時間：2022-11-06 03:47:36
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇拿來主義優(yōu)秀教案范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
課上老師忙于課件，甚至半步未離那三尺講臺，更談不上師生間的互動與交流，試問這樣的課堂怎能精彩？由于對網(wǎng)絡(luò)的過分依賴，漸漸地我們搜索的能力變強(qiáng)了，但我們獨(dú)立備課的能力下降了。所以說網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”。
作為一名教師，要想上好一堂課，首先得備好課。備課能幫助我們教師理清教學(xué)思路，能使我們掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，還能提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。既然備課對于教師來說如此重要，那么如何才能利用這把“雙刃劍”備好課呢？下面僅就利用網(wǎng)絡(luò)備課談幾點(diǎn)體會。
一、教師可以利用網(wǎng)絡(luò)熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握教學(xué)內(nèi)容
教師把教材中的知識轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的精神財(cái)富，就必須在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，感知教材、理解教材，進(jìn)而牢固地掌握教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。在網(wǎng)上，多名專家學(xué)者對各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行了深入探討，對其優(yōu)越性和不足都提出了各自的觀點(diǎn)，其他老師可以贊同，也可以反對，自己的意見可以及時地反饋到網(wǎng)上。只要你在網(wǎng)上提出疑問，諸多解釋便會紛至沓來。
二、教師可以利用網(wǎng)絡(luò)掌握教材目的、要求和重點(diǎn)
教師駕馭教材，是指教師在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，掌握教學(xué)目的、要求和重點(diǎn)，作為自己教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想，使教學(xué)內(nèi)容有效地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)在此方面對于教師的幫助是巨大的，主要體現(xiàn)在對教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)的掌握上，對于教師來講，這是教學(xué)的突破口。但同是一本教材，同是一個年齡段的學(xué)生，由于社會環(huán)境不同，這三點(diǎn)勢必會有所改變，網(wǎng)絡(luò)恰好給我們提供了一個了解學(xué)生的渠道，這為我們進(jìn)行知識、能力、品德的教育提供了方向。
三、教師可以利用網(wǎng)絡(luò)研究和掌握教學(xué)方法
備課中，對教學(xué)方法的選擇，要遵循教學(xué)規(guī)律，貫徹教學(xué)原則，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識，發(fā)展智力，形成正確的思想觀念。只要你找到相關(guān)的網(wǎng)站，就會看見多種多樣有實(shí)效的教學(xué)方法多如繁星，目標(biāo)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究、任務(wù)型教學(xué)法、創(chuàng)境導(dǎo)入……比比皆是，而相關(guān)的論文、探討、專題研究更是堆成山的雜志所無法比擬的，先進(jìn)的教學(xué)方法在網(wǎng)絡(luò)時代得到了極大限度的共享，為教師對教學(xué)方法的準(zhǔn)備和研究提供了廣闊的空間。
四、教師可以利用網(wǎng)絡(luò)編寫教案、制作課件
教案是教師實(shí)施教學(xué)活動的具體方案，對于能否上好一節(jié)課起到舉足輕重的作用。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了大量的素材，首先在教學(xué)內(nèi)容上，大量的視頻、圖片等最新資料可以使學(xué)生更好地理解教材，同時激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，網(wǎng)上優(yōu)秀教師的教案更給我們提供了大量的參考，為優(yōu)化教案、轉(zhuǎn)換思想提供了依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】 高中語文 新課導(dǎo)入
魏書生說過：“一件事有一百種做法。”語文開講的方式是多種多樣的，每個老師都有自己獨(dú)特的導(dǎo)入方式，下面就把我經(jīng)常運(yùn)用的幾種導(dǎo)入方法公布于此，與廣大同仁分享。
1 溫故導(dǎo)入
孔子云：“溫故而知新。”溫故舊知識是導(dǎo)入新課的常用方法。我給《我的空中樓閣》所設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是這樣的：“初中時，我們學(xué)過唐代文學(xué)家劉禹錫的《陋室銘》，這間‘陋室’在作者眼里是怎樣的呢？（學(xué)生回顧：‘山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈，斯是陋室，唯吾德磬。’‘可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。’）破舊的陋室，在劉禹錫眼里卻充滿了清幽雅靜的情趣。今天，我們再去參觀一間山澗小屋，去欣賞李樂蔚筆下‘陋室’的意境。”簡單的一個問題就引起了學(xué)生對初中知識的回憶，同時也激發(fā)了學(xué)生對新知識產(chǎn)生探索的欲望。
2 故事導(dǎo)入
在語文課堂上，老師可利用學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，先敘述一個與課文內(nèi)容相聯(lián)系的生活實(shí)例或故事，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的興趣。例如，教《拿來主義》這一課可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“天津有位作家叫馮驥才，他訪問法國時，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：‘尊敬的馮先生，貴國改革開放，學(xué)習(xí)西方資產(chǎn)階級的東西，你們就不擔(dān)心變成資本主義嗎？’馮先生回答：‘不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。’他幽默機(jī)智的回答，博得了滿堂喝彩。是的，我們學(xué)習(xí)資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產(chǎn)時，只要我們堅(jiān)持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是‘拿來主義’。”這時學(xué)生立即問“什么是拿來主義”，“為什么要實(shí)行拿來主義”，于是我便乘機(jī)導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。由于導(dǎo)入語的故事已引起了學(xué)生對“拿來主義”的興趣，這節(jié)課當(dāng)然能收到事半功倍的效果。
3 懸念導(dǎo)入
借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術(shù)，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個要害處。說穿了，就是善于設(shè)置懸念，緊緊吸引聽者的注意力。這種技巧運(yùn)用于新課的導(dǎo)入之中，以懸念作為學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，也會使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的欲望，而一經(jīng)造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。這種導(dǎo)入法，也很適用于通訊報(bào)道、報(bào)告文學(xué)、小說、戲曲等課文。總的來說，設(shè)置的懸念要做到三個字，即“精”、“新”、“奇”，一下?lián)糁袑W(xué)生的興奮點(diǎn)，促使學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)掌握知識的意圖。具體而言，在內(nèi)容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也可以從中截取片斷；在技巧上必須發(fā)人深思，留有無窮余味，能引人入勝。
一位教師在講授《打開知識寶庫的鑰匙――書目》這篇說明文時，說道：“據(jù)說，德國柏林圖書館大門口，寫著這樣一句話（板書）：‘這里是人類知識的寶庫，如果你掌握了它的鑰匙的話，那么全部知識都是你的。’這里所說的‘鑰匙’是一個比喻，人們把書目看成‘打開知識寶庫的鑰匙’（板書標(biāo)題）。那么，什么是書目？現(xiàn)代書目有哪幾種？為什么書目能夠像鑰匙一樣打開知識寶庫的大門呢？請仔細(xì)閱讀課文。”
這一連串的設(shè)問，造成了一個個懸念，從而激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們在學(xué)習(xí)的過程中細(xì)心鉆研課文。
4 歌曲導(dǎo)入
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”課堂上老師的導(dǎo)入若能激發(fā)學(xué)生的興趣，可以毫不夸張地說，這節(jié)課已經(jīng)成功了一半。中學(xué)生大多愛聽歌曲，許多學(xué)生都隨身攜有MP3、MP4等，利用課余時間聽歌，有時甚至兩人合用一個聽。鑒于此，在教戴望舒的《雨巷》時，就從歌曲《丁香花》入手，使學(xué)生對丁香花有一定的了解，從而理解作者的“丁香情結(jié)”。教《鴻門宴》時，讓學(xué)生聽屠洪剛的《霸王別姬》，音樂響起，學(xué)生立即被歌曲中所傳達(dá)出來的項(xiàng)羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，然后再問：“曾經(jīng)是‘力拔山兮氣蓋世’的項(xiàng)羽，怎么會淪落到如此下場呢？讓我們共同走進(jìn)司馬遷之《鴻門宴》。”這樣便將學(xué)生的思維引入了恰當(dāng)?shù)能壍溃屗麄冊诓恢挥X中進(jìn)入了角色。
5 應(yīng)變導(dǎo)入
日常教學(xué)中，有時也會出現(xiàn)一些特殊情況，使課堂氣氛變得嚴(yán)肅、凝重，影響教學(xué)效率。這就需要教師有良好的心理素質(zhì)，靈活多變的引導(dǎo)方法。特級教師錢夢龍有一次在武漢給近千名語文老師上示范課，學(xué)生和聽課老師早就在靜靜地等著，看上去課堂是那樣嚴(yán)肅、緊張，這時，只見錢老師一臉輕松地走上講臺，親切地對學(xué)生們說：“我讓大家猜個謎語，好不好？”學(xué)生先是全都一愣，隨即又都同意了錢老師的提議。“雖然發(fā)了財(cái)，夜夜想成才。打一人名，同學(xué)們認(rèn)識的人。”偌大的課堂靜得出奇，不一會，一位大膽的同學(xué)舉手示意，信心十足地回答：“錢夢龍。”頓時，全場歡笑，緊張氣氛一掃而空。接下來，教學(xué)就在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行著。
導(dǎo)語設(shè)計(jì)，應(yīng)百花齊放，不拘一格。除上述幾種方法外，還有名言警句導(dǎo)入，對聯(lián)導(dǎo)入，焦點(diǎn)話題導(dǎo)入，時代背景導(dǎo)入，情境導(dǎo)入，圖畫模型導(dǎo)入等方法。不過，無論怎樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語，都要求與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，為突出教學(xué)重點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)作鋪墊，聯(lián)系不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，加強(qiáng)師生的互動，從而提高教學(xué)的效率。
〔關(guān)鍵詞〕多媒體 認(rèn)識 誤區(qū)
“多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。”
利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，是現(xiàn)代教育技術(shù)所必需的手段之一。它能直觀地將文字、聲音、圖片以及視頻等有機(jī)地結(jié)合并能交互式地體現(xiàn)出來。對于教師來說，它操作簡便、省時省力，能把抽象復(fù)雜的問題形象地展現(xiàn)給學(xué)生;對于學(xué)生來說，多媒體不僅是一種吸引，它還能讓學(xué)生在靈活的教學(xué)形式中自覺低接受新鮮的知識，能夠培養(yǎng)自我熱愛與追求的自主學(xué)習(xí)意識。在教學(xué)過程中，提倡利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，特別是在校內(nèi)外以及大的公開示范、觀摩課中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)是必不可少的教學(xué)工具之一。
但是多媒體的使用，就是靈丹妙藥嗎？利用多媒體進(jìn)行教學(xué)亦有它的不足，實(shí)際教學(xué)中，為避免適得其反的效果，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)以下多媒體應(yīng)用的誤區(qū)，以供參考指正。
第一，從認(rèn)識講，為使用而使用，并非為需要而使用。“要求我們使用多媒體，那簡單，我在多媒體教室上課，把投影儀開著，還跟平時一樣上課不就完成任務(wù)了嗎？”這是我們學(xué)校要求每個老師每個月至少上一節(jié)多媒體課后一位教師所做的回應(yīng)。如此這般，利用多媒體進(jìn)行上課，只是一種任務(wù)心理;或者有的人只是需要進(jìn)行公開課、評比課時使用多媒體，那也只是做做樣子，是為了使用而使用罷了，而不是為了簡便、形象或者自己教學(xué)中迫切地需要而使用。這是多媒體使用中認(rèn)識上的不足。
第二，從制作上講。1、濫于下載、照搬原用，不能自我創(chuàng)造、制作。原則上來說，應(yīng)該根據(jù)我們所授課的內(nèi)容以及編寫好的教案進(jìn)行課件制作并應(yīng)用于課堂，而隨意下載、拿來我用的現(xiàn)象普遍存在。2、過于花招、內(nèi)容過多，脫離了多媒體“輔助教學(xué)”的最大特點(diǎn)。3、幻燈片切換時，聲音濫用，用以造成學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的分散。
第三，從操作使用上看。1、有些老師計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識匱乏，往往造成操作不當(dāng)，反而影響課堂教學(xué)。2、過于依賴，一節(jié)課下來，老師幾乎沒有停手地進(jìn)行操作講解，脫離了學(xué)生課堂參與的自主性、互動性教學(xué)理念。
任何事物都有它的兩面性，教學(xué)的多媒體應(yīng)用在它諸多優(yōu)點(diǎn)的相映下所產(chǎn)生的這些不足亦是教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中不可避免的。針對這些不足，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)意見：
一、積極宣傳、定位思想，與時俱進(jìn)、改變觀念
1、加大宣傳多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，給多媒體一個準(zhǔn)確的定位，讓教師充分了解多媒體的優(yōu)越性。多媒體教學(xué)既然是一種新的有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段，是傳統(tǒng)的教學(xué)手段不可比擬的，我們要與時俱進(jìn)，改變那種“一支粉筆一本書一節(jié)課”的過于傳統(tǒng)的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)新的東西，真正讓多媒體走進(jìn)我們時效的課堂。要把傳統(tǒng)的教學(xué)手法與多媒體有效地結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，不能封閉自固。2、多媒體是教學(xué)過程的一個工具，它最基本的作用是輔助于教學(xué)，并非教學(xué)的依賴。不能把課件當(dāng)成了教案，更不能把多媒體回歸到了“滿堂灌”。
二、加強(qiáng)培訓(xùn)
1、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)培訓(xùn)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識是制作、運(yùn)用課件進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)的前提，對于計(jì)算機(jī)知識零起步的教師，首先應(yīng)加強(qiáng)他們基本操作知識的培訓(xùn);2、加強(qiáng)課件的網(wǎng)絡(luò)下載、制作等知識的培訓(xùn)。拿來主義固然很好，網(wǎng)絡(luò)資源共享也無可非議。我們應(yīng)該通過參考別人好的課件，根據(jù)自己教案的特點(diǎn)，制作適合本堂內(nèi)容的優(yōu)秀課件，這樣使用起來也得心應(yīng)手。聲音、圖片、動畫等要用得恰如其分。3、加強(qiáng)教師對多媒體的應(yīng)用、操作能力的培訓(xùn)。
三、鼓勵創(chuàng)作，激勵優(yōu)秀
隨著信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用，使知識的更新速度加快，周期不斷縮短，為老師及時更新知識、迅速掌握前沿的教育信息，改善知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育對教師知識的要求提供了較好的平臺。
With the information technology applying in the modern education, it fastensthe knowledge update speed and shortens the period . This can help the teachers to update the knowledge in time, master the frontier knowledge promptly and optimize the knowledge structure.It provides a better platform for teachers to ajust themselves to the modern education。
關(guān)鍵詞：教師，合理運(yùn)用，信息技術(shù)
Keywords: teacher, reasonable apply, information technology
與此同時，我們也應(yīng)該清醒地看到，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，也給教師帶來了負(fù)面沖擊，本文列舉現(xiàn)象如下。
現(xiàn)象一：基本教學(xué)技能退化。長期使用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)媒體，一些傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)技能逐漸退化，如基本技能――板書。有的教師粉筆字、鋼筆字退化，字越寫越不好看，課堂上甚至于淡忘板書，一節(jié)課除了屏幕顯示，教學(xué)重點(diǎn)也沒有板書。
現(xiàn)象二：無機(jī)難備課，無電難教學(xué)。一部分教師對計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)媒體產(chǎn)生了依賴，尤其是在教學(xué)條件好的學(xué)校從教的青年教師，憑借自己對信息技術(shù)的嫻熟應(yīng)用，平時不喜歡翻書，幾乎所有的資料都從網(wǎng)絡(luò)上獲得。備課時一旦缺了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，就成了問題；教學(xué)時一旦學(xué)校沒有電，就急得不知應(yīng)該如何教學(xué)，因?yàn)樗O(shè)計(jì)的思路完全需要電腦等技術(shù)媒體配合的。實(shí)際上，認(rèn)真思考撰寫教案或教學(xué)設(shè)計(jì)都會有收獲的，尤其是剛參加工作的青年教師來說更是如此。
現(xiàn)象三：研究教材表面化。有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源的依靠，有的教師不深挖教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，教材理解表面化、膚淺化，對教材很生疏，上課離開了課本就上不下去。
現(xiàn)象四：教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)制化，拼盤化。奉行“拿來主義”，不研究學(xué)情，不結(jié)合自己的實(shí)際，借鑒模仿過頭甚至復(fù)制，一味地照抄照搬，缺乏思考創(chuàng)新。借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，有的教師直接把某個教案或教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)制或下載下來就拿去上課，有的教師把復(fù)制或下載下來的價格相同課題的不同教案或教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“優(yōu)化組合”，拼湊起來就拿去上課。借鑒別人甚至名師的教案或教學(xué)設(shè)計(jì)，自己卻沒有消化，也不根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行修改，就拿到課堂上教學(xué)生，其教學(xué)效果可想而知？殊不知，優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案或教學(xué)設(shè)計(jì)可以復(fù)制，但教學(xué)效果卻是不能復(fù)制的。更有甚者，連教學(xué)工作計(jì)劃、班主任工作計(jì)劃、學(xué)校工作計(jì)劃，教學(xué)工作總結(jié)、班主任工作總結(jié)、學(xué)校各處室的工作總結(jié)等從不考慮學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校的實(shí)際，一律都從網(wǎng)絡(luò)上下載，更改一下日期，作者的姓名就完成。自己沒有積累，沒有思考和創(chuàng)新，多年以后仍然是普通教師，很難成為學(xué)者型優(yōu)秀教師、成為名師。這樣的教師是誤人子弟的教師；這樣的領(lǐng)導(dǎo)是誤國誤民的領(lǐng)導(dǎo)。
現(xiàn)象五：教學(xué)過程圖文化。把傳統(tǒng)教學(xué)中的“照本宣科”演變?yōu)楝F(xiàn)代信息技術(shù)多媒體教學(xué)中的“照屏宣科”，上課時教師照著屏幕讀ppt.文檔。有的教師把訓(xùn)練學(xué)生的思維想象變成圖文教學(xué)，如有的數(shù)學(xué)教師在文字應(yīng)用題的教學(xué)時還在每一段文字上配圖，使學(xué)生的思維想象力沒有得到訓(xùn)練，而配圖應(yīng)該是在學(xué)生對文字理解有困難時才提供。
現(xiàn)象六：渲染過分，適得其反。有的教師片面追求視聽動畫效果對學(xué)生的沖擊力，連在學(xué)生思考、練習(xí)時都使用背景音樂，有的畫面色彩過于花哨，動畫效果過于精彩，喧賓奪主，學(xué)生是看熱鬧了，卻干擾了甚至沖淡了教學(xué)重點(diǎn)。一堂課下來，學(xué)生沒有記住教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，卻記住了哪個畫面最刺激、哪個畫面最精彩。
現(xiàn)象七：傳統(tǒng)教學(xué)工具被遺忘。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)媒體的先進(jìn)性等特點(diǎn)，一些傳統(tǒng)教學(xué)工具被遺忘，如一些較為經(jīng)濟(jì)而又簡單的模型、掛圖棄之不用。事實(shí)上，模型的立體效果遠(yuǎn)比電腦平面圖片的效果要好。如人體模型與人體圖片相比，模型可以近距離觀察，可以用手觸摸感受，而電腦圖片只有視覺效果。
現(xiàn)象八：簡單教學(xué)復(fù)雜化。一般知識性的教學(xué)問題，主要采用傳統(tǒng)的講授手段就完全可以解決，但有的教師還一定要使用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)媒體，甚至制作動畫課件。
信息技術(shù)只是一種手段，“信息技術(shù)并不能解決教學(xué)中的所有問題，也不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合用信息技術(shù)的方法來實(shí)現(xiàn)。”因此，在運(yùn)用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)開展教學(xué)的過程中，針對不同學(xué)科、不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的需要和水平等方面的實(shí)際情況，應(yīng)該遵循以下原則。
1、 主體性原則。在先進(jìn)的技術(shù)媒體也不能代替教師對教學(xué)的研究，更不能用多媒體的顯示代替學(xué)生的思考和實(shí)踐。相反，計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，需要教師具備更高的整合學(xué)科與技術(shù)的技能，促進(jìn)教于學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，從而優(yōu)化教學(xué)。
2、 針對性原則。提倡教師教學(xué)時運(yùn)用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)，不等于說生搬硬套“一刀切”,而是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際有針對性地運(yùn)用。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所選擇的多媒體工具不一樣，低學(xué)段側(cè)重于直觀形象，高學(xué)段注重抽象思維能力的發(fā)展。根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，多媒體運(yùn)用不一樣，如體育、理科使用、勞動技術(shù)、棕和實(shí)踐活動課等實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生充分地動手獲得體驗(yàn)是主要的，多媒體只是對關(guān)鍵操作起演示作用。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，多媒體的運(yùn)用不一樣，如理論性較強(qiáng)、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要借助多媒體來輔助解決。
3、 適時性原則。信息技術(shù)在課堂教學(xué)何時運(yùn)用最為恰當(dāng)，應(yīng)該是在需要激發(fā)興趣、突破重難點(diǎn)，分析學(xué)生難以理解的知識的時候。
4、 適度性原則。信息技術(shù)的運(yùn)用也不是教學(xué)全程都需要，一些要讓學(xué)生發(fā)揮思維想象來解決的問題，用多媒體展示要做到視聽與思考相結(jié)合。而且學(xué)生長時間的觀看屏幕，媒體的光波的輻射也會使學(xué)生產(chǎn)生視疲勞。，同時，也要對多媒體進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，做到組合優(yōu)化。
【關(guān)鍵詞】集體備課 低效 有效策略 量規(guī)
陳桂生在《“集體備課”辨析》一文（載《中國教育學(xué)刊》2006年第9期）中說：“集體備課不過是備課的一種方式。但由于我國學(xué)校中存在教研組這種組織，因而集體備課變成目的就成為可能：把集體備課作為教研組不可或缺的日常工作來做。”這確實(shí)是現(xiàn)行集體備課的不自覺狀態(tài)。從字面意思上理解，“備課組”是“集體備課的組織”，“教研組”是“教學(xué)研究的組織”；從劃分標(biāo)準(zhǔn)來考慮，備課組是根據(jù)年級和學(xué)科來形成，如“高一語文備課組”、“高二語文備課組”，而教研組是按學(xué)科來劃分；從研究對象上把握，前者關(guān)注的是集體性地準(zhǔn)備課堂教學(xué)，而后者研究的是包羅萬象的“學(xué)科教學(xué)”。
一、創(chuàng)新環(huán)節(jié)，帶著問題去備課
通過比較，發(fā)現(xiàn)“備課組”在具體行動實(shí)踐和實(shí)際承擔(dān)功能上的背離，用公式表示為：高一語文備課組+高二語文備課組+高三語文備課組≠高中語文教研組。集體備課的備課內(nèi)容是模糊的，片面的，僵化的。沒有擴(kuò)展到對“具體年級學(xué)科的教學(xué)”，更談不上多角度地展開對“課”的集體性反思活動。眾所周知，教學(xué)實(shí)踐后的反思是教學(xué)智慧的重要來源。而當(dāng)下的集體備課往往只備課前，對課后的反思，要求是很低的。哪怕集體備課時偶爾提及的反思，往往也只是簡單地記錄一些教學(xué)現(xiàn)象。
當(dāng)然，每位教師有個人獨(dú)立的教學(xué)見解和教學(xué)風(fēng)格，有自己對文本的獨(dú)特理解。即使身處同一備課組，面對的學(xué)生群體和個體也不同，需要因材施教、因地制宜，在統(tǒng)一基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活的個性教學(xué)。老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對青年教師有引領(lǐng)作用，青年教師活躍的思維也能促進(jìn)集體備課時思維的交流和碰撞，在此基礎(chǔ)上營造輕松和諧團(tuán)結(jié)互助的氛圍，有利于集體中每一位教師的專業(yè)成長，這是集體備課得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。但若部分教師因此惰性日漲，不去獨(dú)立地思考，只是一味地“克隆”集體備課的結(jié)果，結(jié)果只能是自己被“集體克隆”了。“集體克隆”的教師再去把鮮活的學(xué)生集體克隆。周而復(fù)始，交替循環(huán)，即使不需要“克隆”時也只會“克隆”了。因此必須轉(zhuǎn)化和改進(jìn)，沿襲至今的傳統(tǒng)集體備課才有望向教研型、思考型的集體備課調(diào)整。
二、創(chuàng)新形式，帶著問題再備課
近十年來，教育形勢在不斷變化，特別是新課程改革的全面推進(jìn)，集體備課基本上作為教師備課、校本研修的主要形式，也在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。就集體備課的成果如何轉(zhuǎn)化為教師課題的上課方案，目前，大致有四種形式。
一是“主備”，一般來說針對常規(guī)課的集體備課，一周一次，一次一人主備，組內(nèi)共享，主要解決下周教學(xué)內(nèi)容和方式。成果呈現(xiàn)一般來說是“四大寶”：一份“學(xué)案”，一份“教案”，一個“PPT”，一套作業(yè)。
二是“磨課”，磨課，是指結(jié)合平時積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并集中組員智慧，對課堂設(shè)計(jì)反復(fù)推敲以及試講的過程。一般是針對青年教師開設(shè)公開課，在上課之前，由青年教師說課，然后教齡較長的有經(jīng)驗(yàn)的教師（一般為備課組長和資深教師）進(jìn)行指導(dǎo)，確定教學(xué)過程，不斷試講，不斷修改。一個“磨”字道出了其中的反反復(fù)復(fù)的修改斟酌和教師耗費(fèi)的大量時間和精力。“磨課”是集體備課的繼承與延伸，一個老師經(jīng)歷過一次磨課，對教學(xué)的諸多要素會產(chǎn)生新的認(rèn)識和反思。
三是“辯課”，“辯課”是浙江省義烏市教育局教研室葉立新首先提出來的，是在說課、評課的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，指的是教師在備課、上課或者說課的基礎(chǔ)上，就某一主題或教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，提出問題，展開辯論。以加深對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者熱點(diǎn)問題的理解，真正促進(jìn)上課教師與聽課教師的共同提高。
四是“洗課”，“洗課”由江蘇省教育科學(xué)研究院楊九俊先生首先提出，洗課就是對教案進(jìn)行再思考――這一過程被楊九俊教授形象地稱為“洗課”，就是說像洗菜去除泥沙，淘米去除雜質(zhì)一樣，教師在明確“教什么”的同時，還要明確“不教什么”，學(xué)生能做的，教師決不包辦。即既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外。經(jīng)過“洗課”，教師將課后反思的過程置前，減少課堂的“冗余”，還學(xué)生以學(xué)習(xí)空間的自由。
在實(shí)踐過程中，這四種形式構(gòu)成了“一主三輔”的格局，即以“主備”為主要形式，以“磨課、辯課、洗課”為輔助形式，磨課、辯課一般來說是針對特定的教學(xué)需要而開展的，而“洗課”往往更多運(yùn)用于集體備課形成的學(xué)案和教案之后的“二次備課”之中。
三、創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)，建立量規(guī)思備課
集體備課還必須與個人備課互為補(bǔ)充，對于兩種備課方式，一直沒有具體可參照的量化的評價標(biāo)準(zhǔn)。歷來“考得好就是教得好”，“教得好就是課備得好”。那怎么備好課？無論是集體備課還是個體備課，奉行拿來主義，不妥！因?yàn)閮?yōu)秀者未必肯“赤誠相見”，若優(yōu)秀者實(shí)行毫無保留的“送去主義”，你倒也不敢隨意“拿來”，教材、校情、生情都迥異的啊！
一、“教學(xué)診室”與“教案診斷”
1.“教學(xué)診室”
“教學(xué)診室”版塊設(shè)立的目的是為新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)提供及時的診斷;它就像一所為教學(xué)設(shè)置的保健醫(yī)院,注重教師反思,對教師提交的教案、課件、案例等進(jìn)行“問診、治病、預(yù)防”,包括找出教學(xué)中突出的問題;對課堂教學(xué)中帶有普遍性的問題提出解決辦法;對教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題,“防患于未然”。
2.“教案診斷”的研修功能
2008年11月,全區(qū)教師使用“教案診斷”情況的調(diào)查問卷顯示:全區(qū)90%以上的教師經(jīng)常使用“教案診斷”,認(rèn)為它是最有成效的研修交流平臺。
在這一平臺上,通過教研員引領(lǐng)教師分析上傳的教師教案從而達(dá)到促使教師反思的目的,同時對研修網(wǎng)上的協(xié)作組內(nèi)教師和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行了持續(xù)的教研幫助。在這一過程中,不僅提高了教師原有的認(rèn)知水平,還可以對教師的學(xué)習(xí)及情感進(jìn)行指導(dǎo)與支持。良好的網(wǎng)絡(luò)教研情境,使教師不斷有新的行為經(jīng)驗(yàn)、感受及研究成果生成,促進(jìn)了教師研修的有效發(fā)展。
二、“教案診斷”存在的問題
在研修網(wǎng)“教學(xué)診斷”平臺初步建成時,教師們重獲取,輕參與。不少教師的意識停留在獲取網(wǎng)絡(luò)信息上,希望能夠從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的資源(教學(xué)設(shè)計(jì)),參與網(wǎng)絡(luò)教研的意識和習(xí)慣有待培養(yǎng)。同時,有些教師在利用網(wǎng)絡(luò)教研過程中忽視自己的需要,而是過多地關(guān)注于吸收他人的成果。這種情況下,網(wǎng)絡(luò)研修就失去了應(yīng)有的意義。
隨著研修網(wǎng)的普及和運(yùn)用,我們感覺到,所謂管理者和引領(lǐng)者只是網(wǎng)絡(luò)的管理者和區(qū)教研員,缺乏骨干教師、學(xué)科帶頭人的參與,這對于促進(jìn)教師有效的反思和更好的發(fā)展是不夠的。網(wǎng)絡(luò)教研只剩下形式,缺乏教研內(nèi)容。
在教師和教研員提供的教學(xué)資源方面,教學(xué)設(shè)計(jì)過于形式化,教學(xué)過程松散,輕方法,表面化,不利于提高教學(xué)實(shí)效。
三、充分利用“教案診斷”平臺,促進(jìn)教師反思
1.依據(jù)課改理論,深入教學(xué)實(shí)踐,利用“教案診斷”平臺進(jìn)行研究
西城區(qū)提出的課改宗旨是“在常態(tài)中求變革,在變革中求長效”。怎樣才能實(shí)現(xiàn)常態(tài)與長效?教學(xué)中體現(xiàn)傳承與創(chuàng)新成為我們研修的目標(biāo)。
首先,區(qū)教研員加大了對常態(tài)課教學(xué)的重視,不僅下到各校對常態(tài)課進(jìn)行指導(dǎo),而且利用跨校組教研機(jī)會進(jìn)行問題研究。然后,區(qū)教研員推薦出3～4節(jié)優(yōu)秀課例在全區(qū)展示,同時發(fā)動全區(qū)教師將反思后的教案上傳,繼續(xù)利用研修網(wǎng)“教案診斷”進(jìn)行深入研究,重點(diǎn)關(guān)注:同一課書,不同角度、不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì);同一課書,不同課時的教學(xué)設(shè)計(jì);對教學(xué)設(shè)計(jì)的評點(diǎn)。
這樣一種安排,所引導(dǎo)的方向是研究,不是拿來主義。教師看到不同的教學(xué)設(shè)計(jì),也會產(chǎn)生一些思考,看到教研員或?qū)＜业狞c(diǎn)評,就會提高認(rèn)識,繼續(xù)積極利用“教案診斷”來發(fā)展自己。
2.掌握反思方法,促進(jìn)教師反思
(1) 對比性反思法
下載研修網(wǎng)已經(jīng)成型的教學(xué)資源,反思后,完成適合自己教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的教案,上傳到“教案診斷”共享,尋找最佳的教學(xué)方案。
(2) 多次研討反思法
在網(wǎng)絡(luò)研討中,基本的討論模式為:確定主題――理論學(xué)習(xí)――網(wǎng)絡(luò)研討。即,教研員與教師一起,根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的高頻度現(xiàn)象提煉出問題,然后引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論,并在理論的指導(dǎo)下展開研究。之后借助于網(wǎng)絡(luò)交流,討論自己的研究成果,然后上傳至“教學(xué)診室”。反復(fù)幾次,直到教師的教案達(dá)到令人滿意的效果。
(3)相互協(xié)作反思法
教師與教研員共同不斷地上傳教學(xué)反思資源,在討論區(qū)互相答疑解惑,通過不斷的溝通,使網(wǎng)絡(luò)融入更多的情感關(guān)懷,建立起教師教研的良好互動。
建立教師之間虛擬研修共同體。教師們在研修網(wǎng)這一學(xué)習(xí)共同體中開展協(xié)作學(xué)習(xí),培養(yǎng)和鍛煉了教師協(xié)同解決問題的意識和能力,同時養(yǎng)成參與網(wǎng)絡(luò)教研、加強(qiáng)反思的意識和習(xí)慣,從而起到提升教學(xué)實(shí)效的促進(jìn)作用。
(4)延展性反思法
網(wǎng)絡(luò)教研向常態(tài)教研延展。開展網(wǎng)絡(luò)教研是為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,提升教研的質(zhì)量和效益。網(wǎng)絡(luò)平臺上的教研內(nèi)容可以看做是常態(tài)教研實(shí)踐內(nèi)容的映射。網(wǎng)絡(luò)教研和常態(tài)教研的目的是一致的,它們之間是優(yōu)勢互補(bǔ)的。網(wǎng)絡(luò)教研可以突破時空的限制,“放大”專家的功能,而且還可以在不相識的前提下,實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的同儕互助;網(wǎng)絡(luò)研修相對于常態(tài)的教研來講,其參與者的親身經(jīng)歷和感受更是全面的、及時的和更加深刻的。
突出網(wǎng)絡(luò)平臺的“教研”特點(diǎn),注重研修的長效性。網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)針對當(dāng)前新課改背景下一些教學(xué)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行研討,應(yīng)該關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展,突出人文性。同時,還應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)課程的最新研究,充分發(fā)揮課題組、教育專家的引領(lǐng)作用。網(wǎng)絡(luò)教研的主題可以來自專家的最新研究,也可以來自一線教師的教學(xué)實(shí)踐。參與研究的教師可以結(jié)合自己的工作,認(rèn)真思考,積極網(wǎng)上共建、發(fā)言,作到研修長效發(fā)展。
一、挖掘視聽素材，提高地理課的藝術(shù)欣賞價值
由于初中學(xué)生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，上課的過程中講解討論理的時間不宜過長，難度過大，否則會造成老師領(lǐng)著幾個學(xué)生在動，大多數(shù)學(xué)生不是不動就是亂動。可適當(dāng)精選一些優(yōu)美的民族音樂和風(fēng)光片作為欣賞和調(diào)劑很有必要。比方講亞洲地形時，選擇播放《亞洲雄風(fēng)》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學(xué)生的興奮點(diǎn)馬上利用歌詞來和學(xué)生一道分析亞洲地形的主要特色。總之在選材的過程中要力求有鮮明特色，畫面優(yōu)美，解說風(fēng)趣，學(xué)生喜聞樂見。太正統(tǒng)古板的介紹片一般不宜選播，否則既費(fèi)時間，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的問題寫在黑板上或投影片上，讓學(xué)生帶著問題去收聽收看，另外時間最好控制在15分鐘以內(nèi)，否則有學(xué)生就會坐不住，注意力分散。再則音樂、片源可以是來自學(xué)校的電化教室、教師自己搜集，也可發(fā)動學(xué)生一道來搜集，擴(kuò)大資料來源，還可提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。
二、借鑒語外史政等課的活動經(jīng)驗(yàn)，把表演引入地理課堂
過去我們主要搞過一些課堂5分鐘地理知識介紹，但形式比較單一，以演講為主，加上學(xué)生水平參差不齊，效果并不理想。細(xì)細(xì)想來，學(xué)生的能力也是多方面的，不是每個學(xué)生都是優(yōu)秀的導(dǎo)游和演講家，不妨把多樣的表演引入地理課堂，比如可讓唱歌好的學(xué)生，課前找個音樂伴奏帶，在課堂上領(lǐng)唱獨(dú)唱一首特色民歌，效果一定比播放一個現(xiàn)成的音帶效果好，象《北國之春》《鈴兒響叮當(dāng)》《莫斯科郊外的晚上》《牧羊曲》等民歌都是不錯的選擇。會拉琴的同學(xué)來一段獨(dú)奏，而平時調(diào)皮又有一定表演才能的同學(xué)不妨來個外國民俗表演，如澳大利亞毛利人的碰鼻禮、三大宗教的不同禱告形式，不同國家的舞蹈。在講國家地理時，可分別請一些同學(xué)事先準(zhǔn)備好熟知一些國家的主要地形、氣候、河流、物產(chǎn)、城市、工業(yè)產(chǎn)品、娛樂風(fēng)俗等常識，然后來個吹牛比賽，夸夸×國好，幾個同學(xué)分別代表不同的國家，誰把牛皮吹錯就自動下臺。有條件的活，可組織學(xué)生來個世界風(fēng)情表演大會，把全班大多數(shù)同學(xué)調(diào)動起來，參與唱各國民歌、演講、地理小品、民樂演奏、時裝表演、地理游戲等活動。結(jié)合學(xué)生民主評議和專家評審來評比優(yōu)秀節(jié)目。
三、通過攝影照地理、美術(shù)畫地理，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念及觀察能力
各國有各國的特色風(fēng)光、服飾、建筑、娛樂活動，利用課堂的部分或課外時間，也可讓學(xué)生畫一畫反映各國各地區(qū)各自然條件的典型動物、建筑、風(fēng)光、娛樂、服飾等圖畫。可在適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)進(jìn)行展出或評比，提高學(xué)生參與的積極性，還可讓師生一道來搜集中外地理風(fēng)光及風(fēng)土人情照片及資料，在地理教室舉辦小型展覽或競賽。也可以利用畫地圖來學(xué)地理，課前可要求學(xué)生準(zhǔn)備一張透明紙，描繪出一個國家和地區(qū)的輪廓，然后講到一個知識點(diǎn)就把它寫畫在圖上，一個國家或地區(qū)講完，它的每個知識點(diǎn)也就相應(yīng)畫在了圖上，比直接用現(xiàn)成的地圖講記憶效果更好，學(xué)生的注意力更集中。畫得好的同學(xué)，還可上黑板來進(jìn)行板圖比賽。這樣喜歡畫畫的同學(xué)又有了地理課上一展才華的機(jī)會。
四、通過競爭激烈機(jī)制，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望
往往剛開始進(jìn)入初一的學(xué)生由于有表現(xiàn)欲和新鮮感，上課表演發(fā)言等表現(xiàn)都很積極，但時間一長，特別是到了初二，這樣的積極分子也就越來越少，所以從一開學(xué)采用必要的激勵機(jī)制，就顯得很重要。課上可以請專門的同學(xué)來統(tǒng)計(jì)每堂堂課的每個小組發(fā)言人數(shù)和次數(shù)，建立統(tǒng)計(jì)表格：高質(zhì)量發(fā)言一次可算兩次;而答非所問，重復(fù)前人，或明顯錯誤的發(fā)言不予計(jì)算;如有小組成員，如講話、哄鬧、不帶書違反紀(jì)律被點(diǎn)名批評，則額外根據(jù)情況扣除相應(yīng)次數(shù)成績。一堂課結(jié)束，成績最好的小組獲勝，掛一面小紅旗，連續(xù)一個月最多的小組給予該組一定的物質(zhì)獎勵。個人同樣，連續(xù)幾節(jié)課保持前幾名的同學(xué)，也給予相應(yīng)的小獎勵，授予地理博士、地理畫家、地理歌唱家、地理音樂家等一系列榮譽(yù)稱號，并張榜公布，從而使同學(xué)們上地理課有了榮譽(yù)感和自豪感，上課熱情大大增加，老師也不用為越到初二，課越難上而發(fā)愁。
一、實(shí)施群文閱讀教學(xué)的原因
2013年，我到山東煙臺參加了“全國主題閱讀實(shí)驗(yàn)高級研修”活動；2014年，又到林州市參加了“第八屆全國小學(xué)群文閱讀暨語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會”，兩次外出學(xué)習(xí)對我觸動很大。于是，我便有了在我校實(shí)施群文閱讀教學(xué)的想法。一來因?yàn)槲倚Ｊ切陆ㄐ＃處煻嗍菑母鬣l(xiāng)鎮(zhèn)抽調(diào)而來，有高中教師、初中教師，還有小學(xué)教師，他們大多是只有幾年教齡的新教師，很需要有一種模式來扶持，以便更好地進(jìn)入角色。二來我校實(shí)行的是“情智‘1+X’育人模式”，開設(shè)的課程除了國家規(guī)定的基礎(chǔ)課程，還有15種校本課程，需要精心設(shè)計(jì)課堂，從而讓課堂從有效走向高效，以落實(shí)辦學(xué)目標(biāo)和理念。
二、實(shí)施群文閱讀教學(xué)的方法
（一）摸清底子，做好準(zhǔn)備
1.從2014年9月7日開始，學(xué)校用了兩個月時間，開展全體教師聽課、評課活動，依托活動的開展，對每一位教師的課堂授課水平、課堂組織能力、課堂藝術(shù)及聽評課水平都摸了底，做到心中有數(shù)。同時，在活動中形成了團(tuán)隊(duì)整體向上的教學(xué)教研氛圍。
2.選派優(yōu)秀教師遠(yuǎn)赴浙江，參加“千課萬人”聽課活動，感受“學(xué)本課堂”的魅力。
3.到本市同濟(jì)、川中、胡橋等鄉(xiāng)校聽課、座談，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)。
4.成立課改組，組織課改組成員先行試水。采取反復(fù)論證、設(shè)置模式、試講課型、編寫教案等一系列措施，使我校的課改具備了一定的條件，隨后在全校開始推行語文“大單元教學(xué)法下的群文閱讀”課程改革。
（二）全員培訓(xùn)，集體備課
1.全員培訓(xùn)
2015年春季開學(xué)第一天，我們組織全校語文教師開展群文閱讀教學(xué)培訓(xùn)，提出群文閱讀教學(xué)的七種課型，即單元導(dǎo)讀課、整體識字課、讀寫聯(lián)動課、以文帶文課、自主閱讀課、單元檢測課、分享展示課，并對每種課型作詳細(xì)說明，進(jìn)行課時分配。
2.集體備課
課改組先行編寫的教案，印發(fā)到每位語文教師手中，供大家學(xué)習(xí)和參考。備課環(huán)節(jié)有集體說課―主備人備課―集體二次備課―個人運(yùn)用―作出修改―記錄體會―以備后用。在大的框架下，學(xué)校給予各年級一定的靈活性，以年級組為單位，商議編寫教案。各個年級在教研組長的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮備課組集體的智慧。
（三）骨干示范，典型引路
1.優(yōu)秀教師上示范課，在集體聽課、評課中提升教師上課水平。比如，我們組織三、四、五年級語文教師集體聽馬紅老師的一節(jié)以文帶文課，學(xué)習(xí)、熟悉、感悟課型。
2.教研組長帶頭，分年級開展教師講課、聽課、評課活動。在活動中熟練運(yùn)用群文閱讀課型，在運(yùn)用中不斷修正課程環(huán)節(jié)，不斷完善教案，注重收集、記錄課改經(jīng)歷、體會，留下經(jīng)典案例。
3.讓不同教師主攻不同課型，是我們課改推進(jìn)的重要策略。比如：馬紅老師主攻以文帶文課型，安美榮老師主攻整體識字課型，李保華老師主攻讀寫聯(lián)動課型等。這樣，等他們的課型成熟后，其他教師就可以實(shí)行“拿來主義”，既省時又高效。
（四）利用活動，展示交流
2015年4月14日，輝縣市研訓(xùn)中心組織全市121位小學(xué)語文教師，到我校進(jìn)行為期一天的跟蹤體驗(yàn)。我校充分利用這次機(jī)會，讓我們的教師上群文閱讀公開課。尤其是董芹老師上的一節(jié)整體識字課，課一結(jié)束，臺下便響起長時間的掌聲，許多教師紛紛走過去向董老師詢問細(xì)節(jié)問題。
在市研訓(xùn)中心組織的第二輪全市小學(xué)語文教師實(shí)踐活動中，我校張新玲老師主動邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)去聽她的課，為她把關(guān)。學(xué)校積極利用一切機(jī)會，為教師創(chuàng)設(shè)鍛煉、展示的平臺，讓他們盡快成長。通過這些活動，我們也儲備了優(yōu)秀教師的后備力量。
（五）外出學(xué)習(xí)，全面提升
2015年10月16日，適逢林州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦“全國新語文閱讀模式研討會暨主題閱讀、群文閱讀、海量閱讀教學(xué)模式觀摩”活動，于是，我校的語文教師全體前往參加，去尋找，去對照，去提高，我們希望通過這次學(xué)習(xí)，人人心中堅(jiān)定群文閱讀的教學(xué)方向，人人能夠開創(chuàng)性地上好群文讀課，并更加自信和從容。
林州學(xué)習(xí)回來，我們隨即召開語文課改會議，對照這次的交流活動，回想我們的群文閱讀教學(xué)有什么問題，有什么設(shè)想。教師們暢所欲言，共同找出了當(dāng)前課堂存在的問題：導(dǎo)航設(shè)計(jì)得多，用得少；導(dǎo)航設(shè)計(jì)滯后；有部分教師上老課；課堂時間不夠用。針對這些問題，我們做了如下設(shè)想：一年級開始整體識字課型的兒歌編寫；二年級從成語接龍入手，積累詞語；三年級抓小組建設(shè)，少講多讀；四年級收集自己年級的讀寫小練筆；五年級著手批注式閱讀；六年級進(jìn)行漢字聽寫大賽和《論語》展示課。這樣，全校語文教師行動起來，因人、因班、因年級而異，真正踐行了“和而不同，各雅其雅”的辦學(xué)理念。
（六）且行且思，不斷突破
教育是慢的藝術(shù)，要有靜待花開的耐心。行走在群文閱讀的大道上，我們且行且思，不斷突破瓶頸。二年級團(tuán)隊(duì)為了解決大量生字難以識記的困難，在實(shí)踐中把每個單元的生字編成兒歌。由于這些兒歌來源于生活，既可用來記生字，又可以用來規(guī)范孩子們的行為，孩子們從中學(xué)到禮儀知識。
起初，一年級團(tuán)隊(duì)動作較慢，學(xué)校就跟一年級的語文教師深入溝通，打消他們的顧慮，鼓勵他們積極嘗試，大膽創(chuàng)新。同時，學(xué)校為一年級提供備課資源，供他們參考學(xué)習(xí)。
在這樣的不斷嘗試中，教師們之間相互傾聽、相互補(bǔ)充、相互建議，凝聚的是集體前進(jìn)的力量，碰撞出來的是課改的智慧火花。
三、實(shí)施群文閱讀教學(xué)的效果
文昌小學(xué)自成立以來，我們?nèi)w語文教師以課改組為先鋒，以年級組為單位，以團(tuán)隊(duì)整體前進(jìn)為導(dǎo)向，緊緊圍繞語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，我校的以文帶文課型、整體識字課型、讀寫聯(lián)動課型日漸成熟，閱讀已然成為孩子們的習(xí)慣。
群文閱讀教學(xué)在我校開展的兩年多時間里，學(xué)校涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀教師，馬紅、潘曉英、安美榮等先后在新鄉(xiāng)市和輝縣市作公開課；丁慧、皮振葉、劉新芬等成為校級優(yōu)秀教師。我們的整體識字課型，經(jīng)過大家反復(fù)修改，已經(jīng)自成體系。
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）03A-0009-02
隨著農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，教育資源的數(shù)字化程度日益增強(qiáng)，教學(xué)資源的獲取和檢索變得越來越方便，并且成為教學(xué)活動不可缺少的手段。利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行電子備課，創(chuàng)新了過去“習(xí)以為常”的備課模式，促進(jìn)了教師行為的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)校教育教學(xué)活動中的“亮點(diǎn)”。但是，遠(yuǎn)程教學(xué)資源如何應(yīng)用，如何使其在提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量、整體推進(jìn)新課程改革中發(fā)揮更積極的作用，值得深入探討和研究。
一、遠(yuǎn)程教育資源在電子備課中的優(yōu)勢
（一）窗口優(yōu)勢
遠(yuǎn)程教育資源為學(xué)校的教育打開了一扇窗戶，通過這扇窗戶教師看到了外面的世界，學(xué)到了新的教育方法和先進(jìn)的教育理念。遠(yuǎn)程教育資源“模式二”包含了課程資源等多個有益于我們開展電子備課的欄目，其中的課例、教學(xué)設(shè)計(jì)以及動畫等媒體，展現(xiàn)出了當(dāng)今新穎、先進(jìn)的教育教學(xué)方法和教育理念。在電子備課中，充分借鑒、加工和應(yīng)用這些媒體資源，備課活動就有了豐富的材料保障。同時，電子備課活動也使教師得到了一次教育技術(shù)校本培訓(xùn)。這些都表現(xiàn)出遠(yuǎn)程教育資源在電子備課活動中具有的窗口優(yōu)勢。
（二）媒體優(yōu)勢
“模式二”資源中的教案范例等媒體材料，都是教師開展電子備課活動的優(yōu)質(zhì)素材，特別是課件、動畫及聲音等，為教師在電子備課中所引用和借鑒，并用于課堂教學(xué)活動中，從而使教師走出傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建了善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動的先進(jìn)教學(xué)模式，使整個教學(xué)活動過程由抽象變形象，化枯燥為生動，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教師樂于教學(xué)，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到很好的教學(xué)效果，體現(xiàn)出遠(yuǎn)程教育資源在電子備課活動中的媒體資源優(yōu)勢。
（三）效益優(yōu)勢
“模式二”資源的小學(xué)部分，包括了語文、數(shù)學(xué)、英語等全部學(xué)科，其內(nèi)容豐富多彩，而且資源的檢索又方便適用，為教師在備課中節(jié)約了許多查找資料的時間，因此遠(yuǎn)程教育資源已經(jīng)成為教師電子備課時優(yōu)先考慮的內(nèi)容，充分體現(xiàn)出了遠(yuǎn)程教育資源的效益優(yōu)勢，減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)。
二、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行電子備課的做法
（一）加強(qiáng)制度建設(shè)，確保電子備課的有效開展
電子備課是推動新課程改革的前提，提高電子備課的實(shí)效性可推動學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展。我校為了高效開展運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行電子備課的活動，建立了校本教研的電子備課導(dǎo)向機(jī)制和保障機(jī)制，把電子備課作為學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)工作，并抓實(shí)抓好；制定了科學(xué)有序的電子備課研究制度，對電子備課活動和遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用等方面提出了具體要求，如制定了《凌云縣第一小學(xué)電子備課制度》《凌云縣第一小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源下載制度》《凌云縣第一小學(xué)遠(yuǎn)程教育專用設(shè)備操作規(guī)范》《凌云縣第一小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源使用規(guī)定》等規(guī)章制度。
我校在電子備課中要求：一要做到“六備”，即備大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、備教材、備教法、備學(xué)法、備訓(xùn)練、備資源。重點(diǎn)備遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的改革與創(chuàng)新。鼓勵學(xué)科教師堅(jiān)持到電子備課室進(jìn)行電子備課，備課時必須按照“六備”的要求，扎實(shí)有效地進(jìn)行電子備課活動，努力實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源價值的最大化。二要遵守“三個原則”，即長期性原則、完整性原則、及時反饋原則。概括地說，利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行電子備課是一項(xiàng)長期性、永久性的教學(xué)活動。在電子備課中要考慮到遠(yuǎn)程教育資源與教材內(nèi)容的聯(lián)系，保持資源與教材內(nèi)容的完整；要及時做好反思，善于吸取經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真總結(jié)教訓(xùn)。三要正確處理好“三個關(guān)系”。首先處理好遠(yuǎn)程教育資源的使用及輔助手段和課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。其次處理好個人鉆研與集體討論的關(guān)系。電子備課應(yīng)采取集中討論與個人鉆研相結(jié)合的形式，全體教師認(rèn)真鉆研遠(yuǎn)程教育資源，教師個人鉆研要按照教學(xué)活動的需要和學(xué)生實(shí)際情況對遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行加工修改，并且寫出對該資源的評價意見。再次處理好備課與上課的關(guān)系。備課是上課的基礎(chǔ)，上課以備課為指導(dǎo)，每次上課后及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行電子備課的質(zhì)量，從而更好地發(fā)揮自己的特長，上出有自己風(fēng)格的課。
（二）做好電子備課計(jì)劃，明確備課的方向
運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行電子備課，要正確把握備課的針對性和科學(xué)性，解決備課的方向。確立以“模式二”為主開展電子備課工作，將課堂教學(xué)、制度建設(shè)與資源應(yīng)用及研究融為一體，使電子備課工作能從研究的角度去思考，從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展。
（三）電子備課中的“拿來主義”
在利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行電子備課中要提倡“拿來主義”，要在“拿來”中創(chuàng)新。“拿”就是拿遠(yuǎn)程教育資源，拿優(yōu)質(zhì)的資源為自己所用，沒有這個“拿來主義”，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動和教學(xué)案例就不能成為優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀的教學(xué)活動和優(yōu)秀的教學(xué)案例。因此，我們在備課活動中，要將遠(yuǎn)程教育資源中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課件、動畫等資源內(nèi)容下載或打印，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對資源進(jìn)行精細(xì)加工，使之更好地為我課堂教學(xué)活動服務(wù)。
三、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行電子備課整合教學(xué)資源的一些思考
運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行電子備課，使我們對遠(yuǎn)程教育資源與教學(xué)活動的整合有了新的認(rèn)識，但也有值得討論和思考的地方。
（一） 遠(yuǎn)程教育資源在電子備課中的整合意在融合
遠(yuǎn)程教育資源在電子備課活動中不應(yīng)當(dāng)是各種材料簡單地湊合，而是有機(jī)的融合。在備課中，我們首先要感悟出遠(yuǎn)程教育的先進(jìn)教育教學(xué)思想，融入遠(yuǎn)程教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)理念，努力學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解脫出來，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，尤其是理論水平和操作能力的提高。其次是要把遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科內(nèi)容融合。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說，“教學(xué)必須遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律”。遠(yuǎn)程教育資源與備課活動和教學(xué)活動的整合也不例外。那些游離于學(xué)習(xí)規(guī)律之外的遠(yuǎn)程教育資源表演活動，都是不可取的。教師在備課中對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)要有自己的深刻理解，并根據(jù)教學(xué)活動規(guī)律，找準(zhǔn)遠(yuǎn)程教育資源在教學(xué)活動中的切入點(diǎn)，將兩者融合貫通，相輔相成，相得益彰。再次是在教學(xué)活動設(shè)計(jì)過程中，除了突出學(xué)科特點(diǎn)與教材重點(diǎn)，還要重視課程間、課內(nèi)外等新舊知識間的聯(lián)系，使遠(yuǎn)程教育資源得以有機(jī)“嵌入”，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)、遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科的有效整合，提高學(xué)生自主探索、獲取新知的能力。四是整合應(yīng)注意學(xué)生和本校的特點(diǎn)。一切從實(shí)際出發(fā)，從方便教學(xué)、提高教學(xué)效率出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有的辦學(xué)條件進(jìn)行整合。
（二）備課中，要注重教學(xué)合作與教師的指導(dǎo)作用
教師應(yīng)是學(xué)習(xí)的參與者身份，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源“學(xué)習(xí)工具”的作用，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者角色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主探索”與“合作解決”的新型學(xué)習(xí)模式。
（三）在備課中研究，在研究中備課
及時反思、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)把遠(yuǎn)程教育資源參與的備課活動上升為研究成果，用研究成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的良性循環(huán)，真正體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源引領(lǐng)教學(xué)活動的作用。
