時間：2022-04-11 09:36:19
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇數學教師自我總結范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、認真學習和領會黨的xx大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。 基于以上認識，我在工作上積極投身教改，兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。我一直信奉一句名言“落紅不是無情物，化做春泥也護花。”堅信要想成為一個好老師，就必須以高尚的道德情操，良好的師德、師風來引領自己，規范自己的言行，做到熱愛集體、服從分配、團結同事、愛崗敬業，做到既教書又育人。
二、遵守學校的規章制度，教學工作認真負責。努力實踐了小學一年級至六年級的全部美術課程教學，較好地學習和把握各年級教學重點、特點和難點，除了完成好每周18節工作量的前提下，還積極參與學校布置的各項臨時工作等。
1、認真備課，不但備教材、備教法，而且備學生。根據教材內容及學生的實際，設計授課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。.每一課都做到“有備而來”，都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按要求搜集每課的知識要點，歸納成集。
2、增強上課技能，提高教學質量，力求講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上注意調動學生的積極性，加強師生交流，體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。充分考慮每一個學生學習需求和學習能力，讓各個學生都得到提高發展。平時虛心向前輩、老師們學習，多聽老師的課，學習別人的優點，克服自己的不足，也常求其他老師的意見，改進工作。
在努力上好每一節課的同時，積極投入新課改實踐中，能以學生為主，加強學習活動的綜合性和探究性，激發學生學習美術的興趣，培養學生的創新精神和解決問題的能力，促進學生的個性形成和全面發展。在教學欣賞課中注重對學生審美能力的培養，引導學生展開想象，進行比較，不急于用簡單的講解代替學生的感悟和認識，通過比較、討論等方法引導學生體驗、思考、鑒別、判斷、努力提高他們的審美情趣，并加強對學生的德育教育。降低學生對繪畫技能的要求，帶領學生到校園中，運用感受、觀察、表現及收集資料、小制作等學習方法進行自主學習與合作交流。盡可能嘗試運用多媒體等多種教學手段，豐富教學內容和美術信息，開拓視野，增強對形象的感受能力和想象能力。
3、從發揮學生創造性能力出置作業練習，并注重對學生作業過程與創新方面的發展性評定。同時對學生的作業批改及時、認真，分析和記錄學生的作業情況，將他們在作業過程中出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
三、積極參加市、區教研室組織的各類美術業務學習和理論學習活動，認真參加了區教師進修學校舉辦的新課程改革的學習，并且在實際教學中身體力行，通過對教學相關知識進行著重學習，使之更加系統化，使美術專業水準提到了一個新的起跑線。其次，利用業余時間輔導并組織學生廣泛地參加有關比賽活動，挖掘并發展他們的特長。XX年6月，我在第四屆中小學生音樂美術教師基本功比賽中獲美術教師組二等獎。XX年6月，輔導學生參加全市少兒繪畫作品評比活動，所有參賽學生作品都入選，學校獲組織獎。本人分別榮獲輔導二、三等獎。
數學 教學 銜接
初中數學教學與小學數學教學是義務教育階段中一脈相承的兩個教學階段。因此，搞好中小學數學教學的銜接，形成完整的知識體系，促使小學數學知識向初中數學知識過渡，是擺在我們中學數學教師面前的一個重要任務。那么，如何做好中小學數學教學銜接呢？
一、分析小學數學與初中數學的差異
1、教材的直觀與抽象 、
學生在小學數學中接觸的都是較為直觀、簡單的基礎知識，而升入中學后，要學的知識在抽象性、嚴密性上都有一個飛躍。
（1）由算術數到有理數。
學生在小學里只學過算術數（整數、分數、小數），這些數都是從客觀現實中得出來的，進入初中后，引進了新的數――負數，把數的范圍擴充到有理數域，數的運算也相應地由加、減、乘、除四則運算，引進了乘方、開方運算，實現了由局部到全局的飛躍。
（2）由數到式。
就是從特殊的數到一般的抽象的含字母的代數式的過渡，是數學上的一個大的轉折點，實現了由具體到一般，由具體到抽象的飛躍，意義十分重大。
（3）由用列式計算解應用題到列方程解應用題。
小學里的應用題大部分是用算術法去求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。進入初中后，用列方程解應用題，把未知量用字母來表示，并且和已知量放在平等的位置上，設法找出等量關系，列出方程，求出未知量。
2、思維的單向與多維
我們小學數學的第一思維是算術方法，講究的是因果關系，邏輯推理非常縝密。所以在應用題的教學中強調先分析再綜合，求得這個未知量才能求另一個未知量。初中數學的第一思維是方程，解決應用題的關鍵是找出數量間的等量關系。所以一道應用題，用算術方法往往只有一種或兩種方法，而采用方程則方法要多的多。這或許可以說明小學數學與初中數學最大的差異。
3、課時的寬余與緊張
在小學，由于內容少，題型簡單，課時比較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，反復練習，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到初中，由于知識點增多，靈活性加大，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能全部都講和鞏固強化。
4、學法的單一與靈活
在小學，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，大多數考試時，學生只要熟記概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。然而，許多剛入學的初一新生，往往繼續沿用小學的學習方法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
二、做好中小學數學教學銜接的策略
1、優化課堂教學環節
（1）立足于新課標和教材，尊重學生實際，實行分層次教學。
在教學中，應從學生實際出發，采用“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，適度加快教學節奏，以適應初中數學的快節奏教學；在知識導入上，多由實例和已知引入；在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本；在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。
（2）重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。
中小學數學有很多銜接知識點，如有理數、三角形等，到初中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在小學成立的結論到初中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們小學教師不要把內容講得太死，可以適度說明這些內容到初中學習時是有所變化的。
（3） 重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。
小學數學的概括性不如初中數學強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的。所以我在教學中要求學生認真總結歸納，要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結；在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，特別是用方程來解。由此培養學生善于進行自我反思和自我總結的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。
（4）重視專題教學。
利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律。并借此機會對學生進行學法的指導，有意滲透數學思想方法。
2、培養學生良好的學習習慣
良好的學習習慣是學好初中數學的重要因素。初一教師可以從以下幾方面來培養學生的學習習慣：
①課前預習，指導自學：引導學生養成課前預習的習慣.教師可布置一些思考題和預習作業，保證學生聽課時有針對性.
②專心聽講，勤于思考：引導學生學會聽課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細看清老師每一步板書演算；“手到”，即適當做好課堂筆記；“口到”，即隨時回答老師的提問，以提高聽課效率.
③及時復習，溫故知新：引導學生養成及時復習的習慣，復習時要以課本與課堂筆記為主，回顧課堂上老師所講內容，如有不明白的地方應與本組同學討論，以強化對基本概念、知識體系的理解和記憶.
④獨立作業，解決疑難：引導學生養成獨立完成作業的習慣，要獨立地分析問題，解決問題.切忌有點小問題，或習題不會做，就不假思索地請教本組同學。
關鍵詞： 數學教學 通病 嚴謹性 完備性 教學能力培養
一
教學是一門邏輯性很強的學科，每個教學命題都有嚴密的邏輯結構，所以數學解題應保持嚴謹性和完備性，必須思考細心，論證嚴密，稍有不慎，就會產生各種各樣的錯誤。有計算上的差錯，有推理無據，有討論不完整，也有在定勢思維下導致的所謂“解題套路”。因此，教師必須注重學生能力的培養。在教學過程中組織一些典型例題，探討數學解題中的某些“通病”及其原因，防患于未然，是數學教學中培養學生能力的一種重要手段。
從錯誤中獲得信息回饋提高學習水平，這是提高學生能力的一種重要方法。
在課堂上減少學生解題的誤區要求：①重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生的創造能力。要求學生對知識理解要透徹，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且使學生學會質疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。②重視培養學生自我反思和自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。初中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后認真消化，認真總結歸納，這就要求學生具備善于自我反思和自我總結的能力。③重視專題數學。利用專題教學，集中精力攻克難點、強化重點和彌補弱點，系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律。
二
在教學中，為了培養學生的數學能力，應引導學生做到：
（一）對數學概念、定義、法則的理解含糊不清的應給予提醒。定義、概念是人類對一個復雜的過程或事物的理解，從哲學的觀點來說，定義、概念是思維的基本單位。數學能力建立在對定義、概念深入理解的基礎之上，只有深入理解數學定義、概念，掌握其本質屬性，才能恰當靈活地應用定義、概念簡化解題過程，從而形成能力。
（二）對粗心大意、計算常出錯的要強調多練。把難解決的問題或未知解的問題轉化為用已有知識可解的問題。通過不斷轉化，把不熟悉、不規范、復雜的問題轉化為熟悉，達到化繁為簡、化難為易的目的，避免復雜運算，提高解題速度。
（三）對討論不完整的要教會學生“拾遺不漏”。課堂上，教師注意捕捉學生的思維漏洞，順勢引發學生的認知矛盾，提出能激活學生思維的好問題，激發學生的學習興趣。
一、明確指導思想，樹立責任意識
新學期開始，召開全體教師會議，會議進一步明確了教研工作的指導思想，認真學習《中小學管理規范試行》文件精神，要求各學科帶頭人樹立服務意識和責任意識，倡導“比和諧、比干事、比學習、比成果、比創新、比原則、比誠實”的活動。讓全體教師明確本學期的努力方向，為我校開展好教研工作打好基礎。
二、扎實開展教研活動，提高教研質量
1、認真學習，提高課堂教學水平
為提高我校小學數學課堂教學水平，提高數學教學質量，我校數學教師積極參加鎮小學教研室組織的高效課堂觀摩活動，回校后組織教師進行研討，然后教研組成員對全體數學教師的課堂教學進行了逐一聽評，對差課、一般課的教師進行了多次聽評指導，各位教師的教學水平有新的提高。
2、積極組織第二次課堂達標活動
通過這次活動，教師展示自我，相互學習，也是對我校提出的“先學后教，當堂訓練”的教學模式的一次檢閱。這次達標活動是在總結我校第一批教師課堂教學的基礎上進行的，目的是讓每位教師以課堂教學達標為契機，進一步提升自己的業務素質，提高課堂教學效率，為每位教師提供一個展示自己授課水平的平臺，最終人人達標，成為一名合格的教師。本次參賽的共4位教師，其中語文3人，數學1人。學無止境，教藝無涯;以課為鑒，得失心知。相信他們的課堂教學會順利過關。
為促進教師參加教研活動的興趣和熱情，每次活動，我們都組織教師進行輪流觀摩，寫出課堂教學評價表，為大面積提高課堂教學水平，提高教學質量打下堅實的基礎。
3、通過教學論文評選，提高教師教研水平。
我校教師積極開展音樂教學論文、品生(品社)教學論文、信息技術案例、教學設計成果研討、撰寫、評比活動,根據教委要求按時上交各項活動材料。
4、組織示范課，做好引領
為提高廣大教師各科課堂教學水平，我們在組織教師外出學習后，通過對教師的課堂教學再指導，安排他們在上示范課，這樣的示范課更接近于教師的課堂教學實際。通過組織示范課，為全體教師提供了學習借鑒的機會，為落實新課堂教學策略作了保障，既培養鍛煉了學科帶頭人，又促進了教師的專業化成長，為早日成為“名師”打下基礎。
關鍵詞：初中數學；學困生；自學能力；措施
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-088-01
由于初中數學教材與小學數學教材內容相比，難度系數較高，導致初中學生在數學學習中困難重重，其中，又以學困生為主。這一階段學生無論是從年齡、接受能力及心智發展水平都存在不足，這就對初中數學教師的教學能力提出了更高的要求。教學包括教育工作者對于知識的講授和學生對于知識的學習這兩個方面的內容，教與學是一個整體，兩者相互制約，密不可分。教育工作者在數學教學中，應重視學生的主體地位，注重學生自學能力的培養，促進初中學生的全面發展。在這一背景下，深入對初中數學學困生自學能力的培養進行分析勢在必行，具有十分重要的作用和意義。
一、學困生獨立獲取知識能力的培養
自學能力的養成并不是一蹴而就的，需要建立長遠的學習目標，并經過堅持不懈地努力，才能養成良好的自學習慣，從而能獨立獲取知識。因此，為了培養數學學困生的自學能力，初中數學教師應為學生設定四個“堅持”：堅持做好每堂課的課前預習，養成課前預習的習慣；堅持做好每堂課的課堂筆記，養成學習摘錄的習慣；堅持做好每堂課的要點歸納，養成自我總結的習慣；堅持做好每次作業的錯題分析，并歸納到“錯題本”上，養成自我分析與及時反饋的習慣。數學學困生最大的自學困難是不知要自學哪些內容，也不知該如何自學，數學教師應當幫助學生制定自學計劃，確立自學目標，并且落實督促檢查工作，學困生的自學能力自然會得到提高。
二、學困生系統整理知識能力的培養
大多學困生學習質量不高的重要原因是自學方法不當，因此，必須要培養學生良好的學習方法，讓學生在獲取知識以后能將知識進行系統性的整理，才有利于下一步的學習。教師在教完某一章節的內容之后，要及時布置系統性的復習任務，并且鼓勵學困生參與到討論環節中，與全體學生一同總結所學知識的重難點內容。同時，要結合學習小結，引導學生抓住所學知識的內在聯系，在反復訓練中培養學生系統整理知識的習慣。通過這種方式，不僅能培養學生的動腦、動手、動口能力，還能有效提高學生的概括能力，并促使學生更加系統地、深刻地理解并掌握所學內容，形成知識網絡結構。
三、學困生靈活運用數學知識能力的培養
初中學生解題的能力主要來源于平時的反復練習和積累，從易到難，層層遞進，逐漸提高。首先，教師在數學課堂中，應引導學生獨立思考、積極探討、獨立解答，并在數學課堂上完成數學習題；其次，針對數學復習題，應有效采用分層教學法，讓學生分別在課堂中和課后獨立完成復習題，針對難度較大的題目，可先布置學生課后思考，并在下一節課前，引導學困生說出疑點和難點，教師加以適當指導和點撥，培養學困生自主解答問題的能力。由于學困生學習基礎較為薄弱，知識接收速度較為緩慢且被動，教師應充分結合學困生的特點，采取巡視輔導的教學方式，消除學困生解題的思維障礙，增強其客服困難的勇氣，有助于增強學困生的學習動力，促使學生在無形之中牢記知識重點。
四、學困生自學意識的加強
持之以恒是學困生在自學過程中的先決條件，可有效提升學困生的毅力，促使學困生執行學習計劃，有效保障自學的持久性。初中學困生嚴重缺乏意志力，僅憑興趣去學習，遇到難題就放棄，甚至產生厭學情緒。部分學困生接受能力并不弱，但由于沒有堅定的意志，學習成績始終得不到提高。針對學困生的這一弱點，數學教師應給予幫助，引導學困生加強自主學習學習，充分激發學困生的潛能，有效調動學習積極性，使其全身心投入到數學學習中。例如，某數學教師在批改數學作業時發現，最初，某學困生態度較好，學習十分認真，上交的數學作業中，練習題書寫十分規范且篇幅很大，可惜錯誤較多，反復幾次后，該學生幾乎放棄了數學作業中的所有練習題。該教師發現這一情況后，及時與學生進行談話，學生覺得自己做與不做都是一樣的結果，雖然在課堂上聽懂教師講解，而自己在練習時卻是頻頻出錯。教師語重心長地告訴學生“在自主學習中，必須要有克服困難的勇氣和毅力，鍥而不舍，才能成功。”后來，這位學生堅持在《集錯本》上將做錯的題目進行反復練習，正確率得到了有效提升。
此外，學困生的學習動力大多來自于教師的評價，而其自我評價能力較低。因此在教學過程中，教師要多采用制定教學目標與要求、考試測驗、小組評價等方式提高學生的自我評價能力，激發學生的學習自信心。并且在開展評價的過程中引導學生進行自我反思，不僅要強化正確的思維方式，還要糾正錯誤的思維習慣，逐漸改善學生的學習策略，達到更高的自學效果。
結束語
綜上所述，初中數學教師應結合學困生的實際情況，選擇正確的教學方式，并在反復的實踐中不斷改進與完善，認真傾聽學生的心聲和反饋，以探索出更具適用性的教學模式，進而培養初中學生的自學能力和創新能力，推動初中學生的全面發展。
參考文獻：
【關鍵詞】小學數學；高效課堂；學習效率
Flying the mathematics classroom bloom efficient charm
Lu Jiu-hua
【Abstract】The background of the new curriculum under the impetus of contemporary education as a starting point to fully develop students 'comprehensive quality primary and secondary schools is the teaching stage of enlightenment in the entire teaching career, as primary school teachers to the continuous accumulation of experience, continuous improvement of teaching methods to enhance students' learningability to comprehend, to enhance students' learning efficiency, so as to promote the development of the quality of students. In this paper the author based on years of primary school mathematics teaching experience, starting from the elementary mathematics teaching situation, a number of problems, Analysis on how to build efficient classroom of elementary school mathematics.
【Key words】Primary Mathematics; Efficient classroom; Learning efficiency
1. 當前小學數學課堂的現狀
現代教育提倡素質教育，只有將學生的數學學習效率提高，才能使每一個學生都有全面發展的機會。將人才培養做為基本原則，作為小學基礎教育階段更是非常重要。學生接受啟蒙教育的重要階段是在小學時期，同時也涉及學生學習能力的培養，為將來踏入社會的適應能力得到鍛煉。
小學數學是一門基礎學科，也是目前新課改的一個重點改革對象，同時也是促進學生各方面能力培養的重要學科。數學教師要切實關注每一位學生的學習實際情況，針對性的培養學生的數學學習方法，提升數學課堂的教學效率。
小學數學課堂教學活動中還存在一定的問題。主要體現在小學學生本身沒有掌握數學的學習方法，導致學習習慣不對，因為學生之間在數學基礎知識存在不同的差異，無法獨立分析問題和解決問題，缺乏數學思維的能力，所以教學效率無法提升；其次小學數學教師在教學方法上也不夠完善、不夠科學，沒有挖掘數學的趣味性，沒有利用數學的邏輯性，導致數學課堂沒有活力，無法激發學生學習興趣，無法達到理想的教學目標。
2. 構建小學數學“高效課堂”
（一）注重學生自主學習能力的培養
小學數學教師培養學生自主學習的能力，可以通過指導學生探究性的學習，實施獨立思考的策略；為學生構建有利于自主學習的環境，激發學生的學習興趣；提高學生自主學習的積極性，促進學生能主動參與數學教學活動并主動思考問題，這樣可以使學生由被動學習轉變為主動，讓學生逐步培養自主探究、思考的良好學習習慣。小學數學教學活動中，很多問題都是需要學生進行不斷的猜想和假設，小學學生在學習數學的時候，若是能盡量的運用猜想，這樣有助于認識數學現象產生的簡單過程，這種自主學習的方法逐步提升課堂的效率。學生對數學的主動猜想，可以鍛煉學生獨立的發現問題和解決問題的能力，加強學生自我提問的培養，促進學生自我規劃以及自我總結，提升學生自我反思的意識，可以促進學生提高學習主動性。
（二）數學教師要充分樹立正確的教學指導思想
根據數學教學活動的實際情況，融入新時代教育的思想及教學理念，對小學數學課堂數學課件進行有效的設計與教學，不能單純的將課件教學做為傳授知識的工具，要明確其目的：提高學生的學習興趣，開拓學生的知識范圍，在課堂上調動他們的積極性，讓他們從知識的接受者轉變成為主動學習者，逐步培養學生在數學方面的綜合能力，有助于提高學生解決問題的能力，根據學生知識掌握的實際情況出發，打造全新的教學認知體系，有助于實現數學高效課堂。所以，在數學課件的制作和設計過程中，要堅持新課改的教學思想，同時要以學生的實際學習情況為依據。
小學數學教師可以適當的運用多媒體課件進行課堂教學，增加趣味性。通過優質的多媒體課件的展示，將數學教學內容直觀的呈現在課堂上，使課堂氣氛活躍起來，讓數學課堂更加生動有趣，體現出來的教學內容更加真實，從而提升數學課堂的教學效率。例如在教小學一年級上冊《認識物體和圖形》這個單元的時候，就可以充分發揮多媒體的作用，將長方體正方體、三角形、圓柱、球利用投影展現給學生，促進學生認識這些圖形的特征，掌握它們之間的關系。
（三）在數學課堂教學中要注意方式方法
學生對小學階段數學知識的掌握需要合理有效的教學手法進行引導。數學知識本身帶有一定的抽象性，而對于小學生想象能力、思維能力、運算能力的要求相對較低。因此，進行小學數學教學時，需要給學生適應的過程。例如在教二年級上冊《表內乘法(一)》這個單元時，因為小學生第一次接觸到乘法，所以感覺較為抽象。因此我會引導學生從熟悉的生活情景中去認識它們，慢慢的能讀、能寫。因此，數學教師在課堂上運用有效的教學方法，很大程度上可以針對性地幫助學生從多方面去思考問題，培養學生積極思維的良好習慣，全面地考慮問題，深層次挖掘知識的本質，提高課堂教學效率。
（四）教師要重視收集學生的信息來提高課堂效率
關鍵詞：小學數學 優秀教師 素質
縱觀現在的小學數學教材，數學學習的內容更為豐富，除了傳統的數理知識外，更加側重了培養學生的數感、符號感、空間觀念及應用、推理能力等等。作為新時期的教師，這是我們應該面對也必須面對的問題，那么我們該怎么做一名優秀的小學數學教師呢？
一、做一名有特質的優秀教師
常言道“為師先正己”，怎么樣才能有特質呢？簡單點說，就是能讓學生喜歡的教師，學生打心眼里喜歡一個教師，那么他才能由衷的喜歡上學習。
做一個熱情、幽默，具備多元化的教學語言的教師，能做到鞭辟入里、深入淺出，讓學生學得開心，學得輕松。只有在教師首先做足了自己的功課，才能更好的教書育人。
二、樹立正確的學生觀
尊重和承認每個學生的個性和價值，了解學生成長的社會和文化背景，能運用學生如何學習和發展的知識來了解學生，相信每一個學生都能夠在數學上得到不同的發展，給所有學生提供公平和完整的學習數學的機會。充分認識學生的主體地位，引導學生自己多嘗試著去觀察對比、實驗操作、分析思考，親身經歷數學知識的形成過程，掌握數學知識的基本框架體系與發展變化規律。
在實踐中，多換位思考，了解學生想什么，想知道什么，對癥下藥。面對不同的學生采取不同的教育教學方式。在我的數學教學過程中，我經常采取“幫扶式”教育，雖然這是一個老生常談的話題，但是真正的把這種教育方式正確的運用到位了，收到的效果是非常明顯的。
我們班因為“幫扶式”的教育方式帶動了好幾對同學的學習激情，即鞏固了優生的知識，又帶動了差生的進步，收到了良好的效果。
三、擁有豐富的數學知識
數學是一門即簡單又深奧的學科，也是一門及枯燥又生動的學科，為什么這么說呢？數學簡單、枯燥，那是因為該學科因嚴謹著稱，嚴謹的近乎苛刻。但是數學又深奧、生動，因為它廣泛應用于生活中的各個領域且意義非凡，能在生活中一一的體現。
明確數學觀念與這一觀念在數學、其它學科和現實世界中應用之間的重要聯系，在數學概念、原理和技能等方面具有廣博的知識，能及時對課程目標和教學體系進行反思。
做一名優秀的數學教師，要求我們掌握的數學知識遠遠超過授課所需。首先對基本數學觀念要有很深的了解，明白計算、規則、步驟、方法，不僅是規則，而且是學生理解問題的途徑，能靈活運用多種多樣的數學解題技能與技巧方法。熟練把握各知識點之間的內在聯系，能在教育教學中抓住知識的關鍵，掌握相關的教育心理學知識指導自己的教學實踐，注意數學與其它學科的聯系，能靈活的把實際問題抽象建模，能把各種觀念和方法應用到問題解決中。了解豐富的數學史知識，利用對數學的感情，使學生在探索過程中充滿好奇和熱情，并從中得到樂趣，鞏固學習的信心。
四、成熟的教學藝術
教學本是一門藝術，但是若要真上升到藝術的高度，可又仿佛是瓊樓玉宇，遙不可及。教師要創造藝術的、有效的方法以完成教學任務，面對教學挑戰。教學藝術是教師個人綜合素質的反映，它表明教師在關心學生、教學熱情、內容把握、應用能力、豐富知識和創新實踐等方面均已十分成熟。
教學藝術要做到把對學生的了解、學科知識和教育學方面的知識融合在一起，并將其滲透在有凝聚力的、優秀的、令人激動的課堂教學中。并能靈活地把握課堂，不斷監控和調整教學，能通過多個切入點和多種途徑，使學生所有技能都得到鍛煉和提高，讓學生感覺到學習蘊涵一種內在美，這樣才能學得美。
五、靈活的教學應用及刻苦的鉆研精神
發展學生把數學應用作為自己了解周圍世界的一種途徑的能力。把教學重點放在讓學生調查、探索并發現各種結構及其相互之間的關系，培養論證的靈活性和解決問題的毅力，創造和使用數學模式，將問題系統化，相互證明和交流結論等方面，以發展學生的數學理解力。
從巧妙的活動和實例開始，通過各種任務把課程中涉及的各種數學概念串聯起來。幫助學生在實際經驗和數學概念之間建立聯系。鼓勵學生調查、合作、交流，以促進問題的提出和解決。在教學中讓學生解決問題、交流推理過程、找出概念間的聯系。
到教學應用的同時還必須要教師具備較強的鉆研精神，充分的學習鉆研，開動腦筋將抽象的理論知識聯系實際，讓學生愛上學習。
六、豐富的教學經驗且不斷的總結應用
現就七年級伊始教學的《絕對值和相反數》談談筆者的看法.
1.什么叫絕對值呀？學生不能理解.絕對值這個定義可不是能隨意篡改的，我們就按照書上說的：“數軸上表示一個數的點與原點的距離叫做這個數的絕對值.”還要再多追問：如果不看數軸，我們可以怎么寫出絕對值？學生會總結出一些適合他們自己記憶的方法.最多的是，純數字部分（就是正數）不涉及正負.再問，為什么都是正的呢？學生們會七嘴八舌的說一些，最具合理性的就是，因為距離沒有負的.絕對的數字，此乃歪解，但是很好記.
2.為什么絕對值的符號是“| |”？怎么能記得住.學生說這多容易呀.一寫起來就不知道絕對值的概念飛到哪里去了.尤其是正負數混雜在一起的時候：有人寫出|+9|=-9；也有求-3的絕對值，寫成-|3|=3.我仔細研究后發現，前一種錯誤，是學生在寫了一些負數的絕對值之后，以為，“| |”要把一個數寫在符號里，就是把符號變一下，所以寫|2.3|=2.3 沒有問題，一上符號就不知所云了；第二種是完全沒有理解| |的含義，內容聽一半，自己腦補一半.
可怎么記住符號呢？我們在數軸上是這樣演示的：
點A在原點O左側且到原點O的距離為3個單位長度，點B在原點O右側且到原點O的距離為2個單位長度.表示-3的點A與原點的距離是3，因此-3的絕對值是3；表示2的點B與原點的距離是2，因此2的絕對值是2；表示0的點O與原點的距離是0，因此0的絕對值是0.
你看，在數軸上OA間的距離我們用“| |”表示這段距離，所以我們選用| |表示絕對值符號.因為是距離，就絕沒有負數的出現.
3.談到|a|=-a（a < 0）， 學生就問了為什么是負的呀？我問a是什么數？一定是正數么？-a一定是負數么？說清楚a沒有條件的情況下可以表示任何數，究其原因學生還不能很好地理解用字母表示數，以及相反數的符號.
那么，導致上述問題的根本原因是什么，數學教學應該注意什么呢？ 學生缺乏獲取數學語言的能力，無法從數學符號中獲得必要的數學信息，無法正確轉化信息是根本原因.一方面，學生不能從數學符號中獲得數學符號意義，也就失去了與教師對話的前提條件，就沒有與教師互動的動機，只能被動地接受、記憶教師的觀點；另一方面，學生不能從數學符號中獲得數學符號意義，就無法向教師表達自己的理解，教師就無法準確把握學生的真實水平，容易造成數學教與學的脫節，導致學不會、做不對現象的發生.那么，是什么原因導致了學生缺乏數學符號意義獲得能力呢？
1.數學教師忽視了數學知識與數學符號的差異，認為只要讓學生記住了教師所講的話語和教材中的符號，掌握了所練的數學題，就完成了教學任務.當數學教師將自己的經驗性知識轉換為陌生的、抽象的、枯燥的數學符號講授給學生時，學生感受到的只是符號的寫法和自己對符號意義的理解.這些言語意義只描述了知識的一個側面或部分，如果學生不能進行認真的反思和體味，很難將數學符號的意義整合為有意義的數學形象.不理解成為必然，學生似懂非懂.
2. 數學教師忽視數學語言與自然語言的差異，不注重學生數學閱讀能力的培養.很多教師認為數學書中的數學符號非常簡單、數量有限，沒有必要進行專門的數學語言教學，學生記住這幾個簡單的數學符號應該沒有問題；也沒有想過將文字語言、符號語言、圖表語言三類在數學意義的表達上是各有特點和優勢的.數學語言符號與自然語言符號有不同的意義表達方式.正是由于數學語言不同于自然語言，而數學教師又忽視數學語言的教學，使學生得不能正確理解數學語言，不能從數學符號中獲得所需要的數學信息，成為很多學生學習數學的最大障礙.
3.數學教師忽視數學知識的結構性，使學生只掌握了一些孤立的知識點，沒有形成系統的認知結構，不利于學生對數學知識的記憶和轉換.數學符號一般有文字、符號、圖表三種表征形式，而數學教師在講課時往往只重視一種形式，導致了學生所學數學知識形式上的“孤立”，無法實現不同符號之間的相互轉換；而教師卻沒有講授這種轉換的方法，更沒有專門培養學生的這種符號結構意識和轉換能力；最后，學生雖然能夠當時聽懂、記住孤立的數學知識和解題方法，但這些知識和方法更多是存儲在短時記憶中，并沒有通過精細加工程序進入到長時記憶中，所以學生會很快忘記所學的知識和所做過的題目.教師不僅沒有指揮學生對所學知識進行精細加工，還給學生布置大量的作業，使得學生把主要精力都用到完成作業上，沒有時間進行反思和自我總結.即使下次遇到的是同樣的題目，學生常常只是保留一點模糊的印象，很難聯想到更多的細節.因此，教師注重知識點的傳授和掌握，忽視新知識點與原有知識點的聯系，是導致做不對的一個重要原因.
【關鍵詞】數學；學習；自主；自覺；自行；自我
實施數學教學的新課程改革以來，教師是學習的組織者、引導者、合作者，在數學的教學中以教師為主導，學生為主體的理念已經漸漸地深入人心，這些理念和要求不能僅僅停留在理論層面，在數學課堂教學實踐中，教師要主動為學生的自主學習創設條件，精心設計教學環節，為學生的發展搭橋鋪路，讓學生真正成為學習的主人.
一、閱讀――自主發現
概念、定義、法則、定理是數學體系最基本的組成部分，它們的形成及探究為教材提供了充足的閱讀材料.一般情況下，部分教師會采用以講助學的形式，讓學生通過教師的講解快速掌握知識.部分數學教師設置了閱讀自學環節，通常先展示詳盡的閱讀目標并提出閱讀要求.有些學生為了盡快完成任務，忽略數學概念的形成、定理推導、法則歸納等過程性的材料，直奔主題，勾畫出知識點就算完成了任務，失去了滋養思維的機會.如果改換學習方式，將導向式問答設計改換成發現式，讓學生就數學閱讀材料交流學習收獲，引導學生比一比誰讀得細，誰理解得透，誰能就閱讀材料提出問題并發表意見.學生由被動接受任務，到主動地在閱讀中學習發現，就必須自己為閱讀活動“導航”，這種做法能有效提升閱讀專注度，培養質疑精神.成果交流中，淺層次是找到數學教材上現成的知識，深一步能關注到注釋說明等細節，更進一步能體會數學思想方法并構建知識網絡.雖然在教學實踐中，這種形式可能會花費更多的時間，但非常有利于自學能力的培養，為學生的后續學習奠定基礎，也能充分鍛煉學生的創新能力，培養數學思維.
二、錯誤――自覺矯正
在數學的學習過程中，犯錯總是難免，但頑固性錯誤的反復令人頭疼，因此，數學教師的重復講解不失為一種方法，如果能夠引導學生在課堂學習和做題的過程中自己主動找錯、辨錯、糾錯并悟錯，就能獲得良好的效果.比如，七年級學習有理數及相關概念時，由于大多數學生不熟悉分類討論的數學思想，考慮問題不全面導致的錯誤很多.教師可以指導學生匯集易錯點總結錯誤原因，編易錯題，自己命題考自己.評講階段，由出題人“抖包袱”，點明出題意圖以及常犯錯誤，這種學習形式可以有效活躍課堂氣氛，評者聽者都受益，效果遠遠好過教師單純地講.教師和學生角色的適度對調，讓內因產生積極的作用，學習的效用也更為明顯且持久.錯誤是助益學習的寶貴資源，運用得當，可以讓學生在錯誤中反思領悟并超越自我.
三、習題――自行設計
數學課堂教學中，完整呈現習題內容的形式比較常見，其實，在學生已經具備一些認識基礎的時候，不妨將條件或者結論適度空置，讓學生自行設計“考點”.這種設計對學生的認知能力提出了更高要求，要填寫出合理的條件或者結果，必須對題目的條件、結論的關系進行深入思考和大膽猜想，自己預設條件或結論后，還要通過計算推理進行驗證.學生經歷了觀察――猜想――推理演算――驗證的完整思維過程，無論設計得合理與否都能促進他們對題目的條件、結論、關系更深刻的認識和體會.挑戰性的設計既基于學生的最近發展區域，又能有效激發學生的探究欲望，提高的不僅僅是做題能力，還能進一步培養學生的發散性思維、創新能力和理性態度.
四、考試――自我評價
