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內容摘要：近年來，每年都會接觸到優質課比賽，也有諸多機會親歷觀摩。上課教師的激情、才情、幽默、穩重、機智、淵博、平和、循循善誘等給我留下了深刻的印象。但優質課大賽不僅僅是教師的風采展示，對于優質課比賽這一課堂教學創優活動，筆者試著結合高中語文學科這一角度，從兩大方面談談自己的拙見。
關鍵詞：課堂大賽；高中語文；教師；作用；不足
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0293-01
為了實踐新課程，深入開展課堂教學創優活動，努力提高教師（尤其是年輕教師）課堂教學水平，不斷探索課堂教學規律，總結具有自己特色的和諧高效的課堂教學模式，幾乎每個學科都會舉辦類似的學科性優質課比賽。盡管它有時會被人戲謔成“作秀大賽”，這只是不懂行的偏見，或者極端化的情況。它的初衷或本意是好的，相信在很長的一段時間里還是有其存在的價值。高中語文學科也不例外。
它本著“實踐課改精神，倡導新型理念”宗旨，要求參賽教師基本功扎實，人文底蘊豐厚。在課堂教學的展示過程中，能在新課程理念引領下，熟練地運用多媒體等多種教學手段進行課堂教學，這樣既能展示自己個人的教學風格、專業素養，又能展示所在學校語文課堂教學改革的成果。
它能讓一批高素質的教師被發現，讓教師領略同行之間不同的教學風格，或機智聰慧，或淳樸自然，或創新立異等等。教學中大部分教師會爭取做到能夠根據課文的特點進行適度地拓展，尤其可貴的是，可能我們會感受到濃濃的語文課的味道充溢著整個教室，并抓住抓住語文課的本質。教師的激情、才情、幽默、穩重、機智、淵博、平和、循循善誘，等等，都可能會給當堂的師生們留下深刻的印象。
具體展開而言，則有以下幾個共同特點。
一是學生的主體地位較突出。教學過程中教師的主導作用能與學生主動性相結合，教學體現了一個過程，也就是引導學生在不斷地探索中得出結論的過程，關注學生的實際情況，切實教給學生學法，并盡力幫助他們循序漸進地掌握學法，形成能力。確定教法學法的標準是什么？除《大綱》《新課標》之外，還有文本特點、學情和教師特長等。
二是課堂高效。從課堂信息量看，他們整合了豐富的教學資源努力使課堂信息容量最大化。從學生的活動量看，他們都能面向全體學生，有層次地把思維訓練、語言文字訓練貫穿于教學全過程。
三是對學生作出到位的評價，評價及時、客觀，正誤分明，講究分寸，寬松與嚴謹的有機統一，而且能以正確的價值觀引導學生；評價還做到了有情，對良好的表現總是能給以熱情鼓勵，對不夠正確者能講究策略，變直為曲，變嚴肅為幽默。
優質課大賽這類活動是一次實效性非常強的教學活動。其實比賽本身以及對應的結果并不重要，重要的是在競賽的過程中我們要思考，要有所提升，既發現優點，也有找到不足。
一是課堂教學中學生主體的意識還不夠強。我們語文教師習慣了以一個主人的身份來到課堂中，太過強勢，挖個坑讓學生往里跳，教師講的太多了，學生就會失去學習的主動性。真正關注學情的課不多，多數停留在口號上。目中無學生，教師忙著走教案、過幻燈片的情況較多，難見到課堂上學生充分自主學習、師生爭論探究的場面。教學中學生無問題，無思維碰撞，其課堂教學的實效性就大打折扣。無自主學習，就無精彩的生成，必然沒有教學的高效率。
二是教師的基本功也有高低之分。如可能打出的幻燈片出現了錯別字和標點符號用錯的現象，又如老師讀錯了字，又如老師的提問指向性、準確性、梯度性、啟發性不夠強，導致學生或無從下手，或答非所問。在師生互動這一環節中，我們可能會讓自己的評價語言過于生硬，顯得蒼白無力。教師語言感染力方面有提升的空間。
三是現代教學手段走進課堂，我充分利用，這本身沒有錯，但當我們過度依賴它時，可能我們忽略了板書。板書這一最傳統的教學手段可以彌補多媒體的不足，可以部分解決 “預設與生成”的矛盾，多媒體展示只能解決預設問題，生成問題要靠板書解決。多媒體演示是流動的，隨著進程，一個個“點”被不斷地展示出來，學生很容易關注到“點”卻忘記它在“整體”中的位置和作用。如果將文本解讀的整體框架板書出來，學生就可以隨時比照，及時了解當下內容在“整體”中的位置和作用。
針對以上的不足，這里就簡單地舉一個教學案例驗證。比如我們在執教《赤壁賦》時，可能會做到帶領學生幾步走 。
首先，找準突破口。以景作為探求蘇軾心情的突破口，批文入情，景與情和諧交融；以理解文意帶動學生對文言基礎的積累，積累的形式多樣，特別引出“多詞一義”的現象，并舉例子：意思為“到”的文言詞語有哪些？其次，以讀為重點。以朗讀背誦帶動對文意的理解，抓住文言文教學的基本方法，反復指導誦讀，引導學生當堂背誦。然后，與詞畫對照。蘇軾的詞（《念奴嬌?赤壁懷古》與文（《赤壁賦》）兩相對照，互為解讀，促進學生對文本的理解；文與畫兩相對照，相得益彰等等。
但同時我們也可能會留下幾點遺憾。
先是欣賞作者所繪之景與積累文言基礎知識交換太密切，既破壞了景的畫面感，又破壞了積累的系統性，結果兩敗俱傷。后是分析景物的特點過于繁瑣，一個意象一個意象分析，占據時間太多，擠占了學生誦讀的時間和自主體會的時間，不防把握景物的整體特點，即意境。
關鍵詞： 中職語文教學 教改環境 困境 反思
中職語文課程教學改革推行已經多年，大家認識到：名師或優質教學歸功于某種特殊的教學法。實則任何一種教學法，在某些情況下都可以達到良好的效果；但在另一些情況下，則或達到不良的效果。筆者以我校中職語文教師實際教學情況為例，分析討論當前中職語文教學的困境與應對之道。
一、當下師生關系
在當前物質至上、功利主義的大環境下，怎么進行優質中職語文教學呢？成功的教學，學生有一半以上的功勞，因為當學習者愿意打開耳朵聽、愿意敞開胸襟接受時才會知道老師講得不難聽，教學雙方才能達到良性互動，“學生為主、教師為輔”就是這個道理。
現在的中職學校教師面對的挑戰中，包括：發現自己和一群缺乏學習動機的學生在一起。學生進入教室后，書包始終背在身上，桌面卻沒有任何紙筆、書本；在教室內講話，隨意走動；借故上廁所，實際出去過煙癮……這些對任何一位教師而言，都是亟待克服的挑戰。面對學習態度消極的學生，經常需要教師投入更多的時間，規范他們在教室的行為。
二、當前中職青年教師面臨的課堂教學困境
（一）授課當中缺乏教學特色。
以我校語文課堂教學為例，參看教師的教案，多數教師還在采取傳統的三段式的教學方法：介紹作者—疏通段落大意—分析文章，那么我們從學生的反應中看到什么了呢？懶散的表情，暗淡的目光，有一搭沒一搭地討論……教學鮮見令人“驚艷”之作。又或者課堂流于浮華，比如一些優質課或示范課，課堂熱鬧有加，師生互動頻繁，教學活動似乎非常精彩，然而，繁華的背后似乎缺少實質的內容。
（二）教學設計中缺乏創新。
1.完全雷同的教學結構
通過聽我校的語文教師的課發現，比如同樣是教授《我與地壇》，前10分鐘內，都是以史鐵生的人生經歷為導入，然后帶出全篇文段結構及寫作技巧；在教授應用文類型的課程時，都是先說明應用文的標準格式，然后按照板書指導學生試寫應用文，沒有創造適合的教學情境引起學生的學習興趣，學生學完還是不明白這類型的應用文對自己有何用處。教授口語交際課，都是只從教師的角度出發，設置相關導學案的問題，希冀提高學生討論、互動、鍛煉口語交際能力，但課堂上往往只有冷場。
2.全然相同的延伸閱讀
比如幾位青年教師在教授《沁園春·長沙》一課時，都不約而同地以《沁園春·雪》作為延伸閱讀，而沒有思考所選擇的延伸閱讀材料對學生能否起到拓寬知識面的作用。
（三）缺乏必要的教學輔具。
教師當中，經常使用教學輔具的不到三分之一，當下多媒體輔助設備的大范圍使用，讓教師往往忽略自己制作和選擇教學輔具的重要性。
三、如何給予青年教師課堂教學上的扶持和指導
從以上課堂教學存在的情況來看，當前中職語文教師的知識背景，或缺少旁征博引、融會貫通、神來之筆，無法令學生豁然受益。在教學中，如何舉證補充，如何闡述詮釋，都略顯拖泥帶水。因此在青年教師教學時首先要做到以下幾點：
（一）應對所教授課文內容相當熟悉，方能游刃有余。
中職學生學習主動性雖然不足，但并非都語文素養低下。教師專業化水準不足，本身對課文內容不熟悉，依賴于網上下載的教案，而對教學內容沒有任何透徹研究，學生是很容易看出破綻，進而不信任這位教師的。
（二）旁征博引，課堂上靈活應變。
在《促織》一課的聽課當中，授課的某教師本想作為知識的拓展內容，提到：蒲松齡的《聊齋志異》和紀曉嵐的《閱微草堂筆記》內容上有類似之處。學生聽后很感興趣，多問了一句：“老師可否舉一個《閱微草堂筆記》的例子？”結果教師自身對《閱微草堂筆記》不夠了解，一時無法回答學生的問題，在慌張之下又沒有針對學生問題進行合理解釋，導致課堂上出現冷場。
（三）多學科內容的整合，使教學得以大開大合。
以古詩為例，由于物理現象是普遍存在于大自然，因此，古詩文中不免出現一些物理現象。具體而言，其中包括最常見的光現象、聲現象，與經典力學、運動學有著密不可分的聯系。如《石鐘山記》關于聲音的考證即為一例。中職語文教師通過廣泛課余學習，提升教學水平，或者通過學科的整合，使自己的講授生動有趣。在當前多元化、全球化下，需要多樣化人才，不應限制于框架中。教師對教材教法如能揮灑自如，既不離題，又適度補充，強化學習動機，激發學習興趣，開闊視野，那么每堂課就好比聆聽一首雋永、完整的篇章。
（四）既能博大又能高、知識面廣闊且具深度。
語文教材的內容極為豐富，古往今來，無所不包。語文課本許多內容，尤其古詩文部分，涉及天文地理方面的知識，比如蘇軾《赤壁賦》一文中：“壬戌之秋，七月既望，……少焉月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”中一句“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”中的“斗”、“牛”指的是什么？而當月亮徘徊于斗牛之間時，為什么是“七月既望”的天氣？這些問題，授課的教師如果對天文知識有相當的認識，就可以將不易理解的課文化難為易，讓學生徹底明白。還能結合古人關于“節氣”的常識，開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，這些都是課堂當中可以延伸且靈活教授的內容，也更容易引起學生的興趣。又比如，蘇軾所指的“赤壁”，今天所屬何地？前人對“赤壁”一地的考證、說法又是如何？可以讓學生通過網絡查找相關知識，主動參與課堂教學。只有教師對所教授的課文有相當程度的了解，才能講解自如，才可以贏得學生的衷心愛戴。
中職語文教師雖然愿意奉行自己的教育理念，以“傳道、授業、解惑”作為終身職業，但如果因為自身專業化程度不足而背離“學高為師”，就無法持續地進行專業進修與發展，也無法肩負“傳承與創新”的教育使命，這是值得我們深刻反思的問題。
參考文獻：
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其具體表現為：
1.顧教材，不顧學生。
教育家葉圣陶說：“教材是教材編者根據自己對語文課程的理解，按照課程標準的要求，為教學提供的‘憑借’。”
據此，有些教師對教材有選擇但不科學，他們僅根據自己的興趣、愛好和知識積淀來挑選課文，甚至只挑選經典性的文章，因為，這些文章好教，有東西挖，有東西講，而不顧學生能力的培養是否全面，知識的掌握是否平衡；至于那些晦澀難懂的文章更是躲之唯恐不及。如語文版第一冊魯迅先生的《鑄劍》艱澀難懂，不少教師略而不講。
2.顧教參，不顧學生。
有的教師不去跟文本對話，沒有自己的思考，教學只依照教參，至多參考網絡中的教案。教學時要么自己講，要么想方設法也要引導學生的答疑回到教參的答案上來，泯滅了學生的個性，僵化了課堂模式。
如上朱自清的《荷塘月色》，則根據眾多的分析文章在景物描寫上費盡筆墨，就津津樂道于它的景物描寫，把情當作景的點綴。
3.顧聽者，不顧學生。
公開課或有老師聽課時，有的教師很講究形式，動不動就多媒體，時不時搞些新花樣，增加課堂的“亮點”，而沒考慮是否是文本解讀的必須。實際上他們在乎的是聽課的人，是別人的評價，而沒在乎學生是否接受。
《奧斯維辛沒有新聞》一文，有個教師根據新聞背景設計了這樣一個問題“根據文本以及自己的感受，思考紀念墻上微笑的姑娘在想些什么，如果你就是她，你當時的心情會是怎樣？”（文本中“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎為著一個美好而隱秘的夢想而微笑”這一句。）這似乎很有開放性，活躍了學生的思維，然而本文的時代背景應當是奧斯維辛解放14年后的1958年，而這卻是學生閱讀新聞的“未知”點，學生除了答“恐懼”之外，確實不知答什么了。
4.顧教師自己，不顧學生。
有不少老師在教學時，在乎的是自己，是自己計劃的完成，是自己方案的實現，是自己的形象，是自己的成功，是自己的精彩。在課堂上，有的教師常常做出一種極為民主的姿態，努力鼓勵學生發表自己的見解，可問題都來自教師，學生卻沒有“不同意見”也沒有“自己的意見”；也有的教師則“循循善誘”，結論早在自己心中，卻硬要從學生嘴中引出自己想要的結論。
上郁達夫的《故都的秋》，有的教師從郭沫若、劉海粟、郁風等人的著作中引用郁達夫的生平遭際、性格氣質和創作背景，來為文章做解讀，得出諸如“頹廢”、“感傷”、“消極”等結論，貌似豐富了教學內容，加深了閱讀體會，顯示了教師的精心構思和備課充分，可這些是學生能理解和需要的嗎？
針對高中語文教材這種現狀，我們在語文教學中該如何堅持學生立場呢？
建構主義學習理論認為：“學生是學習的主體，教學情境中要尊重學生的主體性，學生只有在成為教學情境中的主角以后，才會積極主動地參與教學過程。”“教師的價值體現在能否激動學生以探究、主動、合作的方式進行學習。”因此，教師在教學過程中要時刻做到心中有學生，備課不僅要備教材，還要備學生，要設身處地從學生立場出發去組織教學，讓學生做他能做的事。
一、依托課前自學，設置問題導向
學生立場就是要把學習的主動權交給學生，問題的生成也以學生為主。教師的作用則是最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。課前做自學筆記，強調學生自主去研讀文本，這是一種原生態的解讀，有利于教師了解學生在解讀文本過程出現的難點和盲點，從而明確教學的方向，體現了學生立場，達到了葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的目的。
筆者在教張承志《漢家寨》時，先讓學生自學課文，寫好自學筆記，通過檢查了解到學生對“走近漢家寨”這一章節中自然環境的特點及作用掌握較好；而對“走進漢家寨”中“在三個方向匯指著它――三道裸山之間，是三通巨流般的黑戈壁，寸草不生，平平地鋪向三個可怕的遠方”、“三個方向都像可怕的暗示”這兩句的“三個方向”和小女孩舉動的理解分歧較大；卻對“離開漢家寨”中“有一個小巧的紅艷身影，是那小女孩的破紅棉襖”的理解有獨到的見解。無法理解的是文章所流露出的“堅守”的主題，包含作者“在美國，在日本，我總是倔強地回憶著漢家寨”這句。
為此，在具體教學過程中，本著“學生立場”，筆者力求讓自己的教學時間“短”些，把學習的主動權交給學生，不講“走近漢家寨”這一節，略講“離開漢家寨”這一節，在介紹完寫作背景和作者的人生經歷和思想之后，就讓學生從“穿破紅棉襖的小女孩”這一形象入手，討論分析這一形象的意義，抓住細節，結合寫作背景，讓學生初步了解“堅守”這一主題，最后再聯系課后“知識鏈接”中王安憶等作家對作者張承志的評價來加深對主題的理解及領會這一主題在現實生活中的意義。整節課，內容緊湊，目標明確，學生反映熱烈，取得了預期的教學效果。
二、抓住學生所需，調整教學設計
如果我們的語文教學忽視了“學生需要學什么”，教學設計只能是盲人摸象。把備課的基點轉移到學生的“學”，這是新課程的本質性標志。從這個意義上講，學生原有的知識和經驗是教學活動的起點，語文教學是一個由“已知”引向“未知”，進而解決“未知”的過程。這個過程必然伴隨著學生問題的不斷生成，并在問題的解決中完成對文本的解讀。因此，教學應該像蘇霍姆林斯基所說的那樣，“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”
語文版第三冊小說單元，筆者把《山地回憶》和《寶黛初會》兩文的教學順序對調，學了《寶黛初會》，學生在閱讀《山地回憶》時就想到了“妞兒出場”和“王熙鳳的出場”有相似之處，我在學生的質疑后，順著學生的思路設計了這樣問題“妞兒和王熙鳳出場一樣，都是‘未見其人，先聞其聲’，這一出場安排有何深意？”這個問題初看簡單，體現人物的性格；細琢磨又有一定的思考度，但只要認真解讀文本還是不難的。一是讓學生區別“潑辣”與“率直”性格的不同，更重要的是讓學生的文本解讀做到瞻前顧后，不能斷章取義。結合后文的對話：
“我問你為什么不穿襪子，腳不冷嗎？也是衛生嗎？”
“……可是我們八路軍，是非到十月底不發襪子的。這時候，正在打仗，哪里去找襪子穿呀？”
“不會買一雙？”女孩子低聲說。
“哪里去買呀？盡住小村，不過鎮店。”我說。
“不會求人做一雙？”
“哪里有布呀？就是有布，求誰做去呀？”
“我給你做。”女孩子洗好菜站起來，“我家就住在那個坡子上，”她用手一指，“你要沒有布，我家里有點，還夠做一雙襪子。”
這就讓人明白，妞兒前面的話看似找茬，其實是為了引出跟“我”的對話，進而幫助“我”做襪子。一個率直、嬌羞、聰明而又帶點狡黠的妞兒形象就躍然紙上，也很好的體現了軍民魚水情這一主題。
三、開展合作學習，提高解讀能力
建構主義學習理論認為：“通過協作互動，學習者可以表達多元化的理解，在學習共同體中進行交流爭論，從而達到觀點整合和思想改進。這有助于激發學生的深入思考和批判性反思，幫助他們建構起更深層次的知識，發展多視角的理解。”因此，閱讀的過程應該是合作學習的過程，多方面的信息溝通、閱讀經驗的交流、知識的互補，可以培養學生相互協作的精神，更可以為新知識的建構創造平等和諧的情境，這樣就真正發揮學生學習的主動性，提高學生自己解決問題的能力，也尊重了學生的學習成果。
筆者在教《蘭亭集序》一文時，有學生在梳理文章的感情線索時，發現與前面剛學的《赤壁賦》有點類似。筆者順勢讓學生到文章中尋找能表達作者感情線索的詞語，并加以比較。通過合作探究，學生通過《赤壁賦》的“樂――悲――喜”，找到《蘭亭集序》的“樂――痛――悲”，進而比較蘇軾的“樂、悲”與王羲之“樂、悲”的異同，達到了學生自我解讀文本的目的；個別學生甚至對兩篇文章中都流露的“人生短暫”的思想進行個性化解讀，實屬不易。
四、尊重學生思維，合理解讀文本
葉瀾教授說：“課堂上所能發生的一切，不是都能在備課時預測的，教學過程真實推進及最終結果，更多的是由課的具體行進狀態，以及教師當時處理問題的方式決定的……”
而學生在閱讀文本時不可能都一步到位，每次解讀都如專家般理解，這就要求教師能尊重學生的思維，從學生立場出發去解讀文本，只要言之成理，就應該給予肯定，何況對文本的解讀，本來就“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。
《項鏈》一文，有的學生認為作者是諷刺瑪蒂爾德追求享樂，愛慕虛榮的思想，他們從“瑪蒂爾德的7個夢想，4個陶醉以及失項鏈的狼狽”等場面描寫，或者抓住細節“她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”來賞析。有的學生則認為作者是贊賞瑪蒂爾德人性的高貴與尊嚴，在丟失項鏈后，她誠實正直，坦然地承受了命運的懲罰，沒有任何怨言，而十年艱辛的生活更表現出她的堅忍和勇毅，命運和她開了個嚴肅的玩笑，既教訓了她，又成全了她，已經使她成了不再懷抱幻想而能夠自食其力的勞動者。還有的學生認為作者是同情瑪蒂爾德的，她的悲劇是社會造成的；文章開頭說“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家庭。”“也”在語法上是表并列關系，說明已有類似的內容，其他美麗動人的姑娘都能過上高雅和奢華的生活，那么瑪蒂爾德應該也可以過上這樣的生活，社會風氣如此，就不能過分苛求她。整節課，不管是否定說，肯定說，還是同情說，學生都讀出了個性；特別是能結合語法分析的“同情說”更值得教師的尊重與肯定。
葉繼奮先生認為“在作品中所體驗到的知識是他那顆靈魂才能體會到的，他在作品中尋求到的是他自己才能找到的。”語文教學就是要求教師充分放手，尊重學生立場，把學習的主動權真正交給學生，相信學生的能力，從而使學生獲得語文學習的能力。
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《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首。這個單元的詩歌是高中學生學習詩歌的第一階段。單元內容包括：《兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》，主要是學習從先秦到南北朝時期的詩歌。《短歌行》是以樂府舊題創作的一首四言詩，詩人以真實，新鮮、有力的情感吸引和打動讀者，所以在這首詩歌的教學中要注意體會詩中的思想感情。另外，對于作品的思想感情及人物形象的評價，要讓學生從具體的歷史背景出發，立足文本，而不能憑自己的臆想乃至好惡去曲解作品。
《語文課程標準》中對語文學習有這樣的要求：通過閱讀和鑒賞，體會中國文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，全面提高語文素養。此文入選新教材正體現了這一理念，學生若能很好的理解詩歌的內容，就能認識作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒，對樹立積極的人生觀很有幫助，對提高語文素養大有益處。
新課程背景下如何提高語文課堂教學的有效性，成為當前語文界的熱門話題和關注焦點。在語文課堂教學中促進學生積極有效的學習，已成為當前語文課程改革的重要方向。本案例將結合本校的“先學后教，當堂導練，自輔落實”的教學策略實施于語文課堂教學的實際情況，來探討有效語文課堂教學中的學案、小組合作活動教學法。
案例細節
1.創設情境、激情導入
教師朗誦蘇軾《赤壁賦》中關于曹操的語句，塑造曹操的形象，引出并板書課題。學生認真體味、感受曹操的形象。
2.檢查先學任務
教師詢問先學任務完成情況，激勵學生呈現并評價。學生呈現，學生評價、學生總結。
3.學生課堂自主學習
教師展現學案，明確各小組的學習任務，每個學生的學習形式及方法。各組的學生先閱讀學案中提供的概念，結合事例思考，再閱讀詩文，自主完成練習。
4.學生課堂交流、合作學習
教師明確：在自主學習的基礎上，小組內部共享學習成果，要求整合出最佳成果。學生交流合作，發表意見；討論整合出最佳成果，明確發言人。
5.學生課堂呈現學習成果
教師明確呈現方式；肯定呈現內容的閃光之處。每組發言人呈現，其他小組同學認真傾聽、評價。
6.學生學習成果總結
教師談整體感受，課代表談個人感受。
7.學生朗誦
教師要求全班齊讀，提出齊讀要求：整齊、有情感。教師評價并過度到下一個學習內容。學生齊讀。
8.學生課堂自主學習
教師展現學案，明確各小組的學習任務，每個學生的學習形式及方法。各組學生反復誦讀詩句，自主完成學習任務。
9.學生課堂交流、合作學習
教師明確：在自主學習的基礎上，小組內部共享學習成果，要求整合出最佳成果。學生交流合作，發表意見；討論整合出最佳成果，明確發言人。
10.學生課堂呈現學習成果
教師根據呈現情況，進行引導。每組發言人呈現，其他小組同學認真傾聽、評價。
11.課堂總結
教師板書，學生總結
12.學生背誦
教師提要求，學生背誦
13.布置自輔落實作業
教師布置，提示完成時間，學生記錄
案例反思
對比初中學生，高中的學生閱讀積累更豐富了，理解感受能力提高了，個性發展更完全了，因此高中的語文課堂應該是更有活力的了。然而我們面臨的問題卻往往是學生的參與熱情與參與意識逐漸減退，繼之而生的現象就是學生的參與能力停滯甚至減退，語文課堂失去活力。
新課程理念突出強調改變學生的學習方式，重點培養學生自主學習能力。以改變學生學習方式為切入點，把教學的立足點，由教師“教”轉向學生“學”，把備“教案”變為備“學案”，為學生課堂自主學習提供了文本和方案，實現了教學一體化，教與學協調同步，改變了教師的教學方式與學生的學習方式，切實減輕了學生學習負擔，調動了學生學習的積極性和主動性。
小組合作是互動學習的一個顯著特點。教學中學生不再是孤立地學習，而是以團隊的形式進行探索性和研究性的學習。團隊形式的學習要求學生在學習過程中通過師生互動、生生互動和學生與環境間的互動與交往直接對所處環境、所理解的內容產生體驗和感受，激勵他們對于學習內容的敏感性和反應性，激發學習興趣，提高學習動機，并在團隊合作的學習中有效地促進方法能力和社會能力的提高。
本節課我上課是按學案設計的幾個環節規范而有序地進行。基本是以“自學——討論——點撥——檢測”的四段式教學模式組織學生自主學習的。
1.自學
學案設計有自學指導和自學檢測，學生可以按學案要求閱讀教材。學生的預習自學一定會產生困惑和疑難，在百思不得其解時就會產生討論交流的欲望。而在自學檢測中，學生出現思維障礙時，也有了討論解疑的需求，于是進入第二個環節。
2.討論
優化組合的合作學習小組，是一個強有力的學習團隊。組長一定是優秀的學生，有能力解疑解難，幫扶差生，所以在小組活動中，學生一般性的疑難問題，可以在小組的交流爭論中得到解決。學習小組無法解決的問題，將由老師輔導點撥引深，進入第三環節。
3.點撥
教師對學生的輔導點撥，體現在兩個方面：一方面是學生在自學討論時，教師在課間巡視中，深入學生，對個別學生或小組給予隨機的指點幫助。另一方面就學生的共性問題和知識的應用拓展，作指導性點撥引深。這樣，教師的輔導幫助就有很強的針對性和啟發性，幫到學生的需要的地方。課堂上教師的輔導講解不超過十分鐘。
4.檢測
【關鍵詞】微課 中職語文 有效性 應用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12B-0055-02
在互網時代，隨著科學技術和通信技術的進一步發展，微課在教育教學領域得到了廣泛應用，受到廣大學習者的喜愛。雖然微課教學的方式在當下還不是那么成熟，但是它打破了傳統的教學模式，對教師的課程設計、規劃研究提出了更高的要求，督促著教師要提高教學素質，提升教學水平。本文探索微課在中職語文教學中的有效應用。
一、微課在中職語文教學中應用的意義
在語文教學中，微課把教學目標凝聚在某一具體環節上，通過最少的時間講解語文知識點、教學重難點、疑點、考點等。語文微課可以說是一節語文課程的切片，有利于學生養成良好的學習行為和增長智慧。語文微課的主要內容是語文課堂教學片斷，包括和該主題有關的微課件、微教案、微聯系和微點評等教學內容，在微課結束后，還輔有練習題、練習測試等材料供學生學習。語文微課的重要價值在于“微”：微內容、微故事、微問題等，主要側重于常態的教學實踐，把知識碎片化、情景化、可視化處理。
（一）有利于調動學生學習語文的積極性
中職語文課的授課對象比較特殊，是學習基礎比較薄弱的中職學生，采用傳統的教學方式授課，課堂往往呈現死氣沉沉的氣氛。而使用微課教學的形式，教學多邊互助，課堂呈現開放性的教學氛圍，學生與學生、學生與老師之間的交流大為增加，不僅激發了學生的學習興趣，而且使他們全身心地投入學習之中。
（二）有利于學生全面掌握語文知識
中職學生文化知識水平不高，專業課是主要學習課程，因此他們往往對語文課程不重視。微課能夠利用信息技術總結歸納知識的重難點，利用視頻與動畫把所學語文知識整合在一起并進行播放，增加學習的趣味性，激發學生的學習熱情，促進學生對語文知識全面、系統地學習。
（三）有利于提高課堂效率和課堂質量
中職學生的學習重點一般都是專業課，語文課在課程設置中所占比重不大。在這種情況下，教師為了能夠將教學內容和學生的特點相契合，偏向于選擇難度不大的內容，刪減了關鍵的知識點，傾向于選擇學生興趣濃厚、容易理解的知識點，這樣的做法可能導致教學目標不能很好地實現。微課正好可以彌補這些不足，把教師在課堂上未能講解的知識通過微視頻的形式呈現，提升學生學習積極性。
二、微課在中職語文教學中應用的有效途徑
（一）利用微課設置情景，進行生動演示
在中職語文教學中，文言文教學是必不可少的一部分。教師在引領學生進行文言文學習時，可以通過微課進行情景創設。例如，學習《觸龍說趙太后》時，教師可以將學生的表演用攝像機拍攝下來，制作成微視頻給學生播放，既使得教學不再枯燥，又讓學生在輕松的氛圍中增強記憶，寓教于樂。學習《赤壁賦》一文時，教師通過一段發生在赤壁的電影片段創設情景，以電影中魏蜀吳之間以少勝多的赤壁大戰進行導入，瞬間抓住學生的眼球，讓學生一開始就對文言文產生興趣，并在微課故事情節導入中體會作者“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的思想感情，使課堂學習達到事半功倍的效果。
（二）通過微課合理補充授課內容
語文教材中的許多重難點都需要通過老師的講解才能為學生所吸收，但是，傳統的講授方式過于枯燥、乏味，不能激發學生的聽課積極性。因此，在開展教學前，教師可以預先準備相關的錄像資料和影音視頻，及時為課程內容作合理的補充。例如，學習魯迅的小說和散文，如《故鄉》《從百草堂到三味書屋》《孔乙己》《祝福》時，教師提前準備相關的電影片段、圖片、音樂，讓學生更好地了解魯迅作品的創作背景、寫作目的和意義，再現魯迅筆下的某些特色場景，渲染良好的課堂氣氛，讓學生在熟悉這一切的基礎上再學習課文，就更容易理解魯迅筆下深刻的象征意蘊，激發學生的求知欲。
授課前開展微課教學，需要教師搜集資料和制作信息、錄制需要補充的授課內容，通過對錄制內容的整合，篩選重要內容制作成簡短的視頻，在授課前播放，讓學生提前了解授課內容，有利于學生理解和學習課文，并且幫助學生總結和課后溫習。例如，學習一些專業性較強的科技文、說明文時，因為學生缺乏一定的知識背景與想象能力，在理解課文時存在較大的困難。如《蘇州園林》一課，在授課前，教師可以制作以預習為主的微課幫助學生具體地領會文章結構，制作三維或二維的空間平面圖表現蘇州園林的整體結構和布局，展示蘇州園林內亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木、工匠雕刻、角落門窗的圖片，幫助學生提前掌握本文的重難點和移步異景的寫作手法，感受蘇州園林美的意境，提高教師授課與學生學習的效率。
（三）采用PPT進行微課教學，提供多種啟發
PPT 可以通過圖片、文字、視頻將學生帶入一個全新的、更廣闊的世界，可以讓學生聽到、看到、觸摸到所要學習的東西，讓學生在真正感同身受中活躍課堂氣氛。利用 PPT 開展微課教學，不但可以提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，而且占用時間短，不會延誤課堂教學進程，教師也可以對知識點進行簡潔明了的總結。教師應該多搜集和課文有關的教學資料，根據材料和自己的理解及大眾評論，制作成 PPT 或是小視頻在課堂上播放，啟迪學生的思維。例如，在學習茅盾的《談〈水滸〉的人物和結構》一文時，教師使用互聯網搜集其他學者或專家對《水滸》的評論，依據這些主流評論并結合自己的理解，給學生播放影像資料，并引導學生說出自身的理解和想法。學習課文《再別康橋》時，教師使用 PPT 將本課教學目標、教學重點與教學的具體方法濃縮展現，將本課作者簡介、康橋情結、寫作背景、名家論詩等與精美的圖片和抒情的音樂相搭配，制作成簡單的 PPT 課件，為學生講授較為短小精悍的現代詩歌，最大限度地提高學生在課堂學習中的自主性與創新性。
（四）課堂練習中利用微課提供示范指導
在中職語文教學中，可以適當增加練習環節，比如，講授詩歌類文章前，教師可以先播放有關的影像視頻或是音頻，激發學生對比朗誦的欲望，對學生的問題給予及時糾正，讓學生從情感上對詩歌產生興趣。另外，可以有效練學生的發音，提升學生的普通話水平，扭轉刻板、沉悶的課堂氣氛。例如，學習的《沁園春?雪》《沁園春?長沙》時，教師可以提前錄制短小精悍的微視頻，將自己對文章的示范朗讀或名家朗讀配上精美的文字和動聽的音樂，把學生從文字帶入筆下的情景內，激發學生朗誦的欲望，訓練學生對重難點讀音的把握，打破傳統教學中教師方言嚴重的局限性，提高學生語言的正確性。
（五）采用圖片式進行微課教學
在以前，想要了解歷史與文學知識，只能通過書籍、報刊與圖畫等傳統的方式。這種學習方式在今天仍然適用，并且被很多人喜愛，因此當下書籍閱讀的方式仍然適應微課的基本需求。在中職語文教學中，教師應該合理利用這種形式，把學生喜歡的任務通過圖片的形式呈現在課堂上。學生的抽象能力是在不斷地學習中增強的，形象的畫面能夠刺激學生的感知能力，增加學生的記憶效果。在講解文章時播放相應的圖片，可以激發學生豐富的想象力，在動態直觀的多媒體教學中體會到學習的樂趣。學生對課文描寫的很多場景缺乏實際的體驗，很多遠離生活的事物如果僅僅依靠老師的語言，學生很難有正確的理解，這樣就會分散注意力，喪失對課堂的興趣，假如學生長期對教師教授的內容存在理解障礙，時間久了，學生還可能產生厭學情緒，這對于學生的成長與發展都是不利的。
但是，在語文教學中采用圖片式微課教學，將靜態抽象的文字轉化為具體、直觀、動態的畫面，再配上優美的音樂，就很容易引導學生進入課文情境，讓學生獲得更深刻的學習體驗。在教學畢淑敏的《離太陽最近的樹》一文時，課文教學重點在于引導學生體會作者對紅柳觀察的仔細，體會紅柳高昂的風姿。但是很多學生對紅柳這種植物缺乏一定的了解，因此，老師在講解這一部分內容時，學生就比較難深入理解它的特點、品質。但是微課圖片導入就可以讓學生對紅柳有一個直觀的了解，更好地理解紅柳在沙漠荒原中傲然挺立的卓美風姿，讓學生在潛移默化中直觀、形象地理解課文深層含義。
（六）運用情景劇的方式進行微課教學
在中職微課教學中，教師可以根據文章內容自己策劃編寫情景劇，讓學生來進行角色扮演，利用情景劇這種生動的教學形式，讓學生更加深入地理解文章，強化對知識點的理解。利用這種方式，方便教材內容的展示，也更能激發學生學習興趣，使學生對課文有更深的理解，大大提高了語文教學的效率。例如，在學習《草船借箭》一課時，教師先對故事進行概括性的介紹，繼而讓學生對故事開展角色扮演，這樣可以讓學生在短短的幾分鐘內對故事的情節有充分的了解，提升學生的學習效率。學習莫泊桑的《項鏈》一文時，安排學生運用情景劇的方式把瑪蒂爾德向朋友借項鏈、參加舞會、項鏈丟失等情景進行表演并拍攝，在課堂中播放并啟發學生，引導學生更好地理解瑪蒂爾德愛慕虛榮、追求享樂的人物特點。
【參考文獻】
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關鍵詞：高效課堂 形象美 情感美 個性美 思辨美 創造美
“高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。”高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。在新形勢之下，如何讓高效課堂美起來，也成為高中語文教師思索探究的問題。
“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”教師在傳受知識的同時，更應關注學生，品味生活，觀察社會，感悟人生，讓美在語文高效課堂中得以充分展現。
一.心存大愛，展現形象美
有些教師，在教學之余，加強業務學習，不斷地從閱讀中汲取營養，具有較高的理論素養與文學素養，然而課堂效果卻未必顯著。那是因為他們的心中缺少一份對學生的關愛。而具有良好的職業素質的教師，未必是學生喜歡的老師。
蘇霍姆林斯基曾說“沒有愛，就沒有教育。”“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”魯迅也曾說過“教育植根于愛。”如果一個教師胸無目標，精神空虛，意志消沉，萎靡不振，志趣低下等，又怎能孕育出愛，怎能培養出個性活潑、思想健康、意志堅定、目標明確的學生呢？而高效課堂之美又何從談起呢？ 因而，若想讓美在語文高效課堂中展現，教師在加強業務學習的同時，更應加強自身的道德修養建設。教師應心存大愛，愛所有的學生。尺有所長，寸有所短，我們面對的教育對象對知識的理解程度不盡相同，教師在鼓勵學生發揮優勢的同時，也應包容學生的缺點，并能及時給予糾正，使其樹立自信，“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路。” “只有愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”教師的心中裝滿愛，學生自然愿意向老師敞開心扉，師生間進行愉快交流，而教師的形象在學生的心中也自然高大起來。德才兼備的教師自然受學生的喜歡和尊重，這樣的教師，何愁語文課堂不美，效率不高？
二、營造氛圍，展現情感美
德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒。”教師要將自已的閱讀心得和情感體驗與學生一同分享，在課堂教學中，營造寬松和諧的教學氛圍，將學生的生命感和價值感喚醒。
語文課堂，學生的情感最容易被激活，激情導入有時會產生事半功倍的效果。在引導學生鑒賞《湘夫人》時，可以這樣導入新課：“屈原是一位愛國詩人，兩次遠謫后，愛國的激情如火焰熊熊燃燒。他行呤澤畔，滿腹憂愁憤恨都化作不朽的詩篇，但復興楚國的希望卻沒有破滅。頃襄王二十一年，一個睛天霹靂般的消息擊昏了他，秦將白啟進攻楚國，占領郢都，楚國的廟宇和陵墓都被毀了！他決定回到都城尋找歸宿，他蓬頭垢面，昏昏沉沉，走了幾天，到了汨羅江邊。他在清澈的江水里看到了自己的滿頭白發，內心像巨浪翻騰起來，懷抱巨石，身向汨羅，留下千古遺恨。在《湘夫人》這首詩中，你能否找出屈原的遺恨？”當求知與求學的情感被激活，學生異常興奮，迫不及待地閱讀這首較為難懂的詩歌。良好的教學氛圍觸及了學生的心理需求，在愉快、平等、民主的氛圍中，學生深情誦讀，大膽想像，自由論說，傾心感悟。師生一同走近屈原，理解屈原，敬佩屈原，崇拜屈原，情感表現得酣暢淋漓，學生真正感受到“我參與，我快樂，我自信，我成功”，怎一個美字了得？
三、因材施教，展現個性美
因材施教，是教育宗師孔子樂于施用的。其教育理念之超前，實則令后世教師欽慕。幾千年來，傳承文明的教師一直在踐行著這種教育理念。面對復雜學情，教師如果還采用傳統的教學模式，一味地“傳道，受業，解惑”，“一刀切”“滿堂灌”，而無視學生的個體差異，對所有學生要求相同，勢必效果不佳。“強迫學習的東西是不會保存在心里的。”而有些學生起初能取得優異的成績以及較高的名次，但又有時靠不住的。高中生的人生觀還沒有完全成熟，影響學習的因素也很多，一旦對學習失去興趣，就會前功盡棄。因而，若使課堂教學具有效性，教師面對不同的教育對象應因材施教。
在教授《赤壁賦》時，將學生分成三個小組。第一組同學，理解文言文內容較為困難，組織他們借助《古漢語常用字字典》等工具書疏通文意。第二組同學已具有翻譯淺易文言文的能力，但閱讀面較窄，引導他們在翻譯的基礎上，借助參考資料來理解文章的內容。第三組同學能疏通文意，理解課文內容，并閱讀廣泛，理解能力較強，向他們推薦了蘇軾被貶謫到黃州時所創作的作品，讓他們探究蘇軾的人生哲學。一節課45分鐘，“知識問題化，問題層次化，”（高效課堂標語）每個學生都有所收獲。因材施教彰顯了學生的個性，當笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起，學生的個性美閃現了光彩。
四、拓展閱讀，展現思辨美
著名近代教育家先生倡導學生自讀，而自讀正是培養思維能力的重要途徑。如果教師只滿足于完成教材的授課內務，不向學生推薦課外讀物，拓展閱讀空間，那么學生的思維就會被束縛，理解能力也會相對較弱，更難具備思辨能力。教師應讓學生在拓展閱讀中引起共鳴或爭辯，體驗人生美感，感悟生命的厚重。再通過交流活動來提高學生的自主學習能力和審美思辨能力。
學期之初，教師可以為學生提供自主學習的篇目，甘作配角，充分相信學生的自主學習能力。例如，學生在閱讀《歸園田居》后，可深入探究陶淵明的“隱居思想”，查閱陶淵明代表作品《五柳先生傳》、《桃花園詩》、《歸去來兮辭》和與此相關資料，拓展閱讀空間，掌握陶淵明的生平事跡、了解思想演變的過程。中學生“會用手，用舌，用頭腦去工作”，在閱讀過程中，他們能自主發現問題，分析問題，解決問題，通過不斷地討論產生了不同觀點，形成“對峙”局面，圍繞“陶淵明的隱居是否消極遁世”展開辯論。既理解消化課文內容，又開闊視野，對文章的認識由感性上升到理性，在思索辯論過程中，深刻了解了陶淵明人性的光芒。因而， 教師要充分信任學生，真誠鼓勵學生，公正評價學生，熱情肯定學生，真正實現“教是為了不教”的教學理想，于拓展閱讀中，展現思辨美。
五、及時反思，展現創造美
著名教育家葉瀾曾說：“一個教師寫一輩子教案難以成名師，但如果寫三年反思，則有可能成為名師。”而語文高效課堂更需要教師具有反思精神。“教學反思是指教師在教學過程中通過教學監控、教學體驗等方式，辯證地否定主體的教學觀念、教學經驗、教學行為的一種積極的認知加工過程。教學反思具有實踐性、主體性和創新性。”在反思過程中，教師應以教學理念為切入點，以敏銳的眼光去研究教學案例，研究學生，再搜集資料循環反思，及時記錄課堂生成的有價值的有規律的信息。
雨果說過“被人揭下面具是一種失敗，自己揭下面具是一種勝利。”教師要想“勝利“，就要學會反思。教學反思過程也是教師發現美和創造美的過程，教師能體驗創造的與美感，能感受到師生智慧碰撞而創造出的美麗。。教學反思是教師成長的一種手段，是教師提高教學水平的法寶，更是高效課堂的源泉。維納斯并沒有因殘損雙臂而被人遺忘，因為因缺撼而產生的美麗會更持久。語文教師也應于不完美中去發現美、創造美，使語文課堂教學更為高效。
高中語文高效課堂，高效為先，效率為重。教師應以愛為核心，以營造氛圍為前提，以因材施教為關鍵，以拓展閱讀為途徑，以及時反思為根本，打造成高效課堂，讓美在高效課堂中閃耀光芒。
參考文獻：
1.《中國教育學會“十一五”科研規劃重點課題》中國教育學會2013年4月13如
