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第1篇

1我國(guó)高層次應(yīng)用型人才現(xiàn)狀

對(duì)我國(guó)應(yīng)用型人才現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)果表明：截止到2008年，我國(guó)科技方面的人力資源在各類人力資源中占有4200萬(wàn)人，從事研發(fā)方面的人員數(shù)量也是位居世界前列，然而，具有高端技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才卻是很少[1]。科技部的相關(guān)研究報(bào)告顯示，在我國(guó)每年有國(guó)家級(jí)和省部級(jí)各類科技成果三萬(wàn)多項(xiàng)，但得到大面積推廣并產(chǎn)生規(guī)模化效益的僅占10%~15%[2]，這表明我國(guó)其實(shí)并不缺少科技創(chuàng)新成果，而缺少的是能夠?qū)⒖萍汲晒D(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的人。2009年瑞士洛桑的《世界競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的“合格工程師”的數(shù)量和整體質(zhì)量，在參與排名的55個(gè)主要國(guó)家中僅僅排在第48位；財(cái)富雜志的最新數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)“適合全球化要求”的年輕的工程師目前只有16萬(wàn)人，數(shù)量不到美國(guó)的三分之一；印度國(guó)際化工程師的比例占到25%，而我國(guó)的比例還不到8%[3]。這充分說(shuō)明了我國(guó)的高層次應(yīng)用型人才嚴(yán)重匱乏。

2我國(guó)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)歷程與探索

2.1發(fā)展歷程

縱觀我國(guó)教育史不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的腳步從未停止，但一直以來(lái)主要集中在專科和本科層次上，而對(duì)于高層次的，像研究生層次上的應(yīng)用型人才培養(yǎng)則較少，開(kāi)展的也比較晚[4]。在世界專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的背景下，我國(guó)于1984年開(kāi)始實(shí)施高層次應(yīng)用型人才（專業(yè)碩士研究生）培養(yǎng)；2011年，進(jìn)一步推行了將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變政策，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)研究生教育結(jié)構(gòu)的歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整；同年10月，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦又下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”———學(xué)士學(xué)位授予單位開(kāi)展培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)工作的通知》，引導(dǎo)高等學(xué)校緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，推動(dòng)科研和教學(xué)與高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)緊密結(jié)合；2012年，全國(guó)12個(gè)學(xué)士學(xué)位授予單位在51個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展了專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)工作。總體而言，從20世紀(jì)90年代試辦專業(yè)學(xué)位研究生教育以來(lái)，目前我國(guó)已批準(zhǔn)設(shè)置19個(gè)專業(yè)學(xué)位，具有專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的院校達(dá)到476所，累計(jì)招生85萬(wàn)人。然而，縱觀我國(guó)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展歷程不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面仍然存在著一系列問(wèn)題，突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是，培養(yǎng)數(shù)量與產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求不相適應(yīng)；二是，培養(yǎng)模式與人才類型特征不相適應(yīng)；三是，培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求不相適應(yīng)。歸根到底是培養(yǎng)什么樣的人（規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)）和如何培養(yǎng)這樣的人（培養(yǎng)模式）兩個(gè)基本問(wèn)題尚未解決。

2.2模式探索

近年來(lái)，在國(guó)務(wù)院有關(guān)高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展推動(dòng)下，眾多高校都在探索高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。哈爾濱理工大學(xué)孟大偉等人[5]提出“定制式”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以主流的崗位工作需求為導(dǎo)向，采取教、科、產(chǎn)一體化人才培養(yǎng)模式，在真實(shí)的工程環(huán)境下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和實(shí)習(xí)鍛煉，注重培養(yǎng)工程實(shí)踐能力，提高對(duì)社會(huì)需求適應(yīng)度，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的“無(wú)縫”對(duì)接。北京工業(yè)大學(xué)蔣毅堅(jiān)教授[6]提出了對(duì)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要措施：（1）建設(shè)第一課堂；（2）加強(qiáng)工程訓(xùn)練；（3）舉辦“工程大師論壇”；（4）設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分；（5）鼓勵(lì)科研探索；（6）組織科技競(jìng)賽；（7）打造教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)；（8）營(yíng)造創(chuàng)新文化氛圍。蘇州科技學(xué)院陳志剛教授[7]倡導(dǎo)以“導(dǎo)入需求、嵌入課程、植入平臺(tái)、介入培養(yǎng)、回歸工程”為理念，以“五化”為模式的工程類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，這“五化”具體包括：培養(yǎng)體系一體化，培養(yǎng)方式多樣化，培養(yǎng)平臺(tái)多元化，師資隊(duì)伍工程化，培養(yǎng)機(jī)制系統(tǒng)化。南京工程學(xué)院緊扣機(jī)、電行業(yè)發(fā)展需求，積極探索高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新途徑與新模式，形成了“強(qiáng)化工程能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才；密切行業(yè)企業(yè)，深度聯(lián)合辦學(xué)”的辦學(xué)特色[8]。下文結(jié)合南京工程學(xué)院專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)，著重介紹基于多元協(xié)同的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐情況。

3多元協(xié)同的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐

南京工程學(xué)院作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的百年老校，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相融辦學(xué)之路，與中機(jī)聯(lián)、中電聯(lián)、南瑞繼保、國(guó)電南自等行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共同組建專業(yè)研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)，全程指導(dǎo)培養(yǎng)與改革，創(chuàng)建了多元協(xié)同的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。

3.1加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新，優(yōu)化培養(yǎng)途徑

學(xué)校以國(guó)家實(shí)施“2011計(jì)劃”為契機(jī)，緊密結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生教育的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)、項(xiàng)目教學(xué)和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，把專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量放到協(xié)同創(chuàng)新中去謀劃。一是，以服務(wù)“特需項(xiàng)目”，改革培養(yǎng)模式為重點(diǎn)，聯(lián)合中科院電工所、國(guó)電南自等科研院所和龍頭企業(yè)組建了江蘇省“配電網(wǎng)智能技術(shù)與裝備協(xié)同創(chuàng)新中心”；并緊緊依托協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)，借助和企業(yè)的緊密型、長(zhǎng)效型關(guān)系，突出需求導(dǎo)向，創(chuàng)新做學(xué)、做研深層次結(jié)合的培養(yǎng)模式，調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)方法。二是，以拓展項(xiàng)目和實(shí)踐資源為重點(diǎn)，與南瑞繼保、南京康尼等企業(yè)共建了多個(gè)省級(jí)工程中心、多個(gè)技術(shù)創(chuàng)新載體和博士后科研工作站。通過(guò)一系列創(chuàng)新載體建設(shè)，實(shí)行資源多方位共建，企業(yè)全過(guò)程參與，共建了一批特色課程和實(shí)踐基地，獲得了一批培養(yǎng)所急需的應(yīng)用研究項(xiàng)目。

3.2加強(qiáng)校企協(xié)同，創(chuàng)新培養(yǎng)載體

第2篇

關(guān)鍵詞:增材制造;3D打印;人才培養(yǎng)

增材制造技術(shù)(AdditiveManufacturing，AM)是一種與傳統(tǒng)的機(jī)械制造材料去除加工方法相反、基于三維數(shù)字模型、選用合適熔敷工藝、采用逐層制造方式將材料結(jié)合起來(lái)的新技術(shù)。該技術(shù)簡(jiǎn)稱3D打印技術(shù)(3DPrinting)［1］，是制造業(yè)領(lǐng)域正在迅速發(fā)展的一項(xiàng)新興技術(shù)。增材制造技術(shù)作為“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略實(shí)踐的突出代表之一，目前已是當(dāng)今科技界中耀眼的明星，作為智能制造中“智能生產(chǎn)”、“智能工廠”和“智能物流”三大核心主題的關(guān)鍵技術(shù)，增材制造技術(shù)符合目前新產(chǎn)品研發(fā)、小規(guī)模生產(chǎn)和手工制作等的要求，可促使生產(chǎn)過(guò)程向快、好、優(yōu)的方向發(fā)展，以滿足用戶的個(gè)性化需求，增材制造技術(shù)代表了智能制造的發(fā)展方向。增材制造按照加工材料的類型可分為金屬成形、非金屬成形、生物材料成形等，以下結(jié)合江蘇理工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱我院)的科研和教學(xué)研究實(shí)際情況，僅就金屬成形中的激光熔覆技術(shù)進(jìn)行說(shuō)明。

1激光熔覆技術(shù)

激光熔覆技術(shù)作為增材制造技術(shù)的一種類型，是指在被涂覆基體表面上放置不同的涂層材料，經(jīng)激光輻照使之和基體表面薄層同時(shí)熔化并快速凝固后，與基體材料形成冶金結(jié)合的表面涂層，從而顯著改善基體材料表面的耐磨、耐蝕、耐熱、抗氧化等性能的工藝方法，其原理如圖1所示。激光熔覆技術(shù)作為21世紀(jì)裝備再制造的關(guān)鍵技術(shù)之一，具有廣泛的應(yīng)用前景，目前已受到工程技術(shù)人員和企業(yè)的高度關(guān)注。我院在此方面的科研教學(xué)設(shè)備為YLS－4000W光纖激光器，如圖2所示。增材制造技術(shù)方面的研究及應(yīng)用主要有以下四個(gè)方面。(1)H13鋼表面激光熔覆技術(shù)。H13鋼(4Cr5MoSiVi鋼)是一種熱作模具鋼，在模具中常出現(xiàn)的材料缺陷有裂紋、折疊、疏松、縮孔殘余、偏析及球化組織質(zhì)量差等問(wèn)題，導(dǎo)致在使用過(guò)程中常發(fā)生失效破壞，如熱疲勞、斷裂、熱磨損等。研究了激光熔覆技術(shù)在H13鋼表面熔覆材料體系的應(yīng)用、激光熔覆工藝參數(shù)對(duì)H13鋼微觀組織與性能的影響、激光熔覆的數(shù)值模擬以及發(fā)展趨勢(shì)。(2)研制新型涂層，對(duì)涂層材料進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。H13鋼熔覆的粉末材料主要是自熔性合金材料以及金屬基陶瓷復(fù)合材料等。分析了增強(qiáng)相顆粒對(duì)H13鋼表面激光熔覆層性能的影響，研究表明，含有適量稀土元素的熔覆層性能更加優(yōu)良，特別是在H13鋼表面形成了耐磨、耐腐蝕的熔覆層，但稀土元素添加過(guò)多會(huì)增加疲勞微裂紋的產(chǎn)生。(3)開(kāi)發(fā)新的加工工藝，將激光熔覆技術(shù)與傳統(tǒng)的材料性能處理技術(shù)相結(jié)合。降低熔覆區(qū)的熱應(yīng)力，解決涂層易開(kāi)裂的問(wèn)題，如熔覆層前后的熱處理、力學(xué)沖擊等。加強(qiáng)增材制造工藝技術(shù)研發(fā)，提升3D打印工藝技術(shù)水平。(4)開(kāi)發(fā)智能材料、仿生材料、超材料、低成本增材制造材料。

2增材制造技術(shù)的人才培養(yǎng)對(duì)策

增材制造技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，但與此相關(guān)的高層次人才培養(yǎng)卻跟不上新技術(shù)的發(fā)展，已成為增材制造技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展的短板。增材制造技術(shù)廣泛應(yīng)用的限制性因素主要有以下幾個(gè)方面:①材料限制;②成本制約;③CAD/CAM數(shù)字化人才限制;④3D打印產(chǎn)品的性能缺陷。為此，有必要探索與增材制造相配套的高端人才(如專業(yè)碩士)培養(yǎng)問(wèn)題。

2.1建立增材制造公共教學(xué)平臺(tái)

工業(yè)和信息化部工業(yè)文化發(fā)展中心等單位2017年建立了“增材制造公共服務(wù)平臺(tái)”［2］，在高校構(gòu)建教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、技術(shù)研究實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中心“三位一體”的教學(xué)平臺(tái)，為增材制造技術(shù)培養(yǎng)高端型、中等型和普及型應(yīng)用人才。促進(jìn)高校人才培養(yǎng)在增材制造技術(shù)方面的專業(yè)化、職業(yè)化和市場(chǎng)化，將學(xué)術(shù)研究及其技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，已成為人才專項(xiàng)行動(dòng)與市場(chǎng)、資源對(duì)接的有效途徑之一。增材制造技術(shù)人才培養(yǎng)平臺(tái)模型如圖3所示。根據(jù)“國(guó)家增材制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展推進(jìn)計(jì)劃(2015－2016年)”［3］，依托已有增材制造優(yōu)勢(shì)的高校和科研機(jī)構(gòu)，建立或健全增材制造人才培養(yǎng)體系，積極開(kāi)展高校機(jī)械類、材料類等專業(yè)教師增材制造知識(shí)培訓(xùn)，組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，支持有條件的高校設(shè)立增材制造學(xué)科或?qū)I(yè)，高校與企業(yè)通過(guò)產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合辦學(xué)或建立增材制造人才培養(yǎng)及實(shí)訓(xùn)基地。

2.2增材制造進(jìn)課堂，設(shè)立《增材制造技術(shù)》新課程

《先進(jìn)制造技術(shù)》是我校機(jī)械工程專業(yè)研究生的學(xué)位課，我們?cè)谥v授此課程時(shí)就將3D打印技術(shù)融入到教學(xué)中，包括3D打印技術(shù)的原理、發(fā)展及應(yīng)用，建模工具的使用，打印設(shè)備的操作與調(diào)試，以及三維掃描技術(shù)等。通過(guò)此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，低年級(jí)的研究生能夠設(shè)計(jì)實(shí)體模型并利用桌面級(jí)的3D打印設(shè)備(打印材料為尼龍類)打印制作出其作品;高年級(jí)的研究生結(jié)合畢業(yè)論文，在工業(yè)級(jí)的3D打印設(shè)備(打印材料為金屬)完成激光熔覆制造。應(yīng)積極創(chuàng)造條件，逐步將增材制造技術(shù)從《先進(jìn)制造技術(shù)》課程中獨(dú)立出來(lái)，設(shè)立新的研究生課程《增材制造技術(shù)》，主要講授逆向建模技術(shù)、3D打印成型材料、增材制造設(shè)備、增材制造技術(shù)與應(yīng)用等，編寫(xiě)理論與實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的應(yīng)用型新教材，以培養(yǎng)增材制造技術(shù)的中高端人才。

2.3以賽帶訓(xùn)

為了活躍學(xué)術(shù)氣氛，調(diào)動(dòng)研究生(或高年級(jí)本科生)學(xué)習(xí)的積極性，可以采用以賽帶訓(xùn)的辦法，即“以賽促教、以賽促訓(xùn)、以賽促用、以賽促新”。該模式符合時(shí)展，體現(xiàn)了科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求，是大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的新實(shí)踐、新發(fā)展之一。我校機(jī)械工程研究生王康等學(xué)生參與2017年5月在沈陽(yáng)舉行的“永冠杯”第八屆中國(guó)大學(xué)生鑄造工藝設(shè)計(jì)大賽，獲得研究生組二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)各一項(xiàng)。此外，對(duì)全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中具有獨(dú)創(chuàng)性及市場(chǎng)前景的項(xiàng)目，也提供一定的軟件及項(xiàng)目基金支持，以搭建增材制造技術(shù)人才就業(yè)促進(jìn)體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)與就業(yè)協(xié)同發(fā)展。

2.4增添新型實(shí)訓(xùn)設(shè)備

為提高增材制造技術(shù)專業(yè)人才的動(dòng)手能力，一些院校紛紛建設(shè)了3D打印實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，但由于初期對(duì)增材制造技術(shù)及發(fā)展趨勢(shì)了解不深，F(xiàn)DM(FusedDepositionModeling，熔融沉積成型)占據(jù)了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的主體，即使有高端的工業(yè)級(jí)3D打印設(shè)備也出現(xiàn)開(kāi)機(jī)不足等情況，導(dǎo)致一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用［4］。相關(guān)企業(yè)及部分院校可考慮淘汰部分FDM設(shè)備，引進(jìn)新型及高端工業(yè)級(jí)3D打印設(shè)備，并提高已有3D打印設(shè)備的利用率。增材制造裝備及主要器件見(jiàn)表1，各高校可根據(jù)自己的專業(yè)及科研情況選擇使用。2.5引入眾創(chuàng)服務(wù)積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)部分喜歡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、熱愛(ài)增材制造技術(shù)的研究生及大學(xué)生到高校的眾創(chuàng)空間及機(jī)構(gòu)，以眾創(chuàng)服務(wù)平臺(tái)為后勤支撐，以小型化的文化創(chuàng)意作品為起點(diǎn)［5］，逐步過(guò)渡到以專業(yè)化產(chǎn)品為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)歷程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)品化和人才化。

3結(jié)束語(yǔ)

要提高現(xiàn)代制造業(yè)，特別是以增材制造技術(shù)為代表的新技術(shù)的人才培養(yǎng)模式及科技成果的轉(zhuǎn)化率，需要政府、高校和企業(yè)三方面共同努力，協(xié)同創(chuàng)新，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以高校為基地，以企業(yè)為主體，促進(jìn)增材制造新技術(shù)的人才化、產(chǎn)業(yè)化和應(yīng)用化。培養(yǎng)“一懂二會(huì)”(懂3D建模設(shè)計(jì)、會(huì)產(chǎn)品快速制造、會(huì)經(jīng)營(yíng)管理)的高端人才，推動(dòng)傳統(tǒng)工業(yè)體系智能化變革，打造符合高端人才培養(yǎng)目標(biāo)、滿足“十三五”國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)(增材制造技術(shù))發(fā)展規(guī)劃所需求的高層次技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn):

［1］劉琦，梁曉康，陳濟(jì)輪，等．增材制造技術(shù)的應(yīng)用及其發(fā)展［J］．機(jī)床與液壓，2016，44(5):183－188．

［2］增材制造研究院．中國(guó)增材制造產(chǎn)業(yè)推進(jìn)工程［EB/OL］．［2017－05－22］．

［3］工業(yè)和信息化部關(guān)于印發(fā)《國(guó)家增材制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展推進(jìn)計(jì)劃(2015－2016年)》的通知［EB/OL］．［2015－02－11］．

［4］耿佩．高職院校3D打印技術(shù)人才培養(yǎng)模式研究［J］．工程技術(shù)，2017，23(3):291．

第3篇

關(guān)鍵詞：高層次；會(huì)計(jì)人才；復(fù)合型

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：我國(guó)高層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

收錄日期：2012年10月26日

一、我國(guó)高層次會(huì)計(jì)人才需求現(xiàn)狀

我國(guó)財(cái)政部2010年10月11日頒布了《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》（下文簡(jiǎn)稱《人才發(fā)展規(guī)劃》），對(duì)會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)和建設(shè)給予了高度重視。

（一）企業(yè)財(cái)務(wù)高管。《人才發(fā)展規(guī)劃》指出，到2020年，我國(guó)要培養(yǎng)900名素質(zhì)高、復(fù)合型、國(guó)際化企業(yè)類的會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才。促進(jìn)大型企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理水平的提升。更好地幫助企業(yè)實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，加快中資企業(yè)的國(guó)際化進(jìn)程。

（二）行政事業(yè)單位高管。行政事業(yè)單位的高管除了需要非常熟悉事業(yè)單位的會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理方面的知識(shí)外，還需要能站在事業(yè)單位戰(zhàn)略的高度，為本單位贏取更多的資源和發(fā)展契機(jī)。《人才發(fā)展規(guī)劃》指出我國(guó)在注重提高行政事業(yè)單位的現(xiàn)代化管理水平的同時(shí)，還應(yīng)該加大高級(jí)會(huì)計(jì)人才的建設(shè)力度。其目標(biāo)為到2015年大型企事業(yè)單位具有國(guó)際業(yè)務(wù)能力的高級(jí)會(huì)計(jì)人才需要新增30，000人，到2020年則在2015年的基礎(chǔ)上再新增30，000人。這樣的舉措將大力提升行政事業(yè)單位總會(huì)計(jì)師的能力素質(zhì)，進(jìn)一步提高事業(yè)單位現(xiàn)代化經(jīng)營(yíng)管理水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人。會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人需要具備突出的完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)研究能力，同時(shí)并具有良好的國(guó)際交流能力。《人才發(fā)展規(guī)劃》制定的目標(biāo)是到2015年具有國(guó)際水準(zhǔn)的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)帶頭人新增40人；到2020年則在2015年的基礎(chǔ)上再新增60人。重視會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義，這將不僅僅加強(qiáng)我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在國(guó)際上的話語(yǔ)權(quán)和影響力，更重要的是能為我國(guó)持續(xù)培養(yǎng)具有國(guó)際水準(zhǔn)的會(huì)計(jì)高級(jí)人才，促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)教育的持續(xù)繁榮發(fā)展。

（四）注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)領(lǐng)軍人。《人才發(fā)展規(guī)劃》的目標(biāo)是到2015年，培養(yǎng)600名具有國(guó)際認(rèn)可度的中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師；到2020年則在2015年的基礎(chǔ)上再新增2，000人，并推薦其中大約50名的高端人才到國(guó)際性或區(qū)域性會(huì)計(jì)審計(jì)組織去任職或服務(wù)。

二、完善我國(guó)高層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系

由于歷史原因以及現(xiàn)有的會(huì)計(jì)人才教育體系不完善等，我國(guó)高層次會(huì)計(jì)人才的職業(yè)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化水平以及綜合素質(zhì)都與以上形勢(shì)下對(duì)于會(huì)計(jì)人員的需求有較大的差距，這造成我國(guó)高層次會(huì)計(jì)人才的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新形勢(shì)下的需求。供給與需求的失衡使得我國(guó)會(huì)計(jì)的可持續(xù)性發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。完善高層次會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)體系已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題，針對(duì)此筆者給出以下建議：

（一）改革高層次會(huì)計(jì)人才繼續(xù)教育體系。鑒于會(huì)計(jì)職業(yè)的重要性以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高層次會(huì)計(jì)人才的新要求，我國(guó)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善和改革會(huì)計(jì)繼續(xù)教育體系，按照新形勢(shì)下對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的特殊職業(yè)能力要求，來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施專門(mén)針對(duì)高層次會(huì)計(jì)人才的繼續(xù)教育體系和方法，爭(zhēng)取能為社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的高級(jí)會(huì)計(jì)人才，以讓他們更好地發(fā)揮在經(jīng)濟(jì)管理方面的重要作用。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：第一，構(gòu)建繼續(xù)教育框架體系。我國(guó)應(yīng)當(dāng)結(jié)合高層次會(huì)計(jì)人才的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置相應(yīng)的課程、更新教學(xué)內(nèi)容、注重教學(xué)方法，使他們及時(shí)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)；第二，因材施教。在教學(xué)具體實(shí)施的過(guò)程中，不能“一刀切”，應(yīng)當(dāng)按照每個(gè)人的具體情況采取不同的教育方式，提高每個(gè)人自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力；第三，財(cái)政部和相關(guān)監(jiān)管機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)監(jiān)督和跟進(jìn)繼續(xù)教育工作的實(shí)施，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的問(wèn)題，更好地完善繼續(xù)教育體系。

（二）加強(qiáng)高層次會(huì)計(jì)人才在崗培訓(xùn)。會(huì)計(jì)工作本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要在掌握理論邏輯的基礎(chǔ)上不斷實(shí)踐，才能將會(huì)計(jì)工作做好。所以，企、事業(yè)單位或者政府機(jī)構(gòu)都應(yīng)當(dāng)注重對(duì)高層次會(huì)計(jì)人才的在崗培訓(xùn)，使他們?cè)诹私庖话闫髽I(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的同時(shí)，能結(jié)合單位自身的盈利模式和會(huì)計(jì)核算特點(diǎn)更好地處理相關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問(wèn)題，更好地指導(dǎo)未來(lái)的會(huì)計(jì)工作。第一，需要推行以人為本的管理思想，吸引高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，充分尊重人才，不斷開(kāi)發(fā)人才的潛能，促進(jìn)人才的全面發(fā)展；第二，建立良好的培訓(xùn)制度，不斷拓展高層次會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)會(huì)計(jì)的改革和發(fā)展，從多層次和多渠道兩個(gè)方面不斷完善培訓(xùn)制度；第三，改善績(jī)效管理，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。一方面改善激勵(lì)機(jī)制，提高高級(jí)會(huì)計(jì)人才的生活質(zhì)量，增加他們的福利，讓他們?cè)诠ぷ髦酂o(wú)后顧之憂，同時(shí)注重精神層面的激勵(lì)；另一方面引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有競(jìng)爭(zhēng)才有活力，加強(qiáng)他們的危機(jī)感，才能保證高層次會(huì)計(jì)的不斷進(jìn)步；第四，創(chuàng)新招聘和選拔人才機(jī)制，本著不拘一格降人才的理念，看重每個(gè)人的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，而不是學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)等外在要素，創(chuàng)造良好的選人和用人制度環(huán)境。

（三）建立科學(xué)的高層次會(huì)計(jì)人才考評(píng)體系。我國(guó)現(xiàn)有的高級(jí)會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)體系是以會(huì)計(jì)考試和兩個(gè)維度組成的，二者均以傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)為主。《中華人民共和國(guó)總會(huì)計(jì)師條例》中明確指出：總會(huì)計(jì)師需要組織和領(lǐng)導(dǎo)本單位的財(cái)務(wù)管理、成本管理、預(yù)算管理、會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)監(jiān)督等工作，參與本單位重要經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析和決策過(guò)程。而高級(jí)會(huì)計(jì)師的考評(píng)注重于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的知識(shí)，造成了考評(píng)體系與實(shí)際的任職資格不匹配等問(wèn)題。針對(duì)高層次會(huì)計(jì)人才考評(píng)體系的改革和完善，筆者提出以下建議：第一，考評(píng)體系需要站在企業(yè)戰(zhàn)略層面的高度來(lái)制定，根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)中對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的能力和素質(zhì)要求。以及需要對(duì)重要經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析后給出決策支持信息，所以考評(píng)體系應(yīng)當(dāng)不僅涉及財(cái)務(wù)領(lǐng)域，還要涉及非財(cái)務(wù)領(lǐng)域，并且需要對(duì)戰(zhàn)略決策給予高度關(guān)注；第二，在評(píng)價(jià)體系中注重對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的溝通、決策和領(lǐng)導(dǎo)等管理能力和技能的考察，因?yàn)楦呒?jí)會(huì)計(jì)人才是公司的高級(jí)管理人員和行政指導(dǎo)，在公司整體的管理框架中起著舉足輕重的作用，一定要具備管理方面的技能之后才能更好地勝任工作；第三，注重對(duì)倫理道德的考察，特別是在高級(jí)管理人才的任職資格和能力評(píng)價(jià)體系中，倫理道德因素往往是不可或缺的，因?yàn)樗麄冊(cè)诠ぷ髦袝?huì)因?yàn)闄?quán)力而面臨很多的誘惑。此時(shí)考察他們的倫理道德觀對(duì)他們勝任崗位的可持續(xù)性提供有利的保障。

（四）完善高級(jí)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)。人才市場(chǎng)給人們提供了人才競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所，它作為人才信息匯總和交流的場(chǎng)所，更重要的是人才資源配置的一種機(jī)制。針對(duì)我國(guó)高級(jí)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的現(xiàn)狀，筆者提出以下建議：第一，加快建立會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)中心。會(huì)計(jì)不同于其他行業(yè)。它對(duì)于人才的誠(chéng)信以及專業(yè)技術(shù)能力都有較高的要求，然而實(shí)際情況是目前我國(guó)并沒(méi)有專門(mén)的高級(jí)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)對(duì)人員的信息以及誠(chéng)信記錄進(jìn)行明確的規(guī)范管理。應(yīng)當(dāng)由政府牽頭來(lái)加強(qiáng)這一市場(chǎng)的建立，以更好地完善會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)，對(duì)其市場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行更好地服務(wù)、監(jiān)督和管理。所有參與會(huì)計(jì)工作的人員信息都需要經(jīng)過(guò)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的認(rèn)定，并隨時(shí)與用人單位保持信息共享，對(duì)人員的經(jīng)歷信息進(jìn)行及時(shí)的更新。另一方面，市場(chǎng)的規(guī)范也能保護(hù)會(huì)計(jì)人才的合法權(quán)益，避免出現(xiàn)用人單位脅迫會(huì)計(jì)人員從事違法會(huì)計(jì)行為的現(xiàn)象發(fā)生，從而提高會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量；第二，建立健全會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的法律法規(guī)體系，給市場(chǎng)正常運(yùn)作提供更好的保障；第三，進(jìn)一步拓寬高級(jí)人才市場(chǎng)的服務(wù)功能，更好地適應(yīng)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的信息化、國(guó)際化等趨勢(shì)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]財(cái)政部.關(guān)于印發(fā)會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）的通知.財(cái)會(huì)[2010]19號(hào).2010.10.

[2]鄧傳洲，趙春光.職業(yè)會(huì)計(jì)師能力框架研究.會(huì)計(jì)研究，2009.6.

第4篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)人才;水產(chǎn)貿(mào)易領(lǐng)域;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0062-03

一、海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高層次英語(yǔ)人才培養(yǎng)

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國(guó)際海洋水產(chǎn)貿(mào)易市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越緊張，國(guó)內(nèi)有很多海洋水產(chǎn)領(lǐng)域大企業(yè)向外擴(kuò)大規(guī)模，迅速發(fā)展，進(jìn)出口貿(mào)易不斷擴(kuò)大。國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展，市場(chǎng)的擴(kuò)大，隨之而來(lái)的問(wèn)題就是如何培養(yǎng)涉海經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的外語(yǔ)人才。據(jù)有關(guān)研究報(bào)告得知：目前國(guó)內(nèi)能夠熟練運(yùn)用外語(yǔ)和涉海專業(yè)知識(shí)進(jìn)行商貿(mào)談判以及簽訂合同等商務(wù)活動(dòng)的高級(jí)外語(yǔ)復(fù)合型應(yīng)用人才供不應(yīng)求。特別是我國(guó)加入世貿(mào)組織以來(lái)的復(fù)合型外語(yǔ)人才更是缺少，外語(yǔ)專業(yè)的復(fù)合型主要涉及的專業(yè)領(lǐng)域有信息技術(shù)、信息通訊、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與水產(chǎn)、海洋科技和漁業(yè)資源等方面。就國(guó)際貿(mào)易的成交率而言，對(duì)企業(yè)的貿(mào)易額來(lái)說(shuō)，貿(mào)易談判人才扮演著重要的角色，特別是高層次、復(fù)合型的外語(yǔ)談判人才，更是供不應(yīng)求。21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)，國(guó)際海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，我國(guó)水產(chǎn)品的總產(chǎn)量十幾年來(lái)一直居世界前列，尤其水產(chǎn)品出口貿(mào)易占較大比例。依托我省“五點(diǎn)一線”沿海經(jīng)濟(jì)帶開(kāi)發(fā)開(kāi)放戰(zhàn)略，加快高層次復(fù)合型人才培養(yǎng)，提升海洋經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是21世紀(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家近年來(lái)的一條重要經(jīng)驗(yàn)，更是一些發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。省委在九屆五次全會(huì)上提出了遼寧省到2020年全面進(jìn)入小康社會(huì)，沈陽(yáng)、大連等發(fā)達(dá)地區(qū)率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，成為科技更加進(jìn)步的沿海發(fā)達(dá)省份。海洋領(lǐng)域是一個(gè)具有巨大資源潛力和可開(kāi)發(fā)潛力的領(lǐng)域。遼寧位于我國(guó)沿海最北部，橫跨黃、渤兩海，近海水域面積6.4萬(wàn)平方公里，約占全省陸域面積43%，海洋生物資源豐富，種類繁多，有著天然的漁業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展空間顯赫，更加促使大企業(yè)與國(guó)外企業(yè)合作，不斷進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)，建立友好的、頻繁的貿(mào)易關(guān)系。培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才是能夠保證國(guó)際貿(mào)易正常化的根本保證，如何研究外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型以及人才培養(yǎng)規(guī)格就顯得尤為重要。就復(fù)合型外語(yǔ)人才而言，要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其學(xué)科之間的交融和滲透尤為重要。綜合素質(zhì)不僅要德智體全面發(fā)展，心理素質(zhì)好，人文社科知識(shí)面寬廣，而且具有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)具有復(fù)合性，除精通外語(yǔ)外，系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，了解海洋經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、涉外法律等發(fā)展迫切需要的專業(yè)知識(shí)。在我國(guó)沿海城市中，我省水產(chǎn)品出口增長(zhǎng)速度并不快，主要問(wèn)題之一是技術(shù)性貿(mào)易壁壘已成為我省水產(chǎn)出口增長(zhǎng)的嚴(yán)重障礙。不同的語(yǔ)言能力、文化背景和不同的專業(yè)知識(shí)深度對(duì)貿(mào)易的最終結(jié)果和效益產(chǎn)生迥異的作用。在國(guó)際水產(chǎn)領(lǐng)域商務(wù)交流中，不僅具有扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還通曉魚(yú)類、蝦類、貝類、藻類等水產(chǎn)貿(mào)易的高層次外語(yǔ)能力的人才在我省較為缺乏。高層次復(fù)合型外語(yǔ)人才不足是制約遼寧對(duì)外開(kāi)放的“瓶頸”。目前，我國(guó)復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)研究還處在初級(jí)階段，特別是基于海洋經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)研究，建樹(shù)不多，研究復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的策略至關(guān)重要。

二、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式的吻合性

海洋水產(chǎn)品貿(mào)易外語(yǔ)人才是具有區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的高級(jí)人才，人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有復(fù)合性，不僅要熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要具備相關(guān)貿(mào)易、法律業(yè)務(wù)知識(shí)和技能。我們秉承“以社會(huì)需求為導(dǎo)向”的理念，進(jìn)一步完善了復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案，突出培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。通過(guò)省內(nèi)多家大企業(yè)的實(shí)際貿(mào)易發(fā)展?fàn)顩r，甚至包括貿(mào)易存在的壁壘，我們不斷分析和研究，結(jié)合多年的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改革了復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)規(guī)格，更加明確了目標(biāo)定位，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)的領(lǐng)域，特別是適應(yīng)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)化英語(yǔ)人才。改革后的培養(yǎng)目標(biāo)更加具體，明確培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)、熟練的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯專業(yè)技能，同時(shí)兼顧掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易等基本知識(shí)以及涉海、涉魚(yú)學(xué)科專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，掌握英語(yǔ)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和文化，擁有計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，并能達(dá)到較高水平，能夠應(yīng)用第二外語(yǔ)，能適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)建設(shè)需要，尤其勝任海洋經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域所需要的復(fù)合型英語(yǔ)人才。培養(yǎng)模式：堅(jiān)持“政產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合，加強(qiáng)與政府及企事業(yè)單位長(zhǎng)期合作，構(gòu)建“理論學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、專題研究”三位一體，專職和兼職教師共同完成人才培養(yǎng)的培養(yǎng)模式。目前，國(guó)內(nèi)涉海院校開(kāi)始考慮水產(chǎn)品、重點(diǎn)漁業(yè)對(duì)外貿(mào)易復(fù)合型人才的培養(yǎng)問(wèn)題。2000年以來(lái)我國(guó)高校逐漸增設(shè)商務(wù)英語(yǔ)和商務(wù)日語(yǔ)，水產(chǎn)貿(mào)易英語(yǔ)等本科專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)也都相繼進(jìn)行了調(diào)整和改革，但復(fù)合的知識(shí)內(nèi)容、融合度以及知識(shí)交叉的幅度一直是不斷研究和探索的問(wèn)題。就水產(chǎn)貿(mào)易英語(yǔ)專業(yè)而言，要求學(xué)生掌握英語(yǔ)、日語(yǔ)（二外）、相關(guān)經(jīng)濟(jì)和水產(chǎn)貿(mào)易等知識(shí)。我們?cè)谇皟蓚€(gè)學(xué)年主要是語(yǔ)言類知識(shí)的培養(yǎng)，后兩個(gè)學(xué)年注重海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商法、水產(chǎn)經(jīng)濟(jì)動(dòng)植物學(xué)、海洋與水產(chǎn)概論以及漁政管理學(xué)等相關(guān)海洋類知識(shí)的培養(yǎng)。該專業(yè)是一個(gè)知識(shí)交叉幅度比較廣泛又較為邊緣的專業(yè)，具有鮮明的海洋水產(chǎn)特色，更加突出區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的英語(yǔ)專業(yè)。我們對(duì)新興的水產(chǎn)貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)一步研究，探索復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式多樣化，尋找行之有效的復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。在培養(yǎng)中注重政、產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)模式時(shí)刻以行業(yè)需求為主導(dǎo)的原則，實(shí)時(shí)跟蹤用人單位對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)果的反饋意見(jiàn)，再依據(jù)社會(huì)實(shí)時(shí)需求及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。該專業(yè)的知識(shí)模塊包括外語(yǔ)知識(shí)、水產(chǎn)貿(mào)易業(yè)務(wù)知識(shí)，能力培養(yǎng)模塊包括溝通能力、語(yǔ)言能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力等，構(gòu)成課程體系中兩大主體：知識(shí)和能力。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又有著密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)四年不斷線，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，使得學(xué)生能夠順利地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。如果兩大模塊處理得合適，培養(yǎng)模塊之間就會(huì)具有一種和諧互動(dòng)的吻合性。然而，培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式要達(dá)到吻合這一點(diǎn)，同時(shí)還需要以課程、教材等多方面建設(shè)為依據(jù)。例如，在前兩個(gè)學(xué)年的英語(yǔ)能力訓(xùn)練中，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要系統(tǒng)地融入大量的有關(guān)海洋、水產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等行業(yè)詞匯和語(yǔ)言材料，促使語(yǔ)言類課程和專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合。

三、突出實(shí)踐教學(xué)模塊

為了適應(yīng)社會(huì)需求，抓好人才培養(yǎng)質(zhì)量，要堅(jiān)持校企合作，實(shí)行教學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化工程。我們已與多家涉海企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，建立了實(shí)習(xí)基地，并定期派學(xué)生到這些集團(tuán)和企業(yè)實(shí)習(xí)，不但強(qiáng)化了外語(yǔ)應(yīng)用能力，而且也熟悉了海洋水產(chǎn)知識(shí)，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了重要的實(shí)戰(zhàn)基地，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，不斷完善以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)模式和企業(yè)專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)的教學(xué)體系。通過(guò)課堂教學(xué)改革，以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的語(yǔ)言能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，使外語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。通過(guò)采用錄像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件等手段，將英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性緊密融合在課堂教學(xué)中，建立實(shí)踐教學(xué)模式。我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)中，結(jié)合理論研究，突出英語(yǔ)（水產(chǎn)貿(mào)易英語(yǔ)）和日語(yǔ)（水產(chǎn)貿(mào)易日語(yǔ)）專業(yè)建設(shè)成績(jī)，及時(shí)調(diào)整新專業(yè)的培養(yǎng)方案，不斷加強(qiáng)培養(yǎng)復(fù)合性應(yīng)用型外語(yǔ)人才的理念，取得了良好的社會(huì)效益。在調(diào)查研究和實(shí)踐論證的基礎(chǔ)上，沉淀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成具有海洋特色的外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本方法的掌握，具有學(xué)科的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)相關(guān)人才的需求。

四、高層次人才建設(shè)存在的主要問(wèn)題

高校高層次外語(yǔ)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，涉及到企業(yè)、高校、政府和人才個(gè)體等諸多方面，是多系統(tǒng)參與的完整體系。高層次、復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，更加關(guān)注各學(xué)科間的交融和滲透，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

1.從思想觀念方面：明確復(fù)合型外語(yǔ)人才的定位。培養(yǎng)模式服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)。“英語(yǔ)+水產(chǎn)貿(mào)易”專業(yè)是一個(gè)新型的復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)，與漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和水產(chǎn)養(yǎng)殖，與國(guó)際貿(mào)易和市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)而言，更具有綜合性的專業(yè)。探索人才培養(yǎng)模式多樣化是尋找復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的有效方法和途徑。

2.從培養(yǎng)方向角度：要著眼社會(huì)急需人才在專業(yè)課程設(shè)置上的新調(diào)整。本學(xué)科依托我校的辦學(xué)特色，秉承水產(chǎn)貿(mào)易英語(yǔ)復(fù)合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，研究在海洋經(jīng)濟(jì)背景下的語(yǔ)言文化翻譯，特別對(duì)海洋科技專門(mén)用途英語(yǔ)的翻譯理論、翻譯實(shí)踐和翻譯技巧進(jìn)行分析和研究，把文體翻譯學(xué)與海洋科技英語(yǔ)相結(jié)合，學(xué)科建設(shè)與我校相關(guān)水產(chǎn)、海洋科學(xué)、食品科學(xué)與工程等學(xué)科形成交叉和互補(bǔ)，突顯海洋經(jīng)貿(mào)行業(yè)英語(yǔ)的翻譯特色。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是適應(yīng)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)化英語(yǔ)筆譯人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為行業(yè)服務(wù)。

3.從人才素質(zhì)方面：闡明高層次外語(yǔ)人才的內(nèi)涵要求。社會(huì)需求是導(dǎo)向，知識(shí)應(yīng)用是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是本位，創(chuàng)新能力是目標(biāo)。高層次外語(yǔ)人才必須具備良好的綜合素質(zhì)，洞察市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，了解各國(guó)各民族的風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣;懂得心理學(xué)和行為科學(xué);有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

4.從教育方式方面：自主與開(kāi)放合作辦學(xué)相結(jié)合。改變教育方式，積極引進(jìn)和消化成功的人才培養(yǎng)模式以及課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式;積極拓寬各種形式合作辦學(xué)渠道并注重建立“3+1”、“2+2”、“3+2”等能與國(guó)際接軌的復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)機(jī)制;充分挖掘國(guó)內(nèi)先進(jìn)的辦學(xué)模式潛力，建立和完善地區(qū)性教育交流與合作平臺(tái)，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

本研究主要在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、比較語(yǔ)言文學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得等方面開(kāi)展研究，研究英美日文學(xué)發(fā)展歷史，了解文學(xué)批評(píng)理論的發(fā)展與文化和社會(huì)的關(guān)系;以海洋經(jīng)濟(jì)和水產(chǎn)貿(mào)易為背景，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)模式和策略及翻譯理論等方面進(jìn)行實(shí)踐研究;進(jìn)一步加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外海洋水產(chǎn)類高校的研究合作，開(kāi)展不同文化的語(yǔ)言差異研究和教學(xué)實(shí)踐。我國(guó)海洋開(kāi)發(fā)歷史悠久，海洋產(chǎn)業(yè)的繁榮，促進(jìn)了我國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。21世紀(jì)，人類進(jìn)入了大規(guī)模開(kāi)發(fā)利用海洋時(shí)期，海洋在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局和對(duì)外開(kāi)放中的作用越來(lái)越大，海洋開(kāi)發(fā)將具有巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。水產(chǎn)品貿(mào)易是推動(dòng)海洋經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)的重要?jiǎng)恿χ唬瑸榱诉M(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，增強(qiáng)我國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，涉海領(lǐng)域高級(jí)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)已勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Fraida Dubin，Elite Olshtain.課程設(shè)計(jì)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

第5篇

關(guān)鍵詞：高層次人才培養(yǎng)；高職學(xué)校；師德師風(fēng)；建設(shè)

新時(shí)期，教育事業(yè)的發(fā)展和高層次人才培養(yǎng)的要求，對(duì)高職學(xué)校教師的品德和風(fēng)氣建設(shè)提出了更高的要求。但是，部分學(xué)校受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師過(guò)分追求經(jīng)濟(jì)利益和名利，忽視了教育的本質(zhì)目的，導(dǎo)致校園形成不良的氛圍，對(duì)學(xué)生的成才和學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，這與國(guó)家教育事業(yè)的要求存在一定的差距。因此，相關(guān)人員應(yīng)該根據(jù)師德師風(fēng)建設(shè)存在問(wèn)題采取相應(yīng)的措施，加強(qiáng)高職學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)，更好地培養(yǎng)高層次人才。

一、我國(guó)高職學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀與不足

大部分高職學(xué)校的教師德行與風(fēng)氣建設(shè)呈現(xiàn)出良性發(fā)展的狀態(tài)，大部分教師具有高素質(zhì)和高品德。但部分教師品質(zhì)問(wèn)題也不容忽視，部分高職學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)存在不足。部分教師在師德方面存在問(wèn)題，育人教書(shū)的觀念較淡薄，對(duì)學(xué)校辦學(xué)的宗旨不是很明確，對(duì)自我的要求不高，不能滿足現(xiàn)代高職院校教學(xué)的需求。部分教師在教學(xué)過(guò)程中注重教材知識(shí)的傳輸，忽視了學(xué)生的品德教育，在課后沒(méi)有做到關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，與學(xué)生的關(guān)系較緊張。另外，部分教師人生價(jià)值取向發(fā)生偏離，在日常工作中沒(méi)有專注于教學(xué)工作，而熱衷于追逐名利。在教風(fēng)方面，部分教師輕視教書(shū)的本職工作，有的瞧不起高職學(xué)校的學(xué)生，職業(yè)精神有時(shí)欠缺，在學(xué)生心目中個(gè)人魅力較低。這些問(wèn)題，對(duì)高職學(xué)校教育水平的提高產(chǎn)生了巨大的影響。

二、高職學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的重要性

（1）以德治校的重要措施。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，高職學(xué)校的思想政治工作有了新的內(nèi)容，但是師德師風(fēng)的建設(shè)仍舊是新時(shí)期高職學(xué)校工作的重要內(nèi)容。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是保證高職學(xué)校教育事業(yè)跟隨黨的步伐前進(jìn)的重要措施，也是以德治國(guó)、以德治校的重要措施。教師個(gè)人的修養(yǎng)對(duì)學(xué)生具有重要的影響作用，只有加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，才能不斷提高整個(gè)學(xué)校的道德水準(zhǔn)。

（2）有利于實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校辦學(xué)目的。高職學(xué)校辦學(xué)的目的是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的高級(jí)應(yīng)用型人才。通過(guò)加強(qiáng)師德師風(fēng)的建設(shè)，有利于培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)技能高超、思想過(guò)硬的教師隊(duì)伍，從而保證教學(xué)活動(dòng)和教育事業(yè)的正常發(fā)展，為培養(yǎng)合格的人才提供保障。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)有利于高職辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）有利于改進(jìn)學(xué)校風(fēng)氣。高職學(xué)校的學(xué)生正處于人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成時(shí)期，教師個(gè)人的素質(zhì)和修養(yǎng)對(duì)學(xué)生具有潛移默化的作用。提高教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀具有重要的影響，教師通過(guò)高尚的言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生熏陶作用，為培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，形成正確的思想意識(shí)提供可靠的保證。

三、加強(qiáng)高職學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的途徑

（1）樹(shù)立加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的意識(shí)。要想加強(qiáng)高職學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)，就需要學(xué)校樹(shù)立師德師風(fēng)建設(shè)意識(shí)，在思想上明確師德師風(fēng)建設(shè)的重要性和必要性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育局應(yīng)該將師德師風(fēng)建設(shè)作為學(xué)校日常工作的重要內(nèi)容，定期召開(kāi)思想建設(shè)會(huì)議，對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍進(jìn)行思想教育，要求教師不斷提高自身的政治素養(yǎng)、思想意識(shí)。同時(shí)建立師德師風(fēng)考評(píng)制度，將其與教師的薪資、職稱掛鉤，激發(fā)教師自覺(jué)參與該項(xiàng)活動(dòng)中。

（2）完善學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)制度。高職學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)不能簡(jiǎn)單地依靠教師個(gè)人的努力，更應(yīng)該在全校形成完善的管理制度。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)校辦學(xué)的特點(diǎn)制定細(xì)致的管理措施，規(guī)范教師的教學(xué)行為，同時(shí)完善教師職業(yè)道德的規(guī)則，制定切實(shí)可行的教師守則。定期舉行師德師風(fēng)評(píng)選活動(dòng)，實(shí)行獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，將師德師風(fēng)的評(píng)價(jià)作為教師的晉升和調(diào)動(dòng)的重要依據(jù)，從而將外在的約束轉(zhuǎn)為教師內(nèi)化的動(dòng)力，促進(jìn)教師加強(qiáng)自我素養(yǎng)的提高。

（3）營(yíng)造和諧的校園文化氛圍。校園環(huán)境對(duì)教師風(fēng)尚的形成具有重要的影響，良好的校園環(huán)境對(duì)建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍具有重要的促進(jìn)作用。因此，高職學(xué)校應(yīng)該通過(guò)營(yíng)造和諧的校園文化來(lái)促進(jìn)師德師風(fēng)的建設(shè)。如學(xué)校可以定期舉行中國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)、職業(yè)道德精神節(jié)等活動(dòng)，讓教師通過(guò)參加各種活動(dòng)不斷升華自身的認(rèn)識(shí)。高職學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的通過(guò)會(huì)議、文件等形式對(duì)教師進(jìn)行思想教育的方式，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將建設(shè)活動(dòng)與教師的日常生活和工作緊密聯(lián)系起來(lái)，讓教師在輕松愉快的氛圍中接受思想教育，提高思想建設(shè)效果。

（4）樹(shù)立教師德風(fēng)典型，發(fā)揮模范的力量。高職學(xué)校的師資隊(duì)伍具有年輕化的特點(diǎn)，教師隊(duì)伍中青年教師數(shù)量較大。青年教師具有業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)，知識(shí)儲(chǔ)備豐富的特點(diǎn)。但是，有的青年教師由于閱歷較少，職業(yè)道德觀容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。因此，學(xué)校可以通過(guò)樹(shù)立師德師風(fēng)模范的方式，鼓勵(lì)教師向模范學(xué)習(xí)，通過(guò)典型的樹(shù)立影響其他教師。同時(shí)，教師的言行發(fā)生變化時(shí)對(duì)學(xué)生同樣具有感染作用。典型的樹(shù)立，有利于實(shí)現(xiàn)整個(gè)校園風(fēng)氣的改善。

結(jié)語(yǔ)：新時(shí)期，社會(huì)有時(shí)處于矛盾多發(fā)期，加強(qiáng)師德師風(fēng)的建設(shè)有利于高職學(xué)校在復(fù)雜的形勢(shì)面前保持正確的方向，更好地培養(yǎng)高層次人才。因此，相關(guān)人員應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題采取正確的措施，提高師德師風(fēng)建設(shè)效果，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)更好地發(fā)展。

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第6篇

[關(guān)鍵詞]協(xié)同創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；商貿(mào)；高層次人才

[中圖分類號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]

2095-3283（2013）11-0132-03

[作者簡(jiǎn)介]范鈞（1972-），男，浙江慈溪人，教授，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)、企業(yè)管理。唐麗（1986-），女，江蘇揚(yáng)中人，碩士研究生，研究方向：課程設(shè)置、才人培養(yǎng)。

[基金項(xiàng)目]浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題，編號(hào)：SCG034。

一、引言

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)商貿(mào)流通業(yè)發(fā)生了巨大變化，新型的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式特別是電子商務(wù)發(fā)展空間非常廣闊，不斷促進(jìn)傳統(tǒng)商貿(mào)市場(chǎng)范圍的擴(kuò)大、商貿(mào)業(yè)交易成本的降低，以及商業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式的創(chuàng)新。面對(duì)這一新形勢(shì)，各相關(guān)高校應(yīng)找準(zhǔn)定位，加大力度培育大批高質(zhì)量的、能適應(yīng)現(xiàn)代商貿(mào)業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)人才，以提升和優(yōu)化現(xiàn)有商貿(mào)流通業(yè)人才隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

相比較而言，國(guó)外更加注重協(xié)同創(chuàng)新理論在企業(yè)之間協(xié)同軟件上的應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)協(xié)同創(chuàng)新所要求的知識(shí)共享保護(hù)制度的建設(shè)，甚少直接運(yùn)用于高校教學(xué)中。國(guó)外對(duì)于商貿(mào)高等教育人才培養(yǎng)模式的研究比較早，1922年就有學(xué)者開(kāi)始討論零售業(yè)的人才培養(yǎng)問(wèn)題，隨后在會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易等方面的探討不斷增多。美國(guó)Bluesdome2004年提出，商貿(mào)高等教育應(yīng)重視提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，應(yīng)特別突出對(duì)學(xué)生獨(dú)立性、自主性、綜合性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

從國(guó)內(nèi)來(lái)看，對(duì)商貿(mào)流通高層次人才培養(yǎng)可分為三個(gè)階段：一是注重應(yīng)用實(shí)踐的人才培養(yǎng)階段。主要從課程體系設(shè)置、教學(xué)方法及培養(yǎng)目標(biāo)上入手，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高校內(nèi)部微觀調(diào)整，如徐盈群（2004）[1]根據(jù)商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)， 從課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)管理機(jī)制入手探討了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的內(nèi)容。肖怡（2006）[2]提出對(duì)商貿(mào)流通專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探討等。二是構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、畢業(yè)生的產(chǎn)學(xué)一體化合作模式階段。此階段不只強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程，更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化訓(xùn)練，如黃俐波（2006）[3]提出構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”模式，探索適應(yīng)商貿(mào)企業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方法。史志貴（2010）[4]提出產(chǎn)學(xué)一體化是高職院校人才培養(yǎng)的重要途徑， 商貿(mào)類不同專業(yè)可從多種模式中選擇適合的進(jìn)行實(shí)踐， 并對(duì)教育教學(xué)方式進(jìn)行系統(tǒng)改革、創(chuàng)新。三是在校企合作模式基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)高層次人才的信息素養(yǎng)、外語(yǔ)水平及國(guó)際視野等內(nèi)涵階段。如楊泳波（2012）[5]在分析信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，闡述了加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)高校商貿(mào)服務(wù)類專業(yè)教學(xué)改革與數(shù)字化校園建設(shè)中的意義。林新波（2013）[6]提出現(xiàn)代流通業(yè)存在人才受教育程度偏低， 結(jié)構(gòu)不合理， 培訓(xùn)市場(chǎng)相對(duì)混亂無(wú)序等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了商貿(mào)流通業(yè)人才的成長(zhǎng)。提出加強(qiáng)對(duì)流通業(yè)人才培養(yǎng)的宏觀指導(dǎo)， 完善流通人才培訓(xùn)體系， 整合產(chǎn)學(xué)研資源培養(yǎng)各級(jí)各類流通人才， 創(chuàng)新流通業(yè)人才培養(yǎng)模式等路徑， 提升商貿(mào)流通業(yè)人才的培養(yǎng)水平。

在此基礎(chǔ)上，本文對(duì)創(chuàng)新流通業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了梳理，提出在協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下，通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新，解決產(chǎn)學(xué)研合作中的若干問(wèn)題，使各方在最大程度上達(dá)到共贏，從而借助各方資源培養(yǎng)現(xiàn)代化的商貿(mào)高層次人才。

二、高層次商貿(mào)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者發(fā)放的1000份調(diào)查問(wèn)卷（回收率80%）顯示：目前大部分高校與企業(yè)、科研院所等之間的合作雖已有產(chǎn)學(xué)研合作雛形，但缺乏協(xié)同創(chuàng)新，資源共享有所欠缺，深入合作交流不夠，只講“面子工程”。主要表現(xiàn)在：一是教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)遇到各種交叉學(xué)科難題，是目前通識(shí)教育模式下課程體系中所沒(méi)有涉及的，更談不上將這些知識(shí)教授給學(xué)生。二是高校職稱晉升制度及考評(píng)體系削弱了高校教師深入企業(yè)的動(dòng)力，現(xiàn)有的考評(píng)體系中尚未包括產(chǎn)學(xué)研合作和創(chuàng)新性培養(yǎng)人才方面的要求及指標(biāo)。三是高校通常安排學(xué)生在節(jié)日、寒暑假、雙休日去企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，而不是企業(yè)最需要人才的時(shí)候，往往給企業(yè)添麻煩、增加負(fù)擔(dān)，使得合作陷入被動(dòng)。四是松散的、研究方向單一的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)制約了教師與企業(yè)合作的發(fā)展空間，能夠?yàn)槠髽I(yè)解決問(wèn)題的空間舞臺(tái)不大。五是高校雖然強(qiáng)調(diào)高層次商貿(mào)人才的培養(yǎng)愿景，但對(duì)于高層次人才培育缺乏具體方法和措施。六是傳統(tǒng)的商貿(mào)人才培養(yǎng)目標(biāo)受到挑戰(zhàn)，尤其是在與國(guó)際市場(chǎng)接軌的情況下，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)人才專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有較大的變革， 應(yīng)將人文素質(zhì)、國(guó)際交流語(yǔ)言、商貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)和商貿(mào)技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)內(nèi)貿(mào)與外貿(mào)結(jié)合、貿(mào)易與投資結(jié)合、人文知識(shí)與自然知識(shí)結(jié)合， 具有多種綜合實(shí)踐能力和較高的綜合素質(zhì)、完整人格特征和團(tuán)隊(duì)合作的高層次人才。

總之，諸多因素制約了高等學(xué)校商貿(mào)高層次人才培養(yǎng)過(guò)程中教學(xué)方式、方法改革向縱深發(fā)展。

三、基于協(xié)同創(chuàng)新的高層次商貿(mào)人才培養(yǎng)的新模式與新機(jī)制

關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新（Collaborative Innovation），有一說(shuō)法是美國(guó)麻省理工學(xué)院斯隆中心（MITSloan’s Center for Collective Intelligence）的研究員彼得·葛洛（Peter Gloor）最早給出定義，即“由自我激勵(lì)的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。”[7]主要運(yùn)作形式即是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。有學(xué)者提出，“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新是指企業(yè)、大學(xué)、科研院所（研究機(jī)構(gòu)）三個(gè)基本主體投入各自的優(yōu)勢(shì)資源和能力，在政府、科技服務(wù)中介機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)等相關(guān)主體的協(xié)同支持下，共同進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)的協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)。”[8]其本質(zhì)屬性是一種重要的管理創(chuàng)新，應(yīng)靈活運(yùn)用協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制打造高層次商貿(mào)人才培養(yǎng)體系。

（一）匯聚校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化商貿(mào)業(yè)高層次人才跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備

人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)猶如“車之兩輪”，特別是對(duì)集商品流、信息流、資金流和物流于一體的現(xiàn)代商貿(mào)業(yè)而言，對(duì)信息、智能技術(shù)以及供應(yīng)鏈管理等先進(jìn)技術(shù)的依賴遠(yuǎn)大于其他產(chǎn)業(yè)。因此在對(duì)商貿(mào)人才培養(yǎng)上，應(yīng)注重文理協(xié)同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)代商貿(mào)高層次人才除了能夠勝任商貿(mào)管理部門(mén)和商貿(mào)企業(yè)有關(guān)工作外， 還能在財(cái)政、國(guó)有資產(chǎn)管理部門(mén)、發(fā)展和改革部門(mén)、有關(guān)監(jiān)管部門(mén)、以及銀行、工貿(mào)企業(yè)等需要進(jìn)行商業(yè)運(yùn)作的企業(yè)從事相關(guān)的工作。各高校可組建各類跨學(xué)科研究中心、教學(xué)中心等，開(kāi)設(shè)商貿(mào)類跨學(xué)科課程，以整體組合的課程替代嚴(yán)格的學(xué)科分類課程，為高層次人才帶來(lái)不同的學(xué)科視野和綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)商貿(mào)業(yè)高層次人才創(chuàng)新實(shí)踐能力

1校政合作，為高層次商貿(mào)人才培養(yǎng)提供體制保障。各高校早已提出推動(dòng)跨領(lǐng)域、跨部門(mén)、跨學(xué)科的“產(chǎn)、學(xué)、研”交流合作，而協(xié)同創(chuàng)新理論更加強(qiáng)調(diào)政府在協(xié)同中扮演的角色。政府應(yīng)該加強(qiáng)教育體制改革，建立健全教師開(kāi)展創(chuàng)新型教育的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制；注重商貿(mào)業(yè)這門(mén)新興學(xué)科的開(kāi)發(fā)，做到適銷對(duì)路。為促進(jìn)高校與企業(yè)、科研院所、行業(yè)協(xié)會(huì)之間的協(xié)同提供機(jī)制體制保障，使各方在良好的大環(huán)境下尋找利益結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放、互動(dòng)、相助、多贏。

2校企合作，培養(yǎng)商貿(mào)業(yè)高層次人才實(shí)踐能力。商貿(mào)類專業(yè)技能運(yùn)用的藝術(shù)性更勝于科學(xué)性，商務(wù)談判課程教學(xué)可走出課堂， 進(jìn)行實(shí)地商業(yè)談判，探索“學(xué)習(xí)—實(shí)訓(xùn)—再學(xué)習(xí)—再實(shí)訓(xùn)”的能力培養(yǎng)方法，由校內(nèi)導(dǎo)師帶隊(duì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ箅p導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)；聘請(qǐng)企業(yè)高層管理人員兼職授課，聯(lián)合設(shè)置對(duì)接市場(chǎng)課程，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生；與企業(yè)合作共建商貿(mào)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，如開(kāi)辦校內(nèi)超市，由學(xué)校出資，高校教師和企業(yè)兼職教師指導(dǎo)，學(xué)生自主管理，自主經(jīng)營(yíng)，使其熟悉和掌握分店的訂貨、接貨、商品陳列、收銀、POS系統(tǒng)操作等實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力與創(chuàng)新能力。

3校院協(xié)同，培養(yǎng)商貿(mào)業(yè)高層次人才團(tuán)隊(duì)合作能力。依托科研院所優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和優(yōu)質(zhì)科研資源，瞄準(zhǔn)國(guó)家相關(guān)重大戰(zhàn)略需求和世界科技前沿，整合科技隊(duì)伍，共同構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)，開(kāi)展相關(guān)理論和技術(shù)研究合作的科研協(xié)同創(chuàng)新。在科研協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中，學(xué)校與研究所（院）雙方將導(dǎo)師、項(xiàng)目、平臺(tái)整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

4校行合作，保證商貿(mào)業(yè)高層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量和穩(wěn)定性。行業(yè)協(xié)會(huì)和商會(huì)應(yīng)結(jié)合本行業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)以及人才隊(duì)伍現(xiàn)狀，做好需求預(yù)測(cè)和培養(yǎng)規(guī)劃，協(xié)助高校開(kāi)展人才需求滾動(dòng)調(diào)查、進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的研究、共同制定和修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、合作編寫(xiě)商貿(mào)專業(yè)教材和聘任兼職教師，協(xié)助學(xué)校落實(shí)企業(yè)實(shí)習(xí)基地、進(jìn)行學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和聘用工作， 保證高等教育的質(zhì)量和穩(wěn)定性。

5校校協(xié)同，擴(kuò)展商貿(mào)業(yè)高層次人才知識(shí)獲取空間。在強(qiáng)調(diào)教與學(xué)協(xié)同、科研成果轉(zhuǎn)化的縱向協(xié)同時(shí)，也

要注重橫向協(xié)同。高校之間的聯(lián)合辦學(xué)已是現(xiàn)代教育協(xié)同發(fā)展的必然趨勢(shì)，在協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中，把學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、特色結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展教師互派、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)和學(xué)位互授聯(lián)授，彌補(bǔ)商貿(mào)專業(yè)理科不足、信息技術(shù)不足，通過(guò)教育資源和師資共享，產(chǎn)生“1+1>2”的效應(yīng)，同時(shí)有效地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)獲取空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。

（三）充分利用國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)拓商貿(mào)業(yè)高層次人才國(guó)際視野

隨著全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和跨國(guó)公司重新調(diào)整全球生產(chǎn)布局，世界500 強(qiáng)跨國(guó)公司中已有400 多家在中國(guó)設(shè)立總部或研發(fā)中心以及創(chuàng)辦企業(yè)。各高校應(yīng)充分利用這些優(yōu)質(zhì)的國(guó)際資源，重點(diǎn)培養(yǎng)“外語(yǔ)、外事、外經(jīng)、外貿(mào)”等涉外人才，加快引進(jìn)國(guó)外高層次人才和優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)任課教師的培訓(xùn)培養(yǎng)、全英教材的引進(jìn)與建設(shè)、全英教學(xué)方法的改革與實(shí)踐，積極與國(guó)外著名大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)合作，打造海外學(xué)習(xí)平臺(tái)。把學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)、熟悉國(guó)際規(guī)則、具備國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高層次人才。

四、結(jié)語(yǔ)

協(xié)同創(chuàng)新思想突破了傳統(tǒng)線性、鏈?zhǔn)絼?chuàng)新模式，呈現(xiàn)出非線性、多角色、開(kāi)放性的多元主體互動(dòng)協(xié)同特征，不再?gòu)?qiáng)調(diào)“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”的簡(jiǎn)單合作，而是一種不斷創(chuàng)新體制機(jī)制的管理創(chuàng)新，協(xié)同各方合作更加緊密，校政協(xié)同創(chuàng)新為高層次人才培養(yǎng)提供體制機(jī)制保障，校行協(xié)同保障人才培養(yǎng)系統(tǒng)化，校內(nèi)協(xié)同打造跨學(xué)科人才，校企協(xié)同打造應(yīng)用人才，校院協(xié)同打造學(xué)科前沿人才，校校協(xié)同打造全方位人才，國(guó)際資源薈萃培養(yǎng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。這些要素正是現(xiàn)代商貿(mào)高層次人才所缺乏并急需的素質(zhì)，也只有通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新體系，才能培養(yǎng)出符合21世紀(jì)需求的商貿(mào)高層次人才。

[參考文獻(xiàn)]

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第7篇

關(guān)鍵詞： 高層次 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式 實(shí)用主義

應(yīng)用型本科教育到底該如何辦，這是我國(guó)高等教育自邁入大眾化發(fā)展階段以來(lái)一直在探索的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題的答案揭曉以前，絕大多數(shù)自稱以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的地方本科院校，基本上是在模仿老牌重點(diǎn)本科院校的辦學(xué)模式。2014年3月，在中國(guó)發(fā)展高層論壇上，教育部副部長(zhǎng)魯昕做了關(guān)于“引導(dǎo)600多所地方本科院校逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育”的發(fā)言，雖然代表官方宣告新建地方本科院校不宜再繼續(xù)模仿老牌重點(diǎn)本科院校的辦學(xué)模式，但仍然沒(méi)有也不可能指明新建地方本科院校的應(yīng)用型本科教育到底該如何辦。在“堵塞”新建地方本科院校不恰當(dāng)辦學(xué)道路的同時(shí)，應(yīng)該甚至優(yōu)先幫助它們“疏通”另外一條合適的辦學(xué)路徑，否則，這些新建地方本科院校很容易又回到原先辦學(xué)的“老路”上。

事實(shí)上，早在對(duì)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成共識(shí)后，高等教育理論工作者和實(shí)踐工作者很容易開(kāi)始了地方本科院校人才培養(yǎng)模式改革的探索（這里并不否認(rèn)地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成共識(shí)之前，就有關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革的探索）。

異域借鑒無(wú)疑是一條捷徑。我國(guó)關(guān)注地方本科院校發(fā)展路向或應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的專家學(xué)者們，或者通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料、或者親赴歐美發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)地考察等方式，向在高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面有成功經(jīng)驗(yàn)的域外高校學(xué)習(xí)，取得了一些辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前介紹到我國(guó)高等教育領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式大致可以歸納出以下特征。

一、專業(yè)設(shè)置以應(yīng)用性為導(dǎo)向

專業(yè)設(shè)置以應(yīng)用性為導(dǎo)向，注重緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。以德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH）為例，在汽車制造業(yè)集中的地區(qū)，如奔馳公司總部所在的斯圖加特地區(qū)和大眾集團(tuán)所在的沃爾斯堡，當(dāng)?shù)氐膽?yīng)用技術(shù)大學(xué)都以工程制造、電子、汽車專業(yè)為特色;而不萊梅應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則充分利用了港口城市的特色和近鄰空中客車生產(chǎn)基地的優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展航空科技、船舶制造、航海技術(shù)等特色專業(yè)[1]。當(dāng)然，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置也同樣隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)而進(jìn)行調(diào)整。專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)密切結(jié)合，既有利于人才培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生直接到企業(yè)實(shí)習(xí)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，又能發(fā)揮畢業(yè)生在本地區(qū)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，反過(guò)來(lái)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

二、培養(yǎng)方案突出實(shí)踐性

培養(yǎng)方案突出實(shí)踐性，尤其重視產(chǎn)學(xué)合作。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。國(guó)外一些應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校之所以能夠成為成功辦學(xué)的典范，關(guān)鍵是實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處。首先，理論教學(xué)圍繞實(shí)際應(yīng)用。如德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的理論教學(xué)，沒(méi)有固定教材，教師根據(jù)實(shí)際需要組織理論教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)講工程應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容跨度大、實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)更新快。其次，實(shí)踐教學(xué)講究“真槍實(shí)彈”。學(xué)生的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題通常來(lái)自企業(yè)實(shí)踐，不僅能在實(shí)際工作中得到應(yīng)用，而且學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間還要求專門(mén)留出一段時(shí)間集中到企業(yè)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化工程和社會(huì)服務(wù)訓(xùn)練，如美國(guó)高校的合作教育（簡(jiǎn)稱Co-Op）、德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“工學(xué)交替”模式。

Co-Op其實(shí)也是一種“工學(xué)結(jié)合”或者說(shuō)“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。它的實(shí)施是基于這樣的理論假設(shè)“學(xué)生在工作崗位上的學(xué)習(xí)，與在課堂上的學(xué)習(xí)同等重要”[2]。Co-Op體現(xiàn)的是高校、用人單位與學(xué)生三方之間的一種合作關(guān)系，通過(guò)實(shí)現(xiàn)“三贏”而獲得長(zhǎng)久穩(wěn)固的發(fā)展。我們可以透過(guò)美國(guó)辛辛那提大學(xué)Co-Op的實(shí)施方案管窺一斑。辛辛那提大學(xué)的本科教育實(shí)行5年制，參加Co-Op的學(xué)生在校學(xué)習(xí)與帶薪實(shí)習(xí)交替進(jìn)行――第一年，學(xué)生在學(xué)校全時(shí)學(xué)習(xí);第二年到第四年，每一個(gè)quarter為一個(gè)循環(huán)，全時(shí)學(xué)習(xí)與全時(shí)工作交替進(jìn)行，第五年，學(xué)生重返學(xué)校進(jìn)行全時(shí)學(xué)習(xí)。5年之內(nèi)，學(xué)生共有6個(gè)學(xué)期（按Quarter計(jì)算）到企業(yè)工作和實(shí)習(xí)。學(xué)生年人均收入3～5萬(wàn)美金。學(xué)校設(shè)有專門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)生外出實(shí)習(xí)，平均每年大約有5000名學(xué)生參與“合作項(xiàng)目”。為了保證企業(yè)的工作崗位不中斷，學(xué)校將學(xué)生分成兩組，一組在學(xué)校學(xué)習(xí)，另一組到企業(yè)工作，每學(xué)期兩組輪換一次。Co-Op設(shè)有過(guò)程監(jiān)控和反饋，由公司的主管和學(xué)校的導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)：每一階段的Co-Op結(jié)束后，實(shí)習(xí)公司都會(huì)通過(guò)反饋表反饋學(xué)生的能力、態(tài)度、發(fā)展情況，以及改進(jìn)意見(jiàn)與建議。反饋表一般涵蓋下列內(nèi)容：學(xué)習(xí)能力、分析能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、技術(shù)水平（設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)技能）、領(lǐng)導(dǎo)才能（如組織和計(jì)劃）、工作習(xí)慣、職業(yè)素質(zhì)與態(tài)度等。Co-Op模式在辛辛那提大學(xué)已經(jīng)非常完善，在組織、機(jī)構(gòu)、運(yùn)作等方面形成了一整套詳細(xì)而周密的計(jì)劃。對(duì)學(xué)生而言，（1）崗位實(shí)習(xí)為他們提供了學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，反過(guò)來(lái)，工作中帶來(lái)的挑戰(zhàn)和問(wèn)題又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)求知欲，促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性地加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí);（2）崗位實(shí)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)校課堂所缺乏的鍛煉才干的機(jī)會(huì);（3）學(xué)校教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)合，更有利于學(xué)生未來(lái)的謀職就業(yè);（4）帶薪實(shí)習(xí)還能大大緩解學(xué)生求學(xué)期間的經(jīng)濟(jì)困難。對(duì)企業(yè)而言，（1）考察學(xué)生實(shí)習(xí)期間的實(shí)際工作表現(xiàn)，更有利于企業(yè)招到滿意的員工;（2）若之前參加過(guò)Co-Op的學(xué)生被企業(yè)正式聘用，則無(wú)需或只需很短時(shí)間的崗前培訓(xùn);（3）Co-Op經(jīng)歷有助于學(xué)生和企業(yè)相互了解，一旦學(xué)生決定受聘到實(shí)習(xí)過(guò)的企業(yè)，則很少“跳槽”，為企業(yè)節(jié)省了大量的時(shí)間、精力和資金。對(duì)高校而言，Co-Op不僅能節(jié)省辦學(xué)空間和辦學(xué)資源，更重要的是，培養(yǎng)的學(xué)生深受用人單位的歡迎。總之，經(jīng)過(guò)近百年的實(shí)踐，Co-Op已經(jīng)成為美國(guó)高校教育結(jié)構(gòu)的重要組成部分，甚至是辦學(xué)特色，有口皆碑。

對(duì)德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)而言，到企業(yè)實(shí)習(xí)是其人才培養(yǎng)的必修環(huán)節(jié)，與其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的總體原則相吻合。德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所謂的“工學(xué)交替”，是指在4年8個(gè)學(xué)期間需安排1至2個(gè)完整學(xué)期的“實(shí)習(xí)學(xué)期”，期間學(xué)生真正深入與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的企業(yè)或其他工作單位，參與生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且多數(shù)學(xué)生會(huì)在實(shí)習(xí)過(guò)程中明確未來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題。一般而言，第一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期安排在第3學(xué)期，使學(xué)生在具備一定的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解企業(yè)生產(chǎn)和管理的過(guò)程。“這一學(xué)期學(xué)生主要去工廠，進(jìn)行本專業(yè)基礎(chǔ)工種（如機(jī)械專業(yè)的車、銑、刨、磨，電類專業(yè)的電工電子實(shí)習(xí)等）和工廠一線生產(chǎn)的組織和管理實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)由企業(yè)內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員或管理者指導(dǎo)，實(shí)習(xí)結(jié)束由企業(yè)指導(dǎo)者鑒定，并完成60頁(yè)的實(shí)習(xí)報(bào)告”[3]。第二個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期安排在第7或8學(xué)期進(jìn)行，這一學(xué)期學(xué)生要到企業(yè)從事本專業(yè)工程技術(shù)人員的工作，要求完成一定的工程設(shè)計(jì)任務(wù)。很多高校都設(shè)有專門(mén)的辦公室，幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)崗位，并且學(xué)校通常會(huì)與企業(yè)負(fù)責(zé)培訓(xùn)的人員進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，目的是讓企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)校的理論教學(xué)更好地結(jié)合。實(shí)習(xí)學(xué)期期間，企業(yè)內(nèi)的專業(yè)人員與高校教師聯(lián)系密切，共同協(xié)商指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)。“工學(xué)交替”是德國(guó)此類大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的精髓。

無(wú)論是美國(guó)高校的Co-Op，還是德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“工學(xué)交替”，都反映出歐美高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視。每一種形式的實(shí)踐教學(xué)都有嚴(yán)格的考核與監(jiān)督機(jī)制，這種對(duì)“產(chǎn)學(xué)合作”或者說(shuō)“產(chǎn)學(xué)研”合作途徑的縝密設(shè)計(jì)，避免了實(shí)踐教學(xué)流于形式，最終使高校、學(xué)生和企業(yè)獲得“三贏”，從而保障了實(shí)踐教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)：企業(yè)為學(xué)校提供應(yīng)用項(xiàng)目，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，為畢業(yè)生提供工作機(jī)會(huì);學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)和咨詢服務(wù)，輸送專門(mén)人才;學(xué)生術(shù)業(yè)有專攻，學(xué)有所用，學(xué)有所需。

三、課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”

課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，與培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性目標(biāo)是一致的，即都是為了強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)高校學(xué)生而言，除到企業(yè)實(shí)習(xí)外，“從做中學(xué)”主要體現(xiàn)在“項(xiàng)目化”教學(xué)方式上――由幾個(gè)學(xué)生組成項(xiàng)目小組，確定選題，分工合作，在教師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目。如果選題是來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐的真實(shí)課題，則學(xué)生項(xiàng)目組在完成過(guò)程中，不僅會(huì)得到相關(guān)教師的理論指導(dǎo)，而且會(huì)得到企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业募夹g(shù)指導(dǎo)。這種“項(xiàng)目化”教學(xué)完全是一個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)多屬于這種來(lái)源于實(shí)踐的真實(shí)項(xiàng)目。學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人興趣組成項(xiàng)目小組，自擬選題或單純由教師指定選題完成一些科研項(xiàng)目。國(guó)際工程教育改革的新成果CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，即構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作）就是“從做中學(xué)”和“項(xiàng)目式教學(xué)”的集中體現(xiàn)。CDIO是以產(chǎn)品的研發(fā)到運(yùn)行、維護(hù)等整個(gè)工程項(xiàng)目生命周期為載體，構(gòu)建一體化的有機(jī)聯(lián)系和相互支撐的課程體系，讓學(xué)生以主動(dòng)的、做中學(xué)的方式學(xué)習(xí)工程[4]。

可見(jiàn)，近十幾年來(lái)，我國(guó)學(xué)術(shù)界一直不乏學(xué)習(xí)借鑒他國(guó)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索，我國(guó)地方本科院校普遍在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)與做法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，比如強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生參與“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，在“校企合作”方面積極作為，等等。然而，為何迄今為止我國(guó)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)還明顯不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求（日益嚴(yán)峻的大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)即為明證）？我們或許更需要挖掘國(guó)外高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式背后的思想支撐。

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第8篇

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合;物流管理;人才培養(yǎng);策略

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）03-0070-02

相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，國(guó)內(nèi)物流管理專業(yè)人才的相應(yīng)崗位數(shù)量已經(jīng)突破2000萬(wàn)個(gè)，占整個(gè)服務(wù)業(yè)所有崗位的10%左右。我國(guó)目前提供物流管理專業(yè)高等教育的院校只有不到500家，物流管理專業(yè)人數(shù)在校生總數(shù)不超過(guò)100萬(wàn)，物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)人才的迫切需要。但在就業(yè)市場(chǎng)中，物流管理專業(yè)人才卻面臨諸多就業(yè)困境，理論與實(shí)踐脫節(jié)、理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、崗位與需求脫節(jié)等情況較為常見(jiàn)[1]。從根本上看，物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)中物流企業(yè)或企業(yè)物流業(yè)務(wù)的要求不盡相同，為此，從校企聯(lián)合出發(fā)，研究高層次應(yīng)用型物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)，完善培養(yǎng)目標(biāo)、改革培養(yǎng)方式就顯得極為必要。

一、物流管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

校企合作實(shí)際上就是高校與企業(yè)之間的聯(lián)合，這兩者之間的合作是相互依賴、相互補(bǔ)充、相互完善的協(xié)作共贏關(guān)系。歷史經(jīng)驗(yàn)表明，我國(guó)的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目前處于不均衡的發(fā)展態(tài)勢(shì)當(dāng)中，高校與企業(yè)之間的利益博弈對(duì)于物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用，特別是在校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的過(guò)程中，更是持續(xù)推進(jìn)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展一日千里，有學(xué)者認(rèn)為21世紀(jì)是物流行業(yè)的世紀(jì)，物流行業(yè)將成為這一時(shí)展最快、最有前途的行業(yè)，物流專業(yè)人才是12類最為緊缺的人才之一。現(xiàn)實(shí)情況是物流管理專業(yè)人才數(shù)量嚴(yán)重不足與過(guò)剩同時(shí)存在，這看似矛盾實(shí)際上反映了當(dāng)前高層次應(yīng)用型物流管理專業(yè)人才質(zhì)量不高，特別是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)的人才相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較少。許多高校還熱衷于培養(yǎng)初級(jí)層面的物流專業(yè)人才，培養(yǎng)目標(biāo)雷同、培養(yǎng)手段單一的情況較為普遍。許多物流企業(yè)缺乏高層次應(yīng)用型的物流管理專業(yè)人才，但初級(jí)層面的理論型物流人才卻顯得較為過(guò)剩。高校沒(méi)有較好地培養(yǎng)當(dāng)代物流企業(yè)急需的應(yīng)用型人才，而是培養(yǎng)了掌握較多理論知識(shí)卻不被企業(yè)認(rèn)可的物流人才，由此形成的人才培養(yǎng)怪圈阻礙了物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高。為此，校企聯(lián)合培養(yǎng)成為高層次應(yīng)用型物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，招工難和就業(yè)難的矛盾已經(jīng)顯示出高校與企業(yè)在物流人才培養(yǎng)中的錯(cuò)位與迷失。長(zhǎng)此以往，高等教育的資源配置功能將明顯弱化，企業(yè)緩解就業(yè)壓力的功能也將喪失。在這一現(xiàn)實(shí)情況下，校企聯(lián)合人才培養(yǎng)在其他專業(yè)中已經(jīng)有明顯成功的案例和典范，物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)也必然或者必須從這一角度出發(fā)去開(kāi)展人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

二、校企聯(lián)合高層次應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式定位

要推動(dòng)校企聯(lián)合高層次應(yīng)用型物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)，必須對(duì)這一人才培養(yǎng)體系有基本的認(rèn)知，特別是對(duì)人才培養(yǎng)模式需要進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

首先，確定培養(yǎng)理念。要樹(shù)立正確的教育理念，也就是要提高學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)水平，強(qiáng)化創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和動(dòng)手能力;高層次應(yīng)用型的人才培養(yǎng)必須圍繞知識(shí)傳授進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代物流創(chuàng)新與實(shí)踐精神的引導(dǎo)。近年來(lái)，許多高校在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中意識(shí)到當(dāng)代物流人才培養(yǎng)的目標(biāo)不僅僅是學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該包括待人接物、應(yīng)對(duì)復(fù)雜局勢(shì)的應(yīng)變能力。只有這樣，高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)才是完整的，符合社會(huì)需要的，才能為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，才能推動(dòng)學(xué)生自身的進(jìn)步[2]。

其次，強(qiáng)化師資隊(duì)伍。具有相應(yīng)從業(yè)經(jīng)歷、具備較高理論水平的物流管理專業(yè)教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)要素，是提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的關(guān)鍵所在。高質(zhì)量的師資隊(duì)伍必須具有國(guó)際視野，對(duì)現(xiàn)代物流發(fā)展具有深刻認(rèn)識(shí)，能夠?qū)?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的基本理念貫徹到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。為此，高校應(yīng)根據(jù)高層次應(yīng)用型物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要來(lái)設(shè)置教師崗位，內(nèi)部培養(yǎng)和外部招聘符合市場(chǎng)需要、學(xué)生認(rèn)可的專任教師，拓展師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，不斷優(yōu)化專任教師的知識(shí)層次，增強(qiáng)教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知層次，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

第三，創(chuàng)新課程體系。專業(yè)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)必然要以合理的課程體系為基礎(chǔ)，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的專業(yè)課程設(shè)置要考慮到物流專業(yè)的特點(diǎn)，從專業(yè)發(fā)展和企業(yè)需要出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)、能力、素質(zhì)合理配置基礎(chǔ)上的課程體系創(chuàng)新與變革。在制定培養(yǎng)方案過(guò)程中，既要充分考慮物流基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要重視實(shí)踐性課程在課程體系中所占比例的合理提升。

最后，變革教學(xué)方式。由于物流專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，科學(xué)的教學(xué)方式也是非常重要的。專任教師應(yīng)該從專業(yè)需要出發(fā)，精心研究教學(xué)手段、方法的創(chuàng)新，運(yùn)用啟發(fā)、創(chuàng)新、引導(dǎo)、研討、歸納、發(fā)散等創(chuàng)新教學(xué)理念，圍繞人才培養(yǎng)的中心目標(biāo)開(kāi)展多元化和多樣性的教學(xué);積極拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的寬度與廣度，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐的深層次認(rèn)識(shí)，拓寬國(guó)際化視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)放性思維的活躍程度。特別是要通過(guò)課程教學(xué)方式的改善，加強(qiáng)師生雙向教學(xué)交流的程度。

三、變革校企聯(lián)合高層次應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式的策略

校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式變革勢(shì)在必行。一些高校在對(duì)所開(kāi)設(shè)物流管理專業(yè)的教學(xué)情況調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，專任教師迫切希望與企業(yè)聯(lián)合教學(xué)，從企業(yè)中來(lái)，到企業(yè)中去才能提高教學(xué)效果。而企業(yè)在普遍希望高校實(shí)行針對(duì)性較強(qiáng)的人才培養(yǎng)，特別歡迎教師、學(xué)生到企業(yè)開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)推動(dòng)校企聯(lián)合培養(yǎng)積極性較高[4]。為此，高校與企業(yè)應(yīng)該也能夠?qū)崿F(xiàn)多種形式下的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的雙贏局面。

首先，開(kāi)展校企物流實(shí)驗(yàn)室共建活動(dòng)。物流管理專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，其不同于一般的基礎(chǔ)性專業(yè)，該專業(yè)社會(huì)需求極為迫切，而且隨著電子商務(wù)的發(fā)展，現(xiàn)代物流發(fā)展也極快。如果缺少企業(yè)的配合，人才培養(yǎng)僅僅停留在理論層面，很難提高培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。為此許多高校目前都在努力建設(shè)物流專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，還原企業(yè)經(jīng)營(yíng)與物流運(yùn)作過(guò)程。但是物流專業(yè)知識(shí)由于涉及許多大型物流設(shè)備與設(shè)施，完全由高校自身開(kāi)展建設(shè)困難較大，而校企共建實(shí)驗(yàn)室的形式能較好解決這一問(wèn)題，企業(yè)的物流基礎(chǔ)設(shè)施如倉(cāng)庫(kù)、物流運(yùn)輸帶等設(shè)備可以直接用來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。高校則可以將有限的建設(shè)資金用于購(gòu)買相應(yīng)軟件，或者與企業(yè)簽定人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，安排教師到校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室掛職，學(xué)生到校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行崗前實(shí)習(xí)，高校和企業(yè)都能夠由此節(jié)約成本，提高效益;而教師和學(xué)生則能夠從實(shí)踐中獲得理論知識(shí)的有效應(yīng)用，增強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合水平[5]。

其次，拓展物流實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校企聯(lián)合中可以努力尋找更多的校外企業(yè)作為高校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，由教師帶隊(duì)，在不同學(xué)年或者學(xué)期安排學(xué)生到不同企業(yè)基地實(shí)地參觀。 當(dāng)然，在進(jìn)入基地之前，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)物流業(yè)務(wù)比較熟悉和清楚，對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)應(yīng)具有一定的掌握程度，同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地之后要充分了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作以及不同物流崗位對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的具體需求，讓學(xué)生感受到加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的緊迫感。

第三，將企業(yè)請(qǐng)進(jìn)來(lái)或?qū)⒔處熕统鋈ァ榱吮ＷC學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與社會(huì)、企業(yè)需要保持同步，高校除了要對(duì)學(xué)科方向進(jìn)行深入研究，推動(dòng)教學(xué)改革以外還應(yīng)積極將企業(yè)請(qǐng)到高校來(lái)。也就是說(shuō)除了要推動(dòng)教師、學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，還應(yīng)將企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、管理者或者一線工作人員請(qǐng)到高校來(lái)進(jìn)行各種現(xiàn)代物流理論與實(shí)踐的培訓(xùn)和講座。這樣不僅能夠讓學(xué)生更方便了解當(dāng)前企業(yè)所急需的知識(shí)，還能了解企業(yè)對(duì)崗位的要求，幫助學(xué)生更好地做好職業(yè)生涯規(guī)劃。企業(yè)到高校來(lái)講座，與教師、學(xué)生直接面對(duì)面交流也能夠了解到高校人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，特別是在理論層面能夠幫助企業(yè)進(jìn)行組織變革和再造。另一方面，作為提高高層次應(yīng)用型物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，還應(yīng)加強(qiáng)教師與企業(yè)的交流。也就是說(shuō)，可以將專業(yè)的骨干教師送入企業(yè)掛職鍛煉一段時(shí)間，教師在企業(yè)工作期間，通過(guò)項(xiàng)目合作、對(duì)企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)調(diào)研、企業(yè)講座等方式深入企業(yè)了解專業(yè)知識(shí)。物流管理專業(yè)教學(xué)對(duì)實(shí)踐性要求極高，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師往往自身對(duì)理論認(rèn)識(shí)不夠深刻，也就更無(wú)法讓學(xué)生更好理解理論知識(shí)。因此，高校可以通過(guò)教師到企業(yè)掛職鍛煉，有意識(shí)地讓教師多參與社會(huì)、企業(yè)的物流活動(dòng)，在參與過(guò)程中，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和提煉，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更有效地用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。

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第9篇

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下高層次人才的特點(diǎn)

與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的形成與發(fā)展相適應(yīng)的高層次人才是進(jìn)行高度復(fù)雜的腦力勞動(dòng)的勞動(dòng)者。高度復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，是創(chuàng)造性勞動(dòng)，具有巨大的價(jià)值創(chuàng)造功能。這是因?yàn)椋叨葟?fù)雜的腦力勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值，不同于一般性（重復(fù)性）的腦力勞動(dòng)、更不同于主要運(yùn)用人的雙手進(jìn)行具體操作的體力勞動(dòng)在價(jià)值創(chuàng)造中所起的作用。根據(jù)勞動(dòng)價(jià)值學(xué)說(shuō)，體力勞動(dòng)的價(jià)值大小取決于勞動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短，而腦力勞動(dòng)價(jià)值的大小則應(yīng)取決于其能動(dòng)性和創(chuàng)新程度，創(chuàng)新程度越高，價(jià)值量越大。腦力勞動(dòng)巨大的創(chuàng)新能力從何而來(lái)？這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題，須從歷史、人文、心理、思維等各個(gè)層面較細(xì)致地進(jìn)行剖析。

（一）高級(jí)腦力勞動(dòng)者復(fù)雜的腦力勞動(dòng)是為高深的知識(shí)所武裝的勞動(dòng)

他們所掌握的高深知識(shí)，具有深厚的歷史積累性，可使其勞動(dòng)的創(chuàng)新能力得到空前提高，因而其勞動(dòng)支出能產(chǎn)生異乎尋常的效果。正如牛頓所說(shuō)：“我之所以有成就，是因?yàn)檎驹诰奕说募缟稀薄＃▽?shí)際上是站在一代又一代代代傳承的眾多巨人的肩上）。知識(shí)的歷史積累性，是高級(jí)腦力勞動(dòng)者的超常智力之源！

（二）高度復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，是異常艱辛的勞動(dòng)

不僅需要高度專注，還需要?jiǎng)?chuàng)造激情。當(dāng)高度復(fù)雜的腦力勞動(dòng)進(jìn)行到緊張階段時(shí)，就會(huì)象藝術(shù)家進(jìn)入創(chuàng)作一樣，工作與休息是很難明確區(qū)分的，因?yàn)檫M(jìn)入高度活躍狀態(tài)的思維活動(dòng)很難遵循通常的作息時(shí)間。所謂“日有所思、夜有所夢(mèng)”，甚至在做夢(mèng)時(shí)，也會(huì)突然閃現(xiàn)出一個(gè)“創(chuàng)意”來(lái)。這也充分說(shuō)明高度復(fù)雜的腦力勞動(dòng)的高強(qiáng)度性。

（三）高度復(fù)雜的腦力勞動(dòng)創(chuàng)造過(guò)程往往具有不可重復(fù)性

因?yàn)閯?chuàng)造性的腦力勞動(dòng)是高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，同勞動(dòng)主體瞬時(shí)的心境、情緒等有著密切的聯(lián)系，他們可貴的創(chuàng)意、靈感、頓悟的涌現(xiàn)，往往具有突發(fā)性和隨機(jī)性，是轉(zhuǎn)瞬即逝、難以重復(fù)的。這是創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)與一般性（重復(fù)性）腦力勞動(dòng)的根本差別。

二、“創(chuàng)造性思維”與“創(chuàng)新能力”的培育，是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)、提高的關(guān)鍵

（一）“創(chuàng)造性思維”的特點(diǎn)

通常認(rèn)為，人類具有經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)歲月進(jìn)化而形成的高度發(fā)達(dá)的、奇妙的器官――“大腦”，是人類所以能與其他動(dòng)物區(qū)別開(kāi)來(lái)而成為“萬(wàn)物之靈”的最根本的標(biāo)志。思維是人腦的機(jī)能活動(dòng)，而人具有“創(chuàng)造性思維”，是人不同于其他動(dòng)物的分水嶺。人類社會(huì)世代積累的物質(zhì)文明與精神文明都是人類“創(chuàng)造性思維”的結(jié)晶。由于“創(chuàng)造性思維不同于一般思維，往往表現(xiàn)為具有超常性（不墨守成規(guī)）、富有個(gè)性（獨(dú)出心裁）、開(kāi)拓性、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性”，因而活躍的“創(chuàng)造性思維”，是人類心智活動(dòng)的高級(jí)形式，能不斷產(chǎn)生“創(chuàng)意”（creative idea），在思想觀念上產(chǎn)生新的飛躍，這是一切創(chuàng)新之源！因?yàn)樗枷胗^念上的創(chuàng)新是一切實(shí)踐上創(chuàng)新的先導(dǎo)，更具根本性。一個(gè)人在思想觀念上如果因循守舊，只會(huì)循規(guī)蹈矩，跟在別人的后面人云亦云，在行動(dòng)上必然安于現(xiàn)狀，不敢越雷池一步。要求具有這種思想狀況的人進(jìn)行創(chuàng)新，就象緣木求魚(yú)，是完全不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)椋瑒?chuàng)新實(shí)質(zhì)上是對(duì)現(xiàn)實(shí)的“超越”（突破），只有首先在思想觀念上有新的飛躍，創(chuàng)新的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。

（二）“創(chuàng)新能力”的培育應(yīng)著重關(guān)注的幾個(gè)主要方面

創(chuàng)新能力是運(yùn)用“創(chuàng)造性思維”進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

“創(chuàng)新能力是一種綜合能力，是一種能以己知為起點(diǎn)，由此及彼、由表及里地進(jìn)行推陳出新，提出新理論、新學(xué)說(shuō)、創(chuàng)造新成果的能力。在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，一種新理論、新學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立，往往能引發(fā)社會(huì)秩序的變革；在自然科學(xué)領(lǐng)域，重大的創(chuàng)新成果往往會(huì)促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力實(shí)現(xiàn)新的飛躍。當(dāng)今世界，一個(gè)民族能否稱雄世界，關(guān)鍵在于是否具有長(zhǎng)盛不衰的創(chuàng)新能力。”

較具體地說(shuō)，“創(chuàng)新能力”的培育，應(yīng)著重關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1.想象能力

想象能力，是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界沒(méi)有的東西進(jìn)行想象的能力。想象力可以超越時(shí)空的局限，做到“思接千載，視通萬(wàn)里”。它通過(guò)對(duì)自己已有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行延伸、擴(kuò)展，產(chǎn)生新的智慧的火花，構(gòu)筑新的形象。最有創(chuàng)造性的思想家，往往同時(shí)是最富想象力的幻想家。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“物理學(xué)給我知識(shí)，藝術(shù)給我想象力。知識(shí)總是有限的，而想象力是無(wú)限的，它可以概括世界的一切。”可見(jiàn)想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和源泉！

2.質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是對(duì)世界上各種各樣已有“定論”性的東西進(jìn)行質(zhì)疑。因而質(zhì)疑能力是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。善于質(zhì)疑（于人無(wú)疑處有疑），是一個(gè)人探索精神的表現(xiàn)。一個(gè)人要有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，就必須敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，大疑大進(jìn)、小疑小進(jìn)、無(wú)疑則無(wú)進(jìn)矣。

3.記憶能力

沒(méi)有記憶，人就不能積累和保存知識(shí)，一切都得從零開(kāi)始。人的大腦好比一個(gè)加工廠，加工必須不斷有新的材料輸入。學(xué)習(xí)就是從外界吸收各種思維材料，通過(guò)記憶內(nèi)化于自己的頭腦中，結(jié)合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中進(jìn)行加工，使之活化和擴(kuò)展，才能從已知?jiǎng)?chuàng)出新知，不斷豐富、發(fā)展已有的東西，從而不斷產(chǎn)生新的成果。否則，頭腦空空，真正有價(jià)值的“創(chuàng)意”是決不能閃現(xiàn)的。因此，博學(xué)強(qiáng)記，往往是一切有大成就的學(xué)者的顯著特點(diǎn)之一。如當(dāng)代舉世聞名的大學(xué)問(wèn)家陳寅恪、錢鐘書(shū)等就是這樣。

也許有人認(rèn)為，當(dāng)今的世界已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，要什么材料都可以很便捷地從電腦上查到，今天還談什么記憶能力，已完全不合時(shí)宜了。須知，電腦上的東西，都是外在于人的東西，沒(méi)有經(jīng)過(guò)記憶，使之內(nèi)化和活化于人的大腦，就不可能收到“積學(xué)以儲(chǔ)寶”的效果。

4.自信能力

真正具有創(chuàng)新能力的人往往都是個(gè)性鮮明、獨(dú)立性、自信心很強(qiáng)的人，獨(dú)立自主性是創(chuàng)新人才的核心品質(zhì)，其創(chuàng)造能力往往就蘊(yùn)藏在獨(dú)特、鮮明的個(gè)性中。

一個(gè)人具有充分的自信，才能特立獨(dú)行，不迷信任何權(quán)威和已有的定論，而能堅(jiān)持不懈地通過(guò)自己艱辛的創(chuàng)造性勞動(dòng)，源源不斷地開(kāi)創(chuàng)出原創(chuàng)性的成果。

5.洞察能力

洞察能力是對(duì)事物本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)所具有的敏銳、正確而深刻的預(yù)見(jiàn)能力。洞察能力的提高，雖不能完全排除天賦的因素，但主要是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期積累和深思熟慮的結(jié)果，因而能“見(jiàn)微而知著，鑒往而知來(lái)”，其中隱含著許多閃耀著“東方智慧”光芒的“只可意會(huì)、不可言傳”的東西。

創(chuàng)新能力是一種綜合能力，以上各種能力綜合地、靈活地創(chuàng)造性運(yùn)用，就能取得相得益彰的效果。

三、對(duì)“創(chuàng)造思維”認(rèn)識(shí)上的進(jìn)一步深化

前已指出，人之所以能成為“萬(wàn)物之靈”，是由于人具有高度發(fā)達(dá)的、奇妙的大腦。人的大腦是極其復(fù)雜、高級(jí)的思維器官。人類思維具有多種形式，較深入地分析，可作如下細(xì)分：邏輯思維與非邏輯思維。邏輯思維也稱抽象思維、理性思維；非邏輯思維又可細(xì)分為：藝術(shù)思維（形象思維）和哲學(xué)思維（悟性思維），它們之間的不同在于：

（一）邏輯思維重“理”，具有推理嚴(yán)謹(jǐn)、定量分析精密等特點(diǎn)

主要表現(xiàn)在：“它是一種鏈條式、環(huán)環(huán)相扣的遞進(jìn)式的思維方式，借助于分類、比較、分析、綜合、歸納、演繹等邏輯方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。邏輯思維對(duì)確定性、可量化事物的認(rèn)識(shí)，可以編成嚴(yán)密的程序，用計(jì)算機(jī)模擬再現(xiàn)。”

（二）藝術(shù)思維重“情”

主要表現(xiàn)在：遵循藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)作，要達(dá)到以情感人，作品的內(nèi)含不僅不要求精確性地描述，反而要求具有一定的模糊性，以便給人較大的自由想象的空間。因而古往今來(lái)，優(yōu)秀文學(xué)、藝術(shù)作品，通過(guò)情景交融，善于表達(dá)出許多人心中所有、而自己又無(wú)法恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)的思想感情，就能超越時(shí)空、扣人心弦、引起人們思想感情上的共鳴和贊嘆，而成為千古絕唱！

（三）哲學(xué)思維重“悟”，同佛教中國(guó)化的禪宗有著直接的關(guān)系

禪宗講求的“悟”“是一種不可言說(shuō)的領(lǐng)悟、感受。”一般地說(shuō)，“所謂悟，是運(yùn)用直覺(jué)、靈感、想象、聯(lián)想、類比、假設(shè)等手段，經(jīng)過(guò)思維的飛躍，突然了解、領(lǐng)會(huì)、判斷以把握事物的一種思維現(xiàn)象。”大量實(shí)踐證明，對(duì)確定性事物的認(rèn)識(shí)，有賴于理性；對(duì)不確定性事物的認(rèn)識(shí)，則有賴于悟性。許多表面上看來(lái)不確定的無(wú)序現(xiàn)象，實(shí)際上其中也是深藏著一定的有序性的。大量無(wú)序現(xiàn)象中的有序性，是不可能直接用計(jì)算工具“算”出來(lái)的，而有賴于高智慧的人通過(guò)悟性思維“悟”出來(lái)，據(jù)以作為行動(dòng)的指南。

屬于非邏輯思維的藝術(shù)思維與哲學(xué)思維都具有不追求精確、清晰、規(guī)范和可量化的特點(diǎn)，這是它們之間的共性。那么，我們又應(yīng)怎樣進(jìn)一步理解它們之間的差別所在呢？

哲學(xué)思維可以看作是藝術(shù)思維的升華和超越，因?yàn)樗呱羁绦裕窃诟叩膶哟紊项I(lǐng)悟世界！成書(shū)于2500年前的《老子》（亦稱《道德經(jīng)》），全書(shū)只有5000字，被尊稱為中國(guó)智慧的源頭。其最大特點(diǎn)，就是圍繞中國(guó)古代哲學(xué)的最高范疇――“道”，來(lái)探索宇宙人生一切事物的普遍規(guī)律，顯示出既高屋建瓴、又包羅萬(wàn)象的大視野和大智慧！因而被稱為世界哲學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠，受到普遍地尊崇，產(chǎn)生了廣泛的影響！

例如：西漢大歷史學(xué)家司馬遷在其皇皇大著《史記》中作“老子韓非列傳”就指出：“老子所貴道，虛無(wú)因應(yīng)變化于無(wú)為，故著書(shū)辭稱微妙難識(shí)。莊子、申子、韓子……皆原于道德之意，而老子深遠(yuǎn)矣。”

老子哲學(xué)所包含的超越時(shí)間的真理性，是其生命力之所在。

司馬遷不惜長(zhǎng)期忍受世人不能忍受的屈辱和痛苦用血淚寫(xiě)成的《史記》，將“究天人之際”與“通古今之變”融合在一起，是用老子的哲學(xué)思維觀察事物的卓越范例，也是司馬遷本人以其大視野、大智慧融入其中的生動(dòng)體現(xiàn)。

（四）直覺(jué)、靈感是悟性思維（創(chuàng)造性思維）的燦爛之花

哲學(xué)思維重“悟”，“悟”孕育“創(chuàng)意”（creative idea），而“直覺(jué)”與“靈感”則可以看作是悟性思維（創(chuàng)造性思維）的燦爛之花。這是由于“直覺(jué)與靈感”思維能發(fā)揮獨(dú)特的突破性的創(chuàng)新作用。許許多多為人敬仰和懷念的文學(xué)藝術(shù)家的“神來(lái)之筆”，軍事指揮家的“奇謀”，科學(xué)家特有的“頓悟”和“豁然貫通”等等，都是在說(shuō)明直覺(jué)與靈感思維在關(guān)鍵時(shí)刻建立的奇功。

愛(ài)因斯坦依據(jù)自己的科學(xué)創(chuàng)造實(shí)踐，得出結(jié)論：“我相信直覺(jué)和靈感。”他還認(rèn)為：在科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程中，從科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)到一種新穎見(jiàn)解的提出之間，沒(méi)有邏輯的橋梁，必須訴諸于直覺(jué)和靈感。愛(ài)因斯坦在這里，是將直覺(jué)與靈感并提，說(shuō)明它們之間有共性。共性在于：直覺(jué)與靈感都是非邏輯思維方法，當(dāng)邏輯思維方法失效時(shí)，得依靠非邏輯方法來(lái)開(kāi)辟新路；直覺(jué)與靈感，都發(fā)生在潛意識(shí)領(lǐng)域，是潛意識(shí)與顯意識(shí)相互交融的結(jié)果；都是基于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期積累，經(jīng)外界信息的意外激發(fā)而突然地顯現(xiàn)的，表現(xiàn)為“長(zhǎng)期積累，偶然得之”，不可能是無(wú)源之水。

而其不同之處在于：知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期積累――“積學(xué)以儲(chǔ)寶”（《文心雕龍》，見(jiàn)前引）形成了智慧的潛力，靈感是在環(huán)境比較寬松、心靈自由自在、從容不迫、無(wú)外在壓力的情況下，潛力突然閃現(xiàn)的；而直覺(jué)則是在遇到外部強(qiáng)大壓力，情況非常緊急、千鈞一發(fā)的情況下，潛力突然發(fā)揮出來(lái)的。漢代名將飛將軍李廣射石的故事，可較好地說(shuō)明這一點(diǎn)。

（五）以管理會(huì)計(jì)師面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)為例，分析人的思維方式與先進(jìn)信息技術(shù)的關(guān)系