時間：2022-06-07 21:49:56
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據國內一家權威的調查機構統計數據表明，有87、9%的大學生在校期間談過戀愛，其中沿海地區，如廣東，福建，浙江等地高達94、6%這是怎么樣的一個概念呀!
那么大學生是怎樣看待愛情的呢?對新時期出現的新事物又是怎樣看待的呢?帶著這些問題，就讓我和你一起聽聽大學生的心聲吧。
一，戀愛類型與成功指數
究竟是什么原因導致戀愛風遍及大學校園呢?即是說大學生戀愛的動機是什么呢?通過調查表明當代大學生談戀愛大體可歸納以下五種：志同道合型，也可稱理想型或事業型這種戀愛類型是建立在共同的理想、信念和事業的基礎之上的。雙方為了維系愛情的發展，不使對方失望，則往往對自己要求更高，學習和工作更勤奮。據調查這種類型的戀愛人數占17%左右，但是其成功率非常高，往往畢業以后能攜手走出校園。
彌補型，由于大學學習的枯燥乏味，班級、學校文化活動的不足，使一些大學生感到精神空虛、孤寂和惆悵，于是便尋求戀愛，藉以彌補。這種類型的大學生由于兩人形影不離，不愿參與集體活動，容易遭同學的議論和不滿。由于其戀愛的基礎只是精神空虛的補償，畢業后戀愛關系易破裂。這種人數比率不多，只占15%左右，其成功率也非常的低。
虛榮型，一些大學生特別是男大學生認為，談戀愛、有朋友，或被異性追求是有本領、有能耐，反之則是無能的表現。在這種心理的壓力下，一些人從虛榮出發，匆匆在同學中尋覓所謂的知音。虛榮型的戀愛，由于只追求一時的感情滿足和快樂，缺乏明確的愛情基礎和目標，極易破裂，也易走上歧途。這種類型的大學生較多的在學業上不思進取，自制力差，學習成績低劣生活上比闊氣講排場。可以說這種心理談戀愛的成功率最低，因為他們只是出于某一種目的，所以很難成功!
綜上所述，這五中類型的戀愛占了大學生戀愛的95%以上，可是其成功率往往不超過35%，可見大學生戀愛的失敗性，就象泡抹般容易破碎!
二，大學生的迷茫成年話題
先來看下面的兩則資料吧：
相關資料一：大學的性接觸狀況接吻：男生39.5%女生45.5%**撫：男生25.6%女生28.9%**：男生10.9%女生8.4%摘自著名性學專家潘綏銘教授1997年主持的《全國大學生異**往》調查
相關資料二：我國青少年性健康調查結果令人擔心中國社會工作者協會、京倫家庭科學中心等單位在對北京、上海、廣州三大城市大中學生的調查中了解到：現在的青少年遠比他們的父母前衛。在他們當中，同意愛情是專一的，人的一生只能有一個真愛對象的人只占被調查者的28.8%，認為現代婚姻應該白頭偕老，從一而終的只有20%，贊成與已經有戀人者談戀愛的超過了30%.在這方面，女生似乎比男生更開放。45%以上的人對婚前性關系持肯定態度，其中34%的人認為這樣可以鞏固愛情。來自北京的另一項調查則更能印證年輕人的大膽：3034名婚檢青年中，46%的男青年和45%的女青年承認有過婚前性行為，這使我國的性病、艾滋病預防專家們擔心不已。
多項調查均表明，我國青少年性成熟比五六十年代出現提前的傾向。性成熟的前傾帶來了性心理的提前出現。認知心理學認為，性的信息大量增加，人們的性觀念發生很大變化，這一切，頻繁刺激青少年的大腦和生殖腺體，提早催開了性生理的芽蕾，也必然催動了性心理的發展。然而，社會生產力的發展，社會生活的日趨復雜又造成了青少年社會心理成熟的推遲。他們在社會心理不成熟的情況下，對生理的發育以及由于生理的發育而萌發的性心理，缺乏科學的理解，很容易陷入盲目性。
于是，青少年特別是大學生就對性出現了矛盾的心理，一方面，生理的成熟使得他們過早的涉足于性;另一方面，心理的不成熟卻使他們對性產生了迷茫。面對這種情況，很多高校采取了一些措施，對大學生進行了性方面的教育，然而，收效甚微，因為學校方面還是采取了謹慎的做法，不敢過于強調性方面的教育。
所以很多青少年，特別是熱戀中的男孩女孩就容易產生迷茫，而且會出現兩種不兩種不良傾向：一是受性本能、性心理的驅使，出于無知和好奇，過早地進行性體驗和性嘗試。在青春期性萌發的初期發生性關系，它可以出現兩種情況，一是受封建觀的影響，認為自己已是不貞不潔的人，從此背上沉重的悔恨的包袱，抬不起頭來，或者破罐破摔，糟賤自已;二是**過早的啟動，形成**的猛烈遞增，出現性亢奮，陷入追求性享樂的狀態。這是一些青少年從性體驗發展到性罪錯所走過的路。性罪錯容易形成動力定型，成為頑固的惡習，要改變非常困難。
人的性心理的成熟有賴于性生理的成熟，而性生理的成熟并不意味著性心理的成熟。性心理成熟的標志是性行為的發生是以**作為基礎，靈與肉、性與愛的結合。因此，性心理的成熟與社會心理的成熟有著密切的關系。在我們的社會，人的性行為不僅具有自然性，而且具有社會性和精神性。同什么樣的人發生性關系，以及在性行為中的表現，都反映出一個人的社會感、責任感和人格特征。性心理的成熟需要有一個過程，需要兩性間不斷地調整適應，尤其是情感的不斷升華，才能達到完美的境界。
所以青少年在面對這個問題應該慎重再慎重些，大學生也應該從中得到些啟發，應該怎么樣面對這個問題，相信很多大學生都應該考慮一下了!!!
我國學者對性心理學的研究還處在開始的階段，人數也比較少。性心理的健與否，對人們性行為的作用，其重要性還鮮為人們所認識，因此，即使是一些青春期性教育開展得比較好的學校，對中學生也僅限于生理衛生知識的教育，很少涉及性心理問題。但是，性心理的教育對于塑造少女健康的人格，又是不可缺少的。這方面的教育應該不斷創造條件，逐步開展。
三，新時代的感情網戀
我們先來給網戀下一個定義吧：所謂網戀就是通過上網聊天的方式認識異性朋友，并且在進一步的交談中發生感情，隨著網上聊天的加深，逐步走到一起的戀愛過程。當然這個定義尚未經過驗證，所以現在還不能完全解釋網戀，但是既然有人提出來了，就有一定的代表性，所以也就不容置疑。
當代大學生最明顯的特征就是接受新事物的能力特別強，跟的上潮流，所以網戀也就自然而然的成了大學生所追求的潮流之一。據一項網上調查表明：有78%的大學生經常上網，有56%的大學生曾經玩過網戀，但是成功率卻非常的底，幾乎是接近絕望，可見網戀的成功的可能性非常的小。
現在讓我們來看看網戀者的心態吧，大學階段很多人都過的很空虛，空虛的時候他們難免會找點刺激的事情來做，而網戀正好迎合了這種心態，成為眾多大學生打發時間的方式之一。可以說追求刺激是大學生網戀的動機之一。其次，網戀不用給人的壓力也沒有現實生活中那么大，比如吧，網上那么多男男女女，即使失敗了也無所謂，最多再找一個了，很多人在網上談了一個又一個，然而，沒有見過面的，這樣也就不用為承擔現實生活中那樣的責任而苦惱，而這正是導致網戀失敗的原因之一。
網戀為什么會失敗呢，通過調查我們得出以下幾點結論：首先，網戀過程中(見面之前)，雙方只能是通過聲音、言語等表現自己、了解對方，手段相對來說是比較有限的。時間稍長，就逐漸對對方形成了某種所謂的印象，而這個印象只是一個人的一部分，而不是全部，對于除了這個印象以外的其他通過網絡無法表達的部分呢，也就由著我們人類完美主義的天性，在潛意識里給對方打了滿分。我們畢竟是人，也必定是要活在現實中的，所以雙方見面了。而一旦把這份通過網絡培養的感情帶到現實中來的時候，那些現實和網絡交集以外的東西，也就是前面說的通過網絡無法表達的部分，也必然要出現。這也就意味著雙方就像面對一個有點陌生的人一樣，因為人無完人嗎，我們在網絡中給對方打了滿分，可是見面后我們就發現他(她)不是這個樣子的，離滿分還遠得很，所以雙方都很失望，所以分手也是必然的了。
那么，隨著時間的推移，網戀到底能不能成功呢?讓我們來聽聽大學生的心聲吧，據調查，有31%的男生認為可以，只有16%的女生持相同觀點，可見支持者很少!這就要求我們對網戀進行一次深入的思考了。
據《新快報》報道，河北曾經發生了一次網戀悲劇，故事的女主人公把她網戀的男人給殺了，又引發了人們對網戀的深思，象牙塔里的青少年們你們是怎么想的呢?面對這新時代的愛情，你應該怎么做呢?我想每個人心中都有一個答案，關鍵看你怎么去認識這個問題，怎么去對待這個問題!!!
當然，需要說明的是我是不贊成網戀的，我也沒有什么網戀的經驗，所以以上所說的只是我認為的網戀而已，至于實際情況，還需要你自己去考慮清楚!!!
四，由新高考制度引發的爭議大學生可不可以結婚
最近，國家教育部頒布了一項新的高考制度，給予因為種種原因沒有錯過高考的學生一個優惠政策，那就是高考不受年齡限制了，由此引發了一場大學生可不可以結婚的爭議。
很多大學生已經不滿足大學生生活中只是保持著戀人的關系了，很多有情人也開始想著為將來打算了，更有甚者居然無視學校規定，搬出去與心愛的人同居了，大學生懷孕的比率也較往年有所上升，狀況令人擔憂。如今，國家教育部頒布的新高考制度無疑為他們找到了空子，成了他們的理論依據。
對大學生可不可以結婚的爭議主要有三種觀點：第一種觀點認為，大學生可以結婚。既然高考不受年齡的限制，那么走進大學校園的學生年齡將明顯趨大，那么很多人都將達到國家法定的結婚年齡，自然而然可以結婚，如果不可以的話，將和國家的法律相抵觸。
第二種觀點不同意大學生結婚。他們認為大學是求知階段，如果結婚的話會影響學習，那么大學真正的意義也就不復存在，這樣的話所謂天之驕子就會成為婚姻的奴隸，大學就成了婚姻學堂，所以他們堅決反對大學生結婚。
一：活動主題：樹立正確的戀愛婚姻觀
二：活動內容
1．立足時代，列舉困惑當代大學生三個主要問題，引出戀愛觀的問題
2．通過案例點評愛情與人生的關系，并導出愛情是什么
3．思考愛情的本質是什么
三．活動形式：問卷調查
調查問卷內容
1.你的性別
a.男 b.女
2.你認為適合結婚的年齡
a少年 b青年 c中年
3.對于婚前性行為有何看法
a可以接受 b不能接受 c隨便
4.你相信初戀是永遠嗎
a相信 b不相信
5.你會以結婚為前提去跟異性朋友交往嗎
a.會 b不會
6.經濟條件是否會成為你結交異性朋友的條件
a會 b不會
7.你覺得是先有愛情還是先有面包
a二者同時存在 b先有面包 d先有愛情
8.你對我國的婚姻法是否滿意
a是 b否
9.你愿意為愛情做第三者嗎
a愿意 b不愿意
10.你是否支持大學生在校期間談戀愛
a支持 b不支持
11.你是否覺得戀愛是大學的必修課
a是 b否
四．活動地點：湛江師范學院
五.活動對象：湛江師范學院全體學生
六．活動目的：通過調查，了解大學生的婚姻戀愛觀，并進一步調查
七. 心得與體會
愛是人類歌頌的永恒的主題，可見愛情在人的一生中是多么的重要，獲得一份彌足珍貴的愛情也是每一個情竇初開的大學生的美好憧憬與向往。但是一份真正的愛情是需要在法律與道德的呵護與照料下培養起來的。
無可否認，愛情是甜蜜的，戀愛中的人們都會為愛付出，為愛播種與收獲，那一對對幸福的戀人臉上面帶幸福，可是我們依然在懷疑，不以結婚為前提的戀愛是正確的嗎？初戀是否會真正地成為我們的永遠？這一系列的問題，使我們認識到大學生在戀愛與婚姻觀上依然存在眾多誤區,下面是就該次調查所做得總結。
隨著時代和社會的發展,當代大學生愛情觀千奇百態,在高校越來越多的大學生越來越早地走到愛情的邊緣,走進愛情世界里的也大有人在。
我們小組于2013年5月對湛江師范學院的學生做了愛情觀的問卷調查和網絡調查。在對湛江師范學院大學各系、各年級學生關于愛情觀的抽樣調查中顯示：當今的大學生的愛情觀已發生了很大的變化。談戀愛這在大學校園已不是希奇的事了,大學生有自己的戀愛觀,約91%的學生認為大學生戀愛是正常的。其中89.5%的男生贊同大學生在大學期間談戀愛，68.5%的女生認為大學生戀愛可有可無，一切天注定，其中又以文科女生為主占55%。占80%的學生認為大學的愛情是理想的，浪漫的。
在談到愛情的標準時,占71.5%的學生認為愛情應以感情為基礎,70%的男生認為愛情應是隨緣的,而只占6.5%的女生相信隨緣,但相信以金錢,外貌等為基礎的愛情占了一部分,主要表現為女生占11%。盡管多數人認為大學生談戀愛很正常,但對愛情的信任度上占70%的學生認為大學生的愛情可信度不高,畢業意味著分手，很難走向婚姻。而12%的理科女生認為大學的愛情是忠貞的，可信度甚高；占18%的文科女生認為大學生戀愛可以發展為婚姻。
綜上,通過對湛江師范學院大學生的抽樣調查表明：愛情表征著兩個相愛的人連成的心，神圣不可侵犯，體現為大學生對愛情的認識較理想化,希望找到理想中的愛情，而現實的殘酷又給愛情加了矛盾的枷鎖,絕大多數的大學生不能很好地處理愛情與現實的諸般關系。同時，大學生對大學期間戀愛的認識又是片面的。
一、大學生的愛情代表著浪漫、理想化,但又無法擺脫現實的羈絆及殘酷
從湛江師范學院網上調查搜集的資料看：既有對現實的美好愛情的憧憬，如“愛情是神圣的、堅貞的”、“愛情如鉆石恒久遠,一顆永流傳！”、“愛，簡單而又簡約！我們的愛是建立在相互之間的需要上的！我們身邊的愛是輕輕的來，而又輕輕的走！沒有線，沒有頭，一切都是那么的簡單而又簡約！”又有對現實殘酷的無奈，如“難得一身好本領，情關始終闖不過，柔情蜜意，亂揮刀劍無結果。流水滔滔斬不斷，情絲百結沖不破。刀鋒冷，熱情未冷，心底更是難過。無情刀，永不知錯，無緣份，只嘆奈何，面對死，不會驚怕，離別心凄楚。人生幾許失意，何必偏偏選中我。揮刀劍，斷盟約，相識注定成大錯。”又有對愛情的無奈，如“愛情如流沙”，“愛是什么？相愛，不就是兩個人你愛我，我愛你，還有我現在想的是現在相愛，以后會怎么樣呢？會結婚嘛？所以我很猶豫，我很彷徨”。因此，當代大學生的戀愛充滿著浪漫與高尚，又逃不脫現實的殘酷。無怪乎，有人說：“大學不談戀愛，大學生活是不完整的。”而現實的愛情從來就沒有“世外桃園般的愛情”。
從明令禁止到默許，再到公開允許大學生結婚，大學校園的戀愛觀經歷了“動蕩”的歲月，而大學生對性的態度也漸變。對此，浙江省委黨校社會學教授曹文彪表示，異性相吸本屬社會性自然需求，無可厚非，但不應放縱，特別是在高校學生群體中，正確的引導應大于一味的“輸”導。另外，他指出性教育不宜過早，也不應僅停留在生理學層面。
日租房成為大學生“消費”場所
除了餐飲店、超市、KTV，日租房已越來越成為大學生的一個“消費”場所，其中，大學情侶是主要的消費群體。
“最便宜的日租房，有意者請致電”、“設施齊全，有獨立衛生間，干凈衛生”、“短租，精裝修，超值”……短短百米路，記者看到在樹上、電線桿上、商鋪外墻等地鋪天蓋地的貼有“日租房”廣告。同樣多的還有圍繞在大學周圍的賓館、學生旅社。
據悉，這些旅社定價在50～150元間不等，遇到圣誕、情人節等特殊節日價錢還會有所上調。
據調查，學校周圍的旅社、日租房、月租房確實頗有市場。記者采訪了一些學生后了解到，學生情侶為過“兩人世界”營造浪漫氣氛的占近五成，另外，還有同學聚會、考研復習等也占有相當比例，也有少數是情侶“脫離”宿舍長期同居。
從愛情禁錮到自由開放
然而五十年前，別說“同居”，就算是拉手走校園也是被視為違紀的。
據了解，上世紀五六十年代，大學里沒有任何關于愛情的浪漫記憶。按當時的規定，所有高校都嚴禁在校大學生談戀愛，甚至把“在校學生嚴禁談戀愛，違者退學”的校規寫進了學生守則。
“那時候，男女同學之間說話都很少，即使互有好感，也是‘地下鴛鴦’，活動高度保密。”畢業于杭州大學(現浙江大學)化學系的黃老回憶道。
進入80年代，受到以瓊瑤為代表的港臺文藝作品的影響，校園戀情漸漸浮出水面。直到90年代，大學生的戀愛觀開始有了重新的定位。如今，曾經為大學生們設置的愛情樊籬已在時光的歲月里不知不覺地倒塌，大學校園里的愛情開始以前所未有的速度前行。
“現在擇偶的第一標準是健康、人品，而傳統的已不是最重要因素。”中國紅娘婚戀研究中心調查顯示，在相親中選擇異性的重要因素中，僅有6％的人認為很重要。
大學戀愛：是晚宴還是快餐?
有大學生說，大學里談戀愛是一種“能力”的培養，是培養大學生適應社會生活的一種方法，是每個大學生的必修課；也有人說，大學生談戀愛是一種體驗，是現存為數不多的無憂美好時光。
那么，“被傳說”的很美好的大學戀愛在當事人眼中又是怎樣一番滋味。
據上海某高校的一項調查結果顯示，“重戀愛過程高于重視結果”的認同率竟高達70％以上。“大學戀愛真正能走到最后的還是少數，但如果沒能在大學期間談一場轟轟烈烈的愛情是有遺憾的。”
正是因為這種“即樂”的想法，也導致目前校園愛情存在過于“快餐”的情況。
根據《2010相親現象對大學生婚戀觀影響調查報告》顯示，只有29％的大學生認為戀愛應以結婚為最終目的，大多數人則只是抱著嘗試的心理去戀愛，甚至有10％的大學生認為大學戀愛只是一場游戲。
在采訪中，也有大學生不無避諱的說，過去讀書太壓抑，想在大學談場戀愛，來個徹底的放松。另外。也有不少人表示大學戀愛純粹是因為空虛、寂寞想找人“陪”。
【關鍵詞】90后 戀愛觀 擇偶標準
一、戀愛現狀
隨著社會主義市場經濟的迅速發展，社會生活的持續變革，現代社會時尚觀念的沖擊了傳統的戀愛觀、婚戀模式。而戀愛觀的變化體現在“90后”大學生身上表現得尤為明顯。“90后”大學生的婚戀觀呈現出多維度、多元性的特征而已經不再單一。“90后”大學生的主流戀愛觀是健康向上的，但也同樣存在著認識誤區。“90后”大學生青春發育期趨于成熟，思想思維愈發穩定，已進入戀愛年齡階段，他們對愛情有美好的向往和追求，對異往要求也較為強烈。本文調查中發現，85%左右的大學生認為在校戀愛很正常，是大學生生理與心理的正常需要，大致66%的學生認為大學談戀愛是一種人生體驗，相當一部分大學生認為校園戀愛是可以促進學習，是尋找另一半的最佳地。通過訪談調查，更為直接地了解了“90后”大學生的內心世界：
（1）愛情與成才兼并，一方面希望在大學校園里找到自己的另一半，終成眷屬。另一方面也希望實現自身價值，渴望學有所成。
（2）就業形勢的壓力令“90后”大學生心存焦慮與愛的煩惱。為了畢業后職業生涯有一個好的開始，越來越多的大學生的選擇了在學業上充實和提高。多數大學生已經充分認識到了學業是大學生活的重心，這對大學生未來事業的發展及獲得成熟穩定的感情有積極的效應。
（3）戀愛動機不夠正確，對待失戀分手有失理性。戀愛動機的多元化，戀愛目的不純粹，內心承受失戀的能力較弱成為“90后”大學生戀愛中較為普遍的一種現狀
二、“90”后大學生戀愛觀特點
（一）擇偶標準趨向功利化
“90后”的大學生中有人向往純潔的愛情，但是更多的人則認為愛情就是人生步驟中的一個流程。他們中的大多數不會沉浸在不現實的戀愛中，不會相信有可以天長地久的愛情他們更看重的是對方的經濟條件，包括家庭條件和個人的經濟能力。造成這一觀念的原因包括自身的經濟條件的制約和社會各方面因素的影響。
（二）戀愛觀念開放化
1.對中國傳統觀的態度
觀是一種性觀念。傳統的是指女性不失身，或在婚姻上從一而終的操守。根據調查顯示：66%的同學認為觀是對人性的壓抑，且在這一問題上，女生所占比例還大于男生。更多的人選擇“沒有也無所謂”。從數據中也可以看出當代大學生對性意識淡化，忽視性關系的神圣性，在面前相對開放；
2.對婚前的態度
21世紀初我國大學生的、性觀念等情況進行了全面的反映與分析。從歷年來的調查顯示：上世紀80年代的大學生對婚前持肯定態度的有48%，90年代上升到76%，如今上升到了91%。隨著時間的推移，大學生的性觀念正發生著巨大的變化。專家認為，“91%的學生肯定婚前”，其比例與西方的比例已經非常接近。由于對于婚前后果的嚴重性缺乏足夠認識，已經使部分大學生面臨未婚先孕、人工流產和性病等生殖健康問題的威脅。引導學生樹立正確的性觀念，是亟待解決的社會問題。
3、戀愛自主性強，追求“浪漫”性
“90后”大學生戀愛更多注重的是感情上的愉悅，他們心理永遠都有美麗的幻想，想象著自己的“白雪公主”和“白馬王子”，當二人正式確立關系，每逢圣誕節情人節等重要節日，互相贈送禮物似乎成為了一種必修的功課，在兩個人交往期間，他們一起幻想著未來，憧憬美好的明天。在大學校園里，我們還經常看到男生跪拜在女友的前邊，送上紅色的玫瑰；在情人節及戀人生日的時候則是精心準備禮物；就在浪漫的同時，他們已經沖昏了頭腦。
4、婚戀方式的多樣化
多元化的社會使得婚戀方式也令人眼花繚亂，各種時尚婚戀都得到了青年人的追捧和效仿。試婚，顧名思義就是實驗婚姻，它不是正式的婚姻，只是男女雙方在正式步入婚姻殿堂前的一次實驗。男女正式結婚前，可在一起生活一個階段，以求彼此相互熟悉、相互適應，在此期間允許自由的發生性關系。在試婚期間如果感情融洽，可以正式結婚，反之則各奔東西。而“閃婚”是當代社會快節奏速食文化的產物，是指青年男女閃電相識，婚戀速配。閃婚族的觀點是，在正確的時間遇上正確的人才是最重要的，婚戀感覺不在時間長短，即使是馬拉松式的愛情長跑，也不一定就能了解配偶，也不一定能保證婚姻的長久幸福。
從以上的調查報告可以看出，“90后”大學生的婚戀觀傳統和現代并存，戀愛動機存在著一定的盲目性，對婚前和同居普遍持認同態度，對其產生的后果認識不足，認為戀愛和其行為是個人的“私事”，因而忽略了社會道德和責任的問題，造成部分學生形成了模糊，片面的婚戀觀。
參考文獻
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關鍵詞：大學生；情商狀況；調查報告
中圖分類號：G64
在科學技術迅猛發展的信息時代，新世紀的大學生基本已具備高智商，但缺乏情商的教育。情商屬心理學范疇，從心理學家認為，情商一般包括：一是認識自身的情緒，二是能妥善管理自己的情緒，三是自我激勵，四是認知他人的情緒，五是人際關系的管理。本研究旨在對在校學生情商現狀進行調查，從而提高大學生情商水平。
一、研究對象
本研究以寧波大紅鷹學院在校生為主要研究對象，先在7個二級學院中各抽取10-20名學生進行座談，又采取集中抽樣法選取500名學生作為樣本問卷全部回收，在刪除不完整問卷后，獲得無缺省值樣本490份，有效率98%。其此次調查的大一占25.6%，大二占20.8%，大三占30.7%，大四占22.9%。問卷的分布比較均勻，數據的代表性較好，調查結果有一定的參考價值。此外，為分析企業需求和學生情商現狀差異進行對比析，實地走訪調查了6家企業對大學生情商的需求。
二、大學生情商教育現狀
（一）大學生的情緒調節控制能力方法正確。
問“您日常表達情緒的方式有哪些？”大學生的回答依次（1）口頭語言，如傾訴（占50%），（2）書面語言，如寫日記（占25%），（3）一般不表現出來（占16%），（4）用身體語言表現（占9%），由此看出大學生情緒調節控制能力方法正確，保持著積極、健康、向上的良好態勢。
（二）大學生表達、控制和調節情緒的能力較強。
表達、控制和調節情緒是情商中的重要內容之一，由于每個學生表達、控制和調節情緒的能力各不相同，因而很大程度上影響到其情商水平的高低。在調查中，問“您認為自己表達、控制和調節情緒的能力如何？”回答依次：（1）較強（占54%），（2）較差（占29%），（3）很強（占14%），（4）很差（占3%）。由此可知，當代大學生駕馭控制情緒的能力還是比較強的，他們會了解并控制自己的情緒，對不良情緒會及時通過有效的途徑進行化解和宣泄，積極進行心理調節，提高控制情緒的能力。但在調查中也發現29%的同學控制調節情緒能力較差，這些學生有可能由于情緒的控制不當而陷入迷茫，甚至出現心理疾病，最終荒廢學業，追悔莫及。
（三）大學生對困難挫折的承受能力有待提高。
大學時期是人心理與智力飛速發展的一個時期，大學生對困難挫折的承受能力如何，也是對大學生情商狀況調查的一個重要環節。挫折對有志于成功的人來說是財富，是動力。高情商的人會變消極因素為積極因素，正確認識挫折，而低情商的人卻是截而不同的表現。調查顯示20%的同學認為自己對困難、挫折的承受能力較強，33%的同學認為自己對困難、挫折的承受能力一般，14%的同學認為自己對困難、挫折的承受能力很強，33%的同學認為自己對困難、挫折的承受能力較差，這樣的學生一旦遭遇挫折便氣餒，容易自暴自棄，悲觀失望甚至絕望。近年來，高校屢次出現學生自殺和他殺，造成這種的后果主要原因是學生的對困難、挫折的承受能力較低。
（四）大學生正確的戀愛觀尚未建立全。
情商培養有助于大學生對戀愛觀有正確的認識。進入大學時代，學生逐漸開始了戀愛的經歷，由于缺乏社會閱歷、生活經驗，加之不完善的人生觀、價值觀，大學生的戀愛觀表現出極不穩定的態度，戀愛的成功幾率較小，由于缺乏對情感變化的調解能力，失戀后將帶來一系列不良后果，不僅會影響學習、生活，更會給心理帶來巨大的壓力。調查發現有56的學生已經開始談戀愛；50%的同學表示對失戀打擊雖然大，但我可以承受；18%的同學表示對失戀打擊太大了，以至于很難接受。可見大學生中戀愛現象極為普遍，正確的戀愛觀尚未建立起來。
（五）大學生缺乏團隊合作精神。
團結協作精神是當代大學生素質的重要內容。目前在校的大學生，基本上是八十年代中期出生的，大多數是獨生子女，處于家庭的中心地位，做任何事情往往以自我為中心，不善于同他人合作，我行我素，合作意識差。調查顯示“您是否是一個團隊意識較強的人？”只有16%的同學回答是團隊意識很強，25%的同學回答較強，30%的同學回答團隊意識一般，29%的同學回答卻是團隊意識較弱。由此可見，大學生的團隊意識并不很理想，而恰恰團隊意識是用人單位所最看重的一點，經調查發現企業用人單位普通認為現大學生專業知識過硬，但在工作中缺乏團隊合作精神。
在科學技術迅猛發展的信息時代，市場競爭已從物質資源競爭進入到人才的競爭。大學是作為學生向社會人過渡期，他們最終都要走入社會，踏上工作崗位。加強大學生的情商教育不僅關系到大學生的就業，也關系到高校要培養什么樣的人才才能適應社會經濟發展的需要。企業需要的是有德有才的全面人才，全面的人才不僅需要具備較高的科學文化知識水平，還必須具備良好的道德情感和健康的心理素質等，應是情商和智商的有機統一。對企事業單位進行調查，發現近年來企業對高校畢業生的綜合素質及能力基本持肯定態度。本次調查顯示：團隊協作精神、責任感使命感、愛崗敬業精神、動手能力、社交能力、學習能力等方面是企業最為看重的。而目前大學生踏上社會，他們會出現價值取向迷茫、心理脆弱、抗挫折能力低、人際交往功利化、責任意識缺失、理想和信仰缺少、情感困擾等思想問題。這些表現與企業對人才素質的需求相悖，這就需要強化大學生的情商教育、提高大學生的情商水平，為他們更好地融入和適應社會奠定基礎，為企業輸送優秀人才。
三、加強情商教育，提升大學生就業能力的途徑和方法
（一）在就業指導課中增加情商教育的內容
高校作為向社會輸送人才的教育，為社會提供優秀人才，要培養各行各業精英。因此，如何指導學生正確認知自我，合理規劃職業生涯，尋找適合自己的位置，是高校情商教育的根本出發點。目前，普遍高校都開設了就業指導課，但內容基本涵蓋了職業的理論、知識和技巧，介紹就業形勢與相關政策等，對于情商在工作中如何體現，情商在工作重要性介紹卻處于空白狀態。而恰恰情商對當代大學生在事業上取得成功具有深遠的意義。因此，學校、社會應增設情商教育類似的課程，可以開展如公關修養教育、心理健康、與人溝通、社會適應教育等，幫助學生增加情感認知，確立發展方向，培養大學生健全的人格，增強適應能力，培養責任意識和團隊意識，具有良好的心理素質，面臨激烈社會的競爭，能視變化為機遇，為步入社會做好充足的心理準備。
（二）提高大學生心理素質的措施，建立心理咨詢室
情商是心理素質的核心部分，大學生的成長成才與情商的高低有著密切的關系，必須認識到心理素質對情商的影響，而現在大學生心理承受能力相對弱，來源于各方面壓力，如人際關系不和諧、學業成績不如意、目標過高未達到等等，加重著他們的心理負擔，導致他們有不良情緒的反應。情商高的同學能把這些壓力化為動力，把挫折當機遇，而情商低的同學不能妥善的處理好自己的情緒，壓抑的情緒影響人的身心健康。要提高學生的情商水平，必須建立心理咨詢和指導機構：指導學生判斷自己的情緒是否良好、健康；引導學生如何發揮自己情緒中的優勢，克服情緒中消極的一面，幫助學生樹立正確的心理意識，增強心理調適合能力以預防和緩解心理問題。
（三）參與社會實踐提高大學生情商
情商的培養不是天生的，而后天培養占了主導性的作用；情商的培養重在課堂之外，參加社會實踐便是提高大學生情商的重要途徑。社會實踐可以將校內活動與社會結合起來，既傳承和發展著校園文化的內涵，也為大學生提供了鍛煉的機會，給學生一個施展才華的舞臺。大學生社會實踐是引導學生走出校門，走向社會，接觸社會，了解社會，投身社會的良好形式，提高抗挫折能力，培養團隊協作精神及人際交往能力，以完美的心理素質迎接未來的職業人生。
參考文獻：
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【關鍵詞】項目教學法 應用寫作 應用 效果
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07C-0103-02
項目教學法是指教師圍繞特定的項目，設計可操作性強的、任務化的教學活動，學生通過活動完成任務，達到學習和掌握的目的。近年來，高職院校各種課程中不斷引入項目教學法。以廣西農業職業技術學院為例。從2011年開始，該院大學語文教研室成立了“項目教學法在應用寫作課程中的應用研究”課題組，并在應用寫作課程教學中進行了實施項目教學法的有益嘗試和探索。本文試以廣西農業職業技術學院為例，對高職應用寫作課程項目教學法的應用及效果進行初步探討。
一、高職應用寫作課程教學中項目教學法的實施情況
（一）以社會活動的項目流程為基礎設計教學內容
對于高職院校來說，以應用文寫作教程作為教學內容顯得過于程式化，教學效果也不太理想。為此，在教學中，我們針對學生的具體情況，以社會活動項目的具體流程為基礎進行教學內容設計，而且盡可能把幾種應用文結合在一個項目里，讓學生在體驗社會活動過程中完成各種應用文的理論學習和寫作。如在學習“事務文書”這一內容時，以“完成一次社會調查”為項目，綜合學習計劃（方案）、調查問卷、調查報告、總結的寫作，具體流程見圖1。
又如，在上行政公文這一內容時，以模擬院學生會舉行一次活動的方式展開項目活動，圍繞這個項目完成過程，要求學生完成以下寫作任務：學生會向院團委擬寫舉行活動的請示、院團委下發的批復、學生會擬寫開展活動的有關通知、向其他院校學生會或學生社團發出邀請函、活動結束后向院團委寫報告。通過這個項目活動依次學習行政公文中重點公文請示、批復、通知、函、報告的寫法。
（二）創設開放性的項目活動
應用文寫作不等同于工藝流程，雖然其格式具有相對的固定性，但其內容具有很大的靈活性，因此，在進行一些項目的設計時，我們創設了一種開放性的項目，一是避免小組在完成項目的過程中互相抄襲，二是發揮了同學們的創造性，三是同一種應用文撰寫不同的案例，便于同學們進一步拓寬思維，舉一反三。如進行調查報告寫作教學時，每個工作小組調查的項目都不相同，這些調查項目大都是由學生自行擬定。如：廣西農業職業技術學院校園環境衛生的調查、廣西農業職業技術學院學生社會公德意識調查、大學生課外活動情況調查、2010屆動物科學技術系畢業生就業意向調查、XX班同學消費情況的調查、大學生網上購物情況調查、西鄉塘種子（水果、蔬菜、豬肉）銷售情況調查、廣西綠悅食品有限公司（注：為廣西農業職業技術學院校辦企業）糕點生產銷售情況的調查、大學生戀愛觀的調查、廣西農業職業技術學院學生兼職情況調查等。這些調查的項目或結合學生的專業情況，或是學生關注的熱點問題，能有效地激發學生調查的原動力。又如在進行方案這一內容教學時，要求學生完成“制定班級一項活動方案”這一項目，有些小組制定“秋游活動方案”，有些小組制定“感恩主題班會活動方案”，有些小組制定“慰問XX敬老院老人活動方案”，有些小組制定“圣誕節化妝晚會活動方案”，等等。
（三）多種形式完成項目
在應用寫作課程教學中實施項目教學法，根據項目的內容及難易程度，采用多種形式來完成項目。其中多數以小組的形式合作完成項目，如調查報告、計劃、方案、行政公文等教學內容。但一些項目如求職信、應聘信等，因每位同學的情況不一樣，寫作內容無法統一，不便于小組合作開展完成項目，因此應個人完成。而合同則是由兩人完成則比較好，兩位同學分別擔任甲方和乙方，協商擬定合同。
（四）修訂完善評價體系
傳統的評價方式，很大程度上是在學期結束后進行一次書面測試。這種評價過分倚重教材，重視測驗學生對理論知識的識記，忽視學生技能及應用能力的培養，顯然不適應人才培養的要求。因此，在應用寫作課程教學中實施項目教學法，我們也制定了新的評價機制，以期末考試（或考查）為主，以平時作業、小組作業、小組實訓、課堂討論、提問答疑為輔，綜合考核評定學生的學習能力和學習成績。百分制中，每部分成績分值如下：紀律成績占10分，平時成績（即上課的表現）占15分，技能成績（即完成作業的情況）占35分，考試（考查）成績占40分。
二、實施的成效及分析
經過近兩年的實踐，我們于2012年8月及2013年1月對采用項目教學法進行教學的部分班級進行了教學情況及效果的調查，以問卷調查為主，個別訪談交流為輔。發放問卷300份，收回有效樣本296份，調查對象為食品加工專業及畜牧獸醫專業的學生。經過調查表明，在高職應用寫作課程教學中嘗試實施項目教學法，教學效果顯著，主要有以下：
（一）充分調動學生內在動力
調查結果顯示，87.68%的同學喜歡項目教學法來進行教學，只有2.9%的同學喜歡傳統的講授法，9.4%的同學則選擇“無所謂”；在“喜歡項目教學法”的原因中，有73.2%的同學認為“課堂比較活躍”，52.92%的同學認為“促使自己多動腦思考”；在采用項目教學法的收獲中有75.17%的同學認為提高了學習主動性；在參與工作小組完成項目時，36.23%的同學積極參與，55.8%的同學較積極參加。以上這些數據表明，在項目教學法中，在教師的引導下，學生去尋找解決問題的途徑與方法，在這個過程中，課堂氣氛較為活躍，改變了以往應用寫作課程教學中“教師講，學生聽”的枯燥的授課方式，引發學生主動去思考，充分調動了學生的內在動力，使他們由被動學習變為主動學習。
關鍵詞：大學生；心理研究；90后
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-00-01
一、研究“90后”大學生心理的重要性和緊迫性
從2009年開始，“90后”大學生已陸續進入大學校園。與“80后”相比，在心理上、情感上還是存著很大的差別。作為高校的管理者或教師，很有必要，盡快了解和掌握這個受教育者群體的特點，采取有的放失的在心中有數的基礎上開展有針對性的教育引導，從而達到有針對性的教育目的。
二、“90后”大學生心理問題現狀
（一）認同意識較強，踐行能力較弱。當前“90后”大學生思想上的一個突出特點就是對社會主義的思想、社會道德有普遍的認同意識，但在“知”與“行”之間還有明顯的距離。在人生觀方面，當代大學生認同開拓進取艱苦奮斗的人生價值觀,但在行動上卻缺乏刻苦努力磨礪成才的自覺意識[1]。
（二）自我個性更加張揚，集體榮譽感相對缺乏。張揚個性，極力表現與眾不同[3]。“90后”相對缺乏一種對團隊組織的榮譽感，事實上，一些“90后”孩子的父母也會自覺不自覺地鼓勵他們做出體現個性的行為，而不是對班集體做貢獻。這是相對不利的一面[1]。
（三）網絡時代的視野廣闊，信息和知識豐富，但內心較為空虛。“90后”是全球化時代中最易受到感染和影響的人群。他們中一些人的虛擬溝通能力已經遠超過了現實溝通能力。從而在遇到現實中的情感問題時，表現出無所適從，缺乏應有的處置能力。
（四）“90后”大學生愛情觀回歸傳統。武漢大學《“90后”大學新生調研報告調查》顯示，武漢地區90后大學生在“愛情”這一命題上回歸真愛本質，這個結果令人欣慰。
（五）戀愛時的無所謂化、簡單化。有合適的就談，沒合適的就不談。“90后”的戀愛是簡單的、快速的。在一時的情感沖動下，不顧及后果和影響[4]。
三、解決“90后”大學生心理問題的主要措施
（一）調查的對象系統化，精細化。在高校不同年級的學生，價值觀、人生觀等都有很大的不同，在學校的每一年，他們的心理都有很大的變化。大一的時候，他們對高校還處于“朦朧”期，對學習、生活、交友等還處在初步認知的階段，還沒有一個明確的人生目標；到了大二，他們覺得已經對學校生活“了如指掌”，有的學生開始無視校規校紀，有的甚至做一些脫離學校常規的事。大三，開始按照自己的生活方式，進入較為固定的生活軌道。大四，處于人生抉擇的關鍵時期，有的學生開始考慮是否參加工作還是繼續深造學習。有的不清楚自己四年到底學到了什么，到社會上能干什么，開始陷入迷盲與焦燥。所以，不同的四年，心理會出現不同程度的改變，本文認為，分四個不同的年級對學生進行調查與研究，才能更好的掌握“90后”大學心理及情感特征。
（二）結合學校教育，注重家庭教育。針對踐行能力較弱這一問題，本文認為要從導致這一問題出現的源頭入手來解決這一問題。因為家庭是一個人最早接觸的社會環境，父母是孩子的第一任老師。家庭因素對大學生心理健康狀況的影響對他們的個性成熟具有特別的重要意義。一方面，“90后”的大學生多數是獨生子女，在“4+2模式家庭”中成長，從小受到父母或祖父母一輩的過分溺愛，父母在中小學階段大多只注重子女的成績、升學，而忽視了他們應對困難及心理承受力的培養與鍛煉。導致他們自信又脆弱、敏感而自私；另一方面，這一代的父母，離婚率明顯升高、單親家庭對孩子的影響容易使他們形成焦慮、自卑、孤僻、暴躁、嫉妒等不良心理。所以，本文試圖探索班主任與家長“家校合一”的模式解決個別學生存在的問題的方法，此應是解決這一問題的有效途徑。
（三）發揮班主任的核心作用。學生在校期間，已經幾乎脫離了父母的教育，這時班主任及管理人員就充當了教育他們成長的重要角色。班主任要與學生多接觸，多交流，要在班級起“靈魂”作用。“靈魂的工程師”，這是對我們當老師的最好的評價。作為班主任，要起到“靈魂”作用，就要從自身做起，首先要把自己所帶的班當作自己的家庭來看待，本班的學生，就是自己的孩子，自己要起到核心作用。有了一個核心，學生才有集體感，集體的譽感也會加強。同時，內心空虛的學生，也會因為班級大家庭的溫暖而變得充實。
（四）多舉辦一些集體活動。多舉辦一些集體活動，舉辦一些讓學生有興趣、對學生有益的活動，即能使學生從網絡中走出來、從單純的男女朋友之間走出來，多接觸現實的社會，多與老師、同學接觸，這樣，在戀愛中出現問題，也會得到更多人的幫助，從困境中盡快走出來；同時又能鍛煉他們的集體意識，社交能力，為他們將來進入社會打下一個良好的基礎。
總之，由于“90后”大學生剛剛進入高校，他們還會逐漸呈現出來的一些新特點，這些就需要我們高校來及時發現，及時研究。取其優，棄其劣，為他們就來步入社會，為社會做貢獻打下一個良好的基礎。
參考文獻：
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摘要：當前，在應用文寫作的教學實踐中，普遍存在著教學效果不理想的狀況。通過分析項目教學的特點和要素，針對高職院校應用文寫作課程的現狀，指出了項目教學給應用文寫作課程的教學內容、教學活動、教學方法等方面帶來的深刻的啟示。
關鍵詞：項目教學；高職；應用文；啟示
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）23－0265－02
目前，職業教育的課程改革正在各地蓬勃進行，根本目的就是要遵循職業教育的規律進行辦學，摒除長期以來大多數學校以普教模式辦職教的俗套。職業教育的辦學目標是“以服務為宗旨，以就業為導向”，“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”。因此，以任務引領為主體的項目教學法正受到我國職業教育課程改革的追寵。
一、項目教學的簡介
“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎？”教育專家弗雷德?海因里希教授在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上，曾以這樣一則實例介紹項目教學法。首先由學生或教師在現實中選取一個“造一座橋”的項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目――利用一種被稱為“造就一代工程師偉業”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項目結果，由學生闡述構造的機理；最后由教師對學生的作品進行評估。通過以上步驟，可以充分發掘學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。在我國高職教育領域，很多學校運用項目教學法進行課程教育，并且取得了階段性成果。
二、應用文寫作課程的現狀
教育部16號文件中明確指出，要加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力，要改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。我院開設的應用文寫作安排一學期的課時，時間非常有限，要在如此短的時間內學習這么多的文種，要么走馬觀花，要么囫圇吞棗，這也違背了我們高職院校開設這門課的初衷。目前，我們傳統的一系列概念―特點―注意事項―例文的教學方法，不僅扼殺了學生學習這門課程的積極性，也忽視了他們的主體地位和能力的培養，導致了寫作理論與實踐脫節、學校與社會脫節、教師與學生脫節。然而，這些狀況正是目前應用文寫作教學存在的主要問題。由于缺少動手能力，學習中學生往往是捉襟見肘，無米下鍋。
三、項目教學給應用文寫作課程的啟示
項目教學法以其深厚的理論基礎和獨特性，給應用文寫作課程的改革指明了前進的方向，同時也給應用文寫作課程的教學內容、教學方法、教學評價帶來了深刻的啟示。
（一）整合課程內容，合理設計任務
高職院校“肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”，因此，我們的課程教學內容應與學生今后工作、生活需要一致。隨著社會經濟的迅速發展，在實際生活和工作中所需要的應用文文種也相應地發生了一些改變。如：隨著現代通訊和網絡工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請柬、介紹信的模板可以隨處查閱。而投標書、合同書、求職信、申請書、企劃方案、調查報告等等文種與我們現實生活的聯系卻更加密切。我院的應用文寫作課程教學計劃和授課內容是針對所有專業而言的，也就是說，每個專業學習的應用文寫作課程內容是相同的，沒有突出專業特點和專業需求。這在很大程度上是不能滿足學生以后的工作需求的。也一定程度上違背了我們高職院校培養高素質技能型人才的培養目標。因此，根據項目教學基于工作任務建構教學內容的觀點，我校應用文寫作課程的教學內容也要進行一定的整合。第一，要根據當代大學生生活工作需要進行調整，教學量要適中，要突出重點。第二，要緊密結合專業特點和專業人才培養目標，在不違背應用文寫作課程標準的基礎上，設計符合各專業需求的教學內容，并適當調整重點難點的講授，提高學生的專業素質和技能水平。
（二）改革教學模式，組織實施任務
傳統意義上的應用寫作課程的授課模式使學生游離于課堂之外，不能激發學生的學習興趣。所以，我們必須要采用靈活多樣的教學方法和教學手段組織實施課堂教學任務，真正發揮學生的主觀能動性，讓他們積極主動地參與到課堂教學中來。
首先，進行必要的課前準備。“凡事預則立，不預則廢。” 強調事先的準備對于完成工作是非常重要的，教師的課堂教學亦是如此。學生是課堂教學的主體，充分了解學生的現狀，安排學生做好課前準備，是實施課堂教學的前提。學生活動前的知識儲備、材料準備、活動環境設計等，是完成任務的必要因素。活動前的知識和材料儲備能提高學生對知識的理解和運用，如：在講述求職信和簡歷這一節時，我們可以組織學生到當地的人才交流市場進行參觀學習，親身體驗當今大學生的求職之路，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以培養學生的主觀能動性，為求職信、簡歷的學習打下了良好的基礎；另外，必要的環境布置能提升效果。所以，教師在課前與學生溝通，安排學生進行必要的知識、資料、環境等方面的準備是完成既定任務的前提條件。
其次，鍛煉學生的團結協作能力。應用文寫作里面的許多文種是需要多人合作完成的。如：完成一份市場調查報告，需要進行許多工作――設計調查計劃、設計調查問卷、進行調查及匯總分析以及最后的寫作等，單靠一己之力完成任務是不可能的。因此，我們老師可以提前一周講解調查方法并確定調查主題，主題可以設定為學生密切關注的問題或是社會熱點焦點問題，如大學生的戀愛觀、高職學生對職業教育的認識等。在學生課外調查的基礎上，老師在課堂上引導、組織學生對調查結果進行討論、思考、統計、分析，再在深入分析的基礎上，分組撰寫調查報告，最后，再由教師評析各組的調查報告。至此，調查報告這一工作任務完成。這樣，在任務設計、完成過程中，學生交換成果，群策群力，探討改進，不斷提高。不但了解和實踐了調查報告這一文種的寫作過程，還發揮了他們的團隊協作精神，培養了獨立思考解決問題的能力。
最后，培養學生自主學習能力。21世紀是一個偉大變革的時代，社會對高技能人才的需求發生了很大的變化，高等職業教育在培養技能型人才方面遇到新的挑戰。原來培養的傳統型操作型技能人才，已不適應社會發展的需要，新形勢的發展迫切要求培養具有獨立創新、自主發展的高素質技能人才。培養自主創新學習能力，已成為我們高職院校教師必須思考的問題。在《應用寫作》教學任務設計中，本著為專業服務的原則，結合專業需求及實際工作需要，依托實訓基地，提供真實的工作環境和任務，這些設計符合學生的心理即就業需求，大大激發了學生的學習熱情，極大地促進了學生自主學習的積極性。學生對知識學習和技能鍛煉已經不是傳統意義上的簡單獲取，而是更具發現性和探究性，真正達到了強化自主學習意識。
（三）健全評價體系，進行任務評價
應用寫作教育是逐漸滲透慢慢養成的教育，寫作水平的提高也不是一朝一夕的事情，因此必須修正傳統的評價模式。評價應以學生是否掌握新知識和技能、并能否熟練應用為標準。同時，任務評價得當對于激發學生興奮點和成就感有著極其重要的作用，能夠促進學生自主學習的積極性。
在課程任務的完成階段，教師可以通過觀察學生在討論、完成任務活動中的發言、技能、協作、創新等對學生作出評價，同時教師也應予以相應的指導。教師還可以對學生形成的作品予以評價，評價學生對知識的掌握、應用水平，作品中所包含的創新等。除了教師的評價之外，還可以讓學生開展自我評價和相互評價，鼓勵學生把自己的實踐成果大膽地展示出來。學生自評可以采用組內自我評價、組內互評、小組互評等形式，對于不同常規的思路和方法，教師著重給予足夠的重視和積極的評價，鼓勵學生勇于嘗試、積極創新。學生自評時，教師要及時予以肯定，讓每個學生在被肯定和被贊譽的滿足中，充分體驗成功的快樂。另外，我院在高職教育的教學改革中大力推行“工作過程導向的學與教”的模式，倡導“終身教育”，并為學生提供“終身就業服務”。我們通過應用文教學可以在與學生跟蹤服務的過程中了解到他們在社會上運用寫作能力的高低，要建立社會評價體系。由此，形成了教師評價、學生評價和社會評價相結合的“三位一體”的評價體系使項目教學法的任務評價更趨于完善。
運用項目教學法進行應用文寫作的教學工作，改變了傳統教學中教師教的方式和學生學的方式。項目教學更加注重圍繞項目任務的知識體系，更加注重學生的實踐過程而不是最終結果，更加體現了“以人為本”的理念。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛和樂趣，培養分析問題和解決問題的能力和方法，能夠真正做到以服務為宗旨，以就業為導向，高質量完成社會賦予的“為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”的歷史使命。
參考文獻：
[關鍵詞] 婦產科教學；中醫院校學生；性教育
[中圖分類號] G623[文獻標識碼] C[文章編號] 1673-7210（2012）03（a）-0137-02
由于受國情和教育的影響，中國學生的性教育一直處于落后、被忽視的階段。隨著社會的發展，性開放越來越普及，不健康引起的問題日益突出，這就要求年輕人必須有正確的性健康教育。筆者多年從事中、西醫婦科教學，在工作中發現，因婦科學的很多知識都與性有關，如果能在課堂中對中醫院校的學生進行性教育，這將是一條可行性強、容易接受且正規的途徑。現將想法闡述如下：
1 性教育的不足
1.1 我國性教育現狀
性教育是對受教育者進行有關性科學、性道德和性文明教育培養的社會化過程[1]。在這過程中，老師和家長起著非常重要的作用。但是由于中國傳統觀念的影響，很多家長“談性色變”，對“性”采取回避、躲閃的態度，盡量不讓孩子接觸有關性的所有問題。而很多學校，由于應試教育的壓力，有關性的教育也無奈的被學校拋棄，諸多原因導致性教育未系統進入學校的正規課堂。而大學生年齡一般在18~24歲，此階段的生殖系統發育逐漸成熟、性意識已健全、性意識活躍、性激素水平近達高峰、且外界的有關性信息的渠道很多，大學生強烈的性渴望和與異往的迫切性本能，使其大學期間戀愛普遍，“性”無疑也成為他們生活的重要組成部分。但是，隨著社會的進步和觀念的改變，大學生對婚前的態度相對開放，出現了很多熱戀中不理智的、不正確的處理意外懷孕、不健康的性態度等諸多社會問題。
1.2 當代大學生性開放是普遍現象
婦科教師在多年的教學與臨床中了解到，隨著大學生婚前的日趨增多，未婚先孕現象及不安全流產數量不斷上升，大學生中性傳播疾病的發病率也逐年提高。在婦科門診大量的人流患者中，大學生所占人數的比例也逐年上升。筆者在教學中也經常面對學生有關性問題的咨詢電話、短信和郵件，其中就包括意外懷孕如何處理等。《重慶商報》報道，14歲的少女在同學陪同下悄悄做了人工流產，18歲的少女已經流產好幾次。據資料顯示，我國人工流產總數中青少年占1/4，并呈低齡化趨勢。重慶地區少女懷孕的發生率以每年7%的速度遞增，醫院做人工流產的未婚青少年近34%，其中一部分就是大學生。這表明大學生性健康知識相對缺乏，自我保護意識相對薄弱。
2 當代性教育模式
科學的性知識是性教育的基礎。然而，我國大學生的性知識相當有限[2]，導致當代大學生的性問題愈來愈明顯。現在中學教育多采取應試教育，教學內容僅僅圍繞著高考，教師和家長對學生的要求就是拋開雜念，全心思高考，所以導致多數大學生在身體發育的中學到大學期間沒有受到正規的、科學的性教育。資料顯示：①大學生性知識的來源多數不是從主渠道取得的；②大多數大學生性觀念開放和意識淡薄；③對性的保健知識了解很少等。所以說，一方面大學生在身體上發育完成，已做好有關性活動的一切準備，但另一方面，由于自身所掌握的性知識缺乏，導致了兩者相互矛盾或沖突，影響了大學生的心理健康，所以大學生健康的性教育必須提倡、加強和深化。
3 中醫院校大學生性教育的情況
醫學生由于學科的特殊性，在學校醫學教育中，比其他專業的大學生群體更多地接觸了性知識和性常識。據調查，醫學院校學生發生的人數比普通大學要低。這也說明可能和學生學習的課程，接受的性教育有關[3]。但是，在性知識的認知方面，中醫院校的醫學生，受中醫學科特殊性、抽象性的制約，仍然需要如男女生殖系統病理、生理、性生活衛生、避孕、性傳播疾病、、性態度等多方面的知識。但由于某些原因，如授課老師沒有強調理論知識的實際應用，加上學生課程多、考試頻、中醫理論的抽象性等，導致中醫院校的學生科學的性知識、健康的、正確的戀愛觀和性道德觀等方面仍有相當部分空白。如何彌補空白，讓學生樹立健康的性觀念有著重要現實意義。
4 國外性教育的主要模式
現今，性教育關注的焦點已從是否開展轉向了如何開展。近年來，國際上通常的性教育模式主要有：①歐洲瑞典、荷蘭早期的性教育。開始早，層層深化，講究實用性，多元化。專家和學生一起參與，用問答、集體討論、電視等多種形式進行普及。從小學開始，盡可能與其他科目相融合。②澳大利亞、美國、英國等國家實行“同伴教育”，通過學生間搭建交流平臺，學生之間彼此尊重、平等的參與，公開討論性知識，傳播生理知識，建設健康的性道德觀，把性教育和人格教育相結合。③聯合國艾滋病規劃署倡導的“ABC性教育活動”。A指避免婚前的，B指對配偶或一個保持忠貞、不性亂；C指時正確使用[4]。
5 中醫院校婦產科課程簡介
中醫院校的婦科教研室，一般都開設了《中醫婦科學》、《中西醫結合婦產科學》、《婦產科學》、《中醫婦科學研究新進展》及《婦產科基本操作》等多門課程。這些課程是醫學類專業的必修主干課。而婦產科學的教學包括女性生殖系統解剖、女性生殖系統生理、妊娠生理、孕期監護及保健、正常分娩、正常產褥、婦產科疾病的病因與發病機制、診斷概要、治法概要等，具體有異位妊娠、流產、女性生殖系統炎癥、月經病、女性生殖器官腫瘤、不孕癥、婦女保健、計劃生育、婦科手術和產科手術等疾病內容。從婦產科概述、疾病的病因病理、臨床表現、診斷與鑒別診斷、西醫治療、辨證論治、其他治療、預后、預防等方面對婦產科病、癥進行了系統介紹。
6 利用婦產科進行性教育的思考
恰恰婦科的很多疾病都與有關，教師在教學過程中必須經常提及與有關的知識。闡述各種可能產生的疾病，在教學中潛移默化地滲透有關性教育的知識，如避孕方式，人工流產的適應證、禁忌證、不良反應，性傳播疾病的發生原因等。如大學生從課堂中獲得正確的避孕知識，正規途徑獲得而又保護隱私的避孕方法[5]，使用安全套是最符合的方法，在一定程度上減少了意外妊娠的發生。
多年教學不斷發現，咨詢性知識的學生逐年增加，遇到問題時學生也積極向教師求助，很多女同學學習了人工流產后，認識到人工流產手術對身體產生的危害，下決心絕不犯錯。因此，婦科教師如果能在婦科教學中適時對學生進行性教育，進行科學引導，則可使學生輕松掌握和正確接受性知識。以此，希望中醫院校的醫學生的性知識增加、性態度改善，降低的發生，推遲初次年齡，減少頻率，固定和避免高危行為，并希望借助學生將性知識傳播到大中專院校。由此，婦科教師在忠于教學大綱基礎上，將性教育帶進課堂，進行滲透，并計劃以多種形式，如開設選修課、舉辦講座、網絡宣傳等方式對中醫院校大學生提供性教育[6]，相信學生的性知識及行為必會有所改善，借此幫助中醫院校學生樹立科學的性知識觀念、健康的觀念、正確的戀愛觀和性道德觀。
[參考文獻]
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[2]高過柱.青春期性心理的發展與教育對策[J].心理健康教育，2009，1：51-52.
[3]魏巍，劉思予，劉笑一，等.500醫學生性知識需求調查報告[J].2007， 16（6）：38.
[4]張俊潔.對我國大學生性教育現狀的思考[J].山西高等學校社會科學學報，2008，21（8）：87.
[5]尤琪，張苑瓏，杜梅，等.醫學大學生性觀念及調查及性教育方式探索[J].哈爾濱醫科大學學報，2010，44（2）：165-167.
