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第1篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課件 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 高效 策略

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，使得更多的教育教學(xué)工作者認(rèn)識(shí)到其便利性，并將其利用于日常教學(xué)工作當(dāng)中。語(yǔ)文課件是小學(xué)語(yǔ)文教師利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的重要形式，也是提高教學(xué)效率的重要途徑。語(yǔ)文課件是教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平而設(shè)計(jì)的教學(xué)輔工具。在一定意義上來(lái)講，語(yǔ)文課件是一種促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效軟件。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，許多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣較小。而語(yǔ)文課件的集成性，使得學(xué)生在更加生動(dòng)與形象的情境下開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，受到了小學(xué)生的歡迎。因此，筆者選擇語(yǔ)文課件的應(yīng)用作為研究對(duì)象，是有一定研究意義的。

一、巧用課件，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

加強(qiáng)語(yǔ)文課件的應(yīng)用，并不等于使語(yǔ)文課件貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而是要尋求良好的契機(jī)，使語(yǔ)文課件對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用得以發(fā)揮。一些教師為了使自己的課堂具有新意，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到教學(xué)方法改變的趣味性而使用了語(yǔ)文課件。但是，許多教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中很少考慮到教學(xué)內(nèi)容實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)要求，不管多媒體課件與教學(xué)內(nèi)容是否適合，一味地進(jìn)行使用。這樣的課件使用雖然會(huì)一時(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，但卻很難使學(xué)生的語(yǔ)文能力在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中得到提高。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中利用語(yǔ)文課件教學(xué)之時(shí)，教師要靈活運(yùn)用。巧用課件，就是讓課件與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)貼近，做到適度、適時(shí)使用。語(yǔ)文教師萬(wàn)萬(wàn)不能為了單純地提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，而將語(yǔ)文課件強(qiáng)行拉入課堂教學(xué)當(dāng)中。教師要在教學(xué)過(guò)程中找到語(yǔ)文課件的使用契機(jī)，真正提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的了解，以防過(guò)分地使用課件使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。此外，教師還要格外注意課件的生動(dòng)性與趣味性，從學(xué)生的思維角度出發(fā)，將聲音與圖片進(jìn)行良好的結(jié)合。只有這樣，語(yǔ)文課件的使用才能被稱(chēng)為巧用。也只有這樣，課件的使用才能促進(jìn)高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

二、巧用課件，明確學(xué)生地位

一部分小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，過(guò)于看重自己在課堂教學(xué)中的地位，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體。單一的教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高。教師在利用課件時(shí)只是使用鼠標(biāo)進(jìn)行操作，使得學(xué)生只能在下面被動(dòng)地觀看與聆聽(tīng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維受到了限制。另外，在利用課件的過(guò)程中，有些教師會(huì)將習(xí)題也呈現(xiàn)在課件之上，讓學(xué)生進(jìn)行思考。然后，教師利用課件進(jìn)行參考答案的展示。這也使得一些學(xué)生在課堂上好像聽(tīng)懂了教師的講解，也好像可以獨(dú)立做出練習(xí)，但是，回歸到紙質(zhì)練習(xí)之時(shí)，學(xué)生還是無(wú)法獨(dú)立完成。這就說(shuō)明學(xué)生在課件當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)與技能并不牢固。

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之時(shí)，教師要明確學(xué)生的主體地位。因此，教師應(yīng)巧用課件引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與接受自己的主體地位。比如，在教學(xué)《花木蘭》一課時(shí)，考慮到小學(xué)生的心理，教師要為學(xué)生設(shè)置粉色與黃色等較為鮮艷的課件背景，這樣能贏得學(xué)生的歡心。教師還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將教學(xué)內(nèi)容盡可能簡(jiǎn)短地呈現(xiàn)在課件之上。這是教師尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)實(shí)踐，也是引導(dǎo)學(xué)生肯定自我的重要方法。這樣利用語(yǔ)文課件，可以使學(xué)生自主配合教師完成教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

三、巧用課件，明晰教師角色

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者。而語(yǔ)文課件則是輔助教師更好完成教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有效工具。缺少語(yǔ)文課件，教學(xué)活動(dòng)可以正常進(jìn)行，而缺少教師，教學(xué)活動(dòng)則無(wú)法展開(kāi)。許多語(yǔ)文教師過(guò)于注重課件的作用，忽略了自己在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中的引導(dǎo)者身份，將課件作為日常教學(xué)的唯一寄托，會(huì)使小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到打擊。

所以，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之時(shí)，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)理論的指導(dǎo)，確立自己在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者角色與主導(dǎo)者地位。教師要將自己的真情實(shí)感投入到教育工作當(dāng)中去，為學(xué)生作好進(jìn)步的鋪墊。教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，獲取更多的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)自己的日常教學(xué)。利用課件之時(shí)，教師要將自己的講解作為主體，將課件的內(nèi)容作為配合物，使課件的呈現(xiàn)服務(wù)于自己講解，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提高。這樣，教師的引導(dǎo)者角色就能得以體現(xiàn)，同時(shí)也使學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的感覺(jué)，自然而然地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、巧用課件，優(yōu)化師生互動(dòng)

語(yǔ)文課件，在一定意義上來(lái)講，是連接教師與學(xué)生的重要橋梁。過(guò)分地使用語(yǔ)文課件，會(huì)使學(xué)生與機(jī)器的交流成為主流。而教師與學(xué)生的交流與溝通才是促進(jìn)教學(xué)效率提高的關(guān)鍵。一些教師忽視了師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，沒(méi)有能夠與小學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，使得小學(xué)生不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行良好的控制。

因此，在利用語(yǔ)文課件進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之時(shí)，教師要針對(duì)師生關(guān)系問(wèn)題巧用課件，建立平等、和諧的新型師生關(guān)系。教師要就語(yǔ)文課件的應(yīng)用與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的喜好以及學(xué)生對(duì)于課件上所呈現(xiàn)知識(shí)的接受能力。這樣，教師可以在課堂之上更好地控制語(yǔ)文課件的播放速度，照顧到每一位小學(xué)生的感受，使學(xué)生的整體語(yǔ)文水平得到提高。教師以課件為基礎(chǔ)加強(qiáng)師生間的溝通，可以使學(xué)生在課件教學(xué)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題得到反饋，促進(jìn)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。師生互動(dòng)后的課件應(yīng)用，可以改變小學(xué)生注意力不足與集中困難的問(wèn)題，為打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在計(jì)算機(jī)技術(shù)與教育教學(xué)事業(yè)快速發(fā)展的今天，要想加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效，教師就要將教學(xué)活動(dòng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。作為當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)從自身的教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)利用課件進(jìn)行教學(xué)，為小學(xué)生提供一節(jié)生動(dòng)多彩的課堂。本文中筆者從不同的角度對(duì)語(yǔ)文課件的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，希望以此使各位小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同仁認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課件對(duì)于課堂實(shí)效的促進(jìn)作用，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周學(xué)山.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課件使用誤區(qū)及解決對(duì)策[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2013（10）：60―62.

第2篇

1 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課件使用的幾個(gè)誤區(qū)

1.1 對(duì)齊文字，裝點(diǎn)門(mén)面

課件內(nèi)容主要是通過(guò)計(jì)算機(jī)大屏幕展現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生接受課件信息主要是通過(guò)視覺(jué)感受，所以課件內(nèi)容要符合小學(xué)生的視覺(jué)心理。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)只是將語(yǔ)文教材中的大量文字搬到大屏幕上，做成“復(fù)制課本”的課件，看起來(lái)有很大的內(nèi)容量，但是有價(jià)值的信息很少。學(xué)生面對(duì)大量的文字很容易感到疲勞，沒(méi)有發(fā)揮課件的價(jià)值。

1.2 無(wú)的放矢使用課件，忽視效果

使用課件的主要目的是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中胡亂地使用課件，違背新課改的教學(xué)理念，達(dá)不到預(yù)期的效果，有時(shí)還會(huì)適得其反。

1.3 采用滿(mǎn)堂灌輸，全程解說(shuō)課件進(jìn)行教學(xué)

新時(shí)期出現(xiàn)的現(xiàn)代教育技術(shù)能夠豐富教學(xué)形式和教學(xué)資源，但是有部分教師便認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課件的播放能夠代替教師。在制作課件時(shí)，將上課的內(nèi)容全部放在課件中，在課堂上通過(guò)圖片、解說(shuō)、錄像等方式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，或者是教師對(duì)著課件進(jìn)行教學(xué)，將課件中的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。課件在教學(xué)中只是輔助工具，不是教學(xué)主題，使用課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要和學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

1.4 照搬使用他人語(yǔ)文課件，盲目使用

有些教師認(rèn)為“他山之石可以攻玉”，便在教學(xué)中搬用他人的課件進(jìn)行教學(xué)。使用他人的課件總是在跟隨他人的思路進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法施展自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思路。自己有些方面的思路和他人課件中的進(jìn)程思路、表達(dá)方式、教學(xué)技巧相差較遠(yuǎn)，再加上教學(xué)對(duì)象存在差異性，課件中的弊端很容易暴露出來(lái)。所以教師照搬使用他人的課件效果往往不佳。

2 巧用語(yǔ)文課件提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的方法

2.1 巧用語(yǔ)文課件，明確學(xué)生課堂地位

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般比較重視自己在課堂教學(xué)中的位置，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體。單一的教學(xué)方式，使得課堂氛圍顯得十分枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不高。

教師要明確學(xué)生才是教學(xué)中的主體，并合理地使用課件去引導(dǎo)學(xué)生接受和發(fā)揮自己的主體地位。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的掌握情況，在課件的設(shè)計(jì)和選擇上要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需要，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，在《憶江南》課件的設(shè)計(jì)上，要考慮自己教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，所以在背景的選擇上盡量選擇符合小孩子心理特點(diǎn)的亮色，每一章幻燈片不要出現(xiàn)過(guò)多的文字，課件內(nèi)容量上也在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)。正確的使用課件能夠讓學(xué)生更投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升教學(xué)有效性。

2.2 巧用語(yǔ)文課件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧用課件就是為了讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)更加貼近，適度使用，適時(shí)使用，尋求到好的契機(jī)，才能發(fā)揮好的效果。這也就需要教師在教學(xué)之前，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，防止課件中形式內(nèi)容過(guò)多，引發(fā)學(xué)生抵觸心理。課件設(shè)計(jì)上要有適當(dāng)?shù)娜の缎院蜕鷦?dòng)性，防止內(nèi)容過(guò)度枯燥，但是趣味性和生動(dòng)性要和學(xué)生的實(shí)際情況相符，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。比如，在課程《飛奪瀘定橋》教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解文中描寫(xiě)出來(lái)的奮不顧身的場(chǎng)景，教師在課件中可以加入關(guān)于奪橋這一部分的影視資料，讓學(xué)生在槍炮聲中感受的勇敢，然后在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，截取幾位奪橋的動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)文章表現(xiàn)出的情感有更深的理解。

2.3 巧用語(yǔ)文課件，豐富學(xué)生想象力

想象力一般比知識(shí)更加重要，豐富的想象力能夠?yàn)閷W(xué)生今后的創(chuàng)造插上翅膀。所以教師可以利用語(yǔ)文課件，幫助學(xué)生拓展思維空間，發(fā)揮想象力。

教師首先需要豐富學(xué)生的表象，利用課件很快吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生積極投身到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，從而在學(xué)生的腦海中積累相關(guān)表象；其次就是教師要挖掘教材中具有創(chuàng)造性的內(nèi)容，作為訓(xùn)練學(xué)生想象力的材料。

我們依舊以《飛奪瀘定橋》為例，生活在城市的學(xué)生可能很難聯(lián)想到瀘定橋的險(xiǎn)峻，為了讓學(xué)生體會(huì)到文章中描寫(xiě)的畫(huà)面，在課件中可以穿插與瀘定橋相關(guān)的畫(huà)面，再結(jié)合文中的相關(guān)詞句，如“人走在上面搖搖晃晃，像蕩秋千似的”、“震耳欲聾”等詞句，讓學(xué)生邊看圖邊想象文中描寫(xiě)的情境，在想象中理解，在理解中加深體驗(yàn)。

2.4 巧用語(yǔ)文課件，促使教師和學(xué)生建立良好的課堂互動(dòng)關(guān)系

在教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到每個(gè)學(xué)生的感受，巧妙應(yīng)用課件，和學(xué)生進(jìn)行溝通了解，知道學(xué)生的喜好和對(duì)知識(shí)了解的程度，使學(xué)生能夠更好、更快的學(xué)習(xí)，也使教師能和學(xué)生建立起朋友般平等、友好的師生關(guān)系。以課件作為基礎(chǔ)，師生共同討論，讓學(xué)生積極反映在課件教學(xué)中出現(xiàn)的疑問(wèn)，教師再?gòu)闹蝎@得經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。因此，師生互動(dòng)后的課件應(yīng)用，能更好更快地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

3 結(jié)語(yǔ)

第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)；制作；使用

一、活用多媒體，優(yōu)化過(guò)程。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。感知教材，讓教材中的語(yǔ)言文字，變成生動(dòng)、完整的表象。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以在事物的大小、遠(yuǎn)近、虛實(shí)、快慢、動(dòng)靜、繁簡(jiǎn)、抽象與具體之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，有利于再現(xiàn)語(yǔ)文教材中的有關(guān)形象，以提高感知成效，正確認(rèn)識(shí)事物，激起多彩的情感。

1、化遠(yuǎn)為近，彌補(bǔ)不足。

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容十分豐富。古今中外，天文地理，無(wú)所不包。有些是學(xué)生熟知的，有些則不是。學(xué)生限于生活的經(jīng)歷，知識(shí)的膚淺，很難正確感知教材的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，就可縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。

2、化難為易，突破重點(diǎn)。

電教媒體綜合性決定了電化教學(xué)方法的多樣性、靈活性，恰當(dāng)?shù)剡x用電教媒體能夠變抽象為具體，化繁雜為簡(jiǎn)明，這樣教材中的重點(diǎn)就能借助形聲結(jié)合的電教手段迎刃而解。從而能縮短教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)教學(xué)密度，實(shí)現(xiàn)從形象的感知過(guò)渡到理性的頓悟。

3、化文為圖，巧解難點(diǎn)。

課文的內(nèi)容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對(duì)于課文的重、難點(diǎn)，教師雖反復(fù)講述、說(shuō)明，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)卻是“如坐霧里”，目的很難達(dá)到。

4、化靜為動(dòng)，生動(dòng)悟意。

在小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多插圖，可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，立體感不強(qiáng)，這時(shí)教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，生動(dòng)悟意。

5、化少為多，獲取信息。

電教媒體不僅對(duì)文字教材內(nèi)涵的超越和擴(kuò)展，而且突破了時(shí)空界限，還能在有限的時(shí)間獲得盡可能多的知識(shí)，為掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能拓寬了智力背景。

二、妙用多媒體，發(fā)展智能。

多媒體使語(yǔ)文課堂教學(xué)得到了延伸和發(fā)展。先進(jìn)的視聽(tīng)手段的運(yùn)用，不但有利于記憶的鞏固，觀察、思維、想象力的提高，而且有利于獨(dú)立思考能力和解決新問(wèn)題能力的培養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。

1、視聽(tīng)結(jié)合，發(fā)展語(yǔ)言思維。

任何形象都需要用語(yǔ)言加以說(shuō)明。語(yǔ)言和思維緊密聯(lián)系，是一個(gè)整體。借助電教手段，在發(fā)展語(yǔ)言和思維的統(tǒng)一軌道上下功夫，能收到顯著成效。

2、提供憑借，培養(yǎng)自主能力。

要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，必須引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，。電教手段中多媒體的綜合使用就是幫助學(xué)生思維升華的有力憑借。

3、發(fā)展認(rèn)識(shí)，把握事物聯(lián)系。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言文字所反映的客觀事物，去正確認(rèn)識(shí)事物，反映事物，不斷提高認(rèn)識(shí)水平。教學(xué)中，電教煤體常常與其它教學(xué)媒體(如教師的語(yǔ)言、板書(shū)、圖畫(huà)、課本等)配合使用，能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)從“生動(dòng)直觀”到“抽象思維”的飛躍。

三、巧用多媒體，陶冶情操。

多媒體教學(xué)具有誘發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的審美感悟能力。能夠使學(xué)生在有益身心健康和積極愉快的求知?dú)夥罩校@取到知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，獲得了美的享受和情感上的共鳴，贏得潛移墨化的教育效果。

1、激發(fā)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

精心設(shè)計(jì)電教教案，從內(nèi)容安排和媒體形式上不斷給學(xué)生以新鮮感，學(xué)生就能帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，就會(huì)體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)觀，這樣就誘發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、豐富情感，陶冶心靈。

課文教學(xué)中通過(guò)電教手段的模擬直觀，更能激起豐富的想象，受到深刻的教育，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，陶冶靜化學(xué)生的心靈。大海是神秘而誘人的,大海怎么會(huì)唱起歡樂(lè)的歌呢?課文《大海的歌》描述了大海美麗的景色和海港繁榮的景象，贊頌了祖國(guó)建設(shè)的新貌。配合教材，給學(xué)生欣賞一段“浪濤聲”。只聽(tīng)得喧嘩的浪濤聲中傳來(lái)了幾聲海鷗的鳴叫，是那么逼真，那么使人神往!學(xué)生似乎一下子來(lái)到了煙波浩渺的大海，和大海一起歡歌，一起涌上無(wú)數(shù)朵感情的浪花……學(xué)生和課文中的“我”融成一體，正駕駛語(yǔ)言文字之舟犁開(kāi)著一道道“愛(ài)我大海，愛(ài)我中華”的波瀾。同時(shí)，在這特定的意境中，使學(xué)生形象地感受到了自然的美麗、河山壯闊，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)深深地愛(ài)。

四、利用多媒體，體驗(yàn)美感。

1、賞析動(dòng)畫(huà)，感受美。

在審美閱讀中，作為審美對(duì)象的課文要引起學(xué)生的審美感受，就必須最大限度地消除認(rèn)知障礙。因此，教學(xué)時(shí)巧用多媒體可以化靜為動(dòng)、變無(wú)聲為有聲，使學(xué)生目觀其形、耳聞其聲，形成相應(yīng)的審美心理。

2、對(duì)比文本，鑒賞美。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教材語(yǔ)句豐富、生動(dòng)形象、詞義多變、富有詩(shī)情畫(huà)意的特點(diǎn)，運(yùn)用形式多樣、方法靈活的多媒體手段，把學(xué)生帶進(jìn)特定的語(yǔ)言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味文章為什么美，美在何處。

3、播放圖片，創(chuàng)造美。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，是在學(xué)生感受美和鑒賞美的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們把自己的所見(jiàn)所聞，對(duì)生活的構(gòu)思、加工、提練、創(chuàng)造出新的藝術(shù)形象，并通過(guò)自己的口或筆表達(dá)出來(lái)，這也是語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)訓(xùn)練的要求。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)借助多媒體的播放功能，讓學(xué)生以直觀為線(xiàn)索進(jìn)行啟發(fā)想象，用自己的語(yǔ)言表達(dá)美。

綜上所述，靈活運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效益。

參考文獻(xiàn)：

楊摯鷹.在理論課教學(xué)中應(yīng)用多媒體的思考.中國(guó)教育導(dǎo)刊，2005.1.

盧國(guó)顯.論多媒體教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用.公安教育，2005.1.

第4篇

1課件制作是一項(xiàng)基本功，需加強(qiáng)自身信息素養(yǎng)提升

現(xiàn)今，課件制作不再是計(jì)算機(jī)教師的專(zhuān)利，而是所有學(xué)科教師必備的一項(xiàng)教學(xué)基本功。隨著“三通兩平臺(tái)”的創(chuàng)建開(kāi)通，語(yǔ)文教師更有了應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)科整合的軟硬件條件，這對(duì)語(yǔ)文教師的教育信息化素養(yǎng)有了更高的要求。因此，增強(qiáng)自身信息素養(yǎng)，提升課件制作技能，推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科整合，是語(yǔ)文教師應(yīng)該努力的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。從硬件信息素養(yǎng)方面，多媒體計(jì)算機(jī)操作能力是第一位的，另外，多媒體設(shè)備如電子白板、投影、觸摸式電視等熟練操作技能也是必備的，這樣才能面對(duì)多媒體輔助教學(xué)的信息化設(shè)備得心應(yīng)手、操作靈活。從軟件信息素養(yǎng)方面，信息技術(shù)整合理論是基礎(chǔ)，尤其是課件制作理論基礎(chǔ)知識(shí)是制作精美語(yǔ)文課件的前提，才能更有效地指導(dǎo)課件制作。對(duì)于課件制作軟件的選用，PPT是首選，PPT課件足夠滿(mǎn)足日常教學(xué)需要；其次Flash，這是操作能力較強(qiáng)的語(yǔ)文教師的一個(gè)更新的追求目標(biāo)。語(yǔ)文教師只有不斷提高自身的信息素養(yǎng)，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力發(fā)展的需求，才能制作出滿(mǎn)足語(yǔ)文課堂教學(xué)的多媒體課件，提升信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的有效性，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課件資源，提高課件制作效率

對(duì)于課件來(lái)說(shuō)，具有可重用性和伸縮性，因此可以采用“拿來(lái)主義”，尤其是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的海量語(yǔ)文課件，都可以作為參考課件下載修改應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)上語(yǔ)文課件資源很豐富，小到語(yǔ)文課件圖片素材、聲音素材、視頻素材，大到一個(gè)完整的語(yǔ)文課件乃至系統(tǒng)課件，這些都是語(yǔ)文教師可利用的現(xiàn)成課件資源。善于利用好這些資源，是提高課件制作效率的一個(gè)快捷通道。但是，筆者還是建議提高自身的課件制作能力，這樣在面對(duì)良好的課件資源時(shí)才能應(yīng)用好、整合好，不然也只能望洋興嘆！另外，語(yǔ)文課堂教學(xué)本身就是具有個(gè)性化的，體現(xiàn)語(yǔ)文教師風(fēng)格和素養(yǎng)，因此，課件制作也需要體現(xiàn)特色，也要量體裁衣，才能符合自身的規(guī)格。從這個(gè)角度講，語(yǔ)文教師需要有自制課件的能力，制作課件的過(guò)程正是落實(shí)自己的教育思想，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐表明：如果給教師提供各類(lèi)素材，教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)自己的需要，重新整合成符合自己教學(xué)意圖的課件，這樣的課件用起來(lái)才能得心應(yīng)手，獲得良好的教學(xué)效果。

3提高課件素材處理能力，強(qiáng)化整合技能

其實(shí)課件制作簡(jiǎn)單理解就像拼積木一樣，把相應(yīng)的語(yǔ)文課件素材如文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等課件積木塊有效地整合在一起，滿(mǎn)足一定的語(yǔ)文教學(xué)需要，這就是一個(gè)課件作品。因此，需要語(yǔ)文教師具備課件素材處理、編輯能力，掌握常用課件素材編輯軟件的操作技巧，這樣才能靈活地制作出滿(mǎn)足輔助教學(xué)的課件素材，并有效地整合成一個(gè)課件系統(tǒng)輔助教學(xué)，提升語(yǔ)文教學(xué)有效性。其中，圖形圖像處理技術(shù)和聲音視頻編輯技能是多媒體語(yǔ)文課件開(kāi)發(fā)應(yīng)用的基本功：圖形圖像可應(yīng)用Photoshop專(zhuān)業(yè)軟件編輯處理，或用一鍵傻瓜式美圖秀秀軟件加工，或用ACDSee等看圖軟件進(jìn)行轉(zhuǎn)變格式、調(diào)整大小等批量處理。另外，聲音的錄制、編輯、合成和視頻的導(dǎo)攝錄編都需要類(lèi)似繪聲繪影軟件的應(yīng)用，可以隨心所欲地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課件所需要的聲音和視頻素材。除此之外，還需要掌握一些課件輔助小軟件的應(yīng)用技巧，如：網(wǎng)絡(luò)Flash下載、破解、修改技巧；FLV視頻下載技巧；音視頻格式轉(zhuǎn)換技巧；屏幕錄制大師操作技巧；等等。這種課件相關(guān)輔助小軟件操作技巧學(xué)無(wú)止境。如果有時(shí)間和精力，建議語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)一下Flash課件制作技術(shù)，以后的教育信息化發(fā)展趨勢(shì)肯定是Flash課件制作技能將作為課件制作基本功。

4語(yǔ)文課件開(kāi)發(fā)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

風(fēng)格統(tǒng)一，協(xié)調(diào)一致語(yǔ)文課件講究一個(gè)美感，這其中就要求風(fēng)格統(tǒng)一、協(xié)調(diào)一致，特別注意的是圖片與圖片之間的整體性與協(xié)調(diào)性，背景音樂(lè)和圖片的協(xié)調(diào)性，音樂(lè)、圖片等素材的選擇與課題的協(xié)調(diào)統(tǒng)計(jì)性，等等。如《雪地里的小畫(huà)家》一課，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，筆者就注重課件動(dòng)畫(huà)環(huán)節(jié)的風(fēng)格一致性，都用統(tǒng)一風(fēng)格樣式的動(dòng)畫(huà)、背景、音樂(lè)來(lái)展示小畫(huà)家的不同作品，從而提升語(yǔ)文課件的教學(xué)輔。界面精美，畫(huà)面簡(jiǎn)潔語(yǔ)文課件設(shè)計(jì)時(shí)不要把所有課件元素都散亂地放在一個(gè)畫(huà)面上，要有針對(duì)性取舍，保持課件界面精美、畫(huà)面簡(jiǎn)潔，為學(xué)生傳遞有效輔助教學(xué)信息，不要使課件顯得非常花哨、凌亂。要使語(yǔ)文課件看起來(lái)主題突出，內(nèi)容詳略得當(dāng)，大方自然，條理清楚，一定要把握好花哨和精美的度。交互性強(qiáng)，增強(qiáng)體驗(yàn)語(yǔ)文課件要注重增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，多設(shè)計(jì)交互互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)信息，提高學(xué)習(xí)效率，從而有效提升語(yǔ)文教學(xué)有效性。在設(shè)計(jì)交互時(shí)要考慮界面友好的因素，即良好的人機(jī)對(duì)話(huà)界面，使用者看到軟件一目了然，很清楚地知道如何使用。因此，教師在制作課件時(shí)，應(yīng)注意同一功能的按鈕，使用同一種圖形，并放在同一個(gè)位置。對(duì)于不具備指示性的圖標(biāo)最好有文字說(shuō)明，以免引起異議。這樣就能促進(jìn)課件使用者快速掌握課件應(yīng)用技巧，能更好地融合到語(yǔ)文教學(xué)中，起到應(yīng)有的輔助教學(xué)效果。注重拓展性和廣泛性大部分語(yǔ)文教師還兼任班主任工作，課件制作周期要短，質(zhì)量要精，因此需要提升語(yǔ)文多媒體課件的制作效率，課件開(kāi)發(fā)應(yīng)用時(shí)要注重拓展性和廣泛性，也即可重用性。如制作語(yǔ)文《頤和園》PPT課件，由于很多教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，不可能筆者制作的《頤和園》PPT課件就適合同學(xué)年組授課的其他語(yǔ)文教師，但對(duì)于本節(jié)課的相關(guān)課件素材卻可以分享，讓其他語(yǔ)文教師再組織細(xì)加工完成個(gè)性化的授課課件需求。因此，在設(shè)計(jì)PPT課件時(shí)，筆者盡可能把課件素材模塊化和積件化，使其具有重組拓展性和廣泛應(yīng)用性，大大提升語(yǔ)文課件制作效率，提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。

5結(jié)束語(yǔ)

第5篇

一、利用圖文導(dǎo)入，誘發(fā)興趣

好的導(dǎo)入就代表著一個(gè)良好的開(kāi)端，它不但能夠開(kāi)啟想象的空間，而且還可以在以后的學(xué)習(xí)中有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更是溝通教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際的橋梁。利用圖文導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生或者老師都是一個(gè)新鮮的挑戰(zhàn)，圖片是一把萬(wàn)能的鑰匙，它能夠輕易地震撼人的心靈，直擊心底。學(xué)生可以感受圖文那種強(qiáng)大的震撼力，感受圖片直觀、形象、生動(dòng)的體現(xiàn)以及文本中文字所蘊(yùn)含的強(qiáng)大的、旺盛的生命體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體的出現(xiàn)，無(wú)疑使得圖文導(dǎo)入更加的具體生動(dòng)，更能吸引學(xué)生的眼球，也會(huì)使得課堂的氣氛越來(lái)越活躍，效率越來(lái)越高。因此，利用圖文導(dǎo)入的方式開(kāi)始一堂新的語(yǔ)文課時(shí)，不但為老師的教學(xué)提供一種新的方式，同時(shí)也借助于生動(dòng)的導(dǎo)入方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，例如，在講解《去打開(kāi)大自然綠色的課本》時(shí)，老師可以借助多媒體，將大自然的優(yōu)雅、魅力通過(guò)課件的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)圖文形式了解平時(shí)所看不到的大自然景象，另外對(duì)大自然綠色的課本進(jìn)行著重地分析，配以特色的圖片，可以將自然的端莊、靈活、俏皮等特點(diǎn)牢牢的刻在學(xué)生心中，從而也就促使學(xué)生想要迫切的了解自然，那么對(duì)課文的學(xué)習(xí)也會(huì)更加耐心專(zhuān)注，課堂的學(xué)習(xí)效率也會(huì)越來(lái)越高。

二、借助音樂(lè)導(dǎo)入，渲染氣氛

音樂(lè)對(duì)人類(lèi)的影響是不容忽視的，它可以幫助人類(lèi)表達(dá)情感、交流思想、緩解壓力，一些舒緩的歌曲還可以使人身心放松、心情愉悅，一些勁爆的舞曲可以幫助人環(huán)節(jié)壓力、振奮精神。所以將音樂(lè)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入中，必定會(huì)帶來(lái)不同凡響的效果。

將與課文相配的音樂(lè)制作于語(yǔ)文的多媒體課件中，這樣在課堂開(kāi)始的時(shí)候就會(huì)為本堂課所要講的內(nèi)容奠定一定的基礎(chǔ)、渲染出文章中所要蘊(yùn)含的氛圍，使得學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)。無(wú)論是現(xiàn)在的流行樂(lè)、鄉(xiāng)村音樂(lè)亦或是其他的音樂(lè)種類(lèi)，都需要老師在制作多媒體課件的過(guò)程中要付出更多的努力與耐心，去尋找與所講課文相匹配的音樂(lè)。例如在講解《林沖棒大洪教頭》時(shí)，我們都知道這是四大名著之一《水滸傳》中的一個(gè)故事，主要講108條好漢鋤奸懲惡的故事，所以就誕生了《好漢歌》，若將《好漢歌》加入到課件中，進(jìn)行這節(jié)課的導(dǎo)入工作，首先聽(tīng)到這首歌孩子們就知道這是講的《水滸傳》中的故事，其次這首歌也給要講的內(nèi)容渲染一種正義的氣氛，這絕對(duì)是一件一舉多得的好事情。

三、視頻導(dǎo)入，引人入勝

視頻顯然是結(jié)合了圖文與音節(jié)而制成的，使得課堂不僅做到真正的有聲有色，而且更加有情有意，視頻元素的加入，使得語(yǔ)文課件不再直白空洞而是變得欲語(yǔ)還休、引人入勝。那么，很顯然，將與課文相適配的視頻文件加入到語(yǔ)文課件中，可以很大地激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，同時(shí)也會(huì)使得文章更加引人入勝，讓學(xué)生究根尋底。

然而在尋找與課文相適應(yīng)的視頻文件時(shí)，老師要考慮到學(xué)生的接受能力以及視頻的安全性，不能給學(xué)生造成不必要的困擾或影響學(xué)生的正常生活等等。另外，由于小學(xué)生所掌握的生字量并不是很豐富，所以利用視頻導(dǎo)入課堂的形式也會(huì)緩解學(xué)生這方面的壓力，將枯燥無(wú)味的課文轉(zhuǎn)換為生動(dòng)有力的音像，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，猶如親眼所見(jiàn)、親耳所聞，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課本，打開(kāi)學(xué)生智慧的大門(mén)、踏上求知的旅途。如老師講解《嫦娥奔月》這堂課時(shí)，其實(shí)小學(xué)生對(duì)于嫦娥已經(jīng)是非常熟悉了，都知道那只是一個(gè)神話(huà)傳說(shuō)，并不知一個(gè)真實(shí)存在的故事，老師可以將嫦娥奔月的動(dòng)畫(huà)片插入課件中，用于導(dǎo)入這堂課，將畫(huà)面直接、形象的出現(xiàn)于學(xué)生眼中，在嫦娥真正開(kāi)始奔月的那一刻，學(xué)生就會(huì)猶如身臨其境，仿佛真正地看到嫦娥在奔向月球一樣，這對(duì)學(xué)生帶來(lái)的視覺(jué)與心靈上的沖擊都是巨大的，會(huì)讓他們產(chǎn)生繼續(xù)了解下去的興趣與信心。

結(jié)語(yǔ)

第6篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)情境；生動(dòng)形象；優(yōu)化策略

目前，隨著我國(guó)教育的不斷改革，尤其明確明白創(chuàng)設(shè)情景優(yōu)化教學(xué)是提高語(yǔ)文教育最重要的關(guān)鍵因素之一。但是，目前這一問(wèn)題還存在著很多不同程度的問(wèn)題。

一、分析創(chuàng)設(shè)情景優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.教師教學(xué)觀念存在誤區(qū)

在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，目前很多教師教學(xué)觀念存在誤區(qū)。例如，只關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽視“生動(dòng)形象”教學(xué)。

2.缺乏對(duì)教材內(nèi)容的研究

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺少注重教學(xué)內(nèi)容的全面講解，對(duì)于教材的研究不徹底，不深刻，以至于在搜集課外資料時(shí)也存在了阻礙。

3.缺少多媒體等先進(jìn)技術(shù)的使用

目前，隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，人們忽視在教育過(guò)程中先進(jìn)技術(shù)的使用。

二、創(chuàng)設(shè)情景優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體解決方案

1.結(jié)合實(shí)際，重視課堂設(shè)計(jì)研究

結(jié)合我國(guó)教育改革的實(shí)際情況，注重課堂設(shè)計(jì)研究，糾正教師教學(xué)觀念是最基礎(chǔ)的因素。首先，了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)如何，對(duì)于語(yǔ)文的愛(ài)好等等。在語(yǔ)文課堂上，突出語(yǔ)文新教程，新概念以及新要求，提高學(xué)生的興趣。其次，突出課堂教學(xué)特點(diǎn)，注重對(duì)語(yǔ)文課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。例如，問(wèn)答環(huán)節(jié)、辯論環(huán)節(jié)、搶紅花環(huán)節(jié)等等，提高學(xué)生上課積極性和注意力。另外，也要注重研究語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)思路。

2.提高對(duì)教材底蘊(yùn)的研究

首先，教師要全面了解教材底蘊(yùn)，搜集資料，幫助學(xué)生更好地創(chuàng)設(shè)情景課堂。其次，注重不同個(gè)性和不同興趣的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情況，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。同時(shí)，采用圖文交叉界面和窗互操作，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)于教材的理解，注重學(xué)習(xí)進(jìn)度和范圍要隨著教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行調(diào)整。

3.加大多媒體等先進(jìn)技術(shù)的使用

加大多媒體等先進(jìn)技術(shù)的使用是提高創(chuàng)設(shè)情景優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最關(guān)鍵的因素。利用現(xiàn)在先進(jìn)的科學(xué)信息技術(shù)，生動(dòng)形象地展現(xiàn)教材中的圖片以及相關(guān)資料的視頻。在上課之前，教師應(yīng)該提前把語(yǔ)文課件準(zhǔn)備完善，制成PPT課件，生動(dòng)形象地還原語(yǔ)文教材內(nèi)容。另外，關(guān)注世界科技的研發(fā)，及時(shí)引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)來(lái)提高創(chuàng)設(shè)情景優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

本人以如何創(chuàng)設(shè)情景優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為核心，分別展開(kāi)了分析和探討，希望能夠借助此文引起廣大讀者對(duì)此問(wèn)題的重視。

第7篇

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目的不明確

大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)都是以課本為主，然后進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)書(shū)本上基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀。

2.教學(xué)方法守舊

目前，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，也就是教師講課、學(xué)生聽(tīng)講的一種方法。教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生有自己思考的空間。漸漸地，學(xué)生喪失了思考問(wèn)題的能力，對(duì)于身邊的事物也變得冷淡起來(lái)。教師的目的只是為了完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)自身的素養(yǎng)與提高思維能力。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣

班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的理解能力都是不相同的，有一些學(xué)生在課堂上無(wú)法掌握教師所講述的所有知識(shí)，再加上小學(xué)階段的一些學(xué)生有愛(ài)玩的天性，在下課之后很少有學(xué)生花時(shí)間復(fù)習(xí)課上的知識(shí)，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，不懂的問(wèn)題也越來(lái)越多。因此，他們會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是非常艱難的，課堂更是枯燥無(wú)味的，從而對(duì)語(yǔ)文缺乏學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)只注重書(shū)本知識(shí)的講述，課后布置的作業(yè)也比較死板，而且每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)都是相同的，這樣嚴(yán)重限制了學(xué)生的自我發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生漸漸習(xí)慣了這樣的一種學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維變得定式，最后導(dǎo)致學(xué)生完全沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法。

5.課堂氣氛沉悶

在教師的眼中，小學(xué)生永遠(yuǎn)都只是一個(gè)孩子，不愿意放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)去思考，而是以一種嚴(yán)厲的態(tài)度要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)。忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主體，那些被呵斥之后的學(xué)生，膽子變得更小了，自己心里有想法也不敢說(shuō)出來(lái)，課堂上更加不愿意回答問(wèn)題或者提出自己的疑問(wèn)，只是被動(dòng)地接受教師所講述的內(nèi)容。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

1.建立友好和諧的師生關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是建立在學(xué)生的自我認(rèn)知水平和學(xué)生已有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上。所以，要想建立友好和諧的師生關(guān)系，就必須了解班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知情況以及對(duì)于事物的接受能力。了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度或者是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，再根據(jù)學(xué)生的需要建立氣氛融洽的課堂，這是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的一個(gè)前提。

2.建立明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的不僅是將語(yǔ)文書(shū)上的課本知識(shí)傳授給學(xué)生，還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，樹(shù)立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。讓學(xué)生自行進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在探究實(shí)踐中獲取成功帶來(lái)的快樂(lè)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件有趣的事情，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中滲透人文關(guān)懷，逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3.構(gòu)建清晰的教學(xué)思路

教師只有擁有清晰的教學(xué)思路，才能使學(xué)生深入地開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師將教學(xué)思路用語(yǔ)言文字簡(jiǎn)單明了地表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)輕松許多。所以，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，要認(rèn)真?zhèn)湔n，抓住要講解的課堂內(nèi)容的重點(diǎn)，從重點(diǎn)進(jìn)行深入淺出地講解，使學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)思路中理清思緒，完成知識(shí)體系的建構(gòu)。

4.采取多種方式教學(xué)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入新的教學(xué)方法。例如，多媒體教學(xué)通過(guò)圖像、聲音、文字將課文內(nèi)容以短片的形式表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于充滿(mǎn)著無(wú)限好奇的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠調(diào)動(dòng)他們的多種感官，引起學(xué)生的注意力；參與式教學(xué)，讓學(xué)生參與體驗(yàn)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以自己扮演課本中的人物，進(jìn)行課本劇的表演，在自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師從旁進(jìn)行點(diǎn)撥；探究式教學(xué)，適合解決教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，需要學(xué)生利用較多的時(shí)間去探索研究，了解發(fā)現(xiàn)新事物，搜集相關(guān)的資料信息，再到課堂上分享自己的學(xué)習(xí)所得，這種探究式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力要求相對(duì)較高；師友教學(xué)，一名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶一名學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小老師，負(fù)責(zé)幫助學(xué)習(xí)能力弱的朋友，往往學(xué)習(xí)效果比老師的講解要更好。

第8篇

“負(fù)擔(dān)”一詞在詞典中有這樣幾種解釋?zhuān)阂皇浅惺艿呢?zé)任。比如，家庭負(fù)擔(dān)、精神負(fù)擔(dān)；二是所難以承受的東西；三是用以形容人的累贅感，不和諧感。無(wú)疑，過(guò)重的課業(yè)讓學(xué)生難以承受，于是學(xué)習(xí)成了負(fù)擔(dān)，學(xué)生越厭學(xué)，課業(yè)負(fù)擔(dān)越重，形成了這樣的惡性循環(huán)。

那么，是什么導(dǎo)致了屢次減負(fù)下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重呢？

一、課程改革的副作用

教育的根本任務(wù)是為了提高全體國(guó)民的素質(zhì)，培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。國(guó)家設(shè)置了三級(jí)課程管理，在一線(xiàn)教師不很科學(xué)的解讀下，名目繁多的課程讓人眼花繚亂。師生忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，卻不明確到底在干什么，為了什么。教師、家長(zhǎng)心中所謂的“主科”學(xué)習(xí)得不到時(shí)間保證，只好大量布置家庭作業(yè)。如此，學(xué)生不堪重負(fù)。

二、家庭教育的急迫

隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長(zhǎng)的教育觀念也在悄悄發(fā)生變化。孩子一定要好好學(xué)習(xí)，考好成績(jī)，找好工作。于是，家長(zhǎng)們對(duì)送孩子上輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班，買(mǎi)復(fù)習(xí)題的行為趨之若鶩。忙了一天的孩子回家做復(fù)習(xí)題，累了一周的學(xué)生，周末上特長(zhǎng)班。這樣的家庭教育急迫之下，孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)豈能不重？

三、教師的考核機(jī)制不配合

素質(zhì)教育滿(mǎn)校園，不再只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，要看學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。現(xiàn)在的期末測(cè)評(píng)試卷上不準(zhǔn)出現(xiàn)成績(jī)，不準(zhǔn)向?qū)W生公布成績(jī)，但教師期末的考核中仍要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以成績(jī)論“英雄”。只重結(jié)果而忽視過(guò)程的教師考核，又怎能不讓師生埋首于過(guò)重的課業(yè)中呢？

四、課堂效率的低下

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，但其根本原因之一是課堂教學(xué)的無(wú)趣和低效。只有教師認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，認(rèn)真鉆研教材，課堂學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生的問(wèn)題就少，作業(yè)就少。相應(yīng)地，師生的負(fù)擔(dān)就輕。反之，教師忽略了課堂教學(xué)，把工作的重心放在批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)和應(yīng)付考試上，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)苦不堪言。

1.學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)要大膽改革

提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不是學(xué)好教材中的課文就能行的，語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)無(wú)非是以課文為例教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)正確的語(yǔ)文思維習(xí)慣，為學(xué)生的終身閱讀能力奠基。所以，我想學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)要大膽改革。教材內(nèi)容要選擇性、創(chuàng)造性地使用。再者，語(yǔ)文作業(yè)的大膽革新，教師都反映語(yǔ)文作業(yè)類(lèi)型多，不僅學(xué)生寫(xiě)得累，老師批閱得也累。在教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的嘗試：主題式、活動(dòng)式日記提供了學(xué)生寫(xiě)的素材，提高了學(xué)生的興趣，孩子們樂(lè)寫(xiě)，也就不覺(jué)得苦了。每學(xué)期規(guī)定的八篇習(xí)作，我不再讓學(xué)生抄到作文本上，而是注重習(xí)作的體驗(yàn)過(guò)程，最后編輯整理成主題作文集。每次學(xué)生都要求我讀他們的日記、習(xí)作，他們望著我的時(shí)候，不僅是他們，對(duì)于我也是一種教學(xué)的享受。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)效率

轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想是“減負(fù)”的根本。有的教師一聽(tīng)說(shuō)要“減負(fù)增效”認(rèn)為這是矛盾之想，其實(shí)不然，教師的職責(zé)不是把課本上的知識(shí)重復(fù)講出來(lái)，不是讓學(xué)生死記硬背，而是千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。只要我們樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，確立自己正確的教育思想，減負(fù)增效是可以實(shí)現(xiàn)的。

教師在課堂上要徹底摒棄對(duì)好學(xué)生褒獎(jiǎng)有加、對(duì)后進(jìn)生橫眉豎眼的做法，而應(yīng)俯下身子，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中體會(huì)到尊重、信任、理解和關(guān)愛(ài)，受到激勵(lì)、鼓舞，點(diǎn)燃智慧的火花，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異

我們不可否認(rèn)學(xué)生是有個(gè)體差異的，學(xué)生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需要。要讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。也就是我們要“因材施教”，給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生。

在閱讀積累的評(píng)價(jià)中，組長(zhǎng)不但要背得流利，還要背得有感情。需要幫助的學(xué)生能背過(guò)便可以通過(guò)，如果背得好，那就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)了。

4.提升家長(zhǎng)的教育理念

家長(zhǎng)要客觀地認(rèn)識(shí)孩子，承認(rèn)孩子之間的個(gè)體差異。因?yàn)槊總€(gè)孩子所擁有的智力背景是不同的。相同的知識(shí)，不同的孩子理解接受能力也不同。只要孩子盡了最大努力，不必要對(duì)其加重過(guò)量的作業(yè)負(fù)擔(dān)，只要他達(dá)到所能達(dá)到的水平就可以了。支持與鼓勵(lì)是孩子最需要的。

第9篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課程與教學(xué)論；課程建設(shè)；語(yǔ)文教師；教學(xué)改革

Abstract: “The Primary Chinese Curriculum and Its Teaching Theory”is the key course of primary education specialty in higher normal colleges and universities. The construction of this course should not only take into account the present situation of the development of primary education in the course of the basic education curriculum reform and the demands for teachers， but also should take into account the combination and the connection of pre-service education and in-service teacher development. As for the discipline aims， we should not only lay a solid foundation of teaching ，but also cultivate the developmental potential of students. As for the discipline contents， a complete curriculum system should be established including main courses， selective courses ，practical activities， research topics and academic activities so as to meet the demands for students’ development. As for teaching method， it should be closely related to the teaching practice of primary Chinese， and coustrust a teaching mode with reflective practice as the core;as for teaching assessment， it should serve the in-service professional development for primary Chinese teachers.

Key words:Primary Chinese; curriculum and teaching theory; curriculum construction;Chinese teachers; teaching reform

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”是高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)重要的、并充分體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)特色的核心課程。課程建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量如何，直接影響著師范生走上工作崗位后承擔(dān)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的能力和效果，同時(shí)也深刻影響著他們持續(xù)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

一、課程建設(shè)的基本依據(jù)

在構(gòu)建與實(shí)施“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”這一學(xué)科課程體系的過(guò)程中，應(yīng)以如下理論與現(xiàn)實(shí)兩方面的因素為思考基點(diǎn)。

（一）理論依據(jù)

1.深入研究基礎(chǔ)教育階段小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，洞察語(yǔ)文學(xué)科課程改革的基本狀況與走向，以便在課程內(nèi)容和課程實(shí)施的方式方法上貼近小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，并體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展方向。

2.深入思考當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師角色所發(fā)生的變化，針對(duì)新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師所提出的新的要求與挑戰(zhàn)，構(gòu)建合理的學(xué)科課程體系，以便通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使師范生具有能夠勝任小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)任務(wù)并能適應(yīng)語(yǔ)文課程改革發(fā)展方向的教師基本素質(zhì)。

3.站在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、長(zhǎng)期性的角度上，兼顧職前教育與職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展，將職前教育置于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全過(guò)程中進(jìn)行整體考慮，在職前奠基階段的本科教育過(guò)程中，準(zhǔn)確把握應(yīng)使學(xué)生獲得怎樣的知識(shí)和技能、奠定怎樣的專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，以便打破原有的終結(jié)式培養(yǎng)模式與思路，體現(xiàn)出課程的基礎(chǔ)性與發(fā)展性，使師范生既能應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，又具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.從課程取向上看，現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教法課，仍未能走出終結(jié)式培養(yǎng)的基本模式。表現(xiàn)為：往往以理想狀態(tài)下完美型教師所應(yīng)具備的素質(zhì)（尤其是教育教學(xué)技能方面的素質(zhì)）為終結(jié)性的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而很顯然，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)在四年的奠基階段是不可能達(dá)成的。這一課程取向源自對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程認(rèn)識(shí)上和理解上的不足，其后果是：在不斷的技術(shù)性模仿與訓(xùn)練中、在嚴(yán)格的理論識(shí)記和行為規(guī)范的要求中，師范生雖然暫時(shí)成為了合格的知識(shí)傳遞者甚或教學(xué)能手，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，后勁往往不足。其原因是，這種急于求成的終結(jié)性培養(yǎng)模式導(dǎo)致了那些對(duì)于教師發(fā)展而言更為重要的東西在過(guò)程中的失落，諸如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、決策能力、研究能力等。

2.從課程內(nèi)容上看，現(xiàn)有教學(xué)法課，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的邏輯性、理論知識(shí)的學(xué)術(shù)性，過(guò)于注重規(guī)律與原則的教學(xué)，從而使課程封閉于固有的理論體系中，走進(jìn)了枯燥、陳舊、繁瑣的、理想層面的象牙之塔，遠(yuǎn)離了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際和豐富的教學(xué)實(shí)踐本身。如此去武裝未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師，等同于以整齊劃一的方式訓(xùn)練教師的思維與教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果自然是在真實(shí)教育情境中的實(shí)踐性知識(shí)、創(chuàng)造性、決策力的極其缺乏。盡管他們也許能夠遵照相關(guān)的原則與規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)，但他們所具有的是遵照?qǐng)?zhí)行的教學(xué)觀，是教育教學(xué)的執(zhí)行者而不大可能成為創(chuàng)造者，所進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)也往往會(huì)走上固定僵化之路，鮮有活力。

3.從課程實(shí)施上看，現(xiàn)有的教法課，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，漠視了對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學(xué)習(xí)者對(duì)教育教學(xué)情境的感悟和實(shí)踐環(huán)節(jié)，而在評(píng)價(jià)上又過(guò)于關(guān)注固有知識(shí)的記憶與理解。這里隱含著一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即語(yǔ)文教育教學(xué)理論知識(shí)的嫻熟掌握必然會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的教育實(shí)踐，但事實(shí)上，教育教學(xué)的理論卻恰恰產(chǎn)生并發(fā)展于教育教學(xué)實(shí)踐本身。這種認(rèn)識(shí)上的不足在課程實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)為重傳遞輕研究，重理論輕實(shí)踐，重統(tǒng)一要求忽視個(gè)性發(fā)展；表現(xiàn)為學(xué)生的主動(dòng)參與性差，教學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力不能得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和動(dòng)力未能得到真正喚醒。

基于如上思考，我們對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程從目標(biāo)到內(nèi)容上進(jìn)行了重新定位與調(diào)整，從課程實(shí)施的方式方法上進(jìn)行了改革與思考，力圖充分體現(xiàn)出課程的理論性與實(shí)踐性、開(kāi)放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性，以期能更貼近當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的需求。

二、課程目標(biāo)與內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程是高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)核心課程之一，以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課程形態(tài)與教學(xué)形態(tài)為其主要研究?jī)?nèi)容。課程的核心目標(biāo)是：提高師范生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文科課程的認(rèn)識(shí)與理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐與研究能力，奠定小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃堋＞唧w表述如下。

1.培植師范生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的興趣，會(huì)做經(jīng)師，更為人師；

2.了解小學(xué)語(yǔ)文課程的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，熟悉小學(xué)語(yǔ)文課程的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，能根據(jù)具體的社會(huì)環(huán)境、學(xué)生情況、教育條件等選擇、利用、開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容與資源；

3.深刻理解小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)兒童發(fā)展的多元意義，掌握小學(xué)語(yǔ)文課程的目標(biāo)體系，并能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；

4.充分認(rèn)識(shí)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)話(huà)與習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)以及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，了解并能夠辯證分析針對(duì)如上教學(xué)內(nèi)容常見(jiàn)的教學(xué)方法與模式，了解小學(xué)生學(xué)習(xí)如上內(nèi)容時(shí)的心理過(guò)程并能據(jù)此進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠?qū)θ缟衔宸N教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)；

5.了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)，具有從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本技能，如獨(dú)立分析教材的能力、備課編寫(xiě)教案的能力、課堂教學(xué)的組織實(shí)施與課后反思能力等，具有從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的扎實(shí)基本功，如語(yǔ)言表達(dá)、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等；

6.掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、內(nèi)容及方式，并能根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、選擇恰當(dāng)方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠從不同角度對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)；

7.明確小學(xué)語(yǔ)文教育科研的意義，培養(yǎng)師范生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與反思能力、研究與創(chuàng)新能力，使其具有日后在實(shí)踐中發(fā)展的潛能；

8.了解本地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育狀況和當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教改的新經(jīng)驗(yàn)、新觀點(diǎn)、新趨勢(shì)，激發(fā)師范生參與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與研究的愿望。

在上述目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程中，一方面要培養(yǎng)師范生未來(lái)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所需要的最基礎(chǔ)的學(xué)科理論與技能；另一方面，又要通過(guò)教育理論的熏陶、實(shí)踐與反思能力的養(yǎng)成以及語(yǔ)文教育研究的嘗試等，使其具有運(yùn)用理論知識(shí)與研究方法探尋和剖析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中諸多問(wèn)題的能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）課程內(nèi)容體系

為達(dá)成如上課程目標(biāo)，我們所構(gòu)建的學(xué)科課程體系由以下內(nèi)容構(gòu)成：學(xué)科主干課、學(xué)科選修課、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)。這四塊內(nèi)容作為整體的課程體系，貫穿于大學(xué)階段的二至四年級(jí)。見(jiàn)下表。

1.學(xué)科主干課

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”：旨在使學(xué)生全面整體地了解和認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文課程，并具備基本的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)知識(shí)和能力，形成初步的研究能力和教師角色意識(shí)。主要內(nèi)容為：（1）小學(xué)語(yǔ)文課程沿革與發(fā)展；（2）小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)；（3）小學(xué)語(yǔ)文課程資源與語(yǔ)文教材；（4）識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)；（5）閱讀教學(xué)；（6）作文教學(xué)；（7）口語(yǔ)交際教學(xué)；（8）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)；（9）小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)；（10）小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)展。

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練”：在學(xué)習(xí)“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)相關(guān)理論，不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、自身特點(diǎn)等進(jìn)行獨(dú)立、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并通過(guò)微格訓(xùn)練的形式，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐技能。主要內(nèi)容：（1）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論與案例的比較分析；（2）指導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)并編寫(xiě)出教案；（3）分組進(jìn)行微格授課，師生點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行比較與反思。

通過(guò)如上兩門(mén)主干課的學(xué)習(xí)，可以奠定學(xué)生初步的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐技能，為后續(xù)課程和真實(shí)情景下的教學(xué)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。

2.學(xué)科選修課

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)”：研究和解釋小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)部心理機(jī)制及其與課程、教材、教法、學(xué)法之間的相互關(guān)系，以為教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法的改進(jìn)、學(xué)法指導(dǎo)等提供心理學(xué)依據(jù)。

“小學(xué)語(yǔ)文教育科研方法”：為培養(yǎng)“研究型”小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行理論上和方法上的導(dǎo)引。

“小學(xué)語(yǔ)文教材研究”：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行專(zhuān)題研究，從縱向和橫向的角度對(duì)不同版本的小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行比較分析，旨在引領(lǐng)學(xué)生能更好地識(shí)別、理解、把握、處理好小學(xué)語(yǔ)文教材，并具有初步的編制語(yǔ)文教材的能力。

“小學(xué)語(yǔ)文案例分析”：對(duì)具有代表性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例進(jìn)行討論與分析，整合并加深學(xué)生頭腦中相關(guān)的理論認(rèn)識(shí)，建立理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。

“識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)研究”“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究”“小學(xué)作文教學(xué)研究”“小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)指導(dǎo)”“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究”等：均以“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”為基礎(chǔ)，對(duì)不同內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行深入的、拓展性的專(zhuān)題研究，既關(guān)注教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)本身，又關(guān)注當(dāng)下課程改革及前沿理論的發(fā)展，以使學(xué)生能站在更高的角度對(duì)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行獨(dú)立思考和準(zhǔn)確把握。

通過(guò)如上課程的選修，學(xué)生至少能在有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的多個(gè)方面獲得進(jìn)一步的拓展，并具有較為深入的思考與研究能力。

3.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教育見(jiàn)習(xí)：2周，安排在2年級(jí)第二學(xué)期。主要內(nèi)容：（1）了解小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，并寫(xiě)出書(shū)面報(bào)告；（2）至少聽(tīng)4節(jié)語(yǔ)文課并與授課教師交流聽(tīng)課感受；（3）將自己對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)的感受、疑問(wèn)與思考形成書(shū)面報(bào)告提交。見(jiàn)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到如下目的：對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)形成直接的體驗(yàn)與感受，并產(chǎn)生初步的思考，以為相關(guān)理論課程的開(kāi)設(shè)奠定必要的感性基礎(chǔ)。

教學(xué)模擬實(shí)踐：集中安排在“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練”學(xué)科主干課上，以微格訓(xùn)練的形式為主，旨在提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和語(yǔ)文教育教學(xué)的基本技能，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)常規(guī)，要確保每位同學(xué)都能經(jīng)歷一次以上較為成功的模擬實(shí)踐。這種模擬實(shí)踐也可根據(jù)教學(xué)情況在其他課程中進(jìn)行。

教育實(shí)習(xí)：8周，安排在4年級(jí)第一學(xué)期。主要內(nèi)容：（1）深入了解小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，整體把握語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生的影響；（2）與一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行廣泛而深入的合作與交流，建立起小學(xué)語(yǔ)文教師的角色意識(shí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)；（3）至少聽(tīng)12節(jié)語(yǔ)文課，講8節(jié)語(yǔ)文課，并能相互評(píng)課和獨(dú)立進(jìn)行課后反思；（4）能通過(guò)不同方式發(fā)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)及教師教學(xué)過(guò)程中的閃光點(diǎn)和寶貴經(jīng)驗(yàn)，也能發(fā)現(xiàn)其中的不足或困惑，并結(jié)合自己的課題研究或畢業(yè)論深入思考和解釋。教育實(shí)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到如下目的：為師范生從大學(xué)到小學(xué)、從受教育者到教育者、從“準(zhǔn)教師”到“教師”搭好橋梁、做好銜接，如教育理論在實(shí)踐中的整合、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得、教師角色的轉(zhuǎn)化與確立、真實(shí)教育環(huán)境中自身內(nèi)部沖突的發(fā)現(xiàn)與解決等。這一過(guò)程不僅是理論向?qū)嵺`的回歸，更是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵與跨越過(guò)程。

“理論知識(shí)是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐本身是所有知識(shí)指向的終極目的。”[1]增加教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、提高實(shí)踐質(zhì)量，直接影響著理論與實(shí)踐的統(tǒng)一效果，更影響著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和走向。

轉(zhuǎn)貼于 4.語(yǔ)文教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)

小課題研究：主要分布在3—4年級(jí)。一方面，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)課題的申報(bào)與研究；另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或?qū)⒆约核芯康恼n題提供給學(xué)生。我們的宗旨是：使每個(gè)學(xué)生都參與并經(jīng)歷一次研究過(guò)程，著眼點(diǎn)不在結(jié)果而在于過(guò)程的指導(dǎo)和研究意識(shí)的激發(fā)。

畢業(yè)論文撰寫(xiě)：相當(dāng)部分學(xué)生在理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐后的反思或課題研究的基礎(chǔ)上會(huì)選擇有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)方面的題目作為自己畢業(yè)論文的研究?jī)?nèi)容，學(xué)科教師將對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行更為全面、深入的全程指導(dǎo)。

學(xué)術(shù)講座：貫穿于1—4年級(jí)。邀請(qǐng)一線(xiàn)教師或相關(guān)教學(xué)法專(zhuān)家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，目的在于：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)實(shí)關(guān)注，強(qiáng)化從事小學(xué)語(yǔ)文教育的信念，拓展學(xué)術(shù)視野，培植學(xué)習(xí)與研究意識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)將使未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師具有充足的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展動(dòng)力。

以上學(xué)科課程體系的四塊內(nèi)容是彼此銜接、相互滲透的關(guān)系。作為一個(gè)整體，它所追求的是：培養(yǎng)以整體形式而存在的、不斷生成與發(fā)展的未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師，他們應(yīng)當(dāng)具有良好的語(yǔ)文教學(xué)觀念、扎實(shí)的教育教學(xué)技能、一定的實(shí)踐性知識(shí)以及教學(xué)反思與教學(xué)研究的良好意識(shí)與潛能。就此，我們一方面要強(qiáng)基固本、奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，另一方面，要引領(lǐng)導(dǎo)航、提供持續(xù)發(fā)展之動(dòng)力。

三、教學(xué)方式方法的改革

前已述及，以往的教法課在教學(xué)方式方法上存在著諸多問(wèn)題，并已嚴(yán)重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。為此，我們以理論性與實(shí)踐性、開(kāi)放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準(zhǔn)則，將理論講授與案例分析、微格訓(xùn)練、實(shí)踐與研究活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行了教學(xué)方式方法上的改革。

（一）密切聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，課程從封閉走向開(kāi)放

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程的內(nèi)容來(lái)源于、并最終指向小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐本身，因此它不能僅存于大學(xué)課堂和書(shū)本之中，而應(yīng)建立起與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。也就是說(shuō)，它不應(yīng)僅以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在，而應(yīng)在豐富的、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)世界中獲得解放。

這就要求：第一，從事本門(mén)課程教學(xué)的教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際有較為深入而全面的了解，并掌握足夠量的教學(xué)案例，以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)與研究；第二，參與本學(xué)科課程教學(xué)的不僅要有大學(xué)教師，還應(yīng)有工作在一線(xiàn)、具有豐富的感受與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師；第三，要通過(guò)各種渠道，讓學(xué)生了解小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，并對(duì)有代表性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行討論和思考。就此，我院師生定期以個(gè)人或小組形式走訪(fǎng)“基地校”，深入到課堂和教師備課小組，了解小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師教學(xué)情況，我們也常常邀請(qǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師到我院進(jìn)行說(shuō)課、講課，并進(jìn)行課后交流。在這些交流中，建立起了一種互動(dòng)互助的共同發(fā)展關(guān)系。這樣做一方面使我院師生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育有了更多的感性認(rèn)識(shí)，教與學(xué)更具有針對(duì)性，另一方面，也培植了師范生從事小學(xué)語(yǔ)文教育的情意，而更為重要的是，它使本門(mén)課程從封閉走向了開(kāi)放，從理論的象牙之塔中獲得了現(xiàn)實(shí)的解放，教與學(xué)開(kāi)始變得更加鮮活生動(dòng)。我們認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐本身正是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程得以存在和發(fā)展的搖籃。

（二）強(qiáng)化發(fā)展主體的參與性，構(gòu)建以反思實(shí)踐為核心的教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是在相應(yīng)環(huán)境下的主體自我發(fā)展，職前教育階段理應(yīng)在教育教學(xué)過(guò)程中逐步樹(shù)立起學(xué)生的主體發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)其可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。為此，必須重新認(rèn)識(shí)過(guò)去那種“理論必然決定實(shí)踐”的理想假設(shè)，改變以“理論灌輸”和“教學(xué)技能的機(jī)械模仿”為主的教學(xué)方式，使師范生由“被規(guī)范、被加工者”發(fā)展成為自主性凸顯的“主動(dòng)發(fā)展者”。

1.語(yǔ)文教育觀念──從灌輸、傳遞走向建構(gòu)與生成

毋庸置疑，有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論方面的基礎(chǔ)性知識(shí)、理論與觀念對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言是重要的，它對(duì)教師的教學(xué)行為起著不可忽視的影響作用。問(wèn)題是，如果這些知識(shí)、理論與觀念不是“被傳遞”和“被灌輸”的，我們?cè)撛鯓哟俪蓪W(xué)生的內(nèi)發(fā)性需要，“使其內(nèi)化成為師范生所認(rèn)同的教育理念，為其專(zhuān)業(yè)行為提供一個(gè)理性支點(diǎn)”[2]？我們認(rèn)識(shí)到，教育理論只有真正喚起教育實(shí)踐主體內(nèi)心的參與、價(jià)值的認(rèn)同和精神的再生，真正引起其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的意義與價(jià)值的深層思考，才能起到其應(yīng)有的作用，而那些直接的告知和給予往往是徒勞的。因此，本學(xué)科課程不應(yīng)是一套原則規(guī)律、操作規(guī)范的照搬，我們所應(yīng)關(guān)注的是師范生主體內(nèi)部教育教學(xué)觀念的建構(gòu)與生成狀況和他們對(duì)知識(shí)價(jià)值的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，而不是知識(shí)本身。

我們認(rèn)為較為合理的做法是：以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的直接觀察與體驗(yàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以知識(shí)理論的講授和探究為主線(xiàn)，以案例分析與教學(xué)實(shí)踐（含模擬實(shí)踐與真實(shí)情境中的實(shí)踐）為主要形式，通過(guò)三者的有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生主體語(yǔ)文教育觀念的建構(gòu)與生成。具體說(shuō)來(lái)，就是要打破純理論、單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的參與性、實(shí)踐性。在教學(xué)過(guò)程中將演繹法與歸納法相結(jié)合，將感性認(rèn)識(shí)與理性思辨相結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與行動(dòng)中的實(shí)踐反思相結(jié)合，廣泛采取除自學(xué)和必要的教師講解之外的更加豐富的教學(xué)形式，如現(xiàn)場(chǎng)觀察、案例討論、教育調(diào)查、合作研究、教學(xué)實(shí)踐等，以便創(chuàng)建一種以教育主體的自我建構(gòu)為中心、多種教育形式交叉互動(dòng)的教學(xué)情境和教育過(guò)程，從而更有效地促進(jìn)師范生內(nèi)隱的語(yǔ)文教學(xué)觀念的確立，在不斷地感悟、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、修正過(guò)程中，促成他們頭腦中有關(guān)理論知識(shí)的整合、認(rèn)同與建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體教育知識(shí)與觀念的統(tǒng)整與提升。

2.語(yǔ)文教學(xué)基本技能──強(qiáng)化與更新

語(yǔ)文教學(xué)技能是小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用學(xué)科教育學(xué)的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、達(dá)成教育目標(biāo)的一系列行為方式。“加強(qiáng)職業(yè)技能的培訓(xùn)是由教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的”，也是“高師院校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)”。[3]職前教師教育階段要切實(shí)加強(qiáng)師范生未來(lái)工作所必備的教育技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為他們步入職業(yè)生涯提供必備的專(zhuān)業(yè)支持，同時(shí)我們也要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展的情況，對(duì)這些基本技能進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與更新。

我們的基本做法是：第一，明確語(yǔ)文教學(xué)基本技能的內(nèi)容。包括：基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，如朗讀、演講、溝通、文字（含網(wǎng)絡(luò)）信息的搜集與處理、三筆字等；基本的教學(xué)能力，如教材分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、編寫(xiě)教案能力和教學(xué)實(shí)施（導(dǎo)入、發(fā)問(wèn)、強(qiáng)化、組織調(diào)控、作業(yè)編排與輔導(dǎo)）能力等；另外，還要求學(xué)生能具有熟練運(yùn)用各種教學(xué)媒體的能力和小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)能力。第二，制定基本技能訓(xùn)練的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教學(xué)基本技能是在四年的職前教育階段中逐步形成的，因此，在入學(xué)階段我們就把相應(yīng)訓(xùn)練內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生，使其能合理安排時(shí)間，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練并根據(jù)自身情況擇期參加學(xué)院組織的達(dá)標(biāo)測(cè)試，四年內(nèi)要完成所有基本技能的達(dá)標(biāo)。第三，建立科學(xué)的技能培訓(xùn)機(jī)制。教學(xué)基本技能的掌握是學(xué)生主體在一定的理論引導(dǎo)下通過(guò)自主訓(xùn)練與切身實(shí)踐而達(dá)成的。因此我們采取集中與分散相結(jié)合的培訓(xùn)方式，給學(xué)生以必要的理論指導(dǎo)并安排相對(duì)集中的微格訓(xùn)練。同時(shí)，這些基本技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)也體現(xiàn)在“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程和其他課程的教學(xué)過(guò)程中。

總之，“專(zhuān)業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力”，[4]而在職前教育階段，我們應(yīng)給予必要的加強(qiáng)，以培養(yǎng)出具有扎實(shí)的語(yǔ)文教育教學(xué)技能的小學(xué)語(yǔ)文教師。

3.實(shí)踐、反思與研究能力──持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力

教育理論促進(jìn)教育主體的建構(gòu)和提升不是直接實(shí)現(xiàn)的，而以實(shí)踐為中介。“實(shí)踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命”，[5]而“對(duì)教育的理解，只有在豐富的現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中才能真正獲得。”[6]因此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科要加強(qiáng)實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)，并通過(guò)實(shí)踐中的反思、建構(gòu)與生成，促進(jìn)職前教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，并獲得持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。

我們認(rèn)為：一要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)；二要盡可能多地采取案例教學(xué)形式；三要增加各種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)反思環(huán)節(jié)；四要組織各種針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況的研究研討活動(dòng)。

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，是學(xué)習(xí)本學(xué)科課程的感性基礎(chǔ)。因此在學(xué)習(xí)本學(xué)科課程之前，我們安排2—3周的時(shí)間組織學(xué)生到小學(xué)，深入課堂，接觸小學(xué)生和語(yǔ)文教師。這么做一方面是為了讓我們的學(xué)生對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的基本狀態(tài)有一個(gè)全方位的直觀了解，另一方面也會(huì)促成他們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的一些初步思考，從而喚起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自覺(jué)并培植起初步的對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情意。

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的典型事件的分析與討論，縮短了理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐之間的距離，而且，伴隨著一個(gè)個(gè)鮮活案例中所隱含理論與基本原理的被揭示，學(xué)生頭腦中有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的觀念也進(jìn)行著不斷地重構(gòu)與生成。不僅如此，它還能增進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、反思意識(shí)和創(chuàng)新精神，增進(jìn)解決小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際問(wèn)題的能力和品質(zhì)。

以微格訓(xùn)練為主要形式的模擬教學(xué)實(shí)踐，要求師范生能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行獨(dú)立分析，并根據(jù)相應(yīng)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在模擬實(shí)踐過(guò)程中還要體現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)理念，并接受師生的質(zhì)詢(xún)與評(píng)價(jià)。這是對(duì)理論的進(jìn)一步理解和運(yùn)用過(guò)程，也是從理論走向?qū)嵺`的過(guò)渡。

真實(shí)情境中的教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生語(yǔ)文教育觀念的全面展現(xiàn)過(guò)程，同時(shí)也是教育教學(xué)觀念的進(jìn)一步整合與修正過(guò)程。至關(guān)重要的是，要切實(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)時(shí)效性，以使學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程能基本建構(gòu)起職前階段對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)并進(jìn)一步豐富實(shí)踐性知識(shí)。

以小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀為大背景的各種研究與討論，貫穿于職前教育階段始終，但集中安排在三、四年級(jí)。這種反思與研究是基于實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一般以小組形式在學(xué)科教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，有的則與學(xué)生自己的畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)能較好地使學(xué)生獲得一定的研究經(jīng)驗(yàn)。

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了本學(xué)科課程的“實(shí)踐—反思—研究”系統(tǒng)，這一系統(tǒng)為學(xué)生提供了自我發(fā)展的條件和環(huán)境，拓展、改造、提煉和喚醒著師范生原有的對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的實(shí)踐性知識(shí)和新的教育思維方式，實(shí)現(xiàn)著教育主體的建構(gòu)與提升。

在這一過(guò)程中我們所關(guān)注的是：第一，實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)。“教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”，“開(kāi)發(fā)教師的實(shí)踐性知識(shí)也許比灌輸學(xué)科知識(shí)、教育理論以及模仿教學(xué)技藝更重要。”[7]而實(shí)踐性知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)才能得以建構(gòu)，諸如對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的信念、教育教學(xué)中的合作與溝通能力、教學(xué)過(guò)程中的情景知識(shí)和策略性知識(shí)等。第二，反思與研究能力的加強(qiáng)。我們認(rèn)識(shí)到，教師發(fā)展的動(dòng)力不在于學(xué)會(huì)怎樣去運(yùn)用新的理論知識(shí)，而在于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對(duì)自己的實(shí)踐加以思考的能力。這是由小學(xué)語(yǔ)文教育的復(fù)雜性、審美性和創(chuàng)造性所決定的。而只有對(duì)教學(xué)實(shí)踐本身的行動(dòng)研究才是創(chuàng)造與發(fā)展的源泉，它也就成了教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力基礎(chǔ)和成為一名創(chuàng)造性教師的必要條件。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式──由被動(dòng)、封閉、獨(dú)立走向自主、開(kāi)放、合作

我們認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不能僅僅靠“外塑”的形式去達(dá)成，而“要從一種外在知識(shí)、技能、態(tài)度和信念的‘灌輸’或‘訓(xùn)練’轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在知識(shí)、技能、態(tài)度和信念的‘發(fā)展’。”[8]這就要求本學(xué)科方向課程必須充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師要了解不同學(xué)生的心理狀態(tài)和需求，采取多種形式創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由封閉變開(kāi)放，學(xué)習(xí)形式由獨(dú)自狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟暮献餍问健＿@種自主、開(kāi)放、合作的學(xué)習(xí)形式其益處在于：可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與合作意識(shí)；可以養(yǎng)成基于不同背景的思考與研究能力；可以培植學(xué)生的懷疑精神與創(chuàng)新能力。而這正是教師職后進(jìn)一步發(fā)展所應(yīng)必備的基礎(chǔ)。

（三）建立健全評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)科課程改革的重要內(nèi)容，以往本學(xué)科的課程評(píng)價(jià)在內(nèi)容上重在考查學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)和教學(xué)理論的掌握情況，在評(píng)價(jià)的方法上以書(shū)面閉卷考試為主，而評(píng)價(jià)主體又較為單一。這種關(guān)注了終結(jié)性而忽視了過(guò)程性、關(guān)注了現(xiàn)實(shí)性而忽視了發(fā)展性、關(guān)注了內(nèi)容的固定性而忽視了學(xué)生主體的情意與創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)方法，很顯然不利于職前和職后教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

對(duì)此，我們認(rèn)為：第一，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的基本知識(shí)與理論的掌握情況，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，同時(shí)，要把學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入程度以及完成各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)的質(zhì)量作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。第二，評(píng)價(jià)形式與評(píng)價(jià)主體多樣化。自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，定期考試與平時(shí)考查相結(jié)合，書(shū)面考試與技能考核相結(jié)合，理論考查與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生作出比較全面、客觀的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)起到積極的導(dǎo)向作用，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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