時間：2022-02-01 05:12:44
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關鍵詞：小學語文；合作學習；網絡化；電教化；電子白板
2014年，教育部在最新出臺的《小學語文新課程標準》中提出：“教師在語文教學中，應倡導自主、合作、探究的學習方式，拓寬語文學習和應用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。上述國家層面的教育規劃性文件中，已經明確了現代語文教學的主導方向，即：注重合作學習形式的引入，倡導語文信息化教學的實施。基于此，本文提出信息化思維下的合作探究教學理念，倡導一種信息化、電教化、多元合作課堂的構建，從而起到為小學語文教學“增色添彩”的目的。以下，我將結合多年的教學經驗，詳細談一談具體的教學實施策略。
一、引入交互式電子白板，優化合作學習效益
交互式電子白板是近年來興起的一種電教化教學設備，是匯聚高端電子信息技術與互聯網技術的現代化教學產品，應用電子白板開展教學，能夠完全替代傳統黑板、粉筆，并輕松實現書寫、標注、編輯等交互式課堂教學功能，打造一個動態化、信息化的語文課堂。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種親身參與學習的情感，乃是激發他們學習興趣的重要途徑”。筆者認為，在小學語文課堂教學中，構建一種“電子白板+合作學習”的場景，不失為現代教學手段與合作學習的完美融合，在此基礎上，通過設計科學、合理的教學流程，讓學生親自體驗到與交互式電子白板的互動樂趣，能夠為語文課堂注入一絲新的活力。
[教學案例1]《畫楊桃》教學設計
《畫楊桃》是人教版小學語文三年級下冊中的課文，在以往的教學中，很多同學對“楊桃”和“五角星”的形狀概念難以區分，而我一味地進行理論式講解，確實也很難詳細闡述楊桃的外形，這使得很多同學在學習課文后，仍舊對文中的描述一知半解，而將電子白板引入教學后，我則成功地構建了合作探究式的課堂，演示了楊桃的畫法。
首先，我利用電子白板的多媒體演示功能，為全班同學展示了楊桃的三視圖，通過各個視角的觀察，很多同學意識到“不同的觀察角度，確實會得出對楊桃外形的不同結論”。其次，我將全班同學分為若干小組，要求他們根據書本中的“畫楊桃”過程，通過小組合作探究的形式，親身體驗楊桃的繪畫流程，而我則時不時地深入各個小組，指導他們進行繪畫創作。最后，每組選派一位“畫家”，走上講臺，使用電子白板中的畫圖功能，為全班同學現場畫一個楊桃，當各小組的繪畫作品“出爐”后，我則抽調各小組的精英，臨時組建了“專家評委組”，進行現場評分，從而將整個課堂教學氣氛引入。
[教學反思]
在上述案例中，教師構建了一個現場合作體驗教學場景，整個教學過程，突破了傳統教學模式下一味地“講”，全盤地“灌”，利用電子白板的交互，同學們能夠現場體驗畫楊桃的樂趣，真正感受到小組合作的愉悅感，加之“現場點評”、“上臺作畫”等一系列的活動，他們對語文課本內容中蘊含的多層次、多視角觀察理念也有了更為深刻的認知，教學的效益實現了多元化彰顯。
二、融入網絡信息元素，升華合作學習價值
網絡時代的來臨，為小學語文課堂教學的信息化、科技化、現代化教學改革帶來了新的機遇。我國著名的教育理論家，華東師范大學教授葉瀾曾經說過：“新基礎教育理念實施中，引入網絡信息元素，構建全新的、開放式的教學課堂，才能夠從根本意義上實現互動-生成式的教學目標。”為此，在日常的教學中，我摸索并嘗試了一種基于網絡平臺下的合作探究語文教學課堂，取得了良好的教學效益。
《亡羊補牢》也是人教版小學語文三年級下冊中的課文，應用網絡合作教學的理念，我按照如下流程組織教學。首先，我帶領全班同學進入學校的機房中，并組建了班級QQ交流群，將群內的同學分為討論1組、討論2組，在群內，我上傳了關于《亡羊補牢》的視頻、動畫、文字、故事等素材，讓各小組先行觀看。其次，我提出教學要求“各小組能找出與《亡羊補牢》類似的典故嗎？”、“能否利用網絡資源，查找類似的其他資料嗎？”在我前期教學的啟發下，各小組紛紛利用網絡資源，展開查找，并不斷發出探討、商量的呼聲不一會，交流群內便上傳了各小組查找的資料，例如，有的小組上傳了《懸崖勒馬》、《未雨綢繆》等典故資料，有的小組則上傳了與《亡羊補牢》類似的動畫、視頻資料。總之，在網絡平臺的支持下，小組合作探究學習的氛圍異常良好。
[教學反思]
將網絡元素引入小學語文課堂，打造信息化的教學平臺，不失為一種響應新基礎教育理念的創新教學應用。在上述案例中，教師正式借鑒了該種教學形式，利用機房，在校內為學生建構了一個網絡合作探究學習的平臺，充分鍛煉了同學們的網絡資料查找與合作探究能力，在信息化、電教化、合作化的教學過程中，語文教學的課堂效益實現了最大化延伸。
三、結束語
教無定法，貴在得法！電教化、信息化元素的引入，使得小學語文合作教學的模式不再單一，教師的教學手段變得更為多元，當然，如何應用更為現代化的元素，打造生趣的語文課堂，也著實考驗著每一位語文教師的教學能力。本文的研究希望起到拋磚引玉的效應，以此引起更多一線語文教學工作者對“信息化+合作化”教學理念的關注。
參考文獻：
一、“三課活動”的基本內容與特征
同課異構是指針對同一教學課題，根據不同教學設計對不同學生實施教學的一種教研模式。開展同課異構教研活動，可以促進教師分享經驗、學思統一和學以致用。但傳統意義上的同課異構存在備課不重視集體智慧、聽課缺失問題導向、評課受經驗驅動等局限。我們在研修過程中發現，基于“三課（磨課、問課、品課）活動”開展同課異構，可以突破傳統同課異構的局限，使同課異構更加有效，讓參與研修的教師獲得更多收益。
“三課活動”是指磨課、問課和品課。磨課是指通過同伴互助、合作交流，精心打磨課的教學設計；問課是指帶著理論觀點和實踐問題去追問自己的課或觀摩別人的課；品課是指帶著賞識去品味課，提出建議去改善課。磨課的基本特征在于合作研討，精細打磨；問課的基本特征在于自我追問，深度反思；品課的基本特征在于分享建議，積淀智慧。有效開展同課異構，磨課是基礎，問課是核心，品課是追求。
二、磨課：合作研討，精細打磨
備課是同課異構活動的首要環節。在傳統同課異構活動中，備課往往出現主講主備，其他教師少備甚至不備的現象，這種只是主講教師自主預設而缺失集體智慧的備課，很難深入、細致地完成課的設計。合作研討、精細打磨教學設計是有效開展同課異構的基礎。“磨課”活動可以充分調動教師獨立思考、小組交流和集體研討的積極性，達到精細打磨教學設計的目的。
1.獨立備課是基礎
獨立備課是同課異構的基礎環節。同課異構的備課主體不僅局限于參訓教師，還包括研究生小組、研修基地教師小組、教科所教研員和學科專家等，參與主體呈現多元性（下稱成員）。主體多元性，特別有教研員和學科專家的參與，有力促進了每個小組成員態度和觀念的轉變，備課行為從平時簡單備課走向精細打磨課的教學設計。
2.組內交流拓視角
獨立備課后需要小組合作備課，小組成員交流互動、協作互助是合作備課最基本的活動。組內成員圍繞主講者的教學設計，展開交流互動，例如，導入還可以用幾種方式來表現，可以從哪些方面突出重點和突破難點等。組內的交流互動，拓寬了教學設計的視角，分享了有價值的設計理念和策略，實現了組內的“磨課”。
3.組間研討提精髓
組間研討是圍繞主講的教學設計，小組代表匯報組內想法與建議，再一次對教學設計進行深入研討，精細打磨。組內交流拓寬了個體成員的視角，而組間研討進一步驅動組內成員的頭腦風暴，深入討論和分享精髓。特別是學科專家的參與，還驅動成員理論聯系實踐、學思統一、學以致用。例如，為什么這樣的導入更吸人眼球，為什么這樣變式課本例題等，進一步促進主講者在百家爭鳴中取其精髓。
雖然一節課“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”難以達到“最好”，但相比傳統同課異構的備課環節，“磨課”是通向“最好”教學設計的優先途徑。
三、問課：自我追問，深度反思
在傳統同課異構中，聽課后，一般先進入執教者介紹教學設計的基本思路與想法的環節，然后進入評課環節，缺失問課環節。問課的核心在于通過問題驅動成員產生追問課的狀態是什么、為什么和如何改善等自我追問的心理，促進其深度反思。問課包括課前問、課中問和課后問，貫穿整個同課異構的教研過程。問課不僅促進成員理性地預設教學，有目標地捕捉課堂生成，體驗成功與教訓，發現教學規律，而且養成成員自我追問和深入反思的專業習慣，成為專業成長的通途。
1.觀課者問，學思統一
傳統的同課異構，觀課者常常處于看課或聽課狀態，缺失目的性和指向性。而帶著理論觀點和實踐問題進行“問課”式觀摩，觀課者不僅具有較強的目的性和指向性，而且體驗學思統一的意義，提升聽課效率。例如，同一節課的導入，為什么基地教師是采用這種情境導入，而研究生代表則采用那種創新導入？這樣的導入會異曲同工嗎？如果我來上，我會采用哪種？這種邊思考、邊自我問課式的觀摩課堂，促進觀課者體驗理論與實踐的結合，達到學思統一。
2.施教者問，反思成長
教學雖是一門“遺憾的藝術”，但不能總是“亡羊補牢”，更應該“未雨綢繆”。在磨課階段，施教者通過課前問，可以生成充分的、有意義的和理想的教學預設。在課堂實施中，課中問可以協調預設，關注動態生成，提升教學的自我監控性。通過“察言觀色”，施教者不斷“捫心自問”：我好像是按照預設牽著學生的鼻子走了？我是否占用太多時間了？學生是否理解了，為什么課堂沉悶？通過課中自我提問或自我追問，可以促進施教者關注課堂實施的生成狀態，及時調整教學策略和方法，使課堂教學和諧高效行進。課后問，可以通過問學生、問同行和問自己的方式，促進自己深度反思。通過課后問學生的收獲與體驗，施教者可以直接獲得教學反饋信息，以便有針對性地改善自己的教學行為；通過課后問同行，施教者可以獲得有建設性的建議；通過課后問自己的成敗與得失、亮點與不足、困惑與問題，施教者可以養成自我反思的專業習慣。
教貴有問，問則思，思則得，得則行，行則成，養成“問課”習慣，把“問課”變成一種自覺的行為，成為教師專業成長的利器。
關鍵詞：化學；現狀；備課；信息化；習題
1 當前高中化學課堂現狀
我國高中化學教育雖然在教育改革中有了初步的成果，但是由于傳統觀念依然存在，在課堂中還存在著一些問題：首先，教師教學方式單一。教師傳統教學中一般都用黑板、課本、實驗器具就來教學，按照“引入內容――講解原理――實驗操作――課堂練習”的一般模式進行常規化的教學，學生只是被動聽講，其中并沒有讓學生能夠融入到課堂中，因此導致當前在學生中厭學的情況特別嚴重。其次，禁錮式教學阻礙學生的學習興趣。教師讓學生只能對課本與練習冊接觸，完全與生活相脫節，并不能達到學以致用的目的，這種記憶是機械性的，久而久之，讓學生失去學習的興趣。
2 高中化學教學的對策研究
2.1 課前教師要精心備課
上課前，教師為了保證學生能有效學習，首先要熟悉教材，教學目標的確定要適度，明確學生的學習目標，學習目標既不能過低，使學生達不到基本的教學要求。又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。教師需面對所教學生的實際學習水平和基礎，按照常規的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。如果目標確定的不適度，學生很難實現有效學習。其次是要對所教的對象有深入的研究， 要對學生已有經驗與教學要求之間的落差有充分的估計，掌握所教年齡段學生的心理特征和學生的認知規律，教學方法的運用要適切。要運用適應學生學習的教學方法，依據教學內容與學生認知水平，使學生主動地解決學習中的問題，在問題的解決中生成新的知識能力，實現三維教學目標。再次要進行教學設計，對學生的各個學習環節進行精心的設計安排。教師在備課中不光分析教材還要分析學生，請學生參與備課，向學生做調查，從教與學的雙向活動來設計教學，不僅研究教法還要研究學法。
2.2 信息化教學策略
信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，當今社會下在處于信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。因而實施信息化教學要注意以下的幾個方面：
（1）形式不再局限于口授耳聽， 可以讓學生參觀一些與化學有關的工農業部門， 也可以讓學生進行討論，辨證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片，這些形式不僅可以擴大學生知識面，而且能發揮學生的特長，激發學習化學的興趣。
（2）內容要緊跟化學發展研究的步伐， 不再只局限化學生課本內容，讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。
（3）授課者不僅是教師，也可以是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而激發學生的興趣，擴大學生的知識面。
2.3 化學習題選擇要注意可行性
過分簡單的習題會影響學生思維的質量，缺乏其應有的激勵作用，思維活動未得到充分的展開。難度過大的習題使學生難以獲得成功的喜悅，易挫傷學生的學習積極性，長此以往，將使學生喪失自信心。所以，教師應在學生“最近發展區”內進行習題的選擇，題目的設計要有一定的梯度，激發學生的學習興趣，適當的創設情境。每個班級學生的智力水平、基礎知識和學習方法等都存在一定差別，習題的設計既要創設舞臺讓優生表演，發展其個性，要針對學生的實際進行分層處理，又要重視給后進生提供參與的機會，使其獲得成功的喜悅。題目安排可從易到難，符合學生的認知規律，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，使得優生能“吃得飽”，后進生也不至于“陪坐”，使全體都能得到不同程度的提高。高中化學已經從燃料的角度初步學習了“化學與能源”的一些知識，在選修模塊“化學反應原理”中，將從科學概念的層面和定量的角度比較系統深入地學習化學反應與能量。既是對初中化學相關內容的提升與拓展，又為選修“化學反應原理”奠定必要的基礎。
2.4 加強課堂的講解和課后的反思
教學方式多樣化，提高課堂效率。（1）將習題和實驗操作有機結合起來，將高中化學研究性學習成果和改進實驗改造成實驗題，有利于提高學生科學素養，培養學生科學思維。（2）抽象問題，以境激趣。通過創設豐富的教學情境，運用簡單的例子來解釋抽象問題。（3）加強解后評析，注重思路啟迪，提高解題效率。課后反思，總感覺是亡羊補牢，其實不然，我們不但要反思我們教學過程中過失和不當的地方，還要反思成功的地方。教師在教學過程中得到了哪些啟發，教學方法和教學手段是否適合學生，師生配合是否默契，學生學得是否輕松愉快……我們都要加以回顧和總結，為以后的教育教學服務。習題解后的評析，不僅能及時清理學生的解題思路，引導學生反思解題過程。方法可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯例分析”等。通過評析溝通知識間的內在聯系，同時對訓練思維，提高分析和解決問題的能力，有特殊的功效。把知識講活，從而達到培養思維變通性、創造性，開拓學生解題思路，提高解題效率的目的。（4）將化學知識與實際生活鏈接，解決現實問題的化學。溢滿生活氣息的化學，才能讓學生感到化學的價值，產生積極愉快的情感。
2.5 課堂教學設計要貼近學生實際
課堂教學設計既然是為學生更有效地學習而設計，就要與學生的學習、思維、能力相貼近。在設計教學情景、引導探究、引發思考、訓練思維、提示方法、調控反饋過程時都必須考慮并遵循學生的認識規律，盡可能與學生的實際貼近，否則會出現果子長得過高摘不到、過低不用費力就可摘到的現象。如設計課堂練習時，必須有很強的針對性：針對教學大綱和新課程標準，針對教學要求，針對學生實際，既要有用，又要有效，還要有趣。因此要從學生的角度去設計課堂活動，教法和學法的選擇要能激勵學生主動參與到學習中去，使他們真正成為學習的主體。通過課堂練習，教師可以及時地了解學生的信息反饋，并及時地對原來設計的教學過程進行調節，這樣，可使不同層次的學生學有所獲，而且能激發學生的學習興趣，學生可以及時發現自己知識上的缺陷并及時彌補。
參考文獻
【關鍵詞】教學設計原則； 課堂實施策略； 課后反思方法【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0207-02
課堂是學校中最普遍、最平常、最基本的細胞，新課程理念下的課堂教學具有開放性、創造性、不確定性。這就要求教師根據課程標準的規定，創造性地開發教學資源、開放性地規劃教學過程，以達到生成性實施課程的目的。新課程下的化學課堂教學首先要按一定的原則搞好教學設計。
中學化學課堂教學設計原則
化學課堂教學設計就是化學教師對化學教學的總體結構、整個程序及其具體環節所作的預期的行之有效的教學策劃。是在課堂教學工作開始之前教學的預謀和籌劃。高中新課程化學課堂教學設計應該遵循以下原則：
1研究并合理使用化學教材的教學設計原則
教材主要指教科書而言，還可以包括教科書以外的教學文字材料、教學音像資料以及學科圖表等教學資料。化學教材的分析與研究，是化學教師把握、領會和組織教材以便有助于教學展開的一種實踐活動，它是教學準備的首要工作。其主要步驟包括：
1.1認識和理解中學化學教材。認真閱讀教材，把握知識、技能的要點或知識點；理解教材編寫的思路與內容的邏輯關系；明確教材在知識體系中的地位和作用。
1.2確定教學目標，構思教學策略。高中化學教學在課程理念上以提高學生的科學素養為宗旨，在課程目標上強調實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的和諧發展。明確具體的教學目標對教師教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。
1.3確定教學重點與難點 。科學準確地制定教學目標，確定教學重點和難點。這項工作既是教師制定課時計劃的重要組成部分，也是設計教學方案和實施教學過程的基本依據。確定教學目標、教學重點與難點，是分析研究教材的關鍵步驟。
1.4提倡教師的能動性和創造性，認真研讀，大膽、合理使用教材。？教科書編寫時，在內容編排體系、呈現方式、學生活動方式設計、考核評價等方面留給教師有較大空間，使之在實踐中充分發揮教學的主動性和創造性。在教學設計中，根據實際情況，采取不同的教學設計，使教學過程達到最優化，是每位教師的才華和藝術的生動體現。
2以學生為中心的教學設計原則
提倡以學生為中心，從學生已有的知識背景和經驗出發，站在學生的角度來想問題。化學課堂教學要為學生的發展而設計。
2.1分析學生原有的認知基礎：即學生學習該內容時所具備的與該內容相聯系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。
2.2分析學生的個體差異：學生的個體差異主要表現在學習習慣、學習興趣、知識基礎、學習能力等方面。教師只有了解學生的個體差異，教學上才能有的放矢。
2.3分析學習知識時可能要遇到的困難：學生在學習中可能遇到的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難與發展的障礙，在備課時要具體分析這些困難和障礙產生的原因，設計突破這些困難和障礙的教學策略。
3以問題為中心學生自主探究的教學設計原則
新課程教學重視教學過程，提倡“以問題為中心”。建構主義認為學習過程就是學生不斷發現問題、分析和解決問題的過程。教學設計時應注意以下幾點： 1.科學地設計問題。問題的設計是關系整個教學成敗的關鍵。要在對學生已有知識經驗和教材內容深入分析基礎上，合理安排好問題的梯度，鼓勵學生充分發表自己的看法，“沒有對錯，只有觀點”。 2.以教學內容為載體，創設認知沖突，把學生帶入問題情景中。創設適宜的教學情境，讓學生成為教學活動的主體。如揭示鐵生銹的原因，首先創設情境，讓學生結合日常生活經驗提出鐵生銹的可能原因，然后引導學生圍繞可能的原因設計實驗、進行實驗并觀察現象，最后討論得出結論。 3.引導學生自主發現和提出問題。朱熹說過“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。新課程教學設計要求教師引導學生參與、思考，留給學生自主探究、獨立思考的時間和空間，喚起學生解決問題的欲望，使他們相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質疑、發表意見、挑戰權威。
4中學化學課堂教學設計的實施策略
化學課堂教學方案的設計為化學課堂教學提出了理想化的教學模型和優化的教學“藍圖”。這只是為達到課時教學目標奠定了基礎。化學課堂教學才是使教學方案得以實施，使課前的設想和準備能夠變成現實的重要的中心環節，是教學的關鍵，因此，教師在化學課堂教時要有一定的策略：
4.1開展以問題為中心的教學
新課程要求通過問題探究來組織、引導和調控教學，使學生積極主動地參與學習過程，這就提醒我們課堂教學應“以問題為中心”，采取問題探究法：
4.1.1激疑。教師對于自己在教學設計中涉及的問題要創設情境，營造民主寬松的課堂氛圍，引導學生自主發現和提出問題，引發學生學習興趣，激發學生積極思維，促使學生產生科學的問題。
4.1.2探究。探究性教學就是教師引導學生提出解決問題的假設，教師再引導學生進行分析、推理，或指導學生之間相互討論，找出解決問題的最佳方案。新課程背景下，探究式教學尤為必要。
4.1.3釋疑。讓學生通過所設計選擇的方案，進行逐步探討得出結論。展示學生聰明才智、形成獨特個性與創造新成果的過程。
2實施教學時，把握好教師和學生在課堂中的角色
2.1以學生為中心，關注學生已有的知識背景和經驗。教師在新課程面前，要把自己當作學生，用心去探知學生的想法和情感，依據學生的興趣、愛好，充分考慮化學學科的特點進行教學活動。比如，在氨氣的實驗室制法講解時，師生先共同進行原理（銨鹽與堿的反應）學習，然后師生共同設計實驗，并找出注意點，由學生自己尋找裝置，然后親自操作，實驗結束后進行交流與討論，總結出實驗結論。由于這更加注重了知識的形成過程，使學生掌握知識的同時牢牢地掌握了實驗室制氣體的學習方法。
2.2轉變角色，做學生學習的合作者、引導者、參與者。新的課程要求教師的角色由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。在課堂教學改革中，我們應努力進行教師角色的轉變，把握好教師主導和學生主體的地位。 通過師生互動、生生互動，使學生在互動中生成知識。
3動態地實施教學設計
動態地實施教學設計的過程，不可能完全按照既定的教學方案進行，應該辨證地理解“預設與生成”的統一關系。教學本質上是師生之間交往的過程，學生會不斷產生新的學習需要，課堂上會出現各種現象和問題，有時在課堂上還會出現一些沒有想到的偶發事件。因此在教學實施過程中，不能機械地執行既定方案，而是在預先設計的教學方案的基礎上，教師根據學生的需要靈活地選擇教學策略，修訂教學設計的相關內容，采取富有針對性的措施，動態地實施教學設計。幫助學生進行學習。
4課堂教學時用適當適度的評價策略幫助學生提高
4.1評價要關懷學生的成長：評價要從“甄別選拔”到“育人為本”促使他們在各自原有的基礎上提高和發展。而不是制定等級，擴大差距，強化選優功能。評價要理解和體諒學生、真誠地幫助學生。
4.2評價要喚起學生的主體意識：讓學生參與評價，通過主體參與的評價，促進自我意識的成熟和主體精神的覺醒，讓學生認識自我、了解自我，增強發展信心、形成發展的動力。
4.3引導學生相互評價：課堂教學就是在學生的相互評價的過程中不斷走向深入的。
4.4提倡即時、即地、即興的評價。
5 中學化學課堂教學的課后反思方法
教學反思的內容很多，它貫穿于教師教學的各個環節和層面，也貫穿于教師教學的各個階段，而課后反思更是促進教師成長和教學能力提高的最直接最主要的手段。課后反思就是教師上完課后，對該節課的教學設計及實施情況進行回顧和總結，它是對課堂教學設計和實施完成升華的過程
5.1對教學主體的反思： 在課堂教學中，學生是學習的主體，教師的教學活動是以學生為中心進行的。許多學生極具個性，他們對教師的教學方法教學手段經常有自己的看法、思考和評價，也有自己的感悟，他們在某個具體問題上有時會有獨到的見解，這種見解往往最有價值和意義，是教學反思的好材料。這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
5.2對教學內容的反思： 作為教師而言，我們的教學內容無論從形式還是內容都有十分豐富的內涵，課后我們需要反思揣摩的地方很多。在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因此，我們在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用和教材內容的具體處理提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
5.3對教學方法的反思： 在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。學生動手是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養動手能力。例如：我在講同分異構現象和同分異構體的時候，學生當堂練表現出丟三落四，錯寫和漏寫的情況，學習效果較差。下課后跟學生探討怎么才能更有效地掌握這個知識點時，有學生說，如果有象數學上的幾何模型一樣拿來看看多好。這句話提醒了我，在下一個班的課上，我拿了球棍模型，讓學生反復組合、拆分、組裝碳鏈異構，學生借助直觀的模型，再次書寫同分異構體時，就收到了良好的教學效果，同時也活躍了課堂氣氛。
5.4既反思課堂上的不足和失誤，還要反思成功得意之處，提高教學能力： 教然后知不足，即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏和失誤之處，一節課留下或多或少的遺憾是在所難免的。比如：問題的提出是否適合時機，學生的回答是否給予了及時適當的點評，自己的語言表達是否有含混不清的地方，演示實驗的操作是否有不規范的地方，課后作業是否有過多過難的問題等等，貴在及時反思總結這些疏漏和失誤之處，并在以后的教學中改進和提高。
我們不但要反思教學過程中過失和不當的地方，還要反思成功的地方。教師每節課的教學都有成功和獨到之處，都有自己感覺滿意的地方，如獨到別致的教學引入，獨具匠心的教學設計，有趣的語言，新穎實效的教學方法，課堂教學中臨時應變得當的措施，直觀形象的演示實驗，及適量而恰當的課后作業等，這些都是提高教學效益、促進教學成功的因素，課后將這些成功之處及時反思回顧，整理、總結、記錄供以后教學中參考使用，長期以往，不但會提升自己的教學能力，還會逐漸形成自己特有的教學風格的形成。
課后反思，不是亡羊補牢，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有利的因素納入到自己教育教學活動的設計和實施中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題，從而不斷促進自己的專業成長。
總之，對于任何一名化學教師來說，化學教學設計、實施與課后反思都是自己日常的教學工作，要更好更快的提高我們的教學能力，取得好的教學效果，科學并切合實際的教學設計是基礎，合理有效的課堂組織實施是關鍵，及時反思總結是升華和提高。只要我們把這三個方面都扎實有效地作好了，何愁我們的教學水平不能提高，何愁創造不了高效課堂呢！
參考文獻
高效課堂是效率的最大化和效益的最優化的和諧統一。教學的高效性要關注學生的發展，而學生的發展應該是全面的發展，學生的進步不能僅限于知識的掌握，還包括能力、思維、情感等多方面的發展；學生的發展有當前發展和終身發展；要面向全體學生的發展，讓每個學生都在自己原有的基礎上充分發揮自身的潛能，從而獲得相應的發展。
二、目前高中思想政治課堂存在的問題及原因分析
1. 部分政治教師的教學理念更新太慢，教學方式、方法滯后
目前考試仍是學生學習的指揮棒，考試成績和升學率依然是評價學校、教師教學質量和學生學習質量的主要標準，很多政治教師的教育教學理念跟不上時代的步伐，固有的、傳統的教學行為習慣依然存在，教學過程中均存在著嚴重的主體性和創造性的缺失。過分強調教師的主導地位而忽視了學生的學習主體地位，忽視了對學生的啟發引導，學生學習政治的熱情和動力不足，這是導致課堂效率低下的重要原因，要打造政治高效課堂，必須摒棄這些制約因素。
2. 教學設計不精心
備課注重備教材、備大綱而忽視了備學生，對學情了解不夠，不能做到分層教學、因材施教。注重備教學內容而忽視了備教學方法、問題設計。教學目標上：注重知識和解題方法層面的目標而忽視了能力、思維、情感、價值觀方面的目標；目標過于寬泛或含糊其辭而不夠具體，難于達成。
3. 教學反思不足
教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。教學反思是打造高效課堂的必然要求，有些教師教了幾十年的書，老一套的教學方法一用就是幾十年，從不反思自己的教學。不去充實自己，更新知識結構，只是一味強調教材的變化太快，這樣的教師充其量是一個"低效能的知識傳授器”。
4. 教育現代化水平有待提高
高效課堂要求課堂有足夠大的容量，傳統的黑板加粉筆的教學工具已不能適應這一需要，我國的教育現代化水平可以說有了很大的提高，但由于有些地區教育投入不足，不少薄弱學校現代化水平很低，對教學效果的提高是不利的。
三、構建政治高效課堂的措施
1. 教師要轉變教學觀念，建立民主、平等、和諧的師生
關系
課堂應是學生為主體，師生互動的課堂，而建立平等、和諧的師生關系是必要的前提。教師不僅要有淵博的學識，還要時刻牢記“以生為本”的新課程理念，要經常關愛學生、了解學生，寬容學生，創造一個師生平等的和諧課堂。在這種和諧的課堂氛圍之下，才能夠激起學生自覺學習、樂于學習的愿望，從而不斷提高課堂教學效果。
2. 教學設計要精細化
（1）抓好備課中的備學生問題，設計好課堂提問 。教學設計必須研究學生，尊重學生的認知水平，根據學生的年齡特征和身心發展規律來思考教學方式，注重對課堂提問的研究，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。所提的問題必須是有價值的、有啟發性的，特別是要考慮學生差異，有的放矢。
（2）科學合理地確定課堂的三維教學目標，重點突出思想政治課的德育功能。
任何一門學科都有三維教學目標，即知識與技能 過程與方法情感態度與價值觀。而思想政治學科比其他學科擔負更多的德育功能，從新課程改革和素質教育的要求來看，我們要培養的是社會主義現代化建設的“四有”人才，要求學生全面發展，而思想政治課不僅是讓學生增長經濟生活、政治生活、文化生活方面的知識，更重要的提高學生分析問題、解決問題的方法和能力，加強學生情感、態度、價值觀方面的教育。
3. 課堂的每一個環節都要貫穿新課程理念
（1）要充分調動學生預習的積極性和主動性。良好的預習效果是學生搞好學習的前提和基礎，但目前，許多學生主動學習的意識淡薄，不去主動預習，其思維受到極大的壓抑，從而有可能失去了主動性和創造性，很難達到理想的學習效果。因此，教師要要制訂科學合理的預習學案并積極引導學生完成預習學案，使學生的學習行為由自發到自覺。
（2）采用現代化教學技術和手段，增加課堂容量。現代科技的發展和教學條件的改善為教師提供了更多的現代化教具和形象化的教學手段，教師可有針對性地選擇多媒體電教設備，再結合參觀、調查、社會實踐等教學手段，運用講授、討論、探究等靈活多樣的教學方法，創設學生喜聞樂見的教學環境，通過多種感官刺激，把抽象的理論具體化，把高深的知識簡單化。
（3）教學評價要更加科學合理。教師對學生的的教學評價具有診斷作用、激勵作用、調節作用對學生學習積極性的調動至關重要。教師要本著有利于學生發展的原則對學生做出客觀性、科學性、整體性、和指導性的評價。建立一個完整的評價體系，多采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用形象的語言啟迪學生，在對學生進行有效評價的同時滲透情感、態度、價值觀的教育。
忽然，群里傳來了消息，是董建嶺老師，說可以找馬紅芳老師探討。第二天早晨，就看到了馬老師接收電子稿的消息。我去上課，處理班級事務。下午的時候來了一個電話，北京的座機，立馬接了電話，傳來的是非常好聽的聲音，對方是馬紅芳老師。我無比興奮激動，作為山東臨沂一個默默無聞的小學老師，馬老師竟然打了電話過來，詳細告訴我教案的修改環節。之前我設計的教案，內容量很大：從猜謎語、猜成語導入，接下來是識字環節，讓學生從諸多意思中選擇合適的意思，設計了“亡”“牢”的義項選擇，然后總結，讓學生明白，從不同的語言環境中選擇不同的意思。接下來又是生字的識記。在第三個大環節中，設計了先讀故事再評價的環節。評價之前，讓學生在課本上畫出關鍵詞語、句子，說體會和感覺，從《亡羊補牢》到《南轅北轍》，評價完接著總結，從關鍵詞句中揣摩人物心理、動作、神態語氣等。接下來是知事明理，得出什么道理。緊接著進行學法總結：掃除知識障礙，讀文知事，知事明理。最后是以文帶文，讀《狐假虎威》。
當我把這些環節都一股腦兒打出來的時候，自己也覺得真是夠噦唆的，量這么大，一堂課下來，不知道學生能學會什么。
現在的課堂，我們倡導“三講三不講”：學生自己已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也學不會的不講。老師講什么呢？講學生想不到、想不深、想不透的，這樣的課堂才是學生喜歡的、老師輕松的，也是最有效果的。
現在我們提倡學生大量閱讀，閱讀的目的是什么？是會用，是能指導人生。如果你會靈活運用知識了，掌握了學習的方法，還會害怕平時的那些考試嗎？
馬老師建議，我把課堂刪減得簡潔些一一前面的生字詞環節，就直接考查學生對“亡”“牢”的理解，以后遇到什么語境，就講什么意思，一開始就不要呈現那么多。接下來的讀書環節：本篇課文是寓言小故事，不存在什么感情朗誦問題，趣味和道理最主要，所以不用讓孩子死板地讀、背，要演，讓孩子盡情地演這個故事，可以不用看著課本，用白己的語言。評價環節，讓孩子演完了就直接評價。可以用成語評價成語，對學生素質的要求比較高。
馬老師問我，你知道這兩個寓言故事出自哪里嗎？我當時愣了一下，大約知道出自以前的故事書。馬老師說出自《戰國策》。《戰國策》里面有很多的游說家，他們都會用講故事的方式來勸說別人接受自己的觀點，所以講故事成為他們游說的一個重要手段。我們學習這篇課文，就要在掌握故事所寓道理的基礎上，學會運用講故事的方式來勸說別人。
我恍然大悟。我白認為比較喜歡古典文學，可當了一名小學老師，就離古典文學很遠了，每天沉浸在α、o、e的世界里，沉浸在小孩幼稚簡單的世界里。可是，如果你沒有大山的角度，你俯瞰不了天下；如果你沒有海洋一樣的深度，怎能容納下千奇百怪的生命？所以，閱讀，廣泛閱讀，才能讓你站在一個不同于常人的高度上，才有可能設計出不一樣的教學設計。同時，老師在解析教材的時候，要做到知人論世，哪怕是文章的出處、作者的風格、文章里面涉及的文化等等，都要老師去認真研究。高屋建瓴了，才能俯瞰腳下的土地，感受大地的情懷。
根據馬老師的建議，我當天晚上就修改了自己的教學設計――簡潔、實用，以孩子喜歡為目標，調動孩子讀書的興趣。首先是字詞環節，簡單釋題，然后學習生字詞。接下來演故事，最后講故事，推薦閱讀。
我試講了一節課，沒有用自己的班級，因為和學生不熟悉，前半節課孩子聽得很認真，配合得很好，最后一個環節――演、講，孩子過于興奮，滔滔不絕，有的站著講，有的在臺下聊天。由于生字環節用時過多，后面孩子講故事的環節時間少。不過還是有幾個孩子講出了自己的故事，即使語言不那么精彩，聲音不那么抑揚頓挫，但發言的精神已經很可嘉了。
不過我認為七年級新學生進入中學表現出德育差的主要原因在于小學的德育教育不到位。之前，我曾經多次去過多所小學參加研德育研討課，也與很多小學班主任或教師深入探討過小學德育教育的問題。根據探討所得到的結論來看，近年來出現七年級新學生進入初中以后，短時間內很難把他們的思想、品德、行為、習慣、紀律性等調教好的原因有很多，其中以下幾個不良因素影響越來越嚴重：
1. 小學方面：
（1）小學德育教育與社會教育脫離。
（2）小學德育教育與兒童心理健康成長脫離。
（3）小學德育教育與實際思想行動、品德表現、行為展示、習慣養成、紀律性一是等實踐脫離。
2.七年級新生初始階段：
（1）七年級新生初始階段德育教育不能及時跟上。
（2）七年級新生初始階段德育教育教學目標、目的、要求、方法、或者技巧等設計不恰當。
（3）班主任的引導不夠到位或者方法存在不足。
（4）德育課堂教學設計不科學、主題不突出、中心不明確。
具體表現在：
1.德育教育目標不夠明確，要求不切合實際，計劃模糊不清，目的不明理。
2. 教書與育人脫離，教育教學與素質教育脫鉤。
3.實際教學目標抽象化，教學方式單一化，教學內容脫離實際。
4.對德育教育的認識不夠到位。尤其是小學班主任，由于他們認識小學生年齡小，理解能力還比較低，不懂或不很懂什么是德育，講得再多也沒有什么作用，久而久之，到了高年級就疏忽了德育教育等。
看到這些“探討成果”，我相信擔任過七年級新生班主任一定有共鳴。不過，對后來者探索和解決七年級新生德育教育遇到的新問題一定也有很大的啟迪和幫助。
七年級新學生班主任是小學生過渡并開始中學新生活的總設計師與引路人。他們能否迅速適應新環境、心學習、新生活，全靠新班主任的科學引路與正確設計。要想做好，必須得有一定的科學方法與技巧。我認為，必須要做好以下兩方面的工作。 轉貼于
一、把好七年級新生第一節德育教育課關
把好七年級新生第一節德育教育課關，就要充分設計好初中第一節德育課，只有第一節德育課成功，才能有效地給七年級新生補小學德育的漏洞，從而引導他們快速、有效地轉變并提高他們的思想意識與學習認識，引導他們到新的境界去思考人生與學習。
砍柴最好先磨刀，在亡羊補牢的同時還應該備箭射狼才有希望救羊與非命或自命。因此我認為，現在對七年級新生應該先補補小學德育課，如與他們談以前小學的學習或成績小目標、小要求、小理想、小計劃等，然后再講中學的學習與人生的科學目標、實際要求、遠大理想、有效計劃等等。只有讓他們懂得具體的小道理，才能幫助他們去掉小毛病、改正小缺點、糾正小錯誤。然后在此基礎上才能夠快速、有效地轉變并提高他們的思想意識與學習認識，引導他們到新的境界去思考與學習。
二、做好七年級新生初始階段的德育教育
做好七年級新生初始階段的德育教育，并培養他們形成思想行動、品德表現、行為展示、習慣養成、紀律性強等方面統一的自覺性與自主性。是使他們快、穩、正轉型升級為七年級新學生的關鍵。
1.初中第一節課補完小學德育課后，整個七年級新生初始階段德育教育一定要及時、全面、科學、靈活跟上。
2. 德育課堂教學設計既要科學性，又要靈活性；既要主題突出，又要切合生活實際；既要中心明確，又要具體化。切忌好高騖遠。
3.教書與育人要一致化，教育、教學與素質教育要辯證同化，做到先育人后教書。
4. 德育教育要常規化、目標化，目的、要求與計劃要規范化、明確化與科學化，德語課堂設計要嚴格化、靈活化、多樣化、生動化。
5. 嚴肅、充分認識德育教育，德育教育對提高整個國民素質教育起著重要的先導地位。
6.教學要嚴格貫徹實行四個現代化，務必避免教學方式單一化，教學內容僵硬化。
三、百年樹人，德育為先
教書育人如同冰山雪融，非一日之寒。中華民族綜合素質全面提高、社會主義事業建設接班人才輩出等，都決定著學生必須先天具備德才兼備的綜合素質。有德的人才，才是真正的人才。常言道，“教學好，教育不一定好；但是教育不好，教學一定不會好。更談不上培養人才”。 正如教育家指出：百年樹人，德育為先。
不過我認為初一新學生進入中學表現出德育差的主要原因在于小學的德育教育不到位。之前，我曾經多次去過多所小學參加班主任研討課或德育研討課，也與很多小學班主任或教師深入探討過小學德育教育的問題。根據探討所得到的結論來看，近年來出現初一新學生進入初中以后，短時間內很難把他們的思想、品德、行為、習慣、紀律性等調教好的原因有很多，其中以下幾個不良因素影響越來越嚴重：
1. 小學方面：
（1）.小學德育教育與社會教育脫離。
（2）.小學德育教育與兒童心理健康成長脫離。
（3）.小學德育教育與實際思想行動、品德表現、行為展示、習慣養成、紀律性一是等實踐脫離。
2.初一新生初始階段：
（1）.初一新生初始階段德育教育不能及時跟上。
（2）. 初一新生初始階段德育教育教學目標、目的、要求、方法、或者技巧等設計不恰當。
（3）.班主任的引導不夠到位或者方法存在不足。
（4）.德育課堂教學設計不科學、主題不突出、中心不明確。
具體表現在：
1.德育教育目標不夠明確，要求不切合實際，計劃模糊不清，目的不明理。
2. 教書與育人脫離，教育教學與素質教育脫鉤。
3.實際教學目標抽象化，教學方式單一化，教學內容脫離實際。
4.對德育教育的認識不夠到位。尤其是小學班主任，由于他們認識小學生年齡小，理解能力還比較低，不懂或不很懂什么是德育，講得再多也沒有什么作用，久而久之，到了高年級就疏忽了德育教育等。
看到這些“探討成果”，我相信擔任過初一新生班主任一定有共鳴。不過，對后來者探索和解決初一新生德育教育遇到的新問題一定也有很大的啟迪和幫助。
初一新學生班主任是小學生過渡并開始中學新生活的總設計師與引路人。
他們能否迅速適應新環境、心學習、新生活，全靠新班主任的科學引路與正確設計。要想做好，必須得有一定的科學方法與技巧。我認為，必須要做好以下兩方面的工作。
一、把好初一新生第一節德育教育課關
把好初一新生第一節德育教育課關，就要充分設計好初中第一節德育課，只有第一節德育課成功，才能有效地給初一新生補小學德育的漏洞，從而引導他們快速、有效地轉變并提高他們的思想意識與學習認識，引導他們到新的境界去思考人生與學習。
砍柴最好先磨刀，在亡羊補牢的同時還應該備箭射狼才有希望救羊與非命或自命。因此我認為，現在對初一新生應該先補補小學德育課，如與他們談以前小學的學習或成績小目標、小要求、小理想、小計劃等，然后再講中學的學習與人生的科學目標、實際要求、遠大理想、有效計劃等等。只有讓他們懂得具體的小道理，才能幫助他們去掉小毛病、改正小缺點、糾正小錯誤。然后在此基礎上才能夠快速、有效地轉變并提高他們的思想意識與學習認識，引導他們到新的境界去思考與學習。
二、做好初一新生初始階段的德育教育
做好初一新生初始階段的德育教育，并培養他們形成思想行動、品德表現、行為展示、習慣養成、紀律性強等方面統一的自覺性與自主性。是使他們快、穩、正轉型升級為初一新學生的關鍵。
1.初中第一節課補完小學德育課后，整個初一新生初始階段德育教育一定要及時、全面、科學、靈活跟上。
2. 德育課堂教學設計既要科學性，又要靈活性；既要主題突出，又要切合生活實際；既要中心明確，又要具體化。切忌好高騖遠。
3.教書與育人要一致化，教育、教學與素質教育要辯證同化，做到先育人后教書。
4. 德育教育要常規化、目標化，目的、要求與計劃要規范化、明確化與科學化，德語課堂設計要嚴格化、靈活化、多樣化、生動化。
5. 嚴肅、充分認識德育教育，德育教育對提高整個國民素質教育起著重要的先導地位。
6.教學要嚴格貫徹實行四個現代化，務必避免教學方式單一化，教學內容僵硬化。
三、百年樹人，德育為先
教書育人如同冰山雪融，非一日之寒。中華民族綜合素質全面提高、社會主義事業建設接班人才輩出等，都決定著學生必須先天具備德才兼備的綜合素質。有德的人才，才是真正的人才。常言道，“教學好，教育不一定好；但是教育不好，教學一定不會好。更談不上培養人才”。 正如教育家指出：百年樹人，德育為先。
那么教研員如何在實踐中與園所、教師有效互動，提高繼續教育培訓的實效性，完成引領區域教師專業成長的任務就成了我們的研究重要的研究課題。
一、 了解需求,活學綱要，搭建支架：
教研員要作好普及性與尖端性的根據綱要目標與內容，結合實踐分析實施，把綱要中的內容按照領域、對于教師的要求、對于環境的要求、評價的要點分別整理，引導教師從橫向與縱向發現綱要的系統要求，目標的系列層次，再將目標與內容細化，使教師更加方便的使用。
二、 問題驅動,有的放矢,層層遞進
在教育論壇中我們發現：關于教師專業能力發展,園本教研找不準問題是關鍵的制約要素，幼兒園提出的問題頻率最為高的是向專家提問：“我們現在確定的專題是真問題嗎？”“我們的研究這個點把握對嗎？”“這是我們急需解決的問題嗎？”專家給出的答案也是經常是這樣的：這要問問你們自己，是不是教師急需解決的問題。看起來好像是個皮球一樣，越著急越抓不住。教研員要通過園所教研專題的案例分析引導業務領導如何發現真問題，這個技能等同于教師結合幼兒年齡特點制定適宜的目標的難度。
教師專業發展僅靠教研員的指導是遠遠不夠的,更加及時有效的指導還是在幼兒園的日常保教工作研究與實踐中.
1. 層層解剖問題，追擊事物本質：業務領導在問卷中反應幼兒園的保教工作問題是：
（1）. 教師不會寫觀察記錄和專題總結
（2）. 教師設計活動的目標太大
（3）. 教育的隨機教育技能不足
（4）. 教師對自己的活動看不到問題
（5）. 活動區材料不適合，不能隨著幼兒的發展水平調整
而問題的實質在于：教師對于對年齡特點把握不準確，不會觀察，缺乏解決問題的教育技能。從哪里來引導教師提高教育技能呢？可以抓住一點，解剖開來，把過程中的問題直接亮出來，引起老師的思索。
2. 分解教育設計與組織脈絡，放大教育過程，錘煉教育技藝：
教師的專業能力中計劃的設計能力制約著實踐過程的質量.計劃的重要性大于過程之后的反思，而教師已經習慣了活動過后的亡羊補牢，那么就從教學設計做起。例如：如何找到教育活動設計的問題？我們和教師一起從3個程序思考教學活動設計、組織與反思的問題：
教學設計中教師應該思考的問題―― “如何結合幼兒需要設計教學活動”
（1）. 確立活動內容時，判斷：精選的內容是幼兒終身學習必備的知識與能力、情感與態度嗎？
（2）. 確立活動目標時，反問：能在幼兒的已有經驗上挑戰多少？
（3）. 確立活動過程時，推敲：如何讓幼兒在過程中獲得直接經驗？
（4）. 確立活動形式時，琢磨：怎樣的方式能讓幼兒的學習變得更有意義？
（5）. 確立活動評價時，比較：如何更有效地實現“以人發展為本”的理念？
教學活動前深思熟慮
（1）. 活動的主題是幼兒感興趣的嗎？能激勵幼兒主動探索嗎？
（2）. 活動的內容注意到調動幼兒的已有經驗了嗎？
（3）. 活動的準備充分嗎？
（4）. 活動形式是最有效的嗎？有幼兒小組與個別學習的機會嗎？
（5）. 活動中幼兒可能遇到哪些困難，哪些地方幼兒可以自己解決，哪些老師要提供必要的幫助？
（6）. 還有什么資源可以利用？
教學活動中啟思質疑：
（1）. 創設的環境有利于幼兒的主動學習嗎？
（2）. 提供的材料能激發幼兒的主動探索嗎？
（3）. 孩子們得到了他們想要的機會了嗎？孩子們能夠使用提供的材料解決問題嗎、檢驗自己的觀念嗎？
（4）. 經常用積極的態度鼓勵和引導幼兒的主動探索嗎？允許建構性錯誤嗎？能在必要時提供有效的幫助嗎？
（5）. 孩子們是在積極地與教師交流嗎？
（6）. 注意引導幼兒的合作學習嗎？鼓勵幼兒表達與表現自己的體驗與看法嗎？
（7）. 幼兒的認識可以做那些提升？活動可以向什么方向延伸？
教學活動后反思自省：
（1）. 活動中幼兒的表現與教師的預想一致嗎？
（2）. 幼兒的經驗有提升嗎？
（3）. 哪些地方與計劃不同，所做的改變合理嗎？
（4）. 針對幼兒的狀況，下一步的研究方向是什么
多次的互動性分析與討論使業務領導逐漸學會如何和教師一起確定園本研究專題，他們關于：“讓教師說困惑他們就說理論學習不夠，但是組織學習有沒有人愛學”也就迎刃而解了，實踐現象的分析與研究是確定園本教研專題的主要參照物。教師們也感到，他們設計活動的抓手找到了。
三、 提煉經驗，分享感悟,提高能力
對于教師專業能力發展的引領僅僅靠說教性質的講座與實踐過程中就事論事的評析是不夠的，我們設計系列的互動培訓方案，一步一步地引導業務領導和教師親身經歷實踐過程，感受學習探究的心理發展軌跡，從而更深切地理解教師與幼兒的學習需要。
從個案觀察起便于業務領導和教師把握幼兒特點，但是并不是排斥群體的觀察，是為了解決“看了沒有看見”的問題，引導教師自己發現問題，總結解決問題的方法。
教研員應既做導師,又做老師。與教師一起深入時間觀察幼兒,引導教師總結反思教育的有效方法,又做老師，讓教師們當孩子，體會活動中孩子們的心理特點，體會教育過程的真諦。
