時間：2022-12-07 18:19:03
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【摘要】英語學習策略對小學生英語學習效率的提高有著極大的影響，小學生的身心處在不斷的發展之中，對小學生英語學習策略的制定應注重學生的年級性差異，對每個年級的學生采取不同的學習策略，以提高小學生英語學習質量為目標。本文總結了小學英語學習策略存在的差異，分析了其中的原因，并提出了具體的措施，希望對小學英語學習具有一定的參考價值。
關鍵詞 小學生；英語學習策略；年級差異；探討
我國教育界的相關工作者從不同角度對學習策略在英語學習中的應用進行了論述，然而，總結以往的研究可以發現，涉及小學英語學習策略的差異性研究少之又少，這是因為小學不同年級英語學習策略的差異性沒有得到教育界的重視，因此，對這方面的內容進行探討有著現實的意義。
一、小學英語學習差異性的現狀
1.差異性體現
在素質教育背景下，針對每個年級段的學生制定出對其有效的學習策略，這對提升小學英語教學的質量有著重要的意義。不同年級的小學生在英語學習策略上存在著較大的差異，這種差異性體現在英語學習的方方面面，文章通過四個方面的內容總結了小學生英語學習策略存在的差異性，第一部分為小學生英語情感的學習策略，主要包括學生的學習態度和師生關系等；第二部分為英語認識的學習策略，主要包括記憶、資源、評價等學習策略；第三部分為元認知的學習策略，主要包括兩個方面的問題；第四部分為英語交際的學習策略，包括問答交際、對話交際和體勢交際這三個方面的內容。
2.差異性總結
（1）情感學習策略的差異性
通過對現實中小學生英語學習策略的差異性進行總結發現，學生普遍認為英語學習有一定的難度，而高年級的學生相比低年級的學生，則認為英語學習更不容易；在師生關系問題上，通過數據對比可以發現，隨著年級的提高，小學生對英語教師的好感度逐級下降；對英語學習的興趣，小學生也是隨著年級的提高而呈現逐漸下降趨勢；在與他人進行英語交流時，過半學生會有害羞、害怕心理。
（2）認知學習策略的差異性
在聯想、記憶學習方式上，三年級和六年級學生在英語詞匯上學習的策略要差于四年級和五年級學生，低年級學生喜歡利用漢語注音去記憶單詞；在別人回答問題時，自己是否會心里默答，是否會講究問答學習策略上，高年級學生差于低年級學生；是否會看英語方面的課外書籍、影像資料等，高年級學生則表現較好；在是否會用電腦、網絡等工具幫助英語學習方面，五年級和六年級學生表現的較為積極。
在是否會讓父母陪自己做英語游戲來提升學習的問題上，高年級學生表現較差，且隨著年級的提高，學生這方面的表現則更差；而是否會認真聽取他人的上課發言，高年級學生則表現較好。
在課后復習上，高年級學生在課后會比較主動去復習，完成家庭作業的效果也較好，而且善于參加課外英語學習活動；在英語寫作習慣上，隨著年級的提高，學生更加善于寫作日記和周記。
（3）元知學習策略的差異性
在學習計劃的制定上，小學生整體表現均較差，而且年級越高，表現越差，三年級和六年學生在課前預習上表現也較差；在對英語題型的難度看法上，低年級學生認為選擇填空較難，而高年級學生則認為補全對話較難；在學習較差的原因尋找上，五年級學生更善于認識自己，三年級和六年級學生則認識不足。
（4）交際學習策略的差異性
在英語體勢交際上，四年級和五年級學生更善于利用表情、手勢等進行交際；在課堂問題回答上，低年級學生則表現的較為積極，而且低年級學生更樂于向老師主動提問；在生活中使用英語的問題上，四年級和五年級學生更善于用英語交流，而且他們更樂于向外國人打招呼；在利用英語和教師進行交流上，六年級學生表現的最差。
二、小學英語學習差異性的原因
通過對小學生英語學習差異性的總結和分析，可以將造成小學各年級學生在英語學習策略上產生的差異性原因歸結為以下幾個方面。
（1）小學生在英語學習中，會遇到許多方面的困難，比如，對單詞和課文的記憶，考試成績的不理想等，這些均會使學生產生焦慮情緒，從而出現厭學、逃學等現象。
（2）一般情況下，低年級學生對英語學習抱有較強的好奇心，但隨著學習的深入，學習困難的增多，學生較難在很長時間里對英語學習保持著興趣。
（3）學習策略和學習方法不當，許多教師不注重教學方法的改進，不注重對學生進行引導學習，降低了學生學習的積極性，加重了其學習負擔；另外，中國式英語教學使得學生難以做到學以致用，教師沒有為學生創造充分的使用英語進行交流的環境氛圍。
三、小學英語學習差異性策略的制定
1.注重學生學習興趣的提高
小學生在不同年級段中，其好奇心和興趣重點也不盡相同，教師應摸索學生身心發展的規律，以提高學生學習興趣為重點，使學生在輕松、愉悅的環境中學習；另外，養成學生良好的自學習慣，對低年級學生進行學習目的性的教育，對高年級學生注重其學習興趣的穩定，而對畢業班的學生，應強調其英語知識與初中階段的銜接和過渡。
2.培養學生高效的學習方法
教師應注重不同年級學生的差異性和學生個體之間的差異性，根據學生的思維方式和喜好來制定具體措施。在知識點的記憶上，切忌死記硬背，教師應引導學生采用英英聯想、英物聯想等方法提高記憶的高效性與長久性；另外，在作業的布置上，教師應切實根據學生的學習成績和接受能力，在作業難度、作業側重點上合理把握，以求得全體學生的共同進步。
3.綜合評價學習成果
通過調查結果可以看出，不同年級段小學生的學習態度，學習方法及學習效果等都有明顯的差異，因此，小學英語教學不能對學生進行統一標準的評價，而應采取綜合評價模式。比如，對學生學習的初期計劃和總體計劃應合理安排，另外，對低年級學生尤其要注重多鼓勵、少批評，對高年級學生要注重引導，將學習信心作為重點評價內容。
四、結束語
綜上所述，小學生隨著年齡的增長，其智力、思維等方面都會逐步提升，對知識的接受能力也在不斷發生變化，因此，小學的英語教學應注重年級性的差異，針對不同年級的小學生采用不同的教學策略，這既是素質教育的基本要求，也是因材施教的重要體現。
參考文獻
[1]夏侯富生，呂菲.小學生英語學習策略年級差異研究[J].教育研究與實驗.2010（9）
一、語文
1.抄寫課文中的生詞，字跡工整
2.完成作文四篇
3.摘抄好詞好句，每天8個好詞，4句好句
4.練習毛筆字
5.每天閱讀課外書半小時
6.查漏補缺，復習課文
二、數學
1.完成試卷6張
2.完成數學小論文2篇
3.計算練習
三、英語
1.默寫1A-3A的單詞和句型
2.每天聽英語20分鐘并進行復述
3.完成英語畫報
4.做課外練習，鞏固已學習過的知識點
四、課外活動安排
1.每周一次游泳訓練
2.每周一次羽毛球活動
3.每天完成跳繩，丟沙包等運動
4.畫畫，做手工
5.春節期間，給長輩和老師們拜年
【小學六年級生寒假學習計劃表二】
一、時間安排
1、每天的四個"1小時保障"
每天保障做一小時的語文或數學寒假作業;
每天保障一小時的無負擔課外閱讀;
每天保障一小時的英語自學;
每天保障一小時的戶外活動或運動。
2、計劃與非計劃
如無特殊情況，每天必須完成以上計劃;
每天的計劃在得到"保障"的前提下，可靈活自由安排;
如果因外出旅游、回鄉下度假等意外安排，可臨時不予執行;
可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。
二、學習計劃
1、不參加語文、數學的培優，不請家教，相關課程自己獨立完成。
2、語文課程計劃
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;
把自己的藏書系統再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書;
假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;
把以前稍顯薄弱的閱讀題的規范回答、錯別字系統復習。
3、數學課程計劃
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;
假期完成五年級《奧數提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。
自己注意計算細心化的糾正。
4、英語課程計劃
英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養;
把三年級和四年級的學校課本系統復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限;
假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總;
若有興趣、有機會，可以把語音和音標接觸、鞏固一下，盡量保證發音標準。
三、活動安排
1、隨父母至少省內出去旅游一次，爭取省外旅游去一次;
2、至少去鄉下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;
3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;
4、每兩天至少幫家里做一件家務事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡單做飯等;
5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天;邀請同學或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待;
6、每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高;
【關鍵詞】大學生 英語學習 投入
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0080-02
改革開放三十年來，英語及其所代表的文化對中國現代化進程和經濟發展起到了重要的推動作用。英語也成為教育的重點，從小學開始，英語與語文、數學并列為主干課程。在現今的高校校園里，英語四級、英語六級、考研英語、BEC、GRE、GMAT、雅思、托福等多種英語考試盛行，“英語熱”的溫度居高不下，并且有不斷升溫之勢。英語不只是英語專業學生最關心的科目，高學分的英語必修課、各種英語證書的考試使得英語學習在眾多大學生心中有著格外的分量，因此，當代大學生對英語學習的投入頗多。
一 當代大學生英語學習投入現狀的調研分析
我們通過問卷調查和訪談的形式對河南省13所高校展開調查，共發放調查問卷2460份，收回有效問卷2236份。
1.對原始數據進行定量分析得出的結論
第一，英語專業的大學生對英語學習的投入時間和精力最多，高達91%以上，他們每天都離不開英語，看的各種書籍大多都是英文版的，平常也喜歡用英語交流。
第二，要進行考研英語、英語四級、英語六級、BEC、GRE、GMAT、雅思、托福、托業之類考試的非英語專業大學生中文科女生對英語投入的時間和精力占77.6%左右，男生占54.8%左右。理科和工科的女生對英語的投入占56.9%左右，男生占47.72%。
第三，既非英語專業學生也不考各種英語證書的大學生對英語的學習投入相對以上兩種較少，女生占21%左右，男生低于10%，僅為8.56%。如下圖所示：
注：（1）此圖為對當代大學生英語的時間和精力投入比例調查數據；（2）有各種證書考試的是指要進行考研英語、英語四級、英語六級、BEC、GRE、GMAT、雅思、托福之類考試的大學生。
從以上數據可以得出如下結論：（1）當代大學生在沒有英語考試壓力下，對英語的學習是比較適度的，在全球化背景下有必要進行適當的英語學習，也有不少人學習英語是出于興趣愛好，這部分人在規劃中會有適量的英語學習和拓展。（2）要考各類證書的大學生往往為了通過考試幾乎每天都離不開英語學習，尤其是臨近考試時，英語單詞、語法的復習任務更是繁重。文科生和理科生相比，投入的時間和精力更多。（3）男女生中努力學英語的比例也有差距，女生總體比男生要更專注于英語。這與女生本身喜歡語言以及在大學期間更注重語言學習有關系。
2.對不同年級學生對英語投入的分析
第一，處于大一年級的學生英語學習以課外為主，但學習內容以課內所學為主。原因是大一處于高中向大學的轉型期，學習扎實，方法單一，以老師所要求的為主要學習內容，且大學英語課程學分較重，同學們往往認真努力，勤勤懇懇，以課內內容為主。
第二，處于大二年級的學生，課程要求程度有較大減輕，對課內英語的學習投入下降。但是大二往往面臨英語四六級的等級考試，有部分學校將通過英語四級作為評獎學金或單項獎學金的一個條件，所以大二時期的學生以英語四六級考試內容為主，圍繞相關真題進行聽力練習、寫作練習、口語練習、閱讀練習等，并且是以考試前一個月對英語的突擊為主，其他時間則投入較少，每天的時間在一小時左右。
第三，處于大三年級的學生，面臨畢業后的選擇，工作、考研、出國留學都離不開英語。為了增加個人競爭力而參加的各類英語證書考試，為了升學而學習的考研英語，為了出國而需要參加的諸如GRE、雅思、托福之類的英語考試等，使大三的學生學習英語與他們所選的方向相結合從而有不同的側重，報班培訓的人數達70%，英語學習相對前兩年來說更有目的性和計劃性。
第四，處于大四年級的學生，隨著就業的各種選擇日期臨近，除了完成前幾年沒完成的各類證書考試以外，更注重口語和書面能力方面的投入，注重自己實際運用能力的投入，但英語總的學習比重已下降。
二 對當代大學生英語學習的分析
適當的英語投入在大學學習期間很必要。21世紀，經濟全球一體化加強，國際間的交流更加密切，語言無疑是交流的一個重要工具，而目前世界上的通用語言是英語，面對國際化大趨勢，隨著中國加入WTO、國際地位的不斷提高，與世界的溝通和交流不斷加強，對當代大學生來說，學好英語更具有了重要的意義。現在國家大力推廣英語，也是為國家的發展服務。國家的繁榮昌盛需要每個人的共同努力，作為21世紀的大學生，要與世界接軌，跟上時代的步伐，必須有針對性地進行英語學習，從而為對外交流合作、開發國際市場作出應有的貢獻。對于個人來說，也有利于提高自身素質與競爭力。英語是我們發展的一個輔助工具，英語學習在大學中占了很大的比例，但在大學中英語學習還存在著以下誤區：
1.重分數、輕應用，把英語當成“敲門磚”
通過調查，發現當前大學生學習英語大多是為了考證以增加今后找工作的籌碼或是為了考研、出國，也有部分是為了應付全國英語四六級考試。很少有同學是真正對英語充滿興趣，發自內心地熱愛英語，想更好地掌握和應用這一語言。因此，大部分同學是被動地學習英語，缺乏積極主動的心態。
2.英語學習缺乏科學性，不注重平時積累，考前突擊應付
經過調查，發現大部分同學幾乎不制訂英語學習計劃，許多同學在英語學習中存在畏難情緒，很少能持之以恒。大部分同學是在期末英語考試、四六級考試、各類證書考試之前的一段時間突擊應付。在這一態度的支配下，有相當一部分學生平時不抓緊時間學習，不注重夯實基礎，而是等到臨考之前奮力突擊。
3.英語學習方法不合理
英語學習方法不科學，效率低，盲目地投入大量時間在“死記硬背”單詞上；英語學習中忽視口語能力的培養，導致“啞巴英語”現象普遍。大部分學生的英語實際應用能力薄弱；投入大量時間在英語學習上，忽視專業課和其他課程的學習。
三 對當代大學生英語學習的建議
調查證明，當代大學生對英語學習確有非同一般的重視，但過度的熱情也導致了本末倒置、主次不分。適當的英語學習確實是必需的，建議當代大學生要擺正英語的位置，對英語學習進行適當的投入，在不影響或較小影響專業課或其他主要學習內容的條件下進行有規劃、有進度的英語學習。對此，結合大學四年的課程特點和大學生的階段特點，提出一種較為合理的大學四年英語學習規劃建議。
1.大學一年級——預備期
大一是英語儲備的最佳時期，高中學習模式的延續能最大程度上夯實英語學習的基礎，但同時也逐漸向以興趣為主、閱讀為主的學習模式改變。大一英語課程作為必修課，任務較重，但更多的是詞匯、句型、語法、閱讀等基礎知識。此時應配合英語必修課的學習，記憶相關內容，每天堅持適量的英語單詞的記憶，如采用晨讀、英語角等方式，做與必修課相適應的練習，并有擴展，如口語、寫作能力、翻譯能力，每周有所側重地進行學習。
2.大學二年級——成長期
大二開始對大學生活有初步規劃，而這一年往往開始面臨英語四六級考試，可以在這一年根據自身的實際情況，有針對性地加以訓練，可以將四六級考試相關知識點列為重點，圍繞它進行聽力、寫作、口語、閱讀訓練等，同時兼顧英語基礎課知識點，進行英語知識的積淀與深化。另外，要把英語四六級考試的壓力轉化為動力，注重英語學習的平時積累，加大對英語學習的投入。
3.大學三年級——轉折期
大三要將原有的想法付諸實施，這一時間不僅僅要做出決策，最重要的是行動。大三的專業課較輕松，空閑時間較多，但這并不意味著剩余的時間要以英語學習為主，英語只是輔工具，更多的時間和精力要投入到將來畢業后發展意向的準備中。對畢業后有意考研、出國的同學此時可以側重于英語的學習，為將來做準備。其他的同學可適當參加一些必要的證書考試，提高自己的競爭力。非英語專業大學生應把實用性的專業知識與實踐能力的訓練相結合。
4.大學四年級——沖刺期
大四是沖刺階段，這一年至關重要，每個人都在為自己畢業后的出路做最后的沖刺。在英語學習上，除了考研的在努力備戰，更多的人會減少自身在英語上的投入。真正對英語有興趣的、享受英語帶給自己歡樂的，會堅持學下去。在這一年，建議前三年沒實現自己英語學習目標的，可以繼續堅持，對已經在英語學習上達到目標的，可以以提高自身英語聽說能力、提升英語交流與書寫能力為主。
參考文獻
[1]傅剛.淺析大學生英語學習的誤區[J].沈陽教育學院學報，2010（1）：37～38
關鍵詞：認知策略；小學第二學段；英語學習
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0243-02
一、認知策略的概述
1.認知策略的含義，認知策略的介定。認知策略可分為復述策略、組織策略和精細加工策略三種。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的策略。如重復、抄寫、作記錄、畫線等。組織策略是整合所學新知識之間，新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略，如組塊，選擇要點提綱，畫地圖。所謂精細加工策略就是通過把所學的新的信息和已有知識聯系起來，以此來增加新信息的意義。如想象、口述、總結、做筆記、類比、答疑等。
2.認知策略在小學英語學習中的重要性。根據教育部的要求，我國從小學三年級開始開設英語課。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。小學生學英語之前所掌握的語言是母語，他們用母語思考，用母語交際。母語習慣根深蒂固，無時無刻不對英語的學習和使用產生著影響。他們英語的學習時刻面臨著正確對待母語的問題。學生如果掌握了一定的認知策略，就能正確地對待兩種語言的異同，并通過聽、說、讀、寫把母語同英語相同的表達習慣遷移到英語學習中來，提高學習效率。
英語不同于漢語，一方面學習英語必須建立新的語言習慣，另一方面英語和漢語兩語言的使用和學習中有共同的規律性。在學生所形成的英語運用能力中，有新建立的刺激反應式的條件聯系因素，也有母語技能遷移的因素。正遷移提高效率，負遷移則導致錯誤。適當地掌握認知策略，能在某種程度上實現正遷移和減少負遷移。
二、楚雄市城區小學第二學段英語學習的認知策略初探
1.楚雄市城區小學第二學段學生的認知策略現狀調查。（1）問卷調查。筆者本次對楚雄市城區三所有代表性的小學第二學段學生進行了有關英語學習認知策略的問卷調查。調查中，每所小學均抽了三年級、四年級各一班。本次調查采用發放問卷的方式，共發放問卷180份，收回有效問卷177份。調查工具是筆者根據程曉堂、鄭敏編著的《英語學習策略》認知策略部分制定的問卷。問卷分三個部分，共15個問題，分別對學生的復述策略、精細加工策略和組織策略進行調查，要求被試者從“完全不符合”到“完全符合”五個檔次依次選擇。（2）對教師進行訪談。訪談法是通過研究者與被研究者的直接接觸，直接交談的方式來收集資料。筆者對三所小學的5位英語教師進行了訪談，了解了問卷調查中對于認知策略沒有涉及的方面的問題，以便全面、準確地把握學生學習現狀。本次訪談的提綱主要有：課前認真備課，鉆研教材，抓緊課堂教學，做到當堂內容當堂掌握；運用輔助方法教學，在課堂上多開展過一些有趣的活動、游戲讓學生在活動中學習英語，在生活中學習英語；為學生營造一些學習氛圍，如：創設英語角等等；經常要求學生在課余時間盡量地運用已經學習的英語進行對話；經常與學生交流，進行口語交際訓練；教學過程中是否使用多媒體。
2.結果分析。調查結果表明，大部分學生能較好地運用復述策略，有23.2%的學生完全能根據需要進行預習，25.4%的學生通常能預習，只有4.5%的學生完全不預習。完全符合“對所學習內容主動復習并加以整理和歸納”的有23.%，通常符合占21.5%，優勢符合占33%，而通常不符合和完全不符合分別占9.6%、1.19%。有28.2%的學生經常通過音像資料豐富自己的學習，28.8%的學生經常使用工具書。20.9%的學生利用記憶學習。這些數據充分說明了這三所學校第二學段學生有多數學生學習英語時使用復述策略。
對精細加工策略的調查結果表明，26.0%的學生在學習中積極思考，7.3%的學生通常不思考，完全不思考的學生占4.0%。注意發現語言規律的學生占19.2%，通常不能發現規律的占15.3%。學生能意識到在學習英語時犯錯誤的占50.8%。完全不能意識到的占3.4%。在借助聯想方法方面，只有16.9%的學生會運用，有13.6%的學生完全不會運用。通過以上數據不難發現小學第二學段學生在使用精細加工策略方面還存在一定的困難，如不少學生不會借助語境和聯想來幫助自己學習，很難發現語言規律，他們不能自覺運用精細加工策略。組織策略上，學生在使用方面呈現較低的趨勢。不少學生不會利用推理、歸納等手段分析和解決問題，不會借助情景和上下文猜義。他們更多地注意語言形式的操練，如重復、轉換和記憶。這些情況的出現反映了長期以來我們推行的以教師為中心的n堂模式的弊端。
對幾位英語教師的訪談結果表明，教師均能夠做到認真備課，鉆研教材，運用多種方法輔助教學。幾位教師在教學過程別注重為學生營造學習氛圍，注重對學生學習英語興趣的培養，經常與學生交流，進行口語交際訓練。
三、楚雄市城區小學生認知策略的幾點思考
1.明確英語學習目標，增強學習英語的主動性。學生有了明確的學習目標，才會方向明確。學生應明確學習英語的重要意義和掌握英語的價值。學生具有遠大的目標能促進興趣向樂趣和志趣轉化。教師在教學中應幫助，引導學生明確英語學習目標。對第二學段的學生來說，英語學生既是一件新奇又存在一定困難的事。在情景、話題、語言形式和內容熟悉的條件下，在好的外語環境中，學生的學習目標易明確。而在情景話題生疏冷僻的情況下，學生難以提起學習興趣，從而就沒有明確的學生目標。所以培養學生明確的學習目標要注意創設英語環境，活躍氣氛，并降低一部分練習的難度。
2.制定簡單的學習計劃，及時反饋學習效果。學習計劃對學生的學習起引導作用，學生制定學習計劃，能發掘內在的學習動力，為完成計劃而努力。但因為小學初設英語課，太復雜的學習計劃對學生來說不適應。學生應根據教師的教學任務和自身的接受能力制定適合自己學習特點的計劃。學生要善于確立自己的學習目標，選擇達到目標的最優學習方法，隨時檢測自己的學習結果，一旦發現漏洞及時補救。
3.善于模仿，正確發音。語音學習是英語學習的重點。學生開始學習英語首先要過好語音關，從一開始就要養成良好的發音習慣。語音教學對教師的要求很高，教師在課內外所說的英語都能對學生起到語音教學的作用。教師的發音正確才能給學生做好示范。個別學生學習英語時已形成漢語語音的習慣。教師也應及時阻止學生給單詞標音。
教師要為學生說英語創造條件，鼓勵和激發學生多開口說英語，設法形成一個學習說英語的良好氣氛。并鼓勵和督察學生回家多聽英語課文錄音并模仿和跟讀，只要堅持多練，多模仿就大有改觀。
4.善于利用圖畫、實物等非語言信息理解主題、英語課本上有大量的圖畫，教師應充分利用這一資源引導學生進行學習。在英語學習中，圖畫和實物可用來激發學生的思維，并給學會提供使用語言的線索。教師在教學時也可以適當準備數本簡筆畫畫冊或相應的其他畫冊。學生依據所學的語言材料的內容，構思并畫出一幅圖畫并能用英語介紹圖畫的主要內容或通過生活中熟悉的實物來鞏固所學課堂知識。
四、結語
在認知策略的使用上，楚雄城區小學的學生多少存在以下缺陷：一是策略缺乏，尚未體會到策略的價值與效用。二是不能自發地產生策略，只能在教師的指導下使用策略。三是利用性缺陷，即學生已具備相應的策略，但不能應用或錯誤應用。認知策略的教學應成為小學生學習策略教學工作的重要內容。學生則應在教師的指導下切實體會到認知策略的有效性，并掌握一些常用策略，學生在掌握了一定的認知策略后，要通過適當地練習鞏固策略。
參考文獻：
[1]⑷宓攏陳琦.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2000.
[2]王薔.小學英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
愉快的暑假到了，為了使自己的假期生活過的健康充實，歡樂而有意義，我特別為自己的暑假生活制定了具體的計劃。我的計劃大概分為兩個方面：學習計劃、生活計劃。
第一，學習計劃，具體如下：
1.爭取7月1日至7月20日完成語、數、外三門暑假作業。計劃大概每天完成6面暑假作業。
2.預習語文六年級上冊的古詩詞，文言文，日積月累等等。并有重點的選擇背誦。
3.預習六年級上冊數學相關內容。
4.預習六年級上冊英語的課程，默寫有關單詞，聽磁帶。
5.每天看課外書，報紙，還可以看看動畫片，但時間不能太長。
6.寫暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。
第二，生活計劃具體如下：
1.培養個人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。
2.要注意個人安全等方面問題，不私自下河游泳，不能私自外出，不做危險違法的事。
3.要每天鍛煉身體，堅持跑步，每個星期天去爬一次山。每個星期六去游泳館游泳一次。每天還要早起，不睡懶覺。如果父母不在家，不能給陌生人開門，不跟陌生人講話.。見人要有禮貌。
這就是我的暑假計劃，我相信只要認真執行這些計劃我就一定能過一個美好，愉快的暑假!
小學生暑假計劃【2】
一、時間安排
1、每天的四個“1小時保障”
每天保障做一小時的語文或數學寒假作業;
每天保障一小時的無負擔課外閱讀;
每天保障一小時的英語自學;
每天保障一小時的戶外活動或運動。
2、計劃與非計劃
如無特殊情況，每天必須完成以上計劃;
每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排;
如果因外出旅游、回鄉下度假等意外安排，可臨時不予執行;
可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。
二、學習計劃
1、不參加語文、數學的培優，不請家教，相關課程自己獨立完成。
2、語文課程計劃
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;
把自己的藏書系統再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書;
假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;
把以前稍顯薄弱的閱讀題的規范回答、錯別字系統復習。
3、數學課程計劃
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;
假期完成五年級《奧數提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。
自己注意計算細心化的糾正。
4、英語課程計劃
英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養;
把三年級和四年級的學校課本系統復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限;
假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總;
若有興趣、有機會，可以把語音和音標接觸、鞏固一下，盡量保證發音標準。
三、活動安排
1、隨父母至少省內出去旅游一次，爭取省外旅游去一次;
2、至少去鄉下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;
3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;
4、每兩天至少幫家里做一件家務事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡單做飯等;
5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天;邀請同學或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待;
6、每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高;
北京地區清華北大最低錄取分數線650分左右，也就是英語要考130分以上
人大、北航等重點院校錄取分數在620分以上，英語需要考124分以上
上述事實，相信關心學生成長的老師和家長們都非常了解。很多學生上了高中后認為英語不用花很多的時間精力，只要背背單詞，多做題，就一定能學好。而罕有家長意識到高考高分其實絕不是一段時間內短期密集培訓或學習的結果，而應該是厚積三年，浸海，在高考一鳴驚人的過程。語言學習終究還是要靠學生的興趣加上持之以恒的努力。
高中三年英語應該如何規劃學習？
高一年級重聽說--興趣入手，培養習慣
興趣是最好的老師（愛因斯坦）。學好英語的前提是要愛上英語，天天想著她，嘴里念著她，天天看著她，百看不厭。高一學生充滿了對高中學習的向往和新鮮感，這個時候如果能夠引導學生英語學習的興趣，將會有事半功倍的效果。而事實上由于初高中英語難度跨度大，上課節奏快，初中的學習方法不再適合高中學習，成績下滑嚴重。有經驗的老師都知道，高一應該在聽說方面給學生更多鍛煉的機會，學而思樂加樂的英語講義里面也專門設計了電影和歐美歌曲賞析的欄目，為的就是讓孩子真正能夠快樂的學習。
優秀是一種習慣，英語高分是長期堅持不懈的閱讀習慣的自然結果。經常聽家長抱怨說，現在的孩子可玩的東西太多，都不喜歡讀書了。如果您去問一下人大附中，北京四中的學生們課外都在讀什么書的時候，您就會發現他們最喜歡的書是《暮光之城》、《The Host》等原版英文小說。其實，學生不是不喜歡讀書，而是我們沒有提供給他們感興趣的書籍來讀。
最新的英文原版小說、電影就是學生閱讀習慣養成的第一步。我們高一年級的講義中每個年級的閱讀專欄就是為此而設計，總要讓學生讀些他們感興趣的東西，而且是和同齡人一起讀。
高二年級重讀寫--知識積累的黃金期
高二需要學習高考核心詞匯的60%，將近1400單詞，同時最難語法點也是高二開始涉及的。文理分科后，各科任務都加重的情況下，成績的兩級分化現象嚴重，保證英語基礎知識扎實的積累成為了當務之急。閱讀和寫作應該是高二學生重點提高的能力，因為從高二開始，大多數學校就普遍開始訓練高考各種文體的寫作。語法基本上從第二學期就開始進入復習階段了。新課標對高中學生的閱讀量要求是100萬詞，而現在的課本閱讀量總共是30萬詞。
高三年級重系統規劃--循序漸進的提高
1、寒假里我準備每天用(時間)認真完成書面作業。
2、寒假里我要閱讀的課外書是：
3、我每天要堅持的體育活動是：
4、我要去游玩的地方是：
5、我要幫媽媽爸爸干的家務活是：
6、我要在寒假中養成的一個好習慣是：
7、我要在假期中改掉的一個壞毛病是：
8、我要在假期中學會的一樣小本領是：
一旦制定了計劃，就要按計劃執行。等到假期結束的時候，請爸爸媽媽檢查一下，自己制定的計劃都完成了沒有。從小養成辦事有計劃、有條理的好習慣。
一、快樂練字：(寫在“超級棒”田字格本中)
從學過的生字表(二)中，每天練習4個，每個生字寫4遍，開學評選“小小書法家”。
二、快樂積累：(請家長幫忙抄寫在“超級棒”田字格本中，或打印出來貼在本子上)
背誦古詩4首以上。(要求：以描寫春天或是新年為主題)
三、快樂閱讀：
閱讀有益的課外書或文章。放假回來后向大家推薦一本你最喜歡的課外書。
推薦圖書：
(1)一類讀物：短小易懂——《格林童話》、《安徒生童話》、《成語故事》、《西游記》等
(2)二類讀物：篇章略長，理解稍有難度——《中國古代神話故事》、《民間故事》、《寓言故事》《一千零一夜》、《365夜故事》等。
(3)三類讀物：情節曲折，故事較長——《木偶奇遇記》、《丁丁歷險記》、《尼爾斯騎鵝旅行記》、《綠野仙蹤》等。(后面附讀書記入表格)
家長對孩子假期生活的評價：
最后祝全體同學寒假快樂!
小學寒假的學習計劃【2】
一、時間安排
1、每天的四個"1小時保障"
每天保障做一小時的語文或數學寒假作業;
每天保障一小時的無負擔課外閱讀;
每天保障一小時的英語自學;
每天保障一小時的戶外活動或運動。
2、計劃與非計劃
如無特殊情況，每天必須完成以上計劃;
每天的計劃在得到"保障"的前提下，可靈活自由安排;
如果因外出旅游、回鄉下度假等意外安排，可臨時不予執行;
可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。
二、學習計劃
1、不參加語文、數學的培優，不請家教，相關課程自己獨立完成。
2、語文課程計劃
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;
把自己的藏書系統再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書;
假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;
把以前稍顯薄弱的閱讀題的規范回答、錯別字系統復習。
3、數學課程計劃
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;
假期完成五年級《奧數提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。
自己注意計算細心化的糾正。
4、英語課程計劃
英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養;
把三年級和四年級的學校課本系統復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限;
假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總;
若有興趣、有機會，可以把語音和音標接觸、鞏固一下，盡量保證發音標準。
三、活動安排
1、隨父母至少省內出去旅游一次，爭取省外旅游去一次;
2、至少去鄉下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;
3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;
4、每兩天至少幫家里做一件家務事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡單做飯等;
5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天;邀請同學或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待;
6、每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高;
以往已經有了很多關于外語學習焦慮的研究，但大部分都集中在對于成人以及大學生的研究上，而對于兒童的研究確實是非常罕見。隨著我國改革開放的加速發展，英語作為一項重要的交流工具已經引起了國際社會的廣泛關注。全國大部分小學已經從三年級就開始開設英語課程。在一些先進地區，更是從小學一年級就開設英語課程。可見當今社會對兒童英語學習的重視。然而作為小學一線英語教師，在我十年的從教生涯中，我越來越察覺到一個比較共性的問題，那就是在孩子們剛剛接觸英語的時候，熱情都很高，上課積極舉手發言，很愿意表演對話，聲音也都很響亮。但是，隨著時間的推移，他們變得越來越沉默。特別是到了六年級的時候，教師再想在英語課堂上激發起孩子們的積極性已經成為了一個非常困難的事情了。很多孩子不再愿意回答老師提出的問題，他們更愿意選擇聆聽而不再愿意參與表演。更有一些孩子派生出了對英語考試的焦慮。
通過調查研究發現六年級的平均焦慮水平最高主要是由于隨著年齡的增長六年級學生已經具有了自己的想法，他們大都十二三歲，正直青春期初期，心理上正在發生著巨大的變化。他們的內心世界變得越來越豐富、復雜，心理活動開始具有某種含蓄、內隱的現象。所以當這些孩子面對學習上的困難時很容易引起焦慮。其次，六年級的孩子正面臨著升初中的壓力。（孩子們很清楚：雖然初中教育也屬義務教育，但初中老師還是會根據孩子們在小學的成績給他們貼上標簽。甚至有些初中學校還會進行入學考試來給學生們分班。）再加上開發區的小學從一年級就開始開設英語課，到了六年級，難度大大提高，英語學習到了一個需要綜合運用各種語法知識的程度。學生也會因為課業負擔過重而很容易感到無聊、困惑、甚至是焦慮。因此得出結論：六年級的學生更需要進行干預和調節。教師應更加重視和學生進行情感交流，培養學生積極的、樂觀的學習情緒；減輕學生的考試壓力，完善評價體制；教給學生正確的學習方法，激發學生的學習動機，從而緩解學生的英語學習焦慮。
去年我把六年級的一個班級作為實驗班，通過情緒教學法，形成性評價以及元認知策略的實施對其進行了教育干預和調節。收效顯著，具體表現為：
一：情緒教學法的實施效果
一方面，引進情緒教學法可以調節課堂氣氛。積極的情緒和快樂潛力巨大；它們不僅可以給人以幸福感，而且還幫助我們恰當地面對生活中的不同情境。引進情緒教學法可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而通過激發學生的愉悅感來降低學生在課堂上的口語交際恐懼。
另一方面，引進情緒教學法可以放松學生的身心。冥想、放松和瑜伽對學生的情緒狀態都有積極的作用，可以促進他們的學習能力。因此，我們要幫助學生放松，對學習有一個正確的態度，就可以考慮在課堂上加入這些訓練。
二：形成性評價的實施效果
一方面，形成性評價使學生全面了解自身的英語水平。形成性評價的多元化（評價主體的多元化，評價內容的多元化，評價形式的多元化，評價標準的多元化）非常有效地緩解了考試對于學生的壓力。評價主體上，學生、教師、家長都是參與者，這樣的評價使學生從以往的被動評價轉向了主動評價，從而激發了學生學習英語的主動性；這樣的評價使學生從以往的獨自學習轉向了合作學習，從而培養了與他人合作交流的能力；同時這樣的評價使學生從以往的“悶頭學”轉向“回頭想”，促進學生不斷反思和調整，使學生能夠學會認識自我，評價自我，客觀地給自己定位。在評價內容上，它不僅僅在掌握基礎知識和學習內容的水平上對學生進行評價，還關注于學生的興趣愛好、態度策略等在學習過程中的進展。在評價標準上，它既有橫向比較的統一標準，又有縱向發展的個人標準，二者相輔相成，共同對學生的英語學習進行評價。這樣的評價使學生真正享受其中，也使他們對自己的英語水平有了全方位的了解。
另一方面，形成性評價的實施有助于學生體驗成功并感受進步。形成性評價有益于學生認識自我，樹立自信。它為學生營造了一個寬松、民主、愉悅的學習氛圍，讓孩子們學在其中，樂在其中。形成性評價的實施可以最大限度地調動學生學習英語的熱情，讓每一個孩子都有充分展示自己英語才能的機會，讓他們體驗成功，感受進步，使學生充分獲得成就感，體會到收獲的喜悅。這樣既可以促進學生對英語知識和英語技能的掌握，而且還能有效改善學生學習英語的態度和情緒，增強他們學習英語的自信心。與此同時，平日里學生學習英語過程中所取得的每一點進步也都能夠得到及時的發現和肯定，并能計入到學生的學習檔案中去，從而更大程度地提高了學生學習英語的積極性和自信心。
三：元認知策略的實施效果
一方面，元認知學習策略教學滿足了學生的成就感。在英語學習中，會出現這樣一種情況，有些學生學了很長時間后仍然抱怨自己沒有任何進步，究其原因，一方面是因為學習方法上存在問題，另一方面可能是由于學生沒能感受到自己的進步或沒能發現自己的成績，因此感到英語學起來太難而產生為難情緒，從而對英語學習產生焦慮，久而久之，有的甚至因此而產生對英語的厭學情緒。而元認知策略教學可以幫助學生學會正確的自我評價，使學生能夠實實在在地看到自己的進步。學生為自己制定學習計劃，平日里對照計劃進行學習，同時根據具體的學習情況反思和調整計劃，從而使學習計劃得到落實，學生因此真正了解到自己的學習狀況。而且學生從學習檔案袋中也可以了解到自己每周的突出成績，這樣就滿足了他們的成就感，曾強了學習英語的動力，激發了學生學習英語的熱情，從而獲得了學習英語的信心。
另一方面，元認知策略使學生確立了切實可行的英語學習的目標。學習過程的一個非常重要的方面就是確立恰當的學習目標，學習目標的恰當確立可以正確引導學生的學習方向，使學生能夠圍繞目標確定相關的活動計劃和計劃策略從而進行各種學習活動。正是由于元認知策略教學有助于學生確立自己的學習目標并且可以按照目標進行有計劃地實施，才使得學生的內在動機也得到了相應的激發。同時，元認知策略教學還幫助學生根據自己的情況將確立的總目標進行分解，使原本遠大的總目標分解成各個現實可行的小目標，從而大大加強了學生的信心，提高了學習英語的盡頭。期望價值理論認為，個體完成各種任務的動機有他對這一任務成功的可能性的期待及這一任務所賦予的價值決定。個體自認為達到目標的可能性越大，從這一目標中獲取的激勵值就越大，個體完成的動機就越強。學生也是這樣，當他們對英語學習充滿了信心和希望的時候，他們就會主動自覺地尋找各種機會去學習英語。與此同時，教師不定時地對元認知策略教學中建立的學生檔案進行抽查并對學生的成績給予認可和肯定，也能對學生起到一定的激勵作用，使學生更加積極主動的學習英語從而實現自己的目標。
1、 每天的四個“1小時保障”
每天保障做一小時的語文或數學寒假作業；
每天保障一小時的無負擔課外閱讀；
每天保障一小時的英語自學；
每天保障一小時的戶外活動或運動。
2、 計劃與非計劃
如無特殊情況，每天必須完成以上計劃；
每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排；
如果因外出旅游、回鄉下度假等意外安排，可臨時不予執行；
可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。
二、學習計劃
1、 不參加語文、數學的培優，不請家教，相關課程自己獨立完成。
2、 語文課程計劃
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺；
把自己的藏書系統再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書；
假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍；
把以前稍顯薄弱的閱讀題的規范回答、錯別字系統復習。
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7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺；
假期完成五年級《奧數提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。
自己注意計算細心化的糾正。
4、 英語課程計劃
英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養；
把三年級和四年級的學校課本系統復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限；
假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總；
若有興趣、有機會，可以把語音和音標接觸、鞏固一下，盡量保證發音標準。
三、活動安排
1、 隨父母至少省內出去旅游一次，爭取省外旅游去一次；
2、 至少去鄉下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次；
3、 每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全；
4、 每兩天至少幫家里做一件家務事（10分鐘以上），洗衣服、擇菜、簡單做飯等；
5、 一個人嘗試獨立在家呆1-2天；邀請同學或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待；
6、 每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高；
