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【關(guān)鍵詞】職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀；中等職業(yè)學校；調(diào)查報告
隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展進入“中高速、優(yōu)結(jié)構(gòu)、新動力、多挑戰(zhàn)”的新常態(tài)，企業(yè)間的市場競爭日趨激烈，作為企業(yè)的首要資源――人力資源，現(xiàn)代企業(yè)對其提出了更高的要求，職業(yè)素養(yǎng)成為企業(yè)錄用員工的一個重要考察因素。目前，在我國存在著企業(yè)“用工荒”和畢業(yè)生“就業(yè)難”這對普遍存在的共同體，從中職生個體視角來看，這兩種現(xiàn)象的同時存在均與學生自身所具備的職業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)，中職生的職業(yè)素養(yǎng)與社會、企業(yè)的要求存在較大差距。這就要求中職校要在教育教學中充分融入職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，這也是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢要求。此次調(diào)查所使用的問卷是職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度調(diào)查的企業(yè)卷，主要面向高郵市職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)所在單位，對錄用8名以上畢業(yè)生的用人單位隨機調(diào)查。共有企業(yè)人力資源管理部門負責人78人參與了問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及企業(yè)對錄用員工的基本要求和對員工職業(yè)素養(yǎng)的基本評價等方面。
一、調(diào)查結(jié)果分析
（一）用人單位對職業(yè)學校畢業(yè)生的整體評價
統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，用人單位對中職畢業(yè)生的整體印象 “很好”“較好”的比例達78.20%，崗位勝任評價“很快”“較快”的比例達73.08%。用人單位對中職畢業(yè)生與三年前相比較的整體質(zhì)量情況，認為“明顯提高”的占38.46%，認為“略有提高”的占35.90%。從這三項指標來看，職業(yè)教育培養(yǎng)的技能人才職業(yè)素養(yǎng)水平還有提升空間。
（二）用人單位錄用員工的基本要求
統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，用人單位對錄用員工的基本要求中“非常重視”和“比較重視”比例合計占前五位的是“綜合能力”（97.43%）、“面試時的表現(xiàn)”（96.16%）、“專業(yè)背景”（89.75%）、“個性”（84..61%）、“學習成績”（83.33%）。
（三）用人單位對職業(yè)學校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的基本評價
統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，用人單位對職業(yè)學校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的基本評價“很好”和“較好”比例合計占前五位的是“執(zhí)行能力”（94.87%）、“理想信念與道德自律”（93.59%）、“自我調(diào)控的能力”（91.02%）、“與他人相處的能力”（89.75%）、“專業(yè)知識水平”（89.75%）。排列在后三位的是“外語水平”（53.84%）、“學習與創(chuàng)新開拓能力”（69.23%）、“組織與影響他人能力”（71.80%）。
（四）用人單位對職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性的基本評價
統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，就中職生就業(yè)穩(wěn)定性而言，反映畢業(yè)生工作能滿半年的企業(yè)近50%；能滿1年的企業(yè)近1/3；能滿2年的企業(yè)近1/5；能工作滿3年的企業(yè)只有10%。中職畢業(yè)生就業(yè)的穩(wěn)定率較低，離職率較高，究其原因存在學生自身和用人單位等多方因素。職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性不高，與簽訂就業(yè)協(xié)議的情況基本一致。畢業(yè)生與用人單位簽訂1年以內(nèi)就業(yè)協(xié)議的占52.11%；簽訂1-2 年（含2年）就業(yè)協(xié)議的占30.28%；簽訂2-3年（含3年）就業(yè)協(xié)議的只有7.75%。
（五）用人單位認為職業(yè)學校畢業(yè)生離職原因情況
統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，認為職業(yè)學校畢業(yè)生離開就業(yè)單位時，屬于學生自身原因中占前三位的是“缺乏吃苦耐勞的精神”（46.05%）、“不滿意待遇”（38.16%）、“不能適應(yīng)崗位”（32.89%）；屬于企業(yè)自身原因中占前三位的是“隨意加班，工作時間長”（39.73%）、“工資待遇不合理”（26.03%）、“員工沒有發(fā)展空間”（23.29%）。
（六）用人單位對職業(yè)學校人才培養(yǎng)的建議
統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，用人單位對職業(yè)學校在人才培養(yǎng)過程的建議，希望職業(yè)學校更加“加強人生觀、職業(yè)道德和勞動態(tài)度的培養(yǎng)”（68.00%），“強化教學見習、實習，加強應(yīng)用能力的培養(yǎng)。”（64.00%），“加強人際溝通能力及協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)”（56.00%），“加強專業(yè)知識的培養(yǎng)”（48.00%），“加強競爭意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”（41.33%），“加強個人道德和修養(yǎng)”（40.00%）等。
二、結(jié)論與啟示
本次調(diào)查以高郵市職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)單位對調(diào)查對象，調(diào)查范圍較廣，調(diào)查數(shù)據(jù)真實，數(shù)據(jù)分析顯示高郵市職業(yè)學校學生的職業(yè)素養(yǎng)整體水平有待提升，中職校加強學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)意義重大。從學生角度來看，學校應(yīng)強調(diào)職業(yè)意識培養(yǎng)，這對于學生個人成長意義深刻，擁有良好職業(yè)意識的畢業(yè)生，往往有著正確的職業(yè)觀、崗位觀，能務(wù)實，有擔當，從長遠來看，更容易為企業(yè)創(chuàng)造持續(xù)的價值。從企業(yè)角度來看，企業(yè)對畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的呼聲很高，其重視程度甚至高于職業(yè)技能和職業(yè)知識。學校需要調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應(yīng)將職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)放在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的首位。事實上，吃苦耐勞精神、團隊協(xié)作精神、e極進取精神和創(chuàng)新開拓意識等成為企業(yè)判斷畢業(yè)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的重要評價標準。從社會角度來看，中職校應(yīng)加強以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)的職業(yè)道德培養(yǎng)。奉獻精神、敬業(yè)精神、服務(wù)精神、誠信公正、遵紀守法等均是反應(yīng)職業(yè)道德標準的主要方面，也是良好社會公民的評判標準。
【參考文獻】
>> 如何增強西部基層用人單位對大學畢業(yè)生的吸引力 大學生和用人單位對畢業(yè)生能力期望的認知及其啟示 用人單位對高職院校畢業(yè)生英語能力需求的調(diào)查報告 淺談職業(yè)院校畢業(yè)生與用人單位之間誠信檔案的建立 用人單位對高職院畢業(yè)生評價的分析及其思考 用人單位對浙工大畢業(yè)生的滿意度調(diào)查研究 用人單位對高校畢業(yè)生的滿意度調(diào)查研究 對破解高校畢業(yè)生與用人單位供求矛盾的探討 用人單位對高校畢業(yè)生就業(yè)能力的期望和評價 用人單位對中職護理畢業(yè)生需求的調(diào)查分析 關(guān)于廣西用人單位對高職畢業(yè)生英語能力和英語課程設(shè)置要求的調(diào)查報告 用人單位人才需求狀況及對建筑類高職畢業(yè)生評價調(diào)查報告 用人單位對海南醫(yī)學院2012―2014屆本科畢業(yè)生評價 用人單位對技工院校畢業(yè)生滿意度的調(diào)查報告 職業(yè)錨對大學畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的啟示 用人單位引進高職畢業(yè)生標準的調(diào)查分析 用人單位究竟需要什么樣的畢業(yè)生？ 基于用人單位需求的民辦高校畢業(yè)生就業(yè)能力狀況調(diào)查 試談企業(yè)對大學畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的需求 對大學畢業(yè)生職業(yè)選擇問題的指導 常見問題解答 當前所在位置：，2003-05-28.
②國家統(tǒng)計局.經(jīng)濟結(jié)構(gòu)在不斷優(yōu)化升級中實現(xiàn)了重大調(diào)整――改革開放30年我國經(jīng)濟社會發(fā)展成就系列報告之三[EB/OL].http：///tjfx/ztfx/jnggkf30n/t20081029_402512864.htm，2008-10-29.
[參考文獻]
一、教學目標
通過課堂任務(wù)訓練使學生掌握有關(guān)社會調(diào)查方法的基本程序和相關(guān)知識，通過大量實例的訓練和學生課外實踐，使學生了解從選擇調(diào)查題目開始，直至完成調(diào)查報告為止的整個社會調(diào)查過程，為學生能夠?qū)嶋H完成調(diào)查研究工作打下良好的理論與技能基礎(chǔ)。
1.知識目標
通過本課程的學習，學生應(yīng)掌握社會調(diào)查的一般程序，掌握問卷、訪談、文獻、實驗法的操作流程和適用范圍，掌握抽樣的方法和具體操作，了解基本的統(tǒng)計與分析方法，掌握調(diào)查報告的基本結(jié)構(gòu)與特點。
2.能力目標
學生應(yīng)具有選擇合適的調(diào)查課題和設(shè)計科學可行的調(diào)查方案的能力；能夠根據(jù)調(diào)查內(nèi)容選擇合適的收集資料方法和抽樣方法；能夠設(shè)計問卷或訪談提綱；能夠運用SPSS統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行整理、分析和撰寫規(guī)范的調(diào)查報告。
3.職業(yè)素養(yǎng)目標
主要包括三個方面：培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，完善的職業(yè)價值倫理觀；培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神和團隊意識；培養(yǎng)學生嚴謹規(guī)范、精益求精的工作態(tài)度，實事求是的工作作風，對服務(wù)對象負責的職業(yè)操守。
二、設(shè)計思路
社會調(diào)查作為一種系統(tǒng)的、科學的認識活動，不僅具有內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，還遵循比較固定的程序。因此，《社會調(diào)查方法》課程緊緊圍繞社會調(diào)查的一般程序：選題階段——準備階段——實施階段——分析階段——總結(jié)階段，這五個階段安排學習內(nèi)容。
1.以實際社會調(diào)查工作為引導，圍繞工作任務(wù)，按模塊設(shè)計教學內(nèi)容
圍繞實際的社會調(diào)查工作，結(jié)合社會調(diào)查的一般程序，將一般程序的五個階段總結(jié)成三個學習模塊（如圖1所示）：認識社會調(diào)查方法——收集資料——分析資料和撰寫調(diào)查報告，每個模塊中劃分為不同的學習任務(wù)，按模塊分任務(wù)設(shè)計實踐教學。
2.按照社會調(diào)查的操作程序，學生分小組完成不同階段的學習任務(wù)
為確保學生“學其所用、用其所學”，課程采取“學中做、做中學”的教學方式，以實際案例為教、學、做操作對象，加強學生解決實際問題的能力。為此，將學生分為不同的小組，小組成員從選擇調(diào)查主題——選擇資料收集的方法——設(shè)計問卷或訪談提綱——調(diào)查實施——數(shù)據(jù)分析——撰寫調(diào)查報告的不同階段，隨課堂進度完成不同的任務(wù)（見圖2），操作訓練與學習內(nèi)容同步，先訓練后學習，在實踐中發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容，在學習中檢驗實踐效果。三、考核評價
本課程采用過程考核的方式。考核分為平時考核和期末考核。其中平時考核占60%，期末考核占40%。平時考核主要包括：考勤、課內(nèi)項目（圍繞
任務(wù)提交的書面作業(yè)和課堂展示）、課堂參與程度，比例為1∶4∶1，主要考察學生學習態(tài)度和對于社會調(diào)查不同階段的知識掌握情況。期末考試以閉卷形式進行，主要考查學生對基礎(chǔ)知識以及重點內(nèi)容的應(yīng)用能力。
四、教學效果
在選題階段，每個組圍繞著身邊現(xiàn)象，結(jié)合自身生活經(jīng)驗，選擇的題目多是和學生的生活、學習息息相關(guān)的，如飯?zhí)脻M意度調(diào)查、閱讀興趣調(diào)查、大學生網(wǎng)購現(xiàn)象調(diào)查等，小部分學生針對市民開展調(diào)查，如中小學生校外教育狀況調(diào)查。無論是從學生的課堂積極性還是完成作業(yè)的情況看，學生普遍認可該種教學方式，學習知識較多，取得了較好的教學效果。
五、教學反思
關(guān)鍵詞：工作過程 商務(wù)英語寫作 教學
近幾年，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人才需求的不斷變化，產(chǎn)學合作的教育模式逐漸在大多數(shù)高校中實行。相對于理工科專業(yè)，文科專業(yè)的學生實踐操作的機會比較少。為了提高文科生的職業(yè)技能和專業(yè)水平，讓學生在畢業(yè)之前有更多的實踐機會，獲得更多的職業(yè)技能，通過分析工作過程來設(shè)計高職院校《商務(wù)英語寫作》的教學就顯得有的放矢了。
1 基于工作過程教學的原因
工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。實施基于工作過程教學的根本原因，是為了獲得在具體工作過程中應(yīng)具備的職業(yè)技能。在教學過程中，以行動過程為導向，實施任務(wù)驅(qū)動，以高仿真的職業(yè)環(huán)境和工作過程為載體，以項目的形式完成工作任務(wù)，實現(xiàn)知識和實踐技能的結(jié)合。
2 教學實例
2.1 教學內(nèi)容
我院選用的教材是由羨錫彪主編、高等教育出版社出版的《商務(wù)英語寫作（第二版）》。為了使課程內(nèi)容更好地和實際工作相聯(lián)系，提高課程的崗位針對性，我系特邀請企業(yè)專家對教學內(nèi)容進行評價和指導，同時結(jié)合我系學生的英語水平和實際情況，從工作過程角度確定該課程的六大基本工作項目：會議通知、會議日程、會議記錄、問卷調(diào)查、調(diào)查報告和文稿演示。還有一些難度較大的項目，根據(jù)課程的進度選學。
2.2 教學過程
基于工作過程的《商務(wù)英語寫作》的教學過程如下圖（圖1）：
第一階段：布置/安排任務(wù)――擬定項目
1. 確定項目方案：將學生分組，每組同學成立一個虛擬公司或者組織機構(gòu)，就公司和組織中出現(xiàn)的問題召開會議，這些問題的解決必須通過問卷的方式進行調(diào)查，形成調(diào)查報告并演示；
2. 每組組長向教師和全班同學匯報他們的項目方案，并就項目的可實施性和可操作性進行討論；
3. 修改項目方案，擬定項目大綱。
第二階段：項目實施
根據(jù)會議流程，首先寫會議通知，會議日程和會議記錄；然后就會議上所討論的問題，通過問卷的方式來進行調(diào)查研究，并對問卷進行科學的分析和準確的歸納，形成調(diào)查報告；最后，每組都要依據(jù)調(diào)查報告的內(nèi)容做一個文稿演示。
需要重點指出的是，在項目實施過程中，各組寫完的初稿都要在組內(nèi)自評，修改拼寫和語法以及格式上的錯誤，還有是不是真的符合商務(wù)環(huán)境等方面的要求；然后再經(jīng)過老師和其他同學的反復(fù)修改，最后定稿；
第三階段：項目完成
把第二階段形成的終稿，打印出來，裝訂成冊，交給任課老師存檔。同時把電子版打包成壓縮文件，發(fā)給各組成員。
3 教學效果
首先，使學生掌握商務(wù)英語應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識，訓練商務(wù)英語寫作的基本技能，把學生的寫作水平提高到可以勝任某項工作的程度。
其次，在教學過程中我們將英語的多種技能，如寫作、口語、聽力等技能在實際的任務(wù)中做了綜合運用，同時激發(fā)學生自我探索的精神，增強學生自主學習能力和團結(jié)協(xié)作能力，讓學生在完成具體項目的過程中發(fā)展職業(yè)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。
4 結(jié)束語
基于工作過程的《商務(wù)英語寫作》教學實踐，打破了以往“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學方法，學生在教學過程中占主導地位，教師起輔助、啟發(fā)和指導作用。這樣能夠使學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，并將獲得的技能應(yīng)用于未來的職業(yè)中，在未來的工作過程中很好地發(fā)揮作用。
參考文獻：
[1] 姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
[2] 楊燕.基于工作過程的商務(wù)英語教學實踐[J].考試周刊，2009.
[3] 李克莉.交際教學法與商務(wù)英語寫作教學.湖南農(nóng)機，2007.
關(guān)鍵詞 職教 語文 技能 素養(yǎng)
葉圣陶先生早就說過，學語文說到底是要學會應(yīng)用語文這一工具。因此，語文最基本的聽說讀寫的技能必須過關(guān)。但是職高學生基礎(chǔ)薄弱，在有限的時間里，職教的語文教學如何開展呢？筆者認為，應(yīng)本著“實用第一”的原則，按照“以學生為本，提高學生語文基本應(yīng)用能力”的要求來開展。張志公說過，語文課是“以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養(yǎng)成為歸依”的課。所以我們必須針對學生的弱項，重點加強一些應(yīng)用技能的訓練。根據(jù)筆者在教學中的經(jīng)驗體會，具體從以下幾個方面進行：
1 培養(yǎng)學生的表達能力
口語交際能力是適應(yīng)社會人際交往需要的基本素質(zhì)，良好的口語表達已成為現(xiàn)代人追求的目標，也成為很多單位招聘和選拔人才的重要標準。職校的學生絕大部分來自農(nóng)村，因此，學生在“說”的方面存在幾大問題：一是說不好，開口說話不是滿嘴的方言，就是一口的“塑料普通話”；二是不愿說，上課回答問題，不是拒絕回答，就是“我不會”；三是不會說，好不容易開口了，也是結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次。這樣的表達能力如何適應(yīng)社會正常交往的需要呢？尤其是現(xiàn)在招聘的面試關(guān)，如此蹩腳的口才，既不能充分地展示自我，也給招聘的老師留下不好的印象，如何能過得了關(guān)？針對以上情況，要想提高學生的口頭表達能力，應(yīng)從以下幾個方面入手：一是要讓學生努力克服方言，盡量使用普通話，讓學生養(yǎng)成在任何場合都說普通話的良好習慣，努力營造一個寬松和諧的說普通話的語言環(huán)境。二是要在教學中多安排一些學生口頭訓練的機會，引導學生敢說、愿說、會說。比如：開展課前三分鐘演講活動。演講內(nèi)容可先易后難，先從簡單的自我介紹開始，再到命題演講，進而到即興演講。課堂上可以拿一些社會的焦點話題如房價、醫(yī)保、就業(yè)等，讓學生暢所欲言、各抒己見，既鍛煉了他們的口才，又增強了他們的思辨能力，使他們的目光關(guān)注社會。還可以多開展一些諸如朗誦賽、演講賽、辯論賽等多種形式的比賽活動，讓學生有鍛煉表演的舞臺。三是要讓學生掌握說話的方法、技巧。一位心理學家說過：“在造就一個有教養(yǎng)的人的教育中，有一種訓練是必不可少的，那就是優(yōu)美而文雅的談吐。”因此，要想給對方留下一個好的印象，還要注意說話的技巧。與人交談時應(yīng)專心致志，努力揣摩說話人的意思，把握對方的說話要點，然后圍繞話題，語句暢達、清晰明了地表達自己的意思。
2 培養(yǎng)學生的寫作能力
寫作對于大部分職校生來說都是一道難關(guān)，更何況是文化素質(zhì)相對較低的職業(yè)學校的學生。讓他們寫一段簡短的自我介紹也是表述不清，就連一張小小的請假條，都不能寫完整。不是沒有名稱，就是沒有時間，格式從來沒完整過。因此在寫作教學上，筆者先找他們最熟悉的題材寫。寫人，寫熟悉的人，如《我》《我的母親》；寫事，寫身邊的事，如《打工記》《誤會》。等學生能夠語句通順、表述清楚了，再寫《我最愛的一幅畫》《我印象最深的一本書》......再到《路》《窗戶》這類抽象的題目。這種由具體到抽象，由印象到聯(lián)想，由熟悉到陌生的思維轉(zhuǎn)換訓練學生能夠適應(yīng)，提高得也快。同時應(yīng)在教學中加強學生應(yīng)用文寫作的能力。應(yīng)用文寫作是中職學生必備的職業(yè)能力之一。由于應(yīng)用文語言簡潔平實，不像記敘文有聲有色，也不如議論文深入淺出，曉之以理。故職校學生往往感到應(yīng)用文寫作課枯燥乏味，難以引發(fā)職校生學習的主動性和積極性。因此，教師首先要聯(lián)系現(xiàn)實引證當代社會人才市場的生動實例資料，讓學生了解社會選拔人才對寫作能力和溝通能力越來越重視的事實來引起學生對寫好應(yīng)用文的重視，比如通過介紹當代社會的應(yīng)用文使用成功或失誤的案例，說明應(yīng)用文對人才和事業(yè)的作用。其次，引證人才市場選拔人才時如何考查應(yīng)聘者寫作能力的事例，比如應(yīng)聘時的敲門磚——自薦信寫得如何直接影響考官對應(yīng)聘者的第一印象。以此來提高學生的思想認識，從內(nèi)心深處喚起他們的學習需求，激發(fā)他們學好應(yīng)用文的興趣，進而化作學習的強大動力。最后，教會學生寫應(yīng)用文的方法、格式。如履歷表、通知、便條、啟事、申請、合同等等。在教學應(yīng)用文的寫作方法時，教師如果一味灌輸理論知識，勢必激發(fā)不起學生的興趣。這就要求教師采用多樣有效的教學方法來調(diào)動起學生寫作的積極性。如案例教學法，我們可以利用多媒體等現(xiàn)代教學手段，從教材外精選一些有典型性、現(xiàn)實性、實用性、新穎性的例文來做示范講解。利用PPT制作的寫作課件，將各種文體的要點、難點表述清楚，配以例文進行說明，對容易出錯的地方用病例文釋加以演示指教。這樣能幫助學生迅速有效把握應(yīng)用文體的體例特征和寫作要求。另外還可以結(jié)合學生的專業(yè)進行作文訓練，因為學生將來參加工作，走向社會，需要寫的也往往是與專業(yè)有關(guān)的文章。如在花卉園藝專業(yè)講“調(diào)查報告”這種應(yīng)用文體時，我就把全班學生分成四個組，鼓勵他們到市場進行調(diào)查，要求各組把調(diào)查的情況寫成調(diào)查報告。學生通過實地調(diào)查，多方查找資料，集小組成員的智慧把所見、所聞、所感寫成了不錯的調(diào)查報告。通過這種親身體驗，學生有材料可寫，也在寫作體驗中掌握了調(diào)查報告的寫作要求和寫作方法。
3 培養(yǎng)學生的閱讀能力
關(guān) 鍵 詞： 應(yīng)用寫作 課堂教學 氛圍營造
一、應(yīng)用寫作與課堂教學氛圍
課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具。課堂教學氛圍就是指在整個教學過程中需要的一種氣氛和情境。
應(yīng)用寫作是一門基礎(chǔ)技能課，主要是讓學生系統(tǒng)掌握常用的應(yīng)用類文章的運用及寫作。但它也是一門人文課，不僅是信息載體，而且是思想載體、情感載體。因此，應(yīng)用寫作課堂氛圍的營造也是非常重要的，要讓課程被師生實實在在地體驗到、感受到，能夠沖擊學生心靈，能夠刺激學生情感，就需要在課堂上營造一種民主、開放、互動的良好的課堂教學氛圍來完成整個知識和技能的傳授。
二、影響課堂教學氛圍形成的因素
教師都希望課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚、積極參與，這樣才能更好地發(fā)揮教師的主導作用。然而，在具體教學活動的實施中，卻受著這樣那樣因素的影響和制約，導致最終的教學效果并不能如愿。而影響課堂教學氛圍形成的因素主要有以下幾點：
（一）教學課時安排與課程體系之間的矛盾。
高職教育更加注重實踐，而應(yīng)用寫作課程體系又比較復(fù)雜，在實踐中與有限課時之間的矛盾也就凸現(xiàn)出來。
（二）傳統(tǒng)意義“傳道、授業(yè)、解惑”的理念與現(xiàn)代關(guān)注生命發(fā)展的教育理念的矛盾。
傳統(tǒng)的意識就在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，缺乏對生命發(fā)展的關(guān)注，相對忽視了人文修養(yǎng)的培養(yǎng)。而現(xiàn)代教育理念是在教學上要做到科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一。
（三）對教學主體認識的偏差。
傳統(tǒng)師生關(guān)系往往出現(xiàn)整個教學以教師為中心的現(xiàn)象，整個課堂只有教師的教，而缺乏學生學的過程、師生互動的體現(xiàn)。教學過程成為單一的、呆板的模式，學生缺乏學習興趣，教學效果自然受到影響。
（四）與專業(yè)教學的脫節(jié)。
應(yīng)用寫作作為公共基礎(chǔ)課是為專業(yè)服務(wù)的，但由于其教師基本都是從中文專業(yè)畢業(yè)，對學生的專業(yè)知識了解不多，大多沒有機關(guān)、企事業(yè)單位實踐工作經(jīng)驗，所以在講授的時候容易與專業(yè)脫節(jié)，與實踐脫節(jié)。
這些矛盾、偏差和脫節(jié)，使應(yīng)用寫作教學課堂較為沉悶，直接影響著教學效果，影響了良好的課堂氛圍的營造。
三、高職應(yīng)用寫作教學的特點及對課堂教學的要求
應(yīng)用寫作是高職院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程。目的在于使學生了解和掌握寫作基本理論、基礎(chǔ)知識和寫作常用應(yīng)用文體的方法，以適應(yīng)當前和今后在學習、生活、工作以及科研中的寫作需要。但它還是技能課和人文課，除了教授學生文種知識，還要培養(yǎng)和訓練學生寫作技能，在文種的選擇上又要結(jié)合學生的專業(yè)，并且在技能中體現(xiàn)出學生的文化、文采、才能。根據(jù)應(yīng)用寫作教學本身的特點，對課堂教學可以提出以下要求：
1.明確培養(yǎng)目標：高職院校人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)“職業(yè)人”。
2.要求教師角色的轉(zhuǎn)換：教師應(yīng)當是課堂的設(shè)計者、主持人、合作者。
3.需要學生的體驗參與：學生是主體，在課堂教學中必須有主體的參與活動。
4.依賴情境的設(shè)計指導：為師生的互創(chuàng)活動提供良好的情境。
四、如何營造應(yīng)用寫作的課堂教學氛圍
理想的課堂教學氛圍應(yīng)該是物質(zhì)氛圍和心理情感氛圍的有機統(tǒng)一。在現(xiàn)有的環(huán)境的制約下，營造一種情緒，營造一種心境，使智慧生成，使情境生成。那么如何營造應(yīng)用寫作的課堂教學氛圍？
（一）緊密圍繞“職業(yè)人”的培養(yǎng)目標。
根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標，確定作為基礎(chǔ)課的應(yīng)用寫作的人才培養(yǎng)方向。作為職業(yè)人的培養(yǎng)，注重的是學生的實踐能力，應(yīng)用寫作應(yīng)該為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。
1.通過例文的選擇來營造學生的課堂氛圍。不同專業(yè)在選擇例文的時候可根據(jù)本專業(yè)或盡量與專業(yè)相近的材料，這樣使得課堂氣氛更活躍，通常情況下，學生了解專業(yè)信息的興趣也更大。例如，行政文書中《關(guān)于印發(fā)〈建設(shè)工程質(zhì)量保證金管理辦法〉的通知》、《關(guān)于〈會計人員職權(quán)條例〉中“總會計師”是行政職務(wù)或是技術(shù)職稱的請示》、《廣東省人民政府關(guān)于丹霞山風景名勝區(qū)列為國家重點風景名勝區(qū)的請示》這些題目的范文，可以在不同的專業(yè)使用。運用和學生專業(yè)接近的例文會引起學生的注意，激發(fā)學生認真閱讀例文，并在潛移默化中收集了更多的信息，培養(yǎng)他們的職業(yè)觀念。
2.緊密結(jié)合專業(yè)展開文種的運用。在講授調(diào)查報告時，可以緊密聯(lián)系學生所學的專業(yè)。調(diào)查報告中調(diào)查的對象、內(nèi)容等都可以聯(lián)系專業(yè)，如經(jīng)貿(mào)系的學生可以做一些商品類的市場調(diào)查；農(nóng)學系和畜牧系學生可以深入農(nóng)村基層進行一些農(nóng)畜產(chǎn)品的銷售、牲畜喂養(yǎng)和常見疾病的防治等方面的調(diào)查；電子、機電、土建系學生同樣可以做相關(guān)的調(diào)查。既鍛煉他們的調(diào)查、分析問題的能力，同時還可以讓他們多了解本專業(yè)相關(guān)的市場情況，豐富知識，積累實踐經(jīng)驗。
（二）構(gòu)建師生平等關(guān)系，凸顯學生話語權(quán)。
經(jīng)歷了長時間的探索過程，教師的主導作用日益突出，教師在教學過程中是設(shè)計者、組織者，與學生有著共同體驗的合作者，教師更似主持人，貫穿著整個教學活動過程。而主體只能是學生，沒有學生主體，教學活動既無存在的意義，也不可能顯示存在的目的。所以，師生關(guān)系應(yīng)該以平等為基礎(chǔ)。但是師生之間還存在著人與人之間的社會關(guān)系。例如：教師關(guān)心愛護學生、學生尊重愛戴教師的人倫關(guān)系；師生之間的情感交流、個往和審美關(guān)照關(guān)系。因此，建立良好的師生關(guān)系是營造良好課堂教學氛圍的重要前提。師生之間只有通過平等對話，才能使關(guān)系更融洽。
對話的關(guān)鍵過程應(yīng)該體現(xiàn)在課堂教學過程中。每一堂課的導入新課環(huán)節(jié)，可以注意啟發(fā)學生興趣，也可以通過課前輕松愉快的談話，融洽二者關(guān)系。在教學中應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學，帶動學生思考，實現(xiàn)師生平等對話。這種對話，可以以多種方式：提問式、討論式或者演講式進行。這樣，整個教學氛圍就很輕松很融洽，看似很自由的談話，但很多問題和重點也在彼此的對話中更加明了。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，傾情營造寫作的實踐氛圍。
應(yīng)用寫作多安排在大學低年級階段，這一階段的學生缺乏社會閱歷、實踐經(jīng)驗，對應(yīng)用文的使用環(huán)境相當陌生。因此，在進行寫作程式教學之前，講授必要的背景知識，在假想的場景中展開教學活動，成為必要的一步。
1.介紹寫作運用的背景。如行政文書，對于行文規(guī)則的學習有一個前提條件，即要將機關(guān)單位中錯綜復(fù)雜的結(jié)構(gòu)關(guān)系講述清楚，比如政府機關(guān)與黨委、人大等機關(guān)系統(tǒng)的關(guān)系，機關(guān)系統(tǒng)與事業(yè)、企業(yè)系統(tǒng)的關(guān)系及各自的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系等，教師應(yīng)結(jié)合身邊的實際，讓學生對機關(guān)中隸屬關(guān)系及非隸屬關(guān)系有一個感性的認識。只有這樣，學生才會對有關(guān)的行文規(guī)則有實質(zhì)性的理解，否則學生聽起來會比較空洞。
2.假定寫作場景。在教學中，需要教師的引導，凸現(xiàn)教師“引導者”的身份。我認為，可以在課堂上設(shè)計一些假定的寫作場景，引導學生進入這一場景氛圍中。例如：合同書的教學，可以假設(shè)買賣合同的場景，讓學生處于買賣雙方的模擬情景來一步步解決合同寫作中應(yīng)當注意的問題。如合同內(nèi)容應(yīng)當考慮的因素，雙方協(xié)議的內(nèi)容如何考慮周到，合同形式上各要素順序的安排，語言的準確表達等。又如：會議通知的寫作則可以從受文者的角度去模擬。假設(shè)自己是受文方，需要獲知關(guān)于會議的什么情況，來反推自己該如何向與會者通知具體事項。從這個角度來看，教師在課堂上就如同一個主持人，貫穿在整個活動中，成為組織者；在關(guān)鍵的時候給予學生引導和啟發(fā)，又似不可或缺的引導者。
（四）有效運用多媒體技術(shù)。
在寫作教學中，如果能恰當?shù)厥褂枚嗝襟w手段，在授課中將圖形、聲音、文字、動畫等有機結(jié)合起來，牽動學生情感、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，則教學效果是非常明顯的。特別是在寫作訓練中能夠根據(jù)題材的特點，選擇相應(yīng)的媒體來渲染氣氛，活躍思維，題材在創(chuàng)設(shè)的情景下會更直觀、生動，學生在美妙的寫作景象中，文章自然寫得順暢。
教師圍繞學生關(guān)心的話題，結(jié)合實際，通過多媒體設(shè)置一種情境，同時還可以訓練學生多個文種的寫作。如，一副招聘過程的圖景，有用人單位、有求職者。選擇一組學生代表畫面上的用人單位寫出招聘廣告，其他同學作為求職者拿著求職信前來應(yīng)聘，同時用人單位選中一些同學要求他們寫一份工作計劃書或者市場調(diào)查報告等。通過這樣一個逼真的情境，學生在不同的角色扮演中對廣告文、求職信、工作計劃和調(diào)查報告等有了更深的認識和理解。另外，合同書、招投標書等也可以運用多媒體設(shè)置相關(guān)的場景。這樣，原本枯燥呆板的應(yīng)用文寫作變得新穎有趣了。
（五）構(gòu)建師生網(wǎng)絡(luò)平臺，傾心營造教學實訓氛圍。
除了課堂氛圍的傾情營造，應(yīng)用寫作作為技能課，還需要營造課外實訓氛圍。如前面所提到的，調(diào)查報告的講授，需要學生利用課外時間去親身實踐、調(diào)查，在這過程中認真思考，分析問題，最終形成調(diào)查報告，這就是課外實訓氛圍。它將學生直接置于完全真實的場景，模擬與真實結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，才能使學生扎實掌握所學知識。
經(jīng)過初步探索，學生的課后訓練與批改、講評等內(nèi)容，可以構(gòu)建一個師生網(wǎng)絡(luò)平臺促進交流。即學生在網(wǎng)上交作業(yè)，教師在網(wǎng)上批改作業(yè)，雙方可通過電子郵件等媒介進行交流，更加方便快捷。雖然這種網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建也會受到相關(guān)因素的制約，但是，對于這樣的方式，還是值得進一步探索和實踐的。
以上是對高職高專普遍開設(shè)的應(yīng)用寫作課堂氛圍建設(shè)的簡單思考和初步探索。作為逐步走向大眾化，走向?qū)I(yè)化的應(yīng)用寫作課程，仍具有廣闊的發(fā)展空間，對于課程氛圍的營造也值得我們?nèi)ミM一步探索。
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漢語言文學專業(yè)就業(yè)一向以“寬口徑”著稱，并沒有固定對口的行業(yè)和崗位，學生一般會在教育、媒體、行政等領(lǐng)域發(fā)展，隨著公務(wù)員和教師職業(yè)門檻越來越高，越來越多的畢業(yè)生在企業(yè)立足，從事文秘、策劃、宣傳、營銷等工作。在基本專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)核心能力之外，溝通和協(xié)調(diào)能力、策劃和創(chuàng)意能力乃至個人形象塑造和禮儀素養(yǎng)，都左右學生的發(fā)展前景；在信息化社會中，熟練掌握各類現(xiàn)代辦公設(shè)備和技術(shù)更是職場生存必備的條件。針對就業(yè)市場的現(xiàn)狀，我們將以下課程列入實訓課程：口才訓練、寫作訓練、公關(guān)禮儀、活動策劃、調(diào)查與分析、現(xiàn)代辦公技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、攝影、攝像。口才訓練課程與寫作訓練課程是實訓課程的重點。
圍繞能力培養(yǎng)目標，重構(gòu)實訓課程內(nèi)容
實訓課程強調(diào)技能的訓練。我們打破了理論教學按照知識點組織教學內(nèi)容的固有模式，把實訓課程的能力目標分解為若干能力點，再圍繞具體能力點設(shè)計實訓項目。項目化的實訓形式，階段性和針對性較強，實訓過程中目的明確，形式多樣，效果比較顯著。口才訓練課程教學。將口才訓練課程分解為“心理訓練”、“朗誦訓練”、“儀態(tài)訓練”三個基礎(chǔ)訓練項目和“演講口才訓練”、“辯論口才訓練”、“面試口才訓練”、“談判口才訓練”、“社交口才訓練”等實用訓練項目。口才訓練課的教學重心放在設(shè)置情境實戰(zhàn)訓練上。寫作訓練教學。寫作訓練教學設(shè)置了“論文寫作訓練”、“公文寫作訓練”和“文學創(chuàng)作訓練”三大實訓項目，每個項目再分解為若干子項目，如“文獻綜述寫作訓練”、“調(diào)查報告寫作訓練”、“報告文學寫作訓練”，等等。按照布置命題當堂寫作習作點評反復(fù)修改的流程展開。每一次課是一次練筆的機會，每一次課后作業(yè)是一個項目成果。
改革教學方法，調(diào)整評價指標，增強實訓效果
實訓課程注重師生互動。操作技能類的實訓課程讓學生動手實際操作，在“做”的過程中去掌握方法和技巧；專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提升需根據(jù)課程內(nèi)容進行精心設(shè)計。口才訓練與公關(guān)禮儀實訓課程教學，場景模擬是一種行之有效的實訓形式。根據(jù)不同主題模擬不同的場景，如求職面試、節(jié)目主持、商務(wù)會議、社交宴會等，讓學生置身其中，通過角色扮演得到鍛煉。調(diào)查與分析和活動策劃實訓課適宜以任務(wù)驅(qū)動的形式開展。這類課程可以與學生的社會實踐活動結(jié)合起來。如調(diào)查與分析課的教學目標設(shè)定為強化學生觀察、分析和解決實際問題的能力。教學中把學生分為若干小組，分配不同的調(diào)查任務(wù)，要求學生以確立調(diào)查對象、設(shè)計調(diào)查問卷、開展實地訪談、進行數(shù)據(jù)分析，最后撰寫和上交調(diào)查報告。調(diào)查任務(wù)可以與教師科研結(jié)合，也可以源于學生興趣，或者是來自社會熱點，既要有現(xiàn)實意義，又要難度適中。教師在這個過程中主要發(fā)揮策劃、監(jiān)控和指導作用，學生真正成為調(diào)查活動的主體。學科競賽和學生社團活動也是實訓教學的有效輔助手段。如全國大學生演講比賽的選手選拔和“演講口才訓練”實訓項目結(jié)合起來，激發(fā)學生參與的熱情；漢語言文學專業(yè)每年定期舉辦“文學節(jié)”、“秘書節(jié)”等學生社團活動，有主題征文、“禮儀先生”評選等環(huán)節(jié)，可以和寫作訓練、公關(guān)禮儀課程形成聯(lián)動機制。實訓課程的評價指標多元化。實訓課程可以評價學生提供的作品和成果。如攝影、攝像課程要求學生提交高質(zhì)量的攝影和攝像作品，網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程要求學生制作網(wǎng)站，調(diào)查與分析課程要求提交調(diào)查報告，活動策劃要求提交策劃書，等等。高級別學科競賽中獲獎、獲得高端資格證書或是公開發(fā)表作品的學生，相關(guān)課程可以免考，成績可以評為優(yōu)秀。
關(guān)鍵詞：獨立學院 大學生就業(yè)教育 就業(yè)準備
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（b）-0204-02
畢業(yè)生的就業(yè)率，是社會檢驗一所大學辦學成果的標準之一，同時，它也直接影響著一所學校的社會聲譽。為了保證學生就業(yè)“出口暢”，四川大學錦城學院土木與建筑工程系（以下簡稱“土建系”）一直堅持學院關(guān)于就業(yè)指導的“一個方針”、“兩個體系”、“四大平臺”、“六大措施”等一系列方針，三年來，2009年首屆畢業(yè)生就業(yè)率達到97.6%，2010、2011年兩屆畢業(yè)生的就業(yè)率均超過了98%。根據(jù)土建系對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查以及《大學生就業(yè)崗位調(diào)查報告—— 土木建筑卷》顯示：當前企事業(yè)單位單位對人才的需求越來越高，往往希望學生能“拿來就用”。因此，作為應(yīng)用型大學，怎樣引導學生在就業(yè)之前在學生思想、心理、能力上做好準備，如何教育學生能夠更好得具備市場經(jīng)濟條件下企業(yè)的需求，是我們就業(yè)指導工作面臨的問題。
1 就業(yè)思想的準備教育
1.1 教育學生樹立正確的擇業(yè)觀
根據(jù)我們對2009級土木工程專業(yè)學生進行的“四川大學錦城學院土建系2009級學生實習就業(yè)意向調(diào)查”顯示，絕大部分的擇業(yè)觀很良好，但是仍有少部分同學由于家庭條件優(yōu)越等個體因素，存在以下問題：過于把工資待遇看作是擇業(yè)的第一標準；或者較過于看重工作環(huán)境，較缺乏吃苦耐勞的能力；在擇業(yè)中過分追求所謂“有權(quán)有勢”的工作。諸如此類的擇業(yè)觀不僅可能導致影響其他同學擇業(yè)觀的形成，也扭曲學生自身未來的職業(yè)發(fā)展，更脫離了社會主義價值觀的核心體系。因此，在大學生就業(yè)之前，土建系通過實習就業(yè)調(diào)查、座談、測試等了解學生的擇業(yè)觀，同時加大對學生的擇業(yè)觀進行教育，引導學生樹立以“愛國主義”民族精神為基礎(chǔ)、以“八榮八恥”社會主義榮譽觀為核心的社會主義價值理念。在擇業(yè)的時候，不僅只考慮自身職業(yè)的未來發(fā)展，更要充分考慮自身所具備的素質(zhì)能力，能夠為人民和國家做出多大的貢獻。而對于應(yīng)用型大學土建類的畢業(yè)生，畢業(yè)之后大多需要從事國家和地區(qū)的基礎(chǔ)建設(shè)，因此，了解和幫助學生的擇業(yè)觀就顯得非常重要。
1.2 引導學生充分認識自我，了解職業(yè)需求
在學生畢業(yè)之前，土建系通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程、就業(yè)指導課程、職業(yè)興趣測試、職業(yè)測評等渠道和方法，讓學生深入了解自己的價值觀、性格、氣質(zhì)、能力等，從現(xiàn)實中深入了解和探析自己：我是誰、我想做什么、能做什么、環(huán)境支持以及自己的優(yōu)缺點、自己的職業(yè)目標等。古語有云：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。除了引導學生認識自我以外，土建系還根據(jù)四川大學錦城學院編寫的《大學生就業(yè)崗位調(diào)查報告—— 土木建筑卷》，指導學生了解職業(yè)需求，即：社會和企業(yè)究竟需要什么樣的人才。在書中，工程與民用建筑企業(yè)、鐵路建設(shè)企業(yè)、水利水電企業(yè)、道路橋梁建設(shè)企業(yè)等各崗位的職責及崗位特點都有詳細地說明。
2 就業(yè)心理的準備教育
2.1 就業(yè)心理教育中遇到的常見問題
（1）抗挫折能力差：由于部分學生家庭條件相對較好或其它自身原因，這學生面對挫折的能力較差，而土建類行業(yè)近來由于受到國際金融危機等因素的影響，用人單位在應(yīng)屆畢業(yè)生的招聘總數(shù)上做出了一些調(diào)整，對畢業(yè)生的能力提出了更高的要求。因此，在求職過程中，由于較長時間得不到招聘單位回復(fù)，部分學生可能因為自我調(diào)節(jié)能力較差，從而產(chǎn)生挫敗感，容易產(chǎn)生自卑感。
（2）自負心理：有的同學不能對自己做好正確的自我認識，單一地認為自己曾擔任學生干部，或者僅僅自己成績好，抑或認為自己僅實習經(jīng)驗比較多，由于這部分學生都是片面地看待自己，沒有全面系統(tǒng)的考慮過自己的綜合能力，因此在求職過程中，眼高手低，出現(xiàn)“高不成低不就”的情況。
（3）依賴和從眾心理：在就業(yè)的時候，有的同學依賴心理較重，往往寄希望于學校和家庭，不主動出擊，從而耽誤自身就業(yè)；還有的同學不從自身的實際出發(fā)，不充分全面地認識自己，不考慮社會需求、自己所長，僅僅憑所謂的熱門單位、熱門職業(yè)出發(fā)，從而覺得家人讓自己去哪就去哪，同學去哪就想去哪的從眾心理。
2.2 就業(yè)心理準備教育的幾個著重關(guān)注點
在就業(yè)心理準備教育的過程中，土建系一直抓住幾個著重關(guān)注點：（1）關(guān)注貧困地區(qū)、民族地區(qū)學生；（2）關(guān)注綜合素質(zhì)能力欠佳的學生；（3）關(guān)注較缺少自我認識的學生；（4）關(guān)注沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等虛幻空間的學生；（5）關(guān)注缺乏自信的學生；（6）關(guān)注考研失敗的學生。
3 就業(yè)能力的準備教育
3.1 知識結(jié)構(gòu)及學習能力的準備
作為土建類大學生，知識結(jié)構(gòu)和自我學習能力的準備同樣是最基礎(chǔ)的就業(yè)競爭力之一，知識結(jié)構(gòu)體系的建立和自我學習能力的鍛煉是大學從一而終的最基本任務(wù)。因此，從新生進校時候，土建系就開始抓學生知識水平、自我學習能力的培養(yǎng)，土建類專業(yè)是應(yīng)用型的專業(yè)，不管是從事建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計還是施工項目管理、招投標等工作，都需要學生具有比較深厚的知識結(jié)構(gòu)體系和自我學習能力，因此，土建系一直教育和引導學生為了社會的需要、自身的發(fā)展而堅持不懈地提高和持續(xù)地完善自己的知識水平和學習能力。
3.2 求職簡歷及面試準備
求職簡歷和面試是就業(yè)成功的基礎(chǔ)，做好一份簡歷、做好面試準備從某種層面上說對于求職成功有著重要的意義。但是，部分學生由于對自身的認識不夠、對職業(yè)規(guī)劃不清、對職位需求不夠了解，從而輕視乃至忽視了簡歷和面試準備的環(huán)節(jié)。因此，在學生就業(yè)準備教育中，土建系非常重視學生簡歷的制作和面試的準備，要求學生在制作簡歷時做到：（1）根據(jù)《大學生就業(yè)崗位調(diào)查報告—— 土木建筑卷》和用人單位信息審視自身、了解職位；（2）簡歷表達要專業(yè)化；（3）簡歷設(shè)計要有側(cè)重點；（4）簡歷結(jié)構(gòu)清晰、無累贅內(nèi)容；（5）要針對不同的單位、職位制作簡歷，杜絕一本簡歷投千家的現(xiàn)象出現(xiàn)，要求學生在面試時做到：（1）做人第一、態(tài)度為先；（2）表達有數(shù)據(jù)、有實例；（3）面試前了解面試的類型；（4）注意面試禮儀等禮貌禮節(jié)。
3.3 職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德教育
當前，由于受到社會上一些不良氣息的影響，學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德也會出現(xiàn)一些偏差，因此在學生的就業(yè)指導課程中，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的教育也顯得尤為重要。土建系積極引導學生樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)，教育學生要對國家人民盡衷心、對父母長輩盡孝心、對同事同學盡愛心，要講誠信、知敬業(yè)、懂感恩、明集體觀念，并能認識和了解自己，銳意進取、積極樂觀，建立且不斷優(yōu)化自己的職業(yè)生涯路線。
4 關(guān)于就業(yè)準備教育的幾點思考
4.1 加強大學生成長成才和職業(yè)生涯規(guī)劃教育
堅持“以人為本”，尊重學生的全面發(fā)展是大學生成長成才、職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及就業(yè)準備教育的出發(fā)點和落腳點，讓學生充分的認識自我、認識環(huán)境、真正做到知己知彼對于大學生成長具有重要的現(xiàn)實意義。針對獨立學院土建類的學生而言，由于部分家庭條件較好，學生的自我規(guī)劃能力薄弱，因此，大學生成長及成才和職業(yè)生涯規(guī)劃教育就顯得更為重要，引導學生“早規(guī)劃、早準備、早行動”就更為迫切。
4.2 提前做好就業(yè)調(diào)查、大學生實習
大學生就業(yè)調(diào)查和實習，是大學生就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，是拓寬就業(yè)渠道、促進就業(yè)的有力保障之一。長期以來，土建系都不斷加大對學生的實習操作的訓練，通過就業(yè)調(diào)查、認知實習、實訓實踐，讓學生將理論知識與實際相結(jié)合的關(guān)鍵路子之一，同時，這也有助于學生了解當前的職業(yè)狀態(tài)和職業(yè)需求，有助于學生根據(jù)自身特點做好規(guī)劃。
4.3 就業(yè)教育應(yīng)該貫穿于整個大學過程
就業(yè)教育對于大學生有效就業(yè)起著重要的作用，對于教育工作者，應(yīng)該高度重視大學生的就業(yè)準備教育，因此，大學生就業(yè)教育不應(yīng)該只針對于畢業(yè)生，而是應(yīng)該貫穿于學生大學學習的整個過程，并應(yīng)該根據(jù)實際情況編制相關(guān)教材，聘請專業(yè)指導老師對學生進行授課。
4.4 牢牢把握《大學生就業(yè)崗位調(diào)查-土木建筑卷》，進一步實現(xiàn)“讓應(yīng)用型人才冒出來”
在教育和引導學生進行各方面準備的過程中，在教學手段上土建系教師進一步結(jié)合《大學生就業(yè)崗位調(diào)查—— 土木建筑卷》，跟進社會需求、貼合就業(yè)形勢，開展專業(yè)課程設(shè)置和教育；輔導員老師根據(jù)此報告，加強對學生的目標指導，同時，要求學生進一步踐行學院的“三大教育”（“三講三心”明德教育、“一體兩翼”知識教育和“三練三創(chuàng)”實踐教育）、“四大計劃”（大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、科研計劃、助教計劃和閱讀經(jīng)典計劃）等核心特色教育，以此打造畢業(yè)生就業(yè)的核心競爭力，進一步做到培養(yǎng)的學生具備社會市場、企業(yè)崗位多需求的能力，進一步做到“企業(yè)需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才”。
5 結(jié)語
就業(yè)準備教育是一個長期的過程。在這個過程中，土建系仍將繼續(xù)堅持實行學院以“一二三四五”（即：一個標準—— 做人第一、能力至上；兩個必修—— 勞動和創(chuàng)業(yè)；三大教育—— “三講三心”明德教育、“一體兩翼”知識教育和“三練三創(chuàng)”實踐教育；四大計劃—— 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、科研計劃、助教計劃和閱讀經(jīng)典計劃；五個原則—— 通識教育與專識教育的統(tǒng)一、學術(shù)教育與技術(shù)教育的統(tǒng)一、學歷教育與資格教育的統(tǒng)一、四個課堂（課堂教學、實驗室教學、生產(chǎn)基地教學和課外活動教學）的統(tǒng)一、繼承教育與創(chuàng)新教育的統(tǒng)一）為主要內(nèi)容的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；繼續(xù)堅持以《大學生就業(yè)崗位調(diào)查報告—— 土木建筑卷》為指導，深化教學改革，努力培養(yǎng)能讓企業(yè)“拿來就用”的人才；繼續(xù)堅持學院就業(yè)的一系列方針，進一步把就業(yè)工作做全、做深做透，絕不讓一個有就業(yè)意向的畢業(yè)生落下。只有全面地對學生進行就業(yè)準備教育，才能讓學生具備良好的就業(yè)競爭能力，才能為就業(yè)工作提供更好的基礎(chǔ)和保障。
參考文獻
[1] 何淑云，姜林.對當代大學生擇業(yè)觀和擇業(yè)意向的剖析[J].高等建筑教育，1997：60-63.
關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課改革；動向
一、思想政治理論課改革的必要性分析
常德職業(yè)技術(shù)學院思政課改革方案均是依據(jù)現(xiàn)實狀況提出來的，旨在整合全院德育資源，針對高職學生生活、學習、心理等方面的發(fā)展要求，充分發(fā)揮思政課思想教育和政治教育的主渠道、主陣地的作用。其必要性主要有如下幾點：
1．全國統(tǒng)編教材帶來了困擾。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門課程均使用高等教育出版社出版的全國統(tǒng)編教材，也就意味著不同層次的學生使用相同教材，這給我院的思政課教學帶來了困擾，因為高職學生有自己的特點，如重感性輕理性，重感覺輕邏輯，重直觀感受輕概括抽象等，這兩本教材完整的科學體系高職學生未必都能準確掌握，因此需要我們對這兩本教材內(nèi)容進行深入研究。在準確把握教材精神的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容有所取舍，有所側(cè)重，使之適應(yīng)高職學生層次。
2．我院思政課程在未改革之前幾乎完全采用傳統(tǒng)的教學方法，即一支粉筆，一塊黑板，一張嘴。教師完全按照教材的邏輯順序從緒論到第一章到第二章，直至最后小結(jié)，出現(xiàn)的結(jié)果是思政課程讓高職學生覺得“高深莫測”，枯燥無味，老師辛勤的付出卻得不到學生的認可，進而影響老師的熱情，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。思政課程在很大程度上僅僅只是完成了教學任務(wù)，學生的收獲可能確實有限。
3．以往實踐教學課時少，隨意性大。我院的實踐課在未改革之前存在如下缺陷：第一，原有實踐教學有較大的隨意性。這個班的實踐教學觀看影片，至于影片的內(nèi)容，要達到的效果不明確，而同時，另外班的實踐教學又弄個辯論賽，至于辯題是否聯(lián)系教材內(nèi)容，是否能體現(xiàn)當下的熱點問題，是否切合學生的需求沒進行考量。第二，原有實踐教學不規(guī)范。實踐教學的開展還未真正落實，如達不到課時要求，片面強調(diào)課堂的“灌輸”教育。因此規(guī)范實踐教學顯得尤為迫切。
4．《形勢與政策》課程課時少、精品少。以往《形勢與政策》教學均以自然班為單位，由本班級的思政課教師進行為期8周16學時的講解。《形勢與政策》課程的特點是時事性強、變化大、資料更新快，要求每一位任課教師對國際國內(nèi)重大問題了解得面面俱到，透徹深刻，并能以學生易接受能理解的方式講解，未免有較大難度，而這種難度又直接導致了《形勢與政策》課程鮮有精品，反過來增加了學生對此門課程的抵觸情緒，抵觸情緒無形中又提高了此門課程的講解難度，形成連鎖反應(yīng)。
二、思想政治理論課改革的大致動向
根據(jù)以上分析，我院思政改革各個擊破，針對教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、實踐教學等進行了全盤改革。
1．教學內(nèi)容專題化
我們通過對教材的深化和細化研究，完成了從教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)換。根據(jù)教育部05方案，全國高校使用教育部統(tǒng)編教材，擺在我們面前的首要問題是：如何實現(xiàn)“源于教材，高于教材，回歸教材”的要求，使教學更貼近高職院校學生實際？我們的對策是：①在準確把握教材內(nèi)涵和突出教學主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生生活實際，拓展豐富教材的內(nèi)容；②根據(jù)高職學院學生心理可接受性的實際出發(fā)，研究教學語言，使教學語言富有生活性、藝術(shù)性、邏輯性、理論性，提高課堂教學效果。
為此我們把課程的內(nèi)容進行了整合。如下表所示：
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程
2．教學方法項目化
我們以項目為載體，以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，把理論教學與實踐項目相結(jié)合，理論指導與生活實際相結(jié)合，理論拓展與職業(yè)能力相結(jié)合，實現(xiàn)知識傳授、素質(zhì)養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的一體化。
3．實踐教學制度化
改變過去實踐課的隨意性和不規(guī)范性，制定了詳細的實踐指導手冊。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，我們編寫了適合本院學生的實踐教學指導手冊。這些實踐活動的制度化能發(fā)揮如下幾點作用。
（1）組織學生觀看相關(guān)影片，獲得直觀感受，引起心靈觸動。在觀看完“馬加爵庭審”后，學生對此唏噓不已，認識到提高個人修為的重要性，認識到人際溝通的重要性，也認識到知法守法的重要性。
（2）進行社會調(diào)研，服務(wù)社會，增長才干。教師給學生提供社會調(diào)研的題目，學生選題后組成課題小組，分工協(xié)作去搞科研，教師指導學生如何對調(diào)查的第一手資料進行整理、歸納、分析、綜合，在此基礎(chǔ)上撰寫調(diào)查報告。對寫出的調(diào)查報告或論文，在教學班級上組織相應(yīng)的交流。教師對社會實踐及調(diào)研情況進行總結(jié)、分析、評價，深化學生對調(diào)研取得結(jié)果問題的認識。
（3）開展法律咨詢，提高法律素養(yǎng)，增強自我保護意識。我部四位“雙師型”教師免費給學生提供法律咨詢，通過法律咨詢幫助學生解答有關(guān)勞動合同簽訂，勞動者和用人單位的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，大學生應(yīng)如何保護自身合法權(quán)益等問題，不斷提高學生的職業(yè)法律素質(zhì)，增強學生學法、守法、用法的自覺性。
4．考核形式多樣化
改變過去一考定優(yōu)劣的狀況，在教學過程中把學生的實踐表現(xiàn)納入課程考核內(nèi)容，進行考核形式的改革，注重考核形式與內(nèi)容的多樣化，多方面的考核學生的全面素質(zhì)和綜合能力，增加學生實踐表現(xiàn)與能力的考核。將學生實踐能力的考核作為檢驗教學質(zhì)量，提高學生對知識實際運用能力的重要手段。具體考核操作辦法是：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門課程的學生期末成績，由平時成績、調(diào)查報告或論文和品德操行分三部分組成:第一、平時成績:30分 ( 出勤情況20分，學習態(tài)度10分)；第二、調(diào)查報告或論文:40分；第三品德操行分:30分。《形勢與政策》課程的學生期末成績，由平時成績和調(diào)查報告或論文兩部分組成:平時成績:50分( 出勤情況30分，學習態(tài)度20分)；調(diào)查報告或論文:50分
5．教師角色導師化
思想政治理論課教師除了在課堂上向?qū)W生傳授理論知識外，還擔負著對學生思想狀況和德育教育狀況進行調(diào)查的重任，為此思政教師下到各系擔任素質(zhì)導師，對學生思想現(xiàn)狀與學生德育教育狀況進行調(diào)查研究，為聯(lián)系系部的學生管理出謀劃策；對所聯(lián)系系部的教師和學生進行專題講座，提高其政治素養(yǎng)；輔導一個學生社團，指導社團相關(guān)活動。
6．學生行為養(yǎng)成教育系統(tǒng)化
我院舉全院之力，設(shè)計了學生在校兩年內(nèi)主要參與活動項目。活動側(cè)重于學生的日常行為養(yǎng)成，在內(nèi)容上涵蓋學生生活的方方面面，其主要任務(wù)是引導大學生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去，要通過形式多樣的行為養(yǎng)成教育活動，提高學生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學的效果，進一步增強思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和吸引力、感染力，進一步提高思想政治理論課的教學質(zhì)量和教學效果。
三、改革過程中遇到的困難
我院思政課程改革已經(jīng)進行了近2年的實踐，在改革中遇到了一系列的困難。
第一，這項改革對政治教師提出了更高的要求，除了需熟悉教學內(nèi)容外，還必須熟練掌握多媒體技術(shù)，必須具有較強的組織協(xié)調(diào)能力，必須熟悉心理學，管理學，人際關(guān)系學等方面的知識。我院政治教師僅十余名，工作量大，強度過高，經(jīng)常加班，大家深感人手不夠，精力有限。我院政治教師在探索改革過程中均感覺較疲憊。
第二，這項改革對全院的協(xié)調(diào)提出了更高要求。這項改革是集全院之力對學生進行思想政治教育，從上至下需有效溝通，各處室和各系部需建立長效溝通合作機制。因此也要探索建立更高效的聯(lián)系機制。
