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第1篇

一、聽(tīng)歌曲歌詞寫賞析

在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，孩子們寫文章賞析的興趣不如寫歌詞賞析，投其所好，在賞析寫作中經(jīng)常讓他們做歌詞賞析的訓(xùn)練。既培養(yǎng)了寫作賞析能力又提高了審美情趣，何樂(lè)而不為呢？

⑴學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，我將王菲演唱的歌曲《明月幾時(shí)有》播放給學(xué)生聽(tīng)，在分組討論歌詞意境時(shí)，課堂效果反響強(qiáng)烈。可能是音樂(lè)的魅力，讓孩子們結(jié)合作者的生平經(jīng)歷去感悟歌詞所要表達(dá)的思想感情。

⑵學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》，課文內(nèi)容提到了《驪歌》，準(zhǔn)備課件的時(shí)候，我上網(wǎng)下載了這首歌。詞作者李叔同是中國(guó)研究西洋繪畫(huà)和音樂(lè)的第一人，難怪詞寫的如此意境悠遠(yuǎn)，曲更是和詞相得益彰。學(xué)生賞析文章中不乏優(yōu)秀之作：歌詞中有一句“一杯濁灑盡余歡”，出自明代狀元楊慎的一首名詞之中“一壺濁酒喜相逢”。看到此處，我不禁大喜，孩子們頗有探究精神啊！

二、將畢業(yè)贈(zèng)言運(yùn)用于寫作

校園生活是孩子在人生道路上難忘的歲月。在即將畢業(yè)的時(shí)候，借助互贈(zèng)臨別贈(zèng)言的形式，讓學(xué)生以真摯的話語(yǔ)，送上衷心的祝福，這是一份友誼，一份智慧，也是一份精神財(cái)富。這份財(cái)富的聚集，讓學(xué)生自發(fā)地運(yùn)用了畢業(yè)贈(zèng)言。把師生情、同學(xué)情以及對(duì)母校的感激之情表達(dá)出來(lái)，并且永久珍藏，成為美好的回憶。

引導(dǎo)學(xué)生寫積極健康的臨別贈(zèng)言，用講座的形式，幫助學(xué)生明確贈(zèng)言的主要目的及內(nèi)容：回顧學(xué)校生活，抒發(fā)惜別之情；感謝老師教導(dǎo)，贊美同學(xué)情誼；展望美好未來(lái)，表達(dá)真誠(chéng)祝愿。贈(zèng)言的形式要求短小精悍，情真意切，能根據(jù)同學(xué)和老師的特點(diǎn)寫。給學(xué)生題寫贈(zèng)言是老師給學(xué)生上的“最后一課”，如果上好了，會(huì)讓學(xué)生終身難忘，受益匪淺。贈(zèng)言要張揚(yáng)積極向上的主旋律，要給對(duì)方以鼓勵(lì)、鞭策或贊美，讓贈(zèng)言成為他以后人生道路上的“奮進(jìn)劑”。

三、將電視節(jié)目與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合

教學(xué)中創(chuàng)建了“運(yùn)用優(yōu)秀影片創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣――重點(diǎn)回放，突破重難點(diǎn)――拓展延抻，實(shí)踐創(chuàng)新”的全新閱讀教學(xué)模式。課前導(dǎo)看，課中點(diǎn)撥，課后討論與活動(dòng)，拓展了語(yǔ)文課教學(xué)模式。利用影視練聽(tīng)說(shuō)，如：讓學(xué)生看電視新聞，練說(shuō)普通話；看著名欄目；利用影視練寫作，如：看影視，寫觀后感；看MTV，寫欣賞文章。

第2篇

有利于學(xué)生走進(jìn)文本、感悟文本。然而，也有些精心創(chuàng)設(shè)的情境，雖然教師煞費(fèi)

苦心，卻與學(xué)生實(shí)際不合，與文本內(nèi)涵不符。

在《螳螂捕蟬》教學(xué)片斷中，教者在引導(dǎo)學(xué)生感悟少年講的故事《螳螂捕蟬》時(shí)

，適時(shí)展示畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境：先是出示一棵大樹(shù)，大樹(shù)上有一只蟬，然后出示螳

螂，接著出示黃雀，最后又出示拿著彈弓的少年。筆者認(rèn)為，如果在低年級(jí)教學(xué)

這課，課堂中創(chuàng)設(shè)這種情境，或許能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。然而這是六

年級(jí)的課文。此時(shí)，六年級(jí)學(xué)生已具備了一定的抽象邏輯思維能力，他們已能根

據(jù)文字描述，在頭腦中想象出清晰的畫(huà)面，甚至想象出來(lái)的畫(huà)面要比教師展示的

更豐富。教師不如省下這些時(shí)間，去訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述此故事內(nèi)容的能力。

這樣的情境設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為只不過(guò)是課堂教學(xué)中的“花架子”，它們忽視了情境

創(chuàng)設(shè)的目的性和實(shí)效性。這類情境設(shè)計(jì)可謂是“亂花漸欲迷人眼”。這實(shí)際上是

對(duì)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的理解有偏差的表現(xiàn)，它使情境創(chuàng)設(shè)走入了誤區(qū)，背離了

情境創(chuàng)設(shè)的美好初衷。

有效的教學(xué)情境本身具有景新、情切、意遠(yuǎn)、理真的特點(diǎn)，能巧妙地把學(xué)生的認(rèn)

知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。有效的情境設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活知識(shí)

技能，激起情感共鳴起到推波助瀾的作用。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)的成績(jī)好壞，歸根結(jié)底要看學(xué)生自身的努力，如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)

學(xué)生求知欲望，使學(xué)生處于求知若渴的狀態(tài)，就能使學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知。

在《王二小》的課堂教學(xué)過(guò)程中，在導(dǎo)入課文前，教者創(chuàng)設(shè)情境，播放歌曲《歌

唱二小放牛郎》，讓學(xué)生跟著齊唱。歌聲把學(xué)生帶入當(dāng)年王二小給敵人帶路時(shí)的

情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)王二小的敬愛(ài)、對(duì)敵人的仇恨。學(xué)生帶著這種愛(ài)憎分明的感

情，學(xué)習(xí)課文更加認(rèn)真，很快掌握了文本內(nèi)涵。

實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常梢允盏郊ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生注意力等多

項(xiàng)功效。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效情境還有很多，如猜謎語(yǔ)、分角色扮演、游戲活動(dòng)

等，但不論哪種情境，都要緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，教師要保證其確實(shí)能激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，激活知識(shí)技能

創(chuàng)設(shè)有效情境要注意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在鮮活的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖

掘?qū)W習(xí)情境下的資源，其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的，要符

合學(xué)生的心理特點(diǎn)，要適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。只有在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才

能切實(shí)得到知識(shí)和技能的訓(xùn)練，領(lǐng)悟到文本內(nèi)容的價(jià)值，才能更好地發(fā)揮情境的

作用。

在《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)“遙遙領(lǐng)先”時(shí)創(chuàng)設(shè)了

情境：讓幾位學(xué)生在教室里奔跑，其中有一位學(xué)生奔跑速度比較快，很快與其他

幾位學(xué)生拉開(kāi)了距離，而且拉開(kāi)的距離很遠(yuǎn)。學(xué)生看到這種情境后，一下子就明

白了“遙遙領(lǐng)先”的意思。這樣的情境設(shè)計(jì)淺顯直白、生動(dòng)形象，有助于學(xué)生理

解詞語(yǔ)。

在《螳螂捕蟑》的教學(xué)過(guò)程中，教師先出示了句子：“如果吳國(guó)攻打楚國(guó)，其他

諸候國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。”在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“乘虛而入”與

“不堪設(shè)想”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，出示春秋時(shí)期列國(guó)形勢(shì)地圖，接著出示反映戰(zhàn)

爭(zhēng)慘烈的圖片。讓學(xué)生穿越時(shí)空，來(lái)到了春秋時(shí)期，嘗試成為吳國(guó)的大臣，分析

當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，并用自己的話具體描述不堪設(shè)想的后果。這種情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通

過(guò)圖片理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭說(shuō)話能力，進(jìn)而使其感悟了文本內(nèi)涵

，既便于操作，又讓學(xué)生掌握了知識(shí)，提高了技能，理解了文本。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，激起情感共鳴

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)技能的掌握與形成，更要關(guān)注掌握

知識(shí)技能過(guò)程中的情感體驗(yàn)。有效的教學(xué)情境是紐帶，它能促進(jìn)師生情感的交流

與互補(bǔ)，極大地豐富以至升華“境”與“情”，使知識(shí)通過(guò)情感這個(gè)媒介，更好

地被學(xué)生接納和內(nèi)化。

在《明天，我們畢業(yè)》的教學(xué)過(guò)程中，一開(kāi)始，教者就設(shè)置了學(xué)生即將畢業(yè)的情

境。首先，教者用一番動(dòng)情的話語(yǔ)將學(xué)生拉入了回憶中；接著，用課件播放學(xué)生

六年來(lái)生活的點(diǎn)滴片段，并配上了歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》。伴隨著淡淡的傷感獨(dú)

白，學(xué)生很快就進(jìn)入了對(duì)美好往昔的回憶中，離別的愁緒縈繞心頭。在濃厚的情

感熏陶中，教師再讓學(xué)生去誦讀文本，去寫留給母校、老師、同學(xué)的臨別贈(zèng)言。

從學(xué)生的寫話中不難發(fā)現(xiàn)，此時(shí)的學(xué)生寫出的話情真意切，感人肺腑。這里的情

境創(chuàng)計(jì)非常符合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)和本課的教學(xué)內(nèi)容，激起了學(xué)生的情感共鳴

，有了鮮活的文字在筆底流淌。

情感是語(yǔ)文課堂的靈魂，也是語(yǔ)文課程的魅力所在。教者如果扣住教材中的情感

因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)

生將自己的人生體驗(yàn)、情感與文本交融在一起，就會(huì)實(shí)現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者

情的交融。

摒棄無(wú)效的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，這是每位語(yǔ)文教師當(dāng)前最需要懂得

的，它也有待于共同探討，不斷實(shí)踐。讓我們一起在新課程改革的浪潮中解讀情

第3篇

一、喚醒擔(dān)當(dāng)——精心規(guī)劃德育活動(dòng)

在新的時(shí)代背景下，國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的更高要求，即“著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感”。淮陰中學(xué)順應(yīng)形勢(shì)，將“擔(dān)當(dāng)教育”作為學(xué)校教育品牌，開(kāi)展以形成學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任的基本品質(zhì)為特征的成人教育，以培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的基本能力為特征的成才教育，和以引導(dǎo)學(xué)生追求卓越、建功立業(yè)為特征的成功教育。與此同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到學(xué)校的德育實(shí)踐，必須轉(zhuǎn)變觀念，變灌輸為喚醒，每一個(gè)教育活動(dòng)必須精心設(shè)計(jì)、精細(xì)實(shí)施、精煉提升才能真正發(fā)揮其德育功能。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，淮陰中學(xué)已逐步形成了獨(dú)具特色的德育品牌，并顯示出巨大的教育力量。

一是“系列勵(lì)志教育”德育品牌。近年來(lái)，學(xué)校邀請(qǐng)學(xué)界名流、杰出人物、道德模范等來(lái)校講學(xué)，并與學(xué)生交流，如北京大學(xué)原校長(zhǎng)許智宏院士、南京大學(xué)物理學(xué)院院長(zhǎng)祝世寧院士、新東方創(chuàng)始人俞敏洪、“感動(dòng)中國(guó)”人物洪戰(zhàn)輝、高考勵(lì)志演講專家王國(guó)權(quán)等等，讓學(xué)生與大師對(duì)話，領(lǐng)略大師風(fēng)范，體悟人生價(jià)值，激發(fā)自己的生命力量。

二是“弘毅之旅”德育品牌。從2006年起，學(xué)校每年都要組織新生徒步前往紀(jì)念館，舉行往返約三十公里的“弘毅之旅”教育體驗(yàn)活動(dòng)。活動(dòng)過(guò)程中，同學(xué)們一方面緬懷總理的豐功偉績(jī)，學(xué)理的品格精神，另一方面也要挑戰(zhàn)個(gè)人心理和體能的極限，磨練意志，增強(qiáng)信心，喚醒他們堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不怕困難、鍥而不舍的意志力量。

三是“文明關(guān)愛(ài)”德育品牌。學(xué)校設(shè)立了“李更生獎(jiǎng)學(xué)金”“淮鋼獎(jiǎng)（助）學(xué)金”“愛(ài)心基金會(huì)”等獎(jiǎng)助學(xué)機(jī)制，用于獎(jiǎng)助學(xué)的資金每年都達(dá)到130萬(wàn)元左右，無(wú)論是出身于貧寒農(nóng)村家庭的學(xué)生，還是來(lái)自于下崗失業(yè)工人家庭的學(xué)生，都不會(huì)因?yàn)榧揖车呢毢z學(xué)。學(xué)校堅(jiān)持將經(jīng)濟(jì)資助和保護(hù)個(gè)人隱私、進(jìn)行心理關(guān)愛(ài)和思想教育相結(jié)合，讓受助學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待別人的幫助，正確對(duì)待家庭的困難，引導(dǎo)他們做一個(gè)有愛(ài)心的人。

四是“畢業(yè)教育”德育品牌。淮陰中學(xué)不僅非常注重加強(qiáng)學(xué)生的入學(xué)教育，還特別注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)教育。從2004年起，學(xué)校每年都會(huì)在高考結(jié)束后的第二天，召集所有學(xué)生回到母校，舉辦畢業(yè)典禮，拍攝集體照片，與恩師話別。學(xué)校精心安排每一項(xiàng)活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參加畢業(yè)典禮，制作學(xué)生三年的成長(zhǎng)歷程回顧課件，校長(zhǎng)和老師道出臨別贈(zèng)言，家長(zhǎng)和學(xué)生代表發(fā)表離別感言，激勵(lì)學(xué)生銘記“入則進(jìn)德修業(yè)，出則任重道遠(yuǎn)”的使命和責(zé)任，續(xù)寫人生的光榮與輝煌。

二、潤(rùn)物無(wú)聲——精心營(yíng)造德育環(huán)境

環(huán)境對(duì)人的發(fā)展具有內(nèi)在的同化性，陶冶著人的能力發(fā)展和精神成長(zhǎng)。淮陰中學(xué)以“文明班級(jí)”“示范班級(jí)”和“班”的創(chuàng)建為抓手，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，日益形成各具特色、積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、追求卓越的班級(jí)德育小環(huán)境。

根據(jù)一百多年辦學(xué)歷史所積淀的文化底蘊(yùn)，學(xué)校以人文關(guān)懷、滋養(yǎng)成長(zhǎng)為依托，精心布局自然景點(diǎn)和文化景觀，發(fā)掘、豐富校園環(huán)境的文化意蘊(yùn)，最大限度地發(fā)揮文化景點(diǎn)的教育功能，精心營(yíng)造歷史積淀與現(xiàn)代精神渾然一體的德育大環(huán)境：校訓(xùn)“進(jìn)德修業(yè)，弘毅篤行”、林散之先生的“學(xué)無(wú)止境”、匡亞明先生的“飲水思源”、以塑像為中心的“一品梅園”、愛(ài)國(guó)教育家李更生塑像，刻有中外名人的浮雕和長(zhǎng)詩(shī)《光榮之門》的百年校慶紀(jì)念碑，以及“擔(dān)當(dāng)石”和“超越碑”等文化景點(diǎn)，都引導(dǎo)著學(xué)生銘記光榮，見(jiàn)賢思齊，進(jìn)德修業(yè)。

三、珍愛(ài)學(xué)生——精心設(shè)計(jì)德育評(píng)價(jià)

德育評(píng)價(jià)是一個(gè)難題。淮陰中學(xué)在德育評(píng)價(jià)方面，知難而進(jìn)，努力實(shí)現(xiàn)從以追求結(jié)果、效率為目的，重集體價(jià)值輕個(gè)體價(jià)值的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，向體現(xiàn)導(dǎo)向性、發(fā)展性和激勵(lì)性的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)等多主體、多元化的評(píng)價(jià)，把對(duì)學(xué)生的珍愛(ài)延伸到對(duì)學(xué)生青春歲月的銘記之中。

2005年以來(lái)，學(xué)校建立了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)了《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，為每一名學(xué)生創(chuàng)建成長(zhǎng)檔案，引導(dǎo)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、自主發(fā)展。學(xué)校專門設(shè)立了學(xué)生成長(zhǎng)檔案室，把每一屆畢業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄完完整整地裝訂保存起來(lái)。校長(zhǎng)張?jiān)F說(shuō)：“這些孩子在淮陰中學(xué)生活的三年，是他們?nèi)松凶蠲篮玫哪耆A，這里記載著他們成長(zhǎng)的足跡、喜怒哀樂(lè)，是他們?nèi)松膶氋F財(cái)富，也是淮陰中學(xué)的寶貴財(cái)富，我們要好好地珍藏。”每當(dāng)有畢業(yè)生返回學(xué)校時(shí)，他們總愿意到這里來(lái)翻一翻《成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，讀一讀“老師祝愿”“家長(zhǎng)寄語(yǔ)”“心靈感悟”……仿佛又回到了當(dāng)時(shí)的高中生活。

第4篇

一、用心營(yíng)造良好的交際氛圍――點(diǎn)燃學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望

口語(yǔ)交際教學(xué)的成功，不僅需要研究教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)重視交際的氛圍。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松愉快的交際氛圍，使學(xué)生心情愉悅，樂(lè)于思維，敢于表達(dá)，不必?fù)?dān)心被指責(zé)和奚落，這樣學(xué)生的交際情感才能易于被誘發(fā)，交際的欲望才能易于被點(diǎn)燃。在這樣的環(huán)境中，能說(shuō)會(huì)道的孩子會(huì)變得侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開(kāi)顧慮，產(chǎn)生傾述的需要。

二、精心創(chuàng)設(shè)挑性的交際情境――激起學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語(yǔ)交際“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。口語(yǔ)交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現(xiàn)實(shí)生活的情境，即把課堂設(shè)在生活中，或者把生活引進(jìn)課堂里，后者就是我們所說(shuō)的生活情境。面對(duì)高年級(jí)學(xué)生，具有挑戰(zhàn)性的生活化的交際情境，更能激起學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的發(fā)展，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、結(jié)合學(xué)生生活，積極創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)――拓展學(xué)生口語(yǔ)交際的空間

人的口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交流的實(shí)踐中逐漸形成的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話題或情境來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)，重視日常生活交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。教師要多多創(chuàng)造各種實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生開(kāi)拓口語(yǔ)交際的渠道，讓學(xué)生真正在生活中體驗(yàn)，在生活中錘煉，從而達(dá)到自如運(yùn)用語(yǔ)言的水平。

在一次口語(yǔ)交際課上我給學(xué)生們布置的題目是《我打算這樣布置房間》，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活環(huán)境，談?wù)勀壳白约旱姆块g布置，談時(shí)要注意一定的方位順序并用上一些生動(dòng)的詞語(yǔ)，學(xué)生介紹時(shí)我則適時(shí)地給予指導(dǎo)，讓學(xué)生順利地完成此次說(shuō)話任務(wù)。接著我讓學(xué)生聯(lián)系生活中所看到的接觸到的房間布置，可以是電視中見(jiàn)到的，可以是親戚家中的，可以是好朋友的……說(shuō)說(shuō)如果你有一間屬于自己的房間，你會(huì)如何布置？最后讓學(xué)生分組交流，并畫(huà)下自己的房間布置圖。這次的教學(xué)活動(dòng)緊緊抓住學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生開(kāi)拓了口語(yǔ)交際的渠道，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

今年我教的是畢業(yè)班，最后一單元的口語(yǔ)交際是《畢業(yè)贈(zèng)言》，在這次口語(yǔ)交際的教學(xué)實(shí)踐中，我利用課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)老師對(duì)同學(xué)的不舍之情，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說(shuō)。在整個(gè)交流過(guò)程中，我注意語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，注意鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與交流活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中積累語(yǔ)言，表達(dá)自己的真情實(shí)感，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、關(guān)注學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣――教會(huì)學(xué)生口語(yǔ)交際的方法

與人交往不能僅僅滿足于把話說(shuō)明白，說(shuō)清楚，還要自如得體，讓人聽(tīng)起來(lái)順耳。這是一個(gè)人文明修養(yǎng)的體現(xiàn)。有些口語(yǔ)交際課上得熱熱鬧鬧，教師只重視內(nèi)容，卻不管語(yǔ)言質(zhì)量，語(yǔ)言習(xí)慣。學(xué)生在交際的過(guò)程中，出現(xiàn)用詞不當(dāng)、病句、語(yǔ)言顛倒、語(yǔ)意不順暢等不準(zhǔn)確、不規(guī)范的地方，我則引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議、糾正。對(duì)重要的、帶有普遍性的問(wèn)題，我則加以點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)。另外，我認(rèn)為在口語(yǔ)交際中還要教會(huì)學(xué)生如何傾聽(tīng)。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)很注重對(duì)語(yǔ)言材料的積累和運(yùn)用。口語(yǔ)交際是一種很好的運(yùn)用所積累的語(yǔ)言進(jìn)行會(huì)話的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，但前提是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”。

五、選擇靈活多樣的交際形式――鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的技能

口語(yǔ)表達(dá)能力，除了在語(yǔ)文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練外，還應(yīng)結(jié)合日常生活開(kāi)展各種活動(dòng)，選擇靈活多樣的交際形式，為口語(yǔ)交際的教學(xué)提供源泉。

為了讓學(xué)生關(guān)注我們生活中的事，我采用“說(shuō)新聞”的形式，開(kāi)展一句話新聞的傳真活動(dòng)，讓學(xué)生輪流在語(yǔ)文課前幾分鐘講述自己感興趣的、認(rèn)為有意義的、有趣的新聞實(shí)事，這樣做既鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)交際的技能，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活的良好習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生多看課外書(shū)，幫助他們積累知識(shí)，拓展視野，活躍思維，豐富語(yǔ)言，這對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和與人交往能力是至關(guān)重要的。本學(xué)期我們學(xué)校開(kāi)展了“革命精神代代相傳”、“保護(hù)我們的家園”等讀書(shū)活動(dòng)，為此，我在教學(xué)中有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)閱讀與觀察交流會(huì)、故事會(huì)、朗讀比賽等活動(dòng)形式，讓學(xué)生把看書(shū)所得講述出來(lái)。各種形式的交際活動(dòng)，有各自不同的要求，學(xué)生在聽(tīng)話、說(shuō)話的過(guò)程中，口語(yǔ)交際的技能很好地得到了鍛煉。