時(shí)間：2022-03-21 14:46:03
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【教學(xué)目標(biāo)】
1.
認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等
11
個(gè)生字和反文旁
1
個(gè)偏旁；會(huì)寫“只、石”等
5
個(gè)生字。
2.
正確、流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程。認(rèn)識(shí)自然段。
必備品格
3.
懂得遇到困難，應(yīng)認(rèn)真思考、積極想辦法解決的道理。
關(guān)鍵能力力格
【教學(xué)重點(diǎn)】正確、流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程；認(rèn)識(shí)自然段。不怕困難。
【教學(xué)難點(diǎn)】有解決困難的勇氣和辦法；遇事認(rèn)真思考。
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.
認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等11
個(gè)生字，會(huì)寫“只、石”等5
個(gè)生字。(重點(diǎn))
2.
能正確、流利、有感情地朗讀課文。(重點(diǎn))
3.
借助插圖學(xué)習(xí)課文，了解課文的主要內(nèi)容。
(重點(diǎn))
【教具準(zhǔn)備】
課件
（筆順動(dòng)態(tài)演示
朗讀音視頻
建議使用榮德基小學(xué)課件）
【教學(xué)過程】
內(nèi)
容
榮德基課件頁碼
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)入類型：出示有關(guān)烏鴉的圖片：
教師口述：1.教師引導(dǎo)：同學(xué)們，觀察上面的圖片，這是一只什么鳥（烏鴉）
它長(zhǎng)得美嗎？聲音好聽嗎？（不美、聲音也不好聽。）
2.導(dǎo)入：烏鴉雖然長(zhǎng)得不好看，叫聲也不好聽，但卻十分聰明。讓我們走進(jìn)課文，看看他是怎樣利用自己的智慧喝到水的。（板書課題：13烏鴉喝水）指名讀課題，齊讀課題。
3.出示本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖：出示課件，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，談話導(dǎo)入，讓學(xué)生興趣盎然地走入課文的教學(xué)中來。】
二、初讀感知
1.聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學(xué)生初讀。要求：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，努力讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
3.檢查初讀情況
（1）認(rèn)讀生字
練
讀詞語，讀生字，再組詞，識(shí)記生字。
①出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。
烏鴉
烏云
鴉片
烏鴉
到處
處處
找到
尋找
辦法
辦事
旁邊
村旁
許多
也許
辦法
法院
放開
解放
進(jìn)去
進(jìn)場(chǎng)
高處
高興
（重點(diǎn)指導(dǎo)生字前鼻音“辦
進(jìn)”，后鼻音“旁
放”，翹舌音“處
找”等。）
②學(xué)習(xí)反文旁
1
個(gè)偏旁。
學(xué)習(xí)新偏旁“攵”（反文旁），本課的生字“放”中含有這個(gè)偏旁。
注意與偏旁“夊”區(qū)別開來：“夊”的橫折變成橫與撇兩筆，字形變得瘦削挺拔。
③你認(rèn)為哪些詞語易讀錯(cuò)或難讀，再反復(fù)讀。
④多元識(shí)字
同學(xué)們，你們有什么好的辦法記住這些生字嗎？
例如：
“烏”字可以與
“鳥”字對(duì)比記憶，并結(jié)合“烏”是黑色的意思，和烏鴉外形特點(diǎn)相聯(lián)系。“鴉、進(jìn)、旁”
可根據(jù)形聲字特點(diǎn)借助偏旁識(shí)字；
形聲字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)識(shí)字：鴉、進(jìn)、旁
找反義詞：進(jìn)——出
熟字相加的方法：“許”是“讠+午”；“法”是“氵+去”。
形近字比較：烏-鳥
我-找
辦-為
處-外
【設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生多元識(shí)字、自主識(shí)字，把學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)讓位給學(xué)生。訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是部編版教材的要求。】
（2）學(xué)習(xí)多音字：喝（hē
hè）
練
①讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
這里的加點(diǎn)字“喝”讀“hē”，意思是“把液體飲料或流質(zhì)食物咽下去”，還有一個(gè)讀音是“hè”，意思是“大聲喊叫”，組詞分別如下：
喝
hē（喝水）（喝茶）
hè（喝彩）（喝問）
②讀一讀：
我喝(hē)水潤(rùn)了潤(rùn)嗓子，繼續(xù)為運(yùn)動(dòng)員加油喝(hè)彩。
（3）摘蘋果游戲。
每讀對(duì)一個(gè)字，就得一個(gè)蘋果，看誰摘得多。
（4）理解詞語
練
把詞語和意思連起來。
漸漸
處理事情或解決問題的方法。
辦法
表示程度或數(shù)量逐步增減。
（5）指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。
【設(shè)計(jì)意圖：多音字的學(xué)習(xí)，不同讀音意思不同，使用也不同。真正弄清和掌握了多音字的不同讀音不同意思，培養(yǎng)學(xué)生積累和鑒別能力?！?/p>
四、學(xué)習(xí)“會(huì)寫字”
只
石
多
出
見
1.學(xué)生字
認(rèn)讀含有會(huì)寫字的詞語，讀會(huì)寫字，觀察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。
2.指導(dǎo)書寫
（1）觀察生字書寫特點(diǎn)，交流。
（2）老師范寫,學(xué)生練寫。
“只”“口”的大小要適中，不要太大或太?。簧舷聝刹糠忠詸M中線為界，撇
與點(diǎn)要對(duì)稱，不能一邊高，一邊低。
“石”第一筆橫不要過長(zhǎng)，撇要舒展，從豎中線起筆。下面的“口”要寫得
略扁。
“多”要擺好兩個(gè)“夕”的位置，上下要對(duì)齊，千萬不要橫向平行擺放。兩個(gè)點(diǎn)
畫寫在豎中線上，要上下對(duì)齊。
“出”筆順：豎折、豎、豎、豎折、豎；第一筆豎折的橫寫在橫中線上，中間的
豎要立在豎中線上。
“見”豎撇和豎彎鉤兩個(gè)筆畫的位置要擺好，起筆都落在豎中線上。豎彎鉤要寫
得舒展。
練
學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。
投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對(duì)照，及時(shí)改正。
3.指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。
五、課堂小結(jié)
初讀課文后，你感受到了什么？
初讀課文，學(xué)習(xí)本課生字詞語，我感受到了這只烏鴉在瓶子里面水不多的情況下，居然想出了好辦法(往瓶子里放石子喝到水了）。烏鴉真聰明??！
六、當(dāng)堂檢測(cè)
（建議使用榮德基課件中的“當(dāng)堂檢測(cè)”做訓(xùn)練。）
七、課后作業(yè)
（請(qǐng)課后完成《典中點(diǎn)》本課的“基礎(chǔ)練習(xí)”板塊的習(xí)題。）
（1-3）
（4-16）
（17-22）
（23）
（24-27）
第二課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.
能正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點(diǎn)）
2.
借助插圖學(xué)習(xí)課文，感悟?yàn)貘f“急著找水——發(fā)現(xiàn)水瓶——喝不著水——想辦法喝水——喝著了水”這一過程的心理變化。從中明白遇到困難應(yīng)該仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理。（難點(diǎn)）
【教具準(zhǔn)備】
課件。
【教學(xué)過程】
內(nèi)
容
榮德基課件頁碼
一、課前導(dǎo)入
1.同學(xué)們，上節(jié)課我們對(duì)課文有了初步了解，這節(jié)課，我們要深入了解課文。現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文，看看這只聰明的烏鴉是如何喝到水的。一起走進(jìn)課文去看看吧！板書課題，齊讀課題。（板書：13烏鴉喝水）
2.出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
二、品讀釋疑
1.朗讀課文，整體感知。
(1)怎樣判斷課文有幾個(gè)自然段？(自然段的前面有兩個(gè)空格。)
(學(xué)生小聲自由快速讀課文，標(biāo)出自然段。)（3個(gè)自然段）
(2)指名按自然段讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
師生評(píng)議學(xué)生朗讀情況。
（3）自由讀全文，爭(zhēng)取讀得正確流利。
【設(shè)計(jì)意圖：繼續(xù)鞏固對(duì)自然段的認(rèn)識(shí)，會(huì)標(biāo)自然段，會(huì)數(shù)自然段。】
2.品讀第一自然段。
出示句子：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
（1）
“到處”是什么意思？（處處）說明了什么？
預(yù)設(shè)：
生1：“到處”說明烏鴉飛了好多地方找水喝。
生2：“到處”也說明
水不容易找到。
（2）烏鴉會(huì)到哪去找水喝呢？試著用“他也許去____找，也許去____找?！边@個(gè)句式說一說。
（3）從這句話中，你讀出此時(shí)的烏鴉什么心情？
（烏鴉到處找水的焦急心情。）（板書：找不到水
著急）
（4）指導(dǎo)朗讀：要讀出烏鴉焦急的心情。
【設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞語，在理解的基礎(chǔ)上醞釀感情，進(jìn)行朗讀，使感情朗讀變得那么生動(dòng)、自然。】
出示句子：
烏鴉看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？
（1）烏鴉找到了水，為什么喝不著呢？
（因?yàn)椤八欢唷薄捌靠谟中 ?，所以喝不到水。?/p>
（2）“怎么辦呢？”從這句話，你讀出了烏鴉的什么心情？（非常著急、郁悶）（板書：發(fā)現(xiàn)水
驚喜
喝不到水
著急）
（3）
指導(dǎo)朗讀：語速要快些，要讀出烏鴉著急的心情。
3.品讀第2自然段。
出示：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。”
烏鴉看到小石子，就想出了辦法，說明了什么？
（說明烏鴉善于觀察，善于思考。）
過渡：烏鴉想出什么辦法喝到水的呢？
4.品讀第3自然段。
出示：烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。
（1）
瓶子里的水是怎樣升高的？（漸漸）能換一個(gè)詞嗎？（慢慢、一點(diǎn)一點(diǎn)）
(2)
瓶子里的水為什么會(huì)漸漸升高呢？(放進(jìn)了小石子。)
(3)烏鴉是怎樣把小石子放進(jìn)瓶子里的？(一顆一顆)從這個(gè)詞語我們可以看出什么？(小石子多、小烏鴉做事認(rèn)真、有耐心……)
仿寫：“一顆一顆”類似的詞語有：
一（
）一（
）
一（
）一（
）
一（
）一（
）
（4）朗讀指導(dǎo)：兩個(gè)“一顆”中間的停頓略重一些，表明烏鴉很有耐心?！皾u漸升高”要一字一頓地讀，讀出水一點(diǎn)一點(diǎn)升高的過程，后半句要讀出喜悅的心情。（板書：喝到水
高興）
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)課文，抓住問題的關(guān)鍵，層層深入，在理解的基礎(chǔ)上，讀出作者表達(dá)的感情，在指導(dǎo)朗讀，學(xué)生很容易讀到位。有效地訓(xùn)練了學(xué)生的理解和朗讀能力?！?/p>
四、總結(jié)全文，拓展延伸。
1.瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想辦法
預(yù)設(shè)：
“用吸管吸。”
“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。”
“把瓶子打破上部，就能喝到了?！?/p>
“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”
2.推薦閱讀
推薦閱讀《愛父母的小烏鴉》、《小烏鴉》。
聽讀《愛父母的小烏鴉》、《小烏鴉》,了解烏鴉的反哺精神，試著把兒歌背下來。
3.資料鏈接
鏈接閱讀《烏鴉》《烏鴉反哺》
【設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)拓展階段，發(fā)散學(xué)生思維，拓展閱讀，提升能力，開闊視野。】
五、閱讀方法解密
巧分形近字
形近字是指字形結(jié)構(gòu)相近的字。如本課的“喝”和“渴”兩個(gè)字字形相似，通過對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)字右半部分是相同的，不同的地方是偏旁不同，讀音也不一樣。該怎樣區(qū)分呢？形近字的偏旁多跟這個(gè)字的字義有關(guān)，我們可以這樣想：口渴要找水喝，所以“kě”就要使用“氵”旁；喝水要用嘴巴，也就是“口”，所以“hē”就要使用“口”旁。
六、課文主旨
本文寫了什么？告訴我們什么？
本文運(yùn)用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言，描繪出烏鴉由喝不著水到喝著水的過程，說明任何困難只要開動(dòng)腦筋想辦法，就能克服。教育我們遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考。
七、學(xué)會(huì)寫法
學(xué)一法：用“……但是……”說話。
“但是”表示語意的轉(zhuǎn)折。但是前面的句子說的是事物或?qū)嵺`的情況，但是后面所接的內(nèi)容正好與前面的內(nèi)容相反。如本文“烏鴉看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”“但是”前面寫有水，后面寫喝不到水。結(jié)果與情況相反。
舉一例：我今天生病了，但是，我還是堅(jiān)持到學(xué)校上課。
練一練：用“但是”寫一句話。
(
)
示例：他今天起得很早。但是，因?yàn)槎萝?，他還是遲到了。
八、課堂小結(jié)
《烏鴉喝水》這篇課文以“喝水”為線索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言描繪出烏鴉機(jī)靈智慧的形象，說明做任何事情，只要?jiǎng)幽X筋想辦法，就能獲得成功。
九、主題延伸
假如周圍沒有小石子，還有哪些方法能讓烏鴉喝到水呢？開動(dòng)腦筋想一想，把你的好主意和大家分享一下吧。
可以把瓶子歪倒，水就會(huì)往外流；還可以想辦法找一根吸管……
十、當(dāng)堂檢測(cè)
（建議使用榮德基課件中的“當(dāng)堂檢測(cè)”做訓(xùn)練。）
十一、課后作業(yè)
（請(qǐng)課后完成《典中點(diǎn)》本課的習(xí)題。）
（1-2）
（3-7）
（8-11）
（12）
（13）
（14）
（15）
（16）
（17-19）
板書設(shè)計(jì)
（課件20）
找不到水——著急
烏鴉喝水
發(fā)現(xiàn)水——驚喜
仔細(xì)觀察
喝不著水——著急
認(rèn)真思考
喝到水——高興
成功之處：
在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會(huì)出現(xiàn)覺得烏鴉的這個(gè)辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)文本。所以在教學(xué)中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會(huì)想出什么好辦法？”“如果你是這個(gè)烏鴉你會(huì)怎么做？”這一類的問題。而是與學(xué)生一起，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，去感受這只烏鴉的高明之舉。
在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請(qǐng)舉手?！眱煞昼姾螅瑢W(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸?！?“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了?！薄鞍哑孔犹叩?，烏鴉就能喝到水了。”
學(xué)生們的辦法各種各樣，?孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識(shí)的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會(huì)到了文中那個(gè)小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學(xué)生們的智慧。
1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
我們現(xiàn)行的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著不少問題，導(dǎo)致我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)以下的狀況：
1.1 長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育，使得聽、說、讀、寫的各項(xiàng)語文基本能力之間發(fā)展不平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使聽、說、讀的能力成為其附庸，失去了本身的獨(dú)立性。
1.2 過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去了原本可以用來閱讀的寶貴時(shí)間和積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，久而久之，冷落了閱讀訓(xùn)練，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)；
1.3 閱讀教學(xué)研究方面，未能形成較為完整的理論體系和真正切實(shí)可行而又行之有效的操作方法。
2 解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的教學(xué)策略
如何真正貫徹新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的改革對(duì)改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀至關(guān)重要，對(duì)此我認(rèn)為應(yīng)該找準(zhǔn)切入點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生閱讀的心理和新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的閱讀要求采取如下的教學(xué)策略來解決閱讀教學(xué)中存在的問題：
2.1 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演。真正了解課文“寫什么”是提高低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量的關(guān)鍵。
比如設(shè)計(jì)《烏鴉喝水》一課的教案時(shí)，我采用如下設(shè)計(jì)思路：課前先準(zhǔn)備一個(gè)瓶子和水，一些石子，這些教具準(zhǔn)備是為了給學(xué)生演示烏鴉喝水的過程，在演示的同時(shí)可以提出問題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？（讓學(xué)生在課文中找答案并把它朗讀出來。）第二課時(shí)是讓學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)課文的了解，并將其拓展到生活的領(lǐng)域，可以設(shè)計(jì)這樣的情境：烏鴉飛到森林里，口渴了，森林里只有一口井，烏鴉怎樣才能喝到水？這時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生的智慧火花因此迸發(fā)。第一課時(shí)創(chuàng)設(shè)了烏鴉喝水的情景，讓學(xué)生自己去想像烏鴉喝水的過程，思考烏鴉喝水的方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二課時(shí)幾乎都是學(xué)生自己的活動(dòng)，并且也較好的結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)踐，符合新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的要求，師生達(dá)到了真正的互動(dòng)。
到了中高年級(jí)，教師創(chuàng)設(shè)情境不再單單是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。
2.2 利用提問，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下，教師對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用，教師的引導(dǎo)主要又是靠提問來體現(xiàn)的。心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)過程可以解釋為兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境相互作用，通過同化、順應(yīng)達(dá)到認(rèn)識(shí)與外界一致即平衡的過程。而要引起兒童對(duì)外界的注意就要進(jìn)行提問，引起兒童新舊知識(shí)的沖撞。此時(shí)，老師承擔(dān)的主要功能就是將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、較為抽象的知識(shí)點(diǎn)等化為一個(gè)個(gè)孩子容易理解的問題，孩子思考了，回答了這些問題，目標(biāo)也就達(dá)到了。
低年級(jí)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和主動(dòng)提問的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)及時(shí)的、積極的反饋，對(duì)不敢提問的學(xué)生可通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于提問。
到了中年級(jí)要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問題進(jìn)行篩選，提出有價(jià)值的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力。教師在選擇問題的過程中要告訴學(xué)生為什么有些問題不好，有些問題卻提得很好，可以讓提出問題的學(xué)生說說自己是怎樣提出來的，以互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)。
高年級(jí)則側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生選擇適宜的方法、策略，自主的分析問題，解決問題。高年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力加強(qiáng)了。教師的提問應(yīng)該更加重引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題，解決更多的問題。
一、建立和諧的師生關(guān)系
在多年的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生喜歡某位教師，就會(huì)特別喜歡這位教師的課，這門課的學(xué)習(xí)成績(jī)也就特別好。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)乃至厭學(xué)的重要原因之一，就是感到學(xué)習(xí)過程枯燥無味。要改變這種現(xiàn)象，就要善于挖掘蘊(yùn)含于學(xué)習(xí)過程中的情感因素，并善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有了情感，學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)過程中的魅力和價(jià)值，學(xué)習(xí)興趣也就容易被激發(fā)起來。
其實(shí)，對(duì)學(xué)生而言，積極的情感比教師、家長(zhǎng)的督促更重要。課堂上，師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的碰撞。教師要營(yíng)造這種情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入到課堂教學(xué)的過程中。而要使學(xué)生有豐富的情感，我們就應(yīng)該有一顆童心，正如陶行知先生所說：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！蔽覀冎挥袘阎活w童心走進(jìn)學(xué)生的心靈，才會(huì)真正成為他們的朋友。
在平時(shí)的教育教學(xué)中，我很注意用微笑來贏得學(xué)生的微笑。我常用肢體語言表達(dá)老師的關(guān)愛，如慈愛的眼神、輕輕點(diǎn)頭、溫柔的撫摸等?？傊?，在教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有感情、平等和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，變居高臨下的命令為平等交流與對(duì)話。
二、讓課堂教學(xué)既放得開又收得攏
“放得開”是指教師不要怕學(xué)生暴露問題，要了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，尊重學(xué)生的思維成果。學(xué)生的一些看似錯(cuò)誤的回答可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花，對(duì)此教師絕不能輕易否定，不能把教材上的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，要允許學(xué)生對(duì)問題有獨(dú)特的見解。“收得攏”是指在尊重學(xué)生多種答案的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們推敲出盡可能完美的答案。這樣，才能做到既充分尊重學(xué)生的主體地位，也不失教師的主導(dǎo)作用。
在教學(xué)中，要允許學(xué)生說“我想……”“我要……”“我能……”“我認(rèn)為……”等，只有這樣，學(xué)生才能自始至終情緒高昂地參與到學(xué)習(xí)過程中，感受到學(xué)習(xí)的快樂。試想，如果學(xué)生絞盡腦汁思考出的一個(gè)答案，雖言之有理但因不符合老師的標(biāo)準(zhǔn)答案而被一棍子打死，學(xué)生還會(huì)暢所欲言、積極思考嗎？當(dāng)然，對(duì)于出現(xiàn)的原則性錯(cuò)誤，我們也不能視而不見或假意稱贊，應(yīng)耐心地幫助其分析原因，使其在口服心服的前提下獲得真知。也可以通過學(xué)生之間的合作交流，讓不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，引發(fā)學(xué)生的思考。例如，我在執(zhí)教《小猴子下山》一課時(shí)，在對(duì)課文賞析之后，我提出這樣一個(gè)問題：“學(xué)了這篇課文之后，你想對(duì)小猴子說點(diǎn)什么？”有部分同學(xué)回答，他們想對(duì)小猴子說：“你怎么這么不懂得愛惜東西??！”還有的說：“小猴子，你怎么這么不懂禮貌啊，不跟農(nóng)民伯伯打個(gè)招呼就去摘西瓜啊！”……這些回答雖然與教材所要表達(dá)的主題思想有一定出入，但我并沒有立即給予否定，而是讓他們各自說出理由之后，把這些回答板書出來，讓學(xué)生對(duì)多種答案進(jìn)行對(duì)比，在比較、鑒別的過程中再把發(fā)散思維回?cái)n起來，達(dá)成共識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。
三、搶抓稍縱即逝的教育資源，不墨守教案的預(yù)設(shè)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往墨守教案的預(yù)設(shè)，不敢越教參半步。對(duì)于教學(xué)過程中發(fā)生的一些意外情況，要么把學(xué)生毫不留情地訓(xùn)斥一頓，要么自己被氣得亂了方寸。因此，我們必須學(xué)會(huì)敏銳地發(fā)現(xiàn)課堂中生成的教育資源并加以利用，充實(shí)和擴(kuò)大課堂教學(xué)的內(nèi)涵。
例如，我在教《烏鴉喝水》時(shí)，有個(gè)學(xué)生不小心把盛水的瓶子打破了，我并沒有責(zé)備他，而是略帶調(diào)侃地說：“你看，你又幫烏鴉找到了一種喝水的新方法?！贝伺e立刻消除了學(xué)生的恐慌心理，豐富了課堂內(nèi)容。生活中不是缺乏教育資源，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。我們應(yīng)該以積極的態(tài)度去抓取那些突然出現(xiàn)的有效教育資源。
四、創(chuàng)建自由組合、自由發(fā)揮的教學(xué)組織形式
在教學(xué)中，教師要善于構(gòu)建民主的、開放性的課堂，努力改變教師對(duì)課堂的壟斷地位。
如何創(chuàng)建多維互動(dòng)、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式呢？在課堂上我力求做到讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，以“發(fā)現(xiàn)”為主，不代替學(xué)生。如在教《坐井觀天》這則寓言故事時(shí)，我讓同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，可以采用大聲讀、默讀、和小伙伴一起對(duì)讀等形式，來品味小鳥和青蛙的對(duì)話，通過讀課文，同學(xué)們感悟到青蛙有禮貌但固執(zhí)己見、小鳥有耐心但面對(duì)青蛙卻無可奈何。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去讀書、去思考、去實(shí)踐。學(xué)生的主體地位只有在實(shí)踐中才能得以落實(shí)，主體的能力只有在活動(dòng)中才能得以生成，因此，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍；精心設(shè)問，激活思維，調(diào)動(dòng)情感；恰當(dāng)?shù)亟M織小組討論，讓學(xué)生充分地讀、想、議、思、評(píng)、寫；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難；精挑細(xì)選，幫助學(xué)生拓展閱讀空間；讓學(xué)生懂得探索問題，學(xué)會(huì)聆聽，彼此交流想法。這樣，他們收獲的才不只是知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)如何去掌握知識(shí)。
要想讓學(xué)生發(fā)揮其主體地位，教師就要備好每一節(jié)課，要了解學(xué)生對(duì)文本的初步認(rèn)識(shí)、需求、問題等一系列相關(guān)信息，條分縷析地歸納、整理、提升，只有在課前對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行全面測(cè)試和調(diào)查，才能準(zhǔn)確地把握學(xué)情。在課上，應(yīng)及時(shí)觀察、判斷學(xué)生的反應(yīng)及變化，并及時(shí)對(duì)教案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。當(dāng)學(xué)生的意見與文本所要表達(dá)的情感有分歧時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使其正確地理解文本所要表達(dá)的意思；當(dāng)學(xué)生的理解合理時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)目隙?，以鼓?lì)他們獨(dú)立、全面思考的品質(zhì)。同時(shí)，教師應(yīng)具有縱觀全局的能力，及時(shí)抓住學(xué)生回答問題的閃光點(diǎn)，加以引導(dǎo)，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。
教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，懂得提供機(jī)會(huì)，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)知過程顯現(xiàn)出來，只有這樣學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)及創(chuàng)新思維才會(huì)得到培養(yǎng)。
如在講解《我家住在大海邊》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“船上有位老爺爺，他的故事說不完”產(chǎn)生了疑惑，于是，我便提問：“在這位打漁的老爺爺身上一定有很多的故事，他會(huì)給小朋友講些什么故事呢？”經(jīng)過小組交流后，有幾個(gè)小組回答：故事講的是老爺爺是怎么打漁的；有一個(gè)組還編了一個(gè)童話故事，故事中小金魚和老爺爺?shù)膶?duì)話生動(dòng)活潑；還有一個(gè)組的學(xué)生回答說：“有一次，老爺爺出海打漁，捕上了一只大海龜，他一想：海龜是國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)動(dòng)物，于是，他就把海龜放回了大海。”又如《烏鴉喝水》一課，在烏鴉遇到困難喝不到水的時(shí)候，學(xué)生開動(dòng)腦筋，有的說：“在地上墊一堆石子，再輕輕地把瓶子的口架在石堆上，瓶子歪了，烏鴉就喝到水了?！庇械恼f：“烏鴉可以用嘴或腳在地上撓出一個(gè)小坑，再找來一個(gè)廢塑料片，墊在坑里，把瓶子踹倒，將水灑在坑里，就可以喝水了?！毙路f獨(dú)特的思維方法、思維過程，既提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在語文課堂教學(xué)中，教師如能引導(dǎo)學(xué)生從多角度加以分析、研究、思考所提的問題，往往可以獲得新的發(fā)現(xiàn)。這不僅有利于鍛煉學(xué)生思維的深刻性，而且也可以為某些創(chuàng)新提供契機(jī)。
有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷、知識(shí)積累不同，對(duì)一部作品的理解會(huì)有不同。教師對(duì)作品的理解往往更深刻，具有較高的水平。而學(xué)生的思維和認(rèn)知常常更加敏銳，出于自然，更接近真實(shí)，且在不受眾多背景性信息干擾的情況下具有獨(dú)特的視角。因此，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
自教改以來，作為一線教師，我們?cè)陂喿x教學(xué)課堂上做了一些嘗試，積累了一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)，想和同行們進(jìn)行一下交流。
1 深備課――潛心會(huì)文本
1.1 用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價(jià)值取向。通過鉆研教材，對(duì)教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。
1.2 用心解讀文本還應(yīng)做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯(lián)系我們的閱讀教學(xué)想一想，面對(duì)課文，教師的“杯子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。
1.3 用心解讀文本更應(yīng)做到能超越性地解讀文本。著名特級(jí)教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程?！睆木W(wǎng)上聽竇桂梅老師的課我學(xué)到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學(xué)生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛如茉莉》、《愛之鏈》等文本段落使學(xué)生對(duì)史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會(huì)。超越文本使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實(shí)，教師責(zé)無旁貸。
用心與文本對(duì)話，用靈魂與文本對(duì)話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長(zhǎng)。
2 抓時(shí)間――課堂的合理分配
《新課標(biāo)》“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)思想，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！毙W(xué)生每堂課只有40分鐘，時(shí)間相當(dāng)寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質(zhì)量的課，關(guān)鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費(fèi)一分一秒，惜時(shí)如金的想法。因而在事先備課中認(rèn)真吃透教材，從而做到精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時(shí)間。因?yàn)榻處熤v課需要時(shí)間，師生雙向交流需要時(shí)間，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)也需要時(shí)間，這些環(huán)節(jié)都是必不可少的，所在在安排中就要事先設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間訓(xùn)練說、讀、寫甚至表演展示，這樣才能最大程度地提高40分鐘的教學(xué)效率。
3 巧設(shè)計(jì)――課堂的有效措施
長(zhǎng)期以來，我們的語文課堂教學(xué)中覺得時(shí)間有限，很慣用滿堂灌的教學(xué)模式，填鴨式教學(xué)方式，卻忽視了學(xué)生接受知識(shí)和消化知識(shí)的能力和興趣性，這樣就在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。因而，在構(gòu)建高效課堂的過程中，我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)中力求適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)得精巧趣味性強(qiáng)，圖文并茂地向?qū)W生展示，采取兒童易于接受的，喜聞樂見的教學(xué)形式，這樣能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生效率。
讓我來分析 我在教《荷花》一課，整堂課以“”為主線，設(shè)計(jì)了三個(gè)部分：(1)在呈象感型中發(fā)現(xiàn);(2)在品詞悟情中感萬;(3)在移情入境中意會(huì)。課堂設(shè)計(jì)緊扣語文學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，從表象的到意會(huì)的韻，由表及里，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在潛心會(huì)文的過程中發(fā)現(xiàn)、感萬意會(huì)，最后用自己的情感和語言去創(chuàng)造美。整節(jié)課一氣呵成，重點(diǎn)突出，在看似簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節(jié)中包含著豐富的內(nèi)容。
如針對(duì)《烏鴉喝水》一課，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上就要充分堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)課文的意趣性，這樣我們可以從多維度、多層次為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，集圖、文、聲、像及動(dòng)畫等綜合功能為一體的教學(xué)課件，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，抓住烏鴉是怎樣從喝不到水到喝到水的整個(gè)過程通過動(dòng)畫展示給學(xué)生看，并提問讓學(xué)生思考“烏鴉喝水”留給我們什么樣的思考，這樣學(xué)生一定會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使其課堂學(xué)習(xí)效率也得到提高。
4 促自主――課堂的能力培養(yǎng)
美國(guó)現(xiàn)代著名教育學(xué)家杜威就說過：“在課堂里，教師就應(yīng)該站在學(xué)生的后面”，這充分說明師生之間的關(guān)系，應(yīng)該是平等的，學(xué)生不止是教師教學(xué)的對(duì)象更應(yīng)該是親密的伙伴關(guān)系。小學(xué)生由于年齡比較小，對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，因而老師對(duì)學(xué)生的印象、關(guān)注狀況對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展影響極大。師生間平等而富有趣味的對(duì)話、友好交往，多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充分表現(xiàn)，小學(xué)語文老師在課堂上對(duì)學(xué)生一個(gè)信任的目光，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一次熱情的贊揚(yáng)，一句鼓勵(lì)的話語，都會(huì)在學(xué)生心里泛起無限漣漪，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，助推學(xué)生以后對(duì)語文的興趣與良好發(fā)展。我們說只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。
如有的教師在教學(xué)課文《夕陽真美》時(shí)，就讓學(xué)生帶著“陶醉”的語氣讀、帶著“神往”的語氣讀，可是讀來讀去，學(xué)生根本沒讀出“陶醉”、“神往”的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學(xué)生的真實(shí)感受，強(qiáng)拉硬拽，將自己的事先設(shè)計(jì)的教學(xué)成果強(qiáng)加給學(xué)生的典型例子。而真正關(guān)心學(xué)生感受，注意學(xué)生興趣的教師就會(huì)讓學(xué)生自己去讀課文，去體驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)出的感情符合作者的原意這才是真正的教學(xué)效果。
5 重指導(dǎo)――學(xué)生的課外學(xué)習(xí)
一、做好充分的課前準(zhǔn)備――備課
俗語說得好：不打無準(zhǔn)備的仗。這就要求每一位教師在課前必須做好充分的、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作。根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)備好課，寫好教案，準(zhǔn)備教具。備課時(shí)教師要考慮清楚如何講，如何啟發(fā)引導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文、做練習(xí)等等；同時(shí)，考慮用什么教法、學(xué)法、了解學(xué)科新動(dòng)向使教學(xué)做到有的放矢，避免一些不必要的差錯(cuò)發(fā)生。
二、重視課前引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
美國(guó)教育家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入方式，把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)。教學(xué)前，做到堂堂有趣，課課更新，爭(zhēng)取在課前導(dǎo)入中把學(xué)生的注意力抓住，使學(xué)生感到很有意思，從而形成一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
1.聽故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。孩子們都喜歡聽故事，以講故事的形式導(dǎo)入學(xué)習(xí)，是十分有效的。在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，我先給學(xué)生們講了《狐貍和烏鴉》的故事，使學(xué)生知道，烏鴉很笨，聽了狐貍的幾句美言，就上當(dāng)受了騙，把嘴里的肉給了狐貍。而《烏鴉喝水》中的烏鴉就很聰明，那烏鴉是怎么喝到水的呢？學(xué)了課文你就會(huì)明白了。這個(gè)故事講完，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就來了，而且很高漲。
2.觀察實(shí)物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的孩子初學(xué)課文時(shí)，困難較大，越是鮮明、具體的形象，越是能激發(fā)人的感知興趣。在學(xué)習(xí)《升國(guó)旗》時(shí)，課前不妨帶領(lǐng)孩子們仔細(xì)觀察國(guó)旗，然后，讓學(xué)生說說升國(guó)旗時(shí)，我們是怎樣做的。在此基礎(chǔ)上，對(duì)孩子們講：“你們想不想知道課文是怎樣寫的嗎？孩子們興趣盎然，開心極了。
3.聽唱歌曲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)低年級(jí)的孩子們活潑好動(dòng)，愛唱愛跳的心理特點(diǎn)，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字5》時(shí)，先讓學(xué)生聽一聽大海的聲音，海鷗的叫聲，緊接著聽《大?！愤@首歌曲，然后問孩子們：“這首歌好聽嗎？你覺得大海美嗎？讓我們一起走進(jìn)《識(shí)字5》共同領(lǐng)略大海風(fēng)光。通過聽歌曲，學(xué)韻文，使孩子們輕松愉快地學(xué)習(xí)了這篇韻文。
4.做游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。玩游戲是學(xué)生最高興的事了，學(xué)生經(jīng)過放松后投入學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中娛樂，在娛樂中學(xué)習(xí)。在教學(xué)《人有兩個(gè)寶》這篇課文之初，我先教給孩子們一種《手指操》學(xué)生興趣很高，等學(xué)生學(xué)會(huì)了，我對(duì)他們說：“手是我們的寶，用手可以幫助我們做很多的事情。而手又是大腦指揮的，所以大腦也是我們的寶。因此，我們有兩個(gè)寶。今天老師就和大家一起學(xué)習(xí)《人有兩個(gè)寶》。”此時(shí)，學(xué)生對(duì)娛樂興趣十足，學(xué)習(xí)的欲望非常強(qiáng)，課文也學(xué)得特棒，整節(jié)課收到事半功倍的效果。
三、課中形式多樣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1.情境表演，活躍氣氛。愛表演、看表演是孩子們的天性。在教學(xué)《小松樹和大松樹》這篇寓言故事時(shí)，我讓學(xué)生表演小松樹對(duì)大松樹說的話：“喂！朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”表演前，可提示學(xué)生想象小松樹的表情、語氣及動(dòng)作是怎樣的？通過表演，不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生理解了小松樹說話時(shí)的得意及驕傲的神態(tài)。
2.運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景。教學(xué)時(shí)，如果單純地逐詞逐句理解課文內(nèi)容，對(duì)于一年級(jí)孩子來說，聽起來會(huì)枯燥乏味，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也將會(huì)喪失殆盡。教學(xué)時(shí)，叫師應(yīng)盡量利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分走進(jìn)文本，去理解文本。如在教學(xué)《春到梅花山》時(shí)，借助多媒體，緊扣詞句，讓學(xué)生置身于春光中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語言美，培養(yǎng)其語感。
3.游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)興趣。兒童的天性是好動(dòng)不好靜，通過游戲可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)聲母和韻母時(shí)運(yùn)用紙牌開展“聲母和韻母手拉手”的活動(dòng)。在識(shí)字教學(xué)時(shí)可以開展活動(dòng)“給生字寶寶找家”等游戲活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4.畫畫說說，培養(yǎng)能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性較差，注意力容易分散。教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生動(dòng)眼動(dòng)口，還要讓他們動(dòng)腦動(dòng)手，手腦并用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪畫，圖文結(jié)合。如學(xué)完課文《這兒真好》后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，畫幅畫。學(xué)生畫完后可以選出畫得好的畫進(jìn)行展示，并讓學(xué)生口頭描述畫面情景。通過畫與說，逐步加深了學(xué)生對(duì)古詩的理解。實(shí)踐證明，畫畫說說，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力。
四、教學(xué)中面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的差異
在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有梯度的開展教學(xué)。教師要密切關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的情緒，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，尤其是一小部分弱勢(shì)群體，要憂其所憂、樂其所樂，給他們思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)不在同一起跑線上的學(xué)生，要有意識(shí)的設(shè)計(jì)不同層級(jí)要求，進(jìn)行不同程度地提示、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)他們一旦有點(diǎn)小小的進(jìn)步及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)果證明，一小部分弱勢(shì)群體在課堂上，小手舉起的次數(shù)越來越多，有了參與的欲望。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；新課標(biāo)下究
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-138-01
新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求是學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。新課程理念下的教學(xué)過程，不僅承載著傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的使命，更是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創(chuàng)造性的過程。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
一、營(yíng)造情境，提高興趣
情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演，以提高準(zhǔn)確把握重點(diǎn)字詞的能力。真正了解課文“寫什么”是提高低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量的關(guān)鍵。比如設(shè)計(jì)《烏鴉喝水》一課的教案時(shí)，課前可以先制作一個(gè)烏鴉的模型，準(zhǔn)備一個(gè)瓶子和水，另外可以準(zhǔn)備一些石子，這些教具準(zhǔn)備是為了給學(xué)生演示烏鴉喝水的過程，在演示的同時(shí)可以提出問題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？讓學(xué)生在課文中找答案并把它朗讀出來。讓學(xué)生想想自己在生活中曾經(jīng)遇到過的難題，自己是怎樣解決的？充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、動(dòng)員參與，實(shí)現(xiàn)主體
課堂40分鐘是個(gè)常數(shù)，如果教師講得多，分析得多，留給學(xué)生的讀書時(shí)間就少了，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生學(xué)完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去閱讀、去思考，使學(xué)生始終處于一種積極的讀書狀態(tài)，加深理解和體驗(yàn)。這樣學(xué)生便從被動(dòng)地接受中解脫出來，回到應(yīng)有的主體地位，真正“動(dòng)”起來。教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，針對(duì)“同一首詩，為什么父母會(huì)有截然相反的評(píng)價(jià)”這一問題，同學(xué)們展開了積極的探究性閱讀。發(fā)表個(gè)人理解和感受時(shí)，有的說，“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當(dāng)然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚(yáng)，為下文父親的評(píng)價(jià)作鋪墊，形成反差，同時(shí)可以看出巴迪是一個(gè)十分上進(jìn)的孩子”；有的說，“父親的評(píng)價(jià)不切實(shí)際，對(duì)于一個(gè)七八歲的孩子有些苛刻，甚至?xí)Φ胶⒆拥淖宰稹薄瓕W(xué)生們的思路打開了，積極參與到教學(xué)中來。教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，發(fā)展求異思維。這樣，學(xué)生與教師、文本三者之間的對(duì)話就會(huì)敞開心扉。正是在這一系列閱讀實(shí)踐中，使得學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，實(shí)踐了獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
三、鼓勵(lì)提問，發(fā)展思維
在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下，教師對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用，教師的引導(dǎo)主要又是靠提問來體現(xiàn)的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象性，具有進(jìn)行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時(shí)的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來進(jìn)行，并不主要依靠對(duì)事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進(jìn)行。此時(shí)，老師承擔(dān)的主要功能就是將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、較為抽象的知識(shí)點(diǎn)等化為一個(gè)個(gè)孩子容易理解的問題，孩子思考了，回答了這些問題，目標(biāo)也就達(dá)到了。低年級(jí)應(yīng)著重培育學(xué)生的問題意識(shí)和主動(dòng)提問的習(xí)慣。從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)及時(shí)的、積極的反饋，對(duì)不敢提問的學(xué)生可通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于提問。傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果，輕過程”，有意無意間忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)新知思維過程，能力得不到發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)的過程中注重學(xué)生“學(xué)”的過程，注重向?qū)W生能力的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開發(fā)，良好個(gè)性和健全人格的形成方面轉(zhuǎn)變。
四、賞識(shí)教育，激發(fā)創(chuàng)新
一、電子白板的交互性,喚起了學(xué)生的求知欲
用電子白板技術(shù)制作的數(shù)字化教案,為師生在教學(xué)過程中的互動(dòng)和參與提供了極大的方便。利用交互式電子白板,可以給予教學(xué)內(nèi)容多方位的展示,引發(fā)學(xué)生的積極參與,更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間,教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作。如我在《烏鴉喝水》一節(jié)教學(xué)中,利用電子交互白板視頻功能出示:一只烏鴉口渴了,到處找水喝。讓學(xué)生思考烏鴉都飛到哪些地方找水喝呢?再由學(xué)生邊從資源庫中拖出相應(yīng)的場(chǎng)景(森林、大山、田野)邊回答,巧妙地理解了“到處”一詞。這個(gè)過程中同學(xué)們被電子交互白板呈現(xiàn)的生動(dòng)形象的畫面、美妙的音樂吸引住了,極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這時(shí)教師巧妙地拋出一個(gè)個(gè)問題,同學(xué)們都躍躍欲試搶著回答,教師因勢(shì)利導(dǎo),巧妙地解決了重難點(diǎn),收到了很好的效果。
二、電子白板的交互性,提高了教師對(duì)課堂的駕馭能力
在白板教學(xué)中,我們可以充分利用白板筆在白板上進(jìn)行書寫、繪畫、圈畫、標(biāo)注、修改、擦除、保存、屏蔽等操作,同時(shí),利用白板筆隨時(shí)調(diào)用資源庫里的資料,完全丟開了鼠標(biāo),使教學(xué)方便輕松。
在檢查生字掌握情況時(shí),讓學(xué)生在白板上聽寫生字,全班交流訂正,對(duì)于錯(cuò)誤的地方用橡皮擦掉,再用醒目的顏色補(bǔ)上,既避免了黑板書寫的凌亂,又增強(qiáng)了記憶效果,節(jié)約了時(shí)間,提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。除此以外,白板筆所帶的多種顏色,也為教學(xué)提供了豐富的資源,課堂上,教師的圈畫、標(biāo)注和即興的繪畫演示也增強(qiáng)了學(xué)生的注意力與參與熱情。
三、電子白板的交互性,帶給課堂多元互動(dòng)
電子交互白板系統(tǒng)的核心設(shè)計(jì)理念就是面向師生的多元互動(dòng),以促進(jìn)高質(zhì)量交往的產(chǎn)生。把電子白板作為一個(gè)交互的平臺(tái),通過師生交互、生生交互、師生與資源的交互,實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整、對(duì)話協(xié)作、共享成果。如我在執(zhí)教《臺(tái)灣的蝴蝶谷》的第一課時(shí),讓學(xué)生自讀課文找出文中描寫蝴蝶的詞語,隨著學(xué)生的回答,將“五彩繽紛”等詞語逐個(gè)雜亂地出現(xiàn)在白板上,然后請(qǐng)學(xué)生將這些詞語加以歸類,教師再利用白板的拖拉功能,將詞語排成兩行,讓學(xué)生知道這些詞是從顏色、動(dòng)作兩方面寫蝴蝶的。教學(xué)到此還沒有停止,我又讓學(xué)生對(duì)描寫蝴蝶顏色的詞語再進(jìn)行分類,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“五彩繽紛、五顏六色、色彩斑斕”是近義詞,都是形容顏色多而美,“金光閃閃”只是專指金黃色的蝴蝶,豐富學(xué)生的積累。在此基礎(chǔ)上,播放飛舞著的色彩斑斕的蝴蝶錄像,讓學(xué)生自然而然地理解了五彩繽紛、金光燦燦等詞語,體會(huì)到了蝴蝶的美麗。
四、電子白板的交互性,促進(jìn)課堂有效生成
“新基礎(chǔ)教育”的語文教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)“有向開放―交互反饋―集聚生成”。這就要求教師通過開放將學(xué)生身上的資源釋放出來,并使其成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展資源的過程。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)能力創(chuàng)新
【中圖分類號(hào)】H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8500（2013）03-0089-02
1 創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學(xué)生興趣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂創(chuàng)新意識(shí)是指一個(gè)人不愿墨守成規(guī)，渴求標(biāo)新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨(dú)特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動(dòng)中，有了創(chuàng)新意識(shí)，才能抓住創(chuàng)新時(shí)機(jī)，啟動(dòng)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方法。因此，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)成為小學(xué)語文創(chuàng)新教育的最主要的內(nèi)容之一。教育學(xué)告訴我們“興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動(dòng)力”。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師在語文教學(xué)中，不僅要保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究興趣，而且要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師自己也要有創(chuàng)新意識(shí)，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時(shí)機(jī)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。例如：在教學(xué)《稱象》這一課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽的課堂交流氣氛，使學(xué)生感到無拘無束。緊接著問：同學(xué)們，如果不用石頭你們還有更好的辦法稱出象的重量嗎？這一問，頓時(shí)引起了學(xué)生極大的興趣，思維也變得更流暢了。有的說：用泥土，因?yàn)槟嗤帘仁^方便；有的說：用水，這樣既省時(shí)又不費(fèi)力氣；還有的說：用人最方便了，人能上能下。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，多途徑地解決問題，使學(xué)生的創(chuàng)新思維空前活躍，創(chuàng)新意識(shí)得到了極大的保護(hù)和培養(yǎng)。
2 創(chuàng)新教學(xué)方法。發(fā)展創(chuàng)造思維
觀念更新不是停留在口頭上，而是要體現(xiàn)在教學(xué)過程中。教學(xué)過程不應(yīng)該是以教案為劇本，以教師為主角，以少數(shù)學(xué)生為配角，以多數(shù)學(xué)生為群眾的課堂演出過程，而應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造過程。教師的重要任務(wù)之一是激發(fā)學(xué)生積極性的思維，尤其是創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正使課堂活起來。
2.1引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中發(fā)展創(chuàng)造性思維。
主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是發(fā)展創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。只有主動(dòng)參與才能充分發(fā)揮主體的能動(dòng)作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能，進(jìn)發(fā)創(chuàng)造火花。要獲得如此良好的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)就得營(yíng)造一種主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)有利于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，形成一種互動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)格式。例如在教學(xué)《荷花》一文中，我創(chuàng)設(shè)滿池荷花盛開情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合朗讀課文觀賞荷花挨挨擠擠，荷花全開、半開和含苞待放的形態(tài)，讓學(xué)生具體描述。學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地從多角度描述荷葉的多，按花開的不同程度描述荷花的美，還能概括性地描述滿池荷葉荷花的整體美。在參與的主動(dòng)性、積極性高漲中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行與眾不同的創(chuàng)造性描述：如荷花未開、半開、全開的形態(tài)各異，以及綠葉紅花的相互映襯，不同的學(xué)生都會(huì)有不同的語言表達(dá)。可見，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，是語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好方法。
2.2引導(dǎo)學(xué)生在大膽想象中發(fā)展創(chuàng)造思維。
在語文教學(xué)中可利用課文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，可對(duì)課文情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)描，可對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行推理，也可對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展等，讓學(xué)生據(jù)圖聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，讓學(xué)生在思維的天空中盡情翱翔。如教《小攝影師》一課，課本結(jié)尾言猶未盡，可讓學(xué)生繼續(xù)推理想象，啟發(fā)學(xué)生：從高爾基的語言、動(dòng)作中展開想象，小男孩還會(huì)再來嗎？為什么？針對(duì)這樣的問題，學(xué)生興趣盎然，思維也就活躍了，他們可以聯(lián)系上下文，在課文中找出自己看法的依據(jù)。有的說：“小男孩再來的可能性很大，理由是小男孩給高爾基照相的愿望是那么的強(qiáng)烈，這一強(qiáng)烈的愿望促使他必須還會(huì)再來?！庇械恼f：“高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會(huì)受到高爾基的熱情接待。”
3 運(yùn)用求異法。旨在創(chuàng)新
“求異”法是在分析解決問題時(shí)不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運(yùn)用與眾不同的思維方式標(biāo)新立異的提出自己新見解的一種方法。教學(xué)中，運(yùn)用“求異”法，能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學(xué)不應(yīng)求同過多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨(dú)特的見解。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在課堂中進(jìn)行多元化思維訓(xùn)練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。例如在教《司馬光》時(shí)，有位教師設(shè)了這樣一個(gè)問題：“除了這種方法，你能想出更好的辦法來嗎？”這個(gè)問題激起了同學(xué)們好奇心，大家七嘴八舌，積極講自己獨(dú)特的見解，把整節(jié)課的氣氛推向。另外，還要正確引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，一些小學(xué)生由于長(zhǎng)期形成的“思維定勢(shì)”，常?！叭嗽埔嘣啤?，不能也不敢提出自己與眾不同的新見解，為此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反方向深入的進(jìn)行探索，樹立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問題時(shí)，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設(shè)想。
4 發(fā)掘潛能。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
