生，無論從生理還是心理方面，都到了較強(qiáng)渴望與異往的欲望期。她們渴望有能夠親近、信任她們的異性朋友。但由于感情的沖動(dòng)性和迷惑性，部分學(xué)生分不清友誼和愛情的界限，不少學(xué)生還以沒有男朋友而感到羞愧，極易誘發(fā)品德心理問題，極個(gè)別的學(xué)生可能由感情問題產(chǎn)生自殺念頭。再次，是師生交流障礙。高護(hù)生在中學(xué)階段，學(xué)習(xí)成績多數(shù)處于中下等水平，常被被老師忽視、指責(zé)或排斥，因而或多或少地形成了師生間的不信任、敵對(duì)和疏遠(yuǎn)的心理。這種心理很自然地帶到了高職學(xué)校。還有就是高職的教師水平參差不齊，少數(shù)老師缺乏正確的教育理念，不研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，用簡單粗暴的方法教育學(xué)生，也是產(chǎn)生師生交流障礙的重要原因。

四、心理健康教育的措施

1建立完善的高職院校心理健康教育體系

解決學(xué)生心理健康問題的前提是了解、熟悉和掌握學(xué)生的心理狀態(tài)。可以采取多種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解。如建立學(xué)生心理健康教育網(wǎng)站、定期發(fā)放心理健康教育問卷調(diào)查、教師一對(duì)一直接了解學(xué)生的心理狀況等等。在較深入地掌握學(xué)生心理狀況的基礎(chǔ)上，建立一套科學(xué)的完整的學(xué)生心理健康檔案。開展多渠道、全方位的心理健康教育活動(dòng)。如開設(shè)心理健康課、開展網(wǎng)上心理咨詢、舉辦心理教育講座、設(shè)立專項(xiàng)的心理咨詢與治療門診、班級(jí)配備專兼職心理輔導(dǎo)員等等。2加強(qiáng)校園文化建設(shè)

高職院校的校園文化環(huán)境，直接影響學(xué)生的心理健康。加強(qiáng)和完善校園文化建設(shè)，有利于學(xué)生心理的健康成長。第一，做好校園內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的凈化、綠化、美化工作，創(chuàng)造一個(gè)賞心悅目、清新高雅的校園文化環(huán)境。第二，開展豐富多彩、積極向上的學(xué)術(shù)、科技、文化、藝術(shù)、體育和娛樂活動(dòng)。第三，加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持依法治校、規(guī)范管理，形成團(tuán)結(jié)、求實(shí)、文明、創(chuàng)新的校風(fēng)和勤思、博學(xué)、活用的學(xué)風(fēng)；加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)明班級(jí)紀(jì)律，優(yōu)化人際關(guān)系，增強(qiáng)凝聚力，提高榮譽(yù)感。第四，加強(qiáng)宣傳輿論陣地建設(shè)，利用校內(nèi)宣傳欄、黑板報(bào)、廣播等宣傳工具，宣傳心理健康教育知識(shí)，討論有關(guān)熱點(diǎn)問題［3］。通過一系列文化環(huán)境建設(shè)，努力給學(xué)生營造一個(gè)積極向上、健康有序的和諧校園環(huán)境。3加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)心理輔導(dǎo)

畢業(yè)生就業(yè)工作做得好壞,直接影響到在校學(xué)生的心理。學(xué)校應(yīng)為畢業(yè)生就業(yè)配備心理輔導(dǎo)員，為畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)心理定位。心理輔導(dǎo)員可以為畢業(yè)生設(shè)計(jì)興趣、人格、職業(yè)能力傾向等測試表，通過對(duì)畢業(yè)生狀況逐條分析和心理輔導(dǎo)，學(xué)生可以更加明確自己的理想和追求，同時(shí)對(duì)自己的職業(yè)也能做出比較準(zhǔn)確的定位。通過這類測試，為學(xué)生提供職業(yè)心理定位的服務(wù)，學(xué)生可以了解適合自己的職業(yè)，在學(xué)習(xí)中拾遺補(bǔ)缺，找工作時(shí)能沉穩(wěn)應(yīng)對(duì)。就業(yè)心理輔導(dǎo)員還可以向畢業(yè)生介紹求職心態(tài)調(diào)整和擇業(yè)技巧等方面的知識(shí)。也可以開設(shè)就業(yè)形勢指導(dǎo)課，請(qǐng)知名人士做專題講座等。同時(shí)，給畢業(yè)生配備就業(yè)心理輔導(dǎo)員，對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的就業(yè)心理輔導(dǎo)。學(xué)生的就業(yè)工作做好了，可以大大緩解學(xué)生的焦慮心理。

參考文獻(xiàn)：

［1］汪向東，王希林，馬弘．心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)增訂版［M］．北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999．

第4篇

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；改革探討

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)健康的需求越來越高，對(duì)醫(yī)療護(hù)理服務(wù)的要求也發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)護(hù)理模式以疾病的治療為目的，新形勢下的醫(yī)療護(hù)理模式提倡以人為本，護(hù)理人員除了護(hù)理疾病外，護(hù)理內(nèi)容還包括健康教育、心理干預(yù)及康復(fù)指導(dǎo)。護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變向護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)[1]。為適應(yīng)新形勢下護(hù)理人才的需要，本校依托臨床實(shí)踐，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，注重實(shí)際動(dòng)手操作能力，加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)力度，鞏固實(shí)踐教學(xué)效果，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，讓培養(yǎng)出的護(hù)理專業(yè)學(xué)生能真正服務(wù)于臨床，以提高臨床的護(hù)理質(zhì)量。護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)必經(jīng)的課程，是提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的最有效、最基本途徑。

1分析存在的問題

1.1實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式呆板 目前實(shí)訓(xùn)課教學(xué)主要是以教師為中心，實(shí)訓(xùn)課前由專職實(shí)訓(xùn)員提前為學(xué)生準(zhǔn)備好用物，上課時(shí)首先由教師示范，然后學(xué)生分組進(jìn)行操作演練，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式呆板，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械式模仿，強(qiáng)調(diào)對(duì)操作流程的記憶，學(xué)生知其然不知其所以然，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生綜合分析問題的能力較弱。

1.2教學(xué)理念陳舊 教師重視課堂上操作要點(diǎn)的講解，強(qiáng)調(diào)操作的程序化和規(guī)范性，教學(xué)目標(biāo)以教會(huì)學(xué)生熟練掌握常用的基本護(hù)理操作為主，忽視了人文關(guān)懷，教學(xué)理念沒有涉及人性化服務(wù)和以人為本的護(hù)理服務(wù)理念。學(xué)生學(xué)習(xí)猶如紙上談兵，缺乏仿真環(huán)境，無法體會(huì)個(gè)性化、人性化護(hù)理的重要性，教出的學(xué)生呆板，缺乏良好的應(yīng)變能力和溝通能力[2]。

1.3學(xué)校教學(xué)與臨床實(shí)踐脫節(jié) 護(hù)理教學(xué)的目的是培養(yǎng)專業(yè)護(hù)理人才，以服務(wù)于患者、服務(wù)于臨床。護(hù)士的工作就是把護(hù)理操作技術(shù)應(yīng)用于每一位患者身上，以解決患者的不適。傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方法是學(xué)生在護(hù)理院校接受全部基礎(chǔ)課程后，統(tǒng)一安排學(xué)生臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)和臨床實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。實(shí)習(xí)前實(shí)訓(xùn)教學(xué)中以模擬人為操作對(duì)象，會(huì)給學(xué)生造成患者都是無生命、無感情的一類群體的錯(cuò)覺，無形中降低學(xué)生今后工作中的責(zé)任心和使命感，不利于學(xué)生建立良好的護(hù)理職業(yè)道德。

1.4實(shí)訓(xùn)器材及內(nèi)容落后 隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，大量新技術(shù)新材料應(yīng)用于臨床治療護(hù)理中，要求護(hù)士必須跟上時(shí)代的步伐，以適應(yīng)新形勢的需要[3]。但部分高職院校實(shí)訓(xùn)器材落后，教師的護(hù)理教學(xué)內(nèi)容老套，跟不上臨床技術(shù)的發(fā)展，使教出來的學(xué)生無法掌握新技術(shù)，更談不上使用新材料，降低了護(hù)士的護(hù)理質(zhì)量。

1.5考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不完善 傳統(tǒng)的護(hù)理實(shí)踐考核護(hù)士的技術(shù)操作能力，注重患者的疾病護(hù)理；現(xiàn)代護(hù)理操作強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)以患者為中心，提倡整體護(hù)理，考核標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了較大改變。實(shí)踐技能考核標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生片面注重操作技術(shù)，忽視了對(duì)患者的人性化護(hù)理。因此要完善考核標(biāo)準(zhǔn)。

2改進(jìn)措施

2.1改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法 摒棄傳統(tǒng)的、落后的、填鴨式的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，代之以角色互換、分組互動(dòng)、情景模擬、開展護(hù)理技能競賽等各種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過制作PPS等方式讓學(xué)生切實(shí)感受[4]；鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)指導(dǎo)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生思考分析，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生臨床應(yīng)對(duì)能力。

2.2優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容 改變護(hù)理教學(xué)觀念，提出以人為本的護(hù)理實(shí)訓(xùn)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)從課堂教學(xué)延伸至臨床實(shí)踐。學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)解決患者的實(shí)際問題，更培養(yǎng)學(xué)生新護(hù)理服務(wù)理念，把人性化服務(wù)、人文關(guān)懷貫穿于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。在增強(qiáng)學(xué)生護(hù)理服務(wù)意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和交流溝通能力，讓學(xué)生對(duì)患者的痛苦和心理有切身的感受，在護(hù)患溝通及處理應(yīng)對(duì)中不自覺地做到了一切為了患者，為了患者的一切，將護(hù)理服務(wù)理念潛移默化地發(fā)揮了出來，提高了學(xué)生的綜合能力。

2.3教學(xué)結(jié)合臨床實(shí)際 實(shí)訓(xùn)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新護(hù)理觀念，掌握醫(yī)療護(hù)理新知識(shí)、新技術(shù)，并適時(shí)將新護(hù)理觀念、護(hù)理技術(shù)傳授給學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生早期參與臨床見習(xí)，在見習(xí)過程中多看、多問、多思考，敢于提出不同的護(hù)理問題，并組織學(xué)生集中討論，鍛煉學(xué)生方散思維，以解決護(hù)理中的實(shí)際問題。

2.4加大投入，改善實(shí)訓(xùn)條件 護(hù)理實(shí)訓(xùn)離不開場地和器械，高職院校應(yīng)加大投入，加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，建立高水平的實(shí)訓(xùn)室，完善培養(yǎng)目標(biāo)，補(bǔ)充教學(xué)資源，保證護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)順應(yīng)護(hù)理學(xué)的發(fā)展，順應(yīng)護(hù)理教育的趨勢，增添護(hù)理模擬教學(xué)新器材，護(hù)理教學(xué)環(huán)境力求真實(shí)，縮小學(xué)校實(shí)訓(xùn)與臨床實(shí)踐之間的距離，使學(xué)生更好地把理論和實(shí)踐結(jié)合起來加以運(yùn)用。

2.5完善考核標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的綜合能力 實(shí)訓(xùn)考核是對(duì)學(xué)生的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。在實(shí)訓(xùn)考核中，不僅考核傳統(tǒng)的護(hù)理操作能力，還綜合考核學(xué)生護(hù)理禮儀、觀察能力、語言表達(dá)能力、人際溝通能力及心理學(xué)知識(shí)，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生成為護(hù)理人員后能適應(yīng)新時(shí)期的護(hù)理工作需要。

3結(jié)論

護(hù)理人才的培養(yǎng)離不開學(xué)校的教學(xué)，高職院校是培養(yǎng)護(hù)理人員的主要場地，高職院校的教學(xué)質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)方法直接關(guān)系到未來護(hù)理人才的質(zhì)量。因此，應(yīng)加強(qiáng)高職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生基本操作技能，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新意識(shí)，以適應(yīng)新時(shí)期護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇樺，優(yōu)化護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J].護(hù)理研究，2003，17：1226.

[2]朱海利，任小紅.實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2005，13，（6）：593-594，605.

第5篇

【中圖分類號(hào)】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）04-0736-02

隨著高職護(hù)理教育改革的不斷深入，護(hù)士的人文素養(yǎng)教育逐漸倍受關(guān)注。美育，與德育、智育、體育和勞動(dòng)技術(shù)教育等構(gòu)成了護(hù)士人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。在整體護(hù)理理念廣泛開展的今天，在高職護(hù)理教育中構(gòu)建全面、系統(tǒng)的美育課程體系，幫助她們形成正確的審美觀，順利地適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理的工作崗位要求有著重要的意義[1]。

1 審美教育的重要性

當(dāng)代我國醫(yī)學(xué)教育重專業(yè)文化技能，輕人文社科知識(shí)的傾向比較明顯，導(dǎo)致護(hù)士在人文修養(yǎng)、綜合素質(zhì)方面存在一定的缺陷和不足，通過學(xué)校加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文教育以及審美教育已經(jīng)成為護(hù)理教育者和管理者的共識(shí)。

1.1 促進(jìn)護(hù)理模式與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式相適應(yīng)

醫(yī)學(xué)模式反映了人們?cè)谀硞€(gè)特定歷史時(shí)期對(duì)健康和疾病現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。“生物一心理一社會(huì)”新的醫(yī)學(xué)模式使醫(yī)學(xué)由以疾病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笠陨眢w上、心理上和社會(huì)適應(yīng)上的完好健康狀態(tài)為中心[2]。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理模式也隨之由“以疾病為中心”向“以人的健康為中心”的整體護(hù)理新模式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代護(hù)理模式對(duì)護(hù)士的素質(zhì)、知識(shí)、能力提出了更高的要求，社會(huì)對(duì)護(hù)士角色期待也隨之不斷提高。

1.2 提高護(hù)士內(nèi)在素質(zhì)，提升護(hù)理服務(wù)質(zhì)量

整體護(hù)理要求護(hù)士在護(hù)理過程中綜合運(yùn)用護(hù)理專業(yè)知識(shí)技術(shù)以及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，對(duì)病人進(jìn)行心身全面護(hù)理，為病人提供全方位高質(zhì)量的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生接受審美教育，掌握有關(guān)美學(xué)知識(shí)，具備良好的美學(xué)修養(yǎng)，可以用美學(xué)原則指導(dǎo)整體護(hù)理工作，不斷提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。

1.3 有利于護(hù)患關(guān)系的改善

護(hù)士與病人的關(guān)系是護(hù)理工作中最重要的人際關(guān)系，在護(hù)理實(shí)踐中，護(hù)患雙方從對(duì)方的行為、舉止、語言、表情等活動(dòng)中捕捉美的信息，積累美的印象，護(hù)理專業(yè)學(xué)生接收審美教育，有助于提升自身的審美修養(yǎng)，在護(hù)理工作中用高尚的道德品質(zhì)、美好的言行、嫻熟的技能等取得病人的好感，為建立良好的護(hù)患關(guān)系打下基礎(chǔ)[3]。

1.4 培育護(hù)生良好的社會(huì)心態(tài)，激發(fā)創(chuàng)新思維

美育可以通過具體、直觀、生動(dòng)、形象的方式，凈化護(hù)生的情感世界，陶冶情操，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，健全護(hù)生的人格，從而推動(dòng)形成良好的社會(huì)心態(tài)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式需要護(hù)理人員具備全面辯證的思維方式，審美教育能促進(jìn)人的智力發(fā)展，開闊視野，增長智慧，訓(xùn)練思維，發(fā)揮人的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)護(hù)生在科研創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、技能創(chuàng)新等領(lǐng)域能力提升。

2 高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生審美教育的途徑和方法

護(hù)理專業(yè)的審美教育與專業(yè)藝術(shù)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上要有明顯的區(qū)別。護(hù)理專業(yè)的審美教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)護(hù)生的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)境界，提高審美能力，而不在于培養(yǎng)藝術(shù)家。因此護(hù)理審美教育的目標(biāo)是通過教育教學(xué)，使護(hù)生樹立醫(yī)學(xué)審美理想、重塑價(jià)值理性和健康人格[4]。

2.1 構(gòu)建適合護(hù)理專業(yè)特色的美育課程體系

正規(guī)的課堂教育，包括基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育，是加強(qiáng)護(hù)士審美修養(yǎng)，提高護(hù)士審美素質(zhì)的基本途徑。高職護(hù)理專業(yè)教育必須構(gòu)建護(hù)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)護(hù)生人文知識(shí)的學(xué)習(xí)[5]。

開設(shè)《美學(xué)基礎(chǔ)》、《護(hù)理美學(xué)》等課程，對(duì)護(hù)生進(jìn)行正規(guī)的美學(xué)理論教育，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，為提高護(hù)士審美素質(zhì)奠定基礎(chǔ)；通過開設(shè)《人際溝通》、《禮儀》等課程，讓學(xué)生懂得和諧人際關(guān)系的美學(xué)功效；通過開設(shè)《醫(yī)學(xué)美學(xué)》等課程，掌握人體美的完整含義。學(xué)校可根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，將以上課程有針對(duì)性納入護(hù)生培養(yǎng)的必修課程。

為進(jìn)一步提升護(hù)生的美的鑒賞能力，將美學(xué)理論走向具體的審美途徑，可通過開設(shè)《文學(xué)鑒賞》、《音樂鑒賞》、《影視鑒賞》、《服飾藝術(shù)》、《書畫鑒賞》等美育鑒賞選修課程，作為第一課堂的延伸，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇性的選擇1-2門。

2.2 指導(dǎo)護(hù)生在課外活動(dòng)中提高審美能力

要提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的審美修養(yǎng)，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外的各種活動(dòng)，通過課外活動(dòng)讓他們充分感受、理解和審美體驗(yàn)，豐富其情感.陶冶其情操，從而使其形成良好的審美觀。

各學(xué)校可結(jié)合各自實(shí)際，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生中廣泛開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。通過依托學(xué)生社團(tuán)，如大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、攝影協(xié)會(huì)、舞蹈協(xié)會(huì)、音樂協(xié)會(huì)、文學(xué)社等開展活動(dòng)，使第一課堂所學(xué)知識(shí)在第二課堂及時(shí)得到鞏固和提高；通過舉辦“科技文化藝術(shù)節(jié)”、卡拉0K大賽、詩歌朗誦及演講比賽、知識(shí)競賽、手工藝品制作大賽、大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意大賽等藝術(shù)教育活動(dòng)豐富校園生活，提高學(xué)生文化藝術(shù)素養(yǎng)；遇到有紀(jì)念意義的重大節(jié)日，如國慶、元旦、5.12護(hù)士節(jié)、學(xué)校慶典時(shí)，可開展諸如學(xué)術(shù)論壇、綜合文藝晚會(huì)、大合唱比賽等校園大型藝術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺(tái)，既提高了素質(zhì)，亦凝聚了人心；同時(shí)，校內(nèi)各院系還可以結(jié)合各自實(shí)際，開展航模制作、剪紙、貼絨、雕刻、書法、相聲、小品、演講、辯論、小合唱、舞蹈等比賽活動(dòng)，這些美的教育活動(dòng)能給學(xué)生帶來榮譽(yù)感、成就感，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生審美能力的發(fā)展提供了更加廣闊的天地[6]。

總之，審美教育應(yīng)滲透到一切教育形式和活動(dòng)中去，全面地影響人的精神世界，這對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的道德水平、知識(shí)體系、身體素質(zhì)、審美能力等方面的構(gòu)建和完善均有不可忽視的作用。我們還要關(guān)注自身的教育方法、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭環(huán)境。讓護(hù)生通過對(duì)美的感受、在情感上受到感染，情操得以陶冶，成為一個(gè)既有精湛專業(yè)知識(shí)又有高尚道德情操和審美情趣的當(dāng)代護(hù)理工作者。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理專業(yè)；跨學(xué)科；師資培養(yǎng)；師資隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0072-02

跨學(xué)科教育發(fā)展沿革

跨學(xué)科是指由不同學(xué)科互相滲透、彼此結(jié)合而產(chǎn)生的新學(xué)科。20世紀(jì)后半期，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)科之間相互交叉、滲透的特征加強(qiáng)，出現(xiàn)了跨學(xué)科的趨勢。

1970年9月7日，一個(gè)以“跨學(xué)科”為主題的國際學(xué)術(shù)討論會(huì)在法國尼斯大學(xué)召開，該會(huì)對(duì)跨學(xué)科研究、跨學(xué)科教育問題作了系統(tǒng)、全面的探討，會(huì)后出版了文集《跨學(xué)科學(xué)――大學(xué)中的教學(xué)和研究問題》，標(biāo)志著對(duì)跨學(xué)科的研究正式確立。跨學(xué)科教學(xué)符合“知識(shí)傳授、知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)物化為一體”的現(xiàn)代高職教育的職能觀，符合以綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)相統(tǒng)一為核心的現(xiàn)代高職教育人才觀的時(shí)代要求。同時(shí)，跨學(xué)科課程的開設(shè)擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)覆蓋面，為學(xué)科之間的相互借鑒、相互交叉提供了便利，不僅可培養(yǎng)學(xué)生完善的人格、復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且可提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的資本。因此，跨學(xué)科教育已經(jīng)成為21世紀(jì)教育改革一個(gè)眾望所歸的潮流。

高職教育跨學(xué)科教學(xué)必要性

高職教育是一種新的教育類型，既有別于“學(xué)科研究型”的高等教育，也有別于“能力本位型”的中職教育，兼有高等性、職業(yè)性與社會(huì)性等綜合化特性。高職院校的專業(yè)是根據(jù)勞動(dòng)力市場對(duì)從事各種社會(huì)職業(yè)專門人才的需求而設(shè)置的，培養(yǎng)的是具有綜合素質(zhì)的高技能應(yīng)用型人才，不僅如此，隨著社會(huì)對(duì)新技術(shù)人才素質(zhì)要求的不斷提高，他們所從事的專業(yè)相關(guān)知識(shí)的綜合性也越來越強(qiáng)。

跨學(xué)科教學(xué)通過不同學(xué)科知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與技能的縱橫、交叉融合，通過各科知識(shí)中專業(yè)技能的滲透作用，賦予松散、獨(dú)立課程以更多的專業(yè)方向，在拓展學(xué)生思維空間，提升學(xué)生思維能力和可持續(xù)發(fā)展能力的同時(shí)，也改變了以往高職教育中公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式學(xué)科型課程設(shè)置模式，增添了課程設(shè)置的職業(yè)導(dǎo)向性。因此，跨學(xué)科教學(xué)以其特有的知識(shí)綜合性和可拓展性，架起了高職教育與綜合型高技能人才培養(yǎng)之間的橋梁。隨著高職教育改革的不斷深入，跨學(xué)科教學(xué)已逐漸成為高職教育改革的關(guān)鍵，目前已有許多高職院校參與了跨學(xué)科教學(xué)研究。我校根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，已經(jīng)開展了包括《康復(fù)體育》、《護(hù)患糾紛與法》、《實(shí)用醫(yī)護(hù)寫作》、《免疫、病原生物與傳染病護(hù)理》、《護(hù)理藥物學(xué)實(shí)訓(xùn)教程（案例式）》、《護(hù)理物理學(xué)》、《醫(yī)護(hù)英語實(shí)訓(xùn)教程》等跨學(xué)科教學(xué)。通過跨學(xué)科教學(xué)，加強(qiáng)了基礎(chǔ)、專業(yè)、技能之間的對(duì)接，為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)提供了良好的認(rèn)知平臺(tái)。隨著大學(xué)科觀念的形成以及跨學(xué)科課程的開設(shè)，跨學(xué)科復(fù)合型師資隊(duì)伍的建設(shè)也已成為高職院校的共識(shí)。

跨學(xué)科師資隊(duì)伍存在的問題

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的大計(jì)”。跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵是跨學(xué)科師資隊(duì)伍的建設(shè)。目前跨學(xué)科教學(xué)主要形式是不同學(xué)科教師的協(xié)同教學(xué)或互助教學(xué)，如密歇根大學(xué)的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式，即由來自多個(gè)學(xué)科的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)、同堂講授跨學(xué)科課程，同一團(tuán)隊(duì)的教師在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)組織形式、教學(xué)策略運(yùn)用等多個(gè)方面互相支持、取長補(bǔ)短促進(jìn)教學(xué)水平的提高，使教學(xué)資源得到最大限度的利用，使課程教學(xué)效果達(dá)到最大化。但跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)在具體實(shí)施過程中卻存在許多問題，包括管理體制及部門協(xié)調(diào)困難、師資組合困難、教學(xué)場地選擇困難、教學(xué)時(shí)間安排困難、學(xué)時(shí)及學(xué)分分配困難、教學(xué)責(zé)任歸屬困難等。而且，跨學(xué)科教學(xué)主要通過講座形式由多位教師協(xié)同完成，很難作為正規(guī)課堂教學(xué)予以規(guī)范化。此外，高職跨學(xué)科教育更受到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性、學(xué)習(xí)能力的有限性以及教師資源有限性等制約。

當(dāng)前，職業(yè)教育師資隊(duì)伍仍然存在整體素質(zhì)偏低，生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足、技能不高等問題，難以滿足培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求。所以，建設(shè)一支集跨學(xué)科理論、技能于一體的復(fù)合型師資隊(duì)伍對(duì)于高職跨學(xué)科教育的發(fā)展顯得尤其重要。

跨學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)方案

我國跨學(xué)科研究學(xué)者金吾倫認(rèn)為，人類不可奢望存在大一統(tǒng)的理論來全面科學(xué)地說明世界萬物，甚至對(duì)于某一具體的現(xiàn)象、過程等也不太可能存在全能的理論。

因此，高職護(hù)理專業(yè)跨學(xué)科師資建設(shè)的目的并不是形成一支通科教師隊(duì)伍，也不是盲目追求教師什么都學(xué)、什么都懂、什么都會(huì)，跨學(xué)科師資隊(duì)伍的形成起始于跨學(xué)科課程開發(fā)，實(shí)踐于跨學(xué)科教學(xué)過程，發(fā)展于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是基于“需要、必要、可行、實(shí)用”基礎(chǔ)上的教師能力的縱向升華，是在以護(hù)理能力為本位基礎(chǔ)上對(duì)文化基礎(chǔ)課程與相關(guān)護(hù)理專業(yè)課程進(jìn)行知識(shí)技能拓展的一種跨學(xué)科整合過程。比如，《康復(fù)體育》課程的開發(fā)，賦予了體育康復(fù)應(yīng)用的價(jià)值，《免疫、病原生物與傳染病護(hù)理》、《護(hù)患糾紛與法》等課程的開發(fā)體現(xiàn)出相關(guān)聯(lián)課程間的知識(shí)與技能的整合等。由此可見，高職護(hù)理專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)并非純粹的課程組合教學(xué)，也不是課程間的泛泛綜合，而是對(duì)護(hù)理能力項(xiàng)目的一種分層整合。同時(shí)，并非所有的課程都可以形成跨學(xué)科整合課程，跨學(xué)科教學(xué)還應(yīng)包括跨學(xué)科內(nèi)容和跨學(xué)科實(shí)踐等相關(guān)專業(yè)知識(shí)的拓展教學(xué)等。因此，跨學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)除了針對(duì)特定的跨學(xué)科整合課程外，還必須具備多元化和前瞻性等特點(diǎn)，為課程教學(xué)與臨床應(yīng)用以及學(xué)生綜合護(hù)理能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的師資教學(xué)平臺(tái)，真正形成一支高素質(zhì)、高技能的跨學(xué)科師資隊(duì)伍。

多元化跨學(xué)科型師資的培養(yǎng)模式

跨學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)將圍繞教師跨學(xué)科教育意識(shí)養(yǎng)成以及跨學(xué)科能力形成兩個(gè)方面進(jìn)行。

教師跨學(xué)科教育意識(shí)的養(yǎng)成 教育意識(shí)是指教育者基于教學(xué)對(duì)象的發(fā)展要求以及社會(huì)對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任的規(guī)定在教育實(shí)踐中所形成的認(rèn)識(shí)，是主動(dòng)將外在職業(yè)要求與自身結(jié)合起來產(chǎn)生的主體體驗(yàn)，是對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、認(rèn)同并付諸行為實(shí)踐的過程，因此，跨學(xué)科教育意識(shí)的養(yǎng)成是培養(yǎng)高素質(zhì)跨學(xué)科型師資的前提和基礎(chǔ)。高職教育注重的是學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，無論文化基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程教學(xué)，均應(yīng)體現(xiàn)出課程內(nèi)容的職業(yè)應(yīng)用價(jià)值。就業(yè)導(dǎo)向性是文化、基礎(chǔ)、專業(yè)的連接紐帶，也是理論與實(shí)踐的銜接紐帶。教師跨學(xué)科教育意識(shí)的養(yǎng)成應(yīng)在強(qiáng)化以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育理念的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化跨學(xué)科教育必要性認(rèn)識(shí)，并在參與跨學(xué)科課程開發(fā)、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)中使跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)化為教師自身的興趣和需要，從而形成教師自覺有效的跨學(xué)科教學(xué)行為。

教師跨學(xué)科教學(xué)能力的形成 跨學(xué)科教學(xué)既可以實(shí)現(xiàn)課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)、課程的內(nèi)容和擴(kuò)展、課時(shí)的安排、課程的考核和監(jiān)督、教材的編寫和深化、教師隊(duì)伍建設(shè)及物力資源的有效利用和共享，同時(shí)又可以有效形成理論與實(shí)踐師資、院校師資以及人文與專業(yè)課師資的三大組合。跨學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)可以通過專業(yè)課與非專業(yè)課教師共同備課、相互聽課、校內(nèi)外培訓(xùn)以及臨床實(shí)踐等多元化培養(yǎng)方式進(jìn)行。一支集跨學(xué)科理論、技能于一體的復(fù)合型跨學(xué)科師資隊(duì)伍的建設(shè)模式如圖1所示。

課程改革的核心是教師，關(guān)鍵是打造一支高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，基于高職教育的就業(yè)導(dǎo)向原則，高職教學(xué)應(yīng)更注重專業(yè)技能在各課程中的滲透。因此，重視教師跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，建設(shè)一支集跨學(xué)科知識(shí)與技能于一體的跨學(xué)科師資隊(duì)伍將有利于推動(dòng)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

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第7篇

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）20-0077-01

生命是一切活動(dòng)的起點(diǎn)，教育就是對(duì)學(xué)生的每一次生命活動(dòng)進(jìn)行關(guān)懷，這種關(guān)懷是社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值和教育自身發(fā)展價(jià)值在“生命活動(dòng)”實(shí)踐中的統(tǒng)一。衛(wèi)生高職校護(hù)理專業(yè)的德育課程應(yīng)當(dāng)以潤澤生命、人文關(guān)懷為己任，在課程教學(xué)中融入并豐富生命教育的相關(guān)內(nèi)容，將生命教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，在德育課程教學(xué)中增強(qiáng)生命教育意識(shí)，使護(hù)生在關(guān)懷病患生命價(jià)值的同時(shí)學(xué)會(huì)珍惜自己，創(chuàng)造生命的價(jià)值，提升生命的質(zhì)量，在職業(yè)實(shí)踐中不斷培養(yǎng)人際調(diào)適能力和道德良心，以樂觀進(jìn)取的態(tài)度面對(duì)人生。

一、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)、未來職業(yè)與社會(huì)需求之間的關(guān)系

在護(hù)生入校的第一年，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，了解護(hù)士職業(yè)基本職責(zé)和社會(huì)對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求，努力培養(yǎng)專業(yè)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是這一時(shí)期德育教師的重點(diǎn)工作。

在護(hù)生入學(xué)教育之初，要反復(fù)進(jìn)行生命教育：強(qiáng)調(diào)敬畏生命，關(guān)愛生命，培養(yǎng)“仁愛?精誠”的治學(xué)態(tài)度，在敬業(yè)奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。定期組織護(hù)生學(xué)習(xí)與護(hù)士執(zhí)業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)，通過學(xué)法、守法、用法，增強(qiáng)護(hù)生自身的安全防范意識(shí)和依法維護(hù)自身合法權(quán)益的能力。

二、以實(shí)踐推進(jìn)專業(yè)成長與道德養(yǎng)成

護(hù)生進(jìn)入二、三年級(jí)，逐漸接觸醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和護(hù)理專業(yè)課程。在這一階段，可以借助各種與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，鞏固并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如，利用職業(yè)技能大賽提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的體驗(yàn)。全國職業(yè)院校技能大賽中職組護(hù)理賽項(xiàng)的比賽設(shè)臨床病例分析和技能操作兩大模塊，操作模塊包括四項(xiàng)子模塊，分別為：心肺復(fù)蘇、靜脈輸液、置胃管、口腔護(hù)理。為體現(xiàn)護(hù)理學(xué)的科學(xué)性與人文性特點(diǎn)，比賽采用模擬患者進(jìn)行真實(shí)操作，因此，需要大量的學(xué)生志愿者充當(dāng)真人患者協(xié)助考生完成操作來進(jìn)行。此時(shí)可以讓在校護(hù)生進(jìn)行充當(dāng)真人志愿者志愿活動(dòng)，一方面，通過向高水平選手學(xué)習(xí)，見賢思齊;另一方面，通過角色換位，切身體驗(yàn)病患的心理感受與實(shí)際需求，提高從業(yè)的責(zé)任意識(shí)和自律意識(shí)。

三、在職業(yè)場景中感悟生命尊嚴(yán)與職業(yè)價(jià)值

實(shí)習(xí)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。通過實(shí)習(xí)，可以培養(yǎng)護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，加強(qiáng)性對(duì)理論知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用。五年制高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，在校接受三年半的理論學(xué)習(xí)后，都需要到三甲類醫(yī)院進(jìn)行為期一年的科室流轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，這期間學(xué)生需接受實(shí)習(xí)醫(yī)院和學(xué)校的雙重管理。在實(shí)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)薄弱，經(jīng)不住帶教老師的提問;技能操作不扎實(shí)，經(jīng)常違反護(hù)理操作規(guī)程，如無菌原則、“三查八對(duì)”制度等;欠缺服務(wù)意識(shí)和護(hù)患溝通技巧。我們對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)生的差錯(cuò)要采取“零容忍”態(tài)度，通過個(gè)別反饋與集中總結(jié)的形式，教育學(xué)生從思想上高度戒備，防微杜漸。因?yàn)椋瑢?shí)習(xí)差錯(cuò)會(huì)直接引發(fā)醫(yī)療事故，或延誤病情，耽誤治療，或損害病人的生命健康，甚至激發(fā)病人與家屬的不滿情緒，造成不可挽回的損失。生命是不允許馬虎與試錯(cuò)的。

第8篇

關(guān)鍵詞：高職院校；護(hù)理學(xué)生；職業(yè)精神；培養(yǎng)

一、職業(yè)精神的時(shí)代內(nèi)涵

職業(yè)精神指在長期的職業(yè)活動(dòng)中人們所表現(xiàn)出來的特有的精神動(dòng)力，是人們?cè)诼殬I(yè)生活中的行為表現(xiàn)。現(xiàn)代職業(yè)精神是一個(gè)廣義的概念范疇，是對(duì)職業(yè)道德內(nèi)涵的升華。它不僅反映社會(huì)精神和職業(yè)要求，而且反映特定職業(yè)的具體性征和具體要求，即它不是在普遍的社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的，而是在特定的職業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的。現(xiàn)代職業(yè)精神強(qiáng)調(diào)具體職業(yè)的特征，表現(xiàn)為從業(yè)人員對(duì)自身職業(yè)角色、職業(yè)道德的不斷認(rèn)同，并用堅(jiān)定的信念履行該職業(yè)義務(wù)。職業(yè)精神是指同一職業(yè)的從業(yè)人員在長期的生產(chǎn)實(shí)踐中形成的且為大家共同認(rèn)可的具有該職業(yè)自身特征的精神，主要包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)和職業(yè)作風(fēng)，其核心是職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任與職業(yè)良心。職業(yè)精神的本質(zhì)特點(diǎn)有多種理解和認(rèn)知：它鮮明地表現(xiàn)為某一職業(yè)特有的精神傳統(tǒng)和從業(yè)者特定的心理認(rèn)同以及較為穩(wěn)定的職業(yè)素養(yǎng)，它與人們的具體職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特點(diǎn)的精神表象，它由職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)、職業(yè)作風(fēng)等基本要素組成，職業(yè)精神的實(shí)踐內(nèi)涵體現(xiàn)在敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)四個(gè)方面。隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)精神具有了新的時(shí)代特征和文化內(nèi)涵，理論體系既具有共性化特征，又愈發(fā)彰顯各種專業(yè)文化的精神特質(zhì)和職業(yè)訴求，職業(yè)精神在職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成就與個(gè)人職業(yè)幸福感方面起著越來越重要的作用。精神特質(zhì)和職業(yè)訴求在護(hù)理專業(yè)的職業(yè)精神教育中更加明顯。社會(huì)的發(fā)展對(duì)護(hù)理職業(yè)教育提出了更高的要求，高職護(hù)理教育不僅需要進(jìn)一步提升學(xué)生的護(hù)理技巧、技能，更需提升他們的職業(yè)文化修養(yǎng)和職業(yè)精神修養(yǎng)，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的護(hù)理專業(yè)技術(shù)人才。下文將對(duì)高職護(hù)理職業(yè)精神的培養(yǎng)在護(hù)理職業(yè)教育中存在的問題及改進(jìn)方法進(jìn)行探析。

二、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神教育的現(xiàn)狀

（一）高職護(hù)理院校普遍存在輕視職業(yè)精神教育的現(xiàn)象

目前，大多數(shù)護(hù)理高職院校的課程設(shè)置中，專業(yè)課占比較大，而關(guān)于職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)的課程內(nèi)容只有思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)第六章、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的部分章節(jié)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃屬于選修課程，并沒有納入必修課程體系。高職護(hù)理專業(yè)普遍重視對(duì)學(xué)生護(hù)理職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了護(hù)理職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（二）高職護(hù)理院校職業(yè)精神教育方法單一

當(dāng)前我國高職護(hù)理院校在職業(yè)精神培養(yǎng)方面，存在教育方法單一的問題。大多數(shù)高職院校護(hù)理職業(yè)精神教育以教授理論知識(shí)為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏師生間的溝通與交流，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，部分學(xué)生只為考試過關(guān)，并未從思想上接受職業(yè)精神教育，也很難真正理解自己將要從事的護(hù)理職業(yè)精神的真正內(nèi)涵。

（三）學(xué)生自身對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)的輕視

就業(yè)率現(xiàn)已成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的指標(biāo)，學(xué)校輕視職業(yè)精神教育容易使學(xué)生誤認(rèn)為職業(yè)精神教育不重要，且職業(yè)精神教育不同于職業(yè)技能教育，沒有證書和相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系證明職業(yè)精神培養(yǎng)的成果，導(dǎo)致學(xué)生重視職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，輕視職業(yè)精神的養(yǎng)成，學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)識(shí)不足，教育效果大打折扣。

（四）職業(yè)精神教育內(nèi)容缺乏行業(yè)針對(duì)性

職業(yè)精神具有強(qiáng)烈的行業(yè)特征。當(dāng)前我國高職院校護(hù)理專業(yè)的職業(yè)精神教育主要包括一般性職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，這種職業(yè)道德和職業(yè)精神教育的內(nèi)容沒有針對(duì)性，雖然也有部分高職院校護(hù)理專業(yè)開設(shè)了諸如護(hù)理倫理學(xué)等課程，但并未形成完整的護(hù)理專業(yè)職業(yè)道德和職業(yè)精神教育體系。

三、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神教育存在問題的成因分析

（一）高職教育理念的偏差

我國大多數(shù)高職院校存在重視專業(yè)教育，輕視職業(yè)道德和職業(yè)精神教育的現(xiàn)象，在操作技能性比較強(qiáng)的護(hù)理專業(yè)中這種現(xiàn)象尤為突出，影響了高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神的培育。高職護(hù)理專業(yè)重技能輕職業(yè)教育有著深刻的社會(huì)根源，具體表現(xiàn)在以下方面。

1.高考體制的負(fù)面影響

目前我國的高校招生仍以高考成績?yōu)殇浫?biāo)準(zhǔn)，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)，高職院校并未對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)和道德素養(yǎng)進(jìn)行考核。

2.就業(yè)體制的負(fù)面影響

高校擴(kuò)招以后，大學(xué)生畢業(yè)分配工作的體制已經(jīng)終結(jié)，學(xué)生畢業(yè)后完全被推向市場，自主擇業(yè)。由于學(xué)生職業(yè)精神教育的效果在短時(shí)間內(nèi)難以體現(xiàn)，為滿足就業(yè)的需要，學(xué)生更加注重專業(yè)知識(shí)和技能的獲得，從而忽略了職業(yè)精神的培養(yǎng)。

3.用人標(biāo)準(zhǔn)的負(fù)面影響

由于職業(yè)精神和職業(yè)道德沒有標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)考核體系，因此，用人單位更傾向于考察學(xué)生的護(hù)理專業(yè)知識(shí)成績與畢業(yè)院校的知名度，在這種情況下，學(xué)生為增加就業(yè)的成功率，學(xué)校為提高畢業(yè)生整體的就業(yè)率，會(huì)更加重視專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和教育，忽視職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

4.職業(yè)能力為評(píng)價(jià)導(dǎo)向的偏差

高等教育大規(guī)模擴(kuò)招之后，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力也隨之驟增，學(xué)生掌握較高水平的專業(yè)護(hù)理技能成為擇業(yè)的一個(gè)重要籌碼，加之護(hù)理技能可在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握，而職業(yè)精神對(duì)于職業(yè)生涯的重要作用則需要較長的時(shí)間才能體現(xiàn)出來，重專業(yè)技能的訓(xùn)練而輕職業(yè)精神的培養(yǎng)在所難免。

（二）學(xué)生自身對(duì)護(hù)理職業(yè)精神認(rèn)識(shí)的偏差

除了高職院校與社會(huì)對(duì)職業(yè)道德和職業(yè)精神教育不夠重視這一因素以外，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生也存在不重視職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)象。筆者通過對(duì)100名在不同醫(yī)院實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，22%的學(xué)生認(rèn)為“大眾對(duì)護(hù)理職業(yè)持尊重態(tài)度”，也就是說，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為護(hù)理職業(yè)得不到尊重；只有5%的學(xué)生認(rèn)為護(hù)理職業(yè)是高尚的職業(yè)，說明學(xué)生整體的職業(yè)價(jià)值取向已經(jīng)偏離了職業(yè)本身的意涵。在對(duì)學(xué)生家長的調(diào)查中，71%的父母認(rèn)為護(hù)理職業(yè)很好，支持子女從事這個(gè)職業(yè)；另有26%的父母認(rèn)為有個(gè)工作就行，從事護(hù)理職業(yè)與從事其他職業(yè)一樣，顯示了這些家長對(duì)護(hù)理職業(yè)認(rèn)識(shí)上的不足。對(duì)于學(xué)生不喜歡護(hù)理職業(yè)的原因調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59%的學(xué)生認(rèn)為護(hù)理職業(yè)很累，收入低，勞動(dòng)價(jià)值得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，37%的學(xué)生則認(rèn)為護(hù)理職業(yè)是個(gè)受歧視的職業(yè)。這些數(shù)據(jù)充分說明，大多數(shù)學(xué)生存在護(hù)理職業(yè)認(rèn)識(shí)上的偏差，同時(shí)說明了加強(qiáng)護(hù)理職業(yè)精神教育的必要性。

（三）多元價(jià)值觀和社會(huì)不良風(fēng)氣的沖擊與影響

現(xiàn)代化伴生的多元價(jià)值觀念對(duì)整個(gè)社會(huì)和各個(gè)職業(yè)都形成了某種程序的沖擊，例如視金錢為圭臬的貨幣哲學(xué)使一些人成為金錢的奴隸，急功近利，缺乏敬業(yè)、奉獻(xiàn)、合作的職業(yè)精神，缺乏理想，不愿奉獻(xiàn)，沒有擔(dān)當(dāng)責(zé)任的勇氣和信心，這些不良的價(jià)值觀念也對(duì)高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響。例如在擇業(yè)時(shí)，家長和學(xué)生考慮最多是找一個(gè)薪資待遇好、工作環(huán)境舒適的體面工作，把薪酬作為衡量工作的主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致一些高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生頻繁跳槽，以致于對(duì)自己、就業(yè)單位和社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生不良影響。

（四）缺乏職業(yè)精神培育的師資隊(duì)伍

在我國高職護(hù)理院校中，學(xué)生職業(yè)精神的教育主要由思想品德教師、護(hù)理專業(yè)教師和輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。思想品德教師多是思想政治專業(yè)的教師，他們給學(xué)生講解的知識(shí)是一般的思想道德課程內(nèi)容，并不能真正理解并向?qū)W生闡明護(hù)理職業(yè)精神的內(nèi)涵。護(hù)理專業(yè)課的教師具有護(hù)理專業(yè)知識(shí)，但進(jìn)行思想道德和職業(yè)精神教育的能力尚有欠缺，因此也不能達(dá)到職業(yè)精神教育的良好效果。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、心理健康、日常生活等，在與學(xué)生接觸和交流的過程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神的培養(yǎng)，但是他們開展職業(yè)精神教育的時(shí)間和精力難以得到保障。這三類教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)精神教育方面都有局限性，達(dá)不到職業(yè)精神教育的預(yù)期效果。

（五）職業(yè)精神培育缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

我國高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神教育缺乏合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。沒有合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)精神教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有明確的導(dǎo)向。由于護(hù)理專業(yè)學(xué)生有著鮮明的職業(yè)特點(diǎn)且護(hù)理工作與整個(gè)社會(huì)的整體利益息息相關(guān)，重視護(hù)理職業(yè)精神的教育是應(yīng)該且必要的。

四、促進(jìn)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神培育的對(duì)策建議

（一）配備護(hù)理職業(yè)道德和職業(yè)精神教育專職教師

高職護(hù)理院校培養(yǎng)高級(jí)護(hù)理人才，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生職業(yè)精神是高職護(hù)理院校素質(zhì)教育不可或缺的內(nèi)容。但是目前我國高職護(hù)理院校護(hù)理職業(yè)道德和職業(yè)精神教育專職教師較少，職業(yè)精神教育教學(xué)效果不佳，高職護(hù)理院校應(yīng)設(shè)置職業(yè)精神培育專職教師以改變這種狀況。專職教師研究的內(nèi)容、課題和講授的課程完全以高職護(hù)理學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培育為主，涉及護(hù)理專業(yè)知識(shí)，以培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生職業(yè)精神為核心。在選聘專職教師時(shí)，應(yīng)選聘責(zé)任心強(qiáng)且有志于從事職業(yè)道德和職業(yè)精神研究的教師。

（二）完善護(hù)理學(xué)生職業(yè)精神教育監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系

通過考察學(xué)生職業(yè)精神培育前后行為的變化可以測試教育效果。目前我國高職護(hù)理院校護(hù)理學(xué)生職業(yè)精神培育最重要、最急迫的工作是構(gòu)建一套切實(shí)可行的職業(yè)精神教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。首先要確定護(hù)理職業(yè)精神內(nèi)涵，依據(jù)護(hù)理職業(yè)精神培育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膮?shù)指標(biāo)；其次，對(duì)條目細(xì)則進(jìn)行行為標(biāo)準(zhǔn)上的詳細(xì)描述，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；最后，設(shè)計(jì)明確具體的評(píng)價(jià)量表，根據(jù)此評(píng)價(jià)量表考核護(hù)理職業(yè)精神的教育效果和教育狀況。要使培育有好的效果，還要結(jié)合具體的激勵(lì)機(jī)制，形成一套完整的評(píng)價(jià)體系。根據(jù)護(hù)理職業(yè)精神培育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)量表對(duì)護(hù)理學(xué)生作出評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)得到較高評(píng)價(jià)的學(xué)生，激勵(lì)護(hù)理學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)精神培育。有效的評(píng)價(jià)體系可以保障高職護(hù)理院校護(hù)理學(xué)生職業(yè)精神培育的效果。

（三）在教學(xué)和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)精神

1.在理論課教學(xué)中滲透職業(yè)精神的內(nèi)容

在高職護(hù)理院校教學(xué)中，專業(yè)理論課占有很大的比重，是學(xué)生在校就讀的重要課程。因此，在專業(yè)理論課的教學(xué)中要融入職業(yè)精神的教育，使職業(yè)精神的培養(yǎng)和專業(yè)理論課的教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，通過專業(yè)理論課的教學(xué)推動(dòng)職業(yè)精神的培養(yǎng)。教師要有意識(shí)地向?qū)W生講解本行業(yè)的發(fā)展歷史、工作環(huán)境、崗位職責(zé)和職業(yè)形象等，真正做到教書育人。在教學(xué)中可以模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生處理問題，例如當(dāng)病人與護(hù)士發(fā)生沖突時(shí)，護(hù)士該怎么辦等，讓學(xué)生通過處理這些問題培育自己的職業(yè)精神。

2.在實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)精神

實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，可以使學(xué)生的實(shí)踐操作和理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合。在高職護(hù)理學(xué)生職業(yè)精神培育中，實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)是重要環(huán)節(jié)。通過實(shí)習(xí)，能夠使學(xué)生了解行業(yè)規(guī)律，遵守職業(yè)規(guī)范，提高工作效率，使學(xué)生的職業(yè)精神在實(shí)踐中得到有效培養(yǎng)。首先要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐前的職業(yè)精神教育。通過召開實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)生全體大會(huì)或各種形式的班會(huì)，向?qū)W生滲透實(shí)習(xí)的重要意義，進(jìn)行責(zé)任和權(quán)力教育、安全教育和文化教育等，使學(xué)生知道在實(shí)習(xí)期間應(yīng)如何掌握更多的知識(shí)和技能。其次，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，嚴(yán)格規(guī)范紀(jì)律，實(shí)行嚴(yán)格的考勤和管理，從各方面按照醫(yī)院的制度嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過程中養(yǎng)成遵守勞動(dòng)紀(jì)律的好習(xí)慣，培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。最后，對(duì)學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)考核。對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績的考核采取階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，更深層次地了解學(xué)生遵守紀(jì)律的情況、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新舉措等，把職業(yè)規(guī)范內(nèi)化為職業(yè)精神。此外，還可以開展各種護(hù)理專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)義診實(shí)踐活動(dòng)和護(hù)理知識(shí)競賽、辯論賽、護(hù)理操作技能大賽等，全面培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)、人際交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

3.營建良好的職業(yè)精神培育環(huán)境

首先，在新生入學(xué)之初進(jìn)行職業(yè)精神的教育和引導(dǎo)。組織學(xué)生到醫(yī)院感受他們未來的工作環(huán)境和護(hù)理人員的角色，了解行業(yè)情況以及未來工作中的注意事項(xiàng)。使學(xué)生對(duì)自己未來的工作有一個(gè)直觀的感受，以喚起其職業(yè)興趣。營造班級(jí)職業(yè)文化氛圍也是一個(gè)很好的教育方式。通過召開主題班會(huì)，促進(jìn)班級(jí)職業(yè)文化建設(shè)；定期組織學(xué)生開展職業(yè)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化班級(jí)職業(yè)文化意識(shí)，也可以在教室、宿舍、實(shí)驗(yàn)室、樓道等位置張貼護(hù)理名人名言與先進(jìn)事跡的介紹等，宣傳職業(yè)文化。營造良好的職業(yè)精神培育環(huán)境的方式靈活多樣。如通過鼓勵(lì)學(xué)生撰寫職業(yè)論文、開展職業(yè)實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)各類護(hù)理用品的發(fā)明創(chuàng)造等，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)情感。此外，還可邀請(qǐng)護(hù)理行業(yè)的成功人士來校做專題報(bào)告，以他們的成就與精神引導(dǎo)學(xué)生形成積極的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神，這是培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理職業(yè)精神的有效途徑之一。總之，職業(yè)精神培育是長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)生與家長、醫(yī)院以及社會(huì)通力合作，才能取得良好的效果。

作者:司志敏 單位:四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院

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第9篇

[關(guān)鍵詞] 護(hù)生；情感教育；教育方法

[中圖分類號(hào)]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2008）08（b）-100-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，人們對(duì)健康的需求不斷提高。在新的形勢下，護(hù)理人員也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生是護(hù)理事業(yè)未來的生力軍和骨干力量。培養(yǎng)學(xué)生擁有豐富的職業(yè)情感，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行職業(yè)情感教育，促進(jìn)職業(yè)情感領(lǐng)域的積極轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生良好護(hù)理品質(zhì)的形成和護(hù)理境界的提高，有利于學(xué)生形成良好的職業(yè)態(tài)度。本文對(duì)加強(qiáng)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感教育進(jìn)行初步的探索。

1 高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生情感態(tài)度現(xiàn)狀問題分析

情感是態(tài)度的核心，情感的屬性和本質(zhì)都能在態(tài)度中表現(xiàn)出來。高職生的情感態(tài)度主要包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度和職業(yè)態(tài)度。在高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生中，情感態(tài)度現(xiàn)狀問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.1 學(xué)習(xí)態(tài)度欠缺端正

由于社會(huì)因素和政策因素的影響，高職生在入校時(shí)，大部分同學(xué)的成績都較差，學(xué)習(xí)欠缺自覺性，沒有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不大。在課堂上，相當(dāng)多的一部分同學(xué)不會(huì)做筆記，聽課時(shí)各種小動(dòng)作較多，違紀(jì)后也不愿意接受老師的批評(píng)。在學(xué)習(xí)的課目上，學(xué)生對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)態(tài)度有很大差別，注重專業(yè)課和基礎(chǔ)課，忽視文化課。

1.2缺乏良好的生活習(xí)慣

學(xué)生的生活習(xí)慣較差，沒有良好的生活作息習(xí)慣，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神較差，欠缺勤勞節(jié)約的美德，盲目攀比。

1.3 職業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)力度不夠，了解不夠全面。在我校做過的調(diào)查中，學(xué)生在入校選擇專業(yè)時(shí)，主要參考的是父母的意見，其次考慮的是就業(yè)前景。因?yàn)樽约合矚g而選擇護(hù)理專業(yè)的學(xué)生所占比例并不大。學(xué)生的職業(yè)意識(shí)欠缺，在護(hù)理實(shí)習(xí)操作時(shí)，表現(xiàn)出對(duì)操作規(guī)定不熟悉和操作不規(guī)范。

2 高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生情感教育的途徑和方法

通過對(duì)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生情感態(tài)度問題的了解，我們應(yīng)積極采取措施，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度。

2.1 分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，入學(xué)時(shí)增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)認(rèn)識(shí)教育

在新生入學(xué)后，對(duì)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行調(diào)查分析，根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)整學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在護(hù)生入學(xué)后，應(yīng)增強(qiáng)對(duì)護(hù)理這門職業(yè)的認(rèn)識(shí)。讓具有較強(qiáng)職業(yè)情感的老師進(jìn)行護(hù)理專業(yè)相關(guān)職業(yè)的介紹，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)護(hù)理專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理事業(yè)的熱愛。

2.2 豐富教學(xué)模式，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

情感教育，必須借助于一定的教育教學(xué)模式。課堂教育是學(xué)校教育的主要途徑，在課堂教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用多種教學(xué)方法。而成功有效的情感教學(xué)使護(hù)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極，這就意味著護(hù)生專業(yè)學(xué)習(xí)和生活的積極化，它必然對(duì)護(hù)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響[1]。運(yùn)用各種溝通技巧，逐步完善情感教育的各種手段，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生情感教育實(shí)踐中，優(yōu)化顯性課程，開發(fā)隱性課程，認(rèn)知與情感的激發(fā)有效結(jié)合，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略。以這一策略指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞情感教學(xué)和情感培養(yǎng)兩個(gè)途徑，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)科的積極情感與主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果[2]；促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。

具有高超的護(hù)理技術(shù)，并不一定是一個(gè)好的護(hù)士。護(hù)理人員不僅僅要有良好的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還需要有足夠的人文和社會(huì)知識(shí)。護(hù)理人員在整個(gè)醫(yī)療體系中的作用日益明顯，只有具備了積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)和良好的人文修養(yǎng)，才能夠更好地服務(wù)于患者，才能真正意義上理解患者，尊重患者，從而幫助那些需要幫助的人。

2.3 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，增進(jìn)師生之間的情感互動(dòng)

護(hù)理情感教育作為一種思想的接受，其情感限定不能局限于對(duì)病人情感的滿足，應(yīng)重視學(xué)生自身情感的完善和發(fā)展，因?yàn)檫@將直接影響對(duì)病人情感的理解和關(guān)注[3]。教師應(yīng)該有意識(shí)地去培養(yǎng)師生之間的感情，注重加強(qiáng)師生的心靈溝通。只有在教學(xué)過程中建立了較好的人際交往環(huán)境，學(xué)生才能更好地理解和接受教師傳授的知識(shí)。只有師生之間建立了一種相容的情緒狀態(tài)，才能相互理解，相互信任，從而形成教育合力，激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的熱愛。

在教學(xué)課程外，也要注意師生之間的情感交流。教師自身的言行舉止，是一種隱性教育。教師應(yīng)以愛和尊重為前提，創(chuàng)造美的交流氛圍。美育中的情感教育，使人在得到精神上的享受的同時(shí)，人性品格也得到進(jìn)一步陶冶。因此，美育不僅是思想品德教育的有力手段，也是激發(fā)和培養(yǎng)健康的道德情感的重要手段[4]。注重教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)護(hù)理情感，強(qiáng)化專業(yè)思想教育，提高對(duì)專業(yè)作用的認(rèn)識(shí)，利用社會(huì)教育因素，實(shí)現(xiàn)角色認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生合理定位，引導(dǎo)學(xué)生擺正角色位置，找準(zhǔn)自己的發(fā)展目標(biāo)，明確專業(yè)與實(shí)現(xiàn)自我需要的關(guān)系，同時(shí)教學(xué)中注意高層次需要的培養(yǎng)，把自我需要與護(hù)理職業(yè)要求聯(lián)系起來，最終形成與護(hù)理事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的情感和情感品質(zhì)。

只要我們善于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，以情育情、以情引情、以情換情，就必然會(huì)換來學(xué)生的激情和熱情，也才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，啟發(fā)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平和覺悟水平，極大地提高高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)實(shí)效。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]姜安麗,石琴,金玲.護(hù)理學(xué)“情感教學(xué)”的研究與實(shí)踐[J].護(hù)理雜志，1996,13(3):38.

[3]吳雅文.護(hù)理情感教育現(xiàn)狀[J]．國外醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)分冊(cè),1998,17(5):210-211.