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【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué)改革 愉快教學(xué)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.017
通過長時間的教學(xué)實(shí)踐，許多教師都有了這樣的認(rèn)識：課堂教學(xué)再也不能延續(xù)傳統(tǒng)的思想和方法，否則會使教學(xué)過程變得死板僵化，學(xué)生處于被動狀態(tài)中。要想取得良好的教學(xué)效果，教師要用先進(jìn)的教育思想和觀念武裝頭腦，在新課程改革的鼓勵下，更多地關(guān)注學(xué)生的需求，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。換句話說，就是要讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生的語文水平得以提高，各項能力得到發(fā)展。
學(xué)習(xí)興趣是我們在教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)的問題，其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)愉快教學(xué)的重要性。的確，無論學(xué)習(xí)哪個科目，愉快教學(xué)都是一個不容忽視的問題。興趣是最好的老師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可以充當(dāng)內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高中語文教學(xué)中，教師要通過以下幾個手段和方法培養(yǎng)學(xué)生對語文課程的興趣，進(jìn)行愉快教學(xué)法的實(shí)踐。
一、創(chuàng)造一個良好的的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的影響是潛移默化的，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這是毫無疑問的。因此，教師不能忽視這一點(diǎn)，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)美的外部環(huán)境。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，因此，教室是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的主要場地。因而教師要努力營造良好的教室環(huán)境。例如教室要窗明幾凈、干凈整潔，沒有人能夠在臟亂的教室中還能愉快地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教室環(huán)境的維護(hù)要靠每一個人，因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起創(chuàng)造并且維護(hù)共同的學(xué)習(xí)環(huán)境。
其次，課堂教學(xué)要有紀(jì)律性。俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”，一個班級也要有嚴(yán)明的規(guī)章制度，并且每個學(xué)生都要認(rèn)真遵守，才能保證一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在課堂上認(rèn)真聽講、在教室不大聲喧嘩等等。教師要制定相關(guān)的班級制度，以及獎懲制度，做好監(jiān)督工作。
此外，學(xué)習(xí)氛圍也是學(xué)習(xí)環(huán)境中一個重要的方面。所謂學(xué)習(xí)氛圍，是指在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)。教師要注意這一點(diǎn)要從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，外部環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動沒有決定性的作用，學(xué)生沒有積極的情緒，及時外部環(huán)境良好，仍然不能取得理想的教學(xué)效果。因此，教師子在課堂上要善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，利用一些激勵性的手段，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主動性和積極性。例如，在課堂教學(xué)中，可以設(shè)置“課前五分鐘活動”環(huán)節(jié)，在段時間內(nèi)，讓學(xué)生表現(xiàn)自己。還可以多一些課堂互動環(huán)節(jié)，為學(xué)生的自由表達(dá)創(chuàng)造更多的機(jī)會，高中生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，也渴望能得到別人的肯定。因此，教師要多鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，以給學(xué)生更多的心理滿足感，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。
只有做到這些，在一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的情感和心理得到滿足，才會愿意并且樂于進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣從而得到激發(fā)，才會保證愉快教學(xué)法的實(shí)施。
二、建立良好的師生關(guān)系
作為一種特殊的關(guān)系，師生關(guān)系可以說包含很多方面，教師和學(xué)生既是師生、又可以是朋友關(guān)系，同時古代還有“一日為師、終身為父”的說法。作為一名合格的教師，除了具備專業(yè)素質(zhì)，還要注重良好師生關(guān)系的建立。無數(shù)的教學(xué)事例證明，只有師生關(guān)系處于一種和諧的狀態(tài)中，才有利于教學(xué)活動的開展，能夠使教學(xué)活動是愉快、輕松的，并且能取得良好的效果。相反，如果師生關(guān)系緊張、不和諧，會造成學(xué)生有逆反心理，當(dāng)然這也與高中生的心理情感特點(diǎn)有關(guān)。總之，教師在不斷提高自身的教學(xué)水平之外，不能忽視師生關(guān)系所帶來的重要的影響，努力建立和諧的師生關(guān)系。
首先教師要明確應(yīng)該建立一種怎樣的師生關(guān)系，高中生處于人生中的重要階段，有著情感豐富、敏感、情緒不穩(wěn)定等心理特點(diǎn)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，建立適合的師生關(guān)系。一般來說，和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是民主、平等、友好的。在教學(xué)過程中，教師要努力做到這幾點(diǎn)，做到尊重和理解每一個學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，讓教學(xué)活動在和諧的狀態(tài)中順利進(jìn)行。
其次，教師要想建立上述的師生關(guān)系，與學(xué)生多多交流是非常重要的一個途徑。許多教師認(rèn)為師生之間應(yīng)該保持一定距離，才能保證教師的尊嚴(yán)，這種看法是錯誤的。尊重是源于內(nèi)心的，不是在外部表現(xiàn)的。教師要清楚尊重是相互的，只有尊重學(xué)生，才能得到學(xué)生的尊重。師生關(guān)系應(yīng)該是在相互交流中建立的，因此，教師要與每個學(xué)生多多交流，想他們所想，站在學(xué)生的角度考慮問題。這樣才能樹立親切的教師形象，取得學(xué)生的信任。另外，與學(xué)生交流能夠全面了解每個學(xué)生，了解他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣在教學(xué)過程中才能更有針對性。教學(xué)活動切忌搞“一刀切”，而是應(yīng)該因材施教，這樣才能更多地根據(jù)學(xué)生的狀況進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到進(jìn)步和發(fā)展。例如每個學(xué)生的語文水平是不同的，教師要有全面的眼光，盡量使教學(xué)活動適合每個學(xué)生的需要，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。特別對于語文成績不好的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)心和照顧。
三、營造愉快的課堂氣氛
大家都知道，課堂教學(xué)效果不只是與教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有關(guān)，課堂氣氛也是一個重要的因素。在一個輕松、活潑的課堂氣氛中，學(xué)生的積極性和主動性能夠很容易被調(diào)動起來，能夠充分發(fā)揮主觀能動性，并且能夠使教師實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)。
首先，教師要注意自己的教學(xué)方式。教材知識是一定的，但是以什么樣的方式向?qū)W生呈現(xiàn)能夠產(chǎn)生不同的效果。因此，教師要注意自己的教學(xué)方式，在合理安排教學(xué)內(nèi)容后，用學(xué)生易于接受的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解和接受。教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮語言的魅力，這也是由語文課程的特點(diǎn)決定的。語文是一門情感性學(xué)科，如果采用單純的知識性講解，就不能讓學(xué)生感受到語文世界的豐富多彩，反而使語文課堂變得沉悶枯燥，當(dāng)然會造成教學(xué)效果不好。教師要用生動的語言授課，在課堂上善于引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到語文中的美。此外，教師也可以用幽默性的語言授課，讓語文課堂充滿笑聲，變得生動活潑，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：快樂教學(xué) 小學(xué)語文 課堂教學(xué)
實(shí)施新課改的過程中，相關(guān)的改革內(nèi)容已經(jīng)明確表明，課改的針對目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)，課程改革是為了不斷提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性和培養(yǎng)學(xué)生形成分析、解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式偏重于對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育方式，并且這種思想意識不在少數(shù)。機(jī)械的、僵硬的教學(xué)方式對小學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣十分不利。同時也會對孩子的健康成長造成影響。因此，本文針對“快樂教學(xué)”方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行簡要分析。
一、小學(xué)語文環(huán)境下的“快樂教學(xué)”
本文中主要探討的“快樂教學(xué)”理念，主要是近些年才提出來的一種人性化的教學(xué)方式。但是快樂教學(xué)的實(shí)質(zhì)確保我國古代就已經(jīng)產(chǎn)生，是一種已經(jīng)傳承了數(shù)千年的教育理念。我國古代儒家學(xué)派創(chuàng)始人，也是我國著名的教育家孔子曾經(jīng)在其言論中提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的說法，這也就是再說學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)形成樂趣，只有在形成樂趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的效率才能提高，學(xué)習(xí)的知識才能發(fā)揮的淋漓盡致。同樣，西方的著名教育家夸美紐斯也提出過來與“作為教師應(yīng)當(dāng)和善二快樂的教育學(xué)生”的說法?？涿兰~斯認(rèn)為，教師不應(yīng)當(dāng)毆打和體罰學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓孩子在被關(guān)懷的環(huán)境下成長，快樂的學(xué)習(xí)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，快樂教學(xué)方法具有十分明顯的積極的教育意義。更是現(xiàn)代教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)適中踐行的一種教育理論。近些年，我國正在不斷的時間快樂教學(xué)方式，教師在這個過程中不斷的為構(gòu)建快樂教學(xué)課堂而努力。從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。
二、我國語文教學(xué)活動中的“快樂教學(xué)”方法實(shí)施辦法
（一）積極創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍
傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往將學(xué)習(xí)成績作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此為了不斷的提高學(xué)生對課堂知識的記憶能力，就會在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主觀能動性。教學(xué)課堂的重點(diǎn)也就放在了對語文課堂中的字詞句的背誦上。這種教學(xué)方式極大的阻礙學(xué)生對語言文字的感知能力和理解能力?；诂F(xiàn)代教學(xué)方法中的“快樂教學(xué)”方式則主要是通過創(chuàng)設(shè)令學(xué)生感到愉快的學(xué)習(xí)氛圍為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方法。如小學(xué)二年級下冊課本中的《春天在哪里》一文中，教師首先對課文進(jìn)行閱讀，并在此基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生將教師布置出春天的景象，令學(xué)生深刻的感受到春天的氣象。這種“快樂教學(xué)”的方式正是小學(xué)語文教學(xué)的宗旨所在。
（二）積極創(chuàng)設(shè)良好師生關(guān)系
傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師往往十分嚴(yán)厲，傳承了“嚴(yán)師出高徒”的思想意識。但是在具體的教學(xué)過程中教師對這樣的思想理解上卻存在著偏差。嚴(yán)師并不代表這板著臉，威懾學(xué)生，而是在學(xué)習(xí)的過程中以嚴(yán)格的要求規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，新課改過程中小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)心態(tài)，積極主動的轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，形成“快樂教學(xué)”的良好氣氛。
（三）積極構(gòu)建快樂教學(xué)的平臺
有趣的教學(xué)平臺是提高學(xué)生興趣，實(shí)施快樂教育的重要途徑。教師在教育過程中，可以發(fā)掘多種教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，做到以情導(dǎo)趣，以趣激情，從而促進(jìn)低年紀(jì)小學(xué)語文教學(xué)的和諧發(fā)展。通常采用的方法有多媒體輔助設(shè)備、播放錄音、動手小實(shí)驗、我來表演等，通過聽、說、讀、演調(diào)動多種感官參與，調(diào)動學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在快樂的情境中徜徉于語文世界。
（四）“快樂教學(xué)”的創(chuàng)造性
再用傳統(tǒng)方式教學(xué)雖然也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是卻在這個過程中嚴(yán)重忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題的重要性。與此相對應(yīng)的，學(xué)生會在這樣的學(xué)習(xí)過程厭惡學(xué)習(xí)。因此，形成快樂教學(xué)的方法，并在這種方法的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷技法學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。為此教師可以開展多種形式的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語
綜上所述，本文針對小學(xué)語文教學(xué)中的“快樂教學(xué)”方法進(jìn)行綜合分析，探究“快樂教學(xué)”方法在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義。應(yīng)當(dāng)看到的是小學(xué)語文教學(xué)不同于其他類型的教育，開展“快樂教學(xué)”對于進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展意義重大。面對小學(xué)學(xué)生語文課堂中產(chǎn)生的問題，快樂教學(xué)本身就具有帶給孩子們快樂的教學(xué)效果，更加有助于實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念，并綜合提升小學(xué)語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐輝艷.讓孩子快樂、高效識字―――淺談低年級的識字教學(xué)[J].學(xué)周刊.2011，（ 34） .
中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與中國教育的現(xiàn)狀有相似性，中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展有失衡現(xiàn)象，即農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育與城市中小學(xué)信息技術(shù)教育的差距較大，不同步。
1）狀態(tài)不同。農(nóng)村的中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展首先缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，很多村小沒有微機(jī)房，即使有的村小有微機(jī)房，卻因沒有互聯(lián)網(wǎng)而使微機(jī)房發(fā)揮不了太大的作用。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)之所以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)跟不上，歸根結(jié)底是農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重缺乏，大量流動子女隨父母外遷讀書，使村小沒有發(fā)展的活力。
2）師資不同。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展缺乏專業(yè)的師資力量。農(nóng)村中小學(xué)本來教師就不多，很多教師的學(xué)歷不夠高，專業(yè)不對口，有的村小因為教師缺乏，教師包班，甚至存在復(fù)式教學(xué)的情況，在這種情況下，教師往往只能有精力將語文數(shù)學(xué)教好，至于中小學(xué)信息技術(shù)，大部分教師在有微機(jī)房等基礎(chǔ)設(shè)施的情況下可能會讓學(xué)生玩玩電腦，更有甚者，沒有基礎(chǔ)設(shè)施，沒有微機(jī)房，教師則會讓學(xué)生自習(xí)。
3）認(rèn)識不同。農(nóng)村中小學(xué)對信息技術(shù)教育課程重視不夠。首先，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，農(nóng)村中小學(xué)的校長往往對信息技術(shù)的重視就不到位，這與農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展有很大關(guān)系，試想，沒有互聯(lián)網(wǎng)，或者網(wǎng)絡(luò)不暢通的農(nóng)村，校長本身接觸網(wǎng)絡(luò)就少，對信息技術(shù)教育的重要性理解不夠，當(dāng)然無法重視。其次，學(xué)校的教師對信息技術(shù)課往往也認(rèn)識不到位，有片面性，畏難情緒多，對于本就師資力量薄弱的村小教師來說，一般會認(rèn)為上語文數(shù)學(xué)的精力都不夠，又哪來時間關(guān)注并重視信息技術(shù)教育呢？而學(xué)生及其家長對也往往忽視信息技術(shù)教育課程，偏重文理科學(xué)習(xí)。由上述分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，與中小學(xué)的其他課程相比，中小學(xué)信息技術(shù)教育在農(nóng)村與城市的發(fā)展中不均衡是由多方面原因造成的，不單純是設(shè)施投入問題，同信息技術(shù)課程本身的特點(diǎn)也有很大的關(guān)系。
2加快農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的措施
關(guān)鍵詞：語塊教學(xué)法 流暢性 準(zhǔn)確性 地道性 英語寫作能力
中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0173-02
1 研究目的
寫作是體現(xiàn)學(xué)生語言運(yùn)用能力最重要的一種產(chǎn)出性技能，是考察學(xué)生英語思維的有效途徑。然而，英語寫作教學(xué)都一直是困擾教師的一大難題，是教學(xué)改革中的一個疑難頑癥。學(xué)生作文中的許多句子就是單個詞母語式的簡單堆砌，語法不通，邏輯不清。究其原因雖說比較復(fù)雜，但中學(xué)的應(yīng)試教學(xué)是應(yīng)該負(fù)一定責(zé)任的。盡管外語教學(xué)改革一直在進(jìn)行，也不斷強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力，然而事實(shí)是許多老師為求高分，為求升學(xué)率仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在知識點(diǎn)、語法點(diǎn)的講解以及海量做題上，很少有初、高中教師能真正把重點(diǎn)放在聽說讀寫這四項實(shí)用技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練上。結(jié)果是大批學(xué)生即便到了大學(xué)階段，其聽說能力都非常有限，更不用說涉及到構(gòu)思、語言組織、語法的融會貫通等更加綜合更加系統(tǒng)的應(yīng)用能力的英語寫作了。
這種現(xiàn)象在高職高專學(xué)生中間尤為凸顯。先拋開語言表述能力不說，但就句子的語病來看真是千奇百怪，句子結(jié)構(gòu)混亂、主謂不搭、成分缺失、修飾性成分錯位、非謂語動詞錯用等語病隨處可見，甚至?xí)r態(tài)、語態(tài)的錯誤也十分常見。而大多數(shù)學(xué)生要面臨考級和雅思考試，其中英文寫作占了相當(dāng)?shù)谋壤?，寫作輔導(dǎo)時若重新從語法講起，進(jìn)行系統(tǒng)綜合訓(xùn)練有些不切實(shí)際，對于學(xué)生整體寫作能力的提高幫助不大?；诖?，采用語塊教學(xué)法是在基礎(chǔ)、時間和精力都很有限的情況下，整體提高學(xué)生寫作成績的有效途徑。
語塊教學(xué)法是相對于一些傳統(tǒng)語言教學(xué)法的弊端最先由Lewis（1993）提出來的，其基本原理是：“語言由語法化的詞匯構(gòu)成，而不是詞匯化的語法”20多年以來語塊在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域得到眾多國內(nèi)外學(xué)者和教學(xué)者的廣泛研究論證證明其是集詞匯、語法、語用為一體的詞匯化板塊，它的這種特性使學(xué)習(xí)者將語塊作為整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，會極大提高語言輸出的流暢性、準(zhǔn)確性和內(nèi)容的豐富性，符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，因而可以作為一種切實(shí)可行的寫作教學(xué)方式，在外語教學(xué)中有很高的使用價值和前景。
2 實(shí)驗設(shè)計
2.1 實(shí)驗?zāi)康?/p>
本研究旨在通過定量方法探索和證明語塊法的應(yīng)用方法和學(xué)生英語寫作成績之間的相關(guān)性。此研究的理論依據(jù)主要為Nattinger&DeCarrico對語塊的結(jié)構(gòu)和功能分類法。
2.2 研究對象
研究對象為2011年入學(xué)，自然情況基本相似的兩個高職英語強(qiáng)化班，一班為實(shí)驗班（實(shí)驗過程中采用語塊教學(xué)法），另一班為對照班（實(shí)驗過程中采用常規(guī)教學(xué)法）。
2.3 研究方法
測驗法：通過實(shí)驗前后兩次對兩班學(xué)生分別進(jìn)行作文考試，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計軟件通過組內(nèi)和組間對比對兩班學(xué)生的作文成績進(jìn)行分析比較。
2.4 實(shí)驗步驟
前測――分類指導(dǎo)――后測――數(shù)據(jù)分析――結(jié)論。
3 語塊教學(xué)法在寫作課上的應(yīng)用
3.1 實(shí)驗班的英語寫作課以語塊教學(xué)法為中心
3.1.1 以話題為線索幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語塊
實(shí)驗班和對照班的學(xué)生的共同目標(biāo)都是未來要參加雅思考試，因此應(yīng)按照雅思模式來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。雅思議論文寫作基本圍繞諸如教育、科技、發(fā)展、政府、媒體等14類話題進(jìn)行。
在學(xué)習(xí)每一類話題寫作前，先向?qū)嶒灠鄬W(xué)生推薦足夠的相關(guān)語塊。以話題“環(huán)境”為例，筆者幫助學(xué)生總結(jié)足夠有用的單詞和語塊，如science and technology/ time-saving machines/bring us environmental pollution and energy shortage/ be responsible for/green house effect/do great harm（good） to…/in short supply等。然后有意識地通過造句、翻譯、寫故事等練習(xí)識記消化它們；再通過范文學(xué)習(xí)它們?nèi)绾吻〉胶锰幍厥褂盟鼈?；還可以在范文學(xué)習(xí)之后仍然使用這些語塊改寫范文的方法進(jìn)一步鞏固這些高頻語塊，使之最終成為學(xué)生運(yùn)用比較自如的表達(dá)詞匯，以備日后涉及此話題時能信手拈來。
3.1.2 以體裁為線索幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語塊
以話題為線索學(xué)習(xí)語塊是幫助他們從微觀上打下一個良好的寫作基礎(chǔ)，而以體裁為線索學(xué)習(xí)語塊是幫助他們從宏觀構(gòu)建語篇。英語寫作常見的體裁有議論文、說明文、應(yīng)用文寫作等。一些被稱作“宏觀組織者”往往被用在于不同的文體來幫助組織信息。根據(jù)不同的文體學(xué)習(xí)和積累大量的語塊可以提高他們作文的有序和一致性。例如，對于議論文，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下語塊組織話語結(jié)構(gòu)：①提出觀點(diǎn)語塊： I believe that / I am convinced that /In my opinion/ My point is 等。②列舉論據(jù)語塊： first（ly）/secondly/thirdly/on the one hand… on the other hand…/ in the first place… in the second place…/ what is more/ moreover /in addition/ last but not least等。③轉(zhuǎn)換話題語塊： as far as... be concerned/as for.../however/on the other hand/on the contrary / every coin has two sides等等。④結(jié)束話語語塊： all in all/to sum up.../ in summary/in a word/in brief/in conclusion/on the whole等。
3.2 對照班的教法
對照班的英語寫作課以常規(guī)教學(xué)法（過程法和結(jié)果法）為中心：[1]欣賞和學(xué)習(xí)范文，總結(jié)論點(diǎn)并仿寫。[2]就所要寫的題目引導(dǎo)學(xué)生討論，提供必要詞匯和論據(jù)，擬寫提綱，然后寫作、批改、講評。
4 結(jié)果分析
4.1 前測結(jié)果的組間比較
前測作文平均得分情況（如表1）。
從上述得分情況首先我們可以看到， 對于實(shí)驗班和對照班無論每個項目平均得分還是總平均分?jǐn)?shù)均處于4和5分之間。這樣的成績說明了這項研究中學(xué)生英語寫作能力整體較低。其次，我們可以看到實(shí)驗班和對照班的每一項得分和總平均分?jǐn)?shù)未見明顯差異，只有-0.07%。結(jié)果清楚地表明， 實(shí)驗班的受試者與對照班的受試者處在相似的英語寫作水平上。
獨(dú)立樣本t檢驗的結(jié)果p=.937（P> 0.05）更加科學(xué)地證明了兩個班的平均分差異不顯著。
4.2 后測結(jié)果的組間比較
后測作文平均得分情況（如表2）。
經(jīng)過近兩個學(xué)期的分組指導(dǎo)，在對兩個班進(jìn)行統(tǒng)一題目統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的第二次作文測試后，獲得了上述的數(shù)據(jù)。經(jīng)過比較分析，我們發(fā)現(xiàn)兩個班的作文成績無論單項平均分還是總平均分對比前測成績均有了較大的進(jìn)步。然而，與前測結(jié)果不同的是實(shí)驗班每個單項平均分和總平均分都超過了對照班，尤其在連貫與銜接、詞匯資源和語法掌握方面更為明顯：組間差距分別為11%，17.5%and10.6%。獨(dú)立樣本t檢驗結(jié)果（P=0.039（
5 結(jié)語
兩個學(xué)期的寫作課堂語塊教學(xué)法實(shí)踐并結(jié)合實(shí)驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表明：語塊教學(xué)法有利于提高學(xué)生的英語寫作成績。語塊教學(xué)法提倡在英語學(xué)習(xí)中注意記憶和積累大量語塊，使大部分學(xué)生的書面語言輸出得更流利、更準(zhǔn)確、更地道，有效提高了單位時間語言輸出的質(zhì)和量，從而大大增添了同學(xué)們寫好作文的自信心以及學(xué)習(xí)英語的成就感。因此，語塊教學(xué)法是一條切實(shí)可行的、能有效提高大學(xué)生英語應(yīng)用能力的新路子，若與其它優(yōu)秀的寫作教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，相信它可以成為提高學(xué)習(xí)者英語寫作能力的有效途徑。
關(guān)鍵詞：中職英語；寫作教學(xué)；SMART五步法；教學(xué)應(yīng)用
在英語寫作教學(xué)中SMART五步教學(xué)法的融入，將英語寫作過程分割出素材分析、相關(guān)語塊的回憶、拓展句型、互評編輯、定稿成文等若干環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，教師兼任組織、協(xié)調(diào)以及指導(dǎo)三重身份的負(fù)責(zé)人，將傳統(tǒng)的課堂寫作模式變換成協(xié)調(diào)性，以不斷提高學(xué)生的寫作能力。
一、什么是SMART五步教學(xué)法
SMART五步教學(xué)法是教育者在長期的教學(xué)實(shí)踐中歷經(jīng)探索、反復(fù)實(shí)踐以及深入總結(jié)而最終得出的一種新型寫作教學(xué)法產(chǎn)物。主要包括：感知、思考、想象、認(rèn)知和應(yīng)用五個步驟。通常情況下，五步教學(xué)法進(jìn)行到第四步認(rèn)知階段時，對該文種特征形態(tài)的理解，學(xué)生基本可達(dá)到透徹與參悟：“該文種具體是什么？”“為什么會呈現(xiàn)如此形式？”“發(fā)揮怎樣的作用？”等問題，即可層層遞進(jìn)、迎刃而解。貫穿協(xié)作模式的新型課堂引導(dǎo)，不僅可持續(xù)激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，同時還為第五步奠定實(shí)踐練習(xí)的應(yīng)用目的基礎(chǔ)。就第五步應(yīng)用階段而言，前四步中的任何一步都至關(guān)重要，缺一不可。這種教學(xué)方法在豐富課堂內(nèi)容的同時，還改善了教師無內(nèi)容可講、學(xué)生精神懶散的課堂窘境，形成了教師引導(dǎo)、學(xué)生探索的寫作課堂新模式。
二、五步教學(xué)法在中職寫作課堂中的應(yīng)用
第一步：感知
寫作之初，教師可從教材中甄選出具有代表或典型性的文章作為范例，讓學(xué)生全篇通讀。然后與例文相結(jié)合，對該文種的性質(zhì)概念簡明扼要地陳述。如：學(xué)習(xí)“議論文稿”時，可以先給學(xué)生安排例文的通讀，然后在對“議論文是為某種事物提供解析評價而產(chǎn)生的稿件”的概念加以講解。以及解析其“說服力強(qiáng)、認(rèn)知力強(qiáng)、客觀思想強(qiáng)、理論意識強(qiáng)”等各方面的特點(diǎn)，如此很容易在學(xué)生的腦海中形成一種議論文“是什么”的理解感知的雛形。
第二步：思考
實(shí)踐教學(xué)中，若想加深學(xué)生對某個寫作文種的深入理解甚至是產(chǎn)生一定的好感，引導(dǎo)學(xué)生對該文種存在緣由的思考很重要。對該文種存在想象的思考時，其過程可相應(yīng)借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理的“五個W”方法。如：分析倡議書為何被生活廣泛應(yīng)用，基于一定的感知概念后，讓學(xué)生思考并找出存在的根本原因，從而全面認(rèn)知其價值性、作用性以及影響性整體概念。通常情況下，學(xué)生得出的答案，會因為各自思路的異同而大相徑庭，教師可就此引導(dǎo)學(xué)生相互討論，進(jìn)而對思考意見進(jìn)行整合。
第一個W：倡議書為何會被廣泛地應(yīng)用到生活中？解答：可有效帶動、組織群眾投入公益性事業(yè)中。
第二個W：是何緣由一定要發(fā)動群眾投身公益？解答：滴水匯集千層浪，群眾的力量可以從實(shí)際意義上規(guī)避危害因素。
第三個W：為何規(guī)避危害因素？解答：危害威脅人類，為他人與自身利益的保障，勢在必行。
第四個W：什么原因致使危害的存在？解答：法治不健全、道德素質(zhì)低下、自私自利以及生態(tài)環(huán)境的破壞而引發(fā)的自然災(zāi)害。
第五個W：為什么及時遏制危害因素？解答：社會發(fā)展尚處初級階段，和諧建設(shè)，不是一朝一夕，需要群眾同心同手持續(xù)（長期性）改良。
第三步：想象
主要針對學(xué)習(xí)寫作文種時，對其由來以及相關(guān)事跡情節(jié)進(jìn)行想象，如：第一個使用該文種的是何人，什么原因促使他（她）發(fā)明并應(yīng)用了該文種等情景想象。鼓勵學(xué)生盡情地發(fā)揮想象，并以書面或口頭方式進(jìn)行陳述總結(jié)。從而加強(qiáng)學(xué)生對該文種生動形象的認(rèn)知，激發(fā)深入探索的興趣和欲望。以培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力和表達(dá)能力的手法奠定下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
第四步：認(rèn)知
當(dāng)學(xué)生處于被第三步想象階段刺激得興奮滿懷時，教師可結(jié)合例文對某個寫作文種的格式和寫法等特點(diǎn)，趁熱打鐵進(jìn)行層層遞進(jìn)的解析，促使學(xué)生認(rèn)知得更透徹，以便于第五步應(yīng)用階段的
進(jìn)行。
第五步：應(yīng)用
基于前四步基礎(chǔ)的奠定，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，相應(yīng)布置文種的寫作實(shí)踐。此階段，教師應(yīng)當(dāng)注意兩個問題；一是題目選材必須貼近學(xué)生，有一定的熟識度。二是寫作完畢后，教師的任務(wù)并未“偃旗息鼓”，還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)或鞏固該文種如何運(yùn)用于生活中。如：學(xué)習(xí)議論文時，可就時下社會中一些重大性事件作為寫作選材，并將成稿投向校廣播站或校內(nèi)報刊，達(dá)到傳播意圖。
SMART五步教學(xué)法是教育者長期的教學(xué)實(shí)踐，歷經(jīng)探索、反復(fù)實(shí)踐以及深入總結(jié)而最終得出的一種新型寫作教學(xué)法。SMART五步教學(xué)法在進(jìn)行前三步的時候，需要著重引導(dǎo)和加強(qiáng)訓(xùn)練，甚至花費(fèi)更多時間去反復(fù)講解。一旦某個寫作文種不能被學(xué)生正確理解或誤解，那么很容易產(chǎn)生厭學(xué)與興致不高的課堂現(xiàn)象，最終導(dǎo)致教學(xué)失敗。所以，實(shí)際過程中還應(yīng)導(dǎo)入情境或案例，這樣才能配合SMART五步教學(xué)法更快、更深入、更有效地適應(yīng)課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；過程體裁教學(xué)法
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0111
一、過程體裁教學(xué)法簡介
過程體裁教學(xué)法（the process genre approach）最早是由英國的Stirling大學(xué)的Richard Badger和Goodlish White在2000年提出的一種綜合寫作教學(xué)模式。它能充分發(fā)揮成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法這三種寫作教學(xué)法各自的優(yōu)點(diǎn)，同時能有意識地克服和規(guī)避各自方法的不足。過程體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作應(yīng)包括語言知識（體現(xiàn)在成果教學(xué)法中）、語境知識（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）、寫作目的（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）和寫作技巧（體現(xiàn)在過程教學(xué)法中）等要素。也就是說，這是一種基于資源整合互動策略基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)模式。
二、過程體裁教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)施步驟
Go For It（人教版）教材是以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，每單元圍繞一個話題，讓學(xué)生通過完成任務(wù)活動學(xué)會語言。單元話題寫作是基于教材中每個單元的話題，用一段導(dǎo)引材料啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生使用本單元的目標(biāo)語言進(jìn)行寫作。而這個話題通常與閱讀材料section A 3a或section B 2b的文章息息相關(guān)。所以，筆者認(rèn)為可以將閱讀課和寫作課作為一個整體來考慮，運(yùn)用過程體裁教學(xué)法，將閱讀作為寫作創(chuàng)設(shè)的具體情境，并在寫作中將閱讀材料作為一個體裁的文章在語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧上作進(jìn)一步的深化。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動，將過程體裁教學(xué)法分為課前準(zhǔn)備階段、閱讀文章階段、話題寫作階段和批改總結(jié)階段。
1. 課前準(zhǔn)備階段。認(rèn)真研究閱讀材料section A 3a和section B 2b的文章和單元話題寫作要求。教師可以以單元話題背景語言為依托，通過改變作文材料，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對單元目標(biāo)語言進(jìn)行再理解、內(nèi)化提取和綜合運(yùn)用的目的，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
2. 閱讀文章階段。閱讀的過程，也就是模仿寫作的過程，我們的學(xué)生是通過模仿培養(yǎng)寫作技能的。教師可以采取自上而下、先見森林后見木的閱讀方式，首先通過閱讀揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，通過對文章各個段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯(lián)系以及作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點(diǎn)，并借以掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進(jìn)而增加篇章意識，學(xué)會從宏觀角度上構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為將來的英語寫作準(zhǔn)備必要的技能。
3. 話題寫作階段。盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引起學(xué)生的興趣，通過各種活動為學(xué)生搭建從詞匯、句型到篇章結(jié)構(gòu)的框架，使學(xué)生各抒己見，并將它們對某一體裁的認(rèn)識內(nèi)化到其知識結(jié)構(gòu)中。
4. 批改總結(jié)階段。這個階段要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況決定是在課堂進(jìn)行或是放到課后進(jìn)行。在課堂寫作教學(xué)中，教師要及時收集、掌握學(xué)生的作業(yè)情況，并對學(xué)生的作業(yè)情況做出及時評價，從而使教、學(xué)雙方得到過程體裁教學(xué)中的第一手反饋信息。
三、過程體裁教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)施案例
筆者以人教版Go For It九年級Unit7“Teenagers should be allowed to choose their clothes.”單元寫作為例，將Section B 2a-2e的閱讀材料和3a-3b的寫作任務(wù)結(jié)合起來探析過程體裁教學(xué)法。這也是九年級學(xué)生第一次接觸如何規(guī)范地進(jìn)行議論文寫作。
1. 課前準(zhǔn)備階段
本節(jié)課的教學(xué)對象是九年級的學(xué)生，Unit 7要求學(xué)生能正確運(yùn)用含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)。Section B的閱讀語篇介紹了一個叫劉宇的男孩，他希望實(shí)現(xiàn)自己成為職業(yè)運(yùn)動員的夢想，為此和父母產(chǎn)生了分歧。文章的結(jié)構(gòu)比較清晰：第一段提出話題（topic），第二段和第四段是父母的觀點(diǎn)和理由，第三段和第五段是劉宇的觀點(diǎn)和理由。整篇文章觀點(diǎn)明確，理由充分。
Section B3a-3b是寫作板塊。3a以表格形式提供給了寫作大綱，要求學(xué)生列出不贊成的規(guī)定、不同意的理由以及修改建議。3b則提供了寫作支架，增加過渡性語言，幫助學(xué)生使用合理的語言表達(dá)，寫出完整的文章。
在備課的過程中，筆者認(rèn)為如果要運(yùn)用過程體裁教學(xué)法完成這兩大部分的教學(xué)，難點(diǎn)是：（1）如何使學(xué)生在寫作中正確運(yùn)用閱讀中所學(xué)的詞匯和句式；（2）如何使學(xué)生明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理由，并使用恰當(dāng)?shù)木哂羞B接作用的詞或句式；（3）如何安排文章的段落結(jié)構(gòu)。
2. 閱讀文章階段
在閱讀文章的處理上，筆者采用“Top-down”即“自上而下”的閱讀方式。
Activity 1： Read the title
（After a short warming-up activity， ask Ss to read the title.）
T： What’s the title of the article？
T/Ss： The article is titled “Should I be allowed to make my own decisions？”
T： Well， what do you think the article is mainly about according to the title？
S1： The writer may have problems in making his decisions.
S2： Someone may not agree with the writer.
S3：...
設(shè)計意圖：通過閱讀文章標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的中心話題，揣摩作者的意圖，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也滿足了他們好奇的心理特征。
Activity 2： Read and Answer
（Ask the Ss to divide the article into some parts and get the main idea of each part.）
Part 1： Find the topic sentence.
T： Could you find the topic sentence of the article？ By the way， where can we usually find the topic sentence of an article？
Ss： The first sentence in the first paragraph.
T： Are you sure that the first sentence in the first paragraph is the topic sentence？
S1： No. I think it is “Teenagers often think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want.”
T： I am sorry it is not the right one.
S2： Do you agree？
T： What do you agree？
S2： Do you agree that teenagers should be allowed to practice their hobbies as much as they want？ （第一段的最后一句話是主題句，但應(yīng)根據(jù)前一句補(bǔ)充同意的內(nèi)容。）
設(shè)計意圖：通過尋找主題句，引導(dǎo)學(xué)生探索議論文的模式。議論文的模式是比較固定的，一般來說開篇第一句就會提出自己的觀點(diǎn)，也就是主題句。但不是所有的議論文都是這樣的。學(xué)生要通過仔細(xì)閱讀體會作者的寫作意圖。而且，主題句與文章標(biāo)題也是相互呼應(yīng)的。
Part 2： Find Liu Yu’s and his parents’ opinion and reasons
筆者在這個環(huán)節(jié)首先設(shè)計了兩個問題：1. Who gives their opinions and reasons？ 2. In which paragraphs can we find their opinions and reasons？ 學(xué)生非常順利地完成了任務(wù)。緊接著筆者就這兩個問題進(jìn)行展開。以“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”為例：
T： What do Liu Yu’s parents think？
S1： They don’t allow Liu Yu to train so much and become a professional running star.
T：How do you know Liu’s parents dont allow him to train so much？
S2： In paragraph 2， there is a sentence， “However， his parents won’t allow him to train so much”. （引導(dǎo)學(xué)生尋找過渡句。）
T： Why don’t they allow Liu Yu to become a professional running star？
（板書The first reason is that...，引導(dǎo)學(xué)生使用具有連接作用的句型）
在這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生頗費(fèi)了點(diǎn)時間尋找到了四個理由。筆者將四個理由的句式一一呈現(xiàn)在幻燈片上。然后引導(dǎo)學(xué)生一起利用幻燈片上的詞匯和句式復(fù)述“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”。并且在學(xué)生復(fù)述過程中，摘錄學(xué)生使用的連詞?！癓iu Yu’s opinion and reasons”部分的操作基本一致。
設(shè)計意圖：不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)形式，議論文有三個要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論。這篇閱讀材料不屬于典型的議論文結(jié)構(gòu)。為了更有利于后面進(jìn)行的寫作教學(xué)，筆者對閱讀材料進(jìn)行了靈活處理，通過表格的形式提煉文章，使學(xué)生更清楚地了解文章的整體結(jié)構(gòu)，了解作者是怎樣謀篇布局的，怎樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)，怎樣給出自己的理由。并且指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯和句型的使用。
3. 話題寫作階段
Section B 3a提供了單元寫作話題，即父母制定了家規(guī)“can’t play computer games”和“can’t watch TV”，3b提供了寫作支架。筆者認(rèn)為在寫作支架的搭建上可以借鑒閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)、句式和詞匯。為此，筆者重新設(shè)計了寫作材料。
那么如何引導(dǎo)學(xué)生完成寫作呢？筆者認(rèn)為，教師如何通過問題引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成寫作是至關(guān)重要的。
第一步：“Well， you really did a good job in talking about Liu Yu’s family rule. And suppose you have a family rule. Your parents don’t allow you to watch TV because they hope that you can enter a good high school. Now look here.（呈現(xiàn)幻燈片上的材料作文） How many paragraphs are you going to write？ What will you write about in each paragraph？”在學(xué)生回答這兩個問題的過程中，筆者通過板書把作文的整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在黑板上。
第二步：“In which sentence do we usually give opinions in each paragraph？”學(xué)生通過閱讀材料已經(jīng)知道在議論文這樣的體裁中，通常是開篇就會明確地給出觀點(diǎn)。答案無疑是每一段的第一句話就是“topic sentence”。筆者繼續(xù)追問，“What is your topic sentence in the first paragraph？”和“What reasons may your parents have？”在學(xué)生回答的同時將主題句和學(xué)生要用到的詞匯、句式寫到黑板上。第二段和第三段的操作步驟相同。根據(jù)學(xué)生的回答，最后生成的黑板板書內(nèi)容。（內(nèi)容略）
第三步：“Wow， we can see so many reasons in each column. How can we put these reasons together？”通過這個問題讓學(xué)生總結(jié)這篇作文會用到的具有連接作用的詞匯和句型。如下：
第1組：first/firstly， second/secondly， then， finally/at last/in the end...
第2組：also， besides， what’s more/worse， moreover， in addition， more importantly， by the way， one more thing...
第3組：The first reason is that …， The second reason is that ...， The （上接第112頁）most important thing is that ...
第四步：呈現(xiàn)文章所有信息，并強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增加上課的內(nèi)容。
4. 批改總結(jié)階段
由于時間關(guān)系，筆者采用的是課后教師批改的方式。從開始實(shí)踐過程體裁教學(xué)法以來，筆者都要求學(xué)生要將寫作課中的關(guān)鍵詞與句型記在筆記上，并切實(shí)地按照教師的要求把課堂上出現(xiàn)的詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)用起來。所以，筆者的作文批改方式也做了相應(yīng)的改變：（1）堅持給學(xué)生作文糾錯；（2）學(xué)生的主要信息采用打勾的方式檢查；（3）用得好的詞和句子用波浪紋和五角星。
在作文批改的過程中，筆者對學(xué)生寫作中的好詞好句進(jìn)行了收集，佳句后面署上學(xué)生的名字，并且用幻燈片的方式在黑板進(jìn)行了投影。
在作文講評結(jié)束后，學(xué)生需對作文進(jìn)行二次修改，筆者也對二次修改的作了批改。
四、結(jié)束語
論文關(guān)鍵詞：意念功能教學(xué)大綱 職業(yè)教育 專門用途
根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，大學(xué)生要求懂得專業(yè)英語，如商務(wù)英語，機(jī)械英語等，而根據(jù)行業(yè)需要，和學(xué)生的實(shí)際情況，教授專業(yè)的內(nèi)容的方法，即屬于專業(yè)門用途英語的研究范疇。專門用途英語教學(xué)法(ESP)是完成特殊目的的英語教學(xué)方法。它建立在了解學(xué)生、社會、教師的需求上的教學(xué)方法。
語言教學(xué)中專門用途英語在國外有600多年的歷史。而在國內(nèi)，專門用途英語進(jìn)行了40多年。國內(nèi)的職業(yè)教育在國家“兩辦”文件的號召下，加快力度發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育要培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用型人才為目標(biāo)，將“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為中心”定為職業(yè)教育辦學(xué)方針。在這種方針的指導(dǎo)下，英語課即怎么樣與行業(yè)結(jié)合形成新的教學(xué)大綱，成為職業(yè)英語教育中拭待解決的問題。
1國外意念功能大綱與專門用途英語緊密結(jié)合
Halliday提出了意念功能大綱，即由于語言受語境，語域的影響，所以按照學(xué)生進(jìn)行交際所需的意思和概念及表達(dá)這些意思或概念所需要的意念或功能來編寫的語言課程的教學(xué)大綱。它與語法大綱，結(jié)構(gòu)大綱，等大綱形成對比。它注重語言的社會功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)語中的實(shí)踐性，認(rèn)為學(xué)習(xí)語言關(guān)鍵在學(xué)習(xí)怎么樣表達(dá)。
在教學(xué)大綱與方法中，意念功能大綱的重點(diǎn)，語言的社會功能性也滲透在專門用途英語教學(xué)法中，Alien和widOwson(1974)指出學(xué)習(xí)英語時還要注意語篇的整體修辭特征，交際活動中旬子的使用即組成一個整體的各部分的作用和功能，即進(jìn)行語篇分析。但由于語篇分析研究句子銜接段落，和段落結(jié)構(gòu)，沒有回答人們創(chuàng)造不同語篇時，為什么在特定語境下，為什么是這樣而不是那樣布局謀篇和造句。接著，就出現(xiàn)了體裁分析。體裁分析著重研究某種語篇的區(qū)別性結(jié)構(gòu)特征，分析宏觀而不是僅是微觀的篇章結(jié)構(gòu)，以區(qū)別不同體裁的特點(diǎn)。體裁分析可以更好用在閱讀和寫作上。除了體裁分析，Dudley—Evans(1998)把SP主要技能分為五項：閱讀，聽力，口頭交際，口頭陳述與寫作。口頭交際包括聽，說，問。寫作中有注重個體而忽略社會語境的果教學(xué)法和過程教學(xué)法，有出于漸受重社會制約性的寫作方法，社會解釋者寫作法。
從上以上簡單的介紹中，我們可以發(fā)現(xiàn)，國外的學(xué)者在考慮ESP的教學(xué)方法中都有考慮到語言的使用者和接受者的想法，即都是與語言的功能，語言的社會息相關(guān)，即是屬于系統(tǒng)功能大綱這一分支的范疇。
2國內(nèi)意念功能大綱與專門用途英語研究
國內(nèi)專門用途英語研究越來越受到重視。很多院校投入到專門用途英語教學(xué)法的研究中。人們開始探討ESP理論指導(dǎo)專業(yè)英語教學(xué)法，為在新形式下提高我國的大學(xué)英語專業(yè)英語教學(xué)水平進(jìn)行有益的探索。
ESP是以學(xué)習(xí)為主心的教學(xué)方法。由于英語在不同的領(lǐng)域用法和含義不一樣，它與意念功能大綱(notional—functiona1syHabus)密不可分。劉法公(2001)通過詞義比較，搭配分析，結(jié)構(gòu)比較和案例分析，建議比較同在不同語境，語域下的英語結(jié)構(gòu)，意義的作用來進(jìn)行英語教學(xué)。這與國外的語篇分析不謀而合。其中案例分析，比較不同文體下，同種詞匯的用法，也有體裁分析的特點(diǎn)。體裁分析，是在分析約定俗成的語篇體裁，是對語篇進(jìn)行的宏觀分析。它的提出，可以用在專門英語教學(xué)上，用于制定教學(xué)計劃和教材，要求除了對學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)和該學(xué)的語言項目了如指掌，還熟悉學(xué)習(xí)者在未來工作中常接觸到的話語或篇章體裁，熟悉這些體裁各自的社會功能和交際功能和交際目的，了解其體裁模式的理論依據(jù)，通用的結(jié)構(gòu)模式和認(rèn)知模式，我們就能制定出切合實(shí)際，行之有效的教學(xué)大綱和教材。
可見，國內(nèi)的學(xué)者對國內(nèi)的ESP教學(xué)方法研究，也側(cè)重于語言的功能，這再次在專門用途英語教學(xué)法中應(yīng)用了Halliday的意念功能大綱。
3意念功能大綱下的ESP對職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的啟示
高職高專英語在理論上被界定為專門用途英語(ESP)教學(xué)法分支下。國內(nèi)國外學(xué)者對對專門用途英語教學(xué)法的研究都可以做為高職高專的參考。即對專門用途英語的教學(xué)不僅可以用語法教學(xué)大綱，結(jié)構(gòu)教學(xué)大綱，不僅可以把英語分為聽說讀寫四大技能，還可以用意念功能大綱下的種種教學(xué)法：即分析語法、單詞，句子在語篇中的作用的語篇分析，從宏觀的角度辨析不同體裁中的文字的表達(dá)方法有所不同的文體分析、語域分析和體裁分析。
論文摘 要： 隨著英語新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，多元文化的不斷滲入，社會對中職學(xué)生的職業(yè)要求不斷提高，這些都對中職學(xué)生多元識讀能力提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文通過介紹多元識讀教學(xué)法及其教與學(xué)的模型，結(jié)合江蘇省新版中職英語教材基礎(chǔ)模塊下冊Unit 4 What’s in Fashion？為實(shí)例，談多元識讀教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。
一、引言
隨著社會生活和經(jīng)濟(jì)生活的日益全球化，掌握一門外語已經(jīng)成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一，英語是江蘇中等職業(yè)教育外語教學(xué)的主要語種。根據(jù)新的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程改革的風(fēng)向標(biāo)——英語技能大賽的引領(lǐng)下，并結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，英語課程不僅要幫助學(xué)生打好夠用、實(shí)用的語言基礎(chǔ)，重視對學(xué)生進(jìn)行基本的語言技能的訓(xùn)練，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的技能，特別是使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此，一種比傳統(tǒng)的單純語言教學(xué)更為有效的教學(xué)模式——多元識讀教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。
二、何為多元識讀教學(xué)法 三、多元識讀教學(xué)法對中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的啟示
在中等職業(yè)學(xué)校英語課程改革大力推行的時代，多元識讀教學(xué)法適用于中職英語教學(xué)。若教師能掌握多元識讀教學(xué)法的理念，有效地將它貫徹于英語教學(xué)中，就定會提升和拓展學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識和方法技能，培養(yǎng)在實(shí)際工作環(huán)境中用英語解決問題的能力。
針對英語課堂教學(xué)，多元識讀教學(xué)具體可以分為四步：情景操練（situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction），批判性框架（critical framing）和改造式操練（transformed practice）。如何將多元識讀教學(xué)法與中等職業(yè)學(xué)校英語新課程相結(jié)合，使學(xué)生更好地掌握實(shí)際運(yùn)用英語的能力？下面以江蘇省中等職業(yè)學(xué)校新版英語教材基礎(chǔ)模塊下冊Unit 4 What’s in Fashion？談多元識讀教學(xué)法在教學(xué)過程中的具體運(yùn)用。 2.明確指導(dǎo)。是指教師積極干預(yù)。教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動中起支架作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用已有知識和經(jīng)歷進(jìn)行自主探究，擴(kuò)展新知識，并將新知識轉(zhuǎn)化為更高程度的理解和表征能力。教師搭腳手架讓學(xué)生進(jìn)入情境，并輔助他們獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)以發(fā)掘他們主動構(gòu)建意義的潛力，在交流協(xié)商中通過意義建構(gòu)實(shí)現(xiàn)知識擴(kuò)展。第四單元分為7個相對獨(dú)立的板塊，依次是Warm—up，Listening and Speaking，Reading and Writing，Language in Use，Real Life Skill，F(xiàn)urther reading，wrap up，每個板塊之間有一定的聯(lián)系，但是脈絡(luò)不夠清晰。教師可以根據(jù)學(xué)生的已有能力和實(shí)際需要，對教材進(jìn)行整合，所以在對這個單元的處理中，盡可能地找出7個板塊之間的聯(lián)系，再結(jié)合他們所學(xué)的專業(yè)（藝術(shù)專業(yè)），將整個單元有關(guān)于Fashion的話題拓展成為兩個部分：一是appropriate dressing，藝術(shù)班學(xué)生的穿著常給人個性、怪異、追求名牌的感覺，所以這部分的內(nèi)容能給學(xué)生的日常穿著起到引導(dǎo)作用，也從情感層面對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，二是trendy activities，包括physical activities和job activities，listening and Speaking（B）& Further reading部分正又屬于這些內(nèi)容，通過對自己時尚觀的評估和對工作廣告的認(rèn)識，完成這部分的內(nèi)容，對自己未來職業(yè)的一個設(shè)想，因為藝術(shù)班的學(xué)生大部分人都將從事與藝術(shù)有關(guān)的工作。通過這樣的教材重組，教師給學(xué)生搭建了穩(wěn)固的“腳手架”，學(xué)生有目的地、興趣濃厚地合力攀登，教學(xué)效果很好。
3.批判性框定。是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用歷史、社會、文化、政治、意識形態(tài)、價值觀的知識體系對事物進(jìn)行批判性的理解。第四單元reading部分的語篇Designer Brands Aren’t for Me！在這篇文章的構(gòu)建中，不僅要掌握作者對品牌的態(tài)度，而且要呈現(xiàn)自己對品牌所持的觀點(diǎn)。每個人對事物判斷都有自己的情感態(tài)度價值觀，贊同或是不贊同，追求品牌，闡述自己的理由。教師也應(yīng)對學(xué)生的評判給予明確的指導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生利用各種資源構(gòu)建知識體系，提升其對各種語態(tài)語篇的批判能力。
4.改造式操練。是指教師幫助學(xué)生把設(shè)計原則應(yīng)用于不同的語境，生成新的意義。在教學(xué)中，教師對學(xué)生不僅要授之以“魚”，更要授之以“漁”。在學(xué)會知識的同時，更注重方式方法的掌握。學(xué)生的自主探究與自主學(xué)習(xí)的能力對職業(yè)教育英語課程改革具有極其重要的作用。在通過使用多元識讀教學(xué)法對第四單元教學(xué)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他單元時能主動探究本單元的教學(xué)目標(biāo)是什么，自己預(yù)期掌握的內(nèi)容有哪些，通過什么樣的方式掌握，該單元的學(xué)習(xí)對未來職場有何影響，試著自己搭建一個個腳手架，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、雜志、廣播或電視等多渠道查找所需要的信息和材料，從而形成主動構(gòu)建知識體系的能力。
關(guān)鍵詞：梳理與探究；任務(wù)驅(qū)動；引導(dǎo)；案例
一、 “梳理與探究”版塊的整理及分類
人教版教材共設(shè)計了15個專題，每冊安排3個專題?！笆崂砼c探究”板塊教學(xué)研究從內(nèi)容上說分作三大類，第一是知識類，第二是能力評價及運(yùn)用類，第三是鑒賞類。
（1）知識類：優(yōu)美的漢字、新詞新語與流行文化、成語――中華文化的微縮景觀、修辭無處不在、文言詞語和句式 、古代文化常識：（2）能力評價及運(yùn)用：奇妙的對聯(lián)、姓氏源流與文化尋根、交際中的語言運(yùn)用、邏輯和語文學(xué)習(xí) 、有趣的語言翻譯；（3）鑒賞類：文學(xué)作品的個性化解讀、走近文學(xué)大師、 影視文化；對于高中語文梳理探究教學(xué)板塊主要采用的教學(xué)模式是“任務(wù)驅(qū)動――收集梳理――合作探究――成果展示――碰撞創(chuàng)新――整合提升”。什么是任務(wù)驅(qū)動？那么對每一類專題如何指導(dǎo)？采用什么樣的任務(wù)驅(qū)動方式呢？
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法――是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。
任務(wù)驅(qū)動式的活動課不僅有助于營造學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍，調(diào)動學(xué)生自助學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和合作精神。在活動教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)目標(biāo)，出來要遵循自主合作、策略評價的原則以外，還要落實(shí)到每類主題常用的驅(qū)動方式。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法基本環(huán)節(jié)：
創(chuàng)設(shè)情境――確定問題（任務(wù)）――自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)――效果評價
二、知識類的任務(wù)驅(qū)動方式
知識類包括――優(yōu)美的漢字、新詞新語與流行文化、成語――中華文化的微縮景觀、修辭無處不在、姓氏源流與文化尋根、文言詞語和句式、古代文化常識。
案例1：“姓氏源流與文化尋根”教學(xué)任務(wù)驅(qū)動
教學(xué)流程圖：
姓氏的起源與相關(guān)知識的積累――學(xué)生課下調(diào)查自己的姓氏來源――探究思考姓氏尋根的熱潮（撰寫小論文）――匯報總結(jié)
任務(wù)驅(qū)動一：課前積累
1.關(guān)于姓氏的起源與相關(guān)知識的積累；閱讀《百家姓》。2.學(xué)生自己查字典，了解自己姓名所用漢字的意思。3.了解本姓氏的起源與杰出人物。
任務(wù)驅(qū)動二：課堂展示
按姓氏將班級學(xué)生分成若干小組，要求每個小組查找本組姓氏的歷史名人以及本姓氏的由來。初步總結(jié)姓氏的不同來源。從文化尋根的角度做些探究。
任務(wù)驅(qū)動三：課后提升
1.最近，社會流傳一股姓氏尋根的熱潮，如何看待這樣的現(xiàn)象？2.用一幅對聯(lián)或兩個成語評價自己的名字。3.收集你整個家族自豪的人，嘗試為其中一位寫個小傳。300字左右。
對于知識類的梳理探究活動，主要采用問題式的指導(dǎo)方法，理清思路，指明方向，自主積累。如成語的來源、成語的運(yùn)用、成語的結(jié)構(gòu)、成語誤用示例、成語文化、外國成語等等。這樣學(xué)生就有了積累的方向。
三、能力類的任務(wù)驅(qū)動方式
能力評價及運(yùn)用――奇妙的對聯(lián)、交際中的語言運(yùn)用、邏輯和語文學(xué)習(xí) 、有趣的語言翻譯。
案例1：“奇妙的對聯(lián)”任務(wù)驅(qū)動
社會調(diào)查示意圖：
調(diào)查目的――調(diào)查方法――調(diào)查內(nèi)容――春節(jié)文化調(diào)查方向――社會實(shí)踐活動總結(jié)全高中部進(jìn)行匯報
對于能力類的梳理探究活動，主要采用實(shí)地調(diào)查式的指導(dǎo)方法。格物致知，操作能力就在調(diào)查中得以實(shí)現(xiàn)。在生活中積累語文知識，又將語文知識運(yùn)用到生活中去。
四、鑒賞類的任務(wù)驅(qū)動方式
鑒賞類――文學(xué)作品的個性化解讀、走近文學(xué)大師、 影視文化。
案例：“走近文學(xué)大師”任務(wù)驅(qū)動
教學(xué)流程圖：
析內(nèi)容――提出問題，挖掘任務(wù)；探原因――分析問題，分解任務(wù)；尋方法――解決問題，完成任務(wù)。
任務(wù)驅(qū)動：
1.給出書目，學(xué)生先讀完，評價書中的內(nèi)容、語言以及作者傳達(dá)的價值觀。2.以某一話題為線索，作品詳解。3.觀點(diǎn)提煉，知識遷移。學(xué)生通過討論，對比閱讀，寫出小論文或讀后感。
如：文化觀
閱讀書目《論語》、《中華文化精神》、《麥當(dāng)勞中的中國文化表達(dá)》、《足下的文化與野草之美》、《我們頭上的燦爛星空》、《文化苦旅》、《孝經(jīng)的禮運(yùn)》……
學(xué)生閱讀其中部分書籍，可談全球文化，可談中西文化的對比。對于鑒賞類任務(wù)驅(qū)動，主要是展示探究路徑，確定探究任務(wù)，對比閱讀梳理觀點(diǎn)的方式。這樣共10個課題，將閱讀與高中生應(yīng)該樹立的觀念融合，既解讀文學(xué)作品，也將不同作品進(jìn)行比較。
總之，梳理與探究活動課運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動之后，學(xué)生明確了探究的方向，找到了探究的路徑，明確的學(xué)習(xí)的方法。這也是教育者唯一要做的事，就是維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)性吧！
參考文獻(xiàn)：
著作類：
[1]孫春成著.語文研究性學(xué)習(xí)：學(xué)與教的融合策略[M].南京：南京師范大學(xué)出版社.2003年7月第一版.
[2]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社.2001
論文類：
