時間：2022-03-23 15:53:41
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教學準備是課堂教學開始之前，教師對整個教學過程的構思。一談到教學準備，大部分教師會不禁想到寫教案、教學目的、教學主要內容、教學步驟等。顯然，從準備階段開始，教師已經占據主體地位，他們充當的是單純的知識傳播者的角色。不難看到在大學的課堂中，教師在忙于解析語言點，學生在不停地做記錄。學生作為參與者的角色完全被忽視，他們僅僅被看做是被動的知識的接受者，教師與學生之間很少有溝通與交流，最終導致學生的學習越發被動而且更加依賴于教師的教。教學準備是整個教學過程的構思，既然是構思，就不能是簡單地寫出教學步驟。
1．學生
在構思過程中，除了要考慮知識的傳授，更重要的是思考如何將知識傳授給學生。所以，首先要考慮學生。因為學生才是主體，如何在一開始就能激發學生的學習興趣才是關鍵。要問自己，我了解學生什么，我要教什么，我如何教，我如何激發學生興趣讓他們一起參與到課堂做有意義的活動等。此外，還要根據學生的水平，好惡，性格特點等來構思每個環節如何與學生有效的溝通。
2．教師
要構思好教師的角色。根據Dudley－Evans和St．John，商務英語教師有5個角色，分別是教師、過程設計和資料提供者、合作者、研究者以及評價者，也就是說，首先要具備一名英語教師應具備的知識素養。另外，還應該具備一些吸引人的能力，比如，友善、容易相處的個性，還應擁有商務領域廣泛的專業知識，最后還要關注學生的需要，只有這樣的教師才能在師生關系中起積極的影響，營造出彼此信任的課堂氛圍，最終達到以學生作為語言實踐的出發點的目的。
3．教材
教材是商務英語教學過程中主要的媒介，好的教材可以促進學生的學習，讓他們更接近學習的目標。據報道，中國有64%的學生不滿意他們使用的教材，理由主要是練習形式缺乏互動，課本的內容不適用于工作需要，并且內容陳舊跟不上時代進步，只注重閱讀，不能滿足聽說的鍛煉等，所以在準備階段選取一本成功的教材也是至關重要的。另外，從教育心理學角度來說，除了學習教材本身可以引起直接興趣，學習活動的結果也會引起間接的興趣。可見，除了學習活動本身之外，學習的社會意義對學生的未來也起到重要的作用。所以，我們選取教材重點要關注是否能讓學生掌握專業技能，要讓教材成為學生學習商務領域專業知識的媒介，而不是僅僅是學習語言的范本?？傊鶕W生的培養目標選取個性化的教材。
二、課堂教學實施階段的個性化
教學實施階段是課堂教學的關鍵環節，單一的課型，會使學生產生厭倦感，達不到預期的教學效果。所以，要力圖保證課型多樣化、個性化，讓學生經常有新鮮感，激發學習的欲望和興趣。
1．教學形式的個性化
教學是人與人之間的互相影響，人與人之間相互影響的基礎是人際關系。親其人，信其言;惡其人，煩其語。建立良好的人際關系的有效手段則是溝通。教師應采取各種手段主動地與學生溝通，有意識地與學生建立良好的人際關系，從而有效地激發學生學習動機，培養學習興趣?！叭蝿仗魬鸱ā鼻嗌倌甓加胁环斢犹魬鸬挠?。在教學中，將教學內容以具有挑戰性任務提出，也能激發學習動機。比如，在講授專業詞匯時，不是讓學生自己練習讀，背誦，然后聽寫測驗，而是給定時間自己分別記憶，完成之后，到黑板上寫出自己記住的詞匯，寫的最多最快的即為獲勝者，給予相應的獎勵。這樣，就把枯燥的環節變成了學生主動地積極地去練習?！敖M織參與法”將學生組成小團隊，把學習任務分工到每個人的頭上，人人有份，人人有責，以行動帶思維，以責任促學習，使每個人都能積極努力的參與其中。比如，在學習完工作面試情景對話之后，不要求讓學生背誦對話，而是自由找到搭檔，根據自身的情況，模擬面試場景，自編自演模擬面試，一方面激發學習的主動性，一方面做到學以致用。“競賽法”教學實踐中發現，把學生分成小組比落實到每個人頭效果要好得多。在某種程度上，人的學習與成長是一個不斷挑戰自我，超越自我的過程。“創造機會法”讓學生盡可能參與到整個的教學過程中，人人都有表現自我的本能，在課堂教學中，要顛覆“教師一言堂”局面，千方百計地為學生創造表現的機會，鼓勵學生大膽地勇敢地表達自己的見解。讓課堂成為他們表現自我，體驗成功和感受快樂的地方。
2．教學環境個性化
美國心理學家羅杰斯說過:“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！眰鹘y的教學中，教師完全占據主體地位，師道尊嚴，學生因害怕答錯受到批評而不敢回答問題，整個課堂處于緊張的氣氛當中。要想營造和諧氛圍，教師首先要做到送給學生親切的目光，通過目光與目光的對視，送去教師的期待，關心與尊重，尤其在學生不敢回答問題的時候，要送去鼓勵的目光，告訴他相信自己可以的。對成績不太好的學生不能表現出有成見，同樣也要送去肯定和鼓勵的目光。是學生心里感到溫暖和關愛。其次是微笑，微笑時一切人際關系的劑。在“嚴師出高徒”傳統中成長的教師，繃著臉講話，大聲訓斥的習慣已經不適用個性化的課堂了。學生課堂表現好，教師投去悅納的微笑，表現不佳，教師同樣給予鼓勵和理解的微笑。另外，教師也應該有一定的語言技巧選擇適當的時機正確而真誠地向學生表達自己的欣賞之情。在這種和諧的氣氛中，使學生心態放松，精力更加集中，開發學生的潛能，為學生的個性發展提供一個良好的環境。
3．教學內容的個性化
傳統的課堂中，教師是中心，講授的內容都是由教師自己控制和準備，只講解單詞、課文、語法。而個性化的課堂，教師是用教科書來教，而不是教教科書，要讓學生作為課堂的主人，通過情景對話練習，角色扮演，自由討論等讓學生掌握語言技能的同時掌握更多的專業知識。比如，商務英語中有一部分為商務旅行，不能只給學生講解單詞，重點句型。在機場情景中，要對登機的環節給學生做簡單介紹，準備一些機場的圖片、機票、登機牌、海關申報表等通過視覺的刺激讓學生對坐飛機的程序有一個直觀的了解。進一步通過做一個登飛機規定的判斷練習，讓學生對登機的規定有一個深入地了解，在判斷的過程中，學生會主動地去尋找正確答案，比教師逐條講解效果好得多。然后分別學習關于預訂機票、行李托運、通過安檢及通過海關四個典型的對話及相關句型，針對四個情景，讓學生配對自編自演對話。這樣使教學內容更加生活化，貼近學生生活體驗，掌握了專業知識，又能運用所學的專業知識提高了語言溝通技能達到雙贏。
三、教學評價階段的個性化
關鍵詞：個性化教育；教學策略個性化；課堂教學個性化
個性化教育是指教師以個性化的教育手段促進學生的和諧發展，從而使學生不斷成長，逐漸形成區別于他人的心理發展過程，它包含人格的形成、情緒狀態的完成和自我們完善的過程。它是創新教育的核心內容?，F根據教學實踐及體會，從以下幾個方面談談如何在英語教學中實施個性化教育。
一、個性化教育需要教師教學策略個性化
教師是按照每個學生不同的興趣、能力、氣質和性格特點因材施教，使每個學生的個性心理品質和意識傾向在原有的基點和可能的發展水平上，不斷獲得進步和提高的主要實施者。因此，一位合格的英語教師必須認真分析教學內容，研究學生實際，適時應用多媒體教學手段，汲取先進的教學理念，博采眾多先進教學法，把個人的風格與智慧融入先進的教學理念和科學的教學方法中，形成匠心獨運、個性鮮明的課堂教學策略。
二、個性化教育需要英語課堂教學個性化
1.營造良好的個性發展空間
新教材中諸多與現實關系密切的生活場景，為實現師生互動，為學生踴躍實踐、大膽運用、敢于交流提供了廣闊的天地。因此，教師要多想點子，設計好學習目標導向，讓每個學生都有比較充裕的時間進行自我表現，或按自己的水平進行自我學習。教師要有良好的愿望，樂觀、積極的心態，堅持對學生一樣的態度、一樣的熱情、一樣的耐心、一樣的仔細認真。通過表揚、幽默、笑話、婉轉的批評、談心、交友等方式縮短與學生的心理距離，使每個學生對教師產生好感、敬愛和依賴，促進學生個性的健康發展；或通過小組討論、個人匯報、小品演出、單詞接龍、隨即表演、配音、競賽等形式，極力滿足每個學生的表現欲望，不斷激發他們的成就感。也就是說，教師本著一切為學生服務的思想，為學生的學習提供各種便利，積極參與學生的學習，建立一種接納性、支持性和寬容性融為一體的課堂氛圍，使學生不斷品味到在知識的海洋里遨游的愉悅。
2.建立一種交流互動、合作競爭的動態、和諧的學習局面
每個學生都是一個獨立存在的學習個體，他們在學習中存在著不同的學習動機、性格特征和學習風格。他們的語言敏感性、學習興趣和認知策略各不相同，教師工作的重要內容不應是單純地灌輸知識點或使每個學生在軟硬兼施手段的逼迫下接受多少知識，而是應幫助學生形成更具有個性特點的認知策略，并且運用這些策略去不斷取得學習上的成功，使每個學生的個性優勢、潛能得到充分張揚，進而提高學生學習的主體性。只有這樣，在未來多元化的社會競爭里，才能適應社會對人才的不斷更新、需要。
3.改革課堂教學評價
課堂教學評價的主要目的就是充分發揮每個學生的個性特長，讓個性各異的學生敞開胸懷，大膽發表見解，談觀點、獻方法，讓每個學生有充分顯示智慧、施展才能的天地和機會，從而促進每個學生個性的和諧發展。對學生的發言，教師要適時鼓勵或者合理地引導，不管哪個學生從哪個角度說問題，也不管他們說得是否清楚或者有無汲取的價值，教師都要注意激發他們參與的興趣、情趣和成功欲。當然，要評價的內容要與教學目標相吻合，置評價于教學全過程中，使各個環節的動態置于評價、反饋、調控視野之內，在教學互動過程中使學生能充分表現獨特內心世界和個性特征。教師要注意評價的延伸性，揭示其個性的潛力，讓不同層次的學生不斷適應自身與更高水平的差異，使認識結構不斷變革重組，以促成激發心理的矛盾運動，啟動個性發展的新方向，不斷激勵“自我求成”“自我發展”的需要。
百年大計，教育為本。在教育教學改革百船競發的今天，個性的釋放與完善，呼喚著我們每一位教師必須根據學生的個性特長、稟賦、優點而因材施教、因時施教、因人施教、因類施教，讓性格各異的學生爭奇斗艷，盡展風采。
參考文獻：
個性化教學就是以學生自身的個性為出發點，充分考慮學生所需，通過個性化教學方法、活動和模式的創設，使學生積極、主動地探索知識，不斷激發學生的潛能，培養和提升學生獨立思考和創新能力，從而形成和發展學生自主性學習能力。個性化教學強調學生的主體性，尊重學生的個體差異，而教師則應起到輔助、引導、適時幫助的作用，從旁協助，使學生在不斷的探索和師生間、學生間的互動中逐步實現個人能力的提升，以及教師與學生之間的相互融合。在教學過程中，教師應基于學生的特點、興趣、經歷、心里和潛能等設計授課環節或活動，引導和啟發學生參與到學習中來，通過親身的實踐學習，增強學生對所學知識的理解，提高學生的學習效率，使學生的個人價值得以實現，知識和能力得以和諧、統一的發展與提高。
2高職英語教學現狀
目前，高職英語教學多采用傳統的講授教學方式，課堂教學以教師講授為主，教師對學生接受程度要求或標準也“一視同仁”，不能根據學生的個體差異區分對待或教學。教學內容大多緊緊圍繞全國高等學校英語應用能力考試（A、B級）、大學英語四級、六級考試展開，注重應試教學，忽視學生英語素質教育，學生英語實際應用能力得不到訓練和提高。課堂教學沿襲傳統的靜態教學模式，教師是課堂教學的核心，負責整節課的教學和活動的實施，學生只能是被動的接受，不具備學習的主動權，也沒有主體意識。同時，在教學過程中，教師和學生間的互動較少，形式也是簡單的問答為主，學生和學生間的互動則少之又少，久而久之學生產生惰性心里，只會一味的接受，不會獨立思考。基于高職學生生源的獨特性，出現絕大部分學生對英語學習缺乏興趣，或是對英語學習的動機較模糊，缺乏英語學習源動力，并不善于將恰當的英語學習方法運用到英語學習中，導致英語學習成效止步不前，致使高職學生對英語學習的信心漸失，產生厭煩心理。
3將個性化教學應用于高職英語教學的有效途徑
高職英語個性化教學的實施有利于堅持以人為本的教學理念，樹立學生的主體地位與意識，促使學生的個人價值得以充分地發揮；有利于遵循因材施教的原則，在尊重學生普遍性的基礎上，著重學生的個性差異，通過實踐探索，整合學生人格、優化學生個性，促進其英語技能的全面提升；有利于學生潛能的開發，實現自我完善；有利于學以致用，學做相結合，相互促進，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，進而學會自主學習，為繼續學習和終身學習打下堅實的基石；有利于激發學生英語學習內驅力，提高學生獨立思考和不斷創新的能力。因此，有必要對高職英語個性化教學實施途徑進行積極地探討，使之得以有效的實施。
3．1更新教學理念
高職英語教師的教學理念對于教學過程的設計與實施、所采用的教學方式和方法、教學效果等都具有決定性的作用，因此，應及時更新或轉變教師的教學理念，確保個性化教學有效而又全面地實施。教師應從傳統單純地“教”中走出，將教學重心轉變為“導”，做到從旁協助，指導、引導或幫助學生探索知識，掌握科學的學習方法，達到為學生的“學”服務的目的。同時，無論從主觀還是客觀上看教師都要肯定和構建學生的主體地位，使學生正在成為課堂的主人，積極、主動參與到教學活動中，促進同學間、師生間的雙向互動與交流，甚至是多向，而且在此過程中，教師應充分考慮學生的個體差異，將每個學生都看成一個獨立的個體，盡可能激發每個學生的學習興趣，盡可能顧及各個層次學生的需求，對于每個個體不同的觀點、思維模式、探索方式，尤其是最終的結果，都應肯定，予以重視，認真對待，在必要時適時地指導，并鼓勵學生各抒己見，獨立思考，不能人云亦云，進而使學生的內在潛能得以全面的釋放，培養學生自主學習能力。
3．2創設形式多樣的教學形式
豐富多樣的教學形式不僅為個性化教學的實施提供了基礎和保障，而且能夠激發學生的學習熱情，促使學生全身心投入到課堂教學活動中，各盡其能，從而有助于個性化教學目標的實現和個性化教學質量的優化。教學形式的創設應結合教學對象的實際情況、教學內容和教學目標等因素因“學”制宜、因材施教，同時，教師也應在實際的運用中因勢利導，使之取得行之有效的效果。以目前高職院校多選用的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《新視野英語教程II》（外語教學與研究出版社，第二版）中的第六單元為例，課文的標題為LifeinaViolinCase，講述了作者為了自己音樂的夢想，克服種種困難和非議，最終夢想成真的故事。教師可在課前根據學生的英語能力、水平、特長等將學生合理分組，每組以4－6人為宜，應有不同層次、不同個性的學生，這樣才能優勢互利，信息共享，相互啟發，形成互補，并布置課前任務：以小組為單位，以為夢想而努力奮斗為題，最終以PPT和演講的形式呈現、展示。此任務的完成需要每組學生人盡其才，包括資料的收集和整合、演講思路的構思、演講人英語表述能力的操練、PPT上的英文表述，乃至情景音樂和恰當圖片的添加等等，使每個學生都能結合自身能力或特長參與到任務的完成過程中，相互間又能取長補短，全面促進學生綜合能力的提升。通過學生的演講和師生間的客觀點評之后，教師可及時將學生引入到為夢想不斷奮斗并獲得成功的人的案例講解，如：姚明、馬云、李安、莫言等，一方面可以激勵學生做事要持之以恒，堅持自己夢想，另一方面為接下來的課文學習埋下伏筆，激發學習的學習熱情。繼而轉為課文的學習，采用交互式教學法，通過教師提出問題，學生嘗試解決問題，教師可適時指導，幫助學生解決在此過程中的疑惑和難題，或是學生通過對課文的初步自學，提出問題，教師和學生之間、學生和學生之間相互探討、分析和思考，提出最佳解決方案。簡而言之，摒棄傳統以翻譯為主、形式單一的課文授課方式，建立有利于學生英語學習的教學模式，營造和諧、民主、開放的教學氛圍，從而增加學生參與度、創新性和實踐性，培養學生的探索精神，激活學生思維，促進學生英語能力的全面提高。最后通過課堂討論的方式讓學生談論自己的夢想，學生可各抒己見，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，使學生將所學知識經由內化理解轉變成外化表達，加深對知識的理解和運用。
3．3開展高職英語第二課堂活動
高職英語個性化教學的主陣地不僅僅是課堂，英語第二課堂也是其得以施展的極佳舞臺。這是由高職英語第二課堂獨特的特點決定的，包括英語第二課堂的地點更具開放性、內容更能貼近學生的個性需求、形式更加靈活多變，因此，開展高職英語第二課堂十分符合個性化教學實施，兩者相互促進、互為動力。由于一部分高職學生的英語水平不是很好，高職英語教師應就學生的實際情況設計或組織活動，不能完全照搬其他非高職院校英語第二課堂的模式。教師可從基礎開始開展活動，如：英語單詞大賽、英語詞匯趣談、英語音標再學習、英語短文朗讀比賽、實用口語100句、英文歌曲比賽、英語角等等，全面點燃學生英語學習熱情，使其全身心投入，提高學生英語學習積極性。再進一步延伸、擴展，將英美小說賞析、英語情景劇表演、中西方文化對比、校園英語廣播、英文寫作大賽、英語講演比賽、英美電影俱樂部導入到第二課堂活動中，通過井然有序英語實踐活動的開展，使學生的個性得以充分地展示和發展，提高學生的英語實踐能力，實現為課堂教學服務的目的。
3．4采用個性化的課堂評價方式
高職英語教師應根據學生的個體差異有的放矢地進行課堂評學，不僅要重視學生的學習效果，還要盡可能顧及每個學生的情感、感受，做到因材施評，從而促進和激發學生的英語學習熱情，增強學生學習自信心。一方面，教師要對所教學生的實際英語水平有充分的了解，這樣才能為接下來的評學奠定基礎，做好必要的準備。另一方面，在課堂評學過程中，教師應針對不同學生采取不同的評價方式和標準，實現個性化評價。對于英語成績不是很好的學生，教師應對其點滴進步都予以表揚，并將之擴大化，使學生產生成就感和自豪感，鼓舞斗志，促使學生不斷為之努力；對于英語成績平平的學生，因其占班級人數的絕大部分，教師應尤其關注與重視，在指出其優點的同時，也應明確告知不足之處，使學生對自己有明確的認知，清楚自己前進的方向和目標，使之取得更大的進步，獲得更多的滿足感；對于英語成績優秀的學生，教師應為之確立較高的標準，嚴格要求，使學生千錘百煉，不斷突破，爭頂更高的高度、更廣闊的發展空間。
4結語
[關鍵詞] 小學英語；個性化情景；初探
【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）05-084-1
個性化情境是小學英語教學中常用的一種教學方法，它不僅能讓小學英語課堂更加生動、形象，還可以讓學生在實踐中運用英語語言，但創設怎么樣的個性化教學情境才更有利于學生的學習呢？下面就此展開論述。
一、創設適合小學生心里特點的個性化情境
個性化情境的創設必須符合小學生的心理特點和年齡特征。在英語課堂中，根據小學生好動、好玩的性格特點，可以創設一些生動活潑的教學情境。比如：可以利用實物、動作、表情，創設真實的情境；利用圖片、圖畫等，烘托情境；利用音樂、故事短片，展現情境；利用多媒體教學，模擬情境；利用游戲，創設歡樂情境；利用語言描述，創設語言情境。
二、創設能控制小學生學習情緒的個性化情境
個性化情境的創設往往是為了吸引學生眼球，讓學生能投入到這一情境中，但我們又不能讓學生太過于留戀于教學情境，能夠靈活地掌握學生的學習情緒，這才是最為關鍵的。因此，教師在設計教學情境時，要充分考慮到對學生情緒的控制，特別是對于低年級自控能力比較差的學生。
如在教學冀教版 Book2 I'm Hungry時，我設計了讓學生品嘗食物，taste the milk，taste the tea，taste the bread ，taste the coffee。在此過程中，學生們個個非常興奮，可當部分學生品嘗完后，我準備進行下一環節的活動時，學生卻一下子沒有從剛才的情境中走出來，剛才品嘗過的學生還在回味，沒有品嘗到的學生則一直很失落的坐在那里，學生們的情緒無法一下子恢復，以致影響到了下一環節的順利進行。
三、創設能激發小學生思維的個性化情境
個性化情境的創設要針對不同的教學內容、對象，靈活地創設不同的教學情境，激發學生的思維。在創設的教學情境中，要讓每個學生都能通過觀察、思考、討論和交流等一系列活動，提高學生靈活運用英語語言的能力。
如在教學冀教版 Book2 At The Zoo 片段中，運用多媒體手段將活生生的動物“請”到課堂上，使學生產生濃厚的。我通過在幻燈片上出示竹子，由動物的代表性食物，學生自覺說出panda ；在幻燈片上出示長頸鹿的脖子，由部分到整體（由脖子向頭、軀干和四肢延生），學生自覺說出giraffe。這樣既激發了學生的熱情，又學會本課相關動物的名稱，一舉兩得。
四、創設小學生熟悉的個性化情境
小學英語課程標準中明確指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。在日常的英語教學中，只有為學生創設了真實有效的個性化情境，學生才能更加身臨其境地感受英語語言。如果我們能將小學英語教學內容更多的與我們的生活實際相結合，那么我們將更加有效地實現教學目標，并能讓學生在真實的語言環境中進行真實的交流活動。
如在冀教版 Book1 Department Store 教學時，我在教室中貼了 clothes shop， silk shop， fruit shop， bicycle shop...等Department Store的圖片。讓學生感受到Department Store的氣氛，感覺到自己來到了Department Store，學生在這樣的一個熟悉的環境中學習新知識，一方面極大地調動了學生學習的積極性，便于學生理解和掌握新知識，另一方面也為英語語言的學習與運用做好了充分的準備。同時，學生身處于這樣的現實生活情境中，將枯燥無味的學習變的更加輕松，學習效果更好，掌握的新知識也更加牢固。
五、創設能促進小學生自主學習的個性化情景
自主學習不僅能有效地促進學生的學習興趣，還能夠激發學生強烈的學習需求。若把促進學生自主學習摻雜在教學過程中，提供給學生充分展示自我的空間和舞臺，就能夠達到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學。比如在每次上課前給學生5分鐘的英語才藝表演，讓學生各盡其才。在這短短的5分鐘時間內不給他們任何限制，完全由學生隨性發揮自己的特長，可以唱英語歌，講英語故事，猜英語謎語，英語詩歌朗誦，英語情景對話表演等。又例如讓學生制作單詞卡片，繪制教學圖片，制作教學模型等，也是展現其個性與才華的好機會。當老師在課堂上用到某位學生精心制作的卡片時，他就有了成就感。這些不僅拓展了他們的知識面，而且還增強了小學生學習的自主性。
總之，要創設英語個性化情境教學，需要老師不斷地鉆研教材，觀察學生的生活，從學生身邊感興趣的事下手，將這些通過自己的加工與提煉，運用到英語課堂中來，使之成為更加有效的教學情境，為學生的學習創設一個好的教學情境。
參考文獻：
[1]朱小蔓，朱曦.小學素質教育實踐模式構建與理論反思[M].江蘇：南京師范大學出版社，2001.
[2]莫雷.中小學心理教育基本原理[M]. 廣東：暨南大學出版社，1997.
[3]宋運來.什么是有效的課堂教學[M].江蘇：江蘇人民出版社，2009.
一、個性化“解讀學生”，制訂個性發展目標
1.“解讀”學生個性。我們要通過與班主任和科任老師訪談、家訪、與學生面談等途徑，從各個方面深入了解學生的家庭背景和生活環境，如家長的文化程度、職業和學生在家里的生活習慣、學習習慣等，同時也要了解學生的氣質性格、英語學習方面的差異等。個性化地“解讀學生”，從學生的現有水平和實際情況出發，制訂個性發展目標，才能使他們最大限度地得到發展。2.制訂個性化發展目標。根據學生的不同個性需要為學生設定不同的發展目標，一方面要宏觀地分析和把握教材，根據每一冊教材的總目標和分類目標（語言知識、情感態度、學習策略、文化意識）的要求以及學生的基本情況，制訂學生學期總體發展的基本目標；另一方面，微觀地鉆研教材和深入分析學生，在每節課的教學設計上，根據教材的具體要求和學生學習英語的不同發展情況制訂個性化的教學目標，確定每節課的基本教學內容和擴展方向，力求在學生掌握基本內容的基礎上，為學有余力的學生提供發展的空間。還要了解學有困難的學生，在實現目標的過程中需要什么樣的幫助，使中下層面的學生學到一定基礎知識的同時，得到心理上的滿足，保持學習的旺盛斗志和信心。
二、實施個性化教學，構筑個性課堂
課堂教學過程是一個師生雙向互動的過程，以學生的個性差異為依據，運用個性化的教學方法和策略，能讓每個學生都在原有基礎上獲得一定的發展，提升語言素養，形成良好的學習心態。1.營造寬松和諧的教學氛圍?！俺晒Φ慕虒W依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍，教師要走下講臺，真正成為學生學習活動的參與者、引導者和合作者，真正成為學生學習上的“良師益友”。教師要允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式、不同的解答思路和不同的解答結果。我們要為學生營造寬松和諧的教學氛圍，這樣學生的潛能才能得以發揮，學生的思維火花才能迸發出來。2.提供個性發展機會，努力實現自主學習。英語綜合運用能力是在語言實踐中培養起來的。作為教師，應該充分了解學生在英語學習方面的“強項”，努力為具有不同潛質的學生提供一個個性發展、開發潛能的語言實踐機會，使他們的“強項”得以發揮。（1）給學生自主選擇的空間。在教學過程中，增加選擇性能，為學生提供廣闊的學習空間，讓學生以適合自己的認知方式投入到學習活動中去，能使他們的創造潛能得到最大限度的發揮。在平時的教學中，我根據教材的不同要求、學生的不同基礎和接受水平對學生提出不同的要求，在語言的實踐中給學生充分的選擇空間。如六年級下冊的WaitingforAnotherHare中“retellthestory”，分三個層次要求學生：中上程度的學生能完整地復述故事；中間程度的學生根據keywords復述；而中下程度的學生則要求流利地朗讀即可。學生可以根據自己的實際情況，針對不同的目標和采用不同的學習方法，得到不同層次的鍛煉和提高。給學生充分選擇的空間，精心設計適合學生個性發展的主題，使每個學生都能按照自己的學習節奏自由地學習，就一定能夠促使學生在學習中不斷改進和完善，主動積極地參與到語言的學習和實踐中。（2）創造個性表現的機會。每個學期我都針對不同年級教材的特點和學生的需要組織一些綜合性的實踐活動，讓學生有表現個性和實現自我價值的機會。如學習了“Heroandheroine”這個話題后，讓學生學習寫話，描述自己喜歡的偶像，并制作成卡片和評獎，等等。通過這些綜合性的實踐活動，可以將知識課內外拓展，也能發掘他們另一方面的才華，為他們提供發揮潛能的機會，讓他們感受到自身價值被展現的愉悅，真實地體會到學習英語的用處，學習也會更加主動、認真。
三、教學評價多元化，促進個性發展
評價不是為了甄別，更重要地是為了促進學生的發展。要采用多元化的評價方法，才能更好地促進學生個性化發展。1.教師評價。不同學習個體在課堂教學中的表現是參差不齊的，因此教師對學生的評價也應該是具有個性的。在課堂教學過程中，老師一個鼓勵、賞識的眼神和手勢，一句發自內心贊美的話“Welldone!”“Youarethebest!”“Goodboy!”“Excellent!”，都是送給學生最好的“禮物”。當學生與老師建立起相互信任的關系，那么“親其師，信其道”便水到渠成，每一次的課堂活動便成了學生發展個性的沃土！作業也是師生個流互動的一種方式。我對不同層次的學生采用不同的批改和評價的標準。對中上層次的學生，批改評定要實事求是，相對比較嚴格；而對待學困生，我會特別“寬松”，也特別留心和用情。如果他們有較大進步，即使有少許差錯，我也會破格給他們評“A”級，還會寫上一個鮮紅的“Good”！同時，經常寫一些充滿溫情而又有鼓勵性的話語激勵學生。這些帶有感彩的批語猶如一碗碗“心靈雞湯”，滋養和滋補著孩子們，給他們以自信和激勵，激發英語學習的潛能，使學生真正把英語學習作為一種精神享受。2.學生自我評價。引導學生進行正確的自我評價，不僅是學生進行自我診斷的好方法，也可以培養學生的自信心與獨立自主能力。在學生自評中，老師應引導學生要實事求是、客觀公正，不能盲目驕傲自大，也不能過于謙虛和自卑。自我評價的過程，是引導學生自我分析、反思和調控自己的學習進程。通過學生的自評評價，能讓學生發現自己的不足，明確自己的努力方向，既體現了學生在課堂上的主體地位，又培養了學生自主學習能力，逐漸形成適合自己的學習風格和學習策略，為他們的后繼學習打下堅實的基礎。3.師生相互評價。通過學生相互評價，有利于學生發現別人的優點，拓寬自己的視野，博采眾長；還可以培養學生會“傾聽”的習慣，在傾聽中靜心思考，對他人做出客觀的、公正的、正確的評價。師生共同評價要求體現師生的平等性，要求老師真正放下身段，做到“蹲下身來看學生”，從“俯視”變成“平視”和“仰視”，從學生的角度出發，讓學生真正感受到師生的平等，真正發揮學生在課堂上的主體地位，真正實現個性化的教學。面對教育對象的千差萬別，教育條件的千變萬化，我們應當實施個性化教學,激發學生學習的熱情，發展學生的個性，使全體學生都能在原有基礎上獲得一定的語言素養，讓每一個學生都心思飛揚、健康快樂地成長，為今后漫長的終身學習奠定堅實的基礎！
作者:鄧惠貞 單位:廣州市白云區馬務小學
[參考文獻]
一、突出學生主體，尊重個體差異，優化課堂教學，實現學生自主學習
尊重適應并發展學生的個性是個性化教學的前提。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。每個學生都有著其獨特的個性，興趣、愛好、潛力都各不一樣，他們的腦袋里會裝有千奇百怪的問題，充滿著好奇。沒有個性的存在，沒有個性表現的自由，就不會有創造力。所以，教師要學會換位思考，以生為本，多站在學生角度考慮問題；要善于發現和張揚學生的優點，學會欣賞學生；要相信學生，依靠學生，充分發揮學生的主觀能動性，有時，不妨讓學生也當回小老師!這樣師生關系也會更融洽，這樣才會“親其師才能信其道”。
為了使學生主動、活潑、健康地富有個性化的學習與生活，個性化課堂應該把學生的主動參與，探究學習作為重點，使學生能相互學習、取長補短，達到個體與群體并進的“個性化課堂”教學模式。教師以傳授并讓學生掌握最基本的形式為基礎，使學生們自主選擇、自覺地學習，使他們在快樂中學習!
二、教師自身要具有個性化風格
教師的個性化是時代的必由之路，個性化的教學是教師必然的選擇。教師一旦在教育教學中形成了自己的個性，就要敢于張揚自己的個性，更應該善于保護自己的個性。在教學活動中，教師的一舉一動，一言一行，都對學生有著言傳身教的直接影響。教師在表演中喜形于色，在活動中手舞足蹈，一方面調動了課堂氣氛，另一方面起到很好的示范作用。要想調動學生的情感參與，教師必須先“動情”，要用自己的激情來感染學生，調動學生，以情激情，以情帶情。教師動情學生才會動情，這樣師生才能心靈融會貫通。有個性的教師才能營造有個性的課堂，使學生如沐春風，放開心懷，大敢展現個性。發揮教師的教學個性“把學生當自己”，就是要求老師象愛自己那樣去愛學生。
例如，我經常會把每節課前三到五分鐘作為課前熱身，為每一位學生提供表現自己的機會。我們每天有一位“Host”或“Hostess”，他／她可以自己完成，也可以對其它同學進行采訪、提問或邀請其它同學一起參加，我會提前給出學生感興趣的話題，當然也可以是學生自己設計的話題，表演后，先讓全班參與評價，教師再給予適當評價(鼓勵為主)。以這種形式開始，可以讓學生很快融入英語氛圍，讓各個層次的同學都可找到學英語的快樂和滿足。因為每個同學可以根據自己的英語水平來準備，并在課堂上當一回主角。如學(新目標)七年級(上)Unit 9“Do you want to go to a movie?”時，一個英語較好的同學就很好地利用教材內容，先采訪幾位同學，詢問他們空閑時間做什么?然后說“I like reading and watching movies in my free time，and I like cartoons very much，because they are interesting and funny，they can make me happy.”在進行交流時，教師不打斷、不插話、不批評，但有時給予一些幫助和提示，偶而也加入到他們之中，活躍一下氣氛。
三、教學方法個性化
教學方法不可單一的是老師講，學生聽。這樣的以老師為中心的教學最容易造成老師在臺上講，學生在臺下開小差。這樣的課堂，無論老師再怎么用多媒體教學，都是沒用，因為本質沒有改變，都是以老師為中心。我認為教師的“教”必須適合學生的“學”，要注意學生的個體差異。
1.拋棄模板式的英語寫作
英語寫作是英語學習的重要組成部分，這是一種沒有固定模式的寫作訓練，可以充分發揮學生的想象力和創造力，是一種很好的自主創新能力培養和訓練的機會。但是在目前學生英語寫作過程中存在嚴重的模板化趨勢，即眾多學生套用一種固定的寫作方式。這種固定化的寫作方式，嚴重地束縛了學生的想象和創新能力，長久下去學生只會形成一種固定化的思維方式，這就背離了我們素質教育的最終目的。而初中生正好處于英語寫作的初級階段，若不及時改正這一做法，會影響學生后期的學習，從長遠來看，將不利于學生自我個性的展示和發揮。由于個體差異，學生在面對英語寫作時基于他們各自的學習程度的不同會產生不同的反應，這是學生順應自我個性的結果。個性化教學法恰好是尊重學生個體差異的模式，它一切以學生自我個性為中心，真正做到尊重每一個學生的個人價值，最大限度地挖掘和發展學生的潛能，以便使學生在遵守普遍原則的前提下，能夠按照自身的思想來完成英語寫作。
2.促進學生自我寫作個性的形成
作為學習主體的學生，是應用個性化教學法的關鍵點。但實施這種方法需要教師和學生雙方的努力。一方面，教師要多方面地觀察和了解學生，根據學生在學習英語過程中的具體情況，挖掘學生各自的優勢，有意識地讓學生發揮各自的長處；另一方面，學生在教師有意識的培養下，結合自身的情況能更快地找到自己的學習興趣以及適合自己的學習方法，這樣有利于調動學生學習的積極性和主動性，增強學生的自信心，從而促進學生的全面發展。同樣，英語寫作也需要學生形成自我的一種寫作個性。個性化的寫作是學生基于自身的情況在英語寫作過程中形成的一種適合自己的風格模式，比如面對同一個畫圖作文（畫面中是一片扔了許多垃圾的湖），對于善于邏輯思維的學生，他可以結合圖畫所反映的內容，即環境污染問題，進行評論且發表一些關于保護環境重要性的觀點；同樣地，對于想象力豐富的學生，那他們就有可能通過圖畫聯想到湖中的物體如魚兒，從而透過魚兒等展開相關方面的寫作?？傊?，讓學生根據自身的特長來進行寫作，而非固定的統一模式來寫，這與傳統的模板式寫作有本質上的區別。
3.培養教師個性化的教學風格
【關鍵詞】初中英語課堂 個性化教學 多元智能理論 最近發展區
一、問題提出
傳統的教學觀認為教學就是教師向學生傳授知識的過程，就是教師按照預定的方案，用有限的時間，在規定的場合，按照一定的流程把書本知識單向傳遞給學生的過程。如果按照傳統英語教學的觀點，班級里英語基礎最弱的這群學生應該是令教師非常頭疼的，他們的基本特點是對英語學習沒興趣，上課不聽講，每次考試都不及格，態度消極。如何讓學生樂學，讓學生每堂課都能提早到教室，期待上好每節英語課，并激發學生的潛能，讓學生個個都能參與，并有收獲，這應是所有英語教師都要考慮的。英語教師需要考慮每個學生的特點，并結合所要教授的內容開展個性化教學。
二、個性化教學的理論基礎
（一）加德納的多元智能理論
多元智能理論是美國哈佛大學學者Howard Gardner在研究腦部創傷病人時發現的。該理論的核心觀點在于，不同的人對不同的專業所具有的學習能力是不一樣的，并不是所有的人都對傳統教學模式下的邏輯思維有著較好的反應?；谠摾碚撛趯嵺`中的巨大指導意義，多元智能理論在各種教學實踐中的應用越來越廣泛。根據這一理論，智能是包含了彼此相互獨立、以多元形式存在的七種基本智能：言語―語言智能；邏輯―數理智能、動覺智能、視覺―空間智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能。
人們對不同事物的接受能力的多元化是必然的，每個人都是一個多樣性的智能組合體。不同的人在智能組合上的差別主要在于智能組成方式與智能組合程度的不同，組合方式與程度的差異導致了智能強項和弱項的產生。另一個方面，七種智能是平等的，不能單純地從喜好上來判定哪一種智能是好的或者是壞的，也不能為了僅僅發展其中一種或者幾種智能而忽略其他幾種智能。多元化智能理論認為，在個性化教學模式下，人們的智能是可以有效提升的。
多元智能理論對傳統的智能理論提出了嚴峻的挑戰。教師應該改變傳統的教學觀念，在充分考察每個學生的智能發展差異的基礎上反思自己的教學活動和策略。這就要求教師依據學生的差異，制定個性化的課堂教學方案?！皞鹘y的課堂中教師和學生都失去了個性，教學也形成了固定的模式。多元智能則要求形成因內容而異和因人而異的‘因材施教’的教學觀。多元智能理論認為，教師的教學方法和手段應根據不同的教學內容而有所不同。同時，同樣的教學內容，又應該針對不同學生的智能特點進行教學，創造適合不同學生接受能力的教育方法和手段?！?/p>
首先，改變傳統教學模式下的以教為主的思想觀念，加強與學生在課堂上的互動，使課堂不再僅僅是教師講、學生聽的死板模式，從而為學生提供更多的自主語言學習機會。其次，尊重并鼓勵學生個性化的發展，為學生不同職能的發展和展示提供必要的平臺，為學生優勢職能領域的發展保駕護航。在筆者所教授的C層學生中（基礎最薄弱層次），有的學生很喜歡畫畫，有的學生喜歡動手操作，有的學生喜歡傳統的做題，有的學生喜歡故事，有的學生喜歡表演。教師在設計教學活動的過程中要考慮到每個學生的偏愛，讓所有學生在課堂上都能找到自己更感興趣的、更有挑戰性的任務。最后，要有多元化的評價機制，而不是僅僅以分數來評價學生，要讓學生能從積極評價中獲得自信和前進的動力。
（二）“最近發展區”
“最近發展區”理念是蘇聯心理學家維果茨基的認知發展理論中最受關注的教育思想之一。他的研究揭示：教育對學生的發展起主導作用和促進作用，但需要確定其發展的兩種水平，一種是“現有發展水平”，即已經達到的發展水平，表現為能夠獨立解決的智力問題；另一種是“潛在發展水平”，即可能達到的發展水平，表現為還不能獨立解決問題，但在教師的幫助下，在集體活動中通過模仿卻能夠解決這些問題，而這兩種水平之間的距離就是“最近發展區”。維果茨基的“最近發展區”理念認為，教學不能只適應發展的現有水平，而應適應“最近發展區”，強調教育的本質在于激發學生達到可能達到的發展水平。這對初中英語教學有著重要的啟示。教學的目的就是幫助學生消除“現有發展水平”和“潛在發展水平”的差距，使“潛在發展水平”最終跨越“最近發展區”而變成“實際發展水平”，這樣的教學才可能有效。這就要求教師科學解讀教材，準確定位教學中的“最近發展區”，要充分考慮教學實施的深度和難度，要讓學生“跳一跳才能摘到果實”，既不能過分降低教學實施的水平，也不能過分拔高教學實施的難度。
三、初中英語課堂個性化教學的實踐和課例研究
（一）初中英語課堂個性化教學的實踐
語法的學習是傳統的英語課堂中被認為最枯燥、最無聊的部分，除了教師講就是學生不斷地、機械式地練習?？墒钦Z法的學習對中國的學生來說又是很重要的。如何讓語法課堂能遠離枯燥和無趣呢？針對那些基礎很薄弱的學生，教師要給他們定一個夠得著的目標，并且以多樣化的形式呈現，比如歌曲（聽力）、講故事、劇本表演、卡紙排列、游戲、漫畫等，讓學生能把自己的特長和英語學習結合起來，將英語運用到實際的生活中。
（二）初中英語課堂個性化教學實踐的課例研究
教學實例研究（一般過去時）
I.Warm-up
1.教師用小時候和學生時代的照片，每張圖片上都用目標語法寫了和照片內容相關的句子，將句子中過去式的部分做紅色標注。在照片展示的最后引出主題（所有的照片都是過去的時間發生的事情）。
目標：小時候的照片和現在的差別比較大，學生比較感興趣，能輕松進入到本節課的學習狀態。另外，在圖片展示的過程中，學生能不斷地從視覺和聽覺上輸入（無意識）過去式。
II. Work out the rules
2.教師將圖片里的所有句子匯集到一張圖片上，讓學生總結句子結構。
目標：學生能夠掌握基本的句子結構（s+v.+o），并ce 推斷出否定和疑問句。這是本節課的目標之一。
3.教師再單獨給出照片中每句話里面動詞的過去式，讓學生總結過去式的變化規律。
目標：前面的學習有了名詞單數變復數、動詞三單和ing的變化規律的總結，學生可以從前面的總結中找到一些共同的地方。這是本節課的另一個學習目標。另外，因為動詞的不規則變化很多，也不是本節課的學習內容。所以，為了讓學生更清楚學習目標，教師給每人發了一張常見的動詞不規則變化的補充材料，讓學生在本節課的學習中如果遇到這些動詞，可以查閱。
4.學生對本節課的知識掌握之后，完成達標測驗，合格后到任務區選取選擇自己感興趣的任務完成并展示。
（三）初中英語語法課堂個性化教學給學生帶來的影響
采用個性化的教學模式進行語法教學，能最大限度地調動學生的積極性，全方位發揮學生的特長，實現因材施教，滿足學生學習的多樣化需求。同時能讓所有的學生在活動中都找到自信，促進對英語的學習。教師還能對基礎很薄弱的學生進行一對一的輔導。教師在備課的過程中要思考語法在生活中的運用，考慮各種合適的活動形式。這對教師本身也是一種鍛煉。我運用個性化教學模式以來，我們班（C層）的學生對英語的學習興趣始終不減。我們班的學生任辛明（分班時成績46分，現在成績70分左右）說：“這樣的教學，可以讓我們充分發揮能動性，讓我們開動腦筋，更加有創意。不會像以前的課堂一樣很死板，上課不會的地方可以查看微課。每個人達到本節課的最低知識目標后，就到任務區先完成必選任務，根據自己的興趣和能力選擇其他任務，獲得相應的課堂成績。這樣的課堂我們參與更多，也更加喜歡。每次語法課的任務形式都不一樣，每次都會有驚喜，也會有挑戰?！?/p>
五、結束語
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的英語運用能力。在進行課堂教學改革的探索中，經過不斷的嘗試，個性化教學能使學生體驗到英語學習的樂趣，使學生的英語運用能力得到提高，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、增強自覺意識和提高自主學習能力的過程。因此，在課堂改革的今天，在英語教學活動中適時地運用個性化教學模式顯得十分必要。
個性化教學就是尊重教學對象，尊重學習者的個體差異，培養學習者的個性發展。在開放英語教學中進行個性化教學，力求開發學習者的學習潛能，激發其學習語言的興趣，提高其自主學習的能力。
【關鍵詞】
個性化教學 開放英語
開放大學(TheOpenUniversity)，遠程開放教育模式既不同于普通高校的教育形式，也有別于其他的成人高等教育模式。它主要致力于實現有支持的開放式學習，探索以學習者為中心，基于網絡自主學習、遠程學習支持服務與面授輔導相結合的新型學習模式。開放英語是接受開放大學教育的學習者必修的一門公共基礎課，鑒于開放教育和開放學習者的特殊性，如何有效地開展開放英語教學，是每個開放任課教師亟待解決的問題。本文主要是探討個性化教學在開放英語教學中的實施運用。
一、個性化教學的涵義
著名教育學教授顧明遠先生2011年在個性化教育國際會議上曾說：“什么是個性化教育？就是培養學生個性發展的教育。為了使學生個性發展，就要給每個學生提供最適合的教育，使學生的個性特長得到充分的發展。”由此可知，個性化教學是最能尊重教學對象個性、關注教學對象情感需求和心理特性的一種教學方法和模式，個性化教育更注重通過教育者對學習者的細心觀察與分析，找出適合每個學習者進行系統化學習的方法，同時設計出適合每個學習者的思考訓練方案，最終使每個學習者實現自我學習、自我教育和自我創造，從而真正達到學習和思維的自由與超越，能讓學習者有更多獨立思考、獨立實踐的學習機會。我國近現代教育學家也曾說：“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”也強調教育應根據學生的興趣和心理特點，針對不同的學生施以不同的教育，不拘一格，因材施教，發展學生的個性?，F代社會的人才結構特點是多元化，需要各種各樣的人才，個性化教育能促進學生的全面發展，是培養多元人才的最合理而有效的方法，為每個學習者提供適合的教育，是現代社會多元化人才培養模式的要求。
二、開放學習者的特征
個性化教學的基本要求是要充分掌握學習者的特征，了解他們在年齡、能力、思維和興趣之間的差異，根據每個學習者的特點設計出受學習者歡迎、讓學習者滿意的教學設計產品，這直接關系到開放教育的教學質量。根據筆者長期的開放教學實踐和調查分析，總結出開放學習者普遍具有以下特征：
1.生源水平參差不齊，學習能力薄弱
開放教育的入學方式是寬進嚴出，申請者只需參加一個簡單的入學測試，沒有年齡限制，如接受?？崎_放教育的學習者一般只需具有普通高中、職業高中、業余高中、中專、技校、職校學歷或同等學歷者均可報名，所以生源水平差異主要體現在學習基礎和年齡上，年齡對于英語學習來講是至關重要的一個影響因素。大部分開放學習者學習基礎較差，學習能力參差不齊，自主學習能力薄弱，缺乏積極性和主動性，這是目前開放教育學習者的現狀。
2.求學動機單一，缺乏接受知識的動力
據調查，接受開放教育的學習者，其求學的動機，80%是用于工作中的升職加薪，15%用于取得一張文憑，找份好工作，真正為了獲取專業知識而來開放求學的學習者僅占5%左右。所以，在接受課程教學時，學習者的學習要求僅僅是通過學科考試，對課程內容感興趣的深層次學習研究動機不強，缺乏主動接受知識的內在驅動力。3.學習時間不足，工學矛盾突出開放教育學習者以成人為主，大都是在職工作人員，不僅要考慮工作，還要顧及到家庭和生活，投入到學習中的精力十分有限，不能按時參與集中面授課的學習和網上的實施教學活動，也無法有效地控制自己的學習進度，難以按照自己的預想達成自己的學習目標，因此，工學矛盾嚴重。
4.英語語言學習中心理障礙嚴重，羞于開口
開放學習者，尤其是年齡稍大的學習者，由于模仿力較差，同時又受到母語語系甚至是方言的影響，在英語學習的過程中自卑情緒嚴重，不愿意開口說英語，難以達到開放英語課程“培養學習者實際運用英語語言的能力”目標要求。
三、個性化教學在開放英語教學中的必要性
基于個性化教學的含義和開放學習者的特征，在承認開放學習者在各個方面存在很大差異、尊重學習者個體差異的前提下，在開放英語教學中提倡個性化教學是很有必要的，這主要是由以下幾點要求決定的：
1.開放學習者的要求
開放學習者的基本情況千差萬別，教學中應尊重這些差異，展開個性化教學，鼓勵學習者選擇適合自己的學習方式，讓學習者在主動參與的思維和情感活動中，加以體驗，并有所感悟和思考。給每個學習者一個提升自己學習能力的機會，發揮他們的主觀能動性，輕松學習，愉悅的接受知識。同時，張揚的個性，讓每個學習者都能在自己的能力范圍內，能力、知識、情感得到相應的發展，提高自主學習能力。
2.開放英語課程的要求
開放英語是一門公共基礎課程，課程目標是培養專門應用型人才，注重培養學習者實際運用語言的能力，重視語言學習的規律，正確處理聽、說、讀、寫之間的關系，確保各項語言能力協調發展。所以，本課程更需要教師運用個性化的教學設計，為學習者應用所掌握的交際用語設定情景，鼓勵學習者開口講英語，克服他們羞于開口的心理障礙。開放英語實行個性化教學是開放教育的發展需要，是開放教學的必然選擇和必由之路。3.時間、空間的要求開放學習者大都是從業人員，學習時間難以保證，他們分布在各行各業，各個領域，很難將學習者集中在一起進行統一授課。所以，通過網絡展開個性化教學的學習模式，不受時間、空間和地域的限制，教學時間、教學方式靈活，可以完全按照每個學習者的需要，對教學內容、學習方法展開針對性的輔導和交流，在很大程度上緩解了開放學習者的工學矛盾。
四、個性化教學在開放英語教學中的實施
生英語學習興趣的基礎上，主要采取了以下三種措施來展開個性化教學：
1.小組合作學習
主要是借助于網絡平臺，依據學習者的英語基礎、年齡層次、工作性質、思維方式、興趣愛好、居住區域等將班級學生分成若干個學習小組，每組人數視具體情況而定，一般是不低于3人，不超過6人。以14秋行管(本)為例，所授課班級人數40人，共劃分為8個學習小組，每組定期開展學習活動，每次活動安排一人負責，討論學習情況和學習中遇到的問題。人數愈少，學習活動的時間愈好統一，小組合作學習能給每個學習者一個合作的機會，培養學習者的團隊精神和責任感以及發現問題與解決問題的能力，有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有眾多差異學生的不足。此外，基礎好的學習者在幫助他人解答疑難問題時，還能體驗到成就感，對英語學習的興趣會益發高漲。因此，有效地組織開放學習者開展合作學習是開放英語教學的重要途徑。
2.展開個體輔導
主要是通過面授課和QQ，根據每個學習者的學習能力和要求，進行個性化輔導的教學模式。由于開放學習者工學矛盾突出，所以參與面授課的學員人數較少，到課率不足30%。面對這種情況，最好的授課方式就是精心組織課堂，找尋多樣化的學習材料，如詞匯、語法、閱讀、交際英語等等，滿足不同學習者的學習與探究的需求。課堂活動以學生參與為主，以探索與解決問題為目標，針對學習者提出的問題，引導他們解決問題的思路，布置個性化的作業。對于不能參與面授課的學習者，鼓勵他們通過QQ與教師交流溝通，在線進行個性化的輔導。無論是參與面授課還是QQ交流，教師都要在班級群里及時恰當地給予這些學習者鼓勵與表揚，這一做法激發了開放學習者學習英語的興趣，提高了開放學習者的學習動力。
3.開展主題研究
主要是在課外進行研究性學習，然后通過小組活動的形式輸出出來，是最佳的個性化教育方式。以開放英語II(1)為例，筆者在進行主題研究這一環節時，通常提前一周或兩周，根據學習者的具體情況，制定出不同的學習主題供學習者挑選，如：問候、祝愿、感謝、道歉等特定場合下的交際用語、某個特定的時態、某種文化歷史背景、相近詞匯辨析等等，其中交際用語因與學習者生活貼近，最適合開展研究性學習。研究性學習從選題、研究、結題到交流的全過程，都充分尊重了學習者的主體地位，尊重了學習者的自主選擇，讓學習者的特長得以發揮，學習者在組織自己的交際語言的同時，對英語語言的駕馭能力得到加強，更好地掌握了英語學習方式，促進了學生的個性發展和英語學習興趣，提升了綜合能力。
五、結束語
個性化教學自2014年秋開始在我校實施，經過兩個學期的個性化教學實施，學習者對英語語言的運用能力得到明顯的提高，卷面成績也有顯著變化。當然，促成這種顯著性結果的原因還有其他因素，如：學習者整體素質、學習水平的提高等，但是不能否定個性化教學的正面作用。個性化教學是對原有傳統教學模式的一個變革，在開放英語教學中的實施還處于初級階段，還需要進一步探討和研究，個性化教學尊重學習者的個體差異，提倡個性發展，注重每個學習者的個體能力開發。個性化教學的實施，在很大程度上提高了開放學生的學習興趣和學習能力，使學生積極參與到學習過程中，自主探索問題，體現自我，展現個人風采。但是由于教學對象是開放學生，學習時間很難固定統一，尤其是開展小組合作學習時，部分學生不能按時參加。還有部分學生思想認識有待提高，總覺得英語不是專業課程，所以學習上有懈怠情緒。在以后的教學過程中，針對這種情況，分組時，要考慮到時間是否統一這一問題，此外還要加強培養學生對英語學習的興趣和認識。
作者： 張鳳麗 李莉娟 單位：徐州開放大學
參考文獻：
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