時間：2022-07-21 23:33:44
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科學研究表明靠視覺獲得的知識記憶率能達到30％，靠聽覺獲得的知識記憶率能達到20%，靠想象獲得的知識記憶率能達到25％，將視覺、聽覺與聯想結合起來，知識記憶率能達到65％。教學幻燈制作時如能參考上述數據，利用大腦的各部分感官協同合作共同接受和處理知識點，提高學生的學習興趣同時增加學生注意力集中時長，以提升學習質量，提高課時內授課質量。另外，幻燈色彩的運用也可參考色彩心理學相關內容，選用視覺上舒適、心理上親切的顏色，比如藍色系，以象征希望、理想、獨立的天空藍作主色，以暗示誠實、依賴、權威的深藍色突出重點，同時，如果學校沒有統一著裝的情況下，也可以選擇藍色系服飾以加強親和性，暗示學生更專注傾聽你的授課內容。
2.充滿引導性的文字語言暗示
教學幻燈中文字內容的設計可以參照文字對心理的暗示選擇，同時授課時生動的語言、起伏的語調可以緩解因授課內容過于學術而引起學生乏味、心理疲勞及注意力分散，具體操作可以參考保加利亞心理醫生喬治•洛扎諾夫建立的暗示教學法相關內容，教學過程中利用環境和學生之間經常不息卻不知不覺的交流，建立學生無意識的心理傾向，激發學生強烈的自主學習動機，從而提高學生對授課內容的接受程度、記憶深度。例如：授課時以穩重但愉快的語調為主，強調重點時與原有語速相比稍微放緩，等等。語調的調整要自然而不能過于夸張、輕佻，避免過于戲劇化而減少學生對授課者的信任度、降低授課者在學生印象中的權威感。
3.適時吸引學生注意力的肢體語言暗示
人向外界傳達完整的信息時，單純的語言成分只占7%，而55%的信息都需要由非語言的體態，即肢體語言來傳達。授課過程中可采用適度的肢體語言暗示以集中學生的注意力、突出授課重點，或者在發現學生注意力分散時重新引導注意力回歸授課內容。同時，授課時盡量保持微笑也可以引導學生的心理愉悅感覺，從而增強自主學習性；以短時間的目光交流增加學生的被關注度也是提升學生學習動力的有效手段。觀察學生在課堂上的肢體語言表現也是授課者獲得學生對授課內容認知度、注意力集中程度等信息反饋的有利途徑。
4.結合記憶規律加深學生對知識點的掌握
德國心理學家H.Ebbinghaus發現的遺忘曲線直觀描述了人體大腦對新事物遺忘的循序漸進過程，而且提出理解了的知識較無意義音節來說能夠記得迅速、全面而牢固的理論。這就要求授課者在設計授課內容時盡量聯系實際、聯系學生的興趣所在，加強學生在授課過程中對知識的理解，尤其是本科生的教學。大多數學生進入大學校園后溫故知新的習慣基本摒除，知識來源大多只依靠上課時間，如何在有限的課時內讓學生記住、理解更多的知識點一直是授課者的難題。依據遺忘曲線，合理安排復習、小結、總結的時間點應該可以改善上述難題，提高學生學習質量以及對授課內容真正掌握程度。
5.以適當的競爭刺激學生學習積極性
“鯰魚效應”常用在人力資源管理中，是企業用來激發員工活力的有效措施之一，具體包括競爭機制的建立、能人的啟用、領導風格的變革等等。這一有效的激勵手段是否能運用到本科生教育中以激發學生的學習主動性，消除因大學學習生活相對穩定狀態引起的學生學習積極性降低。當然，鯰魚效應會帶來負面效應，比如影響學生間的團結，所以這一效應在教學中的應用還需慎重考慮。
6.總結
1.心理學在職業教育教職工管理中的應用
根據心理學的概念我們知道，能夠引起人類本身需求的因素就可以被稱為誘因。誘因對于人類來說是一種刺激，而這種刺激可以產生的來源主要是人們對其自身生活以及在一般條件下這種生活給其帶來的發展條件。正是在這種場合下所帶來的主觀體驗，在心理學上就成了能夠對人的心理產生內在驅動力的先決條件。換一種說法就是，因為人自身有需求，則這個需求就轉變成了推動人來自身發展的動機；而正是這種被推動的動機就會直接導致人類行為的產生。馬斯洛“需要層次理論”認為人的需要有生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要，這幾個需要是依次實現的。所以，有效地激勵機制依賴于詳細深入剖析教師本身的特點，滿足他們的合理要求，并且將他們不合理的需求轉化為合理的需求。如果無法滿足教師基本的物質需求會大大降低教師的積極性。當前，我國經濟不斷發展，教師的物質需求也發生了改變，所以需要最大程度地滿足教師的物質需求。教師自身發展需要穩定。教師作為知識的傳授者一定要具備足夠豐富的知識才能滿足學生的求知欲。當前科學技術不斷發展和更新，教師作為知識的傳授者一定要及時更新自己的知識和經驗，提高自身的知識能力和教學水平。因此職業教育學校一定要創設良好的條件、環境以及機會給教師進行自主學習，促使教師有足夠的時間和精力給自己充電。教師具有一定的責任感和使命感，所以他們會不斷努力工作。隨著教師不斷積累經驗、獲得成果、得到滿足，進而使得其更加積極的工作。
2.心理學在職業教育學生管理中的應用
職業教育的新生在進入學校之后心理必然會發生變化，因此職業教育學校要對新生進行靜態心理學調查和相應的心理輔導，促使他們在最開始就形成一種正確的心理。首先，一個班級的動力系統由學生管理規定、班集體目標、班集體輿論以及集體規范組成。當前職業教育學校的班級管理要充分發揮榜樣的作用，促使學生模仿榜樣。這是應用社會心理動機機制對班級進行管理。其次，目前，職業教育學校學生的主要任務是學習，職業教育管理則是為了端正學生態度而采取的一系列措施，進而實現預定的學習效果，培養出綜合素質良好的學生。這是對實際激勵理論的應用，主要是激發學生的學習興趣，有效提高學生的需要層次，設置更加科學的學習目標，培養學生良好的學習習慣。最后，目前職業教育主要培養學生的智力和能力，可是隨著社會和經濟的發展，不斷深刻影響著學生的心理，所以職業教育要積極培養學生的心理素質，促使他們形成熱愛生活、認可自己的心態，更能承受社會帶來的壓力。心理學在職業教育管理中的應用不僅提高了教學效果，也推動了職業教育的發展和完善，所以積極研究心理學在職業教育管理中的應用是很有必要的。
作者:張凌單位:中國電信集團公司
隨著我國人才市場的需求，高等教育的普及面越來越大，各大中學都會對學生進行擴招。這就導致了中職類的院校招生數目變少。不僅如此，與其他學校的學生相比，中職學校的學生素質，也不如中學學校的學生優秀。這就說明了，中職類學校的學生，英語方面的學習能力較差。這也是中職學生對待英語較為排斥的原因。中職學生，在學習英語知識的過程中，通常情況下會顯得較為吃力，不僅如此，對于英語知識的學習，總是一種逃避的狀態，這也體現出了中職學生對于學習英語知識的厭惡情緒。這種情況，只能導致學生對英語的學習更加懈怠，更加沒有信心，中職學生在這種狀態下是無法提高自身學習英語的能力的。針對中職學生對待英語學習態度的這一現狀，應該如何解決呢？這也是中職英語教師面臨的一大難題。我國現代化教育改革的發展，已經步入到繁盛時期，各類學校也應該迎合新教育改革的發展，將傳統模式的教學方法進行革新，以適應現代教育的發展。除此之外，還要針對學生當下的心理，進行積極健康的引導，以適應新的教學環境，提高學生自身的學習能力。中職類學校的學生，與中學類學校的學生相比，在個人素質方面有明顯差異，就連學校培養學生們的目標也不大相同的。因此，這就決定了對待中職學生的教育方式，與對待中學學生的教育方式，有很大的差異。這種差異，使中職學校教育學生的方式，成了獨有的特點。中學學校的學生，都是因為成績達到學校的標準，而被準許入學。因此，在個人素質上要比中職學生更加優秀。除此之外，中學學生獨立自主的學習能力、學習的積極性、學習的專心度、投入力度、對待學習的熱情等等，都要比中職學生更加優秀。通過中考考試來講，中職學生算是這場考試的失敗者，不得以才進入了中職類院校。因此，與中學學生相比，中職學生的心理肯定會有很大的落差，會有深深的自卑感以及降低對學習的興趣度。由此可以得知，教師的責任，就是培養學生獨立學習的能力，提高學生對學習的熱情，培養學生積極向上的健康心態，這對于一個教師來說，是必須掌握的。
二、運用正確的教學摸式，提高學生學習英語的熱情
中職學校的學生，之所以對英語知識的學習具有排斥的心理，很大程度上是由于英語學習的難度，以及中職學生的心理落差及英語基礎較差，從而覺得英語難學，產生學不好英語的自卑心理。中職教師想要提高學生在課堂上的學習積極性、活躍課堂教學氛圍，就要對教學模式進行一定程度上的改變，采用正確的教學模式。除此之外，從學生的心理上，要讓學生對自己有肯定的態度，樹立學習英語的自信心，這也是十分有必要的。因此，想要提高學生對英語的學習興趣及能力，就要從教學摸式及心理輔導兩個方面下手。采用互動性教學模式，提高英語課堂的教學氛圍，對于英語口語及英語知識的學習是尤為重要的。著名教育家贊可夫說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能‘自由的呼吸’。如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”作為英語教師。我們要努力的營造一種輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生快樂地學習。從教育心理學方面來解釋，教師與學生進行有效的溝通，使學生打開心扉，是建立快樂、活躍課堂氛圍的基礎，也是打開學生對待英語放松學習的心門。因此，采用互動性教學模式，有效的進行心理溝通，是教師提高學生對于學習英語熱情的重要途徑。中職生的年齡一般在十五、十六歲到十八、十九歲之間，正值青春期或青年初期。這一時期是人的心理變化最激烈的時期。學習上的差生.品德上的差生和行為上的差生成為現階段中職學校學生構成的主要成分。作為教師，想要對學生心理進行積極的輔導，必須要對每個學生進行細致入微的了解、觀察。了解學生的家庭背景，觀察學生的日常生活、情緒波動、情感變化、學習態度，特別是學生學習英語的態度、毅力。對癥下藥，對每個學生實施不同的心理輔導方法。從心教起，引導學生有積極的人生觀，樂觀的學習態度，以及克服學習困難的決心和毅力。由于每個學生所對待學習英語的態度都是有所差別的，想要對學生的心理進行積極向上的引導，及在上英語課時，每個人的不同表現，以此來判斷學生對待學習英語的不同的心理，這樣也方便教師對學生心理進行不同的輔導。對學生的心理進行觀察以及積極的引導，是每一個教師的義務。學生只有從心理上接受了對英語知識的學習，這才能對于他們學習英語的能力提高有所幫助。教師要在課堂上與學生增加互動。例如以提問的方式， 引導學生發表自己對待學習英語的看法，這樣有助于提高學生在學習英語時的膽量，敢于提出不同的問題，對于不懂的知識點，也敢于發問。只有讓學生自己開口主動提問，教師才能逐步了解學生的英語水平，了解他們對所學內容的掌握情況，針對性地進行講解輔導。使學生點點滴滴、積少成多地學會英語，提高學生對于學習英語的勇氣及積極性，從而提高學好英語的自信心。運用正確的教學模式，才能夠在很大程度上提高學生對于學生學習英語的熱情，調動學生學習英語的積極性，這才能夠提高學生，在英語知識學習方面的自主學習能力。中職英語教學大綱的教學目的中提到在英語教學中“激發和培養學生英語學習的興趣，提高學生學習的自信心，提高自主學習的能力。”當今教育界，也一直強調，要提高學生的自主學習能力，不管是什么學科，都要養成獨立自主的學習習慣。這也是對學生學習能力的一種鍛煉。因此，我們應該緊跟教育界的發展提倡，在對學生進行教學時，應該創新教學方法，不再是傳統的、枯燥的教學模式，教師應該和學生多多溝通、成為朋友，使學生對于英語知識的學習，能夠有更好地提高學習積極性。學生進入中職學校進行學習，開始時，由于環境的改變、課程設置的不同，學生難免會有一定程度上的不適應。這時候，教師的責任就是幫助學生調整學習狀態，使學生盡快地適應新的環境，逐步地把心思投入到學習當中。尤其是對于英語這種有一定難度的學科，更加將學生快速帶入良好學習的狀態，以打下夯實的英語基礎，這對于學生以后學習有難度的英語知識，也是十分有幫助的。因此，教師應該從心理上對學生進行健康的輔導，減輕學生對于學習英語的懼怕心理壓力，使學生克服心理因素，提高對于學習英語知識的興趣度，這才會從根本上提高學生學習英語的自主學習能力。
三、提高學生英語學習能力的具體操作方法
1.從心理層面對學生進行輔導。
教師和學生進行有效的心理層面的溝通，對于學生消除對學習英語的排斥感，是十分有必要的。想要學生毫無戒備的打開心扉，對老師暢談心里的想法，需要教師用愛心來關愛學生，我們都說“以心換心、以情動人。”學生只有感受到老師的親和力，老師的真心所在，才會收起對老師傾訴的膽怯，勇敢地向老師訴說，自己對于學習英語知識點看法、觀點。在學生學習英語知識遇到困難時，教師應該第一時間對學生的困難進行解決及幫助。由易到難，循循善誘地引導學生學習英語，這會在很大程度上提高學生對學習英語的自信心。教師也應該引導學生自主學習英語的能力及自學英語的能力。培養學生對學習英語的積極性，同時也培養學生獨立解決問題的能力。
2.改變傳統的教學模式，提高學生學習積極性。
只利用傳統的教學模式，很難使學生對于難點知識的學習能夠學的透徹，傳統教學模式的弊端，就是學生和老師有很大的距離感，這并不利于教師和學生進行心理上的溝通。因此，除了課下老師要與學生多進行溝通交流，還可將學生進行分組學習，例如全班40個人，那就每4個人一組，一共分成10組，進行課下的英語口語練習、討論交流，學生還可以進行小組之間的交流，交換學習意見，這樣也有促于學生對學習英語的興趣及信心。教師也應該進行實時的引導，除了上課教學、進行提問，還可以組織一些有關英語知識的小組比賽，英文歌曲ok賽，在學校設英語角等等。這樣學生會有更多交流的機會，有更多接觸英語的機會，從而促進學生對英語學習的積極性，提高學習英語的能力。除此之外，教師應該在課堂上利用多媒體的功能，通過一些動畫短片，英語教學片或推薦優秀的英語紀錄片、電影、電視劇給學生，讓學生對英語語言的實際使用情境有直觀的認識。同時對英語知識進行教學，使學生對于學習英語知識的印象更加深刻，也利于提高學生學習英語的自覺性、主觀能動性及自主能力。
3.教師與家長相配合，提高學生自主學習能力。
語言教學離不開心理學的指導，心理學的基本觀點是各理論的基礎之一。教育心理學是教育學和心理學相結合的產物，其基本規律對英語教學有直接關系。通過探討教育心理學在英語教學中的應用，以期對教學有所啟發，提高教學效果和學習效率。
1.1激發學生的學習動機，排除心理障礙，增強自信心
北大英語博導胡壯麟教授曾為英語學習描述規則，認為“動機+興趣”決心持之以恒見效。學習動機是激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。興趣是學生積極認識事物和參與學習活動的一種心理傾向，是學習的動力，也是發展智力潛能的契機，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說明學習動機和興趣對英語學習所起的重要促進作用。可是要激發學生的學習動機和興趣，首先，應當加強英語學習的目的性教育，把英語學習的目的與現實生活的教育結合起來；其次，創設問題情境，布置學習任務，實行啟發式教學；再次，運用先進的多媒體技術，創造性的編排教學內容，使枯燥的課程變得生動，沉悶的課堂變得活躍；最后，及時反饋學習結果，鞭策學生發奮努力。在教學過程中，介紹英語國家文化，講解英漢語言異同，逐漸排除英語學習障礙，增強自信心。而自信心的增強，一方面能激發人的動機性思維，另一方面也會影響意志行動的堅持性和對壓力的耐受性。
1.2尊重學生的認知差異，揚長避短，使教學方式個別化
由于每個學生的家庭文化背景、志向水平的差異，認知方式與認知能力也存在差異。認知方式是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工信息和組織信息時所顯示出的獨特而穩定的風格。如場獨立型的學生在認知信息的加工中傾向于依據個人的內部參照，自我與非我的分化程度高，偏愛自然科學；而場依存型的學生在認知信息加工中傾向于依據外部參照，自我與非我分化程度低，對人文社科有較大興趣，社科成績好。認知能力的差異一方面指人的實際能力，另一方面指潛力即智力。個體的智力差異主要表現為智力水平和智力結構的差異。根據加德納提出的多元智力理論，要求老師認識到每個學生都具有八種基本智力，應當了解學生智力的優勢和弱點。揚長避短，發揮每位學生個體的優勢，使學生從自身獲得積極成功的體驗而增強自信心，讓學生們能夠更加客觀全面的評價自己，不再因為偶爾或者是某一方面的失敗而否定全部的自己，停滯不前。
1.3注意營造英語課堂教學中的“心理場”，優化教學效果
隨著現代教育學理論的發展，傳統的教師主導課堂進行填鴨式教學的教育模式已經逐漸讓位于以學生為主體，教師為主導的民主開放的課堂模式。學生與老師在教育內容上是授受關系，人格上是平等關系，道德上是相互促進關系。所以，課堂教學不僅僅是信息交流的過程，也是情感交流的過程。卡爾•羅杰斯說“課堂氛圍主要是教師行為的產物”，并把教學活動看成是真實、接受、理解的心理氛圍。教師滿腔熱忱的啟發學生，正確的回答給予表揚，不全面的回答給予補充，錯誤的回答給予鼓勵，讓學生體驗正確回答問題的成就感以及老師對自己的殷殷期望，增加自身的學習興趣以及克服困難的決心。通過這樣良好的，情感的雙向交流與反饋，師生之間感情融洽，配合默契，形成了一種有利于信息交流的最佳“心理場”，達到最優化的教學效果。
2總結
(一)教材與課程中存在問題。我國現在使用的教育心理學教材主要注重兩方面的內容，其一，強調實際服務，其二，偏重研究基礎。我國過去的教育心理學課程大部分以面對教育實際為出發點，認為教育過程中的種種心理規律和現象都是教育心理學的研究對象，所以教育心理學的教材通常是從基礎知識、技能培養、思品教育、審美水平、個別差異等方面進行組織，這樣，實際上教育心理學就失去了其學科本身的學術價值和學科價值。隨著西方心理學的研究深入并且傳入我國學術界，我國的教育心理學家為充分體現其學科的心理學特性并突出本學科的科學特性，走向了學術的另一個極端，即重視在實驗室里的研究，相對忽視教學實踐中的實際需要，使得我國的教育心理學研究與西方的“教育心理學”越來越接近。
(二)教學方式與評價的問題。教師在課堂進行講演是我國在教育心理學教學中長期采用的方式。教育心理學的教學內容中往往要涉及到建構主義的學習理論、合作學習與探索、人本主義的學生中心等主題，但是在實際的課堂中，又常常是教師拼命說，學生拼命記的教學模式，在這樣的教學方式下，心理學的絕大部分知識對于學生來說只是紙上談兵，學生不能充分理解和掌握心理學的核心知識，在日后的教學實踐中也得不到有效的發揮，對我國教育事業的長久發展具有極大的阻礙作用。此外，教育心理學的學習評價一直采用筆試考試的形式進行，而考試的內容基本上也是對基本概念和內容的考查。在此種教學方式下，考試前臨時突擊，考后全部忘掉的現象普遍存在。這與當今社會對大學生靈活運用知識的能力去解決實際中存在的問題，并且充分發揮創新、創造能力還有很大的差距。因此，此種教學模式不僅對學生自身的學習積極性和學習能力沒有提升作用，對高等院校教學目標的實現也有極大的阻礙。
二、教育心理學進行教學改革的途徑
(一)優化課程結構體系。教育心理學是以學生學習特點、規律和條件為主要研究對象的科學。其教學的主要內容包括心理發展與教育、一般學習心理、分類學習心理、學習理論與教學、教學心理與教師等方面的內容。“心理發展與教育”主要是闡述維果斯基、皮亞杰、柯爾伯斯等人關于心理發展的理論;“一般學習心理”涉及到學習的動機、學習的遷移、學生的生理機制等問題;“分類學習心理”會涉及到建構知識體系、學習的策略、解決問題的方式、思想品德等方面的學習過程和促進以上方面的條件;“學習理論與教學”部分主要是關注基礎理論知識，壓縮舊理論的部分，突出新的理論和觀點;“教學心理與教師”主要涉及到教學的設計、個別差異、信息技術應用等方面的教育。學習與教學心理在整體上前后呼應、相輔相成，在結構上，課程互為一體。
(二)重視實踐操作。解決教育教學在實踐過程中的問題是教育心理學研究的最終目的，進而達到提高學習和教學質量的目標。所以，教育心理學的主題應該是問題解決、學習態度、知識學習、動機激發、態度與品德等內容。例如，在“知識學習”的過程中，要能通過組織系列直觀、概括的活動能將簡單的知識有效地掌握，也要對知識如何整合、概念如何產生等重點問題重點關注，對高級知識、高層次的學習過程和自我調節的學習過程給予充分的關注，并放在一定的高度。在“動機激發”中，對如何運用已有的成功案例對動機進行合理有效的激發是要特別重視的問題，例如，根據成敗歸因論組織進行歸因訓練，根據自我效能的相關理論進行自我形象的提升。在“態度與品德”的學習過程中，要對品德結構有充分的認識和了解，并且要對社會規范對個人品德內化的過程和相關的理論進行相關的說明。此外，以上各方面的內容都需要有教育實際案例的支撐，編寫相關的思考題、案例和討論題目，引導學生進行多方面多形式的學習活動，通過理論和實際的結合，使學生在教育心理學的學習中真正具備實踐的基礎，對理論的理解有極大的幫助。
(三)更新教學內容。現代教育心理學的研究主要方向為人本主義和建構主義，以學生為主體，關注學生在知識自主建構中的作用，在強調“教材”的同時，也要成為“學材”。對于“學習心理”、“品德心理”和“心理發展與教育”三個方面進行有效加強。強調學生為學習的中心必須要建立在充分了解學生的基礎上，研究學生心理的發展過程與發展規律，對以皮亞杰等為代表的心理發展理論和教育的深層含義做充分的說明和闡釋。同時，需要全面了解學習的實質、過程和條件，從而能有效促進學生的自主學習。在教育心理方面，要對教學設計、教學方式、教學評價給予充分的重視，并且要介紹在信息技術的條件之下的學習和教學過程。在個別差異的部分，需要主要介紹多元智能理論以及它在教育過程中的應用，同時，學習方式方面的最新研究成果也要有所涉及。只有這樣，學生才能深入理解“學生”和“學習”，從而對不同的學習領域學習過程和教學規律的理解和認識才能達到不一樣的水平。
(四)對教學方式和評價手段的改革。將課堂講授與師生討論相結合。涉及到一些教育心理學的基本問題時，一般是教師在課堂上進行講授，可以在教師講授的基礎上，引導學生加入到課堂中來，通過學生對教師講授內容的質疑和討論，促進學生的理解。課堂的教授應該傾向于精講，對有關主題的內涵和邏輯的聯系要有重點地突出，從而保證教學的質量。
(五)小組合作探討與學習。充分利用學生的已有知識和生活經驗，鼓勵學生主動去探究知識并且運用知識，例如，知識的學習、技能的形成、社會規范的內化等問題的探討。學生的主動學習與探討知識，能夠深化學生對于知識結果的理解，體驗知識的發生和發展的過程，從而進一步培養科學的思維方式。實際操作過程中，個體要針對某一主題進行獨立的探討，進而對相關問題有獨立的思考和判斷，之后學生之間可自由結組進行討論，每人就相關主題的看法的觀點進行交流，對學生的思維能力和合作精神進行合理的培養。教師的最后總結和概括，保證相關主體理解的深度和知識的廣度，從而保證教學的效率。
三、結語
首先，在學生教育教學工作中開展教育心理學有助于加強和完善對學生的心理輔導工作，如今社會高速發展，經濟發達，外界的眾多因素都對學生的心理產生一定影響，教師在進行教育教學工作時，應該順應時代潮流，運用教育心理學關注學生的心理狀態和精神面貌，更有力地開展學生的心理教育工作。
其次，在學生教育教學工作中應用教育心理學，還有助于教師科學地進行學生管理工作，增加學生管理的實際效果。合理系統地運用教育心理學，可以讓教師更加系統、更加概括、更加有條理地開展學生管理工作，讓學生的教育教學管理達到更好的效果。
最后，教育心理學應用于學生教育教學中有助于加強學生心理教育工作的針對性和預見性，應用教育心理學，有助于教師了解學生的心理需求，了解學生的心理動機，思考學生的目的和今后的行為，在苗頭就進行心理教育，杜絕一切不好的、不良的心理行為，保證學生的健康發展。
二、教育心理學在學生教育教學工作中的應用分析
（一）在學生教育教學工作中善于運用鼓勵的語言
如今的學生都有自己的思想自己的個性，如果在學生犯錯誤的時候，教師不分青紅皂白一味批評學生也不給學生解釋的機會和改善的機會，學生只會產生逆反心理，只會對教師的心理教育行為產生抵觸和反感的情緒，甚至，進而影響其他的學生，將整個學生集體帶進不良的心理環境中去。因此，在開展學生教育教學工作時，善于運用鼓勵的語言是非常有必要的。教師要做好心理教育工作，不能盲目地批評學生，責怪學生，教師應該以平等的角度來對待他們，鼓勵他們、激勵他們，幫助學生樹立自己的信心和熱情，讓他們在學習和生活中成長地更好。
（二）在學生教育教學工作中多與學生溝通交流
學生在學習和生活中會遇到各種問題，難免會產生消極情緒，教師應該多與學生交流。首先教師要善于傾聽，其次，教師要根據每個學生的實際情況，因地制宜因材施教地給出相應的措施，有針對性地安慰他們疏導他們，樹立自信，讓學生的心理世界更加健康強大。
（三）在學生教育教學工作中善于運用心理暗示
在學生教育教學工作中善于運用心理暗示的方法，有助于加強學生的心理教育工作。心理暗示是指人或者環境以不明顯的方式向個體發出某種信息，個體在無意中接收到這些信息，并受到相應的影響，從而做出相應的心理反響。好學生也好、壞學生也罷，運用心理暗示的心理學方法都能起到相應的作用。因此，在學生的教育教學工作中，教師可以運用一些語言、行為和表情，對學生進行暗示和誘導，使學生慢慢改變原有不良的學習態度和心理狀態，消除學生心中的負面情緒，培養學生健康、積極、樂觀的心理狀態，讓學生在成長過程中學會堅強學會自信學會努力和勇敢。
（四）在學生教育教學工作中把握好“教師期望效應”
所謂“教師期望效應”即是通過教師的期望來達到好的教學目的。教師的期望始終巨大的教育力量，如果教師對某些學生抱有更高的期望，對某些學生投入更多的關注，這些學生在教師的關懷和愛護中會成長的更好，他們會更加自信更加堅強更加有愛，學習上也會有更多的動力，從而學習也能取得更好的效果。與此相反，如果教師不喜歡某些學生，對某些學生不抱期望任其自生自滅，那這些學生會一而再再而三地失望、泄氣，感受不到教師的信任和關愛，對自己也放任自流，不再自信，用更加消極的態度來對待教師，拒絕與教師交流，這樣一來，不僅是學習無法進步，品行上也會受到影響。因此，教師在學生教育教學工作中要注意這個問題，學生要一視同仁，不能偏心偏幫，要相信每一個學生都是好的，每一個學生都是聰明的，對每一個學生都給予合理的要求和期望，關心他們信任他們，讓他們體會到教師的關愛和關懷，讓學生真正朝著教師心目中所期望的方向發展。
（五）在學生教育教學中要注重情感教育
所謂情感教育，就是讓學生感到身心愉快，在學生教育教學中，注重情感教育，有助于增強教育效果。因此，學生在接受教師的要求和意見時必須伴隨著教師的關懷和關愛，學生只有真正感受到了教師的這種關懷和愛護，學生才能對教師產生信任，才會聽從教師的意見，才會努力去完成教師的要求。如果學生沒有體會到教師的關愛，對于同樣的要求和意見，學生往往產生抵觸心理，抗拒這些要求。因此，關愛學生是情感教育的基礎，也是與學生進行交流進行溝通的基礎。只有對學生付出真正無私真誠的愛，才能贏得學生的尊重和信任，才能建立良好的師生關系，才能讓學生聽從教師的勸告，滿足教師的要求，讓學生在學習和生活中成長的更好。
三、結語
信息技術的發展，給教育心理帶來了新的起點。信息技術包括以下技術：計算機技術、多媒體技術、因特網技術、電視技術、智能系統技術等等。但是，要合理的利用信息技術，亂用信息技術會帶來不好的影響，使技術的使用效果下降，更要選擇適合教育的技術。比如：沒有進行篩選的教育視頻進入課堂，這種視頻就不會對學生產生多大影響。選擇優秀的信息技術會給學生帶來好的影響，可以讓學生在課堂上更加踴躍積極。在教育的過程中，要有選擇的引進新的信息技術，否則對教育效果是無效的。例如：因特網的教學，這種教學方式對學生來說是沒有幫助的，學生沒有節制的上網，不懂得分辨好壞，那將會給學生帶來不利的影響。要想避免這種情況，只有將信息技術真正融入教學理念中去。教育部門為了迎合教育心理的變化，結合新的信息技術，提出了一個新的政策。新的思想教育理念是一種新的轉變，實現教育心理與信息技術的結合。
2.信息技術給心理學帶來的挑戰
信息技術毫無疑問的擴大了學生可學習的范圍，但是與此同時，信息技術也對教育心理帶來影響，挑戰著以往的教育心理理念。追溯到以前，信息技術一直都在影響著教育、經濟等一些領域。但是，在教育方面要特別注意，信息技術能被充分的利用，必須要依靠教育的理念。目前來說，信息技術發展過快，已經遠遠超過了教育心理的發展，信息技術甚至對兒童都有所影響，成為人們生活中不可或缺的部分，但是教育卻遠不及它。教育的歷史很悠久，但是依舊沒能擋住網絡對學生的誘惑，學生沉浸在網絡的虛擬世界中，無心學習，學生沉迷于網絡聊天游戲中，將計算機作為聊天的中介。現在的教育理念無法改變這一現狀，不能解決存在的問題。新的技術發展固然是好，但同時也要通過教育理念來進行規范。信息技術的發展，方便了人們對技術的了解，加深了人與技術的關系，人們可以從計算機等工具中了解到新的知識。但是，不能忽視面對面的交流，這依然很重要。沒有任何的工具，可以作為一個真實存在的人來進行工作。在別的方面，信息技術還是起到了一定的作用，比如：可以進行網上練習，指導學生學習等等。這種功能讓學生更加樂于在網上學習，學到很多書本上沒有的知識。信息技術的應用存在著兩個方面。一方面是追求快速的轉變，另一方面是追求持久的改變。因此也會存在一些問題。如：1.為了達到更好的教育效果，信息技術是不是必須要使用？2.如果學生本身沒有花心思去學習，那么信息技術能達到這一改變嗎？
3.啟示
在最初引入信息技術時，是希望能對教學效果起到更好的作用，相反，信息技術的發展越來越迅速，得到的效果和最初的想法有了差距。例如：原本老師是想通過網絡等信息技術讓學生學到一些書本上沒有的知識，開闊學生的眼界，但是現實生活中，學生更加沉迷網絡，專注于游戲聊天等，忽視了學習，違背了老師原本的初衷。建構一個新的環境顯得更加重要，這就需要學生獨立自主的學習，將精力都花到學習上來。但在同樣存在問題：1.實踐證明，學生在課堂上比在網絡上學習要專心的多，面對面的交流還是很重要的。2.在課堂上學習時，學生有很好的約束能力，但是在網絡上，學生并不能做到這一點。學生還是需要一個有約束有指導的環境下去學習。
4.結束語
從教育心理學的研究內容來看，其主要內容包括學生在學習和教育環境下心理、思想等精神方面的變化。也就是說，通過教育心理學，教師對學生的觀察將更透徹，能夠更敏感的察覺學生心理上和思想上的變化，這就有助于教師從與學生交流和對學生觀察的過程中獲得更加隱晦的信息，并以此作為調節學生思想動態的有力依據。對于大部分學生而言，其通常認為與教師之間的關系并不親近，甚至因為傳統觀念的影響，使得學生在面對教師時往往伴隨有一種強烈的壓迫感。在這樣的心理狀態下，學生很難與教師進行細節上的交流，教師也很難真正讓學生對自己吐露心聲。這就導致學生細微的思想動態變化很難被教師了解和掌握，特別是針對于部分擁有自卑情緒或特別內向的學生而言，其更不愿意與教師進行交流。針對于部分思想動態受到負面言，其更不愿意被人知道自己內心的變化。同時，當代的學生接觸信息的面更廣。無論是社會生活還是網絡都能夠給學生帶來大量不可控的信息，這就導致學生的思想動態變化過快，甚至能夠在短時間內出現多種變化。在這種背景下，教師與學生的交流存在困難，學生的思想動態變化又較為復雜，這就導致學生的思想動態難以被教師掌控。使用教育心理學的相關理論和方法，能夠幫助教師更好的觀察和判斷。在課期間或者課余時候，教師可以依靠利用教育心理學，通過學生細微的動作和表情變化來推測學生的思想動態。這是建立在心理學基礎上的觀察方法，學生思想動態方面的內容可以通過心理學理論進行分析，這就能夠幫助教師更好的了解和把握相關的信息。
二、教育心理學能幫助調節學生的思想動態
從根本上說，教育心理學是通過研究學生在學習和教育環境中心理、思想等精神方面的特征和變化，其目的是通過這些研究來調節學生的思想動態，讓學生的心理保持健康、保持積極正面的思想，最終保障學生能夠健康的成長和發展。因此，教育心理學能夠有效地幫助調節學生的思想動態。在幫助教師洞察學生心理變化的基礎上，教師還可以利用教育心理學的相關理論和方法對學生進行疏導，幫助學生轉變思想和意識，讓學生的思想動態保持健康。思想動態是一種精神層面的東西，其對于學生的影響根深蒂固。對于教師而言，首先在于難以把握學生的思想動態，其次難以使用有效的手段對學生的思想意識進行疏導和調節。傳統的調節學生思想動態的方法主要是針對學生的負面心理和負面情緒開展教育，或者召開思想政治教育。這些方法所取得的效果往往不盡人意，一方面教師沒有正確把握學生的心理和思想，使得這些教育沒有針對性，無法達到預期的目標。另一方面，學生心中對這些教育存在輕視或者抵觸的情緒，使得學生不愿意配合教育活動，從而導致效果不理想。而教育心理學并不是單純的教育學，而是充分結合了心理學的一種新興學科。如上文述及，其功能并不單純的局限于依靠心理學洞察學生的心理活動，更關鍵的地方是以此為基礎，使用心理學與教育學結合的理論進行更具有針對性更有效的教育工作。以洞察學生的思想動態為前提，以心理學的理論和方法為基礎，結合教育學的方法來調節學生的思想動態，才能夠減少學生的抵觸情緒，讓學生愿意與教師交流，愿意將自己的困惑和負面情緒向教師傾述，并最終接受教師的指導意見進行調節。例如，當社會出現激進的反日思想時，學生這一類缺乏判斷能力并且情緒容易激動的群體往往受到極大的影響，這就使得學生的思想動態變得激動和浮躁，容易受到有心人的利用。此時，學校和教師必須針對學生的思想動態進行教育，要讓學生冷靜的分析做出理智的行為。但這時，學生的情緒已經受到挑撥，始終處于激憤的狀態。教師的勸解和開導對于學生而言并沒有效果，甚至學生還會抱著為愛國主義的思想沖撞教師。此時，教師可以使用教育心理學，利用心理學手段讓學生先冷靜下來。可以通過引導學生訴說的方式，讓學生發泄心中的憤懣，最后使用合理的引導方式幫助學生平復情緒。
三、教育心理學有助于學生思想動態的升華
最后，教育心理學還可以幫助學生完成思想動態的升華。同樣是建立在充分掌握學生思想動態的基礎上，教師完全可以以此為基礎利用心理學的手段，幫助學生建立正確積極的思想動態。一方面，現代學生需要承受來自于社會、家庭、工作和學習等多方面的壓力，容易使得學生的思想動態過于極端。另一方面，社會中不良的社會意識也容易侵蝕學生的思想，讓學生產生負面的思想動態。利用教育心理學，教師不但能夠幫助學生調節思想動態，還能夠更近一步幫助學生完成思想動態的升華。例如，目前大部分學生認為自己的生活枯燥無味，失去人生目標。教師就可以利用教育心理學的方法和理論，讓學生認清當今的社會和市場，認清自身的情況，最終確立科學、積極的人生目標，幫助學生從低迷的狀態中清醒過來。
四、結束語
1．強化直接感知訓練，如以下方面的訓練:視覺的感知、聽覺的感知、味覺的感知、嗅覺的感知。
2．活動體悟，形象感受。在實踐中找感覺、感悟，在行動中感受、探索。
3．拓展想象。想象就像是形象思維的一雙翅膀，可以使思維在腦際空間自由翱翔。想象能力的訓練是培養創造思維能力的第一步。
4．情感熏陶，激發思維。
二、邏輯思維與其對教學的啟發
(一)邏輯思維概述
邏輯思維(抽象思維)是人類有了語言以后，在形象思維的基礎上迅速發展起來的一種更高級的思維類型。它是在感性認識的基礎上，運用概念、判斷、推理等形式揭示事物本質和規律的一種最普遍、最重要的思維形式，包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維兩種形態。形式邏輯思維是從抽象同一性、從相對靜止和質的穩定性方面去反映事物的。形式邏輯思維是科學認識中必不可少的一個階段。就像解決問題是一個比較抽象的概念，初始狀態、中間狀態和目標狀態分別是什么?都要通過把這個本是連續的東西割裂開來研究。前人把問題解決細分為五步:識別問題與機會，界定目標與表征問題，探索可能的解決問題策略，預期結果并實施策略，檢驗解決問題過程并進行新的學習。只有這樣才能為發現問題提供清晰的“版本”，為問題的成功解決提供可能性。辯證邏輯思維是思維發展的最高階段，是客觀現實的辯證運動在人的思維中的反映。邏輯思維的一切過程都是圍繞概念展開，而判斷是概念的展開，推理又是判斷的發展。在邏輯思維中，運用邏輯規則進行信息推理，同時充分發揮豐富的想象力，使信息激活，是得出創新結論的有效的思維方法。而歸納思維和演繹思維又是邏輯思維的兩種方法。
(二)對教學的啟發
1．引導學生區分可以證實的事實和有價值的主張，知道哪些是有用的信息、主張或原因，哪些是含糊不清的主張或論點。
2．讓學生學會確定某一論點的事實準確性，以及某一信息來源的可靠性。
3．培養學生閱讀分析能力，能夠根據推理迅速識別出邏輯上的不一致。
4．為創造性思考提供時間和機會。在解決問題之前給予充足的醞釀時間，避免倉促行事。
5．鼓勵采用頭腦風暴法，充分發揮想象力得出盡可能多的解決方式，再從這些方法中歸納出共同點或把它們分為幾個大類，從中發現規律。
三、直覺思維與其對教學的啟發
(一)直覺思維概述
直覺(靈感)思維是在形象思維和邏輯思維的基礎上進一步發展而來的思維類型，它是通往創新性思維的重要形式。所謂直覺思維是指不受某種固定的邏輯規則約束而直接領悟事物本質的思維活動，是依據于“對經驗的共鳴的理解”。靈感思維是一種積極的爆發式的心理狀態下進行思維的過程，是認識主體對某個問題進行艱苦思考的過程中，由于受到某種因素的激發，突如其來地使問題得到解決，一下子把握對象的本質和規律的頓悟過程。在一定意義上說，靈感是有意注意的產物，也就是它并不是憑空產生的，因為很少有一點醫學知識都沒有的人會突然得出DNA的雙螺旋模型，根本不愛好音樂的人會創作出很優美的樂曲……直覺和靈感是發揮創造主體思維能動性的最高形式，是創造者的顯意識和潛意識的豁然貫通。直覺和靈感思維是通向創造性思維的重要橋梁，是產生新思想、新概念的關鍵環節，是形成科學假說的基本途徑之一。愛因斯坦也認為，物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本規律，然而要通向這些定律并沒有邏輯的道路。“只有通過那種以對經驗的共鳴為依據的直覺，才能得到這些定律”。
(二)對教學的啟發
1．引導學生去關注某個知識的詳細知識，之后就這個知識的某些前沿性問題提出自己可能的解決方法或思路。
2．鼓勵學生在思維過程中隨時記錄自己的每一個思考片斷，哪怕是一點兒的感想也不容忽視。
3．在學生解題時，只給予必要的點醒，而不把所有的步驟全盤告知，要充分留給他們思考的空間，在解不出來時試著讓他們在課外繼續思考。實在沒法解決時，再給予幫助。
4．利用小組合作創新的方式，分配給各個小組任務。讓成員之間互相啟發思維，利用集體檢查和反省的方式激發靈感。可見幾種思維形式對創造性思維都是有用的，不管通過哪種思維方式都有創新的可能性，就看創新是什么樣的創新，是哪個領域的創新。就像藝術家是不太偏向于深思熟慮，而主要靠觀察和體會，借助表象思維居多，而科學家的創新則邏輯性、辨證的要求更高，借助抽象思維居多。我們在訓練學生思維的時候，一定要注意各個方面的思維都要兼顧，但就某些學生擅長的思維要充分讓其發揮出優勢。把“揚長避短”改為“揚長補短”。創造性思維就是在人的這幾種基本思維的基礎上，開拓認識新領域的一種思維。簡單地說，創造性思維是指有創見的思維。
四、創造性思維與其對教學的啟發
(一)創造性思維概述
創造性思維是人們在已有知識和經驗基礎上，從某種事實中更進一步發現新關系、尋求新答案的思維活動。它是一種以解決問題為目的的人類活動。正如任何活動都有一個發生、發展和完成的過程，創造發明活動同樣也有一個從問題的提出到問題得到解決的發生、發展的過程。例如:為了解決某個新遇到的難題，就需要廣泛搜集有利于解決該問題的各種有關資料。這種對資料進行搜集、選擇、整理、分類的思維活動，盡管沒有直接提出新的解決方案，但卻是整個問題解決過程中必不可少的環節。因此，我們往往也把這種形式的思維活動與直接提出創新答案的思維活動形式一起，統稱之為創造性思維。創造性思維的另一種方式是當遇到某個問題卻又無力解決時，如果他可以通過學習別人在類似情況下如何解決這類問題的方法，并依樣畫葫蘆地照搬，就能使問題得到解決，也就是說，在他解決問題的過程中，并不需要什么新的手段和方法，只照搬或沿用別人用過的方法，就完全可以解決問題。這也可以稱為再造性思維。其實大學生特別是研究生跟著老師做科研，就是一種很典型的用創造性思維解決問題的活動，這種過程需要在搜集、選擇、整理大量信息的基礎上進行，在進行創新之前需要對前人的結果非常清晰，以求對這塊領域熟悉，且力求避免與前人做過的重合。現在我們看到的很多實驗設計要么是用前人的方法來解決另一個他們沒有解決過的問題，要么是創造出一種全新的方式來解決前人已經解決過但仍又爭議的問題或者根本還無法解決的問題。
(二)對教學的啟發
1．激發學生的興趣。充分發揮他們思維的主動性。既然興趣是人們進行創造的直接動力，也是進行創造或創造性思維的先決條件，那么教師通過將學習內容變得更有意義，更與實際生活相貼近，無疑會有助于他們去探索。
2．鼓勵學生提問。在講完每個知識點后，留出給大家自由提問的時間。如果以個人為單位容易造成部分不積極的同學被忽視，也可采用小組討論提出小組的問題的方式。
3．鼓勵學生的發散性思維。訓練他們思維的靈活性，即從不同的唯度，不同的視角看問題，知道答案是豐富多彩的，而不局限于一種方法，避免“一孔之見”的出現。
