時間：2022-04-01 04:41:51
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物理學是自然科學和工程技術的基礎，沒有物理學的發展，就沒有現代科技和現代文明.但是長期以來，人們對物理學在人才培養中的基礎作用并沒有足夠認識，對其特殊的教育功能缺乏深入的研究.這是因為物理學工作者的興趣往往集中在物理科學的前沿研究上。
由于種種歷史原因，教育家又對物理科學了解甚少，往往不愿意直接深入到學科教育的研究中，所以物理學在教育人方面的潛在功能一直沒有被充分認識和挖掘.一切科學作用都離不開人的行為，物理學的基礎作用，很重要的方面也是通過受過物理教育的人發揮其作用的.這場基礎教育課程標準改革促使人們從科學教育本質上去認識物理教育的社會功能，為挖掘物理教育的育人功能，發揮其在科學素質教育中的基礎作用，提供了歷史機遇和良好的條件。
中學物理教育是科學教育，它的目的是提高全體學生的科學素質；科學教育的基本形式是動手動腦相結合的科學活動.上個世紀50年代，在我國流傳著一個非常響亮的口號：“知識就是力量”，這個口號曾鼓勵多少人去刻苦鉆研，攻克難關.對于我國的科研進步和教育發展曾經產生過很大影響.但是也使有些人長期陷入科學教育等于知識教育的誤區。
改革開放后，發現我國物理教育相對于先進國家存在明顯差距：重理論、輕實驗，重知識、重習題、輕動手技能，重知識傳授、忽略學生自主學習活動和科學情感教育等傾向相當嚴重.這種狀況表明我們的物理教育在科學教育理念方面還停留在科學等于知識的時代。科學是由包括科學知識、科學思想、科學方法、科學精神和科學態度等構成的一個整體。
《中學物理課程標準》提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，即“三維教學目標”全面地反映了科學教育的性質和功能.科學教育僅僅停留在科學知識教育層面上是一個歷史時期在認識上的局限性.那種教育，是與科學技術十年、幾十年基本不變，有了一定的知識和技能就夠用一輩子的傳統社會相適應的.當今信息社會、知識爆炸、科學技術日新月異，一個人的一生要經歷很多科學技術的劃時代變化，因而，把科學當作知識的時代已經過時了.回顧20世紀，由于現代物理學的發展，人們曾一次次地歡呼進入“電氣化時代”、“原子能時代、”、“半導體時代”、“激光時代”、“計算機時代”，“超導時代”、“納米時代”、“生命科學時代”等等.面對如此日新月異的世界，對一個人來說最重要的是學習能力、創新的思想、創新能力和探索未知的本領.這就是提出這場中學物理課程改革的基本理念與三維教學目標的背景。
《中學物理課程標準》是我國科學教育工作者對社會發展、科學教育本質和青少年心理特性的綜合研究的成果，是科學教育研究在理論和實踐上的重大創新.其基本點是把中學物理課程從片面地傳授知識轉變到以為學生為本，讓學生自主學習，強調經歷過程與方法，把動手動腦的科學活動作為物理教育的基本形式。
當前，我們國家正在發揮各級政府的領導作用，用行政力量大力推行基礎教育課程改革，這是具有重大意義的.但是行政命令，并不能代替科學教育理念的力量。課程改革的首要任務是全面普及科學教育的理念，要使每個教育工作者、學生、家長和方方面面都接受課程標準基本理念.首先全體教師要迅速轉變理念，要他們相信學習物理歸根結底要通過每個學生的心理活動，靠學生自己動手動腦活動才能學會.要宣傳江蘇省啟東中學采用自主學習方式，多年來在國際奧林匹克物理競賽連續“摘金奪銀”的成功經驗.要讓人們相信科學在改變世界中具有強大力量那樣，相信科學教育在培養教育人中也具有比傳統教育方式更強大的力量，要使科學教育的理念變成一種社會文化，我們的中學物理教育才會徹底拋棄“背概念、套公式、做習題”的傳統教育理念，才會使大家認識到“題海戰術”是扼殺青少年學習積極性、創造性的桎梏，應該徹底予以解脫。
經歷了多年的傳統教育，新的教育理念對任何人都是個新問題.我們對課程標準基本理念，三維教學目標曾經歷了幾年的學習、研究和實踐，在長期的教材改革研究和實踐中才逐漸體會到為什么要按照科學教育的目的、性質去理解這場基礎教育課程改革，為什么要把科學活動作為科學教育基本途徑和方式的理念去改革中學物理教材和教學.我們經過了幾年的研究，才摸索到一套將知識結構與科學活動結構有機結合的教材編寫思想和教材體系。
我們編寫的初、高中課程標準物理教材都通過了教育部審查，先后進入各地實驗，各地老師曾給了我們不少鼓勵，認為我們的教材較好地體現了新的教育理念，有顯著的特色，既注重創新，又注重繼承.專家審查意見認為：“相信這樣的教材更能引起學生的學習物理興趣”，“有利于提高學生的綜合素質”.我們希望在大家幫助下，通過實踐，在逐步完善，使之能對我國中學物理課程改革起到積極推動作用。
學習了《課程標準》（實驗稿）以后，對其中的某些理念有所了解，但還不深入。我對其中的幾處做了深入地思考，在頭腦中漸漸形成了清晰的印象。
一、關于“自主、合作、探究”的學習方式
“自主、合作、探究”這種方式不是單指學習語文“教材”的學習方式，而是指學生學習任何形式語文材料的學習方式。它應該貫穿學生學習語文的全過程，甚至貫穿學生一生的學習。
“自主”應該是學生真正意義上的自由。學生可以自由選擇自己的學習方式，學習進程，學習伙伴、學習問題。當然在課外的自由度比課堂更寬，在課堂這個有限的時間里，也要給學生最大的自由，可以給學生隨時發表意見、隨時提出問題的權利。要堅決打掉教師暗中操縱的那只手，把學習的主動權交給學生。其實，只有這樣，學生才會真正知道學習是自己受益，學習是自己的事情。否則的話，他就會認為學習就是為老師服務的。為了教師能完成任務，為了老師順利地獲取某種獎勵……，“自由”的程度決定了學生參與學習過程的主動性和積極性。
“合作”并不是幾個人圍在一起隨便說上幾句的代名詞。形式很容易做到，把桌子或拉開或合攏，幾個人湊成一堆，但真正意義合作卻不容易。“合作”的基礎是分工，沒有分工就不能談合作。“分工”對學生來說，首先是獨立。“合作”學習的范圍也不單是課堂上，它包括學生課內外的一切學習。
課堂上“合作”學習的基礎是學生獨立讀書，獨立思考，有自己的見解以后再去“合作”。在“合作”的過程中，每個人都要闡明自己的觀點。這種“合作”是給別人提供思考的材料，也是從別人那里獲取經驗，得到啟發。使每個人在“合作”學習的同時，能加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。這個合作更可以是全班的交流，是生與生、師與生之間的交流。在語言交流的過程中，在“思維火花的碰撞中”，大家對所討論的問題有更明確的認識，獲取知識，感悟方法，同時獲得極大的情感滿足。
其他語文實踐中的“合作”會更加地充分和自由，學生可以自由選擇合作伙伴，就共同關注的問題去進行研究。這個伙伴可以是教師、同學、家長以及其他任何人。“合作”的分工可以明確，也可以“暗中”設定。在分工的同時，共同研究，尋找解決問題的途徑，最后爭取獲得良好的效果。
“探究”，應是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內容，也可以是詞句之美、景色之美，情感之美，意境之美，也可以是學生感悟學習過程、領悟學習方法的過程。“探究”更重要的還不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養小學生主動探究的意識。“探究”的不僅是思想內容，更有方法、情感、態度，內容是淺層次的，而其他是深層次的，是更有探究價值，也更容易激發學生探究興趣的。因此，要引導學生去探究發現文本所具有的更深層次的“美”，獲取更有價值的東西。
二、關于教師的地位
原來的課堂是師本位，一言堂，后來是一問一答，群言堂，但仍是師本位，再后來重視學生的主體地位，讓學生主動參與學習過程，看起來教師退位了，但整個過程仍是教師的暗中操縱，所以仍是師本位。
從學習的意義上來說，教師首先是學生學習的伙伴。這應該是本質的關系。教師是學生的伙伴，這樣二者的關系才平等。教師才能站在學生的立場上，根據學生學習的情況做好自己的工作。并且時時刻刻地配合學生，真正為學生的學習著想，從學生的學習的角度上去設計教學。不至于為了自己的教學設計而非讓學生配合自己，出現本末倒置的現象。老師只有把自己當作了學生學習的伙伴，才有可能真正地為學生服務。做學生的知心朋友，與學生同悲共喜，教師才能有投入，與學生同呼吸共命運，才有可能把自己的作用發揮到極致。站在合作者的平等的地位上，學生才會從教師那里獲取平等的意識，主動的意識，參與的意識……
其次，教師和學生是朋友關系。特別是在課堂以外的生活中，教師不是高高在上的“師道尊嚴”者，而是學生的知心朋友，是可以傾訴包括學習在內的任何內心體驗的人，教師是理解、支持學生的人，是溫暖學生心靈的人，是慰藉學生靈魂的人。
再者，教師是指導者、引導者、輔導者，學生不能領悟的，在生活中解決不了的，需要教師幫助的，教師在鼓勵的同時，給予學生以幫助，使他們走出學習的“困境”、心靈的“困境”，獲取更多的樂趣。
所有這些，都是教師的“服務地位”決定的，教師不是高高在上的指揮者，而是為學生現在學習和今后學習服務的人。
三、關于語文實踐
在《課程標準》中沒有給語文實踐下準確定義。它是這樣說的：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”“溝通課堂內外，充分利用學校，家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會。”我認為“語文實踐”就是學生學習“語文”的行為或過程。只有把學生的課內學習定位在“實踐”的角度上，才能真正地把學生當作學習的主人。學生既然是“實踐者”，他們就必定要參與整個的語文學習過程，一切的聽、說、讀、寫活動的主角都應是學生。教師只能是學生學習的伙伴和學生學習的組織者、引導者，否則的話，學生無法參與到實踐中來，過去那種以教師講為主、問為主、操縱為主的課堂，剝奪了學生進行語文實踐的時間和空間。
“語文實踐”決定了學生在學習中的地位。同時也要求教師把學習的主動權交給學生，這樣“自主、合作、探究”的學習方式才有可能真正地在語文課堂上得到應用，學生才會形成“自主、合作、探究”的意識。為“課內外聯系，校內外溝通，學科間融合”的理想打下必要的基礎。
課外的語文實踐應是學生在“自主、合作”的基礎上，探究發現自己感興趣的問題的過程。可以是一切與語文有關的活動。學生可以通過讀書、訪問、參觀、上網等多種形式的親身“實踐”，鍛煉自己搜集整理信息的能力，培養自己發現問題，解決問題的能力。當然，課外語文實踐的重要組成部分還是讀書，學生通過大量直接地接觸語言材料，在不斷地閱讀實踐中，感悟讀書方法，體驗語文所蘊含的更深層次的美真實、扎實的“語文實踐”是全面提高學生語文素養的有效途徑。在實踐中發現，在實踐中體驗，在實踐中獲得。充分、大量的“語文實踐”，不僅使學生獲得知識和能力，而且能在過程中感悟方法，在過程中，獲得情感的體驗，在過程中陶冶學生的性情，提高學生的審美能力，為學生樹立良好的人生觀和價值觀創造條件。
當然“語文實踐”是一種理念，而不是一種方法，既然是理念，那么它的表現形式就會有千千萬萬。但永遠不要忘記，“語文實踐”姓“語”，叫“實踐”。
四、關于“詞句訓練”
《課標》中關于詞句是這樣講的：
“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”（低）
“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”（中）
“積累課文中的優美詞語、精彩句段及在課外自讀和生活中獲得的語言材料。”（中）
“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感彩。”（高）聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會表達效果。”（高）
從低、中、高三個年段可以看出，是這樣三種層次：
1．了解（意思）——理解（意思）、體會作用（語言環境中的恰當意義）——推想（意思）
2．積累（詞語）——積累（詞語運用
從這種層次的設置中，可以看出，語文閱讀教學應該重視詞句的訓練，并且應該是兩條線，一是理解，二是積累和運用。《課程標準》中談了很多的理念，知識和能力是最基本的理念之一，詞、句作為語文的重要組成部分應當給予充分地認識。否則，談過程和方法，談情感態度、價值觀是不可能的。詞句是語文這座大廈的根基，學生的其他語文能力發展的同時，必須重視詞句的理解，積累和運用。
一、加強教材教法的研究
在研究學習新教材時要明確兩個目標系統的關系:一是智力因素與非智力因素同步發展的目標系統，其二是教法與學法同步發展的目標系統，以教法的轉變促進學生學法的轉變，形成良好有效的學習習慣。
1、把握教材深度和廣度，適當引入生活中的素材。
教材是教學的主要依據，一定要認真鉆研。要掌握本節課的知識結構體系，與前后知識之間的聯系，在教學中的作用、地位，所要達到的知識和能力兩方面的要求，重點、難點、關鍵，從而確定本節課的教學目標、課堂類型和所要使用的教學方法。教師不能單純地教教材，要用教材教。用教材教，教師更需認真把握教材。當然，把握教材的目的不是單純地教教材，而是駕馭教材，用活教材。教師必須做到認真閱讀教材、教參和有關雜志上的相關介紹，了解課程標準的目標要求、教材編者的意圖，了解學生學習這些新知中的已有知識經驗，了解教學這些內容的要求、重點和難點。在教學中，要從學生的實際出發，從教材實際出發，從社會發展實際出發。總之，只有真正把握了教材，才能達到教學的全部目標。
2、加強教法研究，實施因材施教
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。有的片面理解這句話的教師不管學生的年齡特征，不管教學的內容是什么，每節課都讓學生動手實踐，每節課都讓學生小組討論。《數學課程標準》中有關數學學習的方式有許多，有模仿、記憶，還有接受和練習等；數學學習活動不能單純地依賴模仿記憶，還應倡導動手實踐、自主探索與合作交流，還有閱讀自學等；數學學習活動由于學生所處的文化環境、社會背景和自身思維方式的不同應當是多種多樣的，所以中學數學教學方法的設計和選擇應建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，應根據學生的年齡特征、教學內容和班級的具體情況來決定，應以激發學生的學習興趣、利于知識與技能、問題解決、情感與態度等目標的實現為前提。把握教法，當前還要注意反思、小結以前的一些教法，要從現代教育、教學新理論的角度，從課程改革，從教學實際出發審視自己已經掌握或反復運用的一些教學方法。繼承并發揚好的教學方法，糾正或完善一些存在問題或有缺陷的教法。還要注意探索新教學內容的一些新教法。
3、合理組織課堂教學，提高教學效率
在課堂教學中加強組織教學，是提高課堂教學質量的重要手段。在中學課堂組織教學中，教師要注意了解學生的年齡特點和個性特征，找出產生課堂問題行為的原因，并隨機應變，采用恰當的方法進行引導。教師要熱愛學生，充分發揚教學民主，保護學生的自尊心，增強他們的自信心，要曉之以理，動之以情，導之以行，消除學生心理障礙。當有部分學生在課堂上表現出小的問題行為時，教師應有意避開，可對其它表現好的同學進行表揚，用榜樣的示范作用來激勵這些學生改正缺點。當學生學習注意分散、產生課堂問題行為時，教師可故意停頓或轉換話題或邊講邊走近學生座位給信號等方式予以暗示。用豐富多彩的鼓勵形式，激勵學生參與教學、主動學習。不允許教師在課堂上出現不利于學生素質發展的言詞和動作。課堂上教師應有輕松自如的表現，促使并給予學生在積極敏捷的思維中充分表現自己的機會。在學生回答問題和觀察實驗時，教師要認真聽取和參與，積極從諸多的反饋信息中發現學生的知識、思維和技能的缺陷。捕捉能使教學活動深化的機遇。教師精心組織引導，使雙邊的或多邊的研討話動自然而深入地展開，并得到完滿的結論。對于希望讓學生掌握的方法和技巧，課堂上教師要示范，然后學生模仿。教師要有訓練意識。在教學中要創設民主寬松的情境，提供全體學生參與的氣氛，給中、后進生提供成功的機會和條件。要及時獲得反饋信息以調整教學，還要注意指導學生獲得自我反饋的技能，培養學生主動尋求反饋信息，同時進行自我調整的習慣。
4、整合學科資源，充分運用現代化教學手段
中學數學教師應該成為信息技術與學科教學整合的先行者。通過信息技術與數學教學的整合，可以突破常規條件的局限，對那些難以觀察到的、復雜的、困難的、抽象的數學問題進行模擬，幫助學生對數學問題的理解。從而有助于學生發現規律、形成概念、獲得新知，提高學生的科學文化素質和實驗技能。
二．努力探索激發興趣的途徑
激發學習興趣是引導學生學習入門的金鑰匙，這是促進學生主動發展的重要因素。充分開發和利用各種資源，在教育教學過程和各個環節中，采用豐富多彩的教學形式，創設開放生動的學習情境，對學生“學習興趣進行培養”極其重要，對學生學習興趣的培養可以注重以下幾方面：
1、讓愛心充滿課堂
面向全體學生，體現的是教師的博愛。正如陳垣先生教導我們萬不可有偏愛、偏惡，萬不可譏笑學生，只要教師心中充滿愛，就會企望自己給予學生盡可能多的幫助，讓學生獲得盡可能充分而自由的發展，盡力給予融入學生血液的鼓勵性評價，保護學生的自尊和自信。數學學科本身很抽象，有時甚至很枯燥，因而課堂教學不應只是簡單的知識傳授、機械訓練，而是學科間滲透、師生互動、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長的生命歷程。教師上課熱情洋溢，激情似水，就能點燃學生心中求知的火焰。古語“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為教師應該細心洞察任何一個能給學生樂趣的閃光點。
2、讓學生自己當老師
強調能者為師，才能充分體現和實現學生的主體地位，讓學生暢所欲言，盡情表述自己對某知識點的理解與想法，討論、爭論、直至面紅耳赤，教師適時、適當地給予解釋或分析，這不僅不能埋沒教師的地位，更能體現教師把握教材、駕馭課堂的能力。“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”。
學生在學習的過程中，有時一題有多種解法，可以采取學生交流，講解的方法。通過不同學生的不同解法的展示，使學生意識到知識的靈活性；增強了一部分學生對數學的興趣以及另外一部分學生的信心，從而對整個班集體的學習起到一定的推動。
3、善用教師的人格魅力
教師的言語、行為、情趣、人品是影響學生發展成就的關鍵因素。教學是通過語言來進行的，有時一個貼切的比喻、一段富有哲理的話、甚至一個眼神、一個無聲的手勢都會象童話里的魔棒一樣，使學生全神貫注，饒有興趣。數學教學中，教師應運用數學本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛數學學科的情趣及廣闊的知識，帶領學生去探索數學世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產生巨大影響。
4、參加豐富多彩的實踐活動
人的認知規律是：“實踐----認識----再實踐”；美國教育家杜威說過：“最好的教育就是‘從生活中學習’”。數學本身也是一門理論與實踐相聯系的學科，因而，在教學過程中，要注重巧設問題，將抽象的知識與實際聯系，保證學生的好奇心、探索欲望得到滿足，激起學生內心深處的學習動機。同時要鼓勵學生多參加社會實踐，從實踐中學習數學，體驗數學，增強認識能力。教師要結合教學內容，給學生提供實踐的機會和條件。
5、創設新穎的問題情境
教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛收集數學學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣；在教學過程中，教師要根據數學教學的特點，引導學生注意數學學科知識與經濟建設的關系，激發他們的學習興趣；在教學過程中，教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對數學學習產生濃厚的興趣；隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體，走進了課堂。在教學過程中，教師可以借助計算機等先進手段，激發學生的學習興趣，實現教學效果的優化。
三、加強自學方法的指導
作為基礎教育的中學數學教學，應以學生終身學習和終身發展奠定基礎為宗旨，把教會學生會學習作為一項教育目標，古人曾提出過閃光的教育思想“受人以魚不如授之以漁”。自學能力是一個人獲得知識和更新知識的重要能力，也是一個人的一種基本素質。在中學要培養學生獨立思考，分析問題和解決問題的能力，就必須從指導學生閱讀課本做起。
1、要為學生閱讀教材創造條件
一方面要經常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到有了自學能力，才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應迅速發展變化的社會，才能不斷攀登科學的高蜂，另一方面在于平時要多為學生閱讀課本創造條件．學生自學必須要有時間的保證，要求我們教師一方面必須改革教學方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學生便始終處于被動狀態連思考余地都沒有，有些問題即使上課講了，學生也做了練習了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學生的獨立思考，自己消化才行，另一方面，作業題應少而精，題目是永遠做不完的，重要的是精選典型習題指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。
2、根據教材的特點，加強閱讀指導
數學課本中既有對問題的描述，又有對問題的分析，概括；既有定量的計算，又有定性的推理，在表述方面，既有文學“語言”，又有數學“語言”(公式、圖象)還有圖畫“語言”(插圖、照片)。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數學的計算及其含義，有時，還得畫圖等等。學生剛開始是不易讀懂，也不習慣的，因此，一開始教師就必須用心的加以引導，要要求學生從頭到尾地看，并給予指導，必要時，在課堂上還得邊讀邊講；重要的句子、結論要求學生用筆劃出來，對一些敘述較復雜的段落還要予分析解釋。然后要求學生掌握公式的數學意義、適用條件、各數學量的單位以及公式的變形等，經常通過這樣的訓練，就能逐步的提高他們的閱讀能力。初中學生不易理解的數學術語，也需要教師通過討論、比較，幫助學生去認識、了解．
3、引導學生養成預習的習慣
1．重新審視音樂課程的價值。國際音樂教育學會（ISME）認為：音樂教育能有效開發個體潛能，激發創造沖動，升華精神境界，提高生活質量；世界音樂的豐富多樣性給國際理解、合作與和平帶來機遇。美國《國家藝術教育標準》認為：音樂教育能夠培養完整的人，在發展個體直覺、推理、想像以及表達和交流能力等方面具有獨特的作用；音樂藝術是人類文化的濃縮與人類文明的結晶，音樂藝術為其他學科的學習注入激情，沒有音樂藝術的教育是不完整的教育；音樂藝術本身就是一種強大的經濟力量，未來社會有賴于對生機勃勃的藝術社會的建設。前蘇聯音樂教育工作者更是對音樂教育的價值作了精辟的概括：音樂教育不是培養音樂家，首先是培養人。
2．制訂音樂課程標準。為實現音樂課程的價值與確保音樂課程的地位，許多國家都意識到了制訂或重新制訂音樂課程標準的重要性與緊迫性。1994年美國制訂了該國有史以來第一套由聯邦政府直接干預下產生的《藝術教育國家標準》。日本從昭和33年（1958年）以來，已進行了四次《中小學音樂學習指導要領》的修訂。此外，英國、俄羅斯等許多國家，我國的香港和臺灣地區也相繼制訂了各具特色的《中小學音樂教學大綱》或《中小學音樂課程綱要》。（下轉第24頁）
3．確立新的音樂課程目標。對于音樂課程目標的確立，許多國家和地區都摒棄了以往把音樂知識技能做為音樂課程首要目標的做法，而是強調音樂興趣愛好與音樂審美能力的培養，強調通過音樂教育開發創造潛能，培養全面、和諧、充分發展的個體。如美國強調“開發人的潛能，提供創造和自我表現并享受成功的機會”；德國強調“音樂面向每個學生，人的所有能力都必須得到發展”；日本強調“培養學生愛好音樂的情趣和豐富的感受音樂的能力，陶冶高尚情操”；英國強調“發展學生對音樂的理解能力和欣賞能力”；俄羅斯強調“培養個性，促進智力發展”；香港強調“培養喜愛音樂及學習音樂的興趣和對音樂的理解能力，并提高兒童自律、表達、專注和協調的能力”。
解讀的序言由中華人民共和國教育部副部長王湛親自撰寫，題目是《建設有中國特色的基礎教育體系》，它從五個方面詳盡地闡述體系如何建立的問題。我認真地讀了幾遍序言，感受到了教育部對基礎教育的重視程度，我認為，領導的重視是課程改革成功的前提。
一、領導重視
正如王湛副部長所說，教育部正是想通過語文課程的改革，來建立一種“具有中國特色的基礎教育課程體系”。瞧，領導的決心有多大。那么我們這些工作在教學第一線的教師就更加要有決心，搞好小學基礎教育，讓基礎教育課程改革在當代昭示出其強大的生命力。
二、目標明確，標準詳盡
對基礎教育改革的目標的制訂解說，《解讀》用詞準確無誤，同時，不難看出，它具有超前意識，時代感強的特點，我把它的六個方面的實質簡單的概括為:改革就是在有針對性和講究實效性的基礎上，注重學生學習的過程，知識的積累和能力的提高，教師應注重評價的功能，學校應注重校本課程的開發。
在制訂各項目標的過程中，標準力求站在高處，把握大局，建立一個總的目標性綱領。在具體實施目標的過程中，《解讀》又制訂的非常具體。例如：對語文學科各個階段的實施目標及實施建議方面，標準就制訂得非常全面，不光有“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性練習”課程目標及實施建議，而且各部分制訂相當完善。例如關于“閱讀”，“標準”分四個方面進行了具體闡述。1.確立現代閱讀理念。2.閱讀中的情感態度和價值觀。3.在閱讀的過程中培養閱讀能力。4.關于知識和能力的關系。這四個方面全面、系統、詳細。為我們這些工作在第一線的教師指明了方向，同時又明確了目標，一舉兩得。
三、有縱比和橫比
“標準”除制訂了當代課程標準外，還對比分析了以前教育思想、教育觀念中存在的一些弊端，對未來的教育寄予了厚望，同時在書后還附加了美國加利福尼亞州《公立學校英語課程標準》摘錄，使我們有的比較，更利于我們工作的開展,在工作中少走一些彎路，更快地探索出新的適合我們的具有中國特色的教育體系。
一、激發興趣，調動學生的學習積極性。
這是發揮學生主體作用的先決條件，小學生學習積極性主要來自于興趣。修訂大綱指出：在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發學生學習語文的興趣。而低年級學生由于年齡小，學習注意力易分散，興趣不穩定。因此，在低年級古詩教學中，不論是課前課中還是課末，都應把激發學生興趣當作重中之重，讓學生在興趣盎然中學習。如教《畫雞》一課時，新課伊始，教師可播放《大公雞》這首歌，讓學生聽一聽、猜一猜唱的是什么動物。這立刻引起學生濃厚的興趣，把他們帶入課文的特定情境，使他們產生強烈的求知欲望。又如在學習《夜宿山寺》一詩時，課中當低年級學生注意力漸趨分散，教師可引導學生分小組討論該如何動作配詩，并為學生搭建自由舞臺，讓學生上臺表演朗讀。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。又如《梅花》一詩的教學快結束時，教師便讓每個學生動手畫一枝梅花并涂上顏色，學生在輕柔的音樂中涂鴉，畫后再展示畫得好的學生作品。這樣的做法，不僅檢查出學生對古詩的理解情況，而且激活學生對學古詩的興趣，讓學生感到課雖終趣未完。
二、以讀為本，培養學生的朗讀能力。
語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。低年級古詩課堂教學中，教師應始終以學生讀書為本。初讀古詩時，教師可要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。這樣做有利于復習漢語拼音，也利于學生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指名個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞。接著教師聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩教學課堂，學生讀詩不下二十遍，學生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。教師就應這樣將朗讀貫穿古詩教學全過程，一步一個腳印，扎扎實實地進行朗讀訓練，充分體現了學生在教學過程中的主體地位。
三、識寫結合，加強學生的書寫指導。
筆者認為，思想政治課的教學改革，應該把培養學生的參與意識作為突破口，從而將教師的要求轉化為學生自己的內在要求，將教學目標轉化為學生學習的內驅力，將學生由被動地位轉化為主體地位，促使學生真正成為學習的主人。
一、激發興趣，培養參與熱情
學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力。興趣是學習的先導，有興趣才會入迷，入迷才能鉆得進去，學習才會卓有成效。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”，方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂，欲罷不能。學生只有對思想政治課教學具有濃厚興趣，才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。否則，就很困難了。事實上，導致政治學業不良的重要原因就是學生對學習失去興趣。愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從人對客觀事物的愛與熱忱產生。”教學的理論和實踐昭示我們：培養興趣是教師的一大重任。
我在教學中試著從多方面，采用多種方法激發學生學習的興趣。
1．“點化”舊知識，進入參與角色
蘇霍姆林斯基說過：“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在。”其實，這最高技巧就是教師要善于“點化”舊知識，從而啟發學生對舊知識進行演繹、歸納、分析而獲得新知識。孔子所說的“溫故而知新”即是這個道理。
“點化”舊知識是很容易激發起學生參與興趣的。這是因為：第一，中學生正處在由經驗型的抽象邏輯思維向理論型的抽象邏輯思維過渡階段，所以，只要合理地利用大腦中已儲存的知識經驗進行邏輯推理、分析，是不需要意志努力就能在課堂中進入角色的。第二，這些舊知識形式多樣，有寓言故事、有成語、有諺語、有畫面……很容易動員起學生各方面的感官，使學生樂于參與。第三，舊知識勾起了學生的回憶、思考，啟動了他們的思維，使他們在課堂中不知不覺地進入參與角色。比如在講“社會的客觀性”這一知識點時，首先會涉及到社會是如何產生的問題，學生答不出來。我便提示學生回憶客觀唯心主義關于神創論的“六日工程”情景，再回答人類和人類社會哪個先產生？利用社會的含義，學生得出了人類和社會的產生是同一過程的結論。而關于“人類的起源”這一問題，在講自然界的客觀性時已論述過。在教學中，我還由“揠苗助長”的寓言演繹得出了客觀規律性和主觀能動性的含義及相互關系的原理。這樣，教師教得輕松，學生學得愉快。事實證明，只要一提及這些舊知識，學生就一觸即發，然后再加上教師“點鐵成金”的“點化”，他們就十分驚奇。這興奮，這驚奇，足以激發他們參與學習的興趣。
2．運用情趣性教學法
我稱之為“糖衣片”式教學法，是以事明理，寓理于趣的教學形式或方法，它讓理論回“娘家”，從而把抽象的理論具體化、形象化。它的特點在于：采用了學生喜聞樂見的教學形式，即以情趣為“糖衣”，讓學生輕松愉快地接受原本覺得艱澀的抽象概念和原理，以促進他們思維的活躍和覺悟的提高。這種方法寓教于樂，有利于激發學生學習的興趣，有利于改革空洞說教式的教學積弊。我在講“發達資本主義國家和發展中國家之間的尖銳矛盾”時，先出示了一幅題為“差距”的漫畫，映入學生眼簾的是南北半球大小懸殊的奇怪的地球儀，一下子引起了學生的興趣。在“為什么會出現這種差距”的問題后，又掛出第二幅題為“大吃大喝”的漫畫。通過對漫畫的欣賞分析，學生在熱烈的議論中掌握了有關新殖民主義的知識，直到下課后，依舊興趣盎然。
二、探求新知識，培養參與勇氣
中學生普遍存在著強烈的自我顯示欲望，常常夢想一鳴驚人，而這種欲望往往與本人的能力存在著很大的距離，由此而導致嚴重的自卑心理和閉鎖心理的產生。這種閉鎖心理、自卑心理集中表現在課堂上就是：只要老師提問，一個個都斂聲屏氣，生怕老師“請”到自己。解決這方面的問題，必須創設一個寬松的氛圍，使學生無所顧忌，大膽參與。正如一位教育家所說的：“你可以把馬牽到河邊，但你不能強迫馬喝水。”
要使學生大膽參與，教師首先要以自身的勇敢精神熏陶和感染學生，且應把自己看成是課堂教學活動的活躍“分子”，態度和藹，情緒飽滿，感情真摯，用自己的熱情、執著精神去感召學生。我在講現實中之所以存在“不等價交換、價格與價值相背離的原因”時，先講了洪水中的地主用金條向佃戶換糠窩頭的故事，娓娓道來，結果課堂氣氛頓時活躍起來。學生們各抒己見，踴躍發言。此時，趨勢分析其他問題，一氣呵成，使學生輕松地理解并掌握了價值規律及其表現形式。
其實，讓學生有話可說，有事可做也是消除畏懼心理的重要手段。俗話說的“悶得慌”、“靜得怕人”等，都說明了課堂上是不能沉默的，愈是沉默，學生愈是害怕老師提問自己。只有當教師提出的問題學生有親身體會，有話可說時，他們才會有如鯁在喉，不吐不快之感。我在教學中是這樣做的：
1．質疑問難，誘發創造力
心理學家把發現疑難看成是“思維的路標”，學貴質疑。一方面是生質疑，師解疑。我注重指導學生課前預習自學，這是疑問產生的土壤，學生質疑的基礎。我印了質疑單發給學生，鼓勵學生大膽質疑，又授予其方法，這樣學生質疑的質量較高。有的追根問源，有的輻射探究，有的從理論和實際的一致性和差異性中提出問題，等等。教師對這些質疑單要認真分析，挖掘疑源，將其納入備課的主要內容。再在教學中巧施良策，明理解疑，學生就十分感興趣。實踐表明，讓學生提問就是讓學生參與了備課和課堂教學，增加了一次參與的機會，也是幫助教師發現問題，教學相長的過程。另一方面是教師巧設疑問，讓學生參與思考、釋疑，在“疑”的探究中培養能力，發揮創造思維。而平淡的講解或一看就明白的問題，會使思維疲軟、興趣減弱，沖淡教學效果。我在講“生活消費要與國情相適應”知識點時，要求學生不看書，不受課本束縛，而是談自己的消費觀，結果大家暢所欲言，在談話式的教學中學生明白了自己不成熟的消費行為和觀念，從而樹立了科學的消費觀。
2．組織討論或辯論
每個人都有說的機會，從而實現自我顯示的欲望。在講“共同富裕”時，有學生提出現實中貧富懸殊、兩極分化加重的問題，我組織了正反方的辯論，使學生感到自己是學習的主人，并在爭鳴中明理，用理論和實踐說明了問題。
三、運用新知識，升華參與意識
“運用新知識”，鞏固提高，是最簡捷的培養學生參與意識的手段。抓住這一契機，讓學生梳理知識，從更高層次上領會知識、解決問題，從而實現思想政治課教學以能力為核心的目標，是升華參與意識的極好方法。而要提高運用的效果，關鍵在于如何運用知識。
1．精心設計課堂練習
教師在課堂上單純的講解，即唱“獨角戲”，看上去不乏精彩之處，但它不能使學生從多方面參與教學，相反使得學生對基礎知識理解不深，掌握不牢，靈活運用知識綜合分析問題的能力以及解題能力也得不到培養和提高。為了全方位調動學生參與的積極性，我貫徹精講多練、講練結合、以練習為主線的原則，做到每課都有隨堂同步練習。我精心編出題型多樣、難度適中的練習題，學生練得有興趣，從練習中找到了知識的“源”和“流”，體驗到了“現買現賣”的樂趣。再加上適時地點撥，又提高了學生的審題和分析問題的能力。
2．課外作業形象化
期待學生寫出高質量的小論文,教師和學生單純著眼于“落筆”階段是不夠的。小論文的撰寫,應該以課程標準為統領,系統地貫穿于日常教學的方方面面中,否則,突擊布置小論文作業,學生是無所適從的,也很難一下子寫出高質量的文章。以下以課程標準為指導,我結合幾年來在指導學生撰寫小論文的實踐,談談自己的體會。
一、在課堂教學中激發學生寫作興趣:時政教育與教材內容相結合
“興趣是最好的老師”,它能激發學生主動學習的潛能。高中生普遍對課堂所提到的時事政治感興趣,課程標準也指出,課堂教學要與“與時事政策教育相互補充”,現在教材的內容都很重視生活化,堅持在課堂教學中滲透時事政策教學和實例教學,因而教師選擇教學內容要突出時政性,培養學生關注時政的態度,提高學生分析時政的能力。學生投身于時政學習,往往熱情高漲,感到政治課的原理離他們并不遙遠,從而增強了寫小論文的信心。如果平時在課堂上教師不注意引入時政案例,學生因知識面過窄,缺乏社會生活的積累,寫小論文時就會手足無措,或者出于交差了事,或者難以寫好。課堂與時政教育相互補充,一方面為將來小論文積累素材,另一方面提高學生學以致用的能力。
二、在閱讀評論中增強學生寫作信心:時政評論與常規教學相結合
經過上一環節后,學生對教材的理解和時政的關注有了進一步的增強,愿意就熱點問題口頭談談自己的看法,但若訴諸文字,他們則會普遍對如何撰寫政治小論文感到陌生,甚至有畏難情緒。這時,有必要指導他們閱讀含有政治小論文元素的文章資源。正如課程標準指出的那樣,“涉及經濟、政治、文化、哲學等各類社會科學,以及時事政治等方面的報刊、書籍、圖片、錄音、錄像、影視作品等,也是思想政治課程的重要資源”。
“課程資源不會自動進入教學領域,需要能動地去尋找、認識、選擇和運用”。教師平常應注意收集與學生生活實際密切相關、生動有趣、短小精悍的時政評論,在全班面前介紹,指出其中的作者觀點、論證方式、文章結構、語言特色等,讓學生熟悉別人的文章是怎樣寫出來的,可取之處在哪里,值得商榷的地方在哪里,并且張貼出來讓感興趣的學生閱讀。這樣,既能揭開像時政類評論等政治論文的神秘面紗,消除學生對小論文的陌生感,又能拓展學生閱讀的視野。推薦學生閱讀評論,向他們傳遞出這樣一個信號,政治小論文的寫作并不是高深莫測、可望而不可及的難事,只要你留心觀察、開動腦筋、勇于嘗試,就能寫出獨具特色的政治小論文。
三、在綜合探究中提煉學生樸素觀點:社會現實與課本理論相結合
陶行知先生曾經表示,“我們要極力地鍛煉學生,使他們得到觀察、知疑、假設、實證、推想、會通、分析――種種能力和態度,去探求真理的源泉”。課程標準指出,“本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中,感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義”。如今的高中課堂,都開設有綜合探究課,課題組成員分工合作,各施所長,或形成課件,或形成提綱,或形成手抄報等。在這里學生運用所學認識社會現象、適應社會規范、融入社會圈子,探索精神得到了充分的展示,學習潛能得到了很大的發揮。教師應關注學生提到的初步觀點,引導其理論與實踐相結合,并將點點滴滴記錄下來,及時給予分析、評價,在師生、生生間的互動中碰撞出思維火花,使其在將來的政治小論文寫作中得到進一步的明晰和成熟。
四、在論文寫作中規范學生嚴謹撰寫:學生主動與教師主導相結合
物理學是自然科學和工程技術的基礎，沒有物理學的發展，就沒有現代科技和現代文明.但是長期以來，人們對物理學在人才培養中的基礎作用并沒有足夠認識，對其特殊的教育功能缺乏深入的研究.這是因為物理學工作者的興趣往往集中在物理科學的前沿研究上.由于種種歷史原因，教育家又對物理科學了解甚少，往往不愿意直接深入到學科教育的研究中，所以物理學在教育人方面的潛在功能一直沒有被充分認識和挖掘.一切科學作用都離不開人的行為，物理學的基礎作用，很重要的方面也是通過受過物理教育的人發揮其作用的.這場基礎教育課程標準改革促使人們從科學教育本質上去認識物理教育的社會功能，為挖掘物理教育的育人功能，發揮其在科學素質教育中的基礎作用，提供了歷史機遇和良好的條件.
中學物理教育是科學教育，它的目的是提高全體學生的科學素質；科學教育的基本形式是動手動腦相結合的科學活動.上個世紀50年代，在我國流傳著一個非常響亮的口號：“知識就是力量”，這個口號曾鼓勵多少人去刻苦鉆研，攻克難關.對于我國的科研進步和教育發展曾經產生過很大影響.但是也使有些人長期陷入科學教育等于知識教育的誤區.
改革開放后，發現我國物理教育相對于先進國家存在明顯差距：重理論、輕實驗，重知識、重習題、輕動手技能，重知識傳授、忽略學生自主學習活動和科學情感教育等傾向相當嚴重.這種狀況表明我們的物理教育在科學教育理念方面還停留在科學等于知識的時代.科學是由包括科學知識、科學思想、科學方法、科學精神和科學態度等構成的一個整體.《中學物理課程標準》提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，即“三維教學目標”全面地反映了科學教育的性質和功能.科學教育僅僅停留在科學知識教育層面上是一個歷史時期在認識上的局限性.那種教育，是與科學技術十年、幾十年基本不變，有了一定的知識和技能就夠用一輩子的傳統社會相適應的.當今信息社會、知識爆炸、科學技術日新月異，一個人的一生要經歷很多科學技術的劃時代變化，因而，把科學當作知識的時代已經過時了.回顧20世紀，由于現代物理學的發展，人們曾一次次地歡呼進入“電氣化時代”、“原子能時代、”、“半導體時代”、“激光時代”、“計算機時代”，“超導時代”、“納米時代”、“生命科學時代”等等.面對如此日新月異的世界，對一個人來說最重要的是學習能力、創新的思想、創新能力和探索未知的本領.這就是提出這場中學物理課程改革的基本理念與三維教學目標的背景.《中學物理課程標準》是我國科學教育工作者對社會發展、科學教育本質和青少年心理特性的綜合研究的成果，是科學教育研究在理論和實踐上的重大創新.其基本點是把中學物理課程從片面地傳授知識轉變到以為學生為本，讓學生自主學習，強調經歷過程與方法，把動手動腦的科學活動作為物理教育的基本形式.
當前，我們國家正在發揮各級政府的領導作用，用行政力量大力推行基礎教育課程改革，這是具有重大意義的.但是行政命令，并不能代替科學教育理念的力量.課程改革的首要任務是全面普及科學教育的理念，要使每個教育工作者、學生、家長和方方面面都接受課程標準基本理念.首先全體教師要迅速轉變理念，要他們相信學習物理歸根結底要通過每個學生的心理活動，靠學生自己動手動腦活動才能學會.要宣傳江蘇省啟東中學采用自主學習方式，多年來在國際奧林匹克物理競賽連續“摘金奪銀”的成功經驗.要讓人們相信科學在改變世界中具有強大力量那樣，相信科學教育在培養教育人中也具有比傳統教育方式更強大的力量，要使科學教育的理念變成一種社會文化，我們的中學物理教育才會徹底拋棄“背概念、套公式、做習題”的傳統教育理念，才會使大家認識到“題海戰術”是扼殺青少年學習積極性、創造性的桎梏，應該徹底予以解脫.
