時間：2022-09-09 06:23:10
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市場營銷指的是把某一種商品或者服務從生產者轉交到消費者中的一種過程，市場營銷能夠滿足客戶的需要，所謂的市場營銷學，就是指關于市場營銷的一門科學。市場營銷學具有很強的實踐性、參與性和綜合性，作為一門應用型的科學，市場營銷的實踐教學十分重要。把案例教學法應用到市場營銷的教學當中，具有以下幾個方面的意義。
一是能夠有效的加深學生對市場營銷的理論知識的理解。傳統市場營銷的教學方法中，對于理論性的知識無非就是死記硬背，但是這種死記硬背的方法讓學生很快就會忘記。而把市場營銷的理論知識應用到案例當中，不僅能夠減輕學生死記硬背理論知識的負擔，還能夠有效的讓學生在具體的案例實踐過程中加深印象。
二是能夠活躍市場營銷教學課堂的氣氛。傳統的市場營銷教學方法使得整個市場營銷的教學課堂過于枯燥乏味，導致學生的學習積極性不高，從而嚴重影響課堂教學的效果和質量。把案例教學法應用到市場營銷當中能夠有效的活躍課堂的氛圍，促進師生之間的互動，提高學生的積極性。
三是有利于拓寬學生的思維，培養學生的思維能力。在傳統的教學方法當中，市場營銷在教學形式方面屬于“滿堂灌”式，使得學生被動接受有關知識，但是沒有真正的理解和掌握這些知識。把案例教學法應用到市場營銷教學當中，能夠讓學生在具體的案例中學會思考問題、分析問題和解決問題，從而有效的拓寬學生的思維，提高他們的思維能力。
2市場營銷案例法教學中存在的問題
盡管案例教學法已經逐漸應用到具體的課堂教學當中，但是，在市場營銷的教學過程中，案例教學法的應用和實施還存在著一些較為普遍的問題，市場營銷案例教學當中存在的問題主要有以下幾點：一是案例教學法在市場營銷教學當中并沒有得到廣泛的應用；二是在市場營銷的教學當中，能夠應用的具體案例資源十分有限；三是市場營銷案例教學的師資力量還比較薄弱，導致案例教學法無法發揮出真正的作用；四是在市場營銷教學當中，案例教學沒有統一的應用規范；五是受學生人數的影響，使得案例教學法無法順利展開。
3案例教學法的實踐應用
某高校的市場營銷專業的教師在進行研討會之后，決定把案例教學法應用到市場營銷的具體教學當中，目的是為了通過案例教學法的應用提高市場營銷教學的質量和效果。該校的市場營銷專業的教師是這樣進行案例教學法的實施過程的。首先，需要在課前準備好案例教學法的具體案例，在準備案例的過程中，教師根據具體的教學進度和教學內容對實際的案例進行篩選，選擇的案例必須遵循以下幾個原則：一是突出教學的目的；二是案例必須真實；三是案例需要簡潔有效。并通過多媒體制作好案例教學的課件。其次，在具體的課堂教學當中，先將這節課堂的教學理論知識傳遞給學生，然后再把案例公布出來，讓學生分成小組，進行小組研究和討論，再讓學生把討論的結果選取小組代表進行發言。該校某班在市場營銷的案例教學當中，選用的案例是某公司進行新產品的營銷，該班教師讓學生分成小組，并讓小組成員分別扮演產品經銷商和消費者的身份，進行現場營銷演練。最后，教師要對這次的案例教學效果進行分析和總結，同時，教師還需要布置課后作業，尤其是案例分析方面的問題，讓學生的課堂知識能夠得到有效的鞏固。
4市場營銷教學中案例法的改進措施
該班在采用案例法進行教學之后，取得了不錯的效果，市場營銷的教學質量明顯上升，但是，依然存在著不少問題，對此，該校的教師又根據具體的案例教學的實際應用進行調整和改進。一是需要正確處理實踐與理論之間的關系和傳統教學與案例教學之間的關系；二是通過各種方式對學校的案例資源庫進行建設，充實案例資源；三是加強了對案例教學方面的師資培訓。
5結語
痤瘡治療有多種選擇，其中外用藥有過氧化苯甲酰、外用維A酸類藥物(阿達帕林、他扎羅汀、維A酸、異維A酸)和外用抗菌藥(克林霉素、紅霉素、壬二酸)等；全身用藥有強力霉素、紅霉素、米諾環素，四環素以及激素類藥物(口服避孕藥)和口服異維A酸等。起初治療可用過氧化苯甲酰、外用抗生素、外用維A酸或聯合使用這些藥物。
1 氨苯砜
氨苯砜是一個60多年前化學合成的砜類化合物，具有抗炎和抗菌活性，先前已在臨床上用于治療麻風病。氨苯砜也可有效地治療因異常中性粒細胞和嗜酸性細胞聚集所致皮膚病，如持久隆起性紅斑等。
在異維A酸上市之前，小型臨床觀察即發現口服氨苯砜治療結節性痤瘡有效，但潛在的全身性毒性阻礙了該藥用于治療痤瘡。氨苯砜的副反應主要由其細胞色素P450酶的代謝產物N-乙酰氨苯砜和羥胺氨苯砜引起，具體包括高鐵血紅蛋白癥、溶血和致命的粒細胞缺乏癥等。對葡萄糖-6-磷酸脫氫酶(G6PD)缺乏患者，氨苯砜導致溶血的可能性更高(2倍)。許多年來，研究人員一直在探索開發氨苯砜的外用制劑以期用于治療痤瘡，同時減少口服氨苯砜相關血液學副反應。由于氨苯砜在水溶劑中完全不溶，故直到最近氨苯砜的5％凝膠才開發成功，并獲得美國FDA批準，用于治療尋常性痤瘡，商品名為Aczone。
2 短期安全性和有效性
兩項為期12wk的隨機、雙盲、Ⅲ期臨床研究評價了氨苯砜凝膠對輕度、中度或重度尋常性痤瘡患者的有效性。兩項研究的設計相同，在美國和加拿大的103個臨床中心進行，患者經隨機指定分別用氨苯砜凝膠或凝膠基質(安慰劑)一日2次治療。
在研究中，入選患者在基線時有20～50個炎性皮損和20～100個非炎性皮損，但剔除了有嚴重毛囊性痤瘡或已發展為節結性痤瘡的患者。研究于基線、第2周、第4周、第6周、第8周和第12周時各進行1次療效評價，治療成功定義為總的痤瘡評價評級(GAAS)為0(沒有)或1(很少)且在12wk時炎性皮損數、非炎性皮損數、總皮損數3項中至少有2項平均皮損明顯減少。研究還在基線和第12周時分別抽血進行血液學和化學分析。對所有參試者均篩選是否存在G6PD缺乏。
對兩項研究的合并分析顯示，在12wk時，用氨苯砜凝膠治療的患者比用凝膠基質治療的患者更趨向于治療成功(40.5％和32.8％，P
所有治療組的不良反應發生率相似：氨苯砜凝膠治療組為58.2％，凝膠基質治療組為56.8％。最常見的用藥部位不良反應是干燥和紅斑，但其中相當多數是由凝膠基質本身引起的。氨苯砜凝膠治療組與凝膠基質治療組患者的未用藥部位不良反應發生率分別為31.2％和32％，常見的是鼻咽炎和頭痛。所有受試者(包括44例G6PD缺乏患者)在12wk時的血紅蛋白或其它實驗室檢查值無明顯變化。
3 長期安全性
為評價氨苯砜凝膠治療尋常性痤瘡的長期有效性和安全性，研究者對506例痤瘡患者進行了為期12個月的非對照、開放性、多中心研究。基線值：受試者12歲或12歲以上，至少有20個炎性皮損。有嚴重囊腫性痤瘡或多于3個結節的患者剔除。輔導患者在臉、肩或胸有痤瘡的區域每日2次涂抹氨苯砜凝膠。在基線、1、3、4、6、9和12月時檢查。痤瘡皮損數相對于基線減少為有效。安全性評價包括不良反應報告、身體檢查和實驗室檢查。在基線、1、3、6、9和12月時分別抽血分析血細胞數、化學指標、血漿氨苯砜和N-乙酰氨苯砜的濃度。
有340例患者完成了12個月的研究，其中5例為G6PD缺乏患者。中止研究的主要原因是失去隨訪(79／506)和自愿退出(59／506)。患者平均用藥253d，平均每日用藥1.35g。從基線至第12個月，皮損數減少百分率最高的是炎性皮損，減少58.2％(P=0.002)；非炎性皮損數減少19.5％；總皮損數減少49.0％(P=0.002)。
與治療有關的用藥部位不良反應發生率為8.2％。常見的未用藥部位不良反應主要為頭痛和鼻咽炎，發生率分別為20.2％和15.4％。
實驗室檢查顯示，血液學和生化參數都無明顯變化。5例G6PD缺乏患者的血紅蛋白水平在整個研究過程中維持在正常水平。在第1個月和第12個月，平均氨苯砜血漿濃度分別為11和7.5ng／mL，平均N-乙酰氨苯砜血漿濃度分別為4.5和3.2ng／mL。
4 藥代動力學
為了評價外用氨苯砜凝膠全身性吸收作用(以交叉試驗進行)以及評價氨苯砜凝膠和口服復方磺胺甲唑片間可能存在的藥物相互作用，研究者進行了兩項開放性藥動學研究。兩項研究中的痤瘡患者在基線時至少有20個炎性皮損。
交叉試驗的目的是評價外用氨苯砜凝膠的藥動學并比較口服和外用氨苯砜后的血藥濃度。17例患者(其中1例為G6PD缺乏患者)外用氨苯砜凝膠(占體表面積22.5％)，一日2次，用藥14d。隨后，這些患者中的10例進入14d洗脫期，然后再回到臨床研究中來，單次口服氨苯砜100mg。在口服氨苯砜的受試者中剔除G6PD缺乏患者。在不同時間點抽取血樣并測定氨苯砜和N-乙酰氨苯砜的血漿濃度。
交叉試驗發現，用氨苯砜凝膠治療2wk后，0至24h平均藥時曲線下面積(AUC)為417.5ng?h/mL，而單次口服氨苯砜后0至無限大時間平均AUC是52614ng?h／mL。這些數據提示，在常規治療劑量下，人體對氨苯砜凝膠的吸收比口服低126倍，N-乙酰氨苯砜的血藥濃度與此結果相似。
藥物相互作用研究被設計用來評價當給用復方磺胺甲唑片時對外用氨苯砜凝膠全身性吸收的影響。同時使用氨苯砜凝膠和復方磺胺甲唑片后，兩藥的血藥濃度是單藥治療的1.5倍。在該項研究中，17例受試者口服復方磺胺甲唑片一次2片，一日2次，用藥7d。洗脫7d后，在受試者臉、胸、背和肩部(這些區域最有可能產生痤瘡，需要氨苯砜凝膠治療)涂抹氨苯砜凝膠，用藥3wk。此后兩藥同時使用1wk。剔除G6PD缺乏受試者，在不同時間點抽血樣，測定氨苯砜、N-乙酰氨苯砜、羥胺氨苯砜、甲氧芐啶和磺胺甲嗯唑的血藥濃度。
藥物相互作用研究顯示，在合并使用復方磺胺甲嗯唑片時，氨苯砜的穩態血藥濃度提前達到。氨苯砜凝膠單一用藥3wk后的AUC12為221.52ng?h／mL，合并復方磺胺甲嗯唑片用藥1wk后的AUC12為320.30ng?h／mL。在合并用藥時，N-乙酰氨苯砜的血藥濃度也增高，但數值較低并在交叉試驗研究觀察到的范圍內。在合并復方磺胺甲嗯唑片用藥期間，羥胺氨苯砜的AUC12和最大血藥濃度都增加1倍多，但仍低于單次口服氨苯砜100mg后的值。因此，在氨苯砜凝膠與復方磺胺甲嗯唑片合并用藥時，氨苯砜及其代謝物的血藥濃度的增加值大約低于口服氨苯砜時的100倍。研究者認為，使用氨苯砜凝膠時不需調整復方磺胺甲嗯唑片的劑量。
在交叉試驗和藥物相互作用研究中，使用氨苯砜凝膠未見報道有溶血性貧血或高鐵血紅蛋白癥不良反應。在受試者中，血紅蛋白或血球密度也無明顯臨床變化。1例使用氨苯砜凝膠的G6PD缺乏受試者除網狀血球計數增加外，還在交叉試驗的第1階段第14天時見血紅蛋白下降至1.2g／dL。不過，該血紅蛋白水平仍在正常范圍內且在其它研究的受試者中也曾觀察到相似情況。
1．有利于切實提升大學生安全素質
理論上講，大學生作為高素質群體應該具有比較高的認知能力和水平，但由于應試教育階段普遍存在的安全教育缺失或不足的問題，使眾多大學生雖然已經成年卻依然缺乏社會經驗，缺乏必要的安全防范意識與自我保護能力，在面對突發安全事故或不法分子所設置的圈套時，不少大學生存在警惕性低、防范意識不足、自我保護能力差等問題，這也是校園安全事故發生之時許多大學生不知所措、無法采取有效措施保護自身與他人的重要原因。高校通過開設安全教育課程并落實其針對性和實效性，將會有效培養大學生安全防范意識與自我保護能力，提升其安全素質。
2．有利于平安、文明高校的建設
高等院校是培養社會主義事業建設者和接班人的重要基地，人才培養、科研創新和潛心向學，都離不開平安的校園環境的支持。隨著高校招生規模的逐年擴大，加上高校后勤社會化改革的深入，高校校園社會化現象日趨明顯，安全校園面對的挑戰也因此而逐漸升級，平安高校的建設任務刻不容緩。平安高校的建設不能僅僅依靠學校安保部門的努力，還應該放手發動廣大學生來共同參與，在高校開設安全教育課程就是一個有效的措施，大學生可以在安全教育課程中接受到系統的安全知識教育，使自身的安全防范意識和安全防范技能水平得到充分的提高，在面對突發安全事故或不法分子的挑戰時，就可以做到沉穩應對，有效自救。
3．有利于社會主義和諧社會的構建
安全是構建社會主義和諧社會的保障，只有在安全穩定的社會氛圍中，才可能形成“民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處”的社會特征。作為社會的高素質群體，走出高校大門的大學生應該是安全素質高、意識強、知識和防范技能豐富的和諧社會建設者，是嚴格按照安全規程做事的社會主義接班人，這無疑對社會主義事業的安全建設和社會主義“安全文化”的發展都具有重要意義。可見，培養出具有高安全素質的大學生是高校素質教育的重要組成部分，通過開設安全教育課程可以充分利用高校的先進教學資源，搭建起全校大學生學習安全知識、掌握安全技能的平臺，真正的培養出具有高安全素質的人才，為社會主義和諧社會的構建做出貢獻。
二、開設高校安全教育課程的設置與具體實施辦法
1．高校安全教育課程的設置
安全教育課程設置可以分為為公共必修課程和不同專業選修課程，包括理論教學和實踐教學兩個部分。公共必修課程安排在大一學年兩個學期，主要進行最基本的安全知識普及、安全意識培養和安全技能學習。不同專業選修課程可以貫穿至整個高等教育全過程，主要是根據各個不同院系專業特點有針對性地對大學生進行安全指導與教育。公共必修課程可以由各高校教務機構將其列入正常的教學計劃，統一安排時間、地點和師資面向全體大學生授課;不同專業選修課程可以相對靈活一些，選擇周六、日高校素質課教學時間來進行設置，在學生選課的基礎上由教務系統統一設置或由學生所在院系來進行統籌設置。無論是公共必修課程還是不同專業選修課程，安全教育課程都分為理論教學和實踐教學兩個環節:理論教學更側重于大學生安全知識的普及與安全意識的強化，實踐教學環節則更側重于大學生安全技能的培養與鍛煉。
2．高校安全教育課程的內容設置和具體實施辦法
安全教育課程具體實施方案可以根據各個高校不同的特點來進行設置，總體來講安全教育公共必修課程的安排應該屬于新生入學教育的范疇，在大一上學期(最遲不超過大一下學期)開設比較合理。教學內容除了交通安全、消防安全、戶外活動安全、飲食衛生安全、用電用氣安全、易燃易爆及劇毒化學藥品安全、校園設施設備安全等常規的安全教育項目之外，還應該有網絡安全、國家與國防安全、心理健康安全等與現階段國家形勢或大學生自身相契合的安全教育項目，以及包括面對地震或其他自然災害、突發事件時如何緊急撤離、疏散、逃生，突發疾病如何采取緊急救助措施，社會活動時如何有效防騙防盜防害等方面安全技能的強化與培養。高校安全教育公共必修課程可安排12～24個學時進行理論教學，6～12個學時進行實踐教學，理論教學方面可以利用高校課堂現有資源由專業教師進行安全知識的理論講解，或邀請安全專家做相關知識的講座;實踐教學則可以嘗試走出教室，走進校園、社區的模式，通過模擬演練、參觀安全教育基地、組織社區安全知識競賽等豐富多樣的實踐教育形式，幫助大學生理論聯系實踐，使其安全意識的加強和培養及安全防范技能的掌握和鍛煉真正的落到實處。
高校安全教育不同專業選修課程的安排主要是考慮到各專業學生的不同需求，因為不同的專業有其自身專業的特色和不同的針對性，在安全教育方面也應該有其不同的側重，因此這個問題不應該一概而論，而是需要與各院系、各專業相聯系，在保障其安全教育的功能之外應該具有一定的靈活性，做到既求實效，又不失客觀，可單列教學安排，也可將安全教育滲透至專業教學的相關環節，例如實驗室安全教育，職前安全教育等，就可以結合大學生專業特點，選取不同的階段進行恰當的對應。
高校安全課程既包括理論教學又包括實踐教學，既有公共必修課程又有不同專業選修課程，課程內容不同、性質不同，這就決定了其考核方式不應該是一成不變的。公共必修課程理論教學環節的考核主要以試卷形式為主，包括閉卷和開卷兩種形式;實踐教學環節的考核要結合學生的實踐實效來進行，主要的考核依據包括學生提交的實踐報告、參觀心得、演練總結、社區活動的組織文案等。面向不同院系、專業學生開設的安全教育選修課程，考慮到諸多因素的影響，主要應以課程論文考核方式為宜。總之，高校開設安全教育課程是以加強大學生的安全意識、培養大學生的安全防范和自我保護技能為其終極目標的，因此，考核方式也應體現其素質教育本身的實效性，不要給大學生增加過多不必要的學習壓力。
三、高校開設安全教育課程的主要障礙與建議
1．課程容易被忽視，流于形式主義
開設安全教育課程，將安全教育納入高校教學管理和教學計劃之內，這本身就是體現著對高校安全教育工作的加強和重視。但是，由于現實中存在的一些對高校安全教育工作認識不充分的因素，例如認為高校本身就是相對安全的，加上大學生已經是成年人，理應具有較強的安全意識和能力，不需要在安全教育問題上下太大功夫等。基于這些對安全教育認識不夠的心理，有些高校的安全教育工作就帶有明顯的實用主義、形式主義色彩，搞突擊教育、搞敷衍上級檢查教育的做法屢屢可見，這些做法也會給學生帶來負面的影響，導致學生認為安全教育并不是教育部門統一要求開設的課程而不必太過于重視，從而對該課程的學習浮于表面，使課程起不到真正培養大學生安全意識、安全技能的作用。這個問題的解決需要學校教學教育管理部門、課程負責教師的共同努力。教學教育管理部門對安全教育課程的重要性要給予充分的重視，將安全教育課程納入總學時，按相應的學分計入大學生學習檔案，實現大學生安全教育“進課堂、進教材、落實學分”，并努力為該課程的開設創造有利條件，提供必要的保障;負責安全教育課程授課任務的教師更應該將課程的重要位置擺正，積極組織課堂資源、探索更為機制靈活的授課模式、合理利用先進教學設備和手段，努力把安全教育課程打造成為更靈活、生動、形象、能夠對學生產生足夠吸引力的精品課程，使該課程的針對性和實效性切實落到實處。
2．專業師資缺乏，影響課程實效
專業師資缺乏是影響高校安全教育課程開設和課程效果的一個重要問題。目前國內正式開設安全教育課程的大學尚不太多，除北京市教委統一要求其所屬高校普及安全教育課程，記入學生學分考核，并統一下發《大學生安全教育的培養》教學課件、教材之外，其他省市教育部門尚未對其所屬高校開設安全教育課程做統一的要求，各地高校的安全教育工作基本都是依靠高校自主安排，專業師資、系統教材不足的現狀仍是普遍現象，這勢必會影響高校安全教育課程的實效。
專業師資不足的問題一方面可以考慮充分發揮校內現有資源的優勢，使本校思想政治理論課教師、法律學教師、心理學教師、國防教育教師、安全工程教師、公共衛生教師等不同專業的教師形成合力，承擔安全教育課程中不同項目的授課任務。還可以采取“走出去”和“請進來”的模式。走出去是把學生的安全教育實踐課程帶到社會上，利用社會資源開展參觀學習、實例解析和宣傳普及等形式的學習，使安全教育更加立體、直觀;走進來則是要積極調動社會資源，例如可以聘請公安民警、消防官兵、防爆專家等來到課堂給學生做專業知識講座、現場演示或指導師生進行模擬演練等形式豐富教育內容，使得安全教育更加符合社會和時代的要求，具有實用性和針對性。
關鍵詞：初中數學；問題教學；教學效能
初中數學學科作為教師培養學生創新思維能力、邏輯推理能力、良好數學素養的重要途徑和方式，在促進和發展學生學習能力、品質等方面起著積極的作用。問題教學作為初中數學知識教學的課堂類型之一，在有效傳授知識點內容、架構章節知識體系、促進學生思維發展等方面表現出積極的推動作用。結合教學實踐，我對當前新課改下進行典型問題教學活動進行簡要的闡述，敬請指正。
一、典型案例要凸顯情感性，有利于促進學生的良好情感培養
眾所周知，教學過程實際上就是師生感情進行相互交流，共同發展的雙邊互動過程。問題教學作為進行知識教學的重要載體和有效平臺之一，需要在教師與學生之間建立良好情感的基礎上，通過引導學生感悟問題條件內涵，深切感受數學知識內容的生活性，從而使學生建立起良好的學習情感，為更好地開展解答活動打下基礎。這就要求初中數學教師在進行典型案例選擇和設置時，要將生活中與學生密切聯系的現象或問題與數學問題內容進行有效結合，實現學生學習的積極情感的有效樹立。
如在講解“一元二次方程”知識內容時，教師在問題的設置上，就根據學生情感發展的規律和“最近發展區”將生活中的“砌倉庫”現象與數學問題內容進行有效融合，設置出了“單位計劃在長20m，寬12m的空地中間劃出一塊長方形的平地建一間倉庫，使倉庫四周的剩余部分一樣寬，并且剩余部分的面積是總面積的25%，求這個寬度”這一教學案例。學生在感知和理解問題內容過程中，深切感受到數學知識的魅力無處不在，從而有效地增強了學生探究問題內容的情感意識，為有效地推進問題教學進程打下了情感基礎。
二、典型案例要具有創新性，有利于提升學生的思維創新能力
教學實踐證明，教師進行知識傳授和講解的過程，實際上是一個對知識進行整理、消化、吸收、傳授的過程。教師只有運用“創新”的思維，對現有教學資源進行有效的“二次加工”，設計出貼近學生實際的問題類型，才能實現學生學習能力的提高。因此，教師在進行問題教學的活動中，要善于運用甄別、加工的創新模式，根據課堂教學內容目標和學習要求，聯系學生解題的實際，對現有數學問題進行“改造”，并將教學重難點滲透融入到典型問題之中，創設出能夠激發學生創新求異意識的問題，使學生在問題解答過程中有效地鍛煉和提升思維創新能力。
例題：已知一次函數y=x+m與反比例函數的圖象在第一象限內的交點為P（x0，3）。求（1）x0的值；（2）一次函數和反比例函數的解析式。
此例題是教師在教授“一次函數”知識點內容時所設置的一道具有開放性的數學問題。教師在此問題的設置過程中，對已有數學問題進行有效整合的基礎上，聯系課堂知識點內容與其他知識點內容的內在關聯，通過對現有問題的加工整合，從而設計出有效激發學生思維創新能力的問題。教學實踐證明，該問題在教學過程中，不僅能夠實現知識點內容的有效傳授，而且能夠使學生在問題條件分析過程中認清該知識點內容與其他章節知識點內容的深刻內涵，從而有效鍛煉和發展了學生的思維創新能力，達到“一石二鳥”的教學效果。
三、典型案例要突出實踐性，有利于提高學生的動手實踐能力
解決問題是教師開展問題教學活動的最終目的和根本歸宿。新實施的初中數學課程標準提出“人人要掌握必需的數學知識”的要求。因此，在問題教學過程中，進行典型問題的設置時，要凸顯學生能動特性，在問題的設置上注重選取具有實踐特性的數學問題，能夠留給學生足夠的時間和空間，讓學生結合已有知識和解題經驗開展問題解答活動，從而有效地提升學生的實踐活動能力。
例題：如圖，在邊長為4的正方形ABCD中，點P在AB上從A向B運動，連接DP交AC于點Q。（1）試證明：無論點P運動到AB上何處時，都有ADQ≌ABQ；（2）當點P在AB上運動到什么位置時，ADQ的面積是正方形ABCD面積的1/6。
上述例題是教師講授“平行四邊形”知識時，為有效培養學生的動手實踐能力而設置的“探究性”問題。教師在進行該問題教學時，抓住學生學習的能動特性，通過啟示性教學語言，鼓勵學生結合所學知識，開展問題解答探究活動，并根據學生解題活動表現和學習要求，進行適當的引導和補充，從而使學生在教師設定的軌道上開展有效地解題活動，推動學生學習實踐能力的有效提升。
【關鍵詞】高中數學問題；案例教學
問題教學是數學學科章節、知識點內容教學的重要載體，是教師貫徹落實教學目標理念要求的重要形式，更是培養學生學習能力、學習品質和學習素養的重要途徑。長期以來，教學工作者在教學實踐中，始終將數學問題作為數學學科知識內涵和要義的承載體，運用多樣方法，開展多種教學活動形式。新實施的高中數學課程標準指出：“數學問題是體現數學學科特性的重要載體，注重學生學習能力的培養”，“搭建培養學生學習能力的平臺，促進學生學習能力和學習品質的進步和發展”。可見，數學問題教學活動在學生學習能力培養中的作用舉足輕重。本人現就如何選取典型案例，培養學生學習能力方面進行了簡要闡述。
一、典型問題案例應體現情感性，符合學生認知規律，促進學生內在學習情感激發
教育心理學指出：“教學工作者的任何教學活動，學生進行的任何學習活動，都需要建立在積極情感因素基礎之上，才能達到‘事半功倍’的功效。”“興趣是最好的老師”。問題教學作為一種抽象性、復雜性的教學形式，更加需要情感的有效支撐，而情感是作為學生學習知識、能動探索、有效解答的內在源泉和保障。問題教學活動同樣如此。因此，高中數學教師在問題案例的選擇時，可以抓住數學學科自身所具有的生活性、趣味性以及歷史性等激勵特性，設置出切合學生認知規律和學習情感的問題案例，讓學生進行初步感知活動，得到內在情感上的共鳴，形成積極向上、自覺主動的內在學習情感，實現“自主學習”情感的有效培養。
案例1：一輛汽車從A點出發向西行駛100千米到達B點，然后改變方向向西偏北50°走了200千米達到C點，最后改變了方向，向東行駛了100千米達到D點，求|AD|的值。
案例1是關于“向量的概念”知識的問題內容，通過上述問題案例的分析，可以看出，上述案例將該知識與現實生活中的“行程問題”進行了有效結合，從而更加貼近學生生活學習的實際，使學生內在心理受到“刺激”，有效實現探究問題、主動思考等學習情感的激發。
二、典型問題案例應具有豐富性，凸顯知識整體特性，促進學生探究創新能力培養
案例2：設O、A、B為平面上不在同一條直線上的三個點，求證當實數p、q滿足1/p+1/q=1時，連結向量pOA和qOB的終點的直線經過一個定點。
案例2是有關“平面向量基本定理”知識的數學問題案例，教師在該問題設置時，遵循新課標標準提出的“促進學生探索實踐、創新思維能力的發展和進步”的要求，抓住該知識點內容的密切聯系和區別，在深刻研究分析教學目標要求基礎上，所設置的一道數學問題案例。在解答中，教師充分發揮學生的主體能動特性，讓學生組成學習小組，找尋問題解答思路和途徑，在探析過程中，學生發現“本題實際是考查學生對平面向量共線的充要條件和平面向量基本定理的應用能力”，經過討論辨析，從而得出解答問題的方略是“定點應該是點O、A、B確定之后能由之唯一確定的點。可以采用構造法，在連結pOA和qOB兩個向量終點的直線上任取一點，依據向量共線的條件列出向量之間的關系式，轉化為與已知條件有關的量，再將變量特殊化，即構造出定點，可以采用兩種不同方法進行求證。”
這一教學過程中，教師抓住了數學問題案例內容的豐富特性，認真研究分析各知識點之間關系基礎上，所設置的一道具有整體性的教學問題案例。學生在解題中，探究知識的能動性和思考分析的發散性得到了有效凸顯，并在教師引導和點撥下，找尋到解答該類問題的一般方法和步驟，從而有效提升了學生探究創新的能力。
三、典型問題案例應彰顯時代性，符合高考命題要求，促進學生綜合數學思想提升
眾所周知，數學知識內容的更新周期越來越短，時代特性越來越強。通過對近年來，特別是新課程標準深入實施以來的高考問題案例的分析，可以清楚的發現，問題案例的設置更加注重實用性，更加注重能力性，更加注重發展性。而且，高考試題的綜合性更加鮮明，包含著更多的能力訓練和數學思想方法。因此，高中數學教師在問題案例教學時，首先要樹立與時俱進的教學理念，認真研析高考政策要求，實現與高考政策的同頻互動。其次，在問題設置時，不僅要注重問題的綜合性，更要重視問題的思想性，引導和教會學生運用發現的、整體的目光，讓學生在問題解答過程中進行類比、化歸、分類、辨析等數學思想的運用，從而實現學生綜合運用知識和數學思維能力的提升和進步。
案例3：已知向量OP=(cosx,sinx), OQ=(-sinx,sinx)，定義函數f(x)=OP?OQ。(1)求f(x)的最小正周期和最大值及相應的x值；(2)當OPOQ時，求x的值。
案例4：如圖,摩天輪的半徑為40 m,摩天輪的圓心O點距地面的高度為50 m,摩天輪做勻速轉動,每3 min轉一圈,摩天輪上的點P的起始位置在最低點處。(1)已知在時刻t(min)時點P距離地面的高度f(t)=Asin(ωt+φ)+h,求2 006 min時點P距離地面的高度;(2)求證:不論t為何值,f(t)+f(t+1)+f(t+2)是定值。
上述兩個問題是有關“三角函數”的高考問題案例，通過對上述問題案例的分析，可以發現，案例3在解答過程中，需要運用的數學思想方法有分類法、辨析法，案例4需要運用化歸、整體、轉化等數學思想方法，學生對這些問題案例的分析和解答，可以有效鍛煉學生的思維能力和數學素養，促進和提升學生的數學品質。
[關鍵詞] 案例教學 稅收籌劃 有效性 案例設計 教學模式
前言
在教學過程中引入案例教學不僅可以創設模擬問題情境、轉換角度、啟發學生發散思維，培養學生創新精神，而且可以通過相互討論、各抒己見、研討辯論活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，從而達到培養能力、掌握知識、提高教學效果的最終目的。[1]
本科院校開設稅收籌劃課程的意義
稅收籌劃是指納稅人在符合國家法律及稅收法規的前提下，按照稅收政策法規的導向，事前選擇稅收利益最大化的納稅方案處理自己的生產、經營和投資、理財活動的一種企業籌劃行為[2]。在我國，稅收已經滲透到社會經濟活動和人民日常生活的方方面面，與納稅人的切身經濟利益息息相關。稅收成本已成為納稅人的各項成本費用中很重要的組成部分，直接影響到納稅人的最終經濟效益。因此，科學地分析、總結和掌握稅收籌劃理論、方法、手段和技巧，無論對企業還是即將畢業走上工作崗位的經濟類畢業生都是十分必要的。
稅收籌劃課程是本科院校會計及相關專業本科生的必修課程。該課程通過理論講授和案例討論的教學方式，系統深入地介紹稅收籌劃的基本理論、方法、技能，以及各稅種和企業經濟業務稅收籌劃的基本情況和基本內容。通過本課程的學習，使學生能夠正確地理解、掌握和運用稅收籌劃的基本知識、方法與技能，并能夠在今后的涉稅活動和涉稅工作中合理合法地節約稅收成本，降低稅收風險成本，誠實守信，依法納稅，懂法、守法、護法，提升公司的法制化遵從水平，自覺護稅的法律意識；同時促進企業樹立全新的經營理念，提高經營管理水平，完成公司整體戰略目標的實現。
稅收籌劃課程引入案例教學的有效性分析
1.案例教學有效地滿足了稅收籌劃實踐性的需要
稅收籌劃是一門涉及經濟學、法學、管理學多個領域、多門學科知識的新興的邊緣學科，具有很強的實踐性，它需要在對納稅人的發展規劃、戰略目標，企業內部、外部環境等諸多因素分析的基礎上，對事件進行整體性綜合分析。根據作者多年的稅收籌劃教學實踐經驗，傳統的理論講授對于稅收籌劃理論知識的概括有較好的效果，但是對于知識的理解掌握和靈活運用效果不佳，對于這樣的整體性綜合分析必須依賴案例教學。
案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技能的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的情景下進行案例分析，通過學生的獨立思考和集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式[3]。
2.案例教學有效地滿足了稅收籌劃時效性的需要
稅收政策的多變性決定了稅收籌劃方案的前瞻性和時效性。所有的稅收籌劃方案受現行的稅收政策法令約束。從我國目前的現實狀況來看，稅收政策處于高度動態變動狀態，近三年，稅法的大范圍變化給企業的稅務管理帶來了許多不確定因素。對企業而言今天有效的稅收籌劃方案，明年是否有效，還要看國家的稅收政策。因此，如何分析建立有效的稅收籌劃就尤為重要。實踐表明，案例教學中案例的選擇來源于現實生活，可以最直接地將最新、最權威的稅法政策依據展現在課堂，有助于學生及時地、更好地了解和理解國家最新的稅收制度以及稅法變動對納稅人稅收籌劃方案的影響，有效地理解和掌握稅收籌劃時效性問題。
3.案例教學有效地滿足了稅收籌劃不確定性的需要
對稅法的認知和個人專業知識的積淀決定了稅收籌劃方案的專業性和不確定性。課程的這一性質決定了稅收籌劃的教學不能僅僅停留在理論層面的講授，還必須結合典型案例給學生以足夠的啟發，才能真正掌握稅收籌劃理論和實踐的無窮魅力[4]。正是由于稅收籌劃依靠的是籌劃者對稅法的理解，靠的是籌劃者的智慧，而籌劃者由于受到專業知識、對稅法的認知、對企業內外部環境的了解等諸多因素影響，造成稅收籌劃方案的不確定性。通過案例教學在課堂上讓學生分析討論，在多個備選方案中總結出一個最佳方案，使學生充分地體驗稅收籌劃方案的不確定性和可選擇性。
4.案例教學有效地滿足了稅收籌劃授課時間的需要
稅收籌劃作為本科院校會計及相關專業的必修課，授課時間一般會安排在大四的上半學期，這個時期的在校生已經系統掌握了會計、稅收學、稅法、財務管理、營銷管理等相關課程的專業知識，具備了開展案例教學的理論知識儲備。大四學生在積極為畢業實習和畢業求職儲備知識財富的同時，更加需要和喜歡一些既有理論又有實踐環節的案例教學，也能夠認識到稅收籌劃這門課程的重要性，學習具備了較強的主動性。這些都有助于學生更好地學習和掌握這門專業課程和專業技能，起到事半功倍的效果。
有效實施案例教學的幾點建議
1.案例設計和精選是案例教學有效性實施的關鍵
教學活動中，能將實踐與相關理論很好結合的重要方法之一就是案例教學方式的介入和完善。這就對稅收籌劃課堂教學的案例設計提出了更高要求。只有通過科學合理設計和精選，將案例教學的優勢和傳統理論教學方法的優勢結合起來，才能真正提高稅收籌劃教學的質量和改善教學效果。鑒于稅收籌劃教材中的經典案例有一定的滯后性和時效性，所以在設計和挑選有代表性的案例時，更重要的是引入目前實踐活動中的新設案例，以激發學生學習的興趣和積極性。在案例的設計和精選過程中，應特別注意以下幾點：
一是案例設計中應盡量避免出現傾向性的內容。案例的設計要保持相應的客觀性，應把分析、討論的機會留給學生，教師的作用是鼓勵學生積極參與討論，鼓勵必要的爭論和創新觀點；二是案例設計中注重案例的時效性。在案例設計前期，教師應重視稅法的解讀和理解，及時掌握稅法的主要變化及應對措施，重視稅收優惠政策的調整與銜接，掌握稅法與新會計準則的差異。應結合近期稅法的變動，及時調整、完善和更新案例；三是確保案例材料在分析討論中的延伸性。案例內容要保持一定的擴展性，具有結論、方案的多樣性和不確定性，可讓學生從不同的角度和側面去思考和討論；最后案例設計中應和教學內容的相關知識點匹配，具有一定的代表性和共性。
2.教學模式的創新是案例教學有效性實施的重要保障
（1）將現代多媒體網絡教學模式引入案例教學環節
教師在案例教學過程中，可以充分地利用專業實驗室或多媒體網絡教室，利用相應的網絡信息資源，提供案例分析的資源依據，真實地展示教學資源和發揮空間，讓學生充分了解教師分析案例的資源、思路和方法，學會并掌握分析討論、解決問題的方法，以培養學生自主學習能力和綜合創新能力。
（2）將競爭辯論模式引入案例教學環節
競爭辯論教育模式不同于傳統式案例教學，它把競爭辯論中的討論性、合作性、競爭性納入案例教學中。競爭辯論教育模式迎合了大學生思維活躍、積極參與、爭取成就的心理特征， 是對傳統教育模式的一種改革。在實施過程中，將學生分成多個群體（學習小組），共同完成一個學習任務。在共同完成任務的過程中，學生根據各自的知識結構和知識經驗進行分工合作，在相互交流、相互討論、相互爭論中，逐漸增強對學習內容的深刻理解和領悟。這種多個群體的模式也為引進競爭創造了條件，同時將老師和學生之間的講授關系引向學生群體之間的交流競爭，學生群體之間的競爭、交流和合作更有利于學生對知識的理解、掌握和應用。競爭辯論教育模式對教師的知識積淀、信息資源、課堂節奏控制能力等綜合素質提出更高的要求。
3.專業實驗室建設是案例教學有效性實施的有效途徑
為了拓展案例教學的時空范圍，優化案例教學資源的使用，幫助學生更好地掌握教學內容，提高學生的創新和實踐能力，可以針對稅收學、稅收籌劃課程的特點建立稅收學及稅收籌劃多媒體實驗室，開設實驗課程，采取傳統教學、案例教學與多媒體實驗室實踐三位一體的教學方法，根據稅收學、稅收籌劃課程的教學內容和特點，建立計算機輔助教學課件，智能化的案例庫、練習系統和教學輔助系統，增加更多更好的案例教材來鞏固所學知識和技能。在教學和學習模式的改革上我們可以嘗試采用自學加輔導式教學模式。在多媒體實驗室的視頻展示、網絡信息平臺等現代化教學的手段下，通過學生自學、閱讀、練習、測試、討論等方式從記憶、理解和應用三個層次把握學習的深度和廣度，同時充分利用網絡資源，聯系實際，學以致用，達到更加滿意的教學效果。
4.“雙師型”教師隊伍建設是案例教學有效性實施的重要環節
目前本科院校的教師隊伍，包括引進的博士、碩士大部分都是從學校到學校，常年從事理論教學工作，有著較高的理論水平，沒有相關工作的經驗，與實踐環節相脫節，對案例教學無法提供必要的保證，導致案例教學流于形式。能否在短時間內建設一支專業基礎理論扎實、教學經驗豐富，同時具有相應的專業實踐能力、操作技能和知識結構合理的“雙師型”師資隊伍，已經成為國家和各院校共同關注的問題。
校企合作是解決“雙師型”教師隊伍的有利途徑，采取“走出去，請進來”的辦法，安排教師深入到企業、稅務部門、會計事務所、稅務事務所實際工作的一線，收集豐富的實際教學案例，完善知識與技能結構，了解企業對畢業生知識結構和技能的需求，在課堂上有針對性地講授實際稅務工作中常見的問題和成功案例。同時聘請經驗豐富的一線稅務管理人員和注冊稅務籌劃師到學校作講座或做兼職教師，這樣可以縮短理論與實踐的距離，也是緩解目前各高校“雙師型”不足的有效方法之一。
綜上，科學有效的案例教學，有利于學生自主學習能力和綜合素質的提高，有利于教學質量和教學效果的提高，有利于本科院校最終人才培養目標的實現。但我們也必須清楚地認識到；科學的案例設計和教學模式的創新只是案例教學成功的一個環節，教學中學生的興趣和參與程度是決定預期的教學目標和教學效果能否實現的關鍵因素。同時案例教學耗時較多，因而在案例選擇上要精準，在案例討論中教師應盡量摒棄主觀推斷的成分，掌握討論的節奏，引導討論方向，只有這樣，才能真正發揮案例教學的有效性，達到培養能力、掌握知識、提高教學效果的最終目的。
參考文獻：
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[2]毛夏鸞.稅收籌劃教程[M].北京：首都經濟貿易大學出版社.2008（9）：5.
[3]鄒蓉.探析稅收籌劃案例教學課堂設計[J].合作經濟與科技. 2009（5，上）：98-100.
一、安全第一，警鐘長鳴
沒有安全作保證，學校教育的一切工作都是零。安全工作太重要了，直接關系著學生的安危、家庭的幸福、社會的穩定。現在的學生，大部分是獨生子女，他們的安全格外成為家長關注的問題。所以，作為學校和所有的教師，都要在思想上把學生的安全放在首位，在學校的工作中要突出安全第一，在教師的心里要警鐘長鳴。要把這種安全思想，牢牢銘刻在學校的每一個教職工的心尖上；要把這種安全思想，廣泛深入地宣傳到學校的各個角落，使全體師生始終不能對安全松懈。只有這樣思想上高度重視，安全工作才會有良好的起點。
二、班主任是做好學生安全工作的主力軍
思想上對安全工作重視，并不等于安全工作就做好了。加強責任心是做好學校安全的關鍵。由于認識不足，有相當一部分班主任的所謂重視是“捆住”學生的腳和手，盡量讓學生少動。這種以犧牲班集體活動為代價的安全，是消極被動的。盡管，學生在嚴格管束之下，不會出什么事兒，但是，正因為很少“做事”，學生也就很難形成自覺的安全意識、獲得自救自護的能力。作為班主任，應該本著對學生終身負責的思想，將增強學生安全意識，培養學生的自救、自護能力作為班級安全工作的最終目標，只有這樣，才能最大限度地消除危害學生人身安全的不安全隱患。因此在班級管理工作中，要始終把安全工作放在首要位置，做到時時講安全、事事講安全。一是做好每天放學1分鐘的安全交通警示教育，叮囑學生靠右邊行走，不得散隊，由帶隊班長負責監督以及適當管理。二是教育學生課間不得追逐打鬧，不得在樓上或樓梯向下張望，出教室、下樓要有一定秩序，避免擁擠。三是從學校到家、從家到學校都安排好小小安全員，明確他們的職責，盡好自己的義務，做好督促工作。四是做好每周一次主題安全教育晨會、每月一次安全教育主題班會。五是適當組織學生學習一些有關安全小常識，以便應急。
三、開展豐富多彩的安全教育活動
現實生活中，天災和意外傷害往往難以避免，但是如果我們采取合理的預防措施，并加強對學生的防災避險教育，當災害來臨時，是可以把損失降到最小程度的。 如：學校經常利用班會、隊活動、綜合實踐課對學生開展安全預防教育，通過這些主題班隊會和黑板報、手抄報比賽、繪畫比賽等方式，使學生接受比較系統的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識。學校定時組織一些防火、防震等演練活動，教給孩子們正確的逃生方法，通過讓孩子們親身經歷現場模擬，并在活動結束時以日記或周記的形式，讓學生更深刻地記錄他們真實的感受，從而深化安全教育的目的。
四、加強檢查，及時整改
對學生的安全教育不僅在于形式多樣，還要力求扎實、有效，做好督查整改工作十分必要。一是在班級中，每天實行上課點名制度，讓班干部報告人數給上課的老師。如果上課時發現哪一位學生不在座位上，就及時詢問他的去向，如果沒有按時來上課就及時與家長取得聯系，弄清原因，自己做到胸中有數。二是每天放學的路隊，也讓路隊長認真清點人數，并及時核對路隊名單，進行評價；送路隊時教育學生要好好走路，不要邊排路隊邊打鬧，不要在路上玩，要按時回家。三是小飯桌學生排隊上樓就餐，隊長點名組織帶隊，保證就餐秩序，培養良好習慣。四是課間派出安全小衛士監督檢查，對于追逐打鬧的學生做好登記，進行嚴厲的批評，給于適當的懲罰，對于不守紀律的學生，認真做好教育工作。五是學校定期對校舍、電路、體育場所和器材等進行安全大檢查，發現問題，及時整改。
五、關注學生的心理安全
“班主任在學生全面健康的成長中，起著導師的作用。”要做青少年學生健康成長的指導者和引路人，促進學生全面健康成長，班主任就要在自己的工作中增強這樣的意識：關注生命。每個學生都有不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望渴求、不同的價值取向、不同的創造潛能，從而鑄就了千差萬別的個性。教育的根本任務就在于挖掘學生的潛能，發展學生的個性，讓個性由依附走向獨立、由封閉走向開放、由內斂走向凸現。對那些心理不安全的學生，學校要積極進行心理干預。
六、與學校就近的派出所保持密切聯系
我第一次看見安小夕，就覺得她像一頭溫馴的駱駝。
轉學的第一天，我被安排在安小夕的右邊。我友好地朝她點點頭，換來的是她羞澀單純的笑容。那天也是安小夕轉學來的第一天。
下課后，大家圍在我們周圍表示著友好。言談間，我知道安小夕來自一所民工子弟學校，父母都是最底層的民工；而她也知道我來自一所貴族學校，父母均在國外有自己的企業。
這樣強烈的對比，讓安小夕的形象一下子矮小了許多，而我的光芒也變得格外奪目。
不可否認，那時的我在眾人羨慕的眼光里，產生了一種居高臨下的得意和自傲，仿佛一只站在麻雀身邊的鳳凰，連說話的聲音都比平時響亮了許多。
但是這一切并沒有妨礙我和安小夕成為朋友。十幾歲的女生每天都坐在一起聽課吃飯，是很容易親近起來的。
第一次對話的內容我還記得――我伸出手對正在埋頭學習的安小夕說：“我是尤妮妮。”她立即抬起頭，用長滿細小繭子的手握住了我的手，頭微微歪向右邊微笑著說：“我是安小夕。”她的聲音很柔和很好聽。
中午吃飯的時候，安小夕吃得格外快。在我還在將青椒一點一點挑出去的時候，她就已經收起盒飯開始讀書了。我一邊抱怨菜品單調一邊問她：“你干嗎吃那么快啊，又沒人跟你搶？”安小夕拿出練習本對我說：“我回家還要做飯帶弟弟，不抓緊時間寫作業會完不成的。”
二、駱駝不言棄
半年的時間，足夠讓我和安小夕成為最要好的朋友。
每天放學后，我們都一起乘坐著左右搖晃的大巴回家，她安靜地坐在我旁邊小聲地背著英文單詞。偶爾有飛機在天邊呼嘯而過，她就會把臉貼在玻璃窗上，一臉向往地看著它遠去。她說：“妮妮，你知道嗎？我多希望有一天能夠全家一起坐一次飛機啊，翱翔在那軟綿綿的云層里，滿眼都是童話一樣的景象。”
我對如此渺小的愿望嗤之以鼻：“你那么想坐的話，暑假我讓爸爸給我們訂票去旅行不就得了。”安小夕轉過頭看著我說：“夢想這種東西，自己實現的才叫完成。”
我借著橙黃的夕陽余暉細細地打量一臉倔強的安小夕，她光潔的額頭上覆蓋著細碎的劉海，平和的眉骨下方是一雙干凈明亮的眸子，長長的睫毛像極了平和的駱駝，小巧的鼻子上零星地散落著幾顆雀斑，像是剛被播種下的希望的種子。
假期的時候，我帶著安小夕到我家做客。吃完飯我們一起看電視打游戲，我發現安小夕打游戲也是那么出色。夜里，我們窩在一個被窩里聊天，她說不僅是我，就連她自己都覺得自己像只埋頭走路的駱駝。
她告訴我，小駱駝從出生的時候就很強壯，落地一天就可以跟在母駱駝后面跑來跑去，他們喜歡結小群，生活并不孤單，任何事物都可以成為它們填飽肚子的糧食，它們懂得忍耐也懂得原諒。
三、想要過一次生日
我驚訝地發現我和安小夕的生日竟然是同一天。
她說她從小到大就過過一次生日。10歲那年，安小夕的奶奶突然說要給自己的孫女過一次生日。于是在奶奶的強烈要求下，那晚的晚餐多了一份肉菜。盡管在吃飯的時候，爸爸還是將大部分的肉都夾到弟弟的飯碗里，但是她仍然很開心。
只是那一年奶奶過世了，從那以后再也沒人記得她的生日。
她永遠記得自己15歲生日那天，她拿著一張全國數學競賽一等獎的獎狀高興地回到家里。她希望至少有個人記得她的生日，或者至少有個人可以注意一下她正蓬勃生長著。
但是那天誰也沒有顧得上理會安小夕。晚飯過后，媽媽讓她陪著弟弟玩，媽媽和爸爸出去辦點兒事。安小夕一邊哄著弟弟，一邊耐心地等待爸爸媽媽能早一點兒回來。
她鋪好被子的時候，突然發現弟弟正拿著獎狀疊紙飛機，于是她飛快地沖過去把獎狀奪回來。小男孩尖銳的哭聲猛地劃破了夜的寂靜，只一瞬間的工夫，火辣辣的巴掌就落在她臉上。
安小夕呆呆地回頭看著剛進屋的媽媽，手里的獎狀輕輕地飄落在地上。媽媽沒有看到安小夕眼里的委屈，抱著弟弟徑直走進里屋，“砰”地關上了門。門的那邊傳來媽媽氣急敗壞的聲音：“哭哭哭！家里就是讓你們兩個給哭窮的！”
安小夕捂著火辣辣的臉跪下去，冰冷的地面將陣陣寒意傳進她小小的悲傷的心里，她撿起那張獎狀，終究還是克制不住哭出聲來。大顆的眼淚一滴一滴地滾落在地面上，立即化成一道破碎的水印。
其實我每年的生日也是安靜得可怕，爸爸媽媽從國外郵寄來的禮物堆滿了我的書房，可我卻一點兒也開心不起來。我只是希望可以一家人一起吹蠟燭，僅此而已。
在我的不斷請求下，安小夕終于答應和我一起慶祝我們的生日。
四、駱駝也有巨大的自尊
生日那天，安小夕特意穿上了一條干凈的碎花裙子，那是安爸爸工地上的朋友給自己的女兒買的，后來因為覺得土氣才給了安小夕。
安小夕常說：“你瞧，不一定什么時候，上帝就會用他的方式給你個驚喜。”
我幾乎邀請了全班的女同學一起為我們慶祝生日，平日里大而空曠的客廳里頓時變得熱鬧起來，我和安小夕幾乎要被那些包裝精美的小禮物給淹沒。吃飯的時候，蛋糕店送來一個七層的巨大蛋糕，“七”代表我們的17歲。
吹滅蠟燭的那一刻，我看到安小夕的眼睛里閃爍著晶瑩的光，她那樣虔誠地閉上眼睛許愿，長長的睫毛隨著燭光輕輕顫抖。我永遠記得那一刻的安小夕，恬淡如一泓清泉，晶瑩如一滴露水。
夜里，大家都走后，我一個人躲在臥室里拆禮物。安小夕陪著保姆在廚房里刷碗，用她的話說，就是不能開心了我們勞累了阿姨。
安小夕忙完也走過來，她露出羞赧的表情，像是有什么話想要對我說。我沒有說破，一直惡作劇般地看著她在那邊做著激烈的思想斗爭。良久，她把胳膊伸過來，攤開的掌心里是一條帶著粉色鉆石的項鏈。不用看都知道，那樣拙劣的做工肯定是冒牌貨。
“這個，是我想要送你的生日禮物。”安小夕將它放進我的手心里甜甜地笑。我接過來看一眼，就隨手丟在了一旁。那種老氣的項鏈，我一雙襪子都能換來好幾條。我拉著安小夕的手說：“去看看我給你準備的生日禮物吧，美國進口的衣服哦，我讓爸爸郵來了兩套一模一樣的……”
我以為安小夕會開心地跟我一起去看那套衣服，然后摟著我的脖子感謝我。可是安小夕只是輕輕地推開了我的手，眼睛垂下去，咬了咬唇對我說：“謝謝你為我過了個像樣的生日。”
那天的安小夕看起來很難過，憂傷的背影像一朵冰上的雪蓮，她離開我家的時候，我甚至覺得她有一顆完全不懂得滿足的心。
五、你給我的幸福
我沒有抓住
后來，我才發現是自己的驕傲和愚蠢傷害了她的自尊心。
那晚之后，我再也沒見過安小夕，聽老師說，由于她的學習成績出類拔萃，外地有一所條件不錯的學校讓她免費就讀。我回到家里，在墻角找到了那條掉了漆的項鏈。
我將它掛在脖子上，想著那晚安小夕羞澀的面容，淚水冷不防地滾落下來。
我戴著它去了安小夕的家。她家雜亂的屋子墻壁上滿是油煙熏過的痕跡。
不知道過了多久，屋子里走出來一個阿姨，我慌忙地跑過去問：“阿姨，你認識安小夕嗎？”
她看了看我脖子上掛著的項鏈笑著問我：“你就是安小夕最好的朋友吧。”有那么一瞬間我被“最好的”這三個字刺得喘不過氣來。
阿姨接著說：“這項鏈是小夕的奶奶送給她的，不值幾個錢，她卻從小當寶貝一樣，可能是這孩子相信了他奶奶的話吧。”
“什么話？”我緊張地問。
“她奶奶說，這項鏈是有魔法的，誰得到了它誰就會幸福。”阿姨搖了搖頭，笑出了聲。
首先來說，這是一種安全意識淡薄的行為。在企業中，職工是安全生產的主要力量，也是安全教育培訓工作的最終受益者。掌握安全生產的技巧和技術，這是每一個職工都應該具備的知識。這不僅僅是一個安全教育，而是如何保護我們自己。如果我們職工都不重視安全生產的內容，那么我們的安全生產由誰來保障呢?所以我們廣大的職工也從觀念上首先改變，并將安全教育的內容納人自己的生產過程中去。
二、安全教育培訓工作也要‘，軟件”和‘.硬件”條件兼備。
在一個企業中，不只企業的生產有“軟件”和“硬件”條件的限制，我們的安全教育培訓工作也有這樣的需求。這些軟件和硬件條件包括安全教育的氛圍、職工的文化素養水平、管理者的文化素養、安全器材、安全演練等等。這些軟件條件可以經過安全培訓來逐漸建立，但硬件條件卻需要企業的支持和努力了。如果一個企業連簡單的安全器材都沒有，那這個企業也就沒有繼續經營的必要了。這兩者是一個相輔相成的過程，缺一不可。為什么這樣說呢?因為一個企業的安全教育培訓工作要真正地落實就不能天馬行空，它需要腳踏實地的行動。當我們接受到比較完全的安全教育培訓以后，自然就能將企業的“硬件”和“軟件”結合起來，并將其貫穿到我們的工作部門中去。這樣我們不但可以自主地選擇受教育的內容，也可以使安全教育培訓得到真實地落實。這樣的話，我們的安全教育培訓工作就能得到最佳的安排和利用。
三、安全教育培訓工作內容、方式和方法的不斷更新與完善
哲學上講，世界是一個不斷發展變化的過程，我們企業的安全生產也一樣。隨著市場經濟改革的不斷深化發展，我們的安全教育培訓工作也要與時俱進。我們要根據不同的市場情況、企業情況和職工狀況，對安全教育的培訓工作適時地做出一些改變。這些改變體現在哪里呢?就是根據人們的世界觀、價值觀和人生觀來對安全教育培訓工作的內容、方式和方法做出不斷地更新與完善。在安全教育培訓的過程中，如何才能引起受眾的興趣和共鳴呢?我們可以采取一些幻燈片的形式，中間穿插一些小故事什么的。我們還要與受眾產生共鳴，讓他們幾級地參與。這樣培訓的氣氛和效果也就有了，安全教育培訓工作也就充實起來。我們還可以采取畫報、廣播等各種形式。
